精英人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：精英人才培養(yǎng)方案范文

 [論文關鍵詞]高職教育 連鎖經(jīng)營管理 人才培養(yǎng)方案 

 

 教高[2006]16號文件明確指出:“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線需要的高技能人才的使命?！备呗毴瞬排囵B(yǎng)既不是普通高等教育的壓縮,也不是中等職業(yè)教育的拔高,而是培養(yǎng)掌握必備知識結構、實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展、擁有較強技術應用能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|的復合應用型人才。因此,在確立連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)方案時,必須緊緊圍繞高等性與職業(yè)性共融的主線,以素質培養(yǎng)全程化、能力培養(yǎng)對應化、崗位選擇多元化的思想為指導,加以正確定位、認真設計、穩(wěn)健落實。 

一、連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)的目標定位 

(一)高等性是高職連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)定位的基準 

商科高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)屬于高等教育的范疇,其人才的培養(yǎng)定位應以高等性為基準,但它絕不等同于商科普通高等教育連鎖經(jīng)營管理的高等性。1997年由聯(lián)合國教科文組織修訂通過的《國際教育標準分類法》,把高等教育劃分為5a、5b兩個類型,5a類是理論型的教育,目的是使學生進入高級研究項目或從事高技術要求的專業(yè);5b類是實用技術型的教育,“主要目的讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè),或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識”。按此歸類,我國現(xiàn)階段以文化知識延伸、學術研究為主的學術、教育型大學本科及研究生的培養(yǎng)當屬5a教育;以技能操作、技術應用為主的高等職業(yè)技術學院的職業(yè)技術人才培養(yǎng)當屬5b教育。因此,商科高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)不是商科普通高等教育連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)的“壓縮”,而是相對獨立、互相補充的兩套人才培養(yǎng)模式,最大的區(qū)別就在于商科高等職業(yè)院校更強調(diào)學生職業(yè)素質與職業(yè)能力的培養(yǎng),更強調(diào)知識、技術的應用性而非創(chuàng)造性。 

(二)職業(yè)性是高職連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)定位的根本 

由于職業(yè)教育鮮明的職業(yè)屬性,就決定了高等職業(yè)教育能力要求的特征,主要體現(xiàn)在:與工程技術類高職院校相比,商科類高職院校的技能更具有柔性而非剛性的特征,更強調(diào)工作實踐的層級積累和人際交往、團隊合作等社會能力的培養(yǎng)。此外,同一職業(yè)屬性的內(nèi)部還具有層次性的特點,主要表現(xiàn)為:工作崗位對從業(yè)人員的能力要求、活動范疇的限制呈現(xiàn)出層次性的特點,集中表現(xiàn)為工作過程的復雜程度的高低和所需知識深廣度的多寡。所以,即使同屬商科類的職業(yè)教育,商科高等職業(yè)教育中的連鎖經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)也不是商科中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“拔高型”。兩者的區(qū)別在于后者是純技能型人才的教育,注重某一特定崗位操作能力的培養(yǎng),只需把握經(jīng)驗層面的工作過程即可;高等職業(yè)教育是技術性人才的教育,除具備特定崗位的操作技能外,還需掌握相當?shù)睦碚撝R,注重可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要求有能力駕馭策略層面的工作過程。 

 由此可見,高等性與職業(yè)性是高等職業(yè)教育不可缺失的兩特性,因此高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)既不同于中專純技能型人才培養(yǎng),也不同于本科或研究生創(chuàng)造性的高級管理型人才的培養(yǎng),它的人才培養(yǎng)目標應是零售企業(yè)服務管理一線中具備較高的專業(yè)理論知識水平,掌握一門以上操作技能,能夠在零售服務工作中從事多崗位的復雜性和關鍵性的勞動,能夠有效帶動和組織協(xié)調(diào)其他人員完成目標任務,能夠將最新的理論、設計、技能要求成功變成高品質、高效益的服務管理的高素質復合型技能人才。所以,高等職業(yè)院校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位基準就是:連鎖經(jīng)營企業(yè)服務第一線門店店長、大型綜超各部門經(jīng)理、總部各部主管等。 

