大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)精選(九篇)

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第1篇：大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；有效；課堂效率

當(dāng)前，高中地理課堂提問(wèn)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，存有大量低效、無(wú)效提問(wèn)。國(guó)內(nèi)一項(xiàng)調(diào)查顯示，教師每節(jié)課的低效無(wú)效提問(wèn)約為37%。研究發(fā)現(xiàn)，高中地理課堂低效無(wú)效提問(wèn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是提問(wèn)的數(shù)量不合理，表現(xiàn)為問(wèn)題的數(shù)量過(guò)多或過(guò)少。二是提問(wèn)的難度不當(dāng)，表現(xiàn)為問(wèn)題過(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)單。三是提問(wèn)的針對(duì)性不強(qiáng)，表現(xiàn)為不能?chē)@教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。四是提問(wèn)的對(duì)象不明確，表現(xiàn)為教師在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有考慮問(wèn)題的針對(duì)性，或按學(xué)號(hào)提問(wèn)、或按位置提問(wèn)、或隨機(jī)提問(wèn)，或先點(diǎn)名后提問(wèn)，甚至是懲罰式提問(wèn)。五是提問(wèn)的語(yǔ)言表述不規(guī)范，表現(xiàn)為不具體或不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生難以作答。六是候答時(shí)間較短，表現(xiàn)為一提出問(wèn)題就叫學(xué)生回答或是自己說(shuō)出答案，沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考。七是理答不合理。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的回答只做簡(jiǎn)單的評(píng)判“對(duì)”或“錯(cuò)”，當(dāng)學(xué)生回答“不準(zhǔn)確”或“不流暢”時(shí)，就隨意打斷學(xué)生的回答，換一個(gè)學(xué)生回答或直接給出正確的答案。

這些低效、無(wú)效的課堂提問(wèn)不利于師生之間的互動(dòng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維，從而制約課堂效率的提高。造成低效或無(wú)效提問(wèn)的原因有很多，最重要的是，教師對(duì)有效提問(wèn)的方法、技巧把握得不夠。那么，地理教師如何才能減少課堂中的低效、無(wú)效提問(wèn)，做到有效提問(wèn)呢？

一、課堂提問(wèn)數(shù)量要適量

課堂提問(wèn)過(guò)多過(guò)少都會(huì)影響到教學(xué)的效果。若提問(wèn)過(guò)多，易使教學(xué)內(nèi)容分散，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難以突出；若提問(wèn)過(guò)少，則不利于刺激學(xué)生的思維，學(xué)生容易出現(xiàn)開(kāi)小差的現(xiàn)象。因此，課堂提問(wèn)要做到適量，恰到好處地把握提問(wèn)的頻率。不同的章節(jié)，緊扣教學(xué)目標(biāo)。提問(wèn)沒(méi)有定數(shù)，但一般一節(jié)課經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題以10~15個(gè)為宜。

二、課堂提問(wèn)難度要適中

過(guò)簡(jiǎn)的問(wèn)題，如“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生不經(jīng)思考就能對(duì)答如流，因不能激發(fā)學(xué)生積極思考，在教學(xué)中宜少用。反之，設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生往往會(huì)放棄問(wèn)題的回答，最后教師只好自己回答，于教于學(xué)也無(wú)益。所以，教師應(yīng)該選擇難度適中的問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中比較難的部分，應(yīng)將一個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)問(wèn)題，由淺入深，先易后難，層層遞進(jìn)。如，高中地理《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，“洋流的分布規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師若直接提問(wèn)：“世界的洋流有什么分布規(guī)律？學(xué)生往往會(huì)無(wú)所適從，難以作答。但是若將它分解為：各大洋的具體海區(qū)的洋流分布規(guī)律，再歸納總結(jié)，問(wèn)題就迎刃而解了。

三、課堂提問(wèn)內(nèi)容要有針對(duì)性

課堂提問(wèn)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法和手段，故而應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，可圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)或典型錯(cuò)誤、解題方法來(lái)提問(wèn)。如，在教授高中地理《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，應(yīng)圍繞洋流的分布規(guī)律及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響等重、難點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，如此可以強(qiáng)化重點(diǎn)，解惑難點(diǎn)；在《區(qū)域地理》模塊學(xué)習(xí)第一個(gè)區(qū)域時(shí)，可以就如何學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域提出問(wèn)題，如此可以掌握學(xué)法，舉一反三。

四、課堂提問(wèn)對(duì)象要明確

學(xué)生的成績(jī)有好有差，所以教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，一定要有區(qū)分度，再針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。如，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要盡量避免提出那些高不可攀的問(wèn)題，多提一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以增強(qiáng)他們的注意力和自信心；對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生要盡量避免提出那些不用思考就可以回答的問(wèn)題，多提一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以便挖掘這類(lèi)學(xué)生的潛能。如，在高中地理《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，可以就洋流的概念、類(lèi)型向基礎(chǔ)差的學(xué)生提問(wèn)；而洋流的分布規(guī)律則要提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生。如此，能使不同層次的學(xué)生都能享受到回答問(wèn)題的樂(lè)趣，并能在上完課后有所提高。

五、課堂提問(wèn)語(yǔ)言要規(guī)范

如果問(wèn)題表述不準(zhǔn)確或不具體，就會(huì)讓學(xué)生感到迷惑，結(jié)果是答非所問(wèn)甚至是有問(wèn)無(wú)答。所以，教師在表述問(wèn)題時(shí)一定要具體、準(zhǔn)確，杜絕有歧義，這樣才能保證學(xué)生的正常思維，達(dá)到提問(wèn)的真正目的。如，在高中地理《農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師提問(wèn)農(nóng)業(yè)有什么類(lèi)型？學(xué)生的答案五花八門(mén)，有說(shuō)種植業(yè)的，有說(shuō)密集農(nóng)業(yè)的，有說(shuō)商品農(nóng)業(yè)的……明顯沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)，其原因就在于教師提問(wèn)太過(guò)籠統(tǒng)，若換種問(wèn)法，如，依據(jù)農(nóng)業(yè)對(duì)象來(lái)劃分，農(nóng)業(yè)可分為哪些類(lèi)型？相信就能得到理想的答案。

六、課堂提問(wèn)侯答時(shí)間要充足

充足的候答時(shí)間，因能促進(jìn)學(xué)生深刻的思考，往往使得主動(dòng)回答者增多，回答的正確率提高。地理教師在提出問(wèn)題后應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易，預(yù)留幾秒鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考。如，在高中地理《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，教師提問(wèn)“四大漁場(chǎng)的形成與洋流有何關(guān)系？”學(xué)生會(huì)手忙腳亂，忙著去翻課本、找地圖，正確的做法是先明確四大漁場(chǎng)的名稱、位置，再提出問(wèn)題，并預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生看圖觀察，學(xué)生一般不難得到正確的答案。

七、課堂提問(wèn)理答要妥當(dāng)

所謂理答是指教師對(duì)學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的積極性，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在理答過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的回答要少用簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”評(píng)判，多用“你的表述很規(guī)范、準(zhǔn)確”“你的想法很有新意”等評(píng)定性詞語(yǔ)來(lái)肯定學(xué)生。當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)或回答不準(zhǔn)確時(shí)，教師要使用追問(wèn)、提示等手段誘導(dǎo)學(xué)生思考回答。如，在《居民和聚落》一節(jié)中，教師提問(wèn)：“世界人口稠密區(qū)的地理環(huán)境有什么特點(diǎn)？”學(xué)生在分析時(shí)，出現(xiàn)了“臨海，水源充足”的答案，教師馬上追問(wèn)：“臨海與水源充足是否成因果關(guān)系？”通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)答案中的邏輯錯(cuò)誤，將答案更正為：有河流流經(jīng)，水源充足；臨海，交通便利。

總之，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)藝術(shù)。作為地理教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，努力掌握課堂提問(wèn)的技巧，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，有效處理提問(wèn)結(jié)果，切實(shí)提高課堂提問(wèn)的有效性，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭青．淺談地理課堂提問(wèn)藝術(shù)［J］.人力資源管理，2012（06）.

