精英教育論文精選(九篇)

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第1篇：精英教育論文范文

1.實物演示情景。利用食物、服裝鞋帽、文具書刊、小玩具、小器皿等實物的不同擺設(shè)，進行實物演示或形成不同物體情景。2.圖畫再現(xiàn)情景。利用多種多樣方式創(chuàng)設(shè)多種畫面進行英語教學?？梢岳矛F(xiàn)行的各種圖畫，而利用簡筆畫更好。因為簡筆畫線條簡單，生動活潑，易學易畫，省時省力，趣味性強，使用方便，可以集中學生注意力，啟發(fā)思維。3.電教多媒體情景。多媒體輔助教學的途徑有很多，使用原版錄音可以使學生充分領(lǐng)略原汁原味的語音語調(diào)，有助于其模仿純正的語音，培養(yǎng)語感?；脽羝梢允钩橄蟮臇|西具體地展現(xiàn)在學生面前；而錄像、VCD、CA的應(yīng)用，可以化靜為動，使呆板的東西變得生動有趣，豐富學生的視野。

二、課堂實施情景教學的方法

1.小組合作。

在教學過程中創(chuàng)立語境，營造氛圍，制造合適的語言學習環(huán)境，小組合作的方式是個不錯的選擇。首先我們將班上的學生分類，英語較好，表現(xiàn)能力強的分為一類，一般的為一類，較差的為一類，然后隨機分組保證每個組類各個類別的學生人數(shù)差不多。這樣做的目的是為了利用他們攀比競爭的心理，看到表現(xiàn)優(yōu)秀的小伙伴，那些表現(xiàn)稍差的孩子會努力去學習。背誦課文、單詞記憶、編排對話、模擬表演為主要形式，以抓兩頭顧中間為方針。評價方式做到科學合理，對優(yōu)秀學生嚴格要求，而對學困生就降低要求，鼓勵為主。

2.游戲與圖畫結(jié)合教學。

游戲和簡筆畫在小學英語教學中很實用，對于一些課文，我們不能局限于李磊和韓梅梅的對話，我們可以將課文改編為情景劇。比如我們可以將這小時候大家都玩過的游戲搬到我們的教學上，通過游戲的方式讓孩子扮演father，mother，child，不僅幫助他們記住了單詞，也對他們的責任感進行了培養(yǎng)。我們還可以用實物來教學，比如我們講到表示“水果”的單詞，可以準備一些水果，然后在進行實物教學后，將這些水果作為獎品發(fā)給優(yōu)秀的學生。而對于不便使用實物的課程，可以舉行簡筆畫比賽，鼓勵學生動手動腦，激發(fā)學生積極進取。

3.多媒體運用。

多媒體教學作為一種與時俱進的教學方法，在教學手段的運用和提高學生的學習興趣方面有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)越性，比起枯燥單調(diào)的課本更具有感染力。我們可以通過聲音、色彩、動畫、視頻把一些復(fù)雜的問題簡單化，把抽象的問題變得具體，教學內(nèi)容變得直觀，擺脫傳統(tǒng)教育機械僵化的局面。

4.經(jīng)典童話教學。

外國經(jīng)典童話很多小朋友都很熟悉，比如我們耳熟能詳?shù)摹栋籽┕鳌贰ⅰ睹廊唆~》。小朋友們都很憧憬童話里的人物，抓住他們這一心理，契合時機地進行英文童話教學，勢必提高學生的學習興趣，而更深層的一個優(yōu)點是能讓學生感受外國文化與中國文化的差異。我們可以結(jié)合情景劇的模式，讓孩子們表演童話劇，之后再播放原版童話劇，讓孩子們在比較中進步。與此同時教孩子們唱童話劇里的英文歌，不僅能發(fā)掘孩子在歌唱方面的才能，而且能幫助他們記憶單詞詞組。這一切都契合時代對學生素質(zhì)的要求，為培養(yǎng)孩子全面發(fā)展能做出獨特的貢獻

三、情景教學的意義

1.有利于兒童興趣培養(yǎng)。

興趣是一切學習的起源和動力，情景教學的最終目標是讓學生忘記在上課，在完全放松的情況下學習。研究發(fā)現(xiàn)，積極調(diào)動各種感官的參與會使教學效果事半功倍。孩子一旦產(chǎn)生興趣，就會有動力主動地去接觸了解學習內(nèi)容。

2.促使孩子精力集中。

老師上課的重點是集中學生的注意力，抓緊傳授新知識。而情景教學新穎有趣的教學方式將大大提高孩子們的注意力，孩子們很開心地學習，甚至意識不到時間的流失，那是最理想的狀態(tài)。精力集中了，學習效果自然很好。

3.強化記憶。

科學研究表明，通過聽說讀寫獲取的知識在大腦中停留的時間最長。情景教學的特點就是集聽說讀寫于一體，將知識具體形象化地表現(xiàn)出來。比如我們演情景劇，就算孩子會一時忘掉表演的內(nèi)容，當他們再次接觸到熟悉的場景時，會立刻喚起他們的記憶。這些都是傳統(tǒng)教育無法做到的。學習就是重復(fù)記憶的過程，我們?nèi)绻茏尯⒆佑浀酶?，何愁他們學不好呢？

4.促進孩子多方面發(fā)展。

就如今社會需求來看，人才的需求也從曾經(jīng)的專業(yè)化轉(zhuǎn)變成了全面化，社會需要高素質(zhì)的復(fù)合人才。因此，從小培養(yǎng)他們各方面的能力也是現(xiàn)今教育的重要內(nèi)容。情景教學可以發(fā)掘孩子在音樂、繪畫、表演、組織、交際等方面的才能。在教學過程中我們很容易發(fā)現(xiàn)孩子的天分，而根據(jù)天分因材施教，對孩子未來的發(fā)展極為有利。

四、總結(jié)

第2篇：精英教育論文范文

初中學生由于接觸英語知識不是很深，有非常強烈的好奇心，教師應(yīng)當充分利用學生的好奇心對其加以引導(dǎo)，激發(fā)出學生的熱情，在教學中能夠起到良好的教學效果。情景教學最大的好處是丟掉傳統(tǒng)式枯燥教學方式，利用情景教學來激發(fā)學生對英語學習的熱情，讓學生進入到一種比較生動的學習狀態(tài)，變被動為主動，提高學生對英語課的理解能力，使情景教學模式在教學中體現(xiàn)出自身的價值。

(一)以學生為主體，發(fā)揮其主動性

在進行英語情景教學時，要以陶行知的核心思想進行教學，教師需要以學生為課堂主體，最大程度上調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學習熱情。英語課堂教學中可以適當進行一些有針對性的游戲，提高學習中的趣味性。這樣能夠減少學生對英語焦慮情緒，使學生保持長時間學習狀態(tài)，例如，設(shè)置一個游戲主題，如“Happybirthdaytoyou”主題，把學生們組成幾個小組每一個小組作為一個家庭，選出一個同學作為生日對象，整個游戲過程使用英語交流。這樣更加生動的表現(xiàn)出了情景教學的趣味性。打破課堂限制，讓學生更加自由地發(fā)揮和表演，能夠鍛煉學生之間更加深入的游戲交流。在做游戲當中完成了教學任務(wù)，這不但滿足了學生愛玩的天性，而且還創(chuàng)新了教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生英語口語交際能力。

(二)合理設(shè)計教學情境

陶行知教學理論以全新的視角對教學內(nèi)容進行定義，打破了傳統(tǒng)式的教學理念，尋找適合現(xiàn)代學生教學的切入點。情景教學中一個非常重要的要求就是提高教師素質(zhì)，高素質(zhì)教師組成的情景教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學觀念，對學生英語水平的提高有很大的影響。教師在教學中設(shè)置的教學情景不但可以滿足學生對課堂的興趣，而且各情景之間有很強的銜接性，保持學生思維的連貫性。情景設(shè)置內(nèi)容應(yīng)當貼近學生們的生活，根據(jù)教材內(nèi)容的主體進行設(shè)計，使情景設(shè)置生活最大化，有針對性的進行情景設(shè)置。教師要有針對性的對學生參與的情景教學進行監(jiān)督和指導(dǎo)，教師對其的操縱性很強，這是對陶行知教學理論最好的驗證。

