幼兒園教育反思精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育反思范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；教育研究；社會(huì)領(lǐng)域教育；研究方法

[中圖分類號(hào)]G615[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）09-0035-05

隨著幼兒園課程改革的深入，社會(huì)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)能力，特別是借助研究解決實(shí)際問題，從而提升教育能力的要求越來越高。2011年頒布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，幼兒園教師“要在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累所學(xué)所思所想，了解研究教育實(shí)踐的一般方法，參與各類科研活動(dòng)，以此經(jīng)歷和體驗(yàn)研究過程并獲得研究經(jīng)驗(yàn)”。2012年頒布實(shí)施的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也將“收集和分析信息、不斷反思和研究保教實(shí)踐問題”作為教師需要掌握的一項(xiàng)重要專業(yè)能力提出來。事實(shí)上，當(dāng)下有許多教師在“研究型教師”的專業(yè)發(fā)展道路上已經(jīng)走得較遠(yuǎn)，其中有不少人特別關(guān)注幼兒園教育五大領(lǐng)域中較為薄弱的“社會(huì)領(lǐng)域教育”，并開展了相關(guān)的研究。

那么，作為“實(shí)踐者”的幼兒園教師是怎樣開展教育研究的，他們的研究有些什么特點(diǎn)，他們?cè)谘芯窟^程中碰到了哪些困難，與高校學(xué)者的“研究文化”有何異同點(diǎn)？開究者帶著這些問題對(duì)2012年由中國學(xué)前教育研究會(huì)課程與教育專業(yè)委員會(huì)舉辦的有來自全國14個(gè)省市區(qū)代表參加的“全國幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育理論與實(shí)踐研討會(huì)”的交流論文進(jìn)行了分析梳理，重點(diǎn)對(duì)第一作者為幼兒園教師的99篇論文進(jìn)行了內(nèi)容分析（其中，個(gè)人獨(dú)立撰寫的論文占77.5%，其余大多為相關(guān)研究課題的集體研究成果）。研究者主要對(duì)以下問題進(jìn)行了分析。

一、幼兒園教師研究了什么

從分析結(jié)果來看，幼兒園教師開展的社會(huì)領(lǐng)域教育的研究可分為“兒童社會(huì)性發(fā)展研究”與“社會(huì)領(lǐng)域教育研究”兩類。前者主要是“幼兒同伴互動(dòng)與情感培養(yǎng)”方面的研究，后者則主要關(guān)注“幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的課程與教學(xué)”問題。詳見表1。

1.聚焦社會(huì)領(lǐng)域的“課程與教學(xué)”實(shí)踐問題

課程與教學(xué)是幼兒園教師的核心工作，教師在這方面投入的精力最多，因而積累的經(jīng)驗(yàn)也最多。99篇論文中，有近30%的論文是對(duì)“社會(huì)領(lǐng)域教育課程與教學(xué)實(shí)踐”問題的研究，包括如下三類主題。（1）“課程與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”（25篇），主要是幼兒園或教師本人對(duì)自己已有教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，包括對(duì)教育教學(xué)模式、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、策略、方法的研究以及相關(guān)課程資源的拓展等。其中，7篇論文討論的是專門性的社會(huì)領(lǐng)域集體教育活動(dòng)，如《幼兒園專門性社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中的問題及對(duì)策研究》。其余論文則從實(shí)施角度進(jìn)行討論。從論文中可以看出，很多教師已認(rèn)識(shí)到幼兒園的社會(huì)教育需要回到生活本身，因此，他們開始挖掘除專門性集體教學(xué)之外的其他滲透性教育途徑，如生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家庭活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)等。（2）“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”（10篇），主要是社會(huì)領(lǐng)域教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程討論。（3）“混齡課程體系建構(gòu)”（2篇），主要研究“混齡”教學(xué)組織形式下的社會(huì)領(lǐng)域教育問題。

2.重視幼兒個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的研究

幼兒的社會(huì)性發(fā)展也體現(xiàn)為良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，如獨(dú)立性、自我意識(shí)、自信、遵守社會(huì)規(guī)則、社交行為、社交能力等。其中，有關(guān)幼兒園“人際互動(dòng)”研究的論文所占比重較大（占86.8%）?？梢哉f幼兒園教師比較重視幼兒良好的人際互動(dòng)行為與能力的培養(yǎng)，這正契合了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求。

3.關(guān)注幼兒的情緒情感發(fā)展

情緒情感是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容。也是對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)的動(dòng)力之源。從所分析梳理的論文內(nèi)容來看，這方面的研究涉及“幼兒分離焦慮”“師幼依戀”“感恩教育”“集體榮譽(yù)感培養(yǎng)”“愛心培養(yǎng)”等內(nèi)容。

4.開拓研究新方向：“社會(huì)領(lǐng)域教育的途徑與資源”

有少數(shù)論文嘗試開拓新的研究方向，如怎樣開發(fā)社會(huì)領(lǐng)域教育的課程資源等。《綱要》指出，“家長是幼兒園重要的合作伙伴”，要“充分利用自然資源和社區(qū)資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。因此，有關(guān)幼兒園與家庭、社區(qū)合作的研究也是社會(huì)領(lǐng)域教育研究的新方向。

5.很少涉及“冷門話題”和基礎(chǔ)性研究內(nèi)容

從所分析梳理的論文內(nèi)容來看，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育研究存在一些“冷門話題”，例如“混齡教育”“特殊教育”“家庭教育”“家園合作”等，以及基礎(chǔ)性研究諸如“師幼關(guān)系”“社會(huì)教育的價(jià)值取向”等也略有涉及。這些研究內(nèi)容因受教師研究視野或能力所限，較少被關(guān)注。

從以上分析來看，幼兒園教師所做的社會(huì)領(lǐng)域教育研究選題特點(diǎn)是：實(shí)踐取向、研以致用、選題較小、貼近工作實(shí)際，且得益于日常對(duì)幼兒的觀察和自己的工作經(jīng)驗(yàn)。

二、幼兒園教師采用什么樣的研究方法

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師的研究還談不上有科學(xué)的方法，只是事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)，即便有研究方法，其規(guī)范性、邏輯性、理論性水平都不甚高。

第2篇：幼兒園教育反思范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育：家庭式幼兒園：問題

“農(nóng)村學(xué)前教育是我國學(xué)前教育的主體，只有提高占學(xué)前兒童大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)前兒童的素質(zhì)，中華民族素質(zhì)的奠基工程才有保證?！苯┠?，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村人口受教育程度的提高，農(nóng)村人口對(duì)幼兒教育的需求越來越高。盡管國家重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，逐年加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，興辦農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，但是仍不能滿足農(nóng)村人口對(duì)幼兒教育的需求。在這種背景下，私營幼兒園數(shù)量急劇增加。這些私營幼兒園辦學(xué)條件、教育質(zhì)量參差不一，絕大多數(shù)農(nóng)村私營幼兒園辦學(xué)條件簡陋，缺乏基本的學(xué)習(xí)、游戲、保育資源，師資水平偏低，嚴(yán)重缺乏教養(yǎng)幼兒的基本知識(shí)和技能。特別是以家庭為主要場(chǎng)所，以家庭成員為主要師資的家庭式私營幼兒園在辦學(xué)方面更是存在嚴(yán)重的問題。然而，目前的狀況是不具備辦學(xué)資質(zhì)的家庭式幼兒園卻大量的存在著，甚至規(guī)模在不斷的增加。家庭式幼兒園為什么會(huì)得以存在并不斷發(fā)展，這種幼兒園存在背后反映著當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的哪些問題，針對(duì)這些問題，我們應(yīng)如何解決呢？

一、“家庭式幼兒園”的現(xiàn)實(shí)考察

“小太陽幼兒園”是Z村的一所家庭式的幼兒園。這所幼兒園成立于2010年，最初的一個(gè)月招進(jìn)了20多名幼兒，然而到現(xiàn)在，小太陽幼兒園的入園人數(shù)已經(jīng)到達(dá)了103名幼兒，在z村也算是規(guī)模最大的一家幼兒園了。幼兒數(shù)量雖逐年增加，但幼兒園的環(huán)境并沒有因此得到改善和提高，還是最初的院子和院子里那三問房子，在院子中間的空地上擺放著最初辦園時(shí)購置的一個(gè)滑梯。房子外墻壁上畫著的一些簡單兒童畫被時(shí)間沖刷得已看不出最初的顏色，屋里墻壁上散亂地張貼著一些孩子畫的畫。當(dāng)我們走進(jìn)這“家”幼兒園的時(shí)候，院子里還堆放著剛收獲的玉米。院子里的三間房被分成了大、中、小三個(gè)班級(jí)。每間房大約有30平米，滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)胤胖?、7張桌子和一個(gè)移動(dòng)黑板。每張桌子圍坐著6個(gè)孩子，總體感覺就是“擁擠”。

農(nóng)村婦女L姐，46歲，是這家的女主人，也是這家幼兒園的“園長”，初中文化程度，主要負(fù)責(zé)幼兒園招生、財(cái)務(wù)、教師管理、做飯、教學(xué)等事務(wù)。L姐的丈夫負(fù)責(zé)采購、保安和維修工作。L姐性格開朗，說話直爽，干凈利落，在村子里人緣較好，也是在村子里公認(rèn)的具有商業(yè)頭腦的人。L姐辦幼兒園的初衷很簡單，就是為了能改善家里的經(jīng)濟(jì)狀況，只單純靠種地和給別人打零工既辛苦又掙不到錢。她自己和丈夫的年齡也比較大也不愿意到外地打工，做其他生意要么成本投入高、風(fēng)險(xiǎn)大，要么就需要技術(shù)。只有辦幼兒園投入低、風(fēng)險(xiǎn)小，也不需要什么知識(shí)、技術(shù)，只要能看好孩子，不讓孩子磕著、碰著，教幾個(gè)數(shù)、認(rèn)幾個(gè)字就可以了。L姐認(rèn)為自己已經(jīng)是兩個(gè)孩子的母親，自己有帶孩子的經(jīng)驗(yàn)，并且自己是初中文化程度，所以教孩子識(shí)數(shù)，簡單的計(jì)算和漢語拼音完全沒有問題。這幾年，村里的年輕人都到外地打工，孩子則留在家里由老人看管，而很多老人因?yàn)槟昀狭λジ緹o力承擔(dān)，L姐看到了這里的商機(jī)，將自己的院子和三問房子簡單粉刷了一下，買了小滑梯等簡單玩具，就開起了自己的幼兒園。

幼兒園最初開始招生的時(shí)候L姐也擔(dān)心村里人會(huì)覺得自己的幼兒園條件簡陋，不愿意把孩子送來，但結(jié)果卻出乎L姐的意料。幼兒園一開始就招到了20多個(gè)孩子，而且孩子越來越多。盡管z村所在的K鎮(zhèn)期間新辦了公辦中心幼兒園，但是考慮到接送、收費(fèi)等因素，Z村村民仍然選擇將孩子送到L姐辦的這所家庭式幼兒園。對(duì)此L姐說道：“現(xiàn)在的年輕人都外出打工，都把孩子丟給家里的老人看管。鎮(zhèn)里的公辦幼兒園雖然條件好，正規(guī)，但是對(duì)于老人來說接送很成問題，走太遠(yuǎn)，騎車又不方便，再一個(gè)安全很成問題。我們這就在村子里，走不了幾步路就到了。再一個(gè)公辦幼兒園盡管收費(fèi)便宜，但是相比于我們收費(fèi)還是貴，公辦幼兒園每月收320元，我們每月收180元。農(nóng)民掙錢都不容易，他們會(huì)覺得反正是看孩子，哪里看都一樣，還是少花錢的好。我們農(nóng)村人也沒有多少文化，也沒有多少教育孩子的知識(shí)，對(duì)幼兒園的要求也不高，就覺得只要孩子不磕著、碰著，能學(xué)點(diǎn)東西，收費(fèi)還便宜就很好。我這里對(duì)孩子的安全也比較重視，我們一般都讓孩子坐在教室里，我們給孩子教識(shí)數(shù)，教認(rèn)字，然后在院里玩。家長都覺得挺好，慢慢的孩子就越來越多了?！庇捎谌雸@幼兒人數(shù)的增加，L姐自己無法承擔(dān)教學(xué)和保育任務(wù)，于是就招聘了三名女教師。新招聘的三名“教師”都是本村在家看孩子不能出去打工的婦女，同L姐一樣，她們也都只是初中畢業(yè)。之前大城市打工的辛苦經(jīng)歷使得她們更愿意留在家鄉(xiāng)打工，這樣既能照顧自己的孩子，又能有一份收入改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。

由于自身文化素質(zhì)偏低，L姐及三位“教師”對(duì)應(yīng)該教什么、怎樣教、如何做好保育工作、應(yīng)該如何設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)等一無所知，沒有清晰的教育計(jì)劃和課程方案，沒有音樂、美術(shù)、游戲等課程和活動(dòng)，完全是憑借著自己帶孩子的經(jīng)驗(yàn)和記憶中存留的一點(diǎn)數(shù)學(xué)、語文知識(shí)在進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)。教學(xué)方法非常傳統(tǒng)，老師講、孩子聽，雙手背后不能亂動(dòng)亂說。本應(yīng)該自由、快了成長的孩子，卻在束縛中，在算數(shù)、寫字中度過自己的童年。

隨著幼兒園的發(fā)展，L姐也感覺到了一些壓力。特別是在師資方面，人手不夠，更重要的是現(xiàn)有的這幾個(gè)人文化程度不高，也從沒有學(xué)過有關(guān)幼兒教育的相關(guān)知識(shí)，目前充其量也只能是看孩子，根本談不上教育孩子。從幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，她越來越認(rèn)識(shí)到知識(shí)與技能的發(fā)展必將成為最大的障礙，但是對(duì)此她也找不到很好的辦法來解決。一方面在于招不進(jìn)幼師畢業(yè)的學(xué)生，因?yàn)檫@幾年幼師畢業(yè)的學(xué)生很吃香，一般幼師畢業(yè)生在城市都能找到比較滿意的工作，根本不會(huì)到農(nóng)村，另一方面自己也招不起條件好的教師。因?yàn)槭召M(fèi)低，對(duì)成本的控制是嚴(yán)格的，在現(xiàn)有的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)下，連基本的玩具、書籍、教具等都沒有添置，更談不上去聘請(qǐng)好的教師。

近些年，為了彌補(bǔ)公辦幼兒園不能滿足幼兒教育實(shí)際需求的不足，國家鼓勵(lì)公民個(gè)人辦學(xué)，但對(duì)開辦幼兒園有著嚴(yán)格的資質(zhì)規(guī)定和審核程序。