第2篇：大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；自然地理；難點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16749944（2016）17016502

1 引言

自然地理的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是對(duì)自然地理的基本原理、規(guī)律和過(guò)程的學(xué)習(xí)[1]，整體上包括大氣、地貌、水文、土壤、生物五部分內(nèi)容，這五部分內(nèi)容之間相互滲透交叉，使自然地理表現(xiàn)出明顯的整體性和差異性。造成自然地理難的人為因素主要表現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)生的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)等在高一年級(jí)的儲(chǔ)備不夠；二是教師一味關(guān)注知識(shí)本身而忽略了其與實(shí)際生活的結(jié)合[2]。

2 地球運(yùn)動(dòng)

無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生，地球運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容都是最難解決的問(wèn)題，對(duì)教師而言，地球運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容需要地理教師有對(duì)數(shù)學(xué)及物理知識(shí)融會(huì)貫通的能力，簡(jiǎn)言之，此時(shí)的地理教師已經(jīng)不是絕對(duì)的地理教師，而是懂得將多學(xué)科融匯在一起的師者。對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的立體幾何課程剛剛開(kāi)設(shè)因而缺乏足夠的空間想象能力去理解隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的晝夜長(zhǎng)短的變化、正午太陽(yáng)高度的變化、新的一天范圍等知識(shí)點(diǎn)，而恰恰是這些知識(shí)點(diǎn)極有可能讓學(xué)生剛接觸高中地理的學(xué)習(xí)就失去了學(xué)習(xí)地理的信心，從而失去了接下來(lái)要學(xué)習(xí)的地球上的大氣p地球上的水p地表形態(tài)的塑造等章節(jié)的興趣，最終導(dǎo)致自然地理學(xué)習(xí)效果的不理想，這也必將成為日后學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理的最大障礙。自然地理與人文地理相輔相成，自然地理更是人文地理的基礎(chǔ)，只有掌握自然地理才能將地理和生活生產(chǎn)融匯在一起進(jìn)而學(xué)好人文地理。地球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容主要包括地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地方時(shí)、區(qū)時(shí)、日界線的范圍及特征，晝夜長(zhǎng)短變化和正午太陽(yáng)高度變化等[3]。

2.1 新舊一天范圍

在學(xué)習(xí)新舊一天范圍時(shí)，只需記住兩點(diǎn)即可。①明確新的一天的定義：0時(shí)至180°經(jīng)線為新的一天；②180°經(jīng)線的地方時(shí)是幾時(shí)那么新的一天就占全球的幾小時(shí)。很多學(xué)生在記憶新的一天范圍的定義時(shí)常會(huì)誤記成0°經(jīng)線至180°經(jīng)線，這犯了很大的錯(cuò)誤，0°經(jīng)線為本初子午線，位置是固定不變的，而0時(shí)經(jīng)線位置是在變化的，有著本質(zhì)的區(qū)別。另外需要掌握的就是當(dāng)0時(shí)經(jīng)線與0°經(jīng)線重合時(shí)，新舊一天各占12 h，即全球等分為2 d；當(dāng)0時(shí)經(jīng)線與180°經(jīng)線重合時(shí)，全球?yàn)橥惶臁?/p>

2.2 晝夜長(zhǎng)短變化和太陽(yáng)高度角的變化

晝夜長(zhǎng)短變化這部分需要掌握的是晝夜長(zhǎng)短時(shí)空變化的對(duì)稱性，晝夜長(zhǎng)短在時(shí)空變化中存在兩種對(duì)稱性。在空間上，存在赤道南北對(duì)稱，即南北半球?qū)ΨQ緯度的晝夜長(zhǎng)短相反，如北半球某緯度的晝長(zhǎng)等于南半球?qū)ΨQ緯度的夜長(zhǎng)。在時(shí)間上，存在二至日前后對(duì)稱，即以二至日為中心，二至日前與后相同的時(shí)段晝夜長(zhǎng)短情況相同，如北半球某緯度6月1日的晝長(zhǎng)與7月13日的晝長(zhǎng)相等。二分日時(shí)，全球晝夜等長(zhǎng)。另外，太陽(yáng)直射哪個(gè)半球，哪個(gè)半球的晝就比夜長(zhǎng)。

太陽(yáng)高度角是指太陽(yáng)光線與當(dāng)?shù)氐仄矫娴膴A角，正午太陽(yáng)高度角是指地方時(shí)為12時(shí)的太陽(yáng)高度[4]。雖然定義簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生而言卻缺乏空間上的認(rèn)識(shí)，很難將某地的太陽(yáng)高度角在地球上標(biāo)記出來(lái)，只有對(duì)其空間的理解才能掌握正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算。正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算方法是90°減去兩地緯度之差的絕對(duì)值，兩地指太陽(yáng)直射點(diǎn)和所求地點(diǎn)，這里的計(jì)算方法就是根據(jù)數(shù)學(xué)幾何得到的，以夏半年正午太陽(yáng)高度角計(jì)算為例，如圖1所示。太陽(yáng)光線是平行光線，正午太陽(yáng)高度角H與∠PMO是內(nèi)錯(cuò)角，因此∠H=∠PMO，在三角形PMO中，∠OPM=90°，∠PMO=90°―∠POM即∠H=90°―∠POM=90°―（φ―α）。

3 氣壓帶和風(fēng)帶

氣壓帶和風(fēng)帶的形成就是熱力環(huán)流與動(dòng)力環(huán)流共同作用的結(jié)果，水平方向上是由氣壓梯度力造成的動(dòng)力環(huán)流，垂直方向上為熱力環(huán)流，該部分內(nèi)容需要學(xué)生有一定的邏輯分析能力，對(duì)整個(gè)三圈環(huán)流體系的形成原因才能徹底的掌握。此外，南北半球共六個(gè)風(fēng)帶和氣壓帶，

要注意的是南北半球的風(fēng)帶和氣壓帶以赤道低壓帶為軸對(duì)稱分布，北半球低緯度為東北信風(fēng)帶，南半球?yàn)闁|南信風(fēng)帶，中緯度地區(qū)均為盛行西風(fēng)帶，高緯度地區(qū)均為極地東風(fēng)帶；氣壓帶的分布自赤道低壓帶向南北均為副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶。

4 大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)

4.1 利用海洋區(qū)域判斷洋流名稱等

首先根據(jù)緯度判斷：赤道附近地區(qū)為赤道暖流，受信風(fēng)影響自東向西流，南半球?yàn)槟铣嗟琅?，北半球?yàn)楸背嗟琅鳌Ｔ谥芯暥任黠L(fēng)控制區(qū)，洋流自西向東流，且北半球?yàn)榕?，南半球?yàn)楹?。其次，根?jù)經(jīng)度判斷：根據(jù)經(jīng)度可確定大致海域，根據(jù)洋流的大致流向來(lái)確定洋流的性質(zhì)。一般由較高緯度流向較低緯度的為寒流，由較低緯度流向較高緯度的為暖流，再結(jié)合緯度位置即可綜合確定洋流的名稱。

4.2 根據(jù)海水等溫線的分布特點(diǎn)判斷南北半球等

判斷南北半球，越往北水溫越低的為北半球，反之為南半球；判斷洋流流向：等溫線彎曲方向即為洋流流向；判斷寒流p暖流：由溫度高的海區(qū)流向溫度低的海區(qū)為暖流，由溫度低的海區(qū)流向溫度高的海區(qū)為寒流。

5 結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)過(guò)程中除了講解必要的知識(shí)點(diǎn)外還需要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成腦圖，通過(guò)分析高考試卷不難發(fā)現(xiàn)，只要涉及到自然地理的考點(diǎn)一定會(huì)有地圖的存在，因此，培養(yǎng)學(xué)生的圖感尤為重要。同時(shí)，對(duì)教師而言，無(wú)論是利用多媒體技術(shù)教學(xué)還是引導(dǎo)學(xué)生觀察地理現(xiàn)象教學(xué)都必須聯(lián)系生活實(shí)際，比如地貌的學(xué)習(xí)，風(fēng)蝕地貌、海蝕地貌、冰川地貌p流水侵蝕地貌等，對(duì)校園里的學(xué)生而言是非常陌生的，這就需要學(xué)校有計(jì)劃的在保證學(xué)生安全的前提下開(kāi)展短期的野外考察，這不但能讓學(xué)生記憶深刻，而且會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，對(duì)地貌再也不是空洞的概念。

有教師認(rèn)為學(xué)習(xí)自然地理不僅對(duì)人文地理和區(qū)域地理有鋪墊作用，甚至對(duì)研究哲學(xué)思想也有促進(jìn)作用，同時(shí)自然地理科學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用方面可以為自然資源的利用與保護(hù)、退化土地的整治與恢復(fù)、人與自然關(guān)系的協(xié)調(diào)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)揮作用[5]。自然地理的重要性不言而喻。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐青松.淺談高中自然地理中重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握[J].求知導(dǎo)刊，2015（9）：146.