(三)合理應(yīng)用多媒體技術(shù)開展情景教學

教學改革，成為以科技產(chǎn)品為一體的教學課堂，完全可以通過多媒體中的各個功能來進行更加完善的教學體驗。多媒體教學在英語教學中的應(yīng)用非常廣泛，通過圖像和聲音的完美結(jié)合，達到一種多媒體教學效果，同時對媒體是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，很大程度上丟掉了傳統(tǒng)式的抽象學習方法，有利于學生對新知識和新事物的掌握，通過多媒體中的各項功能對教學內(nèi)容進行全面詮釋，讓學生更加直觀的對知識有清晰的梳理，進而達到提高初中英語教學質(zhì)量的目的。

二、結(jié)語

第3篇：精英教育論文范文

本文作者：肖巧慧工作單位：陜西理工學院

目前，許多地方院校的英語教師群體呈現(xiàn)的主要特征是：學歷層次總體偏低、研究能力整體較弱、高級職稱比例極小、女性教師數(shù)量過多等。調(diào)查顯示，大學英語教師承擔著繁重的基礎(chǔ)課程教學任務(wù)，科研能力相對較弱，發(fā)表純學術(shù)性論文、申請課題的人數(shù)少［2］。這些現(xiàn)象背后體現(xiàn)的是大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的困境。1．承受提高學歷和晉升職稱的壓力我國高等教育已步入大眾化階段，其發(fā)展非常迅速。自1990年以來的大學擴招過程中，大學英語教師的需求數(shù)量迅速增加。但是，由于擴招之初在研究生層次以上培養(yǎng)英語師資的規(guī)模沒有提前擴大，甚至在一段時期內(nèi)未能同步跟上，伴隨著擴招引進的教師和原有的大學英語教師一樣，以本科畢業(yè)生為主。2000年以后，具有碩士學位和博士學位的大學英語教師人數(shù)逐漸增加，根據(jù)教育部的調(diào)查結(jié)果，“擁有博士和碩士學位教師人數(shù)所占比例分別為1．5％和60．1％”［2］。由于中國高等教育發(fā)展水平具有很大的不均衡性，許多地方院校特別是遠離省會城市的學校的英語教師在學歷方面依然存在很大差距。與此同時，大批教育部直屬院校的目標定位動輒為研究型大學、世界高水平大學，?。ㄊ校俚胤皆盒t普遍定位為教學研究型大學、國內(nèi)知名大學等，不僅對教師的學歷，更對教師的科研能力提出了更高的要求，無形中增加了大學英語教師群體的學歷和科研壓力，而這種學歷和科研壓力又間接地轉(zhuǎn)化為職稱壓力。在當前的教師評價體制中，學歷、科研和職稱具有很大的關(guān)聯(lián)性，高校教師職稱晉升需靠和科研項目作為支撐。論著數(shù)量和成果層次達不到一定水平，職稱晉升希望渺茫。地方院校的大學英語教師在學歷和職稱方面承受的心理壓力更大。2．背負繁重的課時和單調(diào)的重復(fù)長期以來，由于大學英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，在四年制本科教學中課程開設(shè)時間長達兩學年四個學期，其教學任務(wù)量非常龐大。教育部的調(diào)查顯示，大學英語教學平均周課時為10．4，教師平均周課時達13．5［2］。課時繁重的結(jié)果是大學英語教師成果難出，起步困難。不少中青年教師執(zhí)教之初就滿負荷乃至超負荷工作，時間和精力難以分散出來投放到科研上面。前述教育部的調(diào)查還表明，我國大學英語教師中女教師總數(shù)為16893名，占大學英語教師總數(shù)的80．1％。從性別分工角度而言，女性在家庭事務(wù)和子女撫養(yǎng)方面需要付出的時間和精力比男性要多。整個以女教師為主體的大學英語教師群體要在科研方面拔得頭籌顯得尤其困難。除此之外，教學單位也難以安排教師進行專業(yè)進修，教師的教學知識和觀念得不到及時更新。大學英語教學繁重的課時量主要是簡單的重復(fù)。盡管平行班級教學重復(fù)可以適度減輕教師的備課量，增加教師的自信心，但也會導(dǎo)致教師的教學興趣和熱情的衰退，教師身心受到嚴峻的考驗。大學英語教學通常是兩年一個輪回的重復(fù)，一套教材重復(fù)使用多屆的情況也比較普遍。從教師發(fā)展角度看，這種重復(fù)減少了教學內(nèi)容對教師自身的挑戰(zhàn)性，使得教師自身專業(yè)知識難以長進。3．身處改革漩渦和應(yīng)對過剩危機早在本世紀之初，就有專家指出：“我國面臨外語教學轉(zhuǎn)型期，即基礎(chǔ)外語教學的重點將由高校轉(zhuǎn)到中學”，“中學培養(yǎng)基本外語能力、高校結(jié)合專業(yè)進行提高?！保?］“我國外語教育要作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點是把普通英語教學任務(wù)全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學習?！保?］較長時間以來，大學英語教學一直在“改革———上臺階———再改革———再上臺階”的呼聲中進行，但是還是忽視了戰(zhàn)略方面的問題。猛然回頭才發(fā)現(xiàn)，今天的大學英語教學已經(jīng)身處兩難境地：前要應(yīng)對高中英語教改之后的銜接問題，后要應(yīng)對學科英語興起后的自身定位問題。今天，隨著高中英語課程改革的推進，高中畢業(yè)生的英語水平呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢，大學英語作為基礎(chǔ)課程的地位正在受到動搖。部分高校已經(jīng)開始壓縮大學英語（CollegeEnglish）教學課時，增加專業(yè)英語（EnglishforSpecialPurpose）課時。可以預(yù)見的是，未來一段時間內(nèi)大學英語基礎(chǔ)課程教師過剩將不可避免。雖然專業(yè)英語教學越來越受到重視，但是由于長期從事單調(diào)的重復(fù)課程教學，現(xiàn)有的大學英語教師難以直接勝任。目前，“大學英語教師過?！背蔀樵S多專家學者比較一致的觀點。教育部大學英語教學指導(dǎo)委員會副主任蔡基剛指出：“大學英語教學的出路是基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)移?！保?］隨著高校教學改革的不斷深化，大學英語教師的發(fā)展空間將面臨更大的挑戰(zhàn)。所以，我們不僅要為大學英語教師尋找出路，更要思考大學英語教師過?？赡軒淼南嚓P(guān)問題。

1．以專業(yè)化作為大學英語教師的發(fā)展目標大學英語教師要想突破上述困境，需要認清高等教育的發(fā)展形勢和自身條件，準確定位，提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展之路。大學英語教師的專業(yè)化發(fā)展需要在三個層面進行努力：第一，大學英語教師作為社會中的知識階層，需要考慮個體和群體的價值實現(xiàn)和目標追求。既要考慮其物質(zhì)生活是否能通過從事教學活動和研究工作得到保障，也要考慮其精神生活能否通過傳播和創(chuàng)造知識得到滿足。第二，大學英語教師作為語言教師，其基本語言技能、中外文化知識及教學素養(yǎng)必須得到提高。這需要考慮如何為大學英語教師提供獲得外國文化體驗、參加國外語言進修和教學交流培訓(xùn)的機會，幫助教師提高教學水平和自信心。第三，大學英語教師作為大學教師，需要考慮結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢和個人職業(yè)生涯，培養(yǎng)在英語教學與研究領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展能力。這種可持續(xù)發(fā)展能力既滿足職業(yè)需要，還要滿足自身發(fā)展需要。2．以多元化作為大學英語教師發(fā)展的方向教育部高等學校大學外語教學指導(dǎo)委員會副主任蔡基剛認為，隨著我國基礎(chǔ)英語的重心下移和大學基礎(chǔ)英語教師的過剩，今后會出現(xiàn)一種趨勢即越來越多的英語教師充實到中小學，其中包括剛畢業(yè)的英語專業(yè)本科生和碩士，也包括現(xiàn)在的大學英語教師［5］。所以，解決未來的大學英語教師相對過剩問題，無疑是具有前瞻性的重要環(huán)節(jié)。在如何對待過剩的大學英語教師問題上，我們需要警惕兩種極端觀點：一種是搞簡單的“一刀切”，搞簡單化的“優(yōu)勝劣汰”；另一種是徹底的“去外語化”，即大學英語教師從外語語言或外語文學學科轉(zhuǎn)向外語語言文學學科之外某種人文社會科學學科的專門研究和課程教學上［6］。實事求是地講，在大多數(shù)地方院校，正是這些目前陷入困境的大學英語教師的堅守，才使學校在“引不來，留不住”的年代走出困境。我們“對教師自身的關(guān)注不僅僅是為了提高教師質(zhì)量，更代表的是一種新的教育價值觀”［7］。所以，需要考慮更好的解決途徑。而徹底的“去外語化”，則會使多年來凝結(jié)著大學英語教師身上的智力資本出現(xiàn)隱性流失。筆者認為，應(yīng)該以多元化作為大學英語教師發(fā)展的方向，鼓勵大學英語教師立足英語學科并結(jié)合個人志趣和教學需要獲得發(fā)展。一是鼓勵部分教師依托內(nèi)容教學（Content－basedIn－struction，CBI）。新的《大學英語課程教學要求》對大學英語的課程設(shè)置的要求是：“各高等學校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設(shè)計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！保?］80這部分教師有望通過實施專項內(nèi)容教學、堅守陣地成為專家型教師。二是鼓勵部分教師配合雙語教學開展專門英語教學（ESP）或?qū)W術(shù)英語教學（EAP），成為復(fù)合型教師。新的《大學英語課程教學要求》對大學英語課程教學的“更高要求”是：能較為流利、準確地就一般或?qū)I(yè)性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論；能閱讀國外英語報刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學專業(yè)的英語文獻和資料；能翻譯介紹中國國情或文化的文章。因此，鼓勵有條件的教師配合雙語教學開展專門英語教學或面向研究生開展學術(shù)英語教學，既可以更好地落實大學英語教學要求，也可以使教師自身獲得專業(yè)化發(fā)展。三是鼓勵部分教師以開展教學研究為主，成為教學研究并重型教師。周燕等通過大學英語教學改革實驗研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)建以項目為基礎(chǔ)、由不同經(jīng)歷的教師構(gòu)成的教師實踐集體，是促進教師在實踐中實現(xiàn)發(fā)展的一個重要途徑［8］。大學英語教師基于課堂并用于課堂的教學研究具有不可替代性。對于一些經(jīng)驗豐富、研究功底扎實的大學英語教師而言，基于教學的研究是最熟悉也是最可能取得成果的領(lǐng)域，以此作為專業(yè)化發(fā)展方向之一具有重要意義。