《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》對(duì)審批民辦幼兒園辦學(xué)資格、申報(bào)資料和申報(bào)程序進(jìn)行了明確規(guī)定。如設(shè)置幼兒園，必須具備高水平的師資，應(yīng)有近、遠(yuǎn)期的發(fā)展規(guī)劃，幼兒園占地面積不低于2畝，建筑面積不低于200平方米，按國家教育部規(guī)定配齊教具、玩具等。提交申辦報(bào)告經(jīng)由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T審查評(píng)估合格辦理相關(guān)證書后，才能正式對(duì)外招生。L姐最初辦幼兒園時(shí)根本不知道國家對(duì)開辦幼兒園有嚴(yán)格的規(guī)定，也沒有辦幼兒園還需要向教育部門提供申辦材料進(jìn)行審查的意識(shí)。她認(rèn)為幼兒園就是一個(gè)給村民看孩子的地方，看一個(gè)和看幾個(gè)、去人家里看孩子和把孩子送到幼兒園里看孩子的性質(zhì)都是一樣的，看孩子怎么還要向政府申報(bào)？直到幼兒園開辦兩年后，教育局派人來查L姐才知道辦幼兒園并不是誰想辦就能辦的，也不是只要有人、有院子、有房子就能辦的，必須要具備多種條件。在檢查后，教育局的人明確告訴她，她的幼兒園是非法辦園，不具備任何的資質(zhì)，也沒有任何的手續(xù)和證書，讓她限期整改，準(zhǔn)備材料申報(bào)審核，否則不能再招生辦園。但此后，L姐也沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)國家的規(guī)定，按照國家法律規(guī)定重新完善幼兒園并進(jìn)行申報(bào)審批，只是粉刷了一下房子，購置了簡單的幾樣玩具和幾十本書。她認(rèn)為報(bào)教育部門審批是很麻煩的事情，以自己目前的實(shí)力肯定不能達(dá)標(biāo)，教育局也肯定不批，所以拖一天是一天，到真拖不下去的時(shí)候再想辦法。但讓L姐感到幸運(yùn)的是，縣里教育局從那以后再也沒有人來檢查。

二、從家庭式幼兒園反思我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中存在的問題

在廣大農(nóng)村地區(qū)像L姐這樣的農(nóng)村家庭婦女利用自家庭院，以家庭成員或同村家庭婦女為主要師資來源的民辦私立幼兒園不在少數(shù)，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了公辦幼兒園。這些幼兒園大多沒有經(jīng)過教育主管部門的審批，屬于無證非法辦學(xué)。但是從對(duì)L姐幼兒園的現(xiàn)實(shí)考察來看，這樣的幼兒園不僅生存了下來，規(guī)模還在不斷擴(kuò)大。這其中有當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的原因，更重要的是農(nóng)村家庭式幼兒園迎合了廣大農(nóng)民的實(shí)際需求。

（一）農(nóng)村幼兒教育供需矛盾失衡

進(jìn)入新世紀(jì)以來，國家把大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育放在了教育發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。2010年國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確了要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的改革思路，提出要逐年加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，新建、擴(kuò)建幼兒園。在國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的指引下，從中央到地方加大了對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的財(cái)政投入，農(nóng)村學(xué)前教育進(jìn)入到了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。但由于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，仍然無法滿足廣大農(nóng)民對(duì)幼兒教育的需求。與農(nóng)村適齡兒童人口總數(shù)相比，目前農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)，特別是符合國家學(xué)前教育辦學(xué)資質(zhì)的合格園所數(shù)量有限，仍屬于稀缺資源。如據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)資料顯示，截止2010年我國在園幼兒為2976萬，其中農(nóng)村幼兒約占1214萬，學(xué)前教育毛入園率為56.6%，供需失衡矛盾非常突出。以案例中家庭式幼兒園所在的K鎮(zhèn)為例，K鎮(zhèn)所轄57個(gè)村大約有1600多名3-6歲的幼兒，而K鎮(zhèn)只有新辦起來的鎮(zhèn)中心幼兒園和原有的Y小學(xué)、Z小學(xué)附屬幼兒園三所公辦幼兒園，另外有五所獲得當(dāng)?shù)亟逃謱徍伺鷾?zhǔn)的私立幼兒園。如果按照2012年頒布實(shí)施的《山東省公辦幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)班級(jí)規(guī)模及師生比的規(guī)定，這八所幼兒園的招生總量應(yīng)為800人。但實(shí)際上這八所幼兒園的招生規(guī)模到達(dá)了1200人，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，鎮(zhèn)中心幼兒園的實(shí)際師生比達(dá)到了1：40。就在這種狀況下K鎮(zhèn)仍有400多名幼兒的教育缺口。正如中央教科所基礎(chǔ)教育研究中心副研究員易凌云所指出的，目前在我國各級(jí)教育中，學(xué)前教育是普及率最低的階段。尤其是近年來農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展舉步維艱，幼兒園所的數(shù)量少，無法滿足適齡幼兒的入園需要。正是這種需求與供給的嚴(yán)重失衡，給不具備辦學(xué)資質(zhì)的家庭式幼兒園提供了市場(chǎng)。

（二）教育行政主管部門管理缺失

學(xué)前教育是國民教育體系中具有基礎(chǔ)性地位的重要組成部分，政府部門，特別是教育主管部門在學(xué)前教育的科學(xué)有效發(fā)展中承擔(dān)著重要的管理職責(zé)。然而，從L姐的小太陽幼兒園的辦學(xué)歷程來看，折射出的一個(gè)突出問題就是當(dāng)?shù)亟逃姓块T管理上的不作為。一些地方政府部門，特別是教育行政部門并沒有切實(shí)地履行宣傳國家、地方關(guān)于幼兒教育發(fā)展的方針政策、法律法規(guī)的職責(zé)和義務(wù)，致使許多像L姐一樣的農(nóng)村婦女或無業(yè)青年在辦園之初對(duì)國家有關(guān)學(xué)前教育辦學(xué)政策、法規(guī)、程序、標(biāo)準(zhǔn)等一無所知，甚至認(rèn)為無需報(bào)批教育主管部門，辦幼兒園就是自己想辦就辦。政府部門管理松懈，沒有嚴(yán)格規(guī)范農(nóng)村民辦學(xué)前教育的資質(zhì)評(píng)估和審批過程，沒有切實(shí)履行監(jiān)控農(nóng)村民辦幼兒教育質(zhì)量，評(píng)估、監(jiān)督、引領(lǐng)、專業(yè)幫助等管理職責(zé)。在L姐開辦幼兒園兩年后，當(dāng)?shù)亟逃姓块T的人員對(duì)其進(jìn)行檢查，在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重的問題，屬于非法無證辦學(xué)的情況下，只是進(jìn)行了口頭警告之后便沒再采取任何措施，致使L姐抱著一種僥幸心理仍然違規(guī)辦學(xué)。

（三）幼兒園布局調(diào)整與農(nóng)村實(shí)際脫節(jié)

針對(duì)農(nóng)村公辦幼兒園數(shù)量少、規(guī)模小、條件差、布局不合理，無證非法民辦幼兒園數(shù)量較多、質(zhì)量差，城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差距大等弊端，近些年，許多地方政府都紛紛提出了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差距，關(guān)停并轉(zhuǎn)、資源集中的學(xué)前教育布局與發(fā)展思路。如L姐幼兒園所在K鎮(zhèn)人民政府2011出臺(tái)的關(guān)于幼兒園布局調(diào)整的規(guī)劃就明確提出了資源整合、相對(duì)集中的思路。在這一規(guī)劃思路的指引下，高標(biāo)準(zhǔn)新建了鎮(zhèn)中心幼兒園，將原有五所幼兒園的幼兒及教師轉(zhuǎn)入新建的中心幼兒園。

整合資源、集中辦園，盡管在某種程度上改變了農(nóng)村學(xué)前教育中規(guī)模小、條件差的狀況，便于管理。但這種辦學(xué)思路卻與農(nóng)村生活的某些實(shí)際相脫節(jié)，給農(nóng)村家庭式幼兒園的存在創(chuàng)造了條件。如鎮(zhèn)中心幼兒園條件好，收費(fèi)也較為低廉，但鎮(zhèn)中心幼兒園離Z村有3公里遠(yuǎn)，而且還需要橫穿一條國道。因?yàn)楫?dāng)?shù)赜泻芏嗝旱V，大型運(yùn)煤車往來非常頻繁。當(dāng)?shù)貫榱舜龠M(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，斥巨資將國道修整為8車道，車輛多、車速快，時(shí)常會(huì)發(fā)生惡通事故。出于安全考慮，很多村民寧肯將孩子送到L姐的幼兒園，也不會(huì)送到條件好的鎮(zhèn)中心幼兒園。特別是近些年，隨著農(nóng)村留守家庭的增多，隔代教育現(xiàn)象越來越普遍，加之村落相對(duì)分散，村村之間距離相對(duì)較遠(yuǎn)，交通設(shè)施不盡完善。因此，許多農(nóng)村家長首先會(huì)考慮接送的便利和安全問題，而忽視幼兒園辦學(xué)條件。

（四）農(nóng)村人口幼兒教育觀念轉(zhuǎn)變的滯后

盡管隨著農(nóng)村人口接受教育程度的提高，農(nóng)村人口的幼兒教育意識(shí)與觀念正在發(fā)生著變化，認(rèn)為孩子到了一定的年齡應(yīng)該到幼兒園接受教育。但由于嚴(yán)重缺乏有關(guān)幼兒身心發(fā)展的科學(xué)知識(shí)，許多農(nóng)村家長對(duì)幼兒教育，對(duì)幼兒身心發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒階段應(yīng)該接受什么教育，怎樣接受教育以及獲得哪些方面的發(fā)展等還存在有極大的局限性。許多農(nóng)村家長要么簡單認(rèn)為幼兒園就是看孩子的地方，幼兒教師就是保姆，只要收費(fèi)低廉，不要讓孩子磕著、碰著就行了，不指望要學(xué)什么。還有的農(nóng)村家長認(rèn)為，幼兒園就是給孩子教識(shí)數(shù)、學(xué)認(rèn)字，而不能由著孩子玩，或光學(xué)唱歌、跳舞。L姐所在K鎮(zhèn)中心幼兒園作為新建的示范性幼兒園，強(qiáng)調(diào)按照國家提倡的幼兒教育理念辦園。然而一些家長對(duì)此并不認(rèn)同，認(rèn)為鎮(zhèn)中心幼兒園的老師對(duì)工作不負(fù)責(zé)，沒有用心去教孩子，水平差，不教孩子識(shí)幾個(gè)字、算幾個(gè)題，教不好孩子。以至于出現(xiàn)了幼兒在鎮(zhèn)中心幼兒園上了一段時(shí)間后又轉(zhuǎn)到村里家庭式幼兒園的情況。而像L姐這樣的農(nóng)村婦女開辦的家庭幼兒園其辦學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式恰恰迎合了農(nóng)村家長的教育觀念。因此，農(nóng)村家長對(duì)幼兒教育知識(shí)的匱乏和幼兒教育觀念的落后無形中為許多缺乏資質(zhì)的農(nóng)村家庭幼兒園提供了強(qiáng)有力的支持。

（五）幼兒教師整體素質(zhì)低，專業(yè)發(fā)展環(huán)境差

幼兒教師是保障學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，然而在農(nóng)村無論是公辦還是民辦幼兒園普遍存在的突出問題就是現(xiàn)有教師數(shù)量少，整體素質(zhì)低。許多像L姐的家庭式幼兒園的開辦者和雇傭教師都是沒有接受過專門幼兒教師教育，甚至沒有接受過高中、初中教育的家庭婦女或農(nóng)村閑散待業(yè)青年。為了節(jié)省辦園成本，這些家庭式幼兒園往往也會(huì)嚴(yán)格限制教師招聘數(shù)量，一人一班、一人一園——一個(gè)人兼有園長、教師、廚師、保育員等多重角色的現(xiàn)象非常普遍。公辦幼兒園的師資狀況同樣堪為人憂。據(jù)一項(xiàng)關(guān)于山東省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，山東農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)整體上較低，在接受調(diào)查的山東省17地市的2500名農(nóng)村教師中，師范類幼兒教育或?qū)W前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占3.8%，大多數(shù)是高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)后，沒有接受過任何學(xué)前教育方面的專業(yè)訓(xùn)練就直接進(jìn)入幼兒園做了教師。

現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的嚴(yán)重偏低，使得幼兒園在教育教學(xué)、教育管理、師幼關(guān)系、家園溝通等方面存在單一化、機(jī)械化、小學(xué)化、成人化等問題，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高和農(nóng)村幼兒身心健康的發(fā)展。然而，更為嚴(yán)峻的問題在于，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境差，使得農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)偏低的狀況很難獲得切實(shí)的轉(zhuǎn)變。一方面，農(nóng)村生活、工作條件差，教師待遇低、無編制、工作強(qiáng)度大，盡管農(nóng)村幼兒教師需求的缺口極大，但招聘合格或優(yōu)秀幼兒教師困難；另一方面，沒有形成完善的、著眼于現(xiàn)有公辦、民辦農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的職后教育體系。幼兒教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，教師學(xué)習(xí)資源匱乏，缺少相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，自我學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)淡薄，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)提高緩慢。據(jù)調(diào)查山東省17地市的2500名農(nóng)村教師中，參加工作后從沒有接受過培訓(xùn)的達(dá)62.7%，接受培訓(xùn)的時(shí)間累計(jì)達(dá)10天以上的僅占0.5%。

三、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的建議

（一）立足農(nóng)村生活現(xiàn)實(shí)加大幼兒園的建設(shè)

政府的重視和資金投入是農(nóng)村學(xué)前教育能否獲得持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵所在。針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不能滿足農(nóng)村學(xué)前教育需求的矛盾，政府應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的專項(xiàng)資金投入，同時(shí)可以利用多樣化的籌資渠道，保障農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的充足資金，以滿足農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)需要。然而，在保障資金供給，強(qiáng)化農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)建設(shè)力度的前提下，要認(rèn)真反思近些年農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)中的諸如資源整合、集中辦學(xué)思路與農(nóng)村生活實(shí)際之間的矛盾，充分考慮村落分布分散的特點(diǎn)、農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)變化留守家庭增加、隔代教育現(xiàn)象普遍等現(xiàn)實(shí)因素，對(duì)新建幼兒園進(jìn)行合理布局，使得新建幼兒園真正能輻射到每個(gè)農(nóng)村家庭。

（二）落實(shí)教育部門監(jiān)管職責(zé)

《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“地方各級(jí)政府要提高對(duì)發(fā)展幼兒教育的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把幼兒教育工作納入本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃?！闭块T，特別是教育主管部門是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主導(dǎo)力量，在農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。因此，政府部門，特別是教育主管部門要認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)國家有關(guān)學(xué)前教育的法律、法規(guī)和政策，建立完善有效的學(xué)前教育管理體系，明確自身在學(xué)前教育發(fā)展中的職責(zé)。一方面，教育主管部門應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育法律、法規(guī)、政策的宣傳力度，提高農(nóng)民依法辦學(xué)和科學(xué)辦學(xué)的意識(shí)。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的審批、質(zhì)量監(jiān)管和評(píng)估機(jī)制建設(shè)，嚴(yán)格監(jiān)控和規(guī)范農(nóng)村個(gè)人的辦學(xué)行為。定期對(duì)民辦、公辦幼兒園進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)辦學(xué)過程中的質(zhì)量問題，監(jiān)督并幫助幼兒園解決遇到的實(shí)際問題，以提高幼兒園的辦學(xué)效益。

