教師自我情況分析精選(九篇)

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第1篇：教師自我情況分析范文

關鍵詞:學校體育;自我職業(yè)生涯管理;體育教師;中小學

中圖分類號:G807.01文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2009)08-0063-04

Research on structure and characteristic of self-professional administrational of

physical teacher in primary and middle school

ZHENG Qi,SUN Jing-jing

(School of Physical Education,Shanxi Normal University,Linfen 041000,China)

Abstract: By using the method of documentary, investigation, interview and questionnaire, this article makes research on the structure and characteristic of self-professional administration of physical teacher in primary and middle school. The result shows that:self-professional administration of primary and secondary physical teachers consist of professional objective, seek development, social associational and leave office inclination, and among the four factors exist significantly interrelated. School age had significantly different in professional objective, school type had significantly different in professional objective and seek development, school region had significantly different in seek development and leave office inclination, and primary and middle school physical teachers come from distinct school age, school type and school region had significantly different in self-professional administrational. Junior high school, early days and frustration days of professional and teachers of villages and small towns was focus in self-professional administrational.

Key words: school physical education;self-professional administrational;physical teachers;primary and middle school

20世紀50年代初以來,教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關系,倍受教育界的關注。迄今,人們對生涯的理解是由美國國家生涯發(fā)展協(xié)會(NCDA)所給的定義,即個人通過從事工作所創(chuàng)造的一個有目的的、延續(xù)一定時間的生活模式[1]?！奥殬I(yè)生涯”與生涯相伴而生,職業(yè)生涯有廣義與狹義之分。廣義的職業(yè)生涯是指個人從具備從事職業(yè)勞動的道德、知識和能力、培養(yǎng)職業(yè)興趣,到選擇適合自己的職業(yè)、開始從事職業(yè)勞動,直至最后完全退出職業(yè)勞動的完整的職業(yè)發(fā)展過程;狹義的職業(yè)生涯則是指個人直接從事職業(yè)勞動的這段時間,其上限起始于職前的職業(yè)學習和培訓。它是個人從事社會工作,扮演社會分工角色的發(fā)展變化過程,包括個體、職業(yè)、時間、發(fā)展和動態(tài)幾個本質含義。教師職業(yè)生涯則是指個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于整個教師職業(yè)生涯變化的動態(tài)過程。中小學體育教師自我職業(yè)生涯管理,就是自我認知、自我了解、自我定位、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的過程。本研究以中小學體育教師為對象,探討如下問題:中小學體育教師自我職業(yè)生涯管理的內隱結構、不同特征的中小學體育教師在自我職業(yè)生涯管理上是否存在差異和特點。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以山東省中小學專任體育教師為研究對象。結合教師的個人特征、任教學段、學校所在區(qū)域、學校層次等因素,采用多階段分層抽樣法抽取了1 400名中小學體育教師,得到有效樣本838名,其中男589人,占樣本總數(shù)的70.3%;女249人,占樣本總數(shù)的29.7%。小學教師為182人,占樣本總數(shù)的21.7%;初中教師為180人,占樣本總數(shù)的21.5%;高中教師為387人,占樣本總數(shù)的46.2%,其它學校為89人,占樣本總數(shù)的10.6%。教師樣本平均年齡32.5歲,平均教齡為10.2年。

1.2研究方法

為獲得中小學體育教師自我職業(yè)生涯管理狀況的全面信息,除了與教師深度訪談外,還進行了以“您為了自己職業(yè)生涯發(fā)展主要有哪些想法和做法?”為主題的開放式問卷調查。綜合訪談資料及相關文獻,初步編制了《中小學體育教師自我職業(yè)生涯管理問卷》。該問卷包括4個部分:個人信息、職業(yè)生涯規(guī)劃的基本情況、自我職業(yè)生涯管理和影響因素。前兩部分根據(jù)個人情況來填寫或選擇答案,后兩部分采用Likert(利克特)式5點選項來作答。對問卷中的自我職業(yè)生涯管理題項,經(jīng)過探索性因素分析表明,該問卷結構效度是理想的。問卷采用了同質信度分析,其同質信度Cronbach(克倫巴赫)系數(shù)為0.887,問卷4個因子的同質信度Cronbach系數(shù)分別為0.864、0.769、0.716、0.668。

2研究結果與分析

2.1中小學體育教師自我職業(yè)生涯管理的因素結構

采用主成分分析法提取因子,經(jīng)極大方差旋轉后得到因素負荷矩陣,研究發(fā)現(xiàn),在中小學體育教師自我職業(yè)生涯管理問卷的20個題項中,其中Q11“我的工作業(yè)績得到家人肯定”和Q16“同事對我的工作成績評價比較高”兩個因素出現(xiàn)高載負荷,且不易解釋,刪除這兩個變量后,進行探索性因子分析,根據(jù)“碎石圖”提示,選取特征值大于1的4個公因子,其累計貢獻率為57.4%。

從各項目的因子載荷與因子方差貢獻來看,本問卷的中小學體育教師自我職業(yè)生涯管理內容具有較好的因素結構,各因素的內涵如下:

因素1“職業(yè)目標因子”。反映了中小學體育教師職業(yè)選擇后,根據(jù)主觀因素和客觀環(huán)境,確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向以及為實現(xiàn)它所采取的行動及策略,并適當?shù)乇憩F(xiàn)出個人的成就使其感到快樂的程度和令人滿意的工作行為。如“我對體育教師職業(yè)感到很滿意”、“體育教師職業(yè)很理想,我不想放棄”、“體育教師職業(yè)為我拓展了機會”、“我設定了職業(yè)目標并努力實現(xiàn)它”、“職業(yè)生涯目標的實現(xiàn)使我感到快樂”等。明確的職業(yè)生涯目標可以成為追求成就的推動力、鞭策力,提高工作的參與程度和工作績效,有利于排除干擾、集中精力實現(xiàn)奮斗目標。職業(yè)目標的確定和行為是中小學體育教師自我職業(yè)生涯管理的首要環(huán)節(jié),職業(yè)生涯目標的設定有助于教師的專業(yè)發(fā)展。

因素2“追求發(fā)展因子”。反映了中小學體育教師在教育教學實踐中尋求專業(yè)發(fā)展的自主意識和終身學習的愿望及其行動上。如“我積極參加教師繼續(xù)教育方面的培訓”、“我經(jīng)常閱讀體育專業(yè)雜志與書籍”、“我十分重視提高與教師專業(yè)有關的能力”等。從職業(yè)生涯管理來看,職業(yè)生涯發(fā)展,就是指為達到職業(yè)生涯計劃所列出的各種職業(yè)目標而進行的知識、能力和技術的發(fā)展性活動[2]。自我職業(yè)生涯管理的最為重要的原則就是個人必須與組織相互配合,個人必須通過持續(xù)性、多元化的學習來適應社會變遷與發(fā)展。終身學習,渴望發(fā)展,在現(xiàn)實中已成為各級各類學校教師生存和發(fā)展的條件,更是中小學體育教師自我職業(yè)生涯管理的重要環(huán)節(jié)。

因素3“社會交往因子”。反映了中小學體育教師在職業(yè)生涯發(fā)展中如何對待與處理組織、領導、同事等資源的關系,如何獲取組織的社會支持。如“我經(jīng)常與學校有重要影響的人交往”、“隨著工作進展我喜歡和同事的日常交流”、“提升時能得到很多人的幫助”、“工作中再晉升的可能性非常小的那一刻是正?，F(xiàn)象”。社會交往或社會關系可謂是教師自我職業(yè)生涯管理中的微觀因素,但它卻是教師職業(yè)生涯發(fā)展中的一種重要的資源,如何有效地利用和注重這種關系,表征了教師職業(yè)生涯自我管理的高級階段和水平,有利于教師自我職業(yè)生涯潛能的儲備與發(fā)揮,正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯[3]曾說:“在一個緊密聯(lián)結在一起的集體內,即使是一個最年輕的、最沒經(jīng)驗的教師也會比任何一個有經(jīng)驗和有才干的,但與教育集體背道而馳的教師能做出更多的貢獻”。

因素4“離職傾向因子”。反映了中小學體育教師在教育教學實踐中有不稱職、低效、倦怠乃至離職的行為和現(xiàn)象。如“我想改變體育教師這一職業(yè)”、“我經(jīng)常反思體育教師職業(yè)是否適合”等。離職可謂是職業(yè)生涯中的正常環(huán)節(jié),通常包括退休和跳槽兩種情況。離職傾向多屬跳槽情況,包括組織內的變換職位和行業(yè)。近年來,中小學體育教師離職和兼職的現(xiàn)象較多,固然有基礎教育改革對教師的要求、學校管理等方面的因素,但教師缺少職業(yè)生涯規(guī)劃的自我認識和管理不能不說是一個重要的方面。

2.2不同特征的體育教師自我職業(yè)生涯管理特點

為了研究方便,往往將教師的成長過程劃分為若干階段。將這些階段按先后次序加以組織,便構成了教師的成長周期,它實質上體現(xiàn)的仍然是教師的職業(yè)生涯過程。課題在分析中小學體育教師自我職業(yè)生涯管理時,將中小學體育教師教齡分為6個階段。表1顯示了自我職業(yè)生涯管理4個因子的相關情況,4個因子有顯著的相關存在。因此,將其作為多個因變量,并把教師的不同特征作為自變量(教齡、學校類型、學校所在區(qū)域),采用單因素多變量統(tǒng)計分析來比較不同特征的教師自我職業(yè)生涯管理的差異和特點。表2~4顯示了不同教齡、學校類型、區(qū)域的中小學體育教師自我職業(yè)生涯管理各因素的描述統(tǒng)計。

方差分析結果表明,教齡在中小學體育教師自我職業(yè)生涯管理的職業(yè)目標上、學校類型在職業(yè)目標和追求發(fā)展上、學校所在區(qū)域在追求發(fā)展和離職傾向上差異均存在顯著性。當檢驗發(fā)現(xiàn)在某一因變量上統(tǒng)計檢驗顯著,則需要進行事后兩兩比較。其差異與特點分析如下:

1)不同教齡教師自我職業(yè)生涯管理的特點。從教齡來看,中小學體育教師自我職業(yè)生涯管理的差異主要體現(xiàn)在職業(yè)目標因子上。進一步的事后檢驗表明,入職初期(1~3年)與成長期(6~10年)、職業(yè)挫折期(11~15年)的教師差異有顯著性;能力建構期(4~5年)與職業(yè)挫折期(11~15年)的教師差異也有顯著性。其特點是隨著教師職業(yè)生涯的發(fā)展,職業(yè)挫折期的教師在職業(yè)目標確定上已顯著低于入職初期和能力建構期的教師。從不同區(qū)域的不同教齡教師來看,縣城(含縣級市)教師較為平穩(wěn),而城市教師表現(xiàn)出緩慢下降后的提升的趨勢,而在村鎮(zhèn)任教的中小學體育教師入職5年后基本處于下降趨勢。

2)不同學校類型教師的自我職業(yè)生涯管理特點。從不同學校類型的中小學體育教師來看,自我職業(yè)生涯管理的差異主要體現(xiàn)在職業(yè)目標和追求發(fā)展因子上。事后檢驗表明,在自我職業(yè)生涯目標管理上,小學體育教師好于初中體育教師,初中體育教師職業(yè)生涯目標自我管理最差,其他學校體育教師均好于小學、初中、高中教師。不同學校類型中小學體育教師職業(yè)生涯目標管理的最主要特點是小學教師隨著職業(yè)生涯發(fā)展,當通過了“職業(yè)倦怠期”(11~15年)后,又有平穩(wěn)的回升,而初中體育教師隨著職業(yè)生涯發(fā)展其目標一直呈現(xiàn)下降趨勢。從追求發(fā)展因子來看,城市教師好于縣城教師,小學教師好于初中教師,初中教師在追求發(fā)展因子上均低于其它學校教師,尤其是在“職業(yè)倦怠期”(11~15年)。