[2]詹劍鋒.淺談如何突破高中自然地理教學(xué)難點(diǎn)―以“氣壓帶，風(fēng)帶的形成”為例[J].學(xué)術(shù)研究，2013（17）：88～89.

[3]張春華.高中地理《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義》難點(diǎn)探析[J].文理導(dǎo)航，2013（10）：77.

第3篇：大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：Google Earth；高中地理；教學(xué)對(duì)比

1 引言

新課標(biāo)背景下，在高中地理課堂教學(xué)中，探索一種動(dòng)態(tài)化、三維化的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理空間想象能力，激發(fā)他們的課堂參與興趣，有著極為重要的意義。而Google Earth具有操作簡(jiǎn)單，三維化、動(dòng)態(tài)化程度高等特征，將其引入高中地理課堂，不但能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更為直觀的地理教學(xué)情境，還能夠鍛煉學(xué)生操作地理信息化軟件的能力，起到地理教學(xué)的“雙元效應(yīng)”。基于上述教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建一種以Google Earth為主導(dǎo)的地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理理論和實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)，有著極強(qiáng)的可行性。

2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

2.1 教學(xué)對(duì)象

選取本人任教的本校高一年級(jí)A班和B班作為對(duì)象，其中A班42人，B班42人，采用對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)法展開(kāi)研究，將A班定為實(shí)驗(yàn)班，B班定為對(duì)照班，兩班學(xué)生在年齡、性別、學(xué)習(xí)能力等方面指標(biāo)相比，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有對(duì)比教學(xué)的可信性。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以人教版高中地理必修1教材為教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)為期1個(gè)學(xué)期的教學(xué)。教學(xué)完成后，采用問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方式，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行收集整理，判定對(duì)比教學(xué)的效果。

2.3 教學(xué)實(shí)施方式

2.3.1 對(duì)照班教學(xué)方式

在對(duì)照班學(xué)生的教學(xué)中，教師沿用傳統(tǒng)的講授法，開(kāi)展教學(xué)。該種教學(xué)模式的實(shí)施主要分為三個(gè)階段，首先，課堂講解。教師主要采用多媒體教學(xué)、板書(shū)教學(xué)等形式，為學(xué)生講授書(shū)本知識(shí)，每節(jié)課留有一定時(shí)間，為學(xué)生答疑。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)。主要以試卷、書(shū)本作業(yè)等紙質(zhì)形式，布置作業(yè)，并對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行批改，點(diǎn)評(píng)。再次，通過(guò)周練，月考等形式，檢驗(yàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)方式

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教學(xué)中，教師引入Google Earth，設(shè)計(jì)了三維化、動(dòng)態(tài)化、情景化為一體的地理教學(xué)流程。整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，教師以Google Earth工具為核心，從理論和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，以下，將以《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一課為案例，闡述基于Google Earth軟件的地理課堂教學(xué)步驟。

【步驟1】構(gòu)建教學(xué)情境，導(dǎo)入新課

首先，我講全班同學(xué)帶入機(jī)房，課程開(kāi)始前，我利用教室里的多媒體設(shè)備，為全班同學(xué)展示了Google Earth的演示動(dòng)態(tài)畫(huà)面---“勇敢穿越海洋的孤舟”，畫(huà)面中，一只孤舟漂浮在海平面上，它沒(méi)有任何動(dòng)力來(lái)源，但歷經(jīng)數(shù)月后，它卻橫跨太平洋，出現(xiàn)在了大洋彼岸......極富動(dòng)態(tài)感的“孤舟漂流”畫(huà)面，一下子便抓住了學(xué)生們的眼球，而我也順勢(shì)引出“洋流”這個(gè)概念。

【步驟2】設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)踐

Google Earth的動(dòng)態(tài)化、三維畫(huà)場(chǎng)景，讓大家對(duì)地理學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)知，而我則趁熱打鐵，繼續(xù)利用Google Earth，引出多個(gè)教學(xué)問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：結(jié)合孤舟漂流的Google Earth圖，說(shuō)出四大洋的名稱和分布區(qū)域？問(wèn)題2：調(diào)取三大洋表層洋流分布的Google Earth圖，觀察并手繪？問(wèn)題3：調(diào)取洋流與風(fēng)帶的Google Earth圖，分析為何洋流與風(fēng)向不完全相同？問(wèn)題4：在Google Earth中觀察日本福島核電站放射性海水?dāng)U散圖，分析我國(guó)會(huì)不會(huì)受到此次核輻射泄露的影響？

在接下來(lái)的教學(xué)中，我將全班分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組制定一個(gè)探究問(wèn)題，要求他們利用電腦上的Google Earth，完成實(shí)踐操作，而我則時(shí)不時(shí)深入學(xué)生中間，進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們解決一些應(yīng)用Google Earth的技術(shù)性問(wèn)題。

【步驟3】總結(jié)實(shí)踐心得，一課一練

當(dāng)全班同學(xué)完成實(shí)踐操作后，我對(duì)大家的實(shí)踐成果進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了理論結(jié)合實(shí)踐操作的課后作業(yè)，理論作業(yè)即為普通的試卷、課后習(xí)題作業(yè)，而實(shí)踐作業(yè)則是利用Google Earth，完成一些關(guān)于《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作，當(dāng)學(xué)期結(jié)束后，將學(xué)生們的理論和實(shí)踐作業(yè)，一并計(jì)入考核總成績(jī)。

3教學(xué)效果與分析

3.1 教學(xué)效果

在經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的對(duì)比教學(xué)后，教師通過(guò)問(wèn)卷法、統(tǒng)計(jì)法，收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)指標(biāo)，結(jié)果顯示：在“你對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣如何？”問(wèn)題上，實(shí)驗(yàn)班89%的學(xué)生選擇了肯定答案，而對(duì)照班的數(shù)據(jù)為65%；在“你是否能夠輕松地建立起對(duì)地理的空間想象認(rèn)知？”問(wèn)題上，實(shí)驗(yàn)班75%的學(xué)生選擇了肯定答案，而對(duì)照班的數(shù)據(jù)僅為45%。此外，從期末考核的成績(jī)上看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)優(yōu)良率高達(dá)72%，而對(duì)照班僅為35%。整體而言，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異化明顯。

3.2 反思分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師在高中地理課堂教學(xué)中，往往僅注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教授，并不注重，也不知道在地理教學(xué)中，如何引入實(shí)踐性教學(xué)模式，讓學(xué)生的地理理論和實(shí)踐技能都得到鍛煉。而將Google Earth引入高中地理課堂，則是一種很好的地理“理論+實(shí)踐”教學(xué)嘗試，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理論、實(shí)踐技能，能夠起到很好的雙向促進(jìn)作用，亦是一種全新高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。

由對(duì)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果亦可知，引Google Earth入高中地理課堂，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)，三維空間想象能力的培養(yǎng)，都能夠起到極好的效應(yīng)，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，也能夠起到幫助。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，建議高中一線地理教師以Google Earth為教學(xué)工具，探索更多、更好的“三維式地理課堂”構(gòu)建策略。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)范文