（三）完善農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展體系

強(qiáng)化農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中亟待解決的關(guān)鍵問題。一方面，依靠國家、地方政府近些年增加財(cái)政投入、改善幼兒教師待遇、協(xié)調(diào)高校定向培養(yǎng)等改革有利條件，加強(qiáng)合格幼兒教師的引進(jìn)力度；另一方面，更為重要的是要建立和完善針對(duì)現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平提升的教育培訓(xùn)體系，以改善農(nóng)村現(xiàn)有幼兒教師專業(yè)素質(zhì)整體偏低的狀況。大力開發(fā)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育資源，探索切合農(nóng)村實(shí)際的多樣化的教師培訓(xùn)方式。如定期組織開展形式多樣的幼兒教師培訓(xùn)講座，加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)幼兒園之間的合作，觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)幼兒園教師的教育教學(xué)技能、藝體技能，分享優(yōu)質(zhì)幼兒園教師專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)等。特別是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展資源庫，豐富教師研修資源，建立公辦、民辦幼兒教師全員參與、幼教專家和優(yōu)秀幼兒教師引領(lǐng)的教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

（四）加強(qiáng)幼兒教育知識(shí)的普及改變農(nóng)村家長的幼兒教育觀念

第3篇：幼兒園教育反思范文

關(guān)鍵詞:幼兒園預(yù)設(shè)課程;幼兒園生成課程;反思

中圖分類號(hào):G4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A　文章編號(hào):1009-8631(2010)02-0111-02

隨著幼兒園課程改革的不斷深入,不論是幼教界理論工作者還是一線幼兒教師都對(duì)幼兒園預(yù)設(shè)課程和生成課程的理念有了一定程度的理解和認(rèn)同,但這一理念運(yùn)用到實(shí)踐中仍存在諸多問題。本文將對(duì)二者進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上,反思在實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)二者統(tǒng)一的問題。

一、幼兒園生成課程的含義

首先對(duì)生成課程這一理念詳盡闡述的是美國太平洋橡樹學(xué)院的約翰。尼莫教授在出版的《生成課程》(emergent curriculumI}中,提出生成課程不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過程中不可改變的、僵死的計(jì)劃,也不是無目的地追隨兒童的隨意的、自發(fā)的活動(dòng),而是在師生互動(dòng)中教師根據(jù)對(duì)兒童的需要、興趣的觀察及所做的價(jià)值判斷不斷生成課程活動(dòng),并不斷調(diào)整課程計(jì)劃的師生共同建構(gòu)課程的過程。我們認(rèn)為將生成課程運(yùn)用到幼兒園領(lǐng)域后,幼兒園生成課程是指在師幼互動(dòng)過程中,教師對(duì)幼兒的需要和感興趣的事物進(jìn)行價(jià)值判斷,不斷調(diào)整活動(dòng)以生成能幫助幼兒獲得情感、道德、知識(shí)技能全面發(fā)展的課程,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的對(duì)世界、對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程。

二、幼兒園預(yù)設(shè)課程和生成課程相比較

在傳統(tǒng)的幼兒園課程中,預(yù)設(shè)課程占支配地位,其思想長久不衰有著一定的社會(huì)適宜性。與生成課程不同的是,預(yù)設(shè)課程主要是指執(zhí)行國家統(tǒng)一的幼兒園教育指導(dǎo)綱要,各省和地區(qū)在此基礎(chǔ)上建立課程方案,幼兒園按照這些預(yù)定的方案設(shè)計(jì)課程計(jì)劃并付諸行動(dòng)的課程。它與幼兒園生成課程不同之處在于:

1.課程目標(biāo)的不同

幼兒園預(yù)設(shè)課程是教師依據(jù)幼兒發(fā)展水平,圍繞課程大綱,預(yù)先設(shè)計(jì)了具體的、可操作的目標(biāo),據(jù)此目標(biāo)開展一系列的教學(xué)活動(dòng)。不可否認(rèn),這種目標(biāo)具有預(yù)見性,但它更關(guān)注的是具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就因?yàn)橛辛嗣鞔_的預(yù)設(shè)目標(biāo),教師就不得不控制并不斷調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此可以說,幼兒園預(yù)設(shè)課程是相對(duì)固定、不靈活的。

幼兒園生成課程則不是具體的目標(biāo),而是一般的、概括性的目標(biāo),教師只需在頭腦中把握整體目標(biāo),即以幼兒道德、智力、情感等全面發(fā)展為目標(biāo),在實(shí)際教學(xué)過程中,根據(jù)幼兒的興趣和需要,不斷對(duì)目標(biāo)做出適當(dāng)調(diào)整,然后轉(zhuǎn)換為具體的教學(xué)活動(dòng)。它較之預(yù)設(shè)課程更具有隨機(jī)性和靈活性。

2.課程內(nèi)容的不同

課程內(nèi)容是教育者用來作用于受教育者的影響物,是根據(jù)教育目的,經(jīng)過選擇和加工的影響物。在傳統(tǒng)的幼兒園預(yù)設(shè)課程中,課程內(nèi)容往往是根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教科書、課件以及幼兒畫報(bào)等,這些課程內(nèi)容由教師掌握。雖然在傳授過程中教師會(huì)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況采取多種教學(xué)形式將其傳遞給幼兒,但教師始終處于知識(shí)擁有者的地位,是知識(shí)的傳授者,幼兒只是知識(shí)被動(dòng)的接受者。

相比之下,幼兒園生成課程更強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的開放性、多樣性和可延伸性,注重知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、自然界以及生活本身之間的關(guān)聯(lián),重視家庭、社會(huì)和幼兒園之間有聯(lián)系的內(nèi)容,以與幼兒息息相關(guān)的生活為最重要的內(nèi)容。因此,幼兒身處的一切周圍環(huán)境都有可能是教學(xué)的內(nèi)容。幼兒園生成課程讓幼兒走進(jìn)自然,走進(jìn)生活,發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物。這樣,在教學(xué)過程中就可以更好地生成多樣的課程內(nèi)容,從而培養(yǎng)幼兒與他人、與自然的和諧關(guān)系。

3.課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的不同

在幼兒園預(yù)設(shè)課程中,教師事先制定教學(xué)計(jì)劃,為達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的步驟,這些計(jì)劃是非常全面的,甚至具體到幼兒園中每一個(gè)活動(dòng)的時(shí)間安排、具體內(nèi)容、實(shí)施方法與步驟以及通過這個(gè)活動(dòng)所要達(dá)到的階段性目標(biāo)。教師只需要嚴(yán)格按照制定好的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)內(nèi)容,教師控制著整個(gè)課堂,幼兒只要帶著自己的自然狀態(tài)進(jìn)入到活動(dòng)中就足夠了。

與之相比,幼兒園生成課程中,教師并非沒有設(shè)計(jì),而是根據(jù)幼兒的年齡特征和本班幼兒的個(gè)體差異制定粗略的框架,這種框架有可能生成各種可能的主題網(wǎng)絡(luò);在課程實(shí)施方面,幼兒園生成課程不拘泥于課程設(shè)計(jì)程序,而是通過教師敏銳的觀察,及時(shí)捕捉幼兒興趣和需要,適時(shí)提供必要的幫助,以便于實(shí)施幼兒所生成的課程內(nèi)容。換句話說,幼兒園生成課程的設(shè)計(jì)總是伴隨著課程的實(shí)施,課程是在師幼互動(dòng)中生發(fā)出來的,是教師和幼兒共同協(xié)商、共同探索的過程。

4.課程評(píng)價(jià)的不同

長期以來,幼兒園預(yù)設(shè)課程評(píng)價(jià)主要參照的是泰勒的目標(biāo)本位評(píng)價(jià),是以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)往往是終結(jié)性的一元評(píng)價(jià)。但由于幼兒園生成課程是在一定的時(shí)間和空間下、在一定的實(shí)際生活和游戲活動(dòng)情景下進(jìn)行的,是靈活、多樣的。因此目標(biāo)本位評(píng)價(jià)在生成課程中并不適用。幼兒園生成課程參照了布盧姆的形成性評(píng)價(jià),即在課程編制或課程實(shí)施處于發(fā)展或完善階段所進(jìn)行的評(píng)價(jià),可以說學(xué)習(xí)中有評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)中有學(xué)習(xí),評(píng)價(jià)活動(dòng)成為課程的一個(gè)有機(jī)組成部分,是教師通過觀察幼兒、了解幼兒、分析幼兒,進(jìn)而反思、總結(jié)教學(xué)過程的評(píng)價(jià),這樣的評(píng)價(jià)才是真正有助于課程生成的評(píng)價(jià)。

5.師幼關(guān)系的不同

在傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課程的師幼關(guān)系中,教師是執(zhí)行者、傳授者,在活動(dòng)中處于主動(dòng)地位,幼兒園發(fā)生的一切教學(xué)活動(dòng)都在教師的安排和掌握中,而幼兒往往是被動(dòng)地接受并參與到活動(dòng)中,這樣的師幼關(guān)系是不平等的。

生成課程中,教師和幼兒的地位是平等的,是共同參與、相互合作、彼此投入的關(guān)系,他們共同參與到感興趣的事物中。生成課程所確立的教學(xué)模式,主動(dòng)權(quán)掌握在了幼兒手中,教師僅是活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者,這種師幼關(guān)系有助于培養(yǎng)幼兒探索世界的積極性和主動(dòng)性,并且能夠更好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性;另外,生成課程中,幼兒受到了尊重和理解,在成人為幼兒提供幫助的過程中,幼兒可以體驗(yàn)到人與人之間的友愛、關(guān)心和理解,這一切都將有利于幼兒健全人格的建立和發(fā)展。

三、反　思

通過將幼兒園預(yù)設(shè)課程和生成課程進(jìn)行比較,可以發(fā)現(xiàn):生成課程以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)吸引著幼教界理論工作者及一線幼兒教師的眼球。它的確表達(dá)了許多關(guān)于教育的理想,但在我國現(xiàn)階段師資相對(duì)匱乏的現(xiàn)實(shí)狀況下,完全實(shí)施生成課程是不現(xiàn)實(shí)的。因此,在實(shí)踐中反思,我們更應(yīng)該注重幼兒園預(yù)設(shè)課程和生成課程的統(tǒng)一,要在課程實(shí)施過程中揚(yáng)長避短、并存共用,以便更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。

1.在課程預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)幼兒教師的生成意識(shí)

教育是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng),因此我們不能完全拋開預(yù)設(shè)談生成。不管教師在設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)活動(dòng)前對(duì)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)有多了

解,預(yù)設(shè)有多全面,都不可能完全適應(yīng)幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展,所以說預(yù)設(shè)是相對(duì)的。這就要求幼兒教師在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上,培養(yǎng)生成意識(shí)。其關(guān)鍵在于教師要善于捕捉幼兒有價(jià)值、有意義、能激起更多幼兒興趣的生成點(diǎn),并根據(jù)幼兒的生成點(diǎn)、興趣與需要再預(yù)設(shè)下一個(gè)活動(dòng),然后在此基礎(chǔ)上再引發(fā)幼兒下一次的生成點(diǎn),以此類推。預(yù)設(shè)中有生成,生成中有預(yù)設(shè),教師的預(yù)設(shè)和幼兒的生成不斷地循環(huán)往復(fù),使課程預(yù)設(shè)和生成都處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程中。

2.在實(shí)施預(yù)設(shè)課程過程中,根據(jù)幼兒興趣和需要進(jìn)行價(jià)值判斷

教師在預(yù)設(shè)課程時(shí),設(shè)計(jì)應(yīng)考慮周到,留下彈性空間,當(dāng)遇到幼兒自己生成的內(nèi)容時(shí)可以從中捕捉到幼兒的興趣和需要,其中關(guān)鍵在于教師要學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒興趣和需要進(jìn)行價(jià)值判斷。

所謂價(jià)值判斷是指教師對(duì)所觀察到的幼兒的興趣和需要與課程目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)系進(jìn)行分析,能夠有利于達(dá)成課程目標(biāo)或促進(jìn)幼兒發(fā)展的內(nèi)容才是有價(jià)值的。對(duì)幼兒生成的問題進(jìn)行價(jià)傅判斷,一般有以下三種情況:

(1)若判斷生成的問題是有價(jià)值的或和預(yù)設(shè)課程相關(guān)的,并且條件允許的話可以即時(shí)兌現(xiàn),甚至可以放棄原來計(jì)劃即時(shí)生成活動(dòng)。

(2)若判斷生成的問題是有價(jià)值的,但條件尚不成熟,就可在生成的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)下一相關(guān)的有價(jià)值的課程。

(3)若判斷幼兒生成的問題無價(jià)值,教師不防采取暫時(shí)忽略的對(duì)策。

當(dāng)然,對(duì)幼兒興趣和需要進(jìn)行價(jià)值判斷往往需要教師具有靈活的教育機(jī)制,不斷調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容,以便于更好地生成課程。

3.建立平等對(duì)話的師幼關(guān)系,發(fā)展生成課程能力

師幼互動(dòng)存在于幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的方方面面,包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)及生成活動(dòng)。教師與幼兒的溝通交流隨時(shí)都會(huì)發(fā)生,因此在這過程中就孕育著生成課程的時(shí)機(jī)。我們應(yīng)該建立一種平等、對(duì)話的師幼關(guān)系,教師與幼兒是共同參與、相互合作、彼此投入的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上發(fā)展生成課程能力。這就要求教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整自已的角色地位,首先成為一個(gè)傾聽者,以關(guān)懷、接納的態(tài)度與每一個(gè)幼兒交往,隨時(shí)傾聽他們的想法和感受,從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)并進(jìn)行價(jià)值判斷,以便生成有意義、有價(jià)值的幼兒園課程;其次教師應(yīng)該成為觀察者,教師應(yīng)學(xué)會(huì)關(guān)注幼兒在教學(xué)和日?；顒?dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏銳體察幼兒的興趣、需要,用善于發(fā)現(xiàn)的眼光心態(tài)促進(jìn)生成課程的發(fā)生;另外,教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者,對(duì)幼兒的興趣和需要,用贊許、肯定、好奇的語言支持幼兒進(jìn)行更深一步的探索;除此之外,教師要成為幼兒活動(dòng)的參與者,以熱情飽滿的態(tài)度參與到幼兒的活動(dòng)中,成為他們中的一分子,以便更好地走進(jìn)幼兒的心靈世界,接近、了解幼兒;最后,教師要發(fā)揮其引導(dǎo)者的重要角色,在觀察、傾聽、支持、參與的基礎(chǔ)上,誘導(dǎo)幼兒生成的活動(dòng)向有意義、有價(jià)值的方向發(fā)展,這種活動(dòng)才是真正意義上的生成課程。