3)不同區(qū)域教師的自我職業(yè)生涯管理特點。從不同區(qū)域的中小學體育教師來看,在自我職業(yè)生涯管理上,其差異主要體現(xiàn)在追求發(fā)展和離職傾向兩個因子上。從追求發(fā)展因子來看,任教于城市中小學的體育教師顯著好于縣城學校體育教師,縣城學校與村鎮(zhèn)學校體育教師差異沒有顯著性;從離職傾向因子來看,村鎮(zhèn)任教的體育教師顯著的高于縣城體育教師,而任教于縣城與城市的體育教師在離職傾向上沒有顯著性差異,離職傾向的“高峰期”出現(xiàn)在“職初期”(1~3年)和“職業(yè)挫折期”(11~15年)[4-8]。

3結論與建議

中小學體育教師自我職業(yè)生涯管理包括職業(yè)目標、追求發(fā)展、社會交往和離職傾向等因素。中小學體育教師自我職業(yè)生涯管理4個因子有顯著的相關存在。教齡在中小學體育教師自我生涯管理的職業(yè)目標上、學校類型在職業(yè)目標和追求發(fā)展上、學校區(qū)域在追求發(fā)展和離職傾向上均有顯著性差異。來自不同教齡、學校類型、學校區(qū)域中小學體育教師在自我職業(yè)生涯管理上表現(xiàn)出差異性。

加強中小學體育教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導,樹立教師職業(yè)生涯有助于教師專業(yè)發(fā)展的理念,將教師職業(yè)生涯規(guī)劃作為教師專業(yè)發(fā)展評價的重要方面。建議教育部門在組織層面特別關注初中體育教師、“職初期”與“職業(yè)挫折期”及村鎮(zhèn)中小學體育教師自我職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展,開展組織職業(yè)生涯管理活動,促進中小學體育教師資源均衡配置和各類教育師資的協(xié)調發(fā)展。

參考文獻:

[1] 里爾登. 職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M]. 侯志瑾,譯. 北京:高等教育出版社,2005:7.

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[4] 肖麗萍. 國內外教師專業(yè)發(fā)展研究述評[J]. 中國教育學刊,2002,10:57-60.

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[6] 吳康寧. 教育社會學[M]. 北京:人民教育出版社,1998.

第2篇：教師自我情況分析范文

1 試卷講評課低效原因分析

1.1 低效原因之一：認識錯位

由于教師對教育考試的認識偏差，我們的老師教學仍然是重“結果”而輕“過程”.多數(shù)教師并不重視試卷講評課，教學模式多為流水賬式，試卷分析時只是對整張試卷的每一個題目逐一講解，沒有突出學生知識的“漏”和“缺”，沒有進行針對性地分析，沒有進行總結歸納，因此也就沒有重視開展針對學生檢測結果而進行相應查漏補缺的教學環(huán)節(jié).

1.2 低效原因之二：講評失調

“試卷講評”，顧名思義即對試卷既要有“講”也要“評”，但如何處理好這兩者的關系，卻是一個尚未解決的問題.其實，現(xiàn)實中我們更多是偏重于“講試題”，很少去“評試卷”，而這種習慣性的教學操作直接導致了“試卷講評課”的價值缺失.筆者以為，真正意義上的“試卷講評課”應該是師生在對試卷認真分析的基礎上，通過對試題的“講”來評判教學過去(查缺補漏)，指引教學將來的課.這里的“講”應是“評”之基礎，而“評”才是“講”之目的.

1.3 低效原因之三：形式機械

大多數(shù)試卷講評課總是在“教師講、學生聽”的模式上徘徊，忽視了學生主體地位，自然談不上什么激發(fā)學習積極性了.教師進行自己認為是重點的內容進行講解，教學形式機械，就題論題.學生的收獲只會解一道題，不能旁通一類題，未能很好地體現(xiàn)學生的主體性和能動性及教師的主導作用.往往是教師講得“滿頭大汗”，學生聽得“昏昏欲睡”.談何效果？因此，當下試卷講評課堂應改變傳統(tǒng)教師原來“目中無人，包辦一切”的模式，而應以“教師為主導，學生為主體”的啟發(fā)式為原則，積極調動學生自主學習的積極性，引導學生參與問題的發(fā)現(xiàn)，錯因的分析，進而增強學生的親身體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正能力的提高.

2 試卷講評課的程序

經(jīng)過多年的實踐，我們形成了比較有效的試卷講評課的基本程序：學生自我分析錯誤原因 教師進行試卷分析教師精心備課試卷講評學生寫考后反思.

2.1 學生自我分析錯誤原因

一道試題，學生為什么會錯，原因是錯綜復雜的.可能是知識記憶不牢，解題時無法再現(xiàn)所需知識；可能是讀題、審題不仔細，忽略了關鍵字句，誤解了題意；可能是因為分析能力差，抓不住關鍵條件，不知題目所云；還可能是由于表達不準確，計算失誤等.為了清楚找到錯答的真正原因,為了提高診斷的準確性，可以編制“自我分析表”，指導學生進行自我診斷、分析.

此表一式二份，學生填好后，一份留底，一份交教師.這樣做有2個明顯作用，首先，學生認真的自我診斷往往能得到最真切、具體的反饋信息.自我評價是自我意識中的一環(huán)，它可以直接轉化為自我控制、自我調節(jié)，及時取得自我教育效果，以免下次再犯類似錯誤，多次考試后，學生把每次的“分析表”一起總結，便更加會發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而確定努力的方向.其次教師對全班學生的“分析表”分析便可發(fā)現(xiàn)學生們在答題時的習慣、心態(tài)，以及知識能力情況，以便在以后的教學中“對癥下藥”.

2.2 教師進行試卷分析

題型 題號 平均分 得分率 得滿分率 得零分率 答錯學生名單

試卷抽樣統(tǒng)計各小題答題情況分析；學生答題中主要存在的問題：科學用語不規(guī)范；概念模糊；實驗能力薄弱；計算能力較差；自學能力差；審題不夠仔細.

2.3 教師精心備課

試卷講評課的備課，要從試題本身和學生答題情況兩方面考慮.首先，最好在不看參考答案之前，教師本人要做一遍習題，掌握第一手材料，完成時間、難度、考點、綜合試題的側重點，考查哪方面能力等.其次認真批改試卷，對學生的試卷進行分析，記載各題的錯誤情況，要做試卷抽樣分析，粗略計算出各題的得分率或難度等共性的問題，要做到心中有數(shù)，分析出問題的原因所在，對此可對學生樣卷列表統(tǒng)計.

這樣哪題的錯誤率高，便一目了然，從而分析出他們答題的情況，找到錯誤的根源，以便在上課時更有針對性.

2.4 試卷講評

試卷講評要做到：共性錯題重點講評；典型題目變式再練；思路方法歸納總結.

2.4.1 共性錯題重點講評

根據(jù)課前的統(tǒng)計，找出試卷中的學生出現(xiàn)的錯誤，歸納、概括，找到“通病”和典型錯誤，分析時引導辨析，找準錯因、錯源，探究正解思路.

案例1 在水平勻速轉動的運輸皮帶上一個物體做勻速直線運動，那么這個物體在水平方向上受不受力？

幾乎全體學生都會認為此物體會向前運動是因為它受到了皮帶對它的摩擦力！這時，教師可設疑點撥：物體做什么運動？生：勻速直線運動！師：物體做勻速直線運動，可得出此物體要么受平衡力，要么不受力！現(xiàn)在水平方向上受到了皮帶對物體一個向前的力，那么它應該還受到一個向后的平衡力，那么這個力是哪個物體給它的呢？通過這樣的歸謬點撥，讓學生的思維處于激烈的碰撞，從而解決此難點.

案例2 講解“密度”概念時，老師會用下面一題來測試學生對密度概念的理解：對于密度公式ρ＝m/V，理解正確的是

A.質量越大，其密度就越大

B.體積越大，其密度就越大

C.其密度與質量成正比，與體積成反比

第3篇：教師自我情況分析范文

試卷分析是每次考試結束以后，教師對試卷試題和學生考試情況進行的一種綜合分析，是一種客觀的教學反思行為。 診斷功能是考試最重要的功能之一，既有對教師前一階段“教”的情況的反思，也有對學生前一階段“學”的情況的反思，從而為教師下一步的教學提供依據(jù)。然而現(xiàn)實生活中，我們更多地關注到教師進行試卷分析，而忽略了學生對自身學的情況的反思。其實不僅要分析“教”，關注“學”，還要引導學生主動去分析試卷，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。

一、分析答題情況，提高思想認識

每次考試后，要幫助學生分析錯誤原因，是因為粗心大意，還是不會作答。前者要提醒學生細心，后者則要教師解疑答惑。與此同時，還要提高學生的思想認識，不同的學生給予不一樣的建議。優(yōu)秀的學生要提醒他們，這只是一次檢測而已，證明前一階段學得還行，不可驕傲、自滿。良好的學生要告訴他們，有進步，要加油，不可松懈。落后的學生要多鼓勵他們，不可氣餒、灰心。陽光總在風雨后。

二、關注學生的自評，撰寫試卷批注

試卷評講后，可讓學生對照評講后的試卷進行自我分析，撰寫試卷批注。哪里錯了，什么原因錯的。便于學生明確自己在哪些知識、哪些能力方面還存在著問題，使學生對自己的不足有一個比較全面、清晰的認識，有利于改進自身的學習方法。這樣的反思才深刻，不至于浮光掠影，走馬觀花。

第4篇：教師自我情況分析范文

[關鍵詞]教師 課堂教學 自我評價

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0018-02

自捷克教育學家夸美紐斯開創(chuàng)班級授課制以來，課堂教學就成為教育的一個重要環(huán)節(jié)。從此，專家學者們對教學評價的實踐和研究就沒有中斷過。本文討論的教師課堂教學自我評價，是指教師通過課堂教學活動，進行自我認識，自我分析，自我反思，從而達到自我提高的過程。該過程完全由教師支配，教師決定評價什么、如何評價以及如何處理評價中獲取的信息，并且無需將課堂教學評價的結果告知其他人。

一、教師課堂教學自我評價的意義

傳統(tǒng)的教學評價注重的是“結果”，一般是綜合性（如德、能、績、勤等）的外部評價（教學督導、同行、學生）。課堂教學自我評價注重的是“過程”，是有針對性（課堂）的內部評價（教師本人）。作為評價主體，教師收集、分析課堂教學反饋信息，反思自己的教學行為，以達到自我提高的目的。相比“外部評價”，“內部評價”更能調動教師的工作積極性。這不僅是提高教育教學質量的需要，也是促進教師專業(yè)發(fā)展和學生終身學習的需要。

（一）利于教師提高教學技能，反思教學策略，促進專業(yè)發(fā)展

美國著名學者、心理學家波斯納（POSNERGJ）曾于1989年提出一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識”。[1]在課堂教學中，教師要從知識傳播者向學習促進者的角色轉變。教師根據(jù)教學目標，運用各種教學手段，創(chuàng)設一個能激發(fā)學生學習興趣的環(huán)境，隨之引入教學內容，從而激發(fā)學生探索問題的欲望。反思教學策略能讓教師逐漸形成科學的教學理念、嫻熟的教學技能，最終促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）利于教師觀測學生學習進展，檢驗學習效果，促進學生自主學習