二、人才培養(yǎng)方案的設計思路 

人才培養(yǎng)方案就是在明確了“培養(yǎng)什么人”以后,圍繞“怎么培養(yǎng)人”這一中心而展開關于人才培養(yǎng)全過程的策劃分析,包括培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、課程架構體系、具體課程設置等要素。只有建立科學、系統(tǒng)、合理的人才培養(yǎng)方案才能確保人才培養(yǎng)模式的正確實施、培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)。筆者認為,連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)方案應按以下思路進行設計: 

(一)以職業(yè)素質培養(yǎng)為核心,促學生全面發(fā)展 

將職業(yè)素質的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終,重點突出對學生定向性能力(解決學生的就業(yè))與可遷移性能力(解決學生的發(fā)展)的培養(yǎng)。職業(yè)素質又分三個層次,是指從事職業(yè)活動所應具備的三個基本素質:“為人的基本素質”(做人)、“為職業(yè)人的基本素質”(做職業(yè)人)、“為專業(yè)技術人才的基本素質”(做有專業(yè)特長的職業(yè)人),三者之間呈現(xiàn)出層層遞進、不斷深入的趨勢。 

(二)以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,構建、完善課程體系 

職業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所必須具備的“關鍵能力”,是一種普遍的、可遷移的、對勞動者的未來發(fā)展起關鍵作用的能力,是勞動者在工作情境中綜合應用知識和技能的能力,所以又被稱作“可遷移能力”、“專業(yè)技術能力”或“專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力”。連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程架構應以學生通識能力的培養(yǎng)為導向,專業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,這里的專業(yè)能力是指完成工作任務所采取的動作、行為和所需的知識,突出高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應用型特征。 

  (三)按照實際工作的相關性而非知識的相關性來設置課程,將實踐課程貫穿教學過程的始終 

在課程的設置中,實踐課程解決“怎么做”,理論課程解決“為什么這么做”,實踐課程與理論知識課程相輔相成。因此,能力型課程體系下的課程設置不是理論課程與實踐課程的簡單相加,也不是對原有理論課程的深淺、實踐課程的多少進行調(diào)整,而是在新的課程體系中要突出實踐教學的主體地位,使理論知識從屬于實踐,形成以項目課程為主體,工作任務引領理論教學的新的課程設置。 

(四)以工學結合為切入點,培養(yǎng)學生的實踐操作能力 

工學結合包括以下三個階段:課程實訓—綜合實訓—頂崗實習,即通過校內(nèi)綜合模擬實訓、校外基地實訓以及到相關企業(yè)工作實習,讓學習者在真實或仿真的工作環(huán)境去體驗不同工作崗位的職責及技能要求,了解企業(yè)各部門的協(xié)調(diào)運作流程,逐步完成從學生到合格職員的轉變,增強學生的實際操作能力。 

三、人才培養(yǎng)方案的具體設計 

基于高等性與職業(yè)性相融合的人才培養(yǎng)定位,確定了其職業(yè)素質貫穿人才培養(yǎng)過程始終的、以培養(yǎng)學生普適性能力與可遷移能力為導向、專業(yè)技術能力為核心的工作過程系統(tǒng)化的能力型課程架構體系。 

(一)確定專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格 

通過對連鎖經(jīng)營管理所屬行業(yè)(主要針對零售業(yè))人才需求的調(diào)研,確定專業(yè)就業(yè)服務面向和崗位(群)要求,對崗位(群)進行職責任務分析,在這里的崗位分析對象不是相對孤立的一個個單項能力,而應是一個完整的工作過程,以此對專業(yè)的人才培養(yǎng)進行準確定位,并確定連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才的知識、能力、素質要求,在此基礎上確定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格。根據(jù)商科行業(yè)背景,最終確定連鎖經(jīng)營管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向為現(xiàn)代零售業(yè)的超市、大型綜合超市、專賣店、百貨店、購物中心業(yè)態(tài)的服務、管理領域,從事的工作崗位有門店的理貨員、收銀員、超市及專賣店店長、大型綜合超市部門負責人及總部商品部采購、配送中心庫管等。 