第4篇：精英教育論文范文

【關(guān)鍵詞】文化語境理論；高職英語；詞匯教學

語音、語法和詞匯是構(gòu)成語言的三大要素，其中詞匯是語言最主要和最基本的單位，沒有詞匯就沒有語言。眾所周知，在英語學習中只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂他人的話語和讀懂他人的文章，才能暢所欲言地表達自己，也才能在跨語言交際中收放自如。而高職學生英語詞匯量是與教師的課堂教學和學生的課后實踐密不可分的。詞匯學習應(yīng)貫穿于高職英語教學的全過程，學生不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯都無法順利進行。由于詞匯教學是高職英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，況且詞匯量的提高并非一朝一夕之事，致使高職英語詞匯教學的改革成為一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。不管怎樣，詞匯教學都是高職英語教學中最基本的內(nèi)容，倘若忽視了這一環(huán)節(jié)，便很難完成高職英語的教學目標。高職英語教師在詞匯教學中，應(yīng)起到很好的組織作用，根據(jù)詞項的形式、意義和內(nèi)容，很好地組織材料，對學生進行有計劃地指導(dǎo)，使其增強信心，克服畏難情緒。本文旨在探討如何運用文化語境理論改善高職英語詞匯教學，以推進高職英語教學的進一步改革。

一、文化語境與詞義的關(guān)系

文化語境這一術(shù)語最初是由馬林諾夫斯基在上世紀20年代提出來的，他認為：文化語境是用來描述言語活動中參與者所共享的意識形態(tài)領(lǐng)域中的背景知識；人們所說的話語只有放在它所處的文化與生活方式的整體語境中才能被真正理解。對于文化語境，Halliday等功能語言學家也十分重視，Halliday本人曾多次論述文化語境對語言意義的產(chǎn)生和理解所發(fā)揮的作用以及文化語境與情景語境之間的辯證關(guān)系。文化語境包含很多方面，幾乎囊括了一個族群中的人們從外部活動到內(nèi)心信念的所有方面，也涉及單詞或語段所處的文化背景。

任何一種語言的產(chǎn)生和發(fā)展都依賴于該語言群體及其賴以生存的社會文化，語言是文化的一部分，又是文化的載體，文化的傳授與傳播必然借助于語言。語言受文化的影響，反過來又對文化施加影響。詞匯是語言的基本構(gòu)成要素，是語言賴以生存的支柱。東、西方文化存在著巨大差異，這種文化差異在詞匯層面上的體現(xiàn)尤為突出，涉及面也最為廣泛。詞匯是文化的最大載體，詞匯本身蘊涵豐富的文化意義。因此詞匯問題往往是文化問題，文化背景是影響詞義的最主要因素。文化語境與詞義有著緊密的聯(lián)系：一方面，詞匯只有放在它所處的社會文化背景中才富有意義；另一方面，詞義能夠反映人們賦予它的文化含義。

詞語在不同的文化語境中呈現(xiàn)出截然不同的意義，不同語言文化在歷史傳統(tǒng)、社會政治、、民族文化、思維方式和自然地理環(huán)境等方面的差異會使某一詞語在不同文化語境中產(chǎn)生不同的詞義。詞匯教學不能只停留在詞匯層面，應(yīng)跳出詞匯范疇，與文化背景結(jié)合才能夠使詞匯教學活躍起來。

如果熟知詞匯所被應(yīng)用的整個文化背景，就會給我們提供更加寬廣的語言之外的語境。著名的人類學家馬林諾夫斯基曾經(jīng)寫到過：“語境的概念必須打破純粹的語言學界限，并且進入對所講語言的整體環(huán)境的分析。對于任何語言的學習，如果學習者不屬于此語言所在的文化和言語環(huán)境，那么他也必須連同文化和言語環(huán)境一起學習?！?/p>

二、高職英語詞匯教學過程也應(yīng)是文化教學過程

在日常教學活動中，為了更好地幫助學生理解英語詞匯，高職英語教師需要認真研究詞匯的文化內(nèi)涵。然而長期以來，我國高職英語詞匯教學一般被置于“發(fā)音、拼法、詞性、意義”的框架中，很多情況下忽視了詞匯存在的特定語言文化環(huán)境，孤立地教詞，導(dǎo)致高職學生的詞匯學習因缺乏文化語境意識而思維簡單，只靠機械性地將英語單詞與中文意思一一對應(yīng)來強化記憶。學生在頭腦中混亂地大量堆積詞匯，卻未能掌握正確應(yīng)用單詞的方法，造成實際能力低下的現(xiàn)象。

語言離不開文化，英語語言自有其特定的文化內(nèi)涵，高職英語教學過程也應(yīng)是文化教學過程。語言和文化這一密不可分的關(guān)系決定了英語學習者除須獲得一定的語言知識和技能以外，還必須熟悉英語語言的文化背景知識，否則必會影響正確表達和準確理解，也不可能真正掌握英語語言知識和技能。傳統(tǒng)的高職英語教學基本上是圍繞著語言知識進行的，存在著重語言基本技能訓(xùn)練、輕文化教學的現(xiàn)象。然而今天看來，純粹的語言教學已遠遠不能適應(yīng)全球化語境時代的現(xiàn)實需要。英語教學從某種意義說是教育學生掌握英語語言文化體系，并用該體系認知、感受、闡釋物質(zhì)世界，因此，高職英語詞匯教學不能與英語語言文化脫節(jié)，必須引入英語文化教學。

引入文化教學的目的，是使高職學生增強語言判斷和理解能力，提高其跨文化交際的水平，從根本上掌握運用英語語言的技能。在文化教學中，高職英語教師應(yīng)根據(jù)學生和教學環(huán)境的實際情況，恰當?shù)剡x擇文化教學內(nèi)容，由淺入深、循序漸進，幫助學生有計劃、有步驟、有系統(tǒng)地拓寬英語文化知識。高職英語教師應(yīng)綜合運用各種教學方法，如課文背景知識介紹、啟發(fā)聯(lián)想法、交際實踐法、中西文化對比法、文化講座、問題討論等等，讓高職學生在掌握語言知識的同時，盡可能多的受到英語文化的熏陶。

三、英漢詞匯的文化內(nèi)涵比較

比較英漢詞匯的文化內(nèi)涵差異，最有效的方式就是比較詞匯的概念意義與內(nèi)涵意義的異同也就是詞匯的對等性。

（一）意義重疊詞匯

由于自然環(huán)境與人類心理的相似性，中國人與英語世界中的人對世界有著相似的認知，因此產(chǎn)生了很多概念意義與內(nèi)涵意義兩者都相似的中英詞匯，也就是意義重疊詞匯。