弗拉維爾（Flevell）于1976年在其《認知發(fā)展》一書中明確提出元認知（metacognition）的概念。元認知的實質是對認知的認識，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節(jié)。元認知的發(fā)展水平直接制約著個體智力的發(fā)展。因此，教師及時觀察、收集、分析學生學習的反饋信息后，對課堂教學的目標、內容、進度、方法進行適時調整或改進，以培養(yǎng)學生的元認知技能，即培養(yǎng)學生對自身的思維與學習行為進行認真的思考。這對于教會學生學會學習、自主學習、終身學習無疑具有重要作用。

二、教師課堂教學自我評價的三個階段

教師課堂教學自我評價不是一蹴而就的事，需要分階段完成，即準備階段、實施階段、反思階段。

（一）準備階段：明確評價目標、確定評價內容、制訂評價標準

教師和學生對本科教學的目標有著不同的認識。在教師看來，傳授、傳承、創(chuàng)新知識即目標，而部分學生則認為知識是實現(xiàn)其他目的的手段。他們往往對培養(yǎng)有助于實現(xiàn)物質方面成就的實用技能更感興趣，如人際交往技能、跨文化交流技能、談判技巧、領導能力、組織能力等。因此，教師在評價學生的學習情況好壞之前，必須根據(jù)課程教學目標及教學內容，設定評價目標、評價內容以及評價標準。教師設定的課程教學目標應以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題，在研討中積累知識，培養(yǎng)能力和鍛煉思維。設定評價標準則要定性和定量相結合，且簡單易操作。

（二）實施階段：實施評價活動

課堂教學自我評價往往在教學的某個階段實施，如一堂課、一個教學章節(jié)或學期中間。教師根據(jù)確定的評價內容及標準，通過觀察、測驗、對話、問答、演示、錄像、作品分析、問卷調查等形式實施評價活動，以了解教學目標是否合理，學生的學習行為是否有效，學習效果是否達標。

（三）反思階段：分析評價結果，反思教學行為

“反思”即指教師對自己的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行剖析、解讀的過程，其本質是一種理論與實踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認知。[1]課堂教學自我評價的反思階段，以教師的教學行為為對象，其內容可是顯性的，也可是隱性的。顯性的表現(xiàn)為教師的課堂管理、教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學手段以及學生的學習效果；隱性的表現(xiàn)為教師的教學理念、教學策略、教學行為有效性以及學生的學習行為有效性。教師要善于利用評價的結果，總結教學實踐中行之有效的策略和方法，反思存在的不合理因素，思考解決途徑，并在以后的教學活動中加以運用、提高。

三、教師課堂教學自我評價模型的構想

根據(jù)課堂教學自我評價的準備、實施以及反思三個階段，將自我評價內容分成教學目標、學生學習行為、學習效果以及學習反饋四項，針對四項自我評價內容羅列了三十二條課堂評價觀測點。構建“三個階段――四項內容――三十二個觀測點”的教師課堂教學自我評價模型。

自我評價內容一：教學目標，包含9個觀測點，分別是：①了解本課程的概念與理論；②了解本課程的重點和難點；③培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力；④培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力；⑤培養(yǎng)學生主動學習的能力；⑥培養(yǎng)學生協(xié)同能力；⑦培養(yǎng)學生的領導能力；⑧培養(yǎng)學生的社會責任感；⑨培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。教師可通過評析以上9個觀測點的完成情況，自查預設的教學目標能否達到培養(yǎng)學生知識、能力和素質的目的。

自我評價內容二：學生學習行為，包含10個觀測點，分別是：①學生傾聽、補充或糾正同學的發(fā)言；②學生參與小組討論；③學生及時記錄上課內容；④學生及時參與團隊作業(yè)，且分工明確；⑤學生及時獨立完成作業(yè)；⑥學生課前預習；⑦學生養(yǎng)成主動學習的習慣；⑧學生善于思考，勇于質疑；⑨學生之間的互動行為；⑩師生之間的互動行為。教師可結合以上10個觀測點，自我評析課堂教學是否幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣，以實現(xiàn)學習行為有效的目的。

自我評價內容三：學生學習效果，包含7個觀測點，分別是：①回答問題是否正確或有獨特見解；②課堂測驗成績；③掌握本課程的知識點；④語言表達技能；⑤提出問題技能；⑥解決問題技能；⑦實驗操作技能。教師可根據(jù)以上7個觀測點，評析學生掌握知識和技能的程度，以檢驗其教學效果是否達到預設目標。

自我評價內容四：學生學習反饋，包含6個觀測點，分別是：①課堂教學內容；②教材或講義；③課堂教學方式；④課堂演示；⑤課堂教學手段；⑥教師與學生的教學互動。教師可通過以上6個觀測點，了解學生如何評價其教學內容和教學技能水平。

因課堂教學自我評價的最終目的不是評判教師教學水平高低，而是為教師收集教學的反饋信息，供教師進行自我分析，自我診斷，自我反思，以促進課堂教學水平的提高，最終促進教師專業(yè)發(fā)展。所以，評價等級設定為“非常滿意”、“滿意”和“加油”。如觀測點的評價等級是“加油”，則表示該項內容需調整、改進。

四、教師課堂教學自我評價的有效性

課堂教學自我評價的主體是教師，教師能否主動、客觀、認真地完成自我評價過程是教學自我評價是否有效的關鍵。筆者設計了一份《高校教師課堂教學自我評價問卷調查》，以浙江大學城市學院50位教師為調查對象，其結果顯示，44%的教師沒有進行過教學自我評價；95%的教師對自我評價結果是滿意。由此可見，教師課堂教學自我評價及其有效性還有待思考。

自覺自愿地自我評價。教師是受過較高程度教育的人，他們有能力對自己的教學行為及教學效果進行審視、分析和改進。這也是教師學會教學，學會終身學習，使自己成為“學者型教師”[2]的必經(jīng)之路。

客觀真實地自我評價。教師，特別是老教師，一般有根深蒂固的教學理念和教學方法，在自我評價的過程中容易“自我屏蔽”，[3]難以真實地看到存在的問題。因此，教師要有敢于客觀評價自己教學知識和教學技能的勇氣，以積極的心態(tài)進行自我剖析。

靈活開放地自我評價。教師可主動從多渠道（教學督導、同行、學生、社會）獲取對自己真實的教學評價信息，可主動參與聽課交流和教學研討，通過“內化他評”和“比較交流”以獲得自我提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李云會主編.教師教學評價力修煉[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

第5篇：教師自我情況分析范文

教師的評價是指在正確的教育價值觀的指導下，根據(jù)幼兒園的教育目標和教師所應承擔的任務，遵循一定的程序，運用科學的方法，借助現(xiàn)代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值判斷，從而為教師改進工作，為幼兒園領導加強和改進教師隊伍的管理和建設以及進行決策提供依據(jù)的過程?！毒V要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段”、“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為住，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度?！蔽覀冋J為，教師是貫徹新《綱要》、實現(xiàn)課程改革最終目標的保證，而推行課程改革離不開科學的教師評價機制的構建。因此，我們就如何構建適合本園實際的教師評價機制進行了探討。

一、我園教師評價機制存在的弊端

無可否認，傳統(tǒng)的教師評價機制在教育發(fā)展的特定時期曾發(fā)揮過重要的作用。但隨著知識經(jīng)濟的加速到來、學前教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教師評價機制的弊端越來越顯示出來。

⒈評價目的未能著眼于教師專業(yè)素質的發(fā)展。

從理論上說，通過教師評價可以達到兩方面的目的：一是為管理者對教師聘任、降級、晉升、獎懲等決策提供有說服力的依據(jù)；二是為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導。但從實踐上看，傳統(tǒng)的教師評價過分強調評價的管理目的，這種教師評價是一種面向過去的評價，主要著眼于教師過去已具備的素質、已承擔的責任和已取得的工作成就。這種自上而下的評價，很難得到廣大教師的認可和積極反應，更不能對促進教師的發(fā)展、提高保教質量起到應有的激勵和導向作用。

⒉評價指標和標準缺乏科學性、可操作性和較高的認同度。

首先，評價指標設置的隨意性很強，認同度不高；其次，評價指標不具體、不明確，可操作性差，容易造成評價者主觀判斷；第三，評價方案對顯性因素的評價標準設置比較完備，而對隱性因素的評價標準的設置則非常欠缺。

⒊評價結果缺乏客觀、公正、全面。

我園傳統(tǒng)的教師評價以“他評”為主，如領導評價、同事評價等?！八u”大多憑個人印象行事，再加上人為的感情因素，對評價對象不能一視同仁，人為地導致評價的不公平。另外，“他評”更多地依據(jù)對教師工作結果的考察而忽視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復雜性和不確定性，這就很難對教師的實際工作出恰當、準確的判斷，很難使教師評價做到客觀、公正、全面。從而導致教師對評價制度和結果持消極、懷疑、漠然的被動態(tài)度，評價也起不到促進教師反思和發(fā)展的積極作用。

因此，為提高教師評價的科學性和實效性，必須對傳統(tǒng)的教師評價機制進行反思和改革，使教師評價在幼兒園的發(fā)展、課程改革中發(fā)揮應有的作用。

二、自主性評價——教師專業(yè)成長的階梯

教師評價的目的是為了支持和促進教師的發(fā)展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標的實現(xiàn)，最終促進孩子的發(fā)展。歷史的經(jīng)驗和無數(shù)的事實啟示我們，沒有評價對象的主體參與和主動性的發(fā)揮，教育評價的功能很難完全地發(fā)揮，教育目標很難完整地實現(xiàn)。自上個世紀九十年代納托爾英提出發(fā)展性教育評價的思想之后，人們對教育評價的本質、內涵、主體、方法等進行了重新審視，越來越認識到評價對象本身的主體性作用，提倡非獎懲性、合作性、個別差異性等評價原則，提出了合作式評價、協(xié)商式評價、自主發(fā)展評價等評價方法，這便體現(xiàn)著教育評價中評價對象主體性的回歸，蘊涵著教育評價未來的一個重要發(fā)展走向——自主評價。

自主性評價是指以教師為主導的評價，是教師在自主發(fā)展意識的支配下，以我為主，主動進行的對自己教育教學行為和效果的評價。其核心價值是促進人們客觀地認識自我，尋求新的生長點，以獲得在現(xiàn)有基礎上的自我主動發(fā)展。它包含教師自我評價和教師自主請求他人（包括領導、同事、幼兒等）評價。其中自我評價強調的是評價主體為“我”，即教師自己，教師既是評價對象，也是評價主體。教師自主請求他人評價是指教師主動地獲取他人對自己的評價信息，這表明，自主評價不排斥他人評價，但他人評價的前提條件是“我”的請求，我為主動而不是被動?？梢姡灾髟u價最大的特點是教師自己主導，是內在評價，評價動力來自教師自主發(fā)展的需要。

伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評價觀念的更新，我園不斷反思以往教師評價工作中存在的問題，著力探討以教師自我評價、自主管理為核心的自主性教師評價的策略和方法，初步構建了符合本園實際、具有可操作性的教師自主性評價機制，為我園教師的自我專業(yè)成長搭設了有益的平臺。

（一）、建構教師自主性評價機制的依據(jù)