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第4篇：幼兒園教育反思范文

【關(guān)鍵詞】高校長效 評(píng)價(jià) 主動(dòng)性 互動(dòng) 因材施教

建立有效的教學(xué)課堂，其檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)并不是教師教學(xué)內(nèi)容是否完整的向?qū)W生展示下去，或者說教師有沒有備課內(nèi)容講完，而是要看學(xué)生有沒有學(xué)到，學(xué)到了多少，學(xué)的好不好，能不能應(yīng)用起來。也就是說在英語課堂上老師講的再好，學(xué)生學(xué)不到用不了一切都是無用功。這種創(chuàng)新型英語教學(xué)方式的應(yīng)用，既要從教師方面入手，又要從學(xué)生方面入手，兩手抓的形式才更有利于有嚼勁兒的英語課堂的建立，使教學(xué)產(chǎn)生高效且長效的教學(xué)效果。

一、因材施教，分層教學(xué)

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力和理解能力的不同，班級(jí)中不可避免的出現(xiàn)幾個(gè)層次的同學(xué)，根據(jù)不同層次的學(xué)生個(gè)人素質(zhì)不同，開展分層教學(xué)。從近年來英語教學(xué)效果來看，傳統(tǒng)的一刀切式教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今新課改后的英語教學(xué)。長期下去，會(huì)出現(xiàn)，有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了的兩難情況出現(xiàn)，無論教師滿足哪一部分同學(xué)的接受能力，都會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生不良影響。因此在初中英語中實(shí)行因材施教，分層教學(xué)的方式。在英語教學(xué)的過程中采用任務(wù)型教學(xué)的方式，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)與能力進(jìn)行封層設(shè)置，教師通過設(shè)計(jì)每個(gè)課型的特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)任務(wù)。

在初中教學(xué)中“reading”一課為例，事先讓學(xué)生自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力或掌握情況自動(dòng)進(jìn)入對(duì)應(yīng)分組，按照ABC三層進(jìn)行分組。在學(xué)習(xí)過程中，“Do you have any hobbies？Do you have enough time for your hobbies？”在這個(gè)問題中，引導(dǎo)C層學(xué)生主動(dòng)回答yes or no 同時(shí)，提出“what’s your hobbies？”從B層學(xué)生中選擇同學(xué)回答，隨后提出“why don’t you have enough time？”由A層內(nèi)同學(xué)回答。進(jìn)而引入教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生熟讀課文并將練習(xí)題也分為三層，對(duì)應(yīng)進(jìn)行作答。同時(shí)對(duì)于重點(diǎn)文章，分層要求：熟讀并掌握文章內(nèi)容、背誦課文并延伸內(nèi)容、背誦全文并提出感受。

這樣根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平為分層標(biāo)準(zhǔn)，將問題與作業(yè)都根據(jù)學(xué)生的分層進(jìn)行，通過因材施教的方式，讓學(xué)生能夠在滿足自身能力要求的情況下掌握教學(xué)內(nèi)容，使基礎(chǔ)較差的同學(xué)能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能力較強(qiáng)的同學(xué)能夠完成從數(shù)量到質(zhì)量的提高。

二、師生互動(dòng)，教學(xué)演練

英語教學(xué)的嚼勁兒，靠什么來增加，一味的老師教，學(xué)生學(xué)的方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的英語教學(xué)了，要在英語課堂上建立一種新的師生關(guān)系，師生互動(dòng)形式。在英語課堂上師生互動(dòng)時(shí)要注意幾個(gè)方面。

1.趣味性課堂設(shè)置。根據(jù)新課標(biāo)的推行，多元化思維互動(dòng)被強(qiáng)調(diào)推行。以趣味性課堂的建立來提高學(xué)生的參與性和積極性。在教學(xué)過程中通過開設(shè)趣味活動(dòng)來提高課堂效率。

在學(xué)習(xí)新單詞是，通過單詞接龍的形式進(jìn)行小組競(jìng)賽，讓同學(xué)們?cè)谌の缎哉n堂上，找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并能夠?qū)⑦@種對(duì)英語產(chǎn)生的興趣持續(xù)到日常英語的學(xué)習(xí)中去，從而使原本枯燥的英語課堂變得生動(dòng)有趣，富有吸引力。

2.角色互換，換位思考。許多學(xué)生對(duì)于枯燥的教師講課的形式產(chǎn)生一定的抵觸心理，由于他們的基礎(chǔ)本身較差，學(xué)習(xí)內(nèi)容又較為枯燥，長此以往對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情日漸消退。所以可以通過構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，通過較色互換的形式，讓學(xué)生能夠站在教室的角度去考慮問題，畢竟最了解學(xué)生的還是他們本身，讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，因?yàn)樗麄冎朗裁吹姆绞礁m合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比如在每節(jié)課之前拿出五分鐘，實(shí)行輪班制，讓學(xué)生輪流進(jìn)行課前五分鐘教課。這里學(xué)生所講的內(nèi)容不要進(jìn)行限制，可以是他們今天的計(jì)劃，也可以是中午吃了什么，也可以是分享一則新聞或故事。這里主要考察的是學(xué)生的口語表達(dá)，當(dāng)然，教師不要在學(xué)生講述的過程中打斷并指出錯(cuò)誤，這樣不利于學(xué)生自信心的樹立，相反，教師要找出學(xué)生所講內(nèi)容的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，從而使學(xué)生對(duì)于這種形式的口語訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，并愿意長期的進(jìn)行下去。教師通過記錄學(xué)生表述內(nèi)容的相關(guān)問題，并在課后單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既可以讓學(xué)生對(duì)于他們出錯(cuò)的地方印象深刻又可以有效的了解學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，并在日后的教學(xué)過程中進(jìn)行集中解答。

通過這種形式，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠更好的掌握英語知識(shí)點(diǎn)并真正做到學(xué)以致用。

3.對(duì)抗訓(xùn)練 促進(jìn)交流。每個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的閃光點(diǎn)，也許只是還沒有被發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的最根本的目標(biāo)是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中去，提高學(xué)生的興趣和能力。在教學(xué)的過程中當(dāng)有新的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，教師可以通過自由論述的方式，讓學(xué)生將文章內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，自由的發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，當(dāng)有矛盾沖突出現(xiàn)時(shí)，教師要鼓勵(lì)并進(jìn)行合理的疏導(dǎo)。

比如在學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，對(duì)文章大意有個(gè)基本的了解。同時(shí)根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)較為簡單的問題，讓同學(xué)帶著問題去了解課文，并從中獲得更好的答案。在學(xué)習(xí)“what are you doing？”和“what happened to them？”等常規(guī)問題的時(shí)候，可以讓同學(xué)們自由發(fā)揮，當(dāng)出現(xiàn)類似于能夠產(chǎn)生辯論效果的題目時(shí)，如Keep a pet not do more harm than good or more harm than good？可以讓學(xué)生自由的選擇自己的持方，并陳述理由，這種對(duì)抗形式無需教師進(jìn)行評(píng)價(jià)誰勝誰負(fù)，而是有學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，并從中找到問題，加以改正。

這種對(duì)抗形式的訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能有效提升學(xué)生的思維邏輯能力同時(shí)可以將知識(shí)點(diǎn)的記憶時(shí)間加長，一舉多得。

三、聯(lián)系生活，能力拓展

英語教學(xué)中寫作能力能夠體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的整體掌握情況，所以為了構(gòu)建更有嚼勁兒的英語課堂，在英語教學(xué)中關(guān)于寫作方面的訓(xùn)練就要加強(qiáng)，通過情景設(shè)置的形式，讓學(xué)生對(duì)于英語寫作的題目有更深層次的了解，并能夠深入挖掘事物本身或深層含義，達(dá)到能力拓展的目標(biāo)。

當(dāng)寫作主題為“friends and friendship ”時(shí)，圍繞這一主題，以當(dāng)前班級(jí)情況為背景，首先讓同學(xué)們主動(dòng)表達(dá)自己心中的朋友和友誼到底是什么樣子的，任其自由闡述各自的觀點(diǎn)。然后，讓同學(xué)們根據(jù)剛才所表達(dá)的內(nèi)容選擇單詞、詞組或者句式，并將它們記錄在黑板上，直到將常用句式 I want to make friends with you、I want to believe that a friend of mine、Friendship is one of my most important wealth，在這個(gè)階段，教師通過引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生參與到話題討論中去，當(dāng)然，在遇到超出他們?cè)~匯掌握范圍的時(shí)候，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，從而提高學(xué)生課外詞匯量的掌握。

通過聯(lián)系日常生活的方式，將英語的寫作訓(xùn)練變得簡單生動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容，掌握到新的知識(shí)點(diǎn)，并能使英語課堂的發(fā)展成為高效且長效的模范課堂。

總而言之，要將傳統(tǒng)意義上的英語課堂中的陋習(xí)取締，并構(gòu)建起新的形式的課堂教育模式。通過多元化的教育手段的采用，是英語課堂更有嚼勁，而不是單純的為了教育而教育，為了效果而制造效果。采用因材施教的教學(xué)手段，讓班內(nèi)同學(xué)能夠在自己能力范圍之內(nèi)，學(xué)到更多的知識(shí)，同時(shí)，通過加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，將師生關(guān)系建立在一個(gè)新的起點(diǎn)上，讓學(xué)生能夠?qū)⒔處熥鳛樽约嚎梢詢A訴的對(duì)象，使之對(duì)教師產(chǎn)生信任感，并將這種信任感帶入到學(xué)習(xí)中去，從而提高課堂效率和學(xué)習(xí)效果。其次，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，拒絕做無用功，將生活與英語聯(lián)系到一起，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。將這三方面的內(nèi)容合理有效的運(yùn)用到英語教學(xué)中去，使初中英語課堂更有嚼勁兒。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：幼兒園教育反思范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)；有效性

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的中心，幼兒園理當(dāng)做好幼兒的基礎(chǔ)教育，為孩子以后的教育與成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做新課程改革一個(gè)有力的推動(dòng)者。如何創(chuàng)建出有效的幼兒園教育，是我們當(dāng)前急需要思考和研究的問題。

1教學(xué)內(nèi)容的選擇

1．1選擇有教育意義的教學(xué)內(nèi)容：在幼兒的教育內(nèi)容上，幼兒園教師不必一味地糾結(jié)于幼兒的學(xué)習(xí)情況，幼兒園是孩童接受基礎(chǔ)教育的地方，幼兒園教師只需要在進(jìn)行簡單知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行有教育意義的教學(xué)內(nèi)容，在大方向上幫助幼兒形成初步的、正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。幼兒時(shí)期，孩童對(duì)世界的學(xué)習(xí)及理解大都來自于對(duì)身邊人的效仿學(xué)習(xí)，他們的思維方式很簡單，大人什么樣，他就什么樣。所以，幼兒園教師也要做好幼兒的學(xué)習(xí)榜樣，在教育幼兒的同時(shí)反思自己還有什么地方做得不好，以身教學(xué)，教有教育意義的教學(xué)內(nèi)容，做好幼兒的第一位人生導(dǎo)師。

1．2選擇幼兒喜歡并容易接受的教學(xué)內(nèi)容：幼兒的思維直觀性決定了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望是極其強(qiáng)烈的，在對(duì)幼兒的基礎(chǔ)教育上，讓他們對(duì)所學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這對(duì)于幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯是十分重要的。幼兒思維的直觀性使得他們的好奇心十分的強(qiáng)烈，幼兒教師只要對(duì)幼兒加以正確的引導(dǎo)就能引起他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)幼兒教師的教學(xué)過程是十分有幫助的，但同時(shí)，幼兒思維的直觀性又決定了他們所喜歡的東西范圍是很廣的，廣到什么程度呢？廣到只要是他們所親眼見過的都有可能對(duì)其產(chǎn)生好奇心，不論好壞，不論難易。所以，幼兒園教師應(yīng)適當(dāng)選擇幼兒喜歡并比較容易接受的事物進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，也不能因此而抹殺幼兒對(duì)于不容易學(xué)習(xí)理解的事物的好奇心，畢竟，有挑戰(zhàn)才能進(jìn)步。

2設(shè)計(jì)組織有效的教學(xué)活動(dòng)

2．1有效的教學(xué)活動(dòng)：幼兒園教學(xué)中，幼兒教師設(shè)計(jì)組織一些有趣的教學(xué)活動(dòng)有助于幼兒發(fā)散思維，思考問題形成良好的教育循環(huán)。設(shè)計(jì)有趣、合理的教學(xué)活動(dòng)是提高幼兒園教學(xué)有效性的必要條件。2．1．1設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒思考問題：在教學(xué)活動(dòng)中，先設(shè)置一些簡單有趣易思考的疑問來讓幼兒回答，待幼兒形成良好的思考問題習(xí)慣后再設(shè)置一些較難的疑問，先易后難，逐漸遞增。先將復(fù)雜的問題簡單化設(shè)置，再將簡單的問題復(fù)雜化，這有助于幼兒學(xué)會(huì)從多角度看問題和養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的習(xí)慣。2．1．2組織有趣的教學(xué)活動(dòng)：有趣的教學(xué)活動(dòng)有很多，如創(chuàng)設(shè)情境，組織游戲、交流討論等。一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)帶給幼兒的不僅僅是活動(dòng)時(shí)快樂的感覺，還有對(duì)活動(dòng)中問題的學(xué)習(xí)和思考，能真正做到學(xué)習(xí)娛樂兩不誤。在活動(dòng)進(jìn)行中，教師適當(dāng)?shù)膾伋鲆恍﹩栴}引導(dǎo)幼兒思考活動(dòng)中問題的產(chǎn)生和解決問題的方式。在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，教師可用一些結(jié)束語來對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)束語要簡明扼要突出活動(dòng)的重點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分析概括總結(jié)。最后指出一些活動(dòng)中的不足之處，讓幼兒接下來對(duì)不足之處進(jìn)行反思，尋找更好的解決方式。

2．2幼兒園教師與幼兒的有效溝通：提升幼兒園教學(xué)有效性，教師與幼兒之間有效的師生交流與互動(dòng)也是關(guān)鍵問題之一。在教師與幼兒的師生關(guān)系中，教師作為幼兒的引導(dǎo)者，兩者之間的溝通交流不可過少，教師要時(shí)常與幼兒進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解幼兒之所需、所思、所惑，及時(shí)幫助幼兒解決問題，以免在幼兒日后的成長中形成一道陰影。在幼兒做對(duì)了一件事的時(shí)候，教師要加以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)并鼓勵(lì)，但切記不可表揚(yáng)太過，否則會(huì)引起幼兒的驕傲心理。在幼兒做錯(cuò)了一件事的時(shí)候，教師要在與他們的溝通交流中慢慢糾正，不可采取強(qiáng)硬態(tài)度要求幼兒改正，否則會(huì)引起幼兒的抗拒、逆反心理。