比如英語單詞“mouse”和“peony”。在英語中，“mouse”有著鬼鬼祟祟的文化含義，例如“He moused about for money”（他偷偷摸摸地四處尋找錢）；“The burglar moused about for valuables”（這個盜賊鬼鬼祟祟地四處尋找值錢的東西）。在漢語中，“老鼠”（mouse）有著相同的文化內(nèi)涵，例如“賊眉鼠眼”和“鼠竊狗盜”。

一般說來，像這類意義重疊詞匯對學生來說并不難掌握。在跨文化交際中意義重疊詞匯能夠很容易地被識別與理解，而且不會引起學生的誤解與誤用。

（二）概念意義相同、內(nèi)涵意義不完全相同的中英詞匯

有一部分中英詞匯具有不止一個聯(lián)想意義，有些聯(lián)想意義在中英詞匯中是相同的，有些卻是不同的。共有的內(nèi)涵意義象征著不同民族對世界相同的態(tài)度與理解，而詞匯內(nèi)涵意義中不同的部分又揭示了不同文化的不一致性。

“Rose”和“玫瑰”在西方文化和中國文化中都象征著愛情，但有關(guān)“rose”的英語成語如“under the rose”，卻是“秘密和沉默”的象征，這就反映了在會議桌上方懸掛玫瑰花意味著所有與會人員必須保守秘密的古老習慣。在中國文化中，人們常用帶刺的玫瑰比喻那些容貌美麗，但卻不容易接近的姑娘。

在詞匯教學中，像這類概念意義相同、內(nèi)涵意義不完全相同的中英詞匯應(yīng)該被重點強調(diào)。學生能夠很容易地識別和理解英漢詞匯文化內(nèi)涵的相似性，卻不能輕易地識別它的差異性。詞匯教學中如果忽視中英詞匯文化內(nèi)涵的差異，學生在跨文化交際中就會感到困惑，并導(dǎo)致其對詞匯的誤解與誤用。

（三）概念意義相同、內(nèi)涵意義不同的中英詞匯

由于人們在居住環(huán)境、思維方式、、世界觀、價值體系和歷史等方面的巨大差異，中英詞匯中出現(xiàn)了很多概念意義相同、內(nèi)涵意義不同甚至完全（下轉(zhuǎn)封三）（上接第131頁）相反的詞匯。雖然內(nèi)涵意義是附加在概念意義之上的次要意義，但它對跨文化交際的影響卻不容忽略。

“peacock”（孔雀）在中國文化中是吉祥的象征，人們認為孔雀開屏是大吉大利的事情；而“peacock”在英語中的意義基本上是否定的，表示“one making a proud or arrogant display of himself”（一個洋洋得意、炫耀自己的人），它不強調(diào)孔雀美麗的一面，而強調(diào)驕傲的一面，在英語中有“the young peacock”（年輕狂妄的家伙）、“proud as a peacock”（像孔雀一樣驕傲）等用法。

在詞匯教學過程中，我們應(yīng)當更多地去關(guān)注這類具有不同文化內(nèi)涵的詞匯。只有這樣，語言才能被學習者靈活運用，跨文化交際中的詞匯誤解與誤用現(xiàn)象也就會減少。

（四）概念意義相同、內(nèi)涵意義一語獨存的中英詞匯

由于文化的差異，一個詞在一種文化中除了概念意義外可能會有很多聯(lián)想意義，而在另一種文化中就只有一個概念意義。

英語中有些動物詞的文化內(nèi)涵在漢語中也是沒有的，例如英語中“swan”（天鵝）用來指才華橫溢的詩人。根據(jù)希臘傳說，音樂之神阿波羅的靈魂進入了一只天鵝，由此產(chǎn)生了畢達哥拉斯寓言：所有杰出詩人的靈魂都要進入天鵝體內(nèi)，因此“swan”就代表了杰出的詩人；“beaver”（河貍）指為討好上司做事過于賣力的人，河貍主要產(chǎn)于北美洲，活動積極，在嚙樹筑巢方面有很高的技藝和獨創(chuàng)性，因此有“eager beaver”（賣力的河貍）之稱，常用來喻指“急于做成某事而特別賣力，但有點急躁的人”，略帶有貶義。

從以上的例子我們可以看出：像這類概念意義相同、內(nèi)涵意義一語獨存的中英詞匯在很大程度上反映了特定文化所具有的特征，它們是不同文化的寫照。

（五）文化專有詞

文化專有詞也就是詞匯空缺現(xiàn)象，它是由于不同民族某些獨特的文化元素而產(chǎn)生的一個非常普遍的現(xiàn)象。由于文化和語言的差異，一種語言中有些詞匯在另一種語言中也許沒有對應(yīng)或契合的詞。簡單地說，詞匯空缺現(xiàn)象就是某些詞匯在一種特定語言中的缺失。英語和漢語分別代表了兩種不同的文化，所以一些詞匯僅在一種語言中存在，而在另一種語言中找不到它們的對應(yīng)詞。

我們以“太極”來舉個例子，它是漢語中一個常見的用法，但在英語中卻找不到它的對應(yīng)詞。在北京2008年奧林匹克運動會的開幕式上，有一個精彩的太極表演?！疤珮O”在漢語中非常流行，但在英語中卻沒有與之相關(guān)的詞匯，因為它是中國歷史上特有的文化產(chǎn)物。在中國文化中，“太”意味著“最高的、至上的”，“極”意味著“最終的、極限的”。傳說武當派創(chuàng)始人張三豐在看到一只鳥與一條蛇打架后模仿長蛇的動作創(chuàng)造出了“太極拳”?！疤珮O”代表著一種中國人的思維方式，它反映了人類與自然的和諧。英語國家的人用漢語“Tai Chi”來表達這個漢語文化專有詞。

盡管一些文化專有詞匯可以譯成相對應(yīng)的英語或漢語，但人們并不能借助其字面意義理解它的文化意義，還需要進一步解釋說明。學習語言的同時，必須了解其文化背景，才能準確理解和運用這類特殊詞匯。因此，在英語詞匯教學中，讓學生認識和掌握詞語的文化內(nèi)涵非常重要。在高職英語詞匯教學過程中，教師既要引導(dǎo)學生掌握詞匯的發(fā)音、意義、拼寫、搭配等，又要掌握詞匯所具有的特定文化內(nèi)涵；既要注意比較英漢詞匯的文化內(nèi)涵差異，又要深究詞匯的概念意義與內(nèi)涵意義的異同即詞匯的對等性。只有這樣，才能切實提高學生的詞匯接受能力及實際運用能力。

參考文獻：

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[2]陳莉明.語境在英語詞匯教學中的應(yīng)用[D].西南師范大學，2005.