《綱要》指出：評價的過程，就是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。現(xiàn)代心理學研究表明：內部動機比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為自我發(fā)展的外部機制，對于教師的發(fā)展來說，是提高教師專業(yè)素質的根本動力。

美國著名心理學家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價為主要依據(jù)，把他人評價放到次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性、自主性、社會性就會得到促進?！?/p>

（二）、教師自主性評價的目標及內涵

根據(jù)《綱要》中關于教育評價的指導思想，我園明確提出了“讓教師成為評價的主人”的口號，并將其作為幼兒園改革教師工作評價、構建教師自主性評價機制的主攻目標。“讓教師成為評價的主人”包含了兩方面的要求：對教師的要求和對管理者的要求。對教師來說，重要的是“成為”，對管理者來說，重要的是“讓”?！白尅敝腹芾碚邽榻處焺?chuàng)設想自評、愿意自評、會自評的環(huán)境和條件，引導教師發(fā)揮參與評價的主動性、自主性和創(chuàng)造性。因為只有建立在以自身不斷提高為動機基礎上的教師自主性評價機制，才能真正“讓”教師成為評價的主體，才能使評價過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，最終使評價發(fā)揮教師對自身工作的反思 總結、展示激勵、和反饋調節(jié)功能，從而達到促進教師成長的目的?？梢?，“成為”是目的，“讓”是條件，沒有“讓”這個條件，“成為”是不可能的。

（三）、教師自主性評價的原則

教師自主性評價的基本原則是評價的理論依據(jù)、指導思想的具體體現(xiàn)，也是對評價工作的基本要求，正確的評價原則不僅是統(tǒng)一人們思想和行為的規(guī)范，而且是指導、控制、協(xié)調評價過程的保證。在教師自主性評價過程中，正確貫徹各項原則，不僅利于端正主評、被評人員的態(tài)度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的效度和信度，而且有利于加強評價的規(guī)范化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準確性。

⒈方向性原則。指對于教師的評價一定要有利于幼兒園實現(xiàn)教育目標，有利于端正辦園方向，有利于樹立正確的教育質量觀、人才觀。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務水平教書育人和教學的能力和工作的效績作出公正、準確而又全面的價值判斷，充分發(fā)揮評價的導向作用。

⒉客觀性原則，即科學性原則。就是在教師評價時，必須采取客觀、實事求是的態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，獲取真實信息，抓住本質的東西進行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的、既勞心又勞力的的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現(xiàn)為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性和勞動成果的復雜性。另外，教師的勞動又富有創(chuàng)造性、教育工作又有周期長、教育效果滯后的特點。這些在評價教師時應給予充分考慮，這樣才能使評價更符合客觀實際。

⒊全面性原則。是指在確定和運用評價標準時要全面，不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價標準的全面性另一方面還要抓住評價過程，廣泛全面收集評價信息。教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態(tài)系統(tǒng)。教師的工作也是一個多層次、多量變構成的一個有機的整體結構。因此，在對教師評價時，要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實準確地反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、準確、真實，不能憑片面的材料、少數(shù)人的反映進行評價。

⒋主體性原則。是指明確被評價者在評價中的地位和作用。在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此要尊重教師在評價中的主體地位，充分調動教師的主動性、積極性和自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，使教師的評價工作達到預期的目的。

⒌可行性原則。是指評價的指標、標準可行；評價的方法及運用的技術手段可行；工作安排可行。指標和標準要切實注意從實際出發(fā)，防止要求過高或過低。方法和技術手段既要注意科學性，又要注意簡便易行。工作安排要與幼兒園的日常工作相結合，不要增加額外負擔。

⒍定性與定量相結合的原則。有些評價要素的標準可以量化，就可采用定量分析。但在評價教育活動的質量和效果時，采用定量的方法就很困難了，特別是關系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若強求用精確的數(shù)字去表示本身模糊性質的事物，不僅不客觀，也不科學。因此在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結合的原則。

（四）、推行教師自主性評價的策略

⒈激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，樹立發(fā)展性評價理念。只有具備自主發(fā)展的意識，才會產(chǎn)生自主評價的需要。自主評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優(yōu)勢和不足，從而做到發(fā)揚優(yōu)點、克服不足。為此，我們通過學習激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，樹立全新的發(fā)展性評價理念：自主發(fā)展需要自主評價的不斷矯正和引領；自主發(fā)展與自主評價相結合，必然贏得良性健康快速的發(fā)展。引導教師自覺制定個人發(fā)展規(guī)劃，將個人的發(fā)展與幼兒園的發(fā)展結合起來，恰當進行目標定位；深入分析自身的優(yōu)點和不足，找準發(fā)展的切入點；鼓勵教師不斷自我超越，發(fā)揮生命最大潛能，實現(xiàn)人生最大價值。

⒉學習以目標和反思為主要內容的自主評價技術。我們通過各類培訓，使教師獲得必要的理論知識，掌握一定的評價方法和評價工具。引導教師不斷學習，跟上時代的發(fā)展；了解社會、幼兒園、家長和幼兒對教師的要求，恰當?shù)卮_定發(fā)展目標；引導教師學會反思，從橫向和縱向進行比較，尋找問題和差距，自覺加以改善；引導教師自覺主動地征求領導、同事、以及家長、社會對自己的評價意見，主動獲取他評信息。

⒊營造共同發(fā)展的良好氛圍。只有創(chuàng)造條件實現(xiàn)各級評價主體的共同發(fā)展，才能實現(xiàn)自主發(fā)展，也就能很好地推行自主評價。如，要引導教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個人的發(fā)展規(guī)劃，使教師的發(fā)展同幼兒園的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，形成一個良性互動的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評價才有可能最大限度地得以實現(xiàn)。

⒋加強評價的科學性。在自主評價中，我們更重視定性評價，采取質性研究的思想，對評價對象進行深入分析，并給予恰當?shù)脑u語。定量評價我們采取是“分數(shù)等級”的方法。具體做法是，依據(jù)預定的評價方案，細評分，粗定等，不設等級比例，根據(jù)分數(shù)的實際差距確定等級。例如，人參評，人都是分以上，人不足分，則人為優(yōu)；若人都是分，則全部為優(yōu)。

⒌加強評價過程中的專家指導。自主評價不是閉門造車。在自主評價的過程中，我們引導評價對象在自主評價的過程中主動征求專家的指導，從而增強評價的科學性和有效性。當然這種指導以評價對象的自愿為前提，以評價對象的實際情況為出發(fā)點。

（五）、推行教師自主性評價的主要方式

⒈引導性教師自我評價

即把新的觀念具體化為評價指標和評價標準，突出評價的導向作用，引導自評者注重達到目標的過程。

我園根據(jù)綱要精神和課改的要求，通過由下而上的反復斟酌，設計了學期教師工作的自評指標和評價標準，并增設了自評說明，把新的教育理念融入到易于操作的評價指標中，突出評價方案和指標的引導性作用。如《學期教師工作評價》中關于“課程設置”的評價指標，我們的自評標準是：（）既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又注重幼兒的全面發(fā)展，有助與拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。（）注重各領域有機整合，互相滲透，體現(xiàn)一日活動均是課程的理念。以引導教師根據(jù)綱要精神，科學合理地設置幼兒一日活動。

關于教師“觀察記錄”的評價指標，自評標準是：（）積累豐富的原始資料。（）根據(jù)觀察記錄進行分析反思，及時調整教育計劃和教育策略，使課程實施符合幼兒的需要。以引導教師通過觀察了解自己的教育行為。

可見，引導性教師自我評價，用隱含著教育新觀念客觀的、科學的評價指標作為參照標準，指導和幫助教師在反復評價和實踐的過程中，通過對自己教育思想和行為的判斷、反思和調整，不斷內化新觀念，為教師自身成長搭梯子。

⒉教師自主選擇性評價

為充分發(fā)揮評價的激勵功能，促進每個教師最大限度地挖掘自身的創(chuàng)新潛能，我們改原來只由行政提出的獎勵項目的做法為將教師自主選擇獎項與行政擬定獎項相結合，將大部分單項獎的選擇權交給教師，出臺了教師自 主選擇申報教學個性（特色）單項獎實施方案，設計了《教師教學個性（特色）單項獎自選表》，教師可以充分結合自身獨特的教學風格，自主選擇申報獎項，所申報獎項數(shù)量不限，條件是實事求是，說服力（可信度）強。我園教師申報的獎項有開放教育獎、特殊幼兒關愛獎、熱心服務獎、扎實工作獎、創(chuàng)新獎、家園互動成效獎、區(qū)角材料用心獎、積極投稿獎、主題內容整合獎、靈活調整課程獎等等。這些獎設出來后，我園互動環(huán)境的創(chuàng)設、區(qū)角活動、課程的開發(fā)與建構、教學組織形式、家園互動、一日活動的優(yōu)化等方面的評價，都可以貫徹在這些富有個性的獎項中。

⒊現(xiàn)場自我優(yōu)勢展示評價

即改過去以檢查為主、以挑毛病為重點的家長式管理評價為以鼓勵為主的教師自我優(yōu)勢展示評價。其方法是教師自選自認為最有創(chuàng)意、最想展示、最放心拿出來交流和互評的內容，作為現(xiàn)場自我展示觀摩評價的主要內容。展示時間、次數(shù)由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現(xiàn)場展示的內容，充分挖掘其展示項目的優(yōu)勢；參與觀摩的教師根據(jù)展示者本人介紹，進行現(xiàn)場觀摩（可以是現(xiàn)場觀摩，也可以是錄象觀摩），相互挖掘同伴的優(yōu)勢，填寫“教師自我優(yōu)勝展示現(xiàn)場評價表”，以展示優(yōu)勢的多少作為評價的依據(jù)。

如有的教師對自己班開展的主題活動有信心，就選擇了主題活動作為現(xiàn)場互評內容；有的教師認為自己在主題探究活動與區(qū)角活動的自然整合方面做得好，就自選開放區(qū)角活動；還有的教師則選擇了科技教育主題環(huán)境創(chuàng)設或家園互動作為現(xiàn)場互評內容。自我展示性評價氣氛寬松，教師們自我表現(xiàn)的意識越來越強。

⒋教師自我反思、自我否定式評價

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長經(jīng)驗反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進而不斷改善和提高自身教學效能和專業(yè)素養(yǎng)。我們認為教師的創(chuàng)新精神，在很大程度上也來源與對自身和現(xiàn)實的反思，尤其來源于對自我的不斷否定。否定的過程，就是創(chuàng)新的開始。

我園的教師自我反思、自我否定評價方式與教師自我優(yōu)勢展示評價是相對應的。我們的具體做法是：首先園領導自我反思、剖析自身在管理過程中的不足，敢于承認和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動或案例研討活動過程中，教師通過自我批判引起同伴的共同關注，以使大家共同分析問題存在的原因，尋找解決問題的策略；三是教師在撰寫教學雜例和教學實錄時，分析失敗的原因，以便從失敗中總結經(jīng)驗，獲得創(chuàng)新的源泉。

通過教師自我反思、自我否定式評價，教師們客觀的認識到優(yōu)勢與不足并存，只有不斷地自我批評和否定，才能積累更多的優(yōu)勢。

⒌教師自我檢測、自我實現(xiàn)評價

即為教師們創(chuàng)造機會、營造空間、制造壓力，讓她們通過自我檢測一步步實現(xiàn)自我價值。

首先教師制定自我成材計劃，遠期的有三年成長計劃，近期的有一年奮斗目標。通過個人成長目標的確立和教師在實現(xiàn)目標過程中不斷的自我約束、自我監(jiān)控、自我檢測評價，達到自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的目的。