(二)設置逐漸遞進的能力培養(yǎng)體系,按照職業(yè)能力發(fā)展階段來確定相應的典型工作任務,確立專業(yè)技術能力結構與要素 

在此基礎上,構建以通識能力培養(yǎng)為導向,專業(yè)技術能力培養(yǎng)為核心,提升學生可持續(xù)發(fā)展能力的理論課程與實踐課程相融合的能力型課程體系。在課程設置中充分重視學生實踐能力的培養(yǎng),體現(xiàn)高等職業(yè)教育所具有的理論適度、專業(yè)技能強、知識面較寬、綜合素質較高的人才培養(yǎng)特色。實驗、實訓、實習是體現(xiàn)高職教學過程的實踐性、開放性、職業(yè)性的三個關鍵環(huán)節(jié)。因此,在實踐課程體系的構建中,應將實踐教學的全部內(nèi)容融于三個環(huán)節(jié),并貫穿教學過程的始終,體現(xiàn)理論教學課程與實踐教學課程相輔相成,既相互融合又相對獨立的功能。 

(三)以學生為中心,注重學生個性發(fā)展 

在人才培養(yǎng)方案的設計中,既要考慮學生的初次就業(yè),也要考慮學生的長遠利益,培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力,拓寬學生的知識層面,盡可能多地開設有利于學生自主發(fā)展的選修課程。在遵循教育部關于高等職業(yè)教育規(guī)范課程基本要求的同時,采取靈活多樣的課程形式和教學形式,力圖更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標,如理論課的教學中,除課堂教學外,還可采取專題討論、社會實踐等多樣話的教學方式;實踐課教學采取技能訓練、模擬實驗、工學交替、綜合實訓等多種形式,在課堂、實驗室(實訓室)、實訓基地交替進行、良性互動。 

第2篇：精英人才培養(yǎng)方案范文

【關鍵詞】跨境電商 技能型營銷人才 人才培養(yǎng)方案

國務院在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中強調(diào)指出“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。”高等職業(yè)教育是具有鮮明職業(yè)背景的高等教育，擔負著培養(yǎng)未來職業(yè)人才的重要職責。

建設創(chuàng)新型國家需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?？茖W技術發(fā)展呈現(xiàn)分化與綜合、高度綜合為主的趨勢，這就要求大學培養(yǎng)素質高、專業(yè)基礎扎實、尤其是跨學科的復合技能型人才。經(jīng)濟全球化趨勢急需有國際視野和交流能力，能參與國際競爭并可勝出的高素質國際化人才。

復合技能型營銷人才培養(yǎng)只有將營銷與策劃的一般原理、技能與綜合素質等教學內(nèi)容和具體的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、業(yè)態(tài)、典型企業(yè)的崗位實踐與學生的個體特質相結合，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的專業(yè)人才，同時實現(xiàn)學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。跨境電子商務是通過電子商務平成不同國境間的商務交易，并通過國際物流完成商品配送的一種國際營銷活動。這一業(yè)態(tài)結合了國際營銷、國際貿(mào)易和電子商務三重屬性，沖破了營銷的國境障礙，極大拓展了企業(yè)商品進入國際市場的途徑，促進了企業(yè)優(yōu)化配置國際資源，使得消費者以低價獲得他國優(yōu)質商品。它的出現(xiàn)引發(fā)了世界經(jīng)濟貿(mào)易的巨大變革，也促進了我國對外貿(mào)易的轉型提升發(fā)展。如何使我們培養(yǎng)的復合技能型營銷人才對接緊缺的跨境電子商務的人才需求，正是需要我們研究的課題。