第5篇：精英教育論文范文

傳統(tǒng)英語教學模式在教師授課、學生接受、師生互動方面都存在或多或少的問題。從教師授課方式看，一般采用集體授課，不能針對不同學生的不同水平因材施教；從學生接受角度看，在教師講學生聽的模式下，學生只能被動接受，其內(nèi)在學習動機沒有得到充分挖掘，缺乏學習的主動性和積極性；從師生互動角度看，教學過程只是單向傳輸，缺乏雙向互動。更為突出的問題是，學生的學習主要局限于課堂學習，缺乏真實的英語語境進行課外練習和拓展，結(jié)果學生花了大量精力和成本，從小學、初中、高中直至大學花費長達十幾年的時間學習英語，效果卻不甚理想。語言環(huán)境的缺乏嚴重影響語言輸入量，并制約著英語學習活動及其效果。Facebook社交網(wǎng)站的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)英語教學模式的變革帶來契機。Facebook社交網(wǎng)絡(luò)具有及時性、開放性、互動性的優(yōu)勢。所謂及時性，即具有即時通訊功能，F(xiàn)acebook使用便捷，可以取代MSN，中國學習者用vpn上網(wǎng)，能夠比較容易地與母語為英語者交友、交流，并得到及時反饋，從而獲得地道而真實的英語語料。所謂開放性，指Facebook社交網(wǎng)站對所有人開放，學習者能方便快捷地接觸到豐富真實的語料。所謂互動性，包括兩大功能：一是社團組群功能，學習者可以在Facebook上建立課堂討論小組，共同討論和編輯報告；二是語音交際功能，F(xiàn)acebook支持上傳圖片與文件，有利于學習小組成員共享。學習者還可以通過Facebook發(fā)送即時訊息、電子郵件，與朋友語音視頻。2013年，F(xiàn)acebook推出免費語音呼叫服務(wù)，進一步完善了語音交際功能。作為一種在線的社交性網(wǎng)絡(luò)，F(xiàn)acebook是一種擁有強大即時交互功能的虛擬社區(qū)。學習者能夠使用語音、維基、博客和即時消息開展語言交流活動。利用Facebook社交網(wǎng)絡(luò)的各種功能及資源構(gòu)建英語教學模式，能夠促進傳統(tǒng)英語教學模式發(fā)生革命性變革———改變教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學模式，幫助學習者在真實英語語境中提高英語交際能力，這也符合建構(gòu)主義學習理論。該理論源于瑞士心理學家讓•皮亞杰對兒童認知發(fā)展過程的研究。具體運用于語言習得研究則是指在學習過程中，學習者吸收及內(nèi)化對其產(chǎn)生刺激的外部信息，使之逐漸固化為已有認知結(jié)構(gòu)中的既定部分。建構(gòu)主義學習理論同時認為，教師應(yīng)該是課堂的指導(dǎo)者和組織者，同時身兼學生構(gòu)建意義的促進者及幫助者，只在必要時為學生提供反饋指導(dǎo)，學生是信息加工的唯一主體。由于學習是在一定情境即社會文化背景下借助他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)，因此情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性，傳統(tǒng)課堂教學模式是無法實現(xiàn)這四大要素完美整合的。情境方面，在傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師和學習者同用一種教材，不管學習者對教學材料是否熟悉或感興趣，都得在教師指導(dǎo)下按照教案、講稿的既定步驟進行語音、詞匯、語法句法、篇章結(jié)構(gòu)層面語言點的學習和操練。這種模式缺失了情境創(chuàng)設(shè)這項重要的教學設(shè)計內(nèi)容，不利于學習者對所學內(nèi)容進行意義建構(gòu)。Facebook社交網(wǎng)絡(luò)提供了比較真實完備的英美國家社會文化背景，方便在教學設(shè)計時進行教學目標分析并創(chuàng)設(shè)有利于學習者構(gòu)建意義的情境。協(xié)作方面，由于傳統(tǒng)課堂教學缺乏真實語言環(huán)境，教師與學習者、學習者與學習者、學習者與學習資源之間的教學性語言交互往往容易流于形式，建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的協(xié)作學習模式不能貫穿學習過程的始終。社交網(wǎng)絡(luò)擁有豐富的學習資源和交互手段，方便學習者和教師之間的雙向互動與協(xié)作，學習者能夠在協(xié)作基礎(chǔ)上對語料進行篩選與分析，并由此提出假設(shè)，進而評估學習成效，最終達到建構(gòu)意義的目的。會話方面，作為協(xié)作過程中必備環(huán)節(jié)的會話是達到意義建構(gòu)的重要途徑和手段。傳統(tǒng)英語教學中教師的授課方式和手段單一，通常為“講授、PPT（板書）、錄音視頻”三部曲模式。囿于教學班級過大、學習者人數(shù)過多且英語水平良莠不齊，以小組形式開展口語會話操練活動比較困難。而利用Facebook社交網(wǎng)絡(luò)的各項交互功能可以組建學習小組，通過會話形式布置學習任務(wù)，完成以任務(wù)為導(dǎo)向的教學目標，同時在會話過程中進行協(xié)作學習，整個學習組群共享每個學習者的成果。意義建構(gòu)方面，傳統(tǒng)英語課堂教學拘泥于既定模式，學習者主要以個體為單位機械記憶和操練教師講授的語言點，不能達成意義建構(gòu)這個學習過程的最終目標。Facebook提供立體多面的學習材料和途徑，能夠幫助學習者根據(jù)自身經(jīng)驗建構(gòu)有關(guān)知識的意義，以理清事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。總之，F(xiàn)acebook社交網(wǎng)絡(luò)的流行為具有強烈學習動機的學習者提供了真實的語言交流環(huán)境，能提高學習者的學習績效，是一個天然的英語學習媒介和平臺，在恰當?shù)挠⒄Z教學模式指導(dǎo)下，學習者能夠把語言學習和學科知識學習結(jié)合起來，在提高學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的內(nèi)化和提高。這些對傳統(tǒng)英語教學模式的革命性變革都將產(chǎn)生極為重要而深遠的影響。

二、Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學模式的建構(gòu)

建構(gòu)Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學模式，為改變傳統(tǒng)的英語教學模式提供了契機。為此，本課題組分別在任教的江蘇科技大學、中南民族大學、廣西師范學院選取了三個英語專業(yè)班級進行Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學模式的設(shè)計和實踐。建構(gòu)Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學模式存在兩種設(shè)計取向：一種是從教學現(xiàn)實出發(fā)，尋找并分析現(xiàn)有教學系統(tǒng)存在的問題，追溯問題的根源并著手改善教學系統(tǒng)，使之能夠解決實際教學問題；另一種是從相關(guān)學習理論出發(fā)，建構(gòu)理想的教學系統(tǒng)模型，并按照此模型設(shè)計實際的教學系統(tǒng)。筆者認為，應(yīng)該綜合兩種設(shè)計取向，運用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，在比較中建構(gòu)切實可行的英語教學模式。

三、Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學模式的教學效果

英語習得重在習得語言的使用，習得英美文化，使學習者能對各項專項技能及廣義上的知識框架進行自我吸收及內(nèi)化。利用Facebook社交網(wǎng)絡(luò)各項功能及資源構(gòu)建英語教學模式，能使學習者將語言學習融入學科知識學習中，以符合自然語言習得規(guī)律的方式自然習得英語及英美文化。通過近一年的教學實踐，在Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對于英語教學模式的建構(gòu)實驗取得了良好效果，主要表現(xiàn)在以下方面：一是具有針對性，可以因材施教；二是發(fā)揮學生主體性，調(diào)動了學生主動參與；三是雙向互動，調(diào)動了學生積極性。最為重要的是，利用Facebook社交網(wǎng)絡(luò)可以完善目前二語課堂互動環(huán)境下學習者自我修補機制。實踐表明，基于社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的動態(tài)英語教學模式能充分發(fā)揮學生的主體性和獨立性，建立真正意義的以學習者為中心、以教師為主導(dǎo)的新型教學模式。通過本次Facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學模式建構(gòu)研究，可以得出如下結(jié)論：第一，與傳統(tǒng)英語教學模式對比，本模式能顯著提高學習者的英語語用能力及交際互動能力。第二，F(xiàn)acebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學模式能促進學習者邏輯推理、人文社科知識、人際交往智能等多維度英語綜合能力全面提高。第三，本模式在激發(fā)學習者學習動機、提高學習者學習自覺性與主動性、促進與發(fā)揚學習者參與意識和協(xié)作精神方面有著相當明顯的優(yōu)勢。本研究囿于客觀條件，受試的選取范圍不夠充分 及全面，后續(xù)研究應(yīng)對抽樣進行全局考慮并擴大受試面及范圍，對合作小組分組形式、活動時間及頻率、學習者個體差異因素等采用合理化措施進行細化，并與大綱、課本相銜接，結(jié)合學習者的學習態(tài)度、學習能力、已具備英語水平、學習策略、參與程度、團體合作精神等進行客觀多維的劃分與評價，以提高此模式的有效性和可行性。

第6篇：精英教育論文范文

以應(yīng)試為主要目標的英語教育成為近幾十年中國多數(shù)學校和培訓(xùn)機構(gòu)英語教育的首選階段，隨之各類選拔和考試便將英語作為重要參考科目。所以，學生能否考上重點大學或從業(yè)人員能否取得某項職稱也在很大程度上取決于他們的英語成績。因此，為通過考試，中國人背單詞，練語法，吃盡苦頭，好不容易通過了考試，卻在某天遇到外國人時既聽不懂又對不上話，成了地道的“聾啞英語”。英語再次成了國人心中的痛。為此，英語教育者和學習者不禁反思:中國的英語教育怎么了?經(jīng)過前一階段的教訓(xùn)，反思后的英語教育有了明顯轉(zhuǎn)變。為了提高學生“說”英語的能力，英語教學所使用的教材中加入了很多情景對話;在課堂教學中，英語教師也會創(chuàng)設(shè)情境，組織學生進行模式化的條件反射式會話，但這只是模擬式的訓(xùn)練，卻依舊缺少英語的應(yīng)用。