其次設立教師專業(yè)成長記錄。將之作為教師階段自我專業(yè)成長檢測評價的內容，使教師通過認識自我、反省自己，檢測自己的成長歷程。

第三，制定了《教師創(chuàng)設環(huán)境自評表》、《教師區(qū)域材料自評表》、《開展主題活動自評表》等自評表。通過自評，促進其自我審視、自我分析、自我檢測的意識。

第四，改革逐日計劃繳交方式。采用教師自定繳交時間與自定每次完成數(shù)量、自己填寫繳交情況自查表的方法，以滿足教師自主安排與調整課程的需要，變被動要求為主動完成，但在自定繳交時間內必須完成相應工作，且無論預定課程作何調整，當天的教學一定要有書面計劃和材料準備，以保證教學質量。這項改革措施，很好地培養(yǎng)了教師的自控意識。

三、開展教師自主性評價的幾點體會

教師自主性評價是一種充滿了對教師生命價值尊重和以教師為本的評價。在評價的目的上，自主性評價較之以往純粹的鑒定性、獎懲性評價，更體現(xiàn)了幼兒園管理的人本精神和面向教師未來發(fā)展的積極的導向；從評價的作用上看，當前幼兒園課改的主題是全面推進幼兒素質教育，而素質教育無疑是一種主題性教育思想，其重要目標之一是要培養(yǎng)幼兒的積極的自我意識。而要培養(yǎng)具有積極自我意識的幼兒，首先必須培養(yǎng)具有積極自我意識的教師。教師自主性評價，讓教師看到了自身的價值，成為了教師成長的內動力；管理者、同伴和家長的評價，又成了教師成長的外動力。這種內外結合的激勵機制使教師最終走上了自我發(fā)展、自我提高的良性循環(huán)的軌道。教師的自主性評價，正是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。經(jīng)過近一年時間的實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：

⒈教師對衡量自己、評價別人的尺度標準有一個正確的認識。

通過對教師進行客觀公正的評價，使教師對評價的標準有一個正確的認識，可以在平時的教育教學過程中，不斷地以評價標準來衡量自己的工作，促進教育教學質量的提高。同時，由于有了一個正確的評價制度，使教師在衡量自己工作的同時，也能正確地評價他人的工作，充分地看到別人工作中的優(yōu)缺點，這樣不僅有利于促進自身教學水平、能力的提高，也能協(xié)調好與其他教師的合作關系。

⒉更好地提高了教師工作的積極性，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行調節(jié)。

教師自主性評價制度作為教師工作的一面鏡子，真實地反映出教師工作的方方面面情況，使教師及時了解自己工作中的成績，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并進行調節(jié)，使自己的教育教學水平更適合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，符合幼兒發(fā)展的需要，提高了教師工作的積極性，充分發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性。

⒊使教師形成正確的教育觀和評價觀。

教師自主性評價制度為教師形成正確的教育觀和評價觀、并以此來指導自己的工作起到一個很好的導向作用。

劉占蘭老師曾說過：“我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒。”說明了只要發(fā)揮教師的自主性、主動性，教師也會把評價的主動權交給孩子，發(fā)揮孩子的主體能動性。如我園有的教師學會了把評價作品的主動權交給了孩子，有的教師則把制定規(guī)則和評價規(guī)則遵守情況的主動權交給了孩子，等等。教師的自我專業(yè)成長，最終促進了幼兒的發(fā)展。

現(xiàn)代幼兒教育呼喚現(xiàn)代評價觀。實踐證明，我園的教師自主性評價較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代評價觀，具有較強的可操作性，是教師自我專業(yè)成長的階梯。

主要參考文獻：

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姜鳳華張秋玲，基礎教育課程改革背景下教師評價的思考《教育導報》××年第期

蔣建洲，發(fā)展性教育評價概述，順義區(qū)中小學自主發(fā)展評價的研究與實踐，××年月

何育萍，教育評價專題講座，順義區(qū)教育研究考試中心，××年月

陳玉琨，發(fā)展性教育評價的研究

當前，我國學前教育改革正處于關鍵時期，作為學前教育改革核心內容的學前教育課程改革正全面鋪開。學前教育課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及一系列配套要素的全面改革，如教育觀念的更新，評價機制的轉變，課程體系的變革，教育方法的完善等，其中科學評價機制的確立是關鍵。教育評價是教育科學研究的重要領域之一。而教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分，在幼兒園的諸多管理工作中，對教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié)。能夠科學地、客觀地評價教師的工作，應該是實現(xiàn)對教師管理科學化的重要標志，更是促進教師專業(yè)化成長的重要激勵手段。

教師的評價是指在正確的教育價值觀的指導下，根據(jù)幼兒園的教育目標和教師所應承擔的任務，遵循一定的程序，運用科學的方法，借助現(xiàn)代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值判斷，從而為教師改進工作，為幼兒園領導加強和改進教師隊伍的管理和建設以及進行決策提供依據(jù)的過程?！毒V要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性 、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段”、“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為住，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。”我們認為，教師是貫徹新《綱要》、實現(xiàn)課程改革最終目標的保證，而推行課程改革離不開科學的教師評價機制的構建。因此，我們就如何構建適合本園實際的教師評價機制進行了探討。

一、我園教師評價機制存在的弊端

無可否認，傳統(tǒng)的教師評價機制在教育發(fā)展的特定時期曾發(fā)揮過重要的作用。但隨著知識經(jīng)濟的加速到來、學前教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教師評價機制的弊端越來越顯示出來。

⒈評價目的未能著眼于教師專業(yè)素質的發(fā)展。

從理論上說，通過教師評價可以達到兩方面的目的：一是為管理者對教師聘任、降級、晉升、獎懲等決策提供有說服力的依據(jù)；二是為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導。但從實踐上看，傳統(tǒng)的教師評價過分強調評價的管理目的，這種教師評價是一種面向過去的評價，主要著眼于教師過去已具備的素質、已承擔的責任和已取得的工作成就。這種自上而下的評價，很難得到廣大教師的認可和積極反應，更不能對促進教師的發(fā)展、提高保教質量起到應有的激勵和導向作用。

⒉評價指標和標準缺乏科學性、可操作性和較高的認同度。

首先，評價指標設置的隨意性很強，認同度不高；其次，評價指標不具體、不明確，可操作性差，容易造成評價者主觀判斷；第三，評價方案對顯性因素的評價標準設置比較完備，而對隱性因素的評價標準的設置則非常欠缺。

⒊評價結果缺乏客觀、公正、全面。

我園傳統(tǒng)的教師評價以“他評”為主，如領導評價、同事評價等?！八u”大多憑個人印象行事，再加上人為的感情因素，對評價對象不能一視同仁，人為地導致評價的不公平。另外，“他評”更多地依據(jù)對教師工作結果的考察而忽視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復雜性和不確定性，這就很難對教師的實際工作出恰當、準確的判斷，很難使教師評價做到客觀、公正、全面。從而導致教師對評價制度和結果持消極、懷疑、漠然的被動態(tài)度，評價也起不到促進教師反思和發(fā)展的積極作用。

因此，為提高教師評價的科學性和實效性，必須對傳統(tǒng)的教師評價機制進行反思和改革，使教師評價在幼兒園的發(fā)展、課程改革中發(fā)揮應有的作用。

二、自主性評價——教師專業(yè)成長的階梯

教師評價的目的是為了支持和促進教師的發(fā)展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標的實現(xiàn)，最終促進孩子的發(fā)展。歷史的經(jīng)驗和無數(shù)的事實啟示我們，沒有評價對象的主體參與和主動性的發(fā)揮，教育評價的功能很難完全地發(fā)揮，教育目標很難完整地實現(xiàn)。自上個世紀九十年代納托爾英提出發(fā)展性教育評價的思想之后，人們對教育評價的本質、內涵、主體、方法等進行了重新審視，越來越認識到評價對象本身的主體性作用，提倡非獎懲性、合作性、個別差異性等評價原則，提出了合作式評價、協(xié)商式評價、自主發(fā)展評價等評價方法，這便體現(xiàn)著教育評價中評價對象主體性的回歸，蘊涵著教育評價未來的一個重要發(fā)展走向——自主評價。

自主性評價是指以教師為主導的評價，是教師在自主發(fā)展意識的支配下，以我為主，主動進行的對自己教育教學行為和效果的評價。其核心價值是促進人們客觀地認識自我，尋求新的生長點，以獲得在現(xiàn)有基礎上的自我主動發(fā)展。它包含教師自我評價和教師自主請求他人（包括領導、同事、幼兒等）評價。其中自我評價強調的是評價主體為“我”，即教師自己，教師既是評價對象，也是評價主體。教師自主請求他人評價是指教師主動地獲取他人對自己的評價信息，這表明，自主評價不排斥他人評價，但他人評價的前提條件是“我”的請求，我為主動而不是被動?？梢?，自主評價最大的特點是教師自己主導，是內在評價，評價動力來自教師自主發(fā)展的需要。

伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評價觀念的更新，我園不斷反思以往教師評價工作中存在的問題，著力探討以教師自我評價、自主管理為核心的自主性教師評價的策略和方法，初步構建了符合本園實際、具有可操作性的教師自主性評價機制，為我園教師的自我專業(yè)成長搭設了有益的平臺。

（一）、建構教師自主性評價機制的依據(jù)

《綱要》指出：評價的過程，就是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。現(xiàn)代心理學研究表明：內部動機比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為自我發(fā)展的外部機制，對于教師的發(fā)展來說，是提高教師專業(yè)素質的根本動力。

美國著名心理學家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價為主要依據(jù)，把他人評價放到次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性、自主性、社會性就會得到促進。”

（二）、教師自主性評價的目標及內涵

根據(jù)《綱要》中關于教育評價的指導思想，我園明確提出了“讓教師成為評價的主人”的口號，并將其作為幼兒園改革教師工作評價、構建教師自主性評價機制的主攻目標。“讓教師成為評價的主人”包[本文權屬文秘港:]含了兩方面的要求：對教師的要求和對管理者的要求。對教師來說，重要的是“成為”，對管理者來說，重要的是“讓”。“讓”指管理者為教師創(chuàng)設想自評、愿意自評、會自評的環(huán)境和條件，引導教師發(fā)揮參與評價的主動性、自主性和創(chuàng)造性。因為只有建立在以自身不斷提高為動機基礎上的教師自主性評價機制，才能真正“讓”教師成為評價的主體，才能使評價過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，最終使評價發(fā)揮教師對自身工作的反思總結、展示激勵、和反饋調節(jié)功能，從而達到促進教師成長的目的。可見，“成為”是目的，“讓”是條件，沒有“讓”這個條件，“成為”是不可能的。

（三）、教師自主性評價的原則

教師自主性評價的基本原則是評價的理論依據(jù)、指導思想的具體體現(xiàn)，也是對評價工作的基本要求，正確的評價原則不僅是統(tǒng)一人們思想和行為的規(guī)范，而且是指導、控制、協(xié)調評價過程的保證。在教師自主性評價過程中，正確貫徹各項原則，不僅利于端正主評、被評人員的態(tài)度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的效度和信度，而且有利于加強評價的規(guī)范化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準確性。

⒈方向性原則。指對于教師的評價一定要有利于幼兒園實現(xiàn)教育目標，有利于端正辦園方向，有利于樹立正確的教育質量觀、人才觀。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務水平教書育人和教學的能力和工作的效績作出公正、準確而又全面的價值判斷，充分發(fā)揮評價的導向作用。