3有效教學(xué)反思

反思的意思是反過頭來，對(duì)自己之前的行為或者思想再次進(jìn)行價(jià)值判斷的一種行為方式。反思幫助人從失敗中吸取教訓(xùn)，在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中成長，在反思中認(rèn)識(shí)自我，突破自我。將反思作用在幼兒園教學(xué)中也是提升教學(xué)有效性的一大重要途徑。有效的反思使人成長，無效的反思則使人停止不前，無效的反思是：一味地相信別人的都是好的，自己的都是不好的，一直在拼命地學(xué)習(xí)別人的好，發(fā)現(xiàn)不了自身的好，總是在否定自己，又怎么會(huì)成長起來呢。幼兒教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)反思自己在某方面的不足之處，學(xué)會(huì)觀察別人在那方面的好，學(xué)習(xí)別人好的一面，補(bǔ)足自己不好的一面。當(dāng)然，不能盲目學(xué)習(xí)，也不能忽略掉自身好的一面，要善于發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，這樣才能稱得上是有效的反思。不僅如此，在教導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思的同時(shí)，幼兒教師也應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，反思哪里做得不好，下次要做得更好。結(jié)語幼兒園教育是基礎(chǔ)教育，正因?yàn)槭腔A(chǔ)教育，才更要打好基礎(chǔ)，為日后的教育提供幫助?？偠灾?，在提高幼兒園教育的有效性上，還有很多不足之處，還有更長的路要走，還需要進(jìn)行更深入的思考和研究。

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第6篇：幼兒園教育反思范文

【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)幼師;頂崗實(shí)習(xí);教學(xué)反思;實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.194

“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式，是指在基本上完成學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過大部分基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)課程之后，學(xué)生到幼兒園等專業(yè)對(duì)口的現(xiàn)場(chǎng)，全面履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)知識(shí)和技能，在實(shí)踐幼兒園保教工作的過程中，提升幼兒教育專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)是“準(zhǔn)幼師”培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)質(zhì)量直接影響到其專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，因此，如何提高“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效，促使他們盡快適應(yīng)幼兒園的保教工作，掌握幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力，從而成長為一名合格的幼兒園教師，便成為了一項(xiàng)重要的研究課題。而教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，自20 世紀(jì)80 年代以來，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，也是促進(jìn)“準(zhǔn)幼師”專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，反觀目前對(duì)幼兒教師教學(xué)反思的相關(guān)研究主要聚焦于在職幼兒教師，卻幾乎找不到“準(zhǔn)幼師”如何運(yùn)用教學(xué)反思這一手段提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究，鑒于此，本研究則從學(xué)校、幼兒園及“準(zhǔn)幼師”自身三個(gè)層面，對(duì)“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)反思行為進(jìn)行了相關(guān)探析。

一、學(xué)校層面

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)和能力。特別在“基本理論”和“專業(yè)能力”中均提出了對(duì)教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中“應(yīng)主動(dòng)收集、分析相關(guān)信息，并不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作?！笨梢?，反思已經(jīng)成為幼兒教師專業(yè)素質(zhì)之一。因此，作為對(duì)“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)的高校教育，理應(yīng)注重對(duì)其反思習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，以便“準(zhǔn)幼師”掌握反思能力，走上工作崗位后可以在對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效反思的過程中不斷提高自身的專業(yè)化水平。

（一）“準(zhǔn)幼師”在校學(xué)習(xí)期間，注重反思能力的培養(yǎng)

1.在人才培養(yǎng)方案中列入反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

人才培養(yǎng)方案是關(guān)于專業(yè)人才質(zhì)量的構(gòu)想，它應(yīng)順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國家對(duì)幼兒園合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師應(yīng)具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)和能力?？梢?，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思能力，已成為一位合格幼兒園教師的必備素質(zhì)。要培養(yǎng)我們的學(xué)生具備這項(xiàng)素質(zhì)，首要的是在人才培養(yǎng)方案中列入反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并把反思能力培養(yǎng)的相關(guān)要求細(xì)化到課程教學(xué)計(jì)劃之中，以便反思能力培養(yǎng)目標(biāo)得以落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，而其具體實(shí)現(xiàn)過程則需要高校教師根據(jù)各自所教授課程的特點(diǎn)，有意識(shí)的在課程教學(xué)中滲透反思教育。

2.教法課程滲透教學(xué)反思知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

對(duì)于“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)，僅靠各門課程在教學(xué)中滲透反思教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于教育反思知識(shí)和能力的掌握，需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專業(yè)話訓(xùn)練才可以更好的實(shí)現(xiàn)。然而，有些人則認(rèn)為在校“準(zhǔn)幼師”沒有真正進(jìn)入幼兒教育實(shí)踐中，不具備進(jìn)行教育活動(dòng)反思的土壤。筆者則認(rèn)為，在幼兒園五大領(lǐng)域教法課程中滲透教學(xué)反思知識(shí)是可行的，主要是因?yàn)榻】?、科學(xué)、社會(huì)、語言、藝術(shù)等五領(lǐng)域教學(xué)法課程是與實(shí)踐緊密聯(lián)系的，其目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，課程學(xué)習(xí)中“準(zhǔn)幼師”會(huì)接觸到實(shí)踐中的教學(xué)活動(dòng)素材，并學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、組織和開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)，這就為其進(jìn)行教學(xué)反思提供了基礎(chǔ)。

在幼兒園五大領(lǐng)域教法課程教學(xué)中培養(yǎng)“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)活動(dòng)反思能力，可通過實(shí)施活動(dòng)化的課程方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境來實(shí)現(xiàn)。一方面，課程教學(xué)中教師可滲透幼兒園教學(xué)反思方面的知識(shí)，讓“準(zhǔn)幼師”掌握幼兒教師反思的方式、方式及內(nèi)容等基本反思知識(shí)。另一方面實(shí)施活動(dòng)化的課程方案，可采用設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)方案、觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)視頻、模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)等途徑。引導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”結(jié)合所學(xué)教學(xué)反思相關(guān)知識(shí)，采用獨(dú)立反思或相互討論合作反思的形式，對(duì)幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施進(jìn)行思考與探究，在此過程中加強(qiáng)高校教師的反思引導(dǎo)與示范，使“準(zhǔn)幼師”在多次練習(xí)中，進(jìn)行系統(tǒng)的反思訓(xùn)練，培養(yǎng)其教學(xué)反思能力。

（二）“準(zhǔn)幼師”在頂崗實(shí)習(xí)期間，加強(qiáng)教學(xué)反思的指導(dǎo)

頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，期間學(xué)生要到幼兒園等實(shí)踐基地全面履行其實(shí)習(xí)崗位的職責(zé)，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)知識(shí)和技能，在實(shí)踐幼兒園保教工作的過程中，提升幼兒教育專業(yè)實(shí)踐能力。頂崗實(shí)習(xí)期間“準(zhǔn)幼師”獨(dú)立承擔(dān)幼兒保教工作，是進(jìn)行教學(xué)反思能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。此階段，高校不能因?yàn)閷W(xué)生到了幼兒園而弱化對(duì)其專業(yè)的指導(dǎo)與引領(lǐng)，反而應(yīng)抓住學(xué)生全面接觸實(shí)踐的大好時(shí)機(jī)充分開展實(shí)踐能力的培養(yǎng)與教育。

教學(xué)反思能力是“準(zhǔn)幼師”應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本能力，對(duì)其后續(xù)的專業(yè)發(fā)展有重要的價(jià)值。因此，學(xué)校應(yīng)在“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)期間，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)反思活動(dòng)的指導(dǎo)。一方面，學(xué)校可制定“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)反思制度，對(duì)其實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)反思行為做出制度性的規(guī)定。筆者了解到目前大部分學(xué)校在“準(zhǔn)幼師”實(shí)習(xí)期間會(huì)安排學(xué)生寫實(shí)習(xí)日志等實(shí)習(xí)材料，而鮮有對(duì)教學(xué)反思方面的要求與規(guī)定。高校要求學(xué)生寫實(shí)習(xí)日志，無非是借此引導(dǎo)學(xué)生深刻了解實(shí)踐，思考實(shí)踐問題。而事實(shí)證明，“準(zhǔn)幼師”寫實(shí)習(xí)日志，更多的流于一種形式，不僅花費(fèi)了其大量時(shí)間和精力，而對(duì)其專業(yè)發(fā)展的作用并不理想。如果學(xué)校能夠制定相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)反思制度，引導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”把寫實(shí)習(xí)日志的時(shí)間和精力，用在對(duì)實(shí)際保教工作問題的反省和思考上，這樣對(duì)其專業(yè)能力的發(fā)展是更為有益的。

另一方面，要想教學(xué)反思制度其實(shí)得到落實(shí)，高校應(yīng)在“準(zhǔn)幼師”實(shí)習(xí)期間，指派專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)其教學(xué)反思進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。

二、幼兒園層面

（一）提出教育活動(dòng)反思的要求

“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)所在幼兒園，應(yīng)配合學(xué)校完成對(duì)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)。因此，學(xué)校在制定了“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)反思制度的同時(shí)，幼兒園方面也應(yīng)制定“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)制度，配合學(xué)校對(duì)教學(xué)反思行為提出具體要求。目前，雖然相當(dāng)一部分幼兒園都會(huì)要求教師進(jìn)行教學(xué)反思，而鑒于“準(zhǔn)幼師”特殊的身份，對(duì)在園實(shí)習(xí)“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)反思則缺乏制度性的要求與指導(dǎo)。幼兒園提出教學(xué)反思要求，相對(duì)于高校，更方便對(duì)“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思行為的監(jiān)督、檢查與指導(dǎo)，有利于切實(shí)落實(shí)“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思制度，提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思的有效性，促進(jìn)其實(shí)踐能力的掌握及專業(yè)化水平的提升。

（二）加強(qiáng)教育活動(dòng)反思的支持

1.選派指導(dǎo)教師，指導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”開展教學(xué)反思。

“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，往往有幼兒園指導(dǎo)教師，對(duì)其教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面指導(dǎo)。要落實(shí)教學(xué)反思制度，不僅需要學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，更需要幼兒園指導(dǎo)教師的直接引領(lǐng)。相對(duì)于學(xué)校指導(dǎo)教師，幼兒園指導(dǎo)教師更熟悉幼兒園實(shí)踐中的教育教學(xué)活動(dòng)，更清楚實(shí)踐中的問題如何解決，尤其是對(duì)自身也進(jìn)行教學(xué)反思的指導(dǎo)教師而言，他們更清楚教學(xué)反思應(yīng)該如何開展，他們的指導(dǎo)有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.組織反思教研活動(dòng)，提升“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思能力。

為提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思的實(shí)效，幼兒園可以定期開展反思教研活動(dòng)，指派教學(xué)反思方面有經(jīng)驗(yàn)的教師，組織“準(zhǔn)幼師”開展教育反思活動(dòng)，指導(dǎo)他們就所遇到的反思方面的問題進(jìn)行有效的討論與研究，為“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行教學(xué)反思，提供反思氛圍和支持。

三、“準(zhǔn)幼師”自身層面

（一）樹立積極的反思態(tài)度

態(tài)度不僅決定人的行為傾向，還進(jìn)一步?jīng)Q定了其行為的質(zhì)量與水平。即，態(tài)度在決定行為主體會(huì)不會(huì)實(shí)踐這一行為的同時(shí)，也決定著實(shí)踐這一行為過程的主體參與程度和行為的有效性程度?！皽?zhǔn)幼師”的教學(xué)反思行為也是同樣的道理，即使行為主體會(huì)由于種種原因付出實(shí)踐行為，例如，他們能夠按照學(xué)校的相關(guān)實(shí)習(xí)反思制度每周上交教學(xué)反思材料。如果他們認(rèn)識(shí)不到教學(xué)反思行為的價(jià)值，甚至對(duì)反思行為本身持抵觸或否定的態(tài)度，那么他們的反思行為就是低效，甚至于無效的。

教學(xué)反思的過程是一種認(rèn)知成分與情感成分相互作用的過程，反思是一種“比邏輯的理性的問題解決更為復(fù)雜的過程，涉及直覺、情緒和激情，在反思里，理性與情緒交織其中”，這決定了反思行為相對(duì)于其他一般行為而言，是更需要情感參與才能產(chǎn)生實(shí)效的活動(dòng)，有效的教學(xué)反思更離不開“準(zhǔn)幼師”積極的情感和態(tài)度，因此，要切實(shí)提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思質(zhì)量，首要的是“準(zhǔn)幼師”要充分認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)過程中對(duì)自己所組織的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思的價(jià)值，并樹立積極的反思態(tài)度，就對(duì)自己所組織的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)的反思。

（二）掌握教學(xué)反思內(nèi)容

“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行教學(xué)反思，其中關(guān)鍵是要知道如何反思，反思哪些方面。因此，對(duì)于反思內(nèi)容的把握就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，“準(zhǔn)幼師”可以從以下幾個(gè)方面開展反思活動(dòng)。

1.反思教育活動(dòng)因素。

（1）教育活動(dòng)目標(biāo)。

教育活動(dòng)目標(biāo)的制定是否合理，直接決定著一次教育活動(dòng)的質(zhì)量與效果，因此，“準(zhǔn)幼師”對(duì)教育活動(dòng)的反思首要的便是反思教育活動(dòng)目的適宜性及實(shí)現(xiàn)程度。具體可以從以下幾方面進(jìn)行相關(guān)反思：首先，反思本次教育活動(dòng)目標(biāo)的選擇與設(shè)置是否具有科學(xué)性和適宜性。其次，需要反思通過活動(dòng)的組織相應(yīng)活動(dòng)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成，自己在組織活動(dòng)的過程中采用了哪些有效的方法促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成，哪些地方還需要改進(jìn)，應(yīng)該如何改進(jìn)等。

（2）教育活動(dòng)準(zhǔn)備。

教育活動(dòng)準(zhǔn)備是否充分與適宜，直接影響到教育活動(dòng)的效果如何，因此它也是“準(zhǔn)幼師”對(duì)教育活動(dòng)反思的重要方面。具體而言，“準(zhǔn)幼師”對(duì)教育活動(dòng)準(zhǔn)備進(jìn)行反思可以從幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和物質(zhì)材料的準(zhǔn)備兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面，“準(zhǔn)幼師”應(yīng)思考幼兒活動(dòng)前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)方面的準(zhǔn)備是否充分，自己所組織的活動(dòng)，是否充分聯(lián)系了幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，本次教育活動(dòng)內(nèi)容是否處在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即是幼兒現(xiàn)階段發(fā)展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關(guān)內(nèi)容;另一方面，物質(zhì)材料的準(zhǔn)備是教育活動(dòng)順利完成的保障，是實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)鍵，所以在反思時(shí)也應(yīng)思考自己所組織教育活動(dòng)的物質(zhì)材料準(zhǔn)備方面是否充分，玩教具選擇和提供是否充分和恰當(dāng)，是否能夠調(diào)動(dòng)幼兒興趣并有效支持本次教育活動(dòng)的需要，如存在問題，應(yīng)如何改善。