所以，這一階段的模式化訓(xùn)練雖以交際作為主要目標，但是固定的情境使學習者單純地去“背”英語而非“用”英語，以至英語學習者在真正的英語應(yīng)用場合中因“死記硬背”而鬧出了不少笑話。此后的英語課外輔導(dǎo)和培訓(xùn)機構(gòu)打著“脫口而出說英語”的口號，試圖突破英語課堂教學的局限，聚集了成千上萬的英語學習者，訓(xùn)練他們自信滿滿地用夸張的口型，地道的發(fā)音，把英語口語的練習推向前所未有的熱情。然而，由于其中不少英語機構(gòu)的教學內(nèi)容安排缺乏階梯型，沒有充分考慮英語學習者的英語基礎(chǔ)，有的英語機構(gòu)甚至教學內(nèi)容安排雜亂無章，致使整個教學或培訓(xùn)過程流于表面化。最后，從這些英語培訓(xùn)機構(gòu)“畢業(yè)”的學員所學的英語也僅限于在相似的情境下，用固定的語句進行日常溝通和交流，如打招呼、問路、點菜等，然而遇到了外國人，除了問對方姓名、國籍和職業(yè)，就是問對中國的印象如何，再多一些的交流和討論，如在飯桌上研究中國菜的做法，在職場上討論專業(yè)領(lǐng)域的問題等還是會進行得比較吃力。隨著全球經(jīng)濟一體化的飛速發(fā)展，能否擺脫“生搬硬套”式和“中英互譯過程”式的英語學習方式的束縛，能否真正將英語作為工具，像學中文那樣學習英語學科知識，培養(yǎng)英語學習者的學科英語學習語言、學科英語思維以及未來領(lǐng)導(dǎo)力，將會成為衡量中國現(xiàn)代英語教育的真正價值標準。

二、洋涇浜英語的傳播對中國現(xiàn)代英語教育的啟示

洋涇浜英語作為一種以做生意和進行交流為目的而由中國人自創(chuàng)的“破碎”英語，在其應(yīng)用和傳播的過程中對中英雙方語言的影響被列文森經(jīng)典地總結(jié)為“西方給予中國的是改變了它的語言，而中國給予西方的是豐富了它的詞匯”。對洋涇浜英語傳播的進一步研究表明:洋涇浜英語的人際傳播即同外國人直接接觸是當時多數(shù)中國人習得并提高洋涇浜英語的主要有效途徑。洋涇浜英語的空間傳播，即除了在中國內(nèi)地和香港傳播，還向太平洋地區(qū)的傳播使得洋涇浜英語的某些成分被成功應(yīng)用于標準英語，甚至成為后來美國英語的日常用法。從中國人最初對洋涇浜英語的反應(yīng)即用自己的母語標注外國語言的讀音以便誦讀和記憶到熟練自如地應(yīng)用洋涇浜英語的過程表明:不管是英語還是漢語，都不是一成不變的，也不是自給自足的，幾乎所有的語言都是一個開放的符號系統(tǒng)，是人們約定俗成和公認的。語言的并存并用、融合衍生由它們的社會功能決定，不為行政命令或人們的主觀愿望所左右。

第7篇：精英教育論文范文

關(guān)鍵詞：小學英語；文化教學；方式；途徑

一、小學英語“文化意識”教學的重要性

語言是伴隨著人類的活動和文明進步而發(fā)展的。正是由于世界上存在有許多不同而又各有特色的社會文化環(huán)境和生活環(huán)境，因此就產(chǎn)生了許多不同的語言。語言與文化存在著不可分割的密切關(guān)系。語言是文化的一部分，是文化的載體，有著豐富的文化內(nèi)涵。同時，語言又是一面鏡子，它能反映一個民族的文化，揭示一個民族的內(nèi)涵?？梢哉f沒有語言，就沒有文化，兩者是交叉滲透、相融相合的。拉多（Lado1964）在《語言教學：科學的方法》一書中指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”¨因而學習一門外語，就意味著要理解和接受另外一種文化的思維方式和習慣。在目前國內(nèi)以英語為主要語種的小學教階段，英語的學習意味著要去理解和接受英語國家的文化思維方式和習慣?！队⒄Z課程標準》明確指出：語言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。基于此，在具體的小學英語教學中，應(yīng)適時適宜地根據(jù)學生的特點，注重文化教學，培養(yǎng)“文化意識”，以此來增進學生對英語的理解和使用，使學生逐步形成運用英語傳遞信息、交流思想和表達情感的綜合語言交際能力；加深其對本國文化的理解，在培養(yǎng)學生的跨文化（Cross Culture）意識的同時，使其能正確適當?shù)乩斫夂瓦\用語言。

小學英語“文化意識”教學勢在必行。因為我們必須要在小學這個打基礎(chǔ)的重要階段，就把“文化意識”教學放在突出的地位，讓學生從一開始就在有文化背景的環(huán)境下學到地道的英語。在小學英語教學中進行“文化意識”教學，也是新英語課程對新世紀小學英語教師提出的一個新要求。

二、小學英語文化教學的實現(xiàn)方式與途徑

教學實踐及理論告訴我們，小學英語“文化意識”教學的主要實現(xiàn)方式與途徑應(yīng)以課堂教學為主，而課外活動則可作為其重要的實現(xiàn)途徑。

（一）課堂教學是進行文化教學的主要方式

就目前而言，課堂教學依然是教學活動的主要方式，而且學生和教師在課堂上的時間也最長。課堂教學是進行文化教學的主要陣地，教師應(yīng)把英語語言教學置于跨文化的環(huán)境中，把跨文化交際列為英語教學的一個不可或缺的重要組成部分。

1.對比差異，激活教材。教材是學生學習英語的重要資源，然而小學英語教材的編撰對文化項目沒有作分門別類系統(tǒng)的介紹，在教材中只是以零星、不完整的形式出現(xiàn)，這就需要教師結(jié)合具體教學內(nèi)容，將教材中那些有關(guān)英語國家文化背景知識和社會風俗習慣的典型實例挖掘出來，讓學生領(lǐng)會英漢文化的差異，以提高學生的語言交際能力。如課文中經(jīng)常出現(xiàn)的打招呼用語，中西方的差別相當大。中國人通常用“去哪JD？”、“忙嗎？”、“吃了嗎？”等等表示友好的問候，并不關(guān)心答語的實質(zhì)內(nèi)容。而在英國人看來，這些問題是非常奇怪的，也容易產(chǎn)生歧義甚至于文化沖突。英國人見面問好通常用“Hello”、“Hi”、“Good morning”、“How are you？”等等。再如課文中單詞“dog”的教學，教師可聯(lián)系“a lucky dog”這一諺語，向?qū)W生介紹“dog”在中西方國家的地位是截然不同的。在英語國家它不單是寵物，更被視為人類忠實的朋友，甚至是家庭中的一位重要成員。“dog”在西方國家是一個褒義詞，因此英語中還有 “Every dog has it’s day.”（人人都有得意時）等說法。在教學過程中，教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進行文化比較，及時點撥學生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象。通過這樣的教學方法，才能真正讓學生了解語言背景知識，培養(yǎng)其跨文化意識。學以致用，有效地提高其在真實場景下語言運用和交際的能力。

2.巧設(shè)懸念，激起探究。學源于思，思起于疑。教師要巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，使學生產(chǎn)生求知欲和探索欲。在小學英語教學中，教師通過巧設(shè)懸念，能讓學生更加深刻地理解中外文化的蘊含和差異。