⒉客觀性原則，即科學性原則。就是在教師評價時，必須采取客觀、實事求是的態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，獲取真實信息，抓住本質的東西進行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的、既勞心又勞力的的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現(xiàn)為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性和勞動成果的復雜性。另外，教師的勞動又富有創(chuàng)造性、教育工作又有周期長、教育效果滯后的特點。這些在評價教師時應給予充分考慮，這樣才能使評價更符合客觀實際。

⒊全面性原則。是指在確定和運用評價標準時要全面，不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價標準的全面性另一方面還要抓住評價過程，廣泛全面收集評價信息。教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態(tài)系統(tǒng)。教師的工作也是一個多層次、多量變構成的一個有機的整體結構。因此，在對教師評價時，要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實準確地反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、準確、真實，不能憑片面的材料、少數(shù)人的反映進行評價。

⒋主體性原則。是指明確被評價者在評價中的地位和作用。在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此要尊重教師在評價中的主體地位，充分調動教師的主動性、積極性和自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，使教師的評價工作達到預期的目的。

⒌可行性原則。是指評價的指標、標準可行；評價的方法及運用的技術手段可行；工作安排可行。指標和標準要切實注意從實際出發(fā)，防止要求過高或過低。方法和技術手段既要注意科學性，又要注意簡便易行。工作安排要與幼兒園的日常工作相結合，不要增加額外負擔。

⒍定性與定量相結合的原則。有些評價要素的標準可以量化，就可采用定量分析。但在評價教育活動的質量和效果時，采用定量的方法就很困難了，特別是關系到人的思想、情感、意志等都具有模 糊性。若強求用精確的數(shù)字去表示本身模糊性質的事物，不僅不客觀，也不科學。因此在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結合的原則。

（四）、推行教師自主性評價的策略

⒈激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，樹立發(fā)展性評價理念。只有具備自主發(fā)展的意識，才會產(chǎn)生自主評價的需要。自主評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優(yōu)勢和不足，從而做到發(fā)揚優(yōu)點、克服不足。為此，我們通過學習激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，樹立全新的發(fā)展性評價理念：自主發(fā)展需要自主評價的不斷矯正和引領；自主發(fā)展與自主評價相結合，必然贏得良性健康快速的發(fā)展。引導教師自覺制定個人發(fā)展規(guī)劃，將個人的發(fā)展與幼兒園的發(fā)展結合起來，恰當進行目標定位；深入分析自身的優(yōu)點和不足，找準發(fā)展的切入點；鼓勵教師不斷自我超越，發(fā)揮生命最大潛能，實現(xiàn)人生最大價值。

⒉學習以目標和反思為主要內容的自主評價技術。我們通過各類培訓，使教師獲得必要的理論知識，掌握一定的評價方法和評價工具。引導教師不斷學習，跟上時代的發(fā)展；了解社會、幼兒園、家長和幼兒對教師的要求，恰當?shù)卮_定發(fā)展目標；引導教師學會反思，從橫向和縱向進行比較，尋找問題和差距，自覺加以改善；引導教師自覺主動地征求領導、同事、以及家長、社會對自己的評價意見，主動獲取他評信息。

⒊營造共同發(fā)展的良好氛圍。只有創(chuàng)造條件實現(xiàn)各級評價主體的共同發(fā)展，才能實現(xiàn)自主發(fā)展，也就能很好地推行自主評價。如，要引導教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個人的發(fā)展規(guī)劃，使教師的發(fā)展同幼兒園的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，形成一個良性互動的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評價才有可能最大限度地得以實現(xiàn)。

⒋加強評價的科學性。在自主評價中，我們更重視定性評價，采取質性研究的思想，對評價對象進行深入分析，并給予恰當?shù)脑u語。定量評價我們采取是“分數(shù)等級”的方法。具體做法是，依據(jù)預定的評價方案，細評分，粗定等，不設等級比例，根據(jù)分數(shù)的實際差距確定等級。例如，人參評，人都是分以上，人不足分，則人為優(yōu)；若人都是分，則全部為優(yōu)。

⒌加強評價過程中的專家指導。自主評價不是閉門造車。在自主評價的過程中，我們引導評價對象在自主評價的過程中主動征求專家的指導，從而增強評價的科學性和有效性。當然這種指導以評價對象的自愿為前提，以評價對象的實際情況為出發(fā)點。

（五）、推行教師自主性評價的主要方式

⒈引導性教師自我評價

即把新的觀念具體化為評價指標和評價標準，突出評價的導向作用，引導自評者注重達到目標的過程。

我園根據(jù)綱要精神和課改的要求，通過由下而上的反復斟酌，設計了學期教師工作的自評指標和評價標準，并增設了自評說明，把新的教育理念融入到易于操作的評價指標中，突出評價方案和指標的引導性作用。如《學期教師工作評價》中關于“課程設置”的評價指標，我們的自評標準是：（）既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又注重幼兒的全面發(fā)展，有助與拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。（）注重各領域有機整合，互相滲透，體現(xiàn)一日活動均是課程的理念。以引導教師根據(jù)綱要精神，科學合理地設置幼兒一日活動。

關于教師“觀察記錄”的評價指標，自評標準是：（）積累豐富的原始資料。（）根據(jù)觀察記錄進行分析反思，及時調整教育計劃和教育策略，使課程實施符合幼兒的需要。以引導教師通過觀察了解自己的教育行為。

可見，引導性教師自我評價，用隱含著教育新觀念客觀的、科學的評價指標作為參照標準，指導和幫助教師在反復評價和實踐的過程中，通過對自己教育思想和行為的判斷、反思和調整，不斷內化新觀念，為教師自身成長搭梯子。

⒉教師自主選擇性評價

為充分發(fā)揮評價的激勵功能，促進每個教師最大限度地挖掘自身的創(chuàng)新潛能，我們改原來只由行政提出的獎勵項目的做法為將教師自主選擇獎項與行政擬定獎項相結合，將大部分單項獎的選擇權交給教師，出臺了教師自主選擇申報教學個性（特色）單項獎實施方案，設計了《教師教學個性（特色）單項獎自選表》，教師可以充分結合自身獨特的教學風格，自主選擇申報獎項，所申報獎項數(shù)量不限，條件是實事求是，說服力（可信度）強。我園教師申報的獎項有開放教育獎、特殊幼兒關愛獎、熱心服務獎、扎實工作獎、創(chuàng)新獎、家園互動成效獎、區(qū)角材料用心獎、積極投稿獎、主題內容整合獎、靈活調整課程獎等等。這些獎設出來后，我園互動環(huán)境的創(chuàng)設、區(qū)角活動、課程的開發(fā)與建構、教學組織形式、家園互動、一日活動的優(yōu)化等方面的評價，都可以貫徹在這些富有個性的獎項中。

⒊現(xiàn)場自我優(yōu)勢展示評價

即改過去以檢查為主、以挑毛病為重點的家長式管理評價為以鼓勵為主的教師自我優(yōu)勢展示評價。其方法是教師自選自認為最有創(chuàng)意、最想展示、最放心拿出來交流和互評的內容，作為現(xiàn)場自我展示觀摩評價的主要內容。展示時間、次數(shù)由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現(xiàn)場展示的內容，充分挖掘其展示項目的優(yōu)勢；參與觀摩的教師根據(jù)展示者本人介紹，進行現(xiàn)場觀摩（可以是現(xiàn)場觀摩，也可以是錄象觀摩），相互挖掘同伴的優(yōu)勢，填寫“教師自我優(yōu)勝展示現(xiàn)場評價表”，以展示優(yōu)勢的多少作為評價的依據(jù)。

如有的教師對自己班開展的主題活動有信心，就選擇了主題活動作為現(xiàn)場互評內容；有的教師認為自己在主題探究活動與區(qū)角活動的自然整合方面做得好，就自選開放區(qū)角活動；還有的教師則選擇了科技教育主題環(huán)境創(chuàng)設或家園互動作為現(xiàn)場互評內容。自我展示性評價氣氛寬松，教師們自我表現(xiàn)的意識越來越強。

⒋教師自我反思、自我否定式評價

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長經(jīng)驗反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進而不斷改善和提高自身教學效能和專業(yè)素養(yǎng)。我們認為教師的創(chuàng)新精神，在很大程度上也來源與對自身和現(xiàn)實的反思，尤其來源于對自我的不斷否定。否定的過程，就是創(chuàng)新的開始。

我園的教師自我反思、自我否定評價方式與教師自我優(yōu)勢展示評價是相對應的。我們的具體做法是：首先園領導自我反思、剖析自身在管理過程中的不足，敢于承認和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動或案例研討活動過程中，教師通過自我批判引起同伴的共同關注，以使大家共同分析問題存在的原因，尋找解決問題的策略；三是教師在撰寫教學雜例和教學實錄時，分析失敗的原因，以便從失敗中總結經(jīng)驗，獲得創(chuàng)新的源泉。

通過教師自我反思、自我否定式評價，教師們客觀的認識到優(yōu)勢與不足并存，只有不斷地自我批評和否定，才能積累更多的優(yōu)勢。

⒌教師自我檢測、自我實現(xiàn)評價

即為教師們創(chuàng)造機會、營造空間、制造壓力，讓她們通過自我檢測一步步實現(xiàn)自我價值。

首先教師制定自我成材計劃，遠期的有三年成長計劃，近期的有一年奮斗目標。通過個人成長目標的確立和教師在實現(xiàn)目標過程中不斷的自我約束、自我監(jiān)控、自我檢測評價，達到自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的目的。

其次設立教師專業(yè)成長記錄。將之作為教師階段自我專業(yè)成長檢測評價的內容，使教師通過認識自我、反省自己，檢測自己的成長歷程。

第三，制定了《教師創(chuàng)設環(huán)境自評表》、《教師區(qū)域材料自評表》、《開展主題活動自評表》等自評表。通過自評，促進其自我審視、自我分析、自我檢測的意識。

第四，改革逐日計劃繳交方式。采用教師自定繳交時間與自定每次完成數(shù)量、自己填寫繳交情況自查表的方法，以滿足教師自主安排與調整課程的需要，變被動要求為主動完成，但在自定繳交時間內必須完成相應工作，且無論預定課程作何調整，當天的教學一定要有書面計劃和材料準備，以保證教學質量。這項改革措施，很好地培養(yǎng)了教師的自控意識。

三、開展教師自主性評價的幾點體會

教師自主性評價是一種充滿了對教師生命價值尊重和以教師為本的評價。在評價的目的上，自主性評價較之以往純粹的鑒定性、獎懲性評價，更體現(xiàn)了幼兒園管理的人本精神和面向教師未來發(fā)展的積極的導向；從評價的作用上看，當前幼兒園課改的主題是全面推進幼兒素質教育，而素質教育無疑是一種主題性教育思想，其重要目標之一是要培養(yǎng)幼兒的積極的自我意識。而要培養(yǎng)具有積極自我意識的幼兒，首先必須培養(yǎng)具有積極自我意識的教師。教師自主性評價，讓教師看到了自身的價值，成為了教師成長的內動力；管理者、同伴和家長的評價，又成了教師成長的外動力。這種內外結合的激勵機制使教師最終走上了自我發(fā)展、自我提高的良性循環(huán)的軌道。教師的 自主性評價，正是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。經(jīng)過近一年時間的實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：