（3）教育活動(dòng)過程。

教育活動(dòng)過程的質(zhì)量，是教育活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，是“準(zhǔn)幼師”對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于教育活動(dòng)過程的反思“準(zhǔn)幼師”可以從以下方面入手：思考教育活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)是否合理，各個(gè)具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有效的促進(jìn)了活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，在各具體環(huán)節(jié)中分別采取了哪些教學(xué)方法，這些方法是否適合本班幼兒并調(diào)動(dòng)了他們的興趣和積極性，教學(xué)過程的哪些地方是需要改進(jìn)的等。

（4）教育活動(dòng)延伸。

為了保持教育活動(dòng)的完整性、連貫性，從而更好的保證幼兒發(fā)展的完整性與連貫性，教育活動(dòng)一般會(huì)有活動(dòng)延伸部分，它雖不是教育活動(dòng)的主體環(huán)節(jié)，卻存在重要價(jià)值。很多教師對(duì)活動(dòng)延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動(dòng)的效果。所以“準(zhǔn)幼師”在進(jìn)行反思活動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)思考教育活動(dòng)延伸部分的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否科學(xué)，是否采用了恰當(dāng)?shù)难由旆椒?，是否有效的鞏固并提升了本次教育活?dòng)的效果，延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)存在哪些需改進(jìn)與完善之處等。

2.反思幼兒方面因素。

（1）幼兒的興趣與需要。

“準(zhǔn)幼師”應(yīng)思考所組織的教育活動(dòng)是否滿足了幼兒的發(fā)展需要，幼兒對(duì)此活動(dòng)是否感興趣，分析幼兒對(duì)本次教育活動(dòng)感興趣或不感興趣的原因是什么，是教育內(nèi)容本身吸引了孩子，還是活動(dòng)的方式、方法調(diào)動(dòng)了孩子的興趣。在調(diào)動(dòng)幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處，以及在后續(xù)的教育活動(dòng)過程中應(yīng)如何改進(jìn)等。

（2）幼兒的發(fā)展。

促進(jìn)幼兒發(fā)展是教師組織教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，因此，教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值也是“準(zhǔn)幼師”反思的重要內(nèi)容。具體可以從以下方面進(jìn)行反思：首先，本次教育活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)幼兒的發(fā)展的目標(biāo)，具體促進(jìn)了幼兒哪些方面的發(fā)展。其次，在教育活動(dòng)過程中幼兒是主動(dòng)發(fā)展，還是被動(dòng)發(fā)展的，在促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動(dòng)過程中應(yīng)如何改進(jìn)等。

（三）掌握教學(xué)反思方法

教學(xué)反思活動(dòng)是教師對(duì)自己設(shè)計(jì)與實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反省與思考的過程，掌握了有效的方法，“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)反思活動(dòng)才能有效的開展。筆者認(rèn)為對(duì)于剛走上幼兒教育保教工作崗位的“準(zhǔn)幼師”而言，可以采用以下方式開展教學(xué)反思活動(dòng)。

1.錄像反思法。

錄像反思法，即“準(zhǔn)幼師”把自己所組織的教育教學(xué)活動(dòng)，用視頻錄像的方式記錄下來，事后再進(jìn)行觀看和分析的一種方法。錄像可以真實(shí)、直觀的再現(xiàn)“準(zhǔn)幼師”在組織教育教學(xué)過程中的表情、動(dòng)作、言語等各種表現(xiàn)，可以使“準(zhǔn)幼師”以一個(gè)旁觀者的角度看到他們?cè)诮M織活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，并對(duì)其中存在的問題進(jìn)行思考與研究，從而改善問題，提高教育教學(xué)能力。

2.反思日記。

反思日記法，主要是指“準(zhǔn)幼師”把自己對(duì)教育教學(xué)過程的思考與分析以日記的形式呈現(xiàn)。對(duì)于“準(zhǔn)幼師”而言，用反思日記的方法不僅有利于自己對(duì)一整天的教育活動(dòng)進(jìn)行集中反思，而且“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)過程中，同時(shí)具有幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師，用筆記的形式記錄自己的反思行為，可以讓幼兒園及學(xué)校的指導(dǎo)了解的他們的反思心理歷程，對(duì)于他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)過程中遇到的問題和困惑，指導(dǎo)教師可以第一時(shí)間了解，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣更有助于問題的解決和專業(yè)實(shí)踐能力的快速提升。

3.教學(xué)后記法。

所謂教學(xué)后記法，主要是指“準(zhǔn)幼師”在教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)自己所組織的教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行分析和總結(jié)的方法。這種方法更為方便，易于實(shí)施。目前很多幼兒園對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)教案材料中，一般都會(huì)有教學(xué)后記一項(xiàng)，方便教師及時(shí)記錄教學(xué)中的感想及對(duì)活動(dòng)的總結(jié)與分析?！皽?zhǔn)幼師”進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，可以充分利用教學(xué)后記的方式，對(duì)自己所設(shè)計(jì)與組織的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的反省與思考，對(duì)其中遇到的問題或不足，進(jìn)行系統(tǒng)分析與探究，例如，遇到自己難以解決的問題，可以在后記中做出分析與總結(jié)，并就問題向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，從而盡快的解決教育教學(xué)中的困惑，不斷提升教育實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：幼兒園教育反思范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；反思性實(shí)踐；教學(xué)改革

一、反思性實(shí)踐應(yīng)成為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革的核心價(jià)值取向

1.培養(yǎng)反思性實(shí)踐型人才是高校學(xué)前教育專業(yè)面向社會(huì)需求的必然選擇

不同的課程設(shè)計(jì)模式有不同的價(jià)值追求?！爸R(shí)模式”重視傳授文化知識(shí)；“技能模式”重視培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能；“反思性實(shí)踐模式”則強(qiáng)調(diào)幼兒教師要不斷關(guān)注自身的反思和自我調(diào)控來實(shí)現(xiàn)終身專業(yè)成長。當(dāng)前，責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)水平和自主學(xué)習(xí)能力高、有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬抛钍苡變簣@歡迎。也就是說反思性實(shí)踐者已成為幼兒園期待的理想形象。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程模式既不能偏向“知識(shí)”，又不能倒向“技能”，應(yīng)把反思性實(shí)踐作為課程教學(xué)改革的核心價(jià)值取向，讓培養(yǎng)幼兒教育的反思性實(shí)踐者成為高校學(xué)前教育專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.學(xué)前教育課程教學(xué)改革必須適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師提出的復(fù)合要求

2012年，國家教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力……堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。在“專業(yè)能力”部分強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要具備反思與發(fā)展能力，要“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”。所以，學(xué)前教育專業(yè)課程改革要順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育改革對(duì)幼兒教師的必然要求，重視課程教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合，合理設(shè)置教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)和多樣化的實(shí)踐情景，重視學(xué)生反思實(shí)踐習(xí)慣的培養(yǎng)和反思能力的提高，探索構(gòu)建以反思作為橋梁的理論與實(shí)踐相融合的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

3.幼兒教師教育改革應(yīng)順應(yīng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的培養(yǎng)

反思性實(shí)踐者的新方向20世紀(jì)80年代以來，在美國和北歐國家被廣泛認(rèn)可的反思性實(shí)踐觀點(diǎn)已經(jīng)影響到全世界范圍內(nèi)的教師教育改革方向，教育部在2011年頒布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》順應(yīng)了這一改革新動(dòng)向，提出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題……主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧?！币虼耍瑢W(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革應(yīng)貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，教師要秉承反思性實(shí)踐教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法模式，發(fā)展實(shí)踐能力，成為反思性實(shí)踐者。

4.當(dāng)前學(xué)前教育課程教學(xué)中存在與改革方向不相適應(yīng)的問題

一是課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。許多院校沒有把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的幼教知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)技能、綜合的教育實(shí)踐能力作為課程教學(xué)總目標(biāo)，沒有構(gòu)建實(shí)踐整合型課程教學(xué)體系。課程體系要么倒向“技能型”，要么倒向“知識(shí)型”。二是專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)未形成。目前，學(xué)前專業(yè)課程任課教師一般通過頂崗實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)踐和幼兒園合作開展課題研究等途徑，深入幼教實(shí)際，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，但也存在實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)間短、流于形式的問題。授課教師之間缺乏有效的溝通與默契，團(tuán)隊(duì)合作力量未能充分發(fā)揮。作為教學(xué)改革效果的重要評(píng)判者，幼兒園管理者及教師對(duì)課程建設(shè)和教學(xué)改革的作用和力量被忽視，沒有被納入專業(yè)團(tuán)隊(duì)中。三是教學(xué)方式陳舊僵化。一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程改革大多將精力放在課程結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建、課程內(nèi)容的選擇上，而相對(duì)忽視課程教學(xué)方式的變革，仍然沿用以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，忽視教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，造成學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)少、實(shí)踐能力差、問題解決思維不靈活。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式的培養(yǎng)下，往往為“口頭上的巨人，實(shí)踐中的矮子”。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，他們常規(guī)工作不規(guī)范、教學(xué)組織吃力、組織管理效果差等問題暴露無遺。

二、反思性實(shí)踐取向下的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革策略

1.確立以反思性實(shí)踐為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革目標(biāo)

反思性實(shí)踐能力已經(jīng)成為高素質(zhì)幼兒教師的核心素質(zhì)。為培養(yǎng)幼教機(jī)構(gòu)需要的具有反思主動(dòng)性、反思實(shí)踐智慧、反思批判精神、獨(dú)立和合作反思能力的高質(zhì)量準(zhǔn)幼兒教師，學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)改革必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革方向。以2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的專業(yè)能力要求為準(zhǔn)繩，把反思性實(shí)踐理念引入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐，盡可能增加學(xué)生參加教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情景，以反思作橋梁，使理論與實(shí)踐操作相融合，把培養(yǎng)幼兒教育反思性實(shí)踐者作為課程改革的終極目標(biāo)。

2.建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

教師是教育改革成功的關(guān)鍵。建設(shè)一支理念先進(jìn)、素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)改革具有重要作用。其一，要轉(zhuǎn)變教育理念。任課教師要反思課程教學(xué)中的弊端，推進(jìn)課程教學(xué)改革。作為改革的執(zhí)行者，任課教師不僅要重視對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，更重要的是在教育理念上逐步揚(yáng)棄和超越舊有的教學(xué)模式，重新思考教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值追求；不僅要成為技術(shù)熟練者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者和批判性思考者。這一點(diǎn)是改革的基礎(chǔ)和根本保證。其二，要發(fā)展實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧是教師的教育信念、專業(yè)知識(shí)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等綜合而成的應(yīng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)情景的智慧。作為教育過程中的引導(dǎo)者和指路人，教師首先要具備反思智慧，成為反思性實(shí)踐者。為此，教師應(yīng)主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)展實(shí)踐能力，密切關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)向，廣泛收集實(shí)踐案例。以掛職、見習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)、課題指導(dǎo)等形式，與幼兒園保持聯(lián)系，和實(shí)踐共同體內(nèi)的幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師密切合作、相互學(xué)習(xí)，在交流對(duì)話中相互啟迪，共同促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得，增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力，努力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

為了構(gòu)建全程性和系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系，使理論課程和實(shí)踐類課程協(xié)調(diào)融合，教師要利用實(shí)踐共同體在課程體系中的統(tǒng)整作用，充分挖掘現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)課程中的實(shí)踐教育機(jī)會(huì)，把各學(xué)期安排的教育見習(xí)（實(shí)習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課內(nèi)實(shí)踐等所有培養(yǎng)幼兒教師實(shí)踐技能和實(shí)踐智慧的課程教學(xué)融合在一起。制訂《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱》，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)三年的實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)——社會(huì)實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)踐、技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等，進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，組成一個(gè)有明確教學(xué)要求和考核辦法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)體系；根據(jù)“學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱”，每門專業(yè)基礎(chǔ)課程也要制訂教學(xué)實(shí)踐大綱，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)該課程時(shí)就清楚地知道有哪些實(shí)踐機(jī)會(huì)和任務(wù)，使專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)更具目的性、規(guī)范性和可操作性。

4.構(gòu)筑園校合作實(shí)踐平臺(tái)

為拓展和深化與各教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的合作，可以試行“雙導(dǎo)師制”為契機(jī)，建立實(shí)踐共同體平臺(tái)、完善合作體制運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力優(yōu)勢(shì)作用。學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”是指在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)院教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐工作，實(shí)習(xí)生以一人或一個(gè)實(shí)踐學(xué)生小組（2~6人）為單位同時(shí)跟學(xué)院導(dǎo)師（學(xué)院任課教師）和幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師（幼兒園一線教師）學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。實(shí)踐共同體是實(shí)踐課程的載體和支撐，實(shí)踐共同體的基本結(jié)點(diǎn)是學(xué)生實(shí)踐小組，實(shí)踐小組是以實(shí)習(xí)幼兒園為單位成立，學(xué)生實(shí)踐小組人數(shù)根據(jù)實(shí)習(xí)幼兒園班級(jí)數(shù)量靈活確定，原則上1~2名學(xué)生進(jìn)入一個(gè)班級(jí)接受導(dǎo)師的全面指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)要在三個(gè)年齡班輪換實(shí)習(xí)，實(shí)踐小組間可在實(shí)踐間隙分享收獲、討論問題和困惑；也可利用微信群和QQ群上傳實(shí)習(xí)見聞、分享實(shí)習(xí)感受、提交實(shí)踐作業(yè)，和學(xué)院導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師溝通交流。“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐共同體的建立，為園校合作提供了一個(gè)好平臺(tái)，在這個(gè)實(shí)踐共同體內(nèi)，園校之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享，增加相互合作與學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，使幼兒教師職前教育和職后教育融會(huì)貫通。園校雙方互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

5.實(shí)施課程教學(xué)方法改革

學(xué)前專業(yè)課程要改變以往重理論、輕實(shí)踐，教師以直接教為主授、學(xué)生多被動(dòng)聽講少體驗(yàn)思考的教學(xué)方式，應(yīng)以反思性實(shí)踐教育理念為導(dǎo)向，以著重培養(yǎng)學(xué)生反思實(shí)踐能力為目標(biāo)，制訂課程教學(xué)改革方案、創(chuàng)新教法。比如，在課程教學(xué)過程中，可開展案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)踐情景，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)；以“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)問題，進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生“寫、說、授、評(píng)、思”綜合教育實(shí)踐能力，形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式；反思指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐情景中學(xué)會(huì)反思，讓學(xué)生感受到反思帶來的經(jīng)驗(yàn)收獲和教學(xué)技能的提高。再加上教師的適時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的反思習(xí)慣就在潛移默化中慢慢養(yǎng)成。6.構(gòu)建過程性多元化評(píng)價(jià)體系減少閉卷考核形式，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和在實(shí)踐情景中的反思能力的考核，注重過程評(píng)價(jià)。從學(xué)生入校，就為其建立一份專業(yè)成長檔案袋，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記、幼兒園見（實(shí)）習(xí)鑒定表、教育實(shí)踐日志等都?xì)w檔保存。學(xué)生課程考核中實(shí)踐反思能力考核成績，由課程任課教師和見（實(shí)）習(xí)單位實(shí)踐導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)，按不同比例綜合評(píng)定。任課教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐反思表現(xiàn)，幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師主要就學(xué)生保育教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理等方面的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。這種綜合性評(píng)價(jià)能較好地突出實(shí)踐在評(píng)價(jià)考核中的作用，促使學(xué)生重視反思，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思。