例如：在教授問候語“How old are you ？”時，教師可請一名學生配合，由學生問老師答，當學生問完“How old are you ？”后，教師只是說：“Ah，it’s a secret.”此時，教師便可以問學生：“Why is a secret？”這個極其簡單又極富挑戰(zhàn)性的問題，立刻就把學生引人積極思考的狀態(tài)——為何老師不直接回“I am…….”而是用“Ah，it’s a secret.”代替，其中有何特殊含義。最后學生在教師更為具體明確的解釋中了解到：在英美國家，人們是非常忌諱別人問及他們的年齡、工資以及個人活動等私事。在這里，“It’s a secret.”便是一種回避的方法。所以，當與外國人交談時，除非他們毫不介意，否則最好不要問諸如“Are you married？”、等這類令他們非常尷尬的問題。取而代之的應(yīng)是如“Nice day，isn’t it ？Lovely day ？”等等。實踐證明，通過這樣的課堂教學活動，不僅可以較自然地導(dǎo)人課文教學，同時也喚起了學生對課文文化的注意，激發(fā)其獲取知識、探究異國文化奧秘的愿望更能使學生對英語學習產(chǎn)生了濃濃的興趣，有效地保證了學生學習課本知識的質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)意識。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)典型教學情境，正是進行激勵、喚醒、鼓舞的一種教學藝術(shù)。情境是小學生身心成長的搖籃，是小學生心靈世界的培養(yǎng)基地，為發(fā)展小學生英語語言能力、提高英語教學質(zhì)量提供了廣闊的空間。”因此，課堂教學中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景，讓學生通過具體情境的語言實踐，學習和了解異國文化，從而獲得對異國文化更深刻的認識。在Do you use chopsticks in England ？這課的教學過程中教師可多次設(shè)置情境，如在參加聚會與外國朋友進行文化差異的對話交流中，教師可設(shè)置如下的情境You are now in a party，you are having a new foreign friend.You are chatting，talking about the different culture between countries.這樣在真實的情境中進行中英飲食文化的對比，讓學生獲得親身體驗強化他們的語言文化認識，也能避免“中文思維交際”。

（二）以課外活動作為文化教學的重要途徑

課外是一個廣闊而多彩的天地，它比課內(nèi)更富有吸引力。課外氛圍若是充滿了英語氣息，就能潛移默化地感染學生、熏陶學生。我們可以充分利用課外時空，創(chuàng)設(shè)利有于學生英語學習和文化感知的良好學習環(huán)境，使學生自由地學習英語國家的文化

1.通過學習園地滲透“文化意識”教學。小學生對圖文并茂的英文內(nèi)容總是興趣盎然，教師可根據(jù)學生的這一特點，在教室內(nèi)設(shè)置“英語學習園地”，進行英語文化宣傳?！坝⒄Z學習園地”應(yīng)盡量做到“新、奇、趣”，以給學生一個寬松的學習空間同時保持學生的興趣。園地的內(nèi)容可以是利于學生記憶的習慣用語和名言警句，也可以是英語詩歌和兒歌。教師也可根據(jù)班上學生的英語水平，編寫一些國外小孩經(jīng)常玩的游戲，如bingo游戲、猜謎語等。也可以設(shè)置展覽臺展示他們收集的有關(guān)英語國家的風景名勝、民族文化、風俗習慣等資料。當學生對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解越多時，他們對英語和英語文化的興趣也就越濃厚這不但可以激發(fā)學生的學習英語的興趣和參與的積極性，也讓學生有更多的機會去了解英語及英語國家的文化背景。這些生動活潑、富有情趣的內(nèi)容能夠吸引學生主動參與，讓學生感受外國人的思維方式，同時培養(yǎng)學生的閱讀能力和英語語感。

2.通過課外活動提高“文化意識”教學。課外活動是課堂教學的必要補充和延伸，是學生提高英語交際能力的輔助手段。課外活動的形式可以豐富多彩，如收聽廣播、觀看電視節(jié)目、聽報告講座、參加英語文化知識比賽、開展英語角活動、參加課本劇排練等。此外，有條件的學校還可以讓學生走出校園，與一些說英語的外國朋友接觸，或者把外國朋友請進校園，讓學生親自感受地道的英語，親自感受英語國家的文化。通過這些課外活動，讓學生感受英語文化的多彩多姿，從而增強他們學習英語文化的興趣，促進他們參與跨文化交際的積極性，逐步提高跨文化交往的意識和能力，提高文化教學的質(zhì)量。

第8篇：精英教育論文范文

1.中國大學英語教學研究三十年發(fā)展狀況分析(1983-2012) 

2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性分析 

3.我國大學英語教學的未來發(fā)展方向研究 

4.大學英語教學與雙語教學的銜接:現(xiàn)狀與思考 

5.高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究 

6.再論我國大學英語教學發(fā)展方向:通用英語和學術(shù)英語 

7.公共英語教學的專業(yè)化與專業(yè)英語教學的公共化——我國高校英語教學改革的必由之路 

8.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調(diào)整 

9.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術(shù)英語與大學英語差異研究 

10.《大學英語教學指南》要點解讀 

11.堅持科學的大學英語教學改革觀 

12.高校開展專門學術(shù)英語教學之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學為視角 

13.淺談形成性評價在中職英語教學中的實施 

14.激發(fā)學習興趣,促進英語教學 

15.初中英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力策略研究 

16.淺談中學英語教學中的減負提質(zhì) 

17.快樂嘗試小班化英語教學 

18.高中英語課堂教學——任務(wù)型教學模式 

19.任務(wù)型教學模式下的英語語言學教學分析 

20.淺析中職涉外護理英語教學策略 

21.淺議職業(yè)高中英語教學中的分層教學 

22.淺談運用多媒體技術(shù)輔助英語教學 

23.用“情”來凈化學生的心靈——中學英語教學中的情感滲透 

24.基于交際法的大學英語教學改革 

25.淺談在大學英語教學中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢 

26.關(guān)于初中英語教學現(xiàn)狀的分析

27.淺談如何在小學英語教學中將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合

28.論“小先生制”在小學高年級英語教學兩極分化中的運用

29.新課程改革下高中英語教學有效性淺析

30.對初中英語高效教學的思考 

31.深化高職英語教學改革促進職業(yè)教育發(fā)展 

32.從中介語僵化看高職會展英語教學 

33.從應(yīng)用語言學視角看英語文化導(dǎo)入教學 

34.中外合作模式下英語寫作教學問題及改進措施 

35.高中英語教學中對學生文化意識的培養(yǎng)

36.情景教學法在高職旅游英語教學中的應(yīng)用 

37.淺析高職商務(wù)英語教學監(jiān)控評價體系的建立

38.淺談高職學前教育專業(yè)英語教學能力的培養(yǎng)

39.英語語音智能測評軟件在大學英語教學中的開發(fā)和應(yīng)用

40.“對話教學模式”在高職公共英語教學中的運用 

41.限制交際教學法在大學英語教學中有效應(yīng)用的因素

42.關(guān)注視障生特殊需要,開展有效英語教學

43.談?wù)Z篇分析理論在中職英語閱讀教學中的應(yīng)用 

44.淺談初中英語教學中的德育滲透

45.論詞源學在大學英語詞匯教學中的應(yīng)用

46.初中英語教學提升有效性研究 

47.雅思聽力語料對大學英語聽力教學的作用 

48.初中英語教學中常見問題及對策分析

19.交際性教學法視角下的英語語法教學探究

50.英語教學中“中國文化失語”現(xiàn)象對策探討

51.幼兒園英語課堂常規(guī)教學思考

52.多媒體在英語課堂教學中的有效性探究 

53.淺談小學英語教學原則

54.淺談小學英語教學中的問題與建議

55.如何讓小學英語課堂教學閃光 

56.淺談大學英語分級教學的優(yōu)勢 

57.基于需求分析的IT行業(yè)英語教學研究 

58.大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項基于反思性問卷的研究 

59.注重小學英語課堂教學,培養(yǎng)學生學習英語的興趣

60.互動教學法在初中英語教學中的應(yīng)用 

61.論文化背景知識在高校英語教學中的意義

62.淺談初中英語教學中的合作學習 

63.職業(yè)高中英語教學改革探索 

64.關(guān)于大學英語教學ESP論的一點思考 

65.對中國英語教學宏觀模式的思考  

66.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對大學英語教學的啟示 

67.專業(yè)英語教學探索——計算機與網(wǎng)絡(luò)的運用

68.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學模式研究——以大學影視英語課堂為例 

69.基于特征的生態(tài)英語教學效率評價方法探究  

70.大班基礎(chǔ)英語教學中以學生為授課主體的互動式課堂教學探討 

71.大學生英語綜合應(yīng)用能力教學新模式初探——南開大學英語教學改革紀實 

72.基于ESP課程體系的中國大學英語教學連續(xù)體模型探索

73.建構(gòu)和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角

74.轉(zhuǎn)型時期的我國大學英語教學特征和對策研究 

75.大學英語教學背景下翻譯教學的個案研究  

76.轉(zhuǎn)變教學理念,建立新的專業(yè)英語教學模式 

77.旅游管理專業(yè)英語教學優(yōu)化策略研究——基于澳門科技大學旅游管理專業(yè)英語學習行為特征的分析 

78.大學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)  

79.走出中國英語教學的歷史誤區(qū)——外語教學的哲學思考 

80.《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》實施效果的定性研究——用英語開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識課程的影響分析 