一、構建復合技能型營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價標準

首先，結合行業(yè)、企業(yè)用人標準、高等職業(yè)教育規(guī)律和學生認知規(guī)律、人才培養(yǎng)與成長規(guī)律，研究構建復合技能型營銷與策劃專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價標準，人才培養(yǎng)質量標準建設是連接學校教育教學與用人單位需求的橋梁，用人單位對人才的需求具有行業(yè)、業(yè)態(tài)特征、只有在對學生進行知識、技能和綜合素質的教育教學內(nèi)容中將行業(yè)業(yè)態(tài)和典型企業(yè)的業(yè)務特征融入其中，才能讓勞動力需求和供給實現(xiàn)供需平衡。為此，我們將把作為一般原理的專業(yè)教育教學內(nèi)容與典型行業(yè)的業(yè)務具體實踐相結合，研究制定試驗區(qū)專業(yè)的人才培養(yǎng)質量標準，并且，進一步細化到主要的崗位群對專業(yè)知識技能與綜合素質的要求。同時，考慮到學生的個體差異和就業(yè)傾向差異，分類制定出結合不同行業(yè)的勞動力質量培養(yǎng)標準，為包括理論、實訓教學模塊、教育教學方法在內(nèi)的教學計劃設置建設和改革提供基本依據(jù)。

其次，依據(jù)人才培養(yǎng)質量標準，建設相應的課程標準、不同行業(yè)、業(yè)態(tài)、企業(yè)在專業(yè)人才使用上有自身的特殊性，我們將在已有的與有關行業(yè)協(xié)會、企業(yè)共建優(yōu)質課程資源和試驗區(qū)部分學生崗位實訓的基礎上，進一步完善優(yōu)質課程標準，納入主要行業(yè)典型企業(yè)代表性崗位群所需職業(yè)技能培養(yǎng)必須的課程教學內(nèi)容及其標準，使課程建設立足實際運用，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量提供課程標準和考核標準。

第三，總結并進一步完善營銷專業(yè)師資隊伍建設經(jīng)驗與實踐，在此基礎上形成勝任復合技能型卓越營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊伍標準，為其它專業(yè)的師資隊伍建設培養(yǎng)考核提供借鑒。

二、跨境電子商務行業(yè)發(fā)展和人才供求現(xiàn)狀

目前國家有關部委相繼頒布政策，為跨境電子商務發(fā)展保駕護航，支持跨境電子商務發(fā)展，市場對營銷人才的需求也在不斷提出新的要求。相關資料顯示，中國跨境電子商務交易規(guī)模將持續(xù)走高，在中國進出口貿(mào)易中所占比重將會越來大。

相對跨境電商發(fā)展的火爆，跨境電商與營銷復合型人才比較缺乏，跨境電子商務行業(yè)要保持健康穩(wěn)定快速發(fā)展，必須有強大的人才保障。目前高等院校與相關社會專業(yè)培訓機構對跨境電子商務的認識比較滯后，沒有跟上市場發(fā)展，更談不上對于跨境電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)與培訓，專業(yè)人才培養(yǎng)與培訓的滯后使得快速發(fā)展的跨境電子商務行業(yè)產(chǎn)生了巨大的人才缺口。此外，跨境電子商務的迅猛發(fā)展，目前存在跨境電子商務與營銷復合型人才缺乏、人才招聘難的問題，人才缺口現(xiàn)象已經(jīng)凸顯。

三、銜接跨境電子商務行業(yè)的營銷人才培養(yǎng)

依據(jù)跨境電子商務行業(yè)所需營銷人才培養(yǎng)質量標準，建設相應的課程標準已刻不容緩。我們將在已有的與有關行業(yè)協(xié)會、企業(yè)共建優(yōu)質課程資源和試驗區(qū)部分學生崗位實訓的基礎上，根據(jù)跨境電子商務所需職業(yè)技能培養(yǎng)開設相關課程教學內(nèi)容，使課程建設立足實際運用，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質量提供課程標準和考核標準。

高等職業(yè)教育的辦學宗旨是培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的各類實用型技能型人才，通過以上相關理論知識和操作技能的訓練，使得營銷類復合型專業(yè)人才能夠更好地適應市場需求的變化。

參考文獻：

第3篇：精英人才培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：多方協(xié)同;知識機構多元化;汽車產(chǎn)業(yè);國際化人才;精英教育