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第8篇：幼兒園教育反思范文

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；助力點(diǎn)；分析；建議

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）05-0033-06

聯(lián)合國兒童基金會(huì)在《世界兒童狀況報(bào)告》中指出：打破貧困代際傳遞的各項(xiàng)政策需要在具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膬和缙趯?shí)施才最為有效?！?〕我國鄉(xiāng)村由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等相互交織的脆弱性而導(dǎo)致的應(yīng)付各種風(fēng)險(xiǎn)的低能力，加上政府開發(fā)式扶貧強(qiáng)勢(shì)作用后的邊際效應(yīng)減弱，〔2〕鄉(xiāng)村仍然是貧困問題高發(fā)的地方。大力發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育對(duì)提高鄉(xiāng)村人口整體素質(zhì)，最終消滅貧困意義重大。鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展靠質(zhì)量，質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。因此，培養(yǎng)合格的鄉(xiāng)村幼兒園教師應(yīng)是發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育的重中之重。本研究基于對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的調(diào)查，深入分析了影響鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，并以此為助力點(diǎn)，促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究對(duì)甘肅省隴東老區(qū)、甘南藏族地區(qū)以及臨夏回族地區(qū)3個(gè)地區(qū)參與“送教下鄉(xiāng)”全員培訓(xùn)的鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行了配額抽樣，先選取9所幼兒園，繼而采用隨機(jī)抽樣，選取9所幼兒園中的264名鄉(xiāng)村幼兒園教師為研究對(duì)象，向其發(fā)放問卷。剔除雷同卷、漏答卷等無效問卷，共獲得有效問卷159份，回收有效率為60.2%。研究者還利用樣本教師返校接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行了集中訪談，并采用調(diào)整問卷結(jié)構(gòu)、試探挑戰(zhàn)等策略對(duì)樣本教師的回答準(zhǔn)確性再次加以確認(rèn)，同時(shí)采用核對(duì)控制策略對(duì)缺失問卷加以補(bǔ)充。

2.研究工具

研究者以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在研究和借鑒《幼兒園教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)手冊(cè)》〔3〕《幼兒園教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步構(gòu)建》〔4〕等相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出《幼兒園教師專業(yè)能力等級(jí)評(píng)定問卷》。這是一個(gè)自評(píng)問卷，共包括集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、一日生活的組織與保育能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、人際溝通與協(xié)調(diào)能力以及評(píng)價(jià)反思與研究能力等6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)（A1-A6）、15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)（B1-B15）、38項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)（C1-C38）（見表1）。問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分制（5―完全或絕大部分達(dá)到，4―大部分達(dá)到，3―小部分達(dá)到，2―很少達(dá)到，1―完全達(dá)不到）。在正式調(diào)查之前，研究者對(duì)問卷進(jìn)行了同質(zhì)小樣本預(yù)測(cè)與修訂，統(tǒng)計(jì)分析表明，本問卷的克倫巴赫幌凳為0.906，表明具有較高的內(nèi)部一致性。調(diào)查數(shù)據(jù)利用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究Y果與分析

1.鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)能力相對(duì)較低

專業(yè)的幼兒園教師是保障幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵（劉占蘭，2015）。專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展在教育實(shí)踐中的集中體現(xiàn)，是保障其完成工作職責(zé)的必要條件（劉占蘭，2012）。專業(yè)能力評(píng)估及需求分析是提升鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力的前提。本研究對(duì)樣本教師在集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力（A1）、一日生活的組織與保育能力（A2）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力（A3）、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力（A4）、人際溝通與協(xié)調(diào)能力（A5）以及評(píng)價(jià)反思與研究能力（A6）等6項(xiàng)能力的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，6項(xiàng)能力得分均值在2.63～2.89分之間（詳見表2），即處于“很少達(dá)到”與“小部分達(dá)到”之間，表明鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)能力相對(duì)較低。

2.鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不均衡且存在內(nèi)部差異

幼兒園教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)是全方位、多方面的，具有綜合性特點(diǎn)（劉占蘭，2012）。在幼兒園具體的保教工作中，幼兒園教師專業(yè)能力表現(xiàn)出多樣性和互補(bǔ)性特征，即各單項(xiàng)能力共同作用促進(jìn)教師整體專業(yè)能力的發(fā)展，而每一項(xiàng)能力的不足都會(huì)對(duì)教師的專業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生影響。因此，為有效提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的整體專業(yè)能力，還應(yīng)對(duì)其專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)性特征加以考量。

研究顯示，樣本教師的各項(xiàng)專業(yè)能力得分均值存在位次差異，由高到低依次為：一日生活的組織與保育、人際溝通與協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、評(píng)價(jià)反思與研究、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)。研究者進(jìn)一步對(duì)各項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)得分進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，一日生活的組織與保育和游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)之間、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)和人際溝通與協(xié)調(diào)之間差異非常顯著。集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織和一日生活的組織與保育之間、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織和人際溝通與協(xié)調(diào)之間、一日生活的組織與保育和評(píng)價(jià)反思與研究之間、人際溝通與協(xié)調(diào)和評(píng)價(jià)反思與研究之間存在顯著性差異（詳見表3）。

上述研究結(jié)果反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不均衡且存在內(nèi)部差異。鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展的這一特征啟示我們，以往平均用力的培訓(xùn)內(nèi)容既不經(jīng)濟(jì)又無針對(duì)性。基于此，研究者認(rèn)為，應(yīng)將促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力提升的重點(diǎn)定位在游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、評(píng)價(jià)反思與研究以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用四個(gè)方面。

三、促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點(diǎn)分析

研究者對(duì)6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下的15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分均值由低到高為：教育研究（B14）、活動(dòng)組織（B2）、游戲活動(dòng)的支持（B7）、游戲活動(dòng)的引導(dǎo)（B8）、環(huán)境的利用（B6）、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（B5）、幼兒評(píng)價(jià)（B12）、成長反思（B13）、家園溝通（B10）、活動(dòng)設(shè)計(jì)（B1）、同行互動(dòng)（B11）、情緒管理（B15）、維護(hù)幼兒安全（B3）、班級(jí)管理（B4）、師幼溝通（B9）（詳見表4）。據(jù)此，研究者最終篩選出6個(gè)促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點(diǎn)：教育研究、活動(dòng)組織、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒評(píng)價(jià)、成長反思（詳見下圖）。

1.助力點(diǎn)之一：教育研究

“研究型教師”運(yùn)動(dòng)推動(dòng)越來越多的幼兒園教師參與到了學(xué)前教育研究中，因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn)，由實(shí)踐者所開展的研究比大學(xué)專業(yè)研究者所開展的研究對(duì)實(shí)踐者來說更有意義，也更有可能改變實(shí)踐?！?〕因此，教育研究能力是幼兒園教師的一項(xiàng)重要專業(yè)能力，是衡量幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平高低的重要指標(biāo)。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育研究能力得分均值在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中最低，可見，教育研究能力是鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的最短板，應(yīng)引起重視。研究者認(rèn)為，促進(jìn)者應(yīng)將教育研究作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點(diǎn)，幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師獲得在工作中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，使他們掌握教育研究及其成果表述的一般方法，同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)他們的基本文案工作能力。

2.助力點(diǎn)之二：活動(dòng)組織

幼兒園教育活動(dòng)的有效組織需要教師具浠本的教育教學(xué)技能。研究結(jié)果顯示，就活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織而言，樣本教師的活動(dòng)組織能力相對(duì)低于活動(dòng)設(shè)計(jì)能力?？梢?，鄉(xiāng)村幼兒園教師在教育教學(xué)中的主要問題可能是組織能力薄弱。因此，研究者認(rèn)為，應(yīng)將促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第二個(gè)助力點(diǎn)定位在教學(xué)技能訓(xùn)練上，具體可包括對(duì)教師選擇、制作和運(yùn)用教材和教具能力的培訓(xùn)，對(duì)教師說話、美術(shù)、舞蹈、唱歌、彈琴以及多媒體使用基本技能的提升，以及豐富教師的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)教師的學(xué)科知識(shí)更新與應(yīng)用能力。

3.助力點(diǎn)之三：游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，也是幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式與途徑。教師行為對(duì)兒童游戲的發(fā)展、維持、深化有著至關(guān)重要的作用?！?〕適宜的教師介入是提升幼兒園游戲質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)游戲發(fā)展價(jià)值的重要條件?！?〕因此，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)是幼兒園教師的一項(xiàng)重要專業(yè)能力。本研究結(jié)果顯示，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)得分均值在6項(xiàng)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中最低，在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的位次偏后。可見，鄉(xiāng)村幼兒園教師的這項(xiàng)能力還十分不足。據(jù)此，研究者認(rèn)為，應(yīng)將游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第三個(gè)助力點(diǎn)，促進(jìn)者應(yīng)在區(qū)角創(chuàng)設(shè)、游戲材料制作與投放、資源利用以及幼兒游戲自主性支持等方面給予鄉(xiāng)村幼兒園教師實(shí)質(zhì)性的幫助。

4.助力點(diǎn)之四：環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用

適宜的幼兒園環(huán)境是幼兒成長的基本保障，幼兒園環(huán)境具有重要的隱性教育價(jià)值，幼兒園教育歷來重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但流于形式的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前幼兒園教育普遍存在的問題之一。從本研究結(jié)果來看，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與環(huán)境的利用得分均值在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中分別位于第10和11位。這反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用能力存在較多的問題，研究者據(jù)此將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第四個(gè)助力點(diǎn)，促進(jìn)者應(yīng)重視在這方面給予鄉(xiāng)村幼兒園教師切實(shí)有用的幫助。

5.助力點(diǎn)之五：幼兒評(píng)價(jià)

幼兒評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要反饋，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)信息，既有利于對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，又有利于及時(shí)調(diào)整和修改教育教學(xué)計(jì)劃或方案，從而改善教育教學(xué)實(shí)踐過程，最終促進(jìn)幼兒發(fā)展。所以，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)能力也是幼兒園教師的重要專業(yè)能力。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的幼兒評(píng)價(jià)能力相對(duì)較差。在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的工作中，促進(jìn)者也應(yīng)以此為助力點(diǎn)，幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師掌握幼兒評(píng)價(jià)的基本技能，促使其能熟練運(yùn)用觀察幼兒的方法，能恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)語，能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，并能根據(jù)觀察評(píng)價(jià)結(jié)果制定實(shí)施相應(yīng)的個(gè)別教育方案。

6.助力點(diǎn)之六：成長反思

反思能力作為促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的心理機(jī)制，是個(gè)體主觀能力結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵因素（李萍，2013）。具有較強(qiáng)反思能力的教師，善于對(duì)自己或他人的教育教學(xué)行為作出細(xì)致的觀察、客觀的評(píng)判、合理的解讀和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長反思能力得分均值在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中處于第8位?？梢?，提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長反思能力具有充分的必要性和現(xiàn)實(shí)的迫切性。研究者據(jù)此認(rèn)為，應(yīng)以成長反思為助力點(diǎn)開展促進(jìn)工作。

需要說明的是，以上6個(gè)助力點(diǎn)源于對(duì)研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，促進(jìn)者關(guān)注這6個(gè)助力點(diǎn)并不意味著放棄對(duì)其他促進(jìn)內(nèi)容的關(guān)注，而是說，應(yīng)在保證以這6個(gè)方面作為助力點(diǎn)推進(jìn)促進(jìn)工作的同時(shí)，兼顧幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)組成中的其他方面，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)水平的穩(wěn)步提高。

四、實(shí)踐建議

1.讓促進(jìn)者和鄉(xiāng)村幼兒園教師成為專業(yè)發(fā)展的共同體

為切實(shí)有效提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育研究能力，研究者認(rèn)為應(yīng)努力讓促進(jìn)者與鄉(xiāng)村幼兒園教師成為專業(yè)發(fā)展的共同體。在這個(gè)共同體中，促進(jìn)者可借助一些小型或微型研究課題，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村幼兒園教師在參與研究、體驗(yàn)過程、獲得成果和應(yīng)用成果中逐漸提高教育研究能力。研究課題應(yīng)是鄉(xiāng)村幼兒園教師感興趣，來源于教育教學(xué)實(shí)踐的，而不是促進(jìn)者單方面指定的。在研究中，促進(jìn)者不必刻意期待鄉(xiāng)村幼兒園教師能夠發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律抑或建構(gòu)學(xué)前教育的理論，而是旨在幫助他們進(jìn)入教育研究的過程、掌握具體的研究方法、改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)以及獲得教育研究的成就感。在整個(gè)課題研究的過程中，促進(jìn)者應(yīng)與鄉(xiāng)村幼兒園教師相互依賴、共同表現(xiàn)，盡可能充分分享彼此的成長體驗(yàn)，進(jìn)而共同提高、共同成長。

2.通過案例教學(xué)提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)能力

舒爾曼認(rèn)為，案例是教師知識(shí)的一種，也是教師學(xué)習(xí)的媒介，案例在“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”這一點(diǎn)上起著非常關(guān)鍵的作用。〔8〕處于實(shí)踐場(chǎng)中的鄉(xiāng)村幼兒園教師并不缺乏教育教學(xué)的鮮活經(jīng)驗(yàn)，但我們卻不能將其稱為案例，因?yàn)榘咐欢ㄊ蔷哂兄R(shí)價(jià)值的，是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只有被升華為案例，才具有知識(shí)的價(jià)值，此時(shí)，我們可以稱其為實(shí)踐性知識(shí)或案例知識(shí)。鄉(xiāng)村幼兒園教師缺乏的正是這種將理論與經(jīng)驗(yàn)相連接，提升經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，從而形成案例知識(shí)的能力，這導(dǎo)致他們的教育教學(xué)活動(dòng)長期處于較低水平，大量寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能得到有效的推廣和應(yīng)用。因此，研究者認(rèn)為，促進(jìn)者應(yīng)多通過案例教學(xué)提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。具體而言，促進(jìn)者可通過案例教學(xué)幫助教師將其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)概括化和理論化，從而使內(nèi)嵌于教師經(jīng)驗(yàn)中的教學(xué)事件升華為案例知識(shí)。當(dāng)這些案例知識(shí)再次進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)時(shí)，便具有了更大的認(rèn)知和解決問題的價(jià)值，從而產(chǎn)生提升教師教育教學(xué)能力的作用。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)升華為案例的過程也是其專業(yè)發(fā)展的過程。