一、課時(shí)分配

1.引言課或是稱作開(kāi)門(mén)課必不可少，安排1課時(shí)。老師知識(shí)淵博與否，口才如何，這節(jié)課就可以見(jiàn)分曉，能不能牢牢抓住學(xué)生就看這節(jié)課是否精彩，是否感興趣。

2.第一章《行星地球》對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)真的是聽(tīng)天書(shū)，但是在高考中是必考內(nèi)容，所以課時(shí)上稍作傾斜，第一節(jié)安排2課時(shí)，第二節(jié)1課時(shí)，第三節(jié)5課時(shí)，第四節(jié)1課時(shí)。

3.第二章《地球上的大氣》與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最緊密，可以說(shuō)天天都能用上，但學(xué)生的知識(shí)只停留在表面現(xiàn)象上，知其然不知其所以然，理論高度的東西學(xué)生渾然不知，而且與物理化學(xué)聯(lián)系的比較多，所以，課時(shí)上也要適當(dāng)增加。第一節(jié)2課時(shí)，第二節(jié)3課時(shí)，第三節(jié)2課時(shí)，第四節(jié)1課時(shí)。

4.第三章《地球上的水》，現(xiàn)在的教材與原來(lái)的相比，省略了海水的理化性質(zhì)和洋流的成因，因此，內(nèi)容較精練，在課時(shí)上也省些，還由于時(shí)間的關(guān)系，安排課時(shí)為第一節(jié)1課時(shí)，第二節(jié)2課時(shí)，第三節(jié)0.5課時(shí)。

5.第四章《地表形態(tài)的塑造》是學(xué)生非常感興趣的章節(jié)，只要一出門(mén)旅行，或是看一些諸如國(guó)家地理雜志等，看到一些地貌圖片學(xué)生就很想知道它們是怎樣形成的，所以，課時(shí)上也可以多些，第一節(jié)2課時(shí)，第二節(jié)2課時(shí)，第三節(jié)2課時(shí)。

6.由于時(shí)間的關(guān)系，第五章就只有放在下學(xué)期開(kāi)學(xué)后擠時(shí)間來(lái)上了。因?yàn)槲覀兊恼n時(shí)已經(jīng)很滿了。

二、課型選擇與安排

1.精講多練型：（1）地球的運(yùn)動(dòng)；（2）氣壓帶和風(fēng)帶；（3）常見(jiàn)天氣系統(tǒng)；（4）大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)；（5）營(yíng)造地表形態(tài)的力量。這一類(lèi)的課不管是高一的各種考試還是高考，都是重點(diǎn)考試章節(jié)，因此，老師把這種課要上成導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)型課，課前制作導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生可以在課前做預(yù)習(xí)，也可以在課上前幾分鐘給學(xué)生做預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)各種設(shè)問(wèn)的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)知識(shí)先要有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，把不會(huì)的內(nèi)容先勾畫(huà)出來(lái)，老師在驗(yàn)收預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)要問(wèn)問(wèn)學(xué)生哪些弄不明白，如果學(xué)生覺(jué)得從來(lái)沒(méi)有了解過(guò)，或是對(duì)于一些原理性很強(qiáng)的東西弄不明白，這時(shí)老師可以用一些動(dòng)畫(huà)的播放，設(shè)計(jì)一些比較式的圖表來(lái)強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如，在上“鋒面與天氣”時(shí)，老師可以制作鋒面過(guò)境前、時(shí)、后的天氣變化，配上音樂(lè)很有身臨其境的感覺(jué)。比如，在上大洋表層洋流分布模式時(shí)，可以模擬大洋中洋流在盛行風(fēng)吹拂下怎樣流動(dòng)，遇到陸地時(shí)怎樣沿著岸邊往南北流或遇到陸地倒流回去的狀況，學(xué)生看了后印象深刻，很久都會(huì)記住的。又如，講解板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，就可以模擬兩個(gè)大陸板塊相撞產(chǎn)生的現(xiàn)象并且配點(diǎn)遠(yuǎn)古時(shí)代的音樂(lè)那真是絕了。

2.地理實(shí)驗(yàn)型。其實(shí)上地理課時(shí)要設(shè)計(jì)很多實(shí)驗(yàn)課。主要安排在以下章節(jié)：（1）地球的圈層結(jié)構(gòu)；（2）冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)；（3）山地的形成；（4）河流地貌的發(fā)育。比如，熱力環(huán)流的形成，教師硬是需要準(zhǔn)備一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，才會(huì)讓學(xué)生明白熱力環(huán)流形成的原理。老師可以在一個(gè)透明的盒子里一邊放一只燃燒的蠟燭，另外，一邊放上一個(gè)冰袋，蠟燭燃燒后的火焰就會(huì)在里面運(yùn)動(dòng)，老師可以讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)看老師的實(shí)驗(yàn)，并請(qǐng)他們說(shuō)出看到的現(xiàn)象。只要有學(xué)生能說(shuō)出空氣從蠟燭燃燒的位置往上走而后從有冰袋得到位置下沉，那你的實(shí)驗(yàn)就成功了。在上“河流形成沖積扇和河口三角洲”的內(nèi)容時(shí)，實(shí)驗(yàn)更能吸引學(xué)生的注意，并且對(duì)新原理一目了然，在一張傾斜成40度的厚紙板上，把細(xì)沙、粗砂和小石子混在一起后從上面倒下去，粗砂迅速就沉積下來(lái)了，而細(xì)沙還要沖很遠(yuǎn)去，最后的形狀就是一個(gè)扇形，學(xué)生很快就得出結(jié)論，物質(zhì)根據(jù)粗細(xì)能被帶走的遠(yuǎn)近不一樣，也就是沖積扇和三角洲的泥沙的顆粒大小也不一樣。

第5篇：大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：高中地理 記筆記 學(xué)習(xí)效率

高中與初中相比，知識(shí)結(jié)構(gòu)有很大變化，但內(nèi)部聯(lián)系緊密、相輔相成。很多初中生往往靠死記硬背，或?qū)我活}型反復(fù)練習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以即便不太用功的學(xué)生，其成績(jī)也不會(huì)太差。但到了高中，知識(shí)的深度、廣度以及對(duì)學(xué)生能力和技能的要求都有了較大變化，并不是簡(jiǎn)單地背一背就能得高分的。

有的人認(rèn)為：“記筆記就是對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地羅列和摘抄，很浪費(fèi)時(shí)間?！边@是對(duì)記筆記的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其實(shí)，有實(shí)驗(yàn)表明：剛聽(tīng)完課，能記住知識(shí)的80%，過(guò)了48小時(shí)之后只能記住10%。這說(shuō)明記筆記是很有必要的，記筆記有很多種方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、注重書(shū)寫(xiě)筆記的方法和格式

記筆記要記單面，采用提要式記法，不僅要按照教材的知識(shí)脈絡(luò)，還要結(jié)合教師的授課內(nèi)容，分出幾點(diǎn)來(lái)。有的知識(shí)可先分成大段再分成小段，做到分層記錄、脈絡(luò)清晰。上課時(shí)主要以聽(tīng)講和理解為主，在教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要簡(jiǎn)略地記下大綱、思路和疑問(wèn)。對(duì)于教師的總結(jié)，在記筆記時(shí)要用詞簡(jiǎn)潔，可用代號(hào)，聽(tīng)、看要結(jié)合，不能一字不落地記，可用不同符號(hào)標(biāo)注出重點(diǎn)、了解、理解的內(nèi)容，以便課后反思與復(fù)習(xí)，只要自己能看懂即可。課后把教師講過(guò)的內(nèi)容整理完畢后，先回憶一下，再默寫(xiě)出這節(jié)課的主要內(nèi)容。把答案歸納成小點(diǎn)后再進(jìn)一步熟悉，如果忘了，可翻閱筆記，但做題時(shí)不要把筆記放在一邊，當(dāng)遇到不會(huì)的題時(shí)再翻閱筆記。