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0003-04

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，科技進步日新月異，人才資源已成為最重要的戰(zhàn)略資源，人才在綜合國力競爭中越來越有決定性的意義，精英型人才的需求更加突出。高校是培養(yǎng)精英人才的搖籃，20世紀80年代以來，隨著高校的擴招和擴張，中國高等教育空前發(fā)展，中國開始進入馬丁?特羅所謂的“大眾教育”階段。教育的大眾化不可避免地對教學質量提出新的挑戰(zhàn)，精英教育不應因高等教育的大眾化而削弱。從世界高等教育的發(fā)展來看，在美國，今天的哈佛、加州Berkeley大學比以前更加精英化了。馬丁?特羅也強調(diào)“在大眾化階段，精英教育機構不僅存在而且很繁榮，在大中型的高校中培養(yǎng)精英的功能仍然起作用”。大眾化高等教育階段，應是一種更為廣泛的精英。

時至今日，我國大學生數(shù)量已經(jīng)超過2200萬，而工程專業(yè)學生的比重約占三分之一，工科依然是我國最大的學科分類，我國擁有世界上最多的工科學生。重點高等工科學校不得不思考如何在教育大眾化的同時兼顧培養(yǎng)精英的功能，為此重點工科類大學不斷嘗試突破傳統(tǒng)的工程教育模式，在大眾教育的同時兼顧精英教育。

目前，我國工科高校輸出的人才平均質量距離精英人才的目標尚有差距，究其根源，主要是因為我國目前的大眾化工程教育模式無法很好滿足工業(yè)發(fā)展對高級工程人才的需求，存在的具體問題為。

首先，課程內(nèi)容偏重理論、學術，技術、實踐相對缺乏，學生獲得項目或團隊實戰(zhàn)機會較少;其次，教學內(nèi)容求深、求細，強調(diào)課程系統(tǒng)性、完整性，缺乏學科間的交叉性、滲透性;第三，課堂以知識傳授為主，使學生在一個缺乏競爭力的環(huán)境中被動學習，忽略了學生的自主性和創(chuàng)造性;第四，培養(yǎng)目標與企業(yè)公司實際需求存在差距，無法很好地滿足市場需求;第五，當前工程教育尚未針對經(jīng)濟全球化的發(fā)展做出相應計劃，缺乏知識管理、系統(tǒng)思考、團隊協(xié)作、創(chuàng)造性與工程設計等能力的培養(yǎng)。

近年來，我國很多重點高校都開始實行教育改革，同濟大學也認識到大眾教育基礎上精英教育的重要性，不斷探求新的教育模式。汽車學院作為同濟大學的重點扶植專業(yè)率先嘗試展開精英教育模式，立在為社會輸出更多能適應激烈競爭環(huán)境、滿足領軍企業(yè)要求、知識結構多元化、工程技術過硬且兼具國際競爭力的精英人才。經(jīng)過幾年探索，取得了很大成效。

二、汽車產(chǎn)業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式

當今社會對工科高校人才的自主創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、溝通能力、協(xié)作能力都提出了很高的要求，而隨著國際化進程的推進和工業(yè)4.0概念的提出，企業(yè)對人才的要求進一步提高。作為“211工程”和“985工程”重點建設高校，同濟大學的人才培養(yǎng)目標具有更高的定位，力求實現(xiàn)大眾化教育與精英教育的完美結合。汽車學院作為該校重點扶植專業(yè)，其人才的輸出具有更高的目標，希望直接向國際頂級企業(yè)輸出精英人才。為此，對學生培養(yǎng)機制的思考與改革也是走在了其他專業(yè)的前面。