3.充分利用專業(yè)促進(jìn)中生成的相關(guān)成果

在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中會(huì)生成相關(guān)的成果，這些成果同樣具有價(jià)值。例如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用這個(gè)助力點(diǎn)的實(shí)施過程中，促進(jìn)者不僅可向教師傳達(dá)一些理念性知識(shí)，更應(yīng)帶領(lǐng)他們實(shí)際操作，將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場(chǎng)的成果，并對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的成果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期待新一輪成果的出現(xiàn)。因此，在促進(jìn)工作中，就需要將相當(dāng)一部分人力、物力和財(cái)力投入到成果的生成、u價(jià)和應(yīng)用上。這就需要促進(jìn)者改變工作思路，充分利用專業(yè)促進(jìn)過程中生成的相關(guān)成果。因?yàn)槿绻@些成果能夠被順利地應(yīng)用于幼兒園情境中，就會(huì)產(chǎn)生較大的價(jià)值。此外，促進(jìn)者對(duì)專業(yè)促進(jìn)中生成的相關(guān)成果的重視以及拓展，會(huì)拓寬鄉(xiāng)村幼兒園教師的思路，激發(fā)其創(chuàng)造性，并可促使其形成研究的態(tài)度，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。這都是教師專業(yè)發(fā)展的可貴品質(zhì)，對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。

4.充分利用專業(yè)促進(jìn)中形成的隱性效應(yīng)

要建設(shè)一支精良的幼兒園教師隊(duì)伍，提升教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力及專業(yè)自覺非常關(guān)鍵（黃娟娟、李紅曾，2015）。在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中，促進(jìn)者不僅應(yīng)關(guān)注專業(yè)促進(jìn)中的顯性效應(yīng)，還應(yīng)重視并充分利用其中形成的隱性效應(yīng)。因?yàn)殡[性效應(yīng)可激發(fā)和保持鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其解決專業(yè)成長中所遇到問題的動(dòng)機(jī)水平。在促進(jìn)工作中，促進(jìn)者可對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)行為給予及時(shí)、到位的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)他們勇于展示自己的工作成果，如教具、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例文本、研究文章等，并創(chuàng)造條件促成教師間的成果分享。促進(jìn)者要吸納鄉(xiāng)村幼兒園教師成為自己的助手和合作伙伴，以激發(fā)其專業(yè)情意，成就其專業(yè)自豪感；還要傾聽鄉(xiāng)村幼兒園教師的見解，尊重其意愿、行為，以喚醒他們的專業(yè)自覺。綜上，在專業(yè)促進(jìn)中形成的隱性效應(yīng)，如專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、專業(yè)自覺等，對(duì)促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因此，促進(jìn)者應(yīng)對(duì)其予以重視。

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第9篇：幼兒園教育反思范文

[關(guān)鍵詞] 幼兒園；大班；科學(xué)區(qū)角活動(dòng)；對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】 G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）01-137-2

一、幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的概念及意義

（一）科學(xué)與幼兒。科學(xué)的重要性日益凸顯，但大多數(shù)人還是很難把“科學(xué)”與“幼兒”聯(lián)系起來，他們認(rèn)為懵懂的幼兒不能理解科學(xué)的奧秘。華東師范大學(xué)的施燕副教授卻認(rèn)為，“孩子從一出生起，就與科學(xué)結(jié)下了不解之緣”。幼兒不停提出“是什么”“為什么”等問題，對(duì)周圍的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并帶著這種好奇心在操作中積累經(jīng)驗(yàn)、掌握科學(xué)方法、激發(fā)繼續(xù)探索科學(xué)的興趣。

（二）幼兒園科學(xué)教育。李維金認(rèn)為，幼兒園科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是“對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)”。幼兒園科學(xué)教育是科學(xué)教育的起始環(huán)節(jié)，是科學(xué)啟蒙教育，主要包括正規(guī)性科學(xué)教育（集體性科學(xué)教育）和非正規(guī)性科學(xué)教育。

（三）幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)。非正規(guī)性科學(xué)教育主要指科學(xué)區(qū)角活動(dòng)，即教師依據(jù)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)及幼兒身心發(fā)展情況，在某一區(qū)域創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，投放有意義的材料，幼兒能自主選擇材料進(jìn)行操作和探索，從而獲得個(gè)性化發(fā)展的教育活動(dòng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出幼兒園教育要“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。集體教學(xué)活動(dòng)雖是幼兒園普遍的一種教學(xué)組織形式，然而它卻很難照顧到幼兒的個(gè)體差異，科學(xué)區(qū)角活動(dòng)正好能彌補(bǔ)這一缺陷。在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒能自由選擇材料來操作，能更輕松地獲得直接的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種特殊的教育形式，逐漸成為幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)不可或缺的組成部分。

二、大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀及分析

幼兒進(jìn)入到大班，隨著年齡的增長，更加渴望了解周圍世界，有著強(qiáng)烈的求知欲望。伴隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，5-6歲幼兒能獨(dú)立思考，并能初步理解科學(xué)現(xiàn)象的因果關(guān)系。

為深入了解幼兒園科學(xué)區(qū)角的設(shè)置和活動(dòng)的開展情況，筆者特意選取了陜西省省級(jí)示范性幼兒園X園為調(diào)查研究對(duì)象園，對(duì)幼兒園大班組9個(gè)班級(jí)進(jìn)行了三個(gè)月的觀察，訪談了大班組班主任和部分幼兒。具體情況如下：

（一）對(duì)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的重視程度

X園對(duì)科學(xué)區(qū)角的重視程度很高。訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和大班班主任，都一致認(rèn)為科學(xué)區(qū)角對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要作用。但該園暫未制定全園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)和計(jì)劃，各班也沒有設(shè)定本班的目標(biāo)。

（二）科學(xué)區(qū)角的設(shè)置情況

1.材料來源。X園科學(xué)材料有三個(gè)來源：園內(nèi)統(tǒng)一購買、由廢舊物品改造、幼兒家長提供。統(tǒng)一購置是最主要的材料來源，部分家長不時(shí)提供一些閑置的或新購買的科學(xué)材料，教師也會(huì)適時(shí)改造廢舊物品來豐富科學(xué)區(qū)角材料。

2.空間安排。大班科學(xué)角與數(shù)學(xué)角相鄰，光線充足，離水房比較近，位置相對(duì)獨(dú)立，面積約占班級(jí)區(qū)角總面積的1/4。觀察發(fā)現(xiàn)，科學(xué)區(qū)角在同一時(shí)間能容納6-8人，而各班人數(shù)均在35人以上，其中2個(gè)班超過40人，經(jīng)常有幼兒因人滿而放棄。

3.時(shí)間安排。大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)間基本分布在晨間、課間及離園后時(shí)間，每天活動(dòng)時(shí)間在1小時(shí)內(nèi)。個(gè)別班級(jí)會(huì)根據(jù)情況另外安排活動(dòng)時(shí)間。

4.更新頻率。X園科學(xué)區(qū)角的更新與每月主題活動(dòng)更換相統(tǒng)一，應(yīng)該每月更新一次。然而筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大班僅有3個(gè)班按計(jì)劃更新科學(xué)區(qū)角，6個(gè)班未及時(shí)更換。

（三）科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的開展情況

1.內(nèi)容的選擇。X園科學(xué)區(qū)角內(nèi)容與主題式科學(xué)教育一致，科學(xué)教育采用的是某科學(xué)課程及其科學(xué)區(qū)角材料，內(nèi)容比較系統(tǒng)，所包含的類型比較豐富。此外，各班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容部分來自生活。如大九班教師在學(xué)習(xí)“磁鐵”課程時(shí)，投放磁鐵資源包到區(qū)角，并開展“生活中的磁鐵展覽”。

2.活動(dòng)方式。教師在科學(xué)區(qū)域張貼“科學(xué)區(qū)公約”，圖文說明區(qū)角容納人數(shù)和具體要求。幼兒將姓名卡插到固定的位置（一般能插6-8張卡）?；顒?dòng)過程中，幼兒能夠自由選擇喜歡的材料，并自主地選擇探索方式。

3.教師在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反思。《綱要》提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，既表明教師在教育活動(dòng)中的地位和作用，也對(duì)教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)提出了具體要求?？偟膩碚f，X園大班教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)既有共同點(diǎn)，也有所差異。

大班教師一般會(huì)在活動(dòng)前集體說明、活動(dòng)中個(gè)別指導(dǎo)、活動(dòng)結(jié)束時(shí)總結(jié)，個(gè)別教師會(huì)對(duì)活動(dòng)作觀察記錄，也有極個(gè)別教師會(huì)干不相干的事情；指導(dǎo)的內(nèi)容主要是對(duì)區(qū)角內(nèi)容的解說和區(qū)角規(guī)則的要求，有時(shí)還涉及對(duì)科學(xué)知識(shí)的講解。

教師在活動(dòng)中使用“真棒”“繼續(xù)加油”等肯定性語言，在活動(dòng)結(jié)束后會(huì)再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則，用3-5分鐘時(shí)間對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)；大部分教師透露，班上幼兒多，教學(xué)任務(wù)比較重，幾乎沒有時(shí)間和精力來反思，僅有少部分教師在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)活動(dòng)及自身進(jìn)行總結(jié)與反思。

大部分教師的指導(dǎo)效果并不明顯。教師在幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候往往正忙于其他事情，比如早晨忙于迎接幼兒，根本無暇顧及。個(gè)別教師的指導(dǎo)更有意義：如大三班教師教齡超過十五年，經(jīng)驗(yàn)豐富，處理方式靈活，該班幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)角的興致更高，去的次數(shù)也多于其它班級(jí)。

（四）幼兒園科學(xué)環(huán)境。X園位于工科院校內(nèi)，科學(xué)設(shè)備豐富多樣、科學(xué)教育氛圍良好，幼兒入園后即有機(jī)會(huì)參觀魚雷館、航空館，還能聆聽教授的科普講座。同時(shí)，該園還充分利用園所環(huán)境，在樓頂開辟無土栽培種植園；定期舉辦科學(xué)制作比賽，作品紛呈。

三、大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)建議

（一）制定科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)和計(jì)劃?？茖W(xué)區(qū)角活動(dòng)是貫徹《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的重要途徑，是實(shí)施科學(xué)教育的重要手段。幼兒園應(yīng)從整體出發(fā)，建立全園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)總目標(biāo)及計(jì)劃，促進(jìn)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的系統(tǒng)化、目標(biāo)化；教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際，以全園總目標(biāo)和計(jì)劃為依據(jù)，確立班級(jí)科學(xué)區(qū)角目標(biāo)和計(jì)劃。

（二）科學(xué)地設(shè)置科學(xué)區(qū)角

1.區(qū)角材料。首先，選擇科學(xué)材料要注重其安全性、可操作性和可探索性，適當(dāng)考慮其美觀度和藝術(shù)性。其次，教師應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行及時(shí)更新。最后，應(yīng)拓寬區(qū)角材料來源，鼓勵(lì)教師利用廢舊物品改造材料。

2.區(qū)角內(nèi)容?！毒V要》指出，科學(xué)教育要“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手。因此，選擇科學(xué)區(qū)角的內(nèi)容應(yīng)更多地從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)著手，幫助幼兒養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)與人類生活關(guān)系的了解。

3.區(qū)角時(shí)空。大班幼兒獨(dú)立性增強(qiáng)，要求更大的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)空間。而目前，大班幼兒人數(shù)相對(duì)偏多，區(qū)角容納量偏小。可以設(shè)置專門的區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，讓更多的幼兒參與進(jìn)來；關(guān)注特殊幼兒，鼓勵(lì)很少參加科學(xué)區(qū)角的幼兒參與進(jìn)來。

4.區(qū)角活動(dòng)方式。所謂“無規(guī)則，不成方圓”，首先應(yīng)強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，強(qiáng)調(diào)方式應(yīng)多樣化，如在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通過表揚(yáng)遵守規(guī)則的幼兒來強(qiáng)化這一行為。其次，要保障幼兒自主開展科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不剝奪幼兒的活動(dòng)時(shí)間。

5.區(qū)角的創(chuàng)新及推廣。目前，無論是從區(qū)角材料還是內(nèi)容來看，各班科學(xué)區(qū)角相似度較高。但也有一些舉措讓人眼前一亮，如區(qū)角記錄表“今天你去了哪個(gè)區(qū)角”、“生活中的磁鐵展覽”等，這些創(chuàng)舉應(yīng)得到進(jìn)一步推廣。

（三）將幼兒自主性與教師的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。幼兒在5-6歲階段，對(duì)周圍世界有濃厚興趣和求知欲望，對(duì)科學(xué)區(qū)角具有強(qiáng)烈的好奇心，渴望自主操作、自我探索。教師在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中有效適宜的指導(dǎo)，能促進(jìn)幼兒自主有效地學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。要將幼兒的自主性與教師的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，可以從以下方面考慮：教師要以《綱要》、《指南》等文件精神為指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重、關(guān)愛并信任幼兒，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。發(fā)揚(yáng)幼兒的自主性是關(guān)鍵。教師要講究指導(dǎo)方式的差異性，尊重幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到有所區(qū)別；注意指導(dǎo)方式的藝術(shù)性和啟發(fā)性，不能太直接，也不能太隱晦。除了區(qū)角內(nèi)容、材料和規(guī)則的解說、對(duì)知識(shí)的講解外，教師還應(yīng)對(duì)觀察方法、記錄方法進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）督促教師加強(qiáng)總結(jié)和反思。劉占蘭著作的前言提到，IEA學(xué)前項(xiàng)目在我國幼兒園考察得出結(jié)論：“操作材料少，自主選擇少，自由交往少，紀(jì)律約束多”。結(jié)論中提到的問題，在幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中頻頻出現(xiàn)，教師如果不反思，就不能較快地解決科學(xué)區(qū)角的問題，教師自身也難以進(jìn)步。

著名的教育家葉瀾先生曾說，“一個(gè)教師寫一輩子教案也不一定成為名師，但如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師”。幼兒園應(yīng)該督促教師多進(jìn)行總結(jié)和反思，鼓勵(lì)教師在平日的教學(xué)中多積累。

（五）進(jìn)一步優(yōu)化其他科學(xué)環(huán)境。《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》都強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)當(dāng)利用多種教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造性地利用各類資源，創(chuàng)設(shè)更豐富的科學(xué)環(huán)境，探索新的幼兒感興趣的方式，將科學(xué)區(qū)角活動(dòng)與其他環(huán)境良好結(jié)合。

（六）促進(jìn)多方位的交流合作。幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的開展不僅需要幼兒園、教師的努力，更需要家庭和社會(huì)的支持。幼兒園應(yīng)積極開展園際、班級(jí)、師幼和家園之間的交流與合作。

四、結(jié)束語

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育的重要途徑，彌補(bǔ)了集體性科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的弊端。幼兒園應(yīng)該充分利用這一載體，從創(chuàng)設(shè)自由開放的科學(xué)教育氛圍入手，確立計(jì)劃、投放合適的有意義的區(qū)角材料，組織教師的交流反思，開展園際、家園合作，形成一股合力，真正把《綱要》、《指南》等精神落實(shí)到實(shí)處，讓幼兒在自主操作和探索中獲得更有益的發(fā)展。

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