二、彩色筆標(biāo)注法

我要求學(xué)生準(zhǔn)備一套彩色筆，根據(jù)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考試要求，用不同顏色的筆標(biāo)注出了解、重點(diǎn)背誦、單選、大題。對(duì)于定義，常考的那幾個(gè)字可以用紅色筆來(lái)書(shū)寫(xiě)。如“洋流”的定義：海水常年穩(wěn)定的沿一定方向大規(guī)模的流動(dòng)叫作洋流。其中“常年”“一定”就是關(guān)鍵詞，要用紅色筆寫(xiě)出來(lái)，課后復(fù)習(xí)時(shí)，著重注意這幾個(gè)字就可以了?！芭鳌钡亩x：海水從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)。對(duì)于這個(gè)定義就不能單純地讓學(xué)生記定義，而應(yīng)用等溫線圖展示出來(lái)，其中寒流用藍(lán)色表示，暖流用紅色表示，還可以把等溫線與緯度的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白：緯度低的地區(qū)溫度高。這樣，知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)就有效結(jié)合起來(lái)了，避免了只是把知識(shí)點(diǎn)背得滾瓜爛熟，但做題卻得不了高分的問(wèn)題。

三、重新梳理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)

人教版教材，結(jié)構(gòu)清晰、明朗。無(wú)論是平時(shí)考試還是高考，并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要面面俱到地掌握，有些知識(shí)點(diǎn)只需了解，有些知識(shí)點(diǎn)只需理解，而只有一部分知識(shí)點(diǎn)才需要重點(diǎn)理解、掌握、背誦并拓展。對(duì)于文科而言，答題時(shí)不需要全用原話，只要答出采分點(diǎn)即可，所以，我更注重讓學(xué)生聽(tīng)講和理解，以聽(tīng)為主，以記為輔。如在“自然界的水循環(huán)”一課教學(xué)中，第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系的水體，介紹了海洋水是主體，占全球水量的96.53%，這種常識(shí)性知識(shí)，學(xué)生在小學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)，也就沒(méi)有必要寫(xiě)在筆記上了。

四、教師補(bǔ)充教材中沒(méi)有的知識(shí)

新課改之后，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的考查更為靈活，讓人難以把握。因此，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的歸納、總結(jié)和補(bǔ)充。如在“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)中，洋流分為風(fēng)海流、密度流和補(bǔ)償流，雖然教材中沒(méi)有提到，但練習(xí)冊(cè)中卻有很多關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題。因此，我在講課時(shí)，一邊畫(huà)世界表層洋流模式圖，一邊總結(jié)規(guī)律，提出風(fēng)海流的定義，讓學(xué)生加深理解；一邊在板圖中畫(huà)出氣壓帶、風(fēng)帶示意圖，讓學(xué)生在比較中得出結(jié)論，即風(fēng)海流的方向最終與赤道相平行，而整個(gè)世界表層洋流模式圖的形狀類(lèi)似于數(shù)字“8”，大洋中低緯度洋流，以大洋為參考，西暖東寒，而以大陸為參考則相反。我把學(xué)生的總結(jié)制作成了表格，以便學(xué)生在課后把課上板圖中的內(nèi)容直接填加到筆記本中這一知識(shí)點(diǎn)旁即可，有助于學(xué)生理解問(wèn)題。

五、補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的典型題

很多學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)背得滾瓜爛熟，但考試時(shí)卻得不到高分，這是為什么呢？這說(shuō)明，他們還沒(méi)有真正理解知識(shí)點(diǎn)，或是做題方法不正確，不能把知識(shí)點(diǎn)和多變的考題進(jìn)行有效結(jié)合，我總結(jié)出了學(xué)生的幾個(gè)主要問(wèn)題：（1）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；（2）審題過(guò)程不細(xì)致；（3）信息提取不全面；（4）解題思路不清晰；（5）語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范。針對(duì)以上問(wèn)題，我把做題的方法又做了總結(jié)：第一，審題。審的是什么？審的就是圖中的經(jīng)緯度、典型地區(qū)的輪廓和形狀。第二，找關(guān)鍵詞?？纯搭}中考的是自然因素，還是社會(huì)因素；是正確的還是不正確的，是后者與前者相比，還是前者與后者相比。第三，借助選項(xiàng)給出的答案來(lái)分析這道題要考查的知識(shí)點(diǎn)，然后再去做題。我讓學(xué)生用單面兒記筆記，背面兒進(jìn)行例題補(bǔ)充，把平時(shí)在練習(xí)冊(cè)上遇到的比較好的典型題寫(xiě)到對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)旁邊。如果圖比較簡(jiǎn)單，應(yīng)盡量手繪，如果圖和圖例非常復(fù)雜，就可以把練習(xí)冊(cè)中的圖直接剪下來(lái)，粘到筆記本上，且文字部分要詳細(xì)解釋ABCD四個(gè)選項(xiàng)，如A為什么是正確的，考查了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)；B為什么是錯(cuò)誤的，怎么改才是正確的。起初按這種方式做題，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很費(fèi)勁，速度也很慢（每個(gè)選項(xiàng)都涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)），但經(jīng)過(guò)兩周的練習(xí)后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣做題可以反復(fù)鞏固以前的知識(shí)，進(jìn)一步熟悉知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)再遇到相似的問(wèn)題時(shí)就可不用再翻閱筆記了。

六、編小口訣幫助記憶和理解

地理知識(shí)體系龐雜，包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理等，做題時(shí)還有很多圖像，涉及數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等學(xué)科，是文科當(dāng)中的理科，所以背誦時(shí)千萬(wàn)不能死記硬背，而要有技巧地背，所以，教師可以給學(xué)生編一些小諺語(yǔ)和口訣，加深他們對(duì)知識(shí)的記憶。如在學(xué)習(xí)“商品谷物農(nóng)業(yè)”這節(jié)課時(shí)，分布國(guó)家有美國(guó)、加拿大、澳大利亞、阿根廷、烏克蘭和俄羅斯，但這些國(guó)家中又有好幾個(gè)國(guó)家和其他的幾種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型中的分布國(guó)家重復(fù)，所以，我就編了一個(gè)拼音口訣：美、加、澳、a，o，e……這樣既好讀又好背，還不容易忘。對(duì)于“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜，天無(wú)三里晴，地?zé)o三里平?！边@類(lèi)諺語(yǔ)，我們可以把他們作為小故事，講給學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)效率會(huì)大大提高。

七、成果展示

經(jīng)過(guò)了一個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生都能按我的要求自覺(jué)記筆記了，90%以上的學(xué)生能從記筆記中收獲成功。通過(guò)記筆記能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，理清脈絡(luò)，找出錯(cuò)誤原因。每次月考、期中考試和期末考試之后，大部分學(xué)生都能自主總結(jié)試卷。在試卷總結(jié)課上，80%以上的問(wèn)題已通過(guò)查閱筆記、反思理解、小組討論糾正過(guò)來(lái)了。不僅學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，其他學(xué)科成績(jī)也都有了不同程度的提升，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；洋流；時(shí)差；地方時(shí)；商業(yè)圈；生活化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-363-01