⒈教師對衡量自己、評價別人的尺度標準有一個正確的認識。

通過對教師進行客觀公正的評價，使教師對評價的標準有一個正確的認識，可以在平時的教育教學過程中，不斷地以評價標準來衡量自己的工作，促進教育教學質量的提高。同時，由于有了一個正確的評價制度，使教師在衡量自己工作的同時，也能正確地評價他人的工作，充分地看到別人工作中的優(yōu)缺點，這樣不僅有利于促進自身教學水平、能力的提高，也能協(xié)調好與其他教師的合作關系。

⒉更好地提高了教師工作的積極性，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行調節(jié)。

教師自主性評價制度作為教師工作的一面鏡子，真實地反映出教師工作的方方面面情況，使教師及時了解自己工作中的成績，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并進行調節(jié)，使自己的教育教學水平更適合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，符合幼兒發(fā)展的需要，提高了教師工作的積極性，充分發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性。

⒊使教師形成正確的教育觀和評價觀。

教師自主性評價制度為教師形成正確的教育觀和評價觀、并以此來指導自己的工作起到一個很好的導向作用。

劉占蘭老師曾說過：“我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒?！闭f明了只要發(fā)揮教師的自主性、主動性，教師也會把評價的主動權交給孩子，發(fā)揮孩子的主體能動性。如我園有的教師學會了把評價作品的主動權交給了孩子，有的教師則把制定規(guī)則和評價規(guī)則遵守情況的主動權交給了孩子，等等。教師的自我專業(yè)成長，最終促進了幼兒的發(fā)展。

現(xiàn)代幼兒教育呼喚現(xiàn)代評價觀。實踐證明，我園的教師自主性評價較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代評價觀，具有較強的可操作性，是教師自我專業(yè)成長的階梯。

主要參考文獻：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》

姜鳳華張秋玲，基礎教育課程改革背景下教師評價的思考《教育導報》××年第期

蔣建洲，發(fā)展性教育評價概述，順義區(qū)中小學自主發(fā)展評價的研究與實踐，××年月

第6篇：教師自我情況分析范文

【論文摘要】長期以來幼兒教師心理健康一直被社會所忽視。隨著和諧社會的建設，幼兒教師的自我和諧狀況也應得到社會的關注。本研究通過隨機對河南三所幼兒園教師的自我和諧狀況進行抽樣調查。結果表明，幼兒教師總體比較和諧，但也存在一些不和諧的心理健康問題。

一、前言

自我和諧是羅杰斯人格理論中最重要的概念之一，與心理健康關系密切。自我和諧指的是自我內部的協(xié)調一致以及自我與經(jīng)驗之間的協(xié)調。羅杰斯認為，自我是個體的現(xiàn)象領域中與自身有關的知覺與意義，個體有著維持各種自我知覺間的一致性，以及協(xié)調自我與經(jīng)驗之間關系的機能，而且“個體所采取的行為大多數(shù)都與其自我觀念相一致”。如果各種自我知覺之間出現(xiàn)沖突或者個體體驗到自我與經(jīng)驗之間存在差距，個體就會感到一種不和諧的狀態(tài)。為了維持自我和諧統(tǒng)一，個體會采取各種各樣的防御反應，這樣為心理障礙的產(chǎn)生提供了可能。可見，羅杰斯認為，個體的自我和諧與心理健康有著極為密切的關系，自我與經(jīng)驗的不和諧會直接影響人的心理健康，造成焦慮、抑郁等不良情緒的產(chǎn)生。

幼兒教師作為一個特殊的群體，其自我和諧狀況值得關注，因為幼兒教師在幼兒成長與發(fā)展中具有特殊的地位與價值。本研究旨在關注幼兒教師自我和諧的狀況和特點，分析部分幼兒教師自我不和諧的成因，探究促進幼兒教師自我和諧發(fā)展的對策。這不僅有利于教師心理健康工作的開展，也有利于和諧社會的構建。

二、研究現(xiàn)狀

本調查研究顯示，幼兒教師自我方面總體比較和諧，一部分幼兒教師面對自我與經(jīng)驗的不協(xié)調情況，不能針對問題準確靈活地作出變動。這部分教師由于自我的不協(xié)調和不一致，會出現(xiàn)一定的適應不良、焦慮等心理問題。故在心理健康普及教育中，要特別關注這類教師。

幼兒教師在自我與經(jīng)驗的不和諧方面較高。原因可能是幼兒教師在年齡、經(jīng)驗等方面相對成熟，能夠對自己有客觀、全面的認識，所以能夠根據(jù)實際情況來面對現(xiàn)實，采取靈活多樣的解決方式。不同教齡、不同學歷、以及是否結婚對幼兒教師的自我和諧并不產(chǎn)生顯著影響。中班幼兒教師自我和諧程度要明顯高于大班和小班，說明自我和諧程度受班型因素的影響，這可能與教育對象的身心發(fā)展有關，小班幼兒教師年齡最小其身心發(fā)展水平較低，需要教師的幫助和引導越多特別是幼兒容易出現(xiàn)安全問題，這些都是導致教師自我不和諧的重要原因。而大班幼兒年齡較大，身心發(fā)展相對成熟但同時開始有一定的自我意識，獨立性強容易調皮也較不易管理，這可能是導致教師自我不和諧的原因。相比較而言，中班幼兒教師的自我不和諧程度則較低。

本次調查認為，幼兒教師在自我不和諧方面主要存在受以下幾個方面的特點：首先，當前幼兒教師存在著一定的自我不和諧性。其次，幼兒教師特殊的工作環(huán)境及對他們的特殊要求是產(chǎn)生自我不和諧的主要因素。再次，目前幼兒教師這一群體缺乏公眾的關注和有效的心理健康輔導。另外，對于幼兒教師自我不和諧因素不僅僅局限于本研究所提變量，也可能受其它因素的綜合作用。

三、對策與建議

通過本調查以及對幼兒教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的自我不和諧并由此導致的身心疾病以及較低的教養(yǎng)質量應引起全社會的注意。提高幼兒教師的自我和諧度需要全社會的努力，對此特提出如下對策與建議：

1、幼兒教師要注意培養(yǎng)正確的自我概念。作為幼兒教師要經(jīng)常進行反省，對自己的言行進行自我分析、自我評價和自我批判，認清自己個性中的優(yōu)缺點，養(yǎng)成理性思維的習慣，正確面對挫折和壓力，根據(jù)現(xiàn)實的客觀條件提出解決問題的方法途徑。要不斷的提高自身心理修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀，構建良好的社會支持系統(tǒng)，使之確立正確的自我意識，調整心理期望水平，增強心理調節(jié)能力和社會適應能力。

2、行政部門和幼兒園重視幼兒教師的身心健康。管理部門要盡一切能力的緩解與消除幼兒教師的自我不和諧度，除教師自身的努力以外，行政部門和幼兒園管理的作用非常重要。要充分重視幼兒教師的身心健康，減少檢查評比次數(shù)，調動幼兒教師的工作積極性，提高幼兒教師待遇，開展形式多樣的文化活動，不斷豐富教師的生活情趣等。

3、開展心理健康咨詢工作。要充分的宣傳幼兒教育工作，讓廣大社會人民了解幼兒教育，并促使他們關注和理解幼兒教師。另外要把心理健康教育提高到更高的層次，對有心理障礙的教師要更加關注并積極的引導。有條件的幼兒園要與心理咨詢機構聯(lián)系，定期對幼兒教師進行心理健康狀況評估，進行心理素質訓練從而全面提高幼兒教師的心理健康水平。

參考文獻

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[2] 劉笑梅. 幼兒教師心理壓力狀況調查及對策[J]. 中小學心理健康教育， 2005，(4): 23-26.

第7篇：教師自我情況分析范文

近年來，隨著教育教學改革不斷深入，以教師發(fā)展為目的的教師評價工作逐漸受到了教育部門及教育工作者的關注和重視，尤其是讓學生學習和教師教學頭疼的英語學科。英語學科本身就具有與時俱進的特點，只有做好英語教師的自我評價工作，促進教師在不斷反思中進步與發(fā)展，從而提高英語教學質量與水平。教學日志是衡量英語教師自我評價的重要工具，有利于幫助教師回憶教學過程中的不足，進一步完善英語教師的優(yōu)缺點，更加有效地實現(xiàn)教師自我評價的機制，提高我國英語教師的整體素質，為促進英語教育在我國的發(fā)展奠定良好的基礎。

一、高中英語教師自評的主要內容分析

（一）教師本身的素質

在高中的學習生活中，由于受到高考的巨大壓力，學生容易對學習產(chǎn)生一定的厭煩感，十分不利于學生的進步與發(fā)展。為緩解和排除學習壓力，英語教師應注重提高自身的素質，完善必備的專業(yè)知識，掌握科學高效的教學方法與原則，從而有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習能力，促進學生健康成長。

高中英語教師除了要具有非常專業(yè)的英語知識外，還應該對外語有一定的研究，通過外語的學習來豐富自身的專業(yè)素質和英語修養(yǎng)。英語教師應結合高中生實際的學習情況，利用科學的外語學習方法，具體問題具體分析，充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，這對英語教學質量的提高有著十分重要的作用。

（二）英語教學的內容

在高中英語教學過程中，英語教師必須結合學生實際學習情況，采取有針對性的教學方式進行教學。在上課前，教師需要制定符合本節(jié)課的教學目標，根據(jù)學生對學習內容的反映實施有效的教學方法，充分調動學生的積極性和主動性。英語教師在教學中，需要與學生建立良好的師生關系，有利于幫助學生提高英語成績，促進師生之間的感情。在英語課結束后，教師應根據(jù)上課的具體情況進行回憶和自我評價。

二、教學日志作為高中英語教師自評手段的分析

（一）教學日志表現(xiàn)高中英語教師的評價內容

教學日志作為評價英語教師能力和素質的重要手段，對提高英語教師教學水平具有重要的作用。在英語教師素質方面，主要從是否掌握英語專業(yè)知識、是否懂得外語學習理論、是否具備過硬的專業(yè)技能、是否具備現(xiàn)代化教學觀念、是否具有藝術手段的教學能力等方面對英語教師進行評價，當然這些并不是通過簡單、隨機的課堂觀摩或者訪談就可以了解到的。

（二）教學日志表現(xiàn)英語學科特點

英語是用來溝通與交流的，這就要求英語教師在講解語言知識的同時，還應該注重學生語言能力的培養(yǎng)。在教學過程中，英語學習必然會與很多文化、情感、知識等相互摩擦與碰撞，這就使得英語學習并不是簡單的學會某個語法或者掌握某個定律，而是要求教師采用有效的手段和工具來記錄和反思教學，在長期的英語教學中，不斷總結和積累教學經(jīng)驗，進一步完善教學。教學日志正是這樣一種能突顯英語教學特點的工具。

（三）教學日志表現(xiàn)高中英語教師自我評價的特點

在高中英語教學中，英語教師自我評價分為三種評價類型，即由上而下、由下而上、同行評價等。高中英語教師通過對自我評價的認識，結合學生英語學習的實際情況，對教學方法和教學內容進行改善。由于自我評價的主體為英語教師，在通過教學日志的方法中表現(xiàn)出來，從而給英語教師一個真實的記錄和整理的過程，并促使英語教師能在全新的角度重新的認識自己。