81.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學英語教學中的應(yīng)用:思考與建議 

82.通用英語教學轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設(shè)想 

83.基于輸出驅(qū)動假設(shè)的研究生公共英語教學模式研究——以吉林大學直博研究生公共英語教學為例 

84.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革 

85.大學公共英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查與反思 

86.從中外合作大學學術(shù)英語教學看大學英語教學改革——以西交利物浦大學為例 

87.交際教學法對大學英語教學改革的啟示 

88.大學英語教學的動力機制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考 

89.高職高專英語教學現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略的研究 

90.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建 

91.從教學要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語教學策略 

92.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究 

93.我國第一份以學術(shù)英語為導(dǎo)向的大學英語教學指導(dǎo)文件的制定與說明 

94.我國大學英語教學目標設(shè)定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系 

95.從通用英語到學術(shù)英語——回歸大學英語教學本位 

96.外籍教師在我國的英語教學透析——一份中國學生問卷調(diào)查整理分析 

97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應(yīng)用 

98.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究 

第9篇：精英教育論文范文

在這種環(huán)境中，學習者是一種身臨其境的體驗式學習，隨著體驗的深入，學習者會逐步提高對學習內(nèi)容的興趣。同時，大學英語教學中的情景教學還能夠更有效地鍛煉學生的英語思維能力。英語學習的目的在于實際運用這一語言，情景教學中的角色扮演能夠讓學生融入學習內(nèi)容中的主體，像主體一樣的思考和表達，從而更深刻了解到英語表達中所包含的文化內(nèi)涵，提高真正的英語應(yīng)用能力。再者，情景教學能更有利于提高大學英語教學的反思效果。學習者往往能夠清晰記住情景教學中的明顯效果和不足之處，從而在未來的學習中加以完善和提高。

2微課對情景教學法的推進與創(chuàng)新

“微課”是圍繞課堂教學中某一個知識點或者教學環(huán)節(jié)，設(shè)計出以教學視頻為主要載體，再輔之以學習指導(dǎo)、進階測試、在線問答、教學評價等其他要素共同組成的“微集成”教學資源。微課的最大特點是教學主題突出明確，教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化特征明顯，多種教學方法與教學技術(shù)手段的高度融合，共同構(gòu)建了一個頗具吸引力的新型學習空間。作為集成化信息技術(shù)在教學中的新應(yīng)用，微課可以作為情景教學法的一項創(chuàng)新應(yīng)用。

2.1微課模擬一對一教學情景，更有利于自主學習

傳統(tǒng)的情景教學多作為一個教學環(huán)節(jié)植入課堂內(nèi)外的教學活動中，在此活動中，教師引導(dǎo)學生們?nèi)谌虢虒W情境，盡管這種教學方式無疑是一種進步，但是我們卻不能保證每個學生在其中學習效應(yīng)的最大化，因為學生的認知是有差異的，教師不可能在有限的教學時空范圍內(nèi)捕捉到期間的差異和變化，當然也就難以做出適合每個學生的教學決策。傳統(tǒng)的情景教學應(yīng)該說仍只塑造了一個主流化的空間，在某些情況下，這個空間會習慣成自然地形成“演員”和“觀眾”的角色分配與固化，由此產(chǎn)生的效果就是部分學習者的被邊緣化，顯然是與情景教學思想的初衷相違背的。微課教學恰恰能有效地化解這種現(xiàn)實或潛在的邊緣化危機。在均等地接受微課資源的同時，每個學習者都可以將自己塑造成認知世界中與微課主體相符的某個角色，這個角色本身就會是要求去邊緣化的，因為在特定的微課學習環(huán)境下個體將會更傾向于角色融入，并喜悅于由此帶來的對求知欲的滿足感。同時，微課開辟了面向每個學生的師生問答通道，學習者遇到疑惑可以很方便地向老師請教，教學的效果將進一步增強。

2.2微課主題突出內(nèi)容精致，情景設(shè)計更易于把握

與傳統(tǒng)授課相區(qū)別的是，微課針對具體小知識點進行講解，用多媒體視頻將講解過程錄制下來通過網(wǎng)絡(luò)傳播，時間一般控制在10分鐘以內(nèi)，整個微課是一個封裝完整的獨立教學實踐活動。與課堂授課相比，微課針對知識點的講授比傳統(tǒng)課堂的講解要更加深入和透徹。微課在講解知識點的過程中，能很好地借助以多媒體技術(shù)為主的信息化手段，使得微課的內(nèi)容展示更加具有鮮活特性，從而吸引更多的學生通過微課來提高自己的知識水平。相對于大課堂的情境教學，微課的情景教學設(shè)計更容易把握。由于微課的主題突出，內(nèi)容量相對較小，并且講授點一般是教師相對體會更深刻更有能力解決的問題，所以對于教師而言，會更容易創(chuàng)建一個定位精準和便于理解的情景。

2.3微課構(gòu)成元素多樣，能創(chuàng)建更具吸引力的情境

微課的主線是一段獨立的教學視頻，并以此統(tǒng)領(lǐng)包括教案、學習指導(dǎo)、師生互動、教學評價等環(huán)境資源，一個完整的微課系統(tǒng)實際就是一個主題化的知識單元資源包，一個獨立的微型教學資源環(huán)境。構(gòu)成這個資源包或者資源環(huán)境的元素內(nèi)容同樣是豐富的。如一個好的微課視頻，絕不是簡單的教師授課錄像的片段或剪影，也不是一個表面精美、華而不實的視頻式課件。它以視頻制作軟件為開發(fā)平臺，教師依據(jù)教學經(jīng)驗，用學生較易理解的方式對知識點進行視頻化分解，音像、圖片、圖形、文字等動態(tài)元素是實現(xiàn)視頻講授過程所不可或缺的。利用這些元素，在微課中引入情景教學則更具有吸引力。學生們通過接觸這些內(nèi)涵豐富的感知材料，學習動機得以明確，學習興趣也被不斷激發(fā)，直接的經(jīng)驗范圍得到了擴展，同時在多媒體素材的時空、大小和虛實變換中進一步突顯教學的直觀、形象、趣味與系統(tǒng)，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，因而能更好地對知識進行學習和把握。

3微課化情景教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用策略

如果能恰當?shù)貙⑶榫敖虒W模式融入微課教學中，會對微課教學效果的提高起到明顯積極作用。但是，由于微課在內(nèi)容、時長方面有具體要求，因而對應(yīng)用情景教學也有更為嚴格的要求，需要明確相應(yīng)的策略。

3.1做好微課關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計

做好微課的教學設(shè)計有利于更好的組織多樣化的微課教學資源，微課開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括教學目標確定、學習者分析、內(nèi)容分析和教學媒體選擇等，只有將這些環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來統(tǒng)籌考慮，才能產(chǎn)生符合“讓學習者在短時間內(nèi)通過自主的學習較好地理解和掌握一個知識點，讓教學者在短時間內(nèi)利用組合最優(yōu)化的教學方式闡釋清楚一個知識點”的微課設(shè)計思想與理念，從而達成微課教學實用友好的初衷。各關(guān)鍵環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)的，如確定教學目標時必須做好學習者分析，學習者的學歷層次和知識結(jié)構(gòu)都會對目標確定產(chǎn)生影響，同樣，合適的內(nèi)容選擇與教學媒體選取也會和前述兩個環(huán)節(jié)產(chǎn)生互動。任何孤立地思考某一環(huán)節(jié)而忽視其他環(huán)節(jié)的思路都會造成微課設(shè)計的失敗。

3.2合理運用多媒體信息技術(shù)

信息化手段是教育改革的推進器，微課也可以說是教育改革朝便民、大眾化方向發(fā)展的產(chǎn)物。我國微課首倡者胡鐵生認為微課特點包含“資源多樣，情境真實”，這其實也就要求要合理運用好多媒體技術(shù)。在創(chuàng)建大學英語教學的微課中，通過一個多媒體情景來創(chuàng)設(shè)學習英語的環(huán)境，融合視聽與背景文化素材來發(fā)揮學生的主體性和能動性。學生通過情景化的多媒體環(huán)境，能得到有切身體驗的聽說讀寫綜合訓(xùn)練，而情景中提供的文化背景又有利于塑造學生英語交際的思維基礎(chǔ)。合理的多媒體技術(shù)，還能夠突出微課教學中的重點和難點，有利于學生對知識的高效把握。

3.3從用戶角度構(gòu)建藝術(shù)情景