一、理清基本概念，讓學(xué)生容易理解

對(duì)于文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中地理學(xué)習(xí)會(huì)感覺(jué)有些困難，是因?yàn)榈乩韺W(xué)科偏理科，邏輯思維要求縝密，有很多題目是以圖形出現(xiàn)的，需要一定的想象能力，但是，以我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大部分的知識(shí)考察還是以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主的，那么在授課的時(shí)候，要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的基本運(yùn)用，例如，講到“海水運(yùn)動(dòng)”一時(shí)，我重點(diǎn)將洋流進(jìn)行講解，動(dòng)態(tài)的物體肯定是會(huì)移動(dòng)的，那么海洋中的海水也是一樣，常年比較穩(wěn)定的按照一定方向做大規(guī)模的流動(dòng)。這就是洋流，地理學(xué)中對(duì)洋流進(jìn)行分類(lèi)，按照其性質(zhì)，可以分為暖流和寒流，何為暖流，顧名思義，是水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)的洋流，何為寒流，是水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)洋流。通過(guò)對(duì)洋流的基本講解，讓學(xué)生理解其基本概念，那么在相關(guān)知識(shí)考察中便有基本印象，之所以學(xué)生面對(duì)一道大題感覺(jué)到困難，是因?yàn)樗撕芏嘀R(shí)點(diǎn)，綜合在一起，讓學(xué)生感覺(jué)到凌亂，而你這邊將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理清，弄懂所有的基本知識(shí)點(diǎn)，那么題目就顯得很容易了。在講到“交通運(yùn)輸方式和布局變化影響”一時(shí)，重點(diǎn)講解對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響，圍繞著交通便利和市場(chǎng)這一軸心探索，我們便很容易理解商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的區(qū)位要求：大量的消費(fèi)人口，市場(chǎng)最優(yōu)的原則，便利的交通條件，交通最優(yōu)的原則，推測(cè)出商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的選址為市區(qū)中心或者市內(nèi)街角路口處，也可以選址市區(qū)環(huán)路邊緣或市區(qū)邊緣的高速公路沿線。通過(guò)學(xué)習(xí)這一基本概念，我們很清楚的理解商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)選址的基本原則。理清其基本概念。

二、講解高中地理的重難點(diǎn)，攻克地理障礙

學(xué)生之所以害怕高中地理學(xué)習(xí)，無(wú)非就是難度系數(shù)偏大，如果我們?nèi)ヌ颖?，?wèn)題終究還是在那里，永遠(yuǎn)成為你的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我時(shí)常要求學(xué)生放平心態(tài)，不要去害怕地理學(xué)習(xí)，應(yīng)該想到，我如果能挑戰(zhàn)這些難題，會(huì)有意想不到的自信，我們學(xué)習(xí)的目的就是攻克重難點(diǎn)，那些你已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)就是為了這些難點(diǎn)做基礎(chǔ)的，我們需要經(jīng)過(guò)自己的努力逐一解決這些困難，重拾學(xué)習(xí)地理的信心。再講到“時(shí)差”這一基本概念時(shí)，很多學(xué)生感覺(jué)到到很困惑，不知道時(shí)差到底是什么造成的，也不能理解地方時(shí)是怎么計(jì)算的。那么就以時(shí)差和地方時(shí)計(jì)算為例，有以下基本概念和解題技巧。①地方時(shí)：因經(jīng)度的不同而出現(xiàn)的不同時(shí)刻，稱為地方時(shí)。經(jīng)度每隔15°，地方時(shí)就相差1小時(shí)，同一經(jīng)線上的地方時(shí)相同。②時(shí)區(qū)：每15°經(jīng)度為1個(gè)時(shí)區(qū)，全球共劃分24個(gè)時(shí)區(qū)，由中時(shí)區(qū)向東向西各12個(gè)時(shí)區(qū)。③時(shí)區(qū)：每個(gè)時(shí)區(qū)中央經(jīng)線的地方時(shí)為區(qū)時(shí)，相鄰兩個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)相差1小時(shí)。如自112.5°E至127.5°E為東八區(qū)，其中120°E所在經(jīng)線的地方時(shí)作為東八區(qū)區(qū)時(shí)。在講解到地方時(shí)、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)的計(jì)算時(shí)，我這邊將基本的計(jì)算規(guī)律和技巧重點(diǎn)羅列，方便學(xué)生理解和解題。⑴地方時(shí)：某地地方時(shí)=已知地方時(shí)±（4分鐘/1°）×兩地經(jīng)度差。注解：“東加西減”：所求地位于已知地東邊，用“+”；所求地方位于已經(jīng)地西邊，用“-”。⑵時(shí)區(qū)：某地經(jīng)度除以15°，若余數(shù)小于7.5°，則商為所在地的時(shí)區(qū)數(shù)；若余數(shù)大于7.5°，則該地所在的時(shí)區(qū)數(shù)為（商+1）。⑶區(qū)時(shí)：T求=T知±時(shí)區(qū)差×1小時(shí)，“東加西減”。通過(guò)這樣的詳細(xì)地重難點(diǎn)講解，學(xué)生對(duì)時(shí)差和地方時(shí)計(jì)算就有了清晰的思路，這樣一來(lái)，有關(guān)時(shí)差和地方時(shí)計(jì)算的一系列問(wèn)題就顯得簡(jiǎn)單了，都會(huì)有相似的解題技巧。讓學(xué)生不在害怕這一類(lèi)的題目了。

三、高中地理生活化教學(xué)，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的最終目的便是服務(wù)于生活，高中地理是門(mén)生活類(lèi)學(xué)科，所以地理教學(xué)離不開(kāi)我們的生活，我們學(xué)的自然地理包含了地球、地圖、大氣、地球上的水、地表形態(tài)等等都是我們隨地可以感受到的物像，所以，地理知識(shí)就在我們身邊，只要我們細(xì)心發(fā)現(xiàn)和觀察生活，地理的學(xué)習(xí)會(huì)顯的很有趣味，所以在課堂上面，我經(jīng)常讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的例子，用地理知識(shí)加以解釋，這樣一來(lái)，地理課堂顯得格外熱鬧，學(xué)生也對(duì)地理知識(shí)的講解很樂(lè)意接受的。在講到“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展“一文時(shí)，以珠江三角洲地區(qū)為例，通過(guò)課堂討論的形式，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，問(wèn)題1：珠江三角洲工業(yè)化和城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策？生1、產(chǎn)業(yè)升級(jí)面臨困境，珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、科技實(shí)力，人才處于劣勢(shì)，國(guó)內(nèi)腹地范圍較小，需要進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)果調(diào)整，具體措施有以廣州市為基礎(chǔ)，發(fā)展石化、鋼鐵、汽車(chē)、造船等原材料工業(yè)和裝備制造業(yè)，以此推動(dòng)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)。生2、城市人口、城市數(shù)量激增，城市規(guī)模急劇膨脹。城市規(guī)劃、建設(shè)與管理嚴(yán)重滯后，城市規(guī)模結(jié)構(gòu)不合理，缺少分工，競(jìng)爭(zhēng)力下降。需要構(gòu)建大珠江三角洲城市群，具體措施，各城市加強(qiáng)互相分工與合作，構(gòu)建以香港、廣州、深圳為核心的大珠江三角洲城市群。生3、大氣污染日益加劇，已成為全國(guó)酸雨中心之一；水污染嚴(yán)重，”水質(zhì)性“缺水問(wèn)題突出；噪音擾民，耕地銳減，森林面積減少，水土流失日趨嚴(yán)重。需要規(guī)劃與管理。具體措施有制定城市發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)交通、通訊、環(huán)保等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和環(huán)境污染的治理。對(duì)外來(lái)人口加強(qiáng)管理。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的討論，將高中地理生活化教學(xué)，學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化教學(xué)手段 優(yōu)化 地理課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）11-0217-01

地理學(xué)科有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，那就是地理事物隨時(shí)間有其動(dòng)態(tài)的變化。多年的地理教學(xué)工作，在不斷地教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段優(yōu)化地理課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，收到了良好的教學(xué)效果。下面是我運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化地理課堂教學(xué)的做法及感受。

一、電腦模擬，把抽象的內(nèi)容形象化、具體化、直觀化，促課堂生成

在課堂教學(xué)中，“三個(gè)一”（即一本書(shū)、一支粉筆、一張嘴、）的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，“三個(gè)一”的老方法根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課改地理教學(xué)的全部目標(biāo)，而要真實(shí)的再現(xiàn)一些內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)課堂再生更是難上加難。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，課堂中可以利用電腦模擬演示地球的公轉(zhuǎn)與四季的形成、大氣運(yùn)動(dòng)、氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)、大氣降水、火山地震的爆發(fā)、板快的運(yùn)動(dòng)與大陸的漂移、海陸的變遷、滄海桑田的變化、斷層的形成與運(yùn)動(dòng)、褶皺與褶皺山脈的形成、水循環(huán)、洋流、土壤物質(zhì)的循環(huán)等等讓學(xué)生猶如身臨其境。把枯燥的知識(shí)、深?yuàn)W的理論全部融入進(jìn)去，即直觀又形象生動(dòng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然興趣盎然，好奇心起，探究之氣濃濃，利于課堂教學(xué)的生成。因此，在教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與新課程的融合。