（四）教學日志體現(xiàn)出高中英語教師評價的目的

在教育教學中，評價教師的最終目的并不是為了把教師分為好、中、差等級，并根據(jù)層次的劃分給予其相應的物質或者精神回饋，重要的是通過評價活動調動教師教學工作的積極性，促進其發(fā)展。在高中英語教學中，由于學生承受著來自各方面的精神與學習壓力，加上高中英語學習的難度較大，一直以來都是學生最頭痛的學科。因此高中英語教師必須通過科學高效的教學手段與方法，緩解學生英語學習的壓力，從而提高英語學習成績。教學日志這種評價手段，在教師使用過程中自然而然的完成了一定時期內的自我認識、自我反思、自我評價與完善過程，對提高英語教師在專業(yè)英語水平和英語素養(yǎng)具有十分重要的作用，同時這種評價方法的科學性，在一定程度上消除了學習的學習壓力與困難。這一評價手段與評價的最高目的保持著高度的一致性。

三、結束語

第8篇：教師自我情況分析范文

關鍵詞：教學反思；發(fā)展；自我反思；提高；問題；經(jīng)驗；反思能力

教學反思可以進一步激發(fā)教師終身學習的意識，通過反思不斷地發(fā)現(xiàn)困惑、發(fā)現(xiàn)不足，從而促使自己在書海中尋寶。教學反思可以激活教師的智慧，探索教材內容嶄新的表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

一、教學反思的必要性

教學反思是“教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程”。教學反思是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教學反思不僅要關注教育質量、效果，而且還要對影響質量、效果的因素進行深層次的反思，用反思所得出的見解、觀點去指導自己的教育活動，使教育教學更為合理、有效，不斷提高教學實踐的合理化程度。反思無疑為教師的專業(yè)成長和人生追求提供了更有意義的實現(xiàn)可能性。反思在教師專業(yè)發(fā)展和成長中具有極其重要的作用。

二、教師專業(yè)發(fā)展需要自我反思

教師這個職業(yè)是應用性很強的職業(yè)，也是創(chuàng)造性很強的職業(yè)。教師只有不斷研究新情況、新環(huán)境、新問題，并不斷地反思自己的教育教學行為，才能不斷適應、促進教育教學工作，使教育教學工作有效地展開。反思是一種手段，其目的是促使教師尋找問題、思考問題、解決問題，并在其中得到專業(yè)水平的提升與發(fā)展。反思幫助教師了解長處，找出問題，確定自我改進的領域，明確成長的方向，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。為了促進成長，教師必須不斷地進行反思和革新。

由于教師教育教學工作的復雜性，在每項內容中還可以有更細的劃分：教學前反思、教學中反思、教學后反思。反思的內容可以涉及教育教學工作的方方面面，包括與教育教學相關的所有內容，有對經(jīng)驗的反思，有對教訓的反思，有對實際教學過程的反思，有對教師自身的反思，也有對學生實際情況預計、教學實踐的反思等。在親身經(jīng)驗的實踐反思中獲得感受，提高認識，改善自己的教學行為與方式。

三、教學反思的方法

善于自我反思的人愿意承認難題可能存在，對解決它的各種探索性的選擇方案保持開放心態(tài)，這些探索性的方案可能會挑戰(zhàn)他們的基本信念。要勇于接受難題并努力找到解決的辦法。歸納起來，自我教學反思的具體方法有以下幾種：

1.教學敘事

敘事要求教師以合理有效的方式解決自己的教育教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，如何解決這個問題的整個教學敘述出來。教學敘事的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來促進自己的行動，不斷提高教育教學質量。這種方式可以使教師更清楚地認識自己，更有效地提高自我意識。

2.教學日志和反思日記

教學日志常常包括本次教學中的難點是否得以解決、所運用的方法是否得當、自己在課堂中情感表達與態(tài)度等。反思日記將自己的生活和工作上的經(jīng)驗、教訓或困惑反映在日記上，通過日記的撰寫與分析，來激發(fā)自己進行自我反思。教學日志和反思日記是為提高教學質量和自身專業(yè)的發(fā)展打下了堅實的基礎。

3.參觀考察和課堂觀摩相互學習

參觀考察其他學校，通過自己與其他教師在教學和工作方面的比較，可以發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，幫助自己揚長避短。

課堂觀摩是收集教學信息的很直接、有效的途徑，是自我反思的基礎，以相互聽課為主要形式。相互聽課、評課是教師之間取長補短、實現(xiàn)“資源共享”的主要途徑。聽課過程中要有針對性地做好聽課筆記，多角度、深入地收集課堂上的情況，并不時地做些點評，對教學過程、教學方法、教學手段及教學理念進行審視，肯定成績，提出問題，然后與同事共同分析、討論、評價，提出改進措施，有效地促進聽課者教學能力的提高。

教師相互觀摩，彼此聽課，并描述所觀察到的情境，交換意見，有助于隨時隨地相互學習，相互鼓勵，相互鞭策，共同成長。

四、教師反思的能力

反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷對自己及教學進行積極、主動的自查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。

教師只有具備一定的反思能力，才能主動研究教學中的問題，以質疑的態(tài)度來分析教學方法的過程，看它是否適應自己的需要。遇到難題時，積極尋找解決方法，并不斷追求更完美的教學方法。

總之，日日反思，日日出新，日日有一個新自我，日日就會有新收獲。教學反思貫穿于教師的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。經(jīng)驗+反思=成長，該公式體現(xiàn)了教師成長的過程應該是一個總結經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。只有不斷給自己出難題、不斷反思自己的工作、提出更高目標的人，才能不斷超越自我、發(fā)展自我、完善自我。

參考文獻：

方中雄.教師職業(yè)生涯發(fā)展與心理健康.首都師范大學出版社，2006-08.

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第9篇：教師自我情況分析范文

壓力雖然可能成為阻力，但更可能成為前進的動力，正是因為在教學中教師長期擁有困惑、倦怠的心理，所以才促使他們更為渴望革新現(xiàn)有的傳統(tǒng)模式，得到更大的發(fā)展空間。這種動力的需求源自于教育工作者們的內心，這便是促進教師專業(yè)性質發(fā)展的最為直觀有效的動力因素。實際上，教師的專業(yè)性質可持續(xù)發(fā)展便是解決以上問題的關鍵，而教師想要實現(xiàn)專業(yè)性質的可持續(xù)發(fā)展，便需要在專業(yè)能力、綜合素質以及教學態(tài)度等細節(jié)上不斷地成長、不斷地進步。從本質上來看，教師專業(yè)性質的可持續(xù)發(fā)展便是教師實現(xiàn)自我反思以及自我更新的過程。

二、外語電子教學日記在外語教師的自我反思中產(chǎn)生的作用性

教學日記乃是外語教學進行職業(yè)生涯的自我反思中最為有效的方式策略之一。有學者曾經(jīng)提出這樣的理論：“寫作，乃是反思與分析的開端?！彼裕虒W日記的內容便可以被概括如下：發(fā)現(xiàn)教學現(xiàn)狀中的問題、分析解決教學問題的對策、陳述教學課堂中遇到的疑難挫折、對教學內容的認知以及促進自我未來專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在傳統(tǒng)教學模式中，教師一直習慣于依賴專家、學生等提供信息和反饋信息，從而促使自己認知教學內容。但是，在教學當中有許多信息是除了教師本人以外，其他人并沒有途徑或者權利來獲取的隱私信息，例如教師的自我認知能力、情感的發(fā)展變化以及心理的發(fā)展變化等。所以，如果外界對于教學的相關內容的觀察與推理不夠及時、不夠充分、不夠準確，那么教師就會處在一個非常被動的環(huán)境之中。教學日記能夠成為化解一切教學矛盾的核心關鍵，教師自身處在一個“知情人”與“觀察人”的絕佳位置，可以非常輕松自由地將課堂教學的內容清楚地反饋出來，并且可以有效地保證反饋信息的效率與真實程度。撰寫外語教學日記還能夠輔助外語教師認知教學的本質內容，實現(xiàn)真正的“學會教學”。教學不應當僅僅是學者專家的指導與書中的專業(yè)理論，如果教學中僅有這些內容，那便是空有生命，沒有靈魂。所以，一定要在教學的過程中將理論與實踐結合起來。教師應當探索、制訂出一套自己的教學方案，根據(jù)特定的教學目標、教學環(huán)境以及教學對象進行“因材施教、因人而異”的創(chuàng)新式教學，不要被現(xiàn)有的教材與教學模式所制約，應當形成一種自己特有的教學風格。

三、外語電子教學日記的分類闡述

根據(jù)不同的角度對外語教學日記進行分析，可以將其分為許多種類：其一，根據(jù)外語教學日記的撰寫人數(shù)來分類，可以將其分為外語教學個人日記與外語教學對話日記。其中，個人日記是用來記述教師個人在工作當中所遇到的工作難點、問題等內容，而對話日記則是用來記錄教師與學生之間、與同事之間的溝通內容等。其二，根據(jù)外語教學日記的敘述種類對其進行分類，可以將其分為敘述型日記與評論型日記。其中，敘事型日記用來記錄教學當中所發(fā)生的真實內容，而評論型日記則用來記錄教師對教學工作當中發(fā)生的事情的個人觀點闡述。其三，根據(jù)外語教學日記的內容進行分類，可以將其分為情感日記與自我反思日記。其中，情感日記用來記述教師在教學當中的各種情感以及態(tài)度的發(fā)展走向等內容，而自我反思日記則是用來記錄教學當中的教學內容以及在問題發(fā)生之后教師的自我回顧及反思情況。其四，根據(jù)外語教學日記的記錄者的個人身份又可以將其分為三大類：第一類是在職外語教師的教學日記，這一種日記是在職教師對于教學模式改革的有效教學工具；第二類是師范院校外語專業(yè)的學生或者處于培訓期間的外語實習教師所寫的日記，這可以作為他們課堂實踐的體驗報告，在日后真正走入工作崗位時，可以將其作為最有利的輔助工具來促進教學；第三類是非常有經(jīng)驗的老教師或者教育培訓機構的專家所記錄的教學日記，他們所記錄的教學日記是為了分析、研究，找出外語教師教學中的疑難問題，而后分析出合理有效的策略。借助著互聯(lián)網(wǎng)與多媒體，外語教師們可以根據(jù)以上的方式，在ElectronicLearning上記錄下自己的外語教學日記，使它成為自己日常教學工作當中最為得力的助手。

四、外語電子教學日記當中存在的弊端與解決對策

日記研究這種方法與其他的研究方法一樣，自身也存在著許多的不足之處：其一，撰寫教學日記的過程耗時耗力；其二，教學日記的內容過于主觀，客觀意識不強；其三，教學日記屬于個人隱私范疇，不適合公眾傳閱、分享；其四，教學日記的可靠性與準確度都不夠高；其五，將教學內容記在日記當中，無形之間增加了記日記人的心理壓力。在平日里的教學過程中，教師已經(jīng)有非常多的工作量要完成，如果每天還要抽出一些時間來記錄教學日記并且分析它們，對于教師來說實在是一種負擔。如果想要解決這個問題，教師可以在記錄教學日記的過程當中僅記錄重要的情節(jié)內容，如此便可以減少許多記錄時間，減輕自身負擔。除此之外，日記的內容是否主觀，這是由日記的本質來決定的。日記往往記錄個人的觀點與情感態(tài)度，所以為了避免這種主觀情況的發(fā)生，教師可以參與一些同事之間的討論，尋找到客觀觀點。而有關個人隱私的問題，還是需要征得作者的同意。對于教學日記可靠性不夠高的問題，主要是因為它的內容是含有個人偏見的，所以在分析的時候，不要僅僅研究教學日記，還要結合其他的方法共同使用。此外，教師還可以采取回避記錄的方式，如果有增添心理負擔的情節(jié)，可以在日記中適當避及。

五、結語