二、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，易于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

《山地的形成》這一課，是地理必修一的一個(gè)重點(diǎn)。這一課的重點(diǎn)是褶皺山、斷塊山與火山分布規(guī)律和成因；褶皺山、斷塊山與火山特點(diǎn)。難點(diǎn)在于板塊運(yùn)動(dòng)與山地形成、分布的關(guān)系。在上這一課時(shí)，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)信息技術(shù)輔助教學(xué)的。

首先，運(yùn)用信息技術(shù)手段，把“褶皺、斷層、火山噴發(fā)”化文字為圖像，利用flansh化“靜”為動(dòng)。通過(guò)師生簡(jiǎn)短地問(wèn)答，學(xué)生很快明確了褶皺、斷層、火山噴發(fā)的形成原因。

其次，再講“褶皺山、斷塊山與火山的形成”，以動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)褶皺的隆起與凹陷、斷層面上巖塊的相對(duì)運(yùn)動(dòng)、巖漿的上升。并配以有聲解說(shuō)：一般情況下巖層隆起的地方形成了山嶺，巖層凹陷的地方形成了谷地；在斷層構(gòu)造中上升的巖塊形成了塊狀山地；在火山構(gòu)造中，炙熱的巖漿噴出地表堆積在地面形成的地形就是火山。通過(guò)動(dòng)畫(huà)，學(xué)生明確了他們之間的關(guān)系和形成過(guò)程。

第三，接著出示“板塊運(yùn)動(dòng)示意圖”，演示“板塊運(yùn)動(dòng)與褶皺、斷層、火山噴發(fā)之間的關(guān)系”畫(huà)面。強(qiáng)調(diào)板塊是運(yùn)動(dòng)的，板塊運(yùn)動(dòng)有方向性，因此就產(chǎn)生了碰撞擠壓隆起、張裂斷裂凹陷。

第四，然后再講“褶皺”在內(nèi)外力作用下的地形倒置（背斜成谷、向斜成山）。把難點(diǎn)“背斜頂部因張力易被侵蝕形成山谷；向斜槽部因受擠壓，不易被侵蝕，反而形成山嶺”表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、白板展示，課堂容量大，課堂教學(xué)效率高

“山地的形成”一節(jié)，按傳統(tǒng)方法完成內(nèi)容時(shí)間很緊張。由于信息技術(shù)手段在課堂上的運(yùn)用，有利于學(xué)生分析、理解知識(shí)點(diǎn)，降低了教學(xué)難度。教師許多敘述性的語(yǔ)言可以少說(shuō)、甚至不說(shuō)。大大加快了教學(xué)速度，一堂課便完成了四個(gè)問(wèn)題。講完褶皺山、斷塊山與火山形成、分布規(guī)律，再講褶皺山、斷塊山與火山與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，外加課堂練習(xí)11道題，全部在課內(nèi)完成。既減輕了學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，又大大提高了課堂教學(xué)效率。

四、精心設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)到位，方可達(dá)到最佳效果

第8篇：大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：游艇；玻璃鋼；手糊工藝；真空入工藝

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們也愈發(fā)追求更加有品質(zhì)的生活方式和新鮮的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。游艇作為一種水上娛樂(lè)用耐用消費(fèi)品，兼具航海、運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)、休閑等功能，目前已在世界范圍內(nèi)迎來(lái)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的熱潮。上世紀(jì)80年代以來(lái)，全球產(chǎn)業(yè)鏈大規(guī)模轉(zhuǎn)移的背景下，我國(guó)游艇制造業(yè)也悄然興起，[1]至2014年游艇行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到24億元。作為一種高端消費(fèi)品，游艇的建造工藝復(fù)雜，工程量巨大，而國(guó)內(nèi)關(guān)于游艇建造工藝的研究還比較少，本文從游艇生產(chǎn)過(guò)程及特點(diǎn)出發(fā)，主要研究了玻璃鋼游艇兩種主流的建造工藝，以期對(duì)游艇制造業(yè)的生產(chǎn)有建設(shè)性意義。

二、游艇的建造過(guò)程及特點(diǎn)

1.游艇的建造過(guò)程

游艇建造首先是根據(jù)顧客的用途和需求設(shè)計(jì)圖紙，對(duì)游艇進(jìn)行造型設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)是決定著整個(gè)游艇建造的關(guān)鍵一步。游艇具體施工建造大致可以分為六大生產(chǎn)過(guò)程，首先是船體工程和裝配工程；其次是輪機(jī)工程、電氣工程和裝飾工程；最后一步就是實(shí)船總檢。[2]

經(jīng)歷船體設(shè)計(jì)和六大生產(chǎn)流程，一艘游艇至少要耗時(shí)3-6個(gè)月才能交付使用，每一道流程都有嚴(yán)格的技術(shù)要求。

2.游艇的建造特點(diǎn)

（1）設(shè)計(jì)高超。游艇屬于高端耐用消費(fèi)品，多以游艇俱樂(lè)部的形式向消費(fèi)者提供消費(fèi)服務(wù)，但隨著人們消費(fèi)形式的越來(lái)越多樣化，游艇成為私人消費(fèi)品。游艇制造出了采用先進(jìn)技術(shù)外，更加注重設(shè)計(jì)，以滿足顧客多樣化的需求。近幾年，臺(tái)灣游艇工業(yè)快速發(fā)展，其主要原因是借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家以設(shè)計(jì)制勝的經(jīng)驗(yàn)。

（2）材料、設(shè)備、配件選用考究。游艇的使用環(huán)境和主要用途不同于普通的船舶，這決定了其在建造選材、配套、裝飾等環(huán)節(jié)，要考慮工藝性、安全性、審美性等各方面的因素。例如，游艇材料要達(dá)到一定的剛度和強(qiáng)度，能夠防海水腐蝕；內(nèi)部配件要美觀且具備高性能。

（3）制作裝修精細(xì)。鑒于游艇的藝術(shù)性，在國(guó)外，游艇裝修多以工人手工裝修為主，游艇裝修行業(yè)門(mén)檻較高，技術(shù)師傅要具備一定的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和藝術(shù)造詣才能在行業(yè)立足，大多數(shù)都是世襲的。

正是由于游艇建造的設(shè)計(jì)高超、選材講究和裝修精細(xì)等特點(diǎn)，游艇才有別于普通的船舶，成為高附加值的高端耐用消費(fèi)品。

三、玻璃鋼游艇建造工藝

1.玻璃鋼材料

建造游艇常用的材料有木、玻璃鋼、呂、鋼、凱芙拉增強(qiáng)復(fù)合材料等，其中以玻璃鋼制造的游艇最為流行。玻璃鋼是由玻璃纖維與樹(shù)脂物理合成的一種具有優(yōu)良綜合性能的新材料，獨(dú)特結(jié)構(gòu)的材料加上先進(jìn)的建造技術(shù)，使得玻璃鋼游艇在性能各方面領(lǐng)先于與其他材質(zhì)的船舶。[3]

2.玻璃鋼游艇兩種主流成型工藝分析

目前，玻璃鋼成型工藝已不同于早期的手糊成型，機(jī)械化成型工藝的使用逐漸頻繁，如纏繞、噴射、注射及拉擠等，這使得企業(yè)建造成型成本大幅降低。[4]然而，由于玻璃鋼游艇工程巨大、構(gòu)造復(fù)雜，采用機(jī)械成型并不可取，現(xiàn)階段玻璃鋼游艇主要建造工藝有手糊成型和真空導(dǎo)入兩種。

（1）手糊成型工藝

手糊成型工藝具體做法是：首先準(zhǔn)備好樹(shù)脂膠液、增強(qiáng)材料、模具；然后進(jìn)入制糊過(guò)程，在模具上先后擦脫模劑、噴涂膠衣，等待一段時(shí)間膠衣凝固后涂一層樹(shù)脂并且鋪上一層和模具一樣尺寸的增強(qiáng)材料，用工具使增強(qiáng)材料浸透樹(shù)脂呈均勻分布。[5]反復(fù)操作，直到達(dá)到理想的層數(shù)，等樹(shù)脂固化后脫模再經(jīng)過(guò)修正打磨即可。具體流程如圖1所示。

手糊成型工藝最大的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單靈活，只要配備了相應(yīng)的模具和建造技能的生產(chǎn)人員，就能夠生產(chǎn)多種多樣的玻璃鋼艇體。同時(shí)，它也有不足之處，純手工制糊消耗大量勞動(dòng)力、建造效率底下，而且非標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量不可控。對(duì)于尺寸較小的游艇，采用該工藝較為適用，但對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、成型質(zhì)量要求高的游艇，采用該工藝就難以完成。

（2）真空導(dǎo)入工藝

真空導(dǎo)入工藝，是最先進(jìn)的復(fù)合材料加工方法，因?yàn)樵摴に囉邪踩h(huán)保、性能等方面的優(yōu)點(diǎn)，在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家游艇建造中得到廣泛應(yīng)用。[6]真空導(dǎo)入工藝的原理是：在模具上鋪增強(qiáng)材料，然后鋪真空袋，并抽出體系中的空氣，利用真空產(chǎn)生的壓力把不飽和樹(shù)脂通過(guò)預(yù)鋪的管路壓入纖維積層中，讓樹(shù)脂浸潤(rùn)增強(qiáng)材料最后充滿整個(gè)模具，樹(shù)脂固化后，揭掉真空袋就能得到制品。具體原理如下圖2所示。

真空導(dǎo)入工藝應(yīng)用于游艇建造中也存在一些不足，真空導(dǎo)入工藝在建造前期對(duì)生產(chǎn)環(huán)境、操作人員都要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和訓(xùn)練，如果，玻璃鋼游艇成型尺寸較大，為保證模具成型質(zhì)量，必須要提高建造成本，額外加固構(gòu)件用于保障真空導(dǎo)入成型工藝的完成，因此，對(duì)于較大的玻璃鋼艇真空導(dǎo)入工藝的經(jīng)濟(jì)效益性有待商榷。

四、結(jié)語(yǔ)

本文分析了游艇建造的過(guò)程及特點(diǎn)，并指出兩種玻璃鋼游艇建造工藝的優(yōu)缺點(diǎn)，基于游艇建造工藝?yán)碚搶用娴难芯?，希望能為游艇制造行業(yè)的發(fā)展提供一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柏志輝.基于模塊化的玻璃鋼游艇工藝流程優(yōu)化研究[D ].武漢：華中科技大學(xué)，2010，6.

[2] 朱珉虎.游艇的建造（一）[J].中外船舶科技，2012，02：31-35.

[3] 范寶溪.美國(guó)玻璃鋼游艇的建造材料及其選用原則[J].江蘇船舶，1984，2：17-27.

[4] 柏志輝.基于模塊化的玻璃鋼游艇工藝流程優(yōu)化研究[D].華南理工大學(xué)，碩士論文，2010.

[5] 謝啟棟，夏寶論.游艇建造工藝研究[J].中國(guó)水運(yùn)，2016，04.

第9篇：大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂；教學(xué)效率

一般的，評(píng)價(jià)一個(gè)人學(xué)識(shí)淵博都以“上知天文，下知地理”來(lái)形容，而提倡素質(zhì)教育的今天，地理作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該把它當(dāng)作提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和涉及人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的一門(mén)學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，思想上不重視，地理成了各學(xué)科中較為薄弱的一門(mén)。

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在講授地理知識(shí)時(shí)應(yīng)該及時(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)的地理知識(shí)去解釋生產(chǎn)和生活的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用。使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)地理有用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生活中注意觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多問(wèn)題可以用所學(xué)的地理知識(shí)去解釋，就會(huì)從中獲得無(wú)限樂(lè)趣。關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題是高考試題的一個(gè)重要組成部分，熱點(diǎn)問(wèn)題也是學(xué)生特別喜歡的，所以地理課教師合理關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，既是高考的需要，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)高中地理的學(xué)習(xí)，有利于正確觀念和意識(shí)的形成。通過(guò)學(xué)習(xí)了解有關(guān)生態(tài)失衡、資源枯竭、糧食短缺、物種減少、環(huán)境惡化等全球性重大問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，有利于形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)和強(qiáng)化全球意識(shí)、憂患意識(shí)、未來(lái)意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、開(kāi)發(fā)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

二、注重課堂提問(wèn)的有效性

地理教學(xué)中的課堂提問(wèn)，是一種必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分。好的提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)生掌握的知識(shí)情況，開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。問(wèn)題的設(shè)置要從學(xué)生易于接受，并能激發(fā)學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)這一角度出發(fā)。

例如，講授《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師可以首先提問(wèn)：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化？再深一步提問(wèn)，“為什么有這樣的變化？”并提醒學(xué)生結(jié)合南亞季風(fēng)來(lái)考慮，促進(jìn)學(xué)生積極思考。課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問(wèn)題難度過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生冷場(chǎng)卡殼，達(dá)不到提問(wèn)的目的。因此，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，要作降低難度的處理。

三、動(dòng)手演示地理模型

演示課也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。演示課是將教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)部分以演示的情境做給學(xué)生看，以證明某一個(gè)曾被假設(shè)或未知的結(jié)論。在演示之前，往往需要學(xué)生進(jìn)行思維，由問(wèn)題提出自己的假想，這一過(guò)程也是一個(gè)啟動(dòng)新思維的過(guò)程。通過(guò)演示后的結(jié)論或許并不一定非常完整，因而可以讓學(xué)生演示自己的假想，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能主動(dòng)去完成演示，在演示中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)。這一過(guò)程推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)行。

如，《地殼運(yùn)動(dòng)》一課，學(xué)生在書(shū)上看到的褶皺及斷層都是非常簡(jiǎn)單的圖片，通過(guò)講解和演示，學(xué)生在基本了解其形成及特點(diǎn)后，提出“如果水平巖層在水平方向受力不相同，使其發(fā)生扭轉(zhuǎn)，會(huì)有什么樣的現(xiàn)象？”其他學(xué)生立即動(dòng)手操作，通過(guò)演示擺出了各種情況，從而解決了問(wèn)題。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)地理課程的影響。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如，通過(guò)制作PPT課件、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)、建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、觀看錄像視頻等多媒體教學(xué)手段，增加地理教學(xué)素材，使教學(xué)手段富有實(shí)效。

在閱讀“我國(guó)東部雨帶的移動(dòng)示意圖”和“鋒面雨形成示意圖”時(shí)，如果讓學(xué)生看這些靜態(tài)的地圖，學(xué)生很難掌握雨帶移動(dòng)的規(guī)律和鋒面雨的形成過(guò)程。但用Flash軟件把它們?cè)O(shè)置為動(dòng)態(tài)，即在不同的時(shí)間顯示雨帶移動(dòng)的地區(qū)，動(dòng)態(tài)顯示冷暖氣流相遇交鋒的過(guò)程，即使教師不再說(shuō)明，學(xué)生也可以明白圖的意思，并且在其頭腦中留下雨帶移動(dòng)和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個(gè)比較抽象的問(wèn)題形象化了，從而有了顯著的課堂教學(xué)效果。

五、關(guān)注社會(huì)生活

通過(guò)聯(lián)系一些社會(huì)生活，將地理應(yīng)用于實(shí)際之中，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理是很有用的，是有必要學(xué)習(xí)的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，上課能夠積極參與。

例如，在講氣候資源中日照與城市街道方位的關(guān)系時(shí)，我首先讓學(xué)生聯(lián)系我縣主街道方位來(lái)分析如何進(jìn)行城市街道布局，街道兩邊的房屋采光度最好，有意識(shí)地把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，用它來(lái)解釋一些自然現(xiàn)象和社會(huì)生活問(wèn)題。

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，切實(shí)提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)伯美.高中地理創(chuàng)新教育探微[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（36）.