2007年開始，同濟大學汽車學院開始建立汽車產(chǎn)業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式。配合此模式的開展，在校內(nèi)搭建了價值4.7億美元的先進數(shù)字實驗室，經(jīng)過幾年的實踐與探索，該模式建立了以滿足國際頂級汽車企業(yè)的個性化需求為目標的精英人才培養(yǎng)體系，并建立動態(tài)調(diào)節(jié)機制，對培養(yǎng)體系定期優(yōu)化使之符合國際發(fā)展需求。該培養(yǎng)模式體系目前以進一步培養(yǎng)精英人才為目標，面向全校不同專業(yè)、不同學科選拔學生。真正的精英人才不僅需要高校的培養(yǎng)，更需要在實踐中的不斷磨煉。因此該模式以“跨國合作實踐項目”為載體，以頂級企業(yè)需求為導向，以進一步提高學生綜合能力為目標，配以先進的數(shù)字研發(fā)平臺、網(wǎng)絡溝通平臺，使學生在項目實踐中不斷提高。2009年成立的國內(nèi)首家“上海地面交通工具風洞中心”中的縮比風洞為其提供了先進的實驗平臺，2014年成立的國內(nèi)首家“工業(yè)4.0―智能工廠實驗室”更是為工業(yè)4.0時代的人才培養(yǎng)提供了堅實基礎。我們培養(yǎng)的人才是面向企業(yè)、面向社會、面向世界的人才，為此，在該模式下，專業(yè)知識及技能的傳授、實踐項目進行過程中的專業(yè)指導，由國內(nèi)高校教授、國外頂級高校教授、頂級企業(yè)專家多方協(xié)同聯(lián)合完成，使專業(yè)知識達到國際一流水平，專業(yè)技能滿足頂級企業(yè)需求。該培養(yǎng)模式下的學生來自不同學科方向，與國內(nèi)外不同高校同學共同開展項目，在項目合作過程中完善了自身知識結構，實現(xiàn)了知識結構的多元化，在實戰(zhàn)中不斷把自己塑造成企業(yè)需求的精英人才，具備了很好的數(shù)字化研發(fā)水平、網(wǎng)絡信息學習能力、團隊組織及領導能力、國際溝通及協(xié)作能力，并在此過程中完成了與業(yè)內(nèi)頂級企業(yè)的動態(tài)契合。

三、汽車產(chǎn)業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式的意義

第4篇：精英人才培養(yǎng)方案范文

一、精英教育與高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯關系

（一）精英教育包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是精英教育的具體重要方面之一

精英教育的目標就是通過教育培養(yǎng)出社會的精英，引領時展潮流。高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標就是培育符合當前我國國家和社會所需要的行業(yè)精英人才。由此可見，從目標角度來說，精英教育包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。再從具體行業(yè)和領域來說，精英的人群除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精英外，還涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、思想、生態(tài)等各方面的精英。

（二）精英教育和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是當前時代、國家和社會發(fā)展的緊迫需求

1.當前高校和大學生普遍缺乏精英意識，迫切需求精英教育。精英意識首先是社會責任、人文精神、科學素質，但當前普通高等學校教育與社會經(jīng)濟發(fā)展形勢相比趨于滯后，學生的思想道德政治素質下滑，學生的學風不濃，學生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力不足、復合型人才稀少、學生的領導能力、組織能力、溝通能力較弱，思維不夠縝密和活躍，學生的社會責任感和國家榮譽感不強，國際競爭意識薄弱，缺乏國際化視野和能力。同時在就業(yè)方面存在很大的誤區(qū)，如就業(yè)很難，就業(yè)最好的去向是考公務員或事業(yè)單位這種目前普遍認為穩(wěn)定、安逸、舒適、社會地位較高的工作。

2.認真研究對比精英教育與大眾化教育的功能，更顯得精英教育在當前的緊迫性。 影響國家和社會發(fā)展的問題很多，所有的問題的關鍵究竟哪一個最重要呢，最能影響我們國家從人力資源大國發(fā)展為人力資源強國呢，最能影響高校培養(yǎng)出的人才為中華民族偉大復興和人類文明進步作出更大貢獻呢？眾多的問題眾多的方法究竟從哪一個角度引領、有效快速突破呢？面對諸多問題，我們理性地回歸到解決問題的根本方面即人才培養(yǎng)質量問題。在人數(shù)眾多的我們國家，以及社會轉型、發(fā)展模式轉型中所面臨的嚴峻迫切形勢下，精英教育與大眾化教育所指向的不同層面和內(nèi)涵，大眾化教育的意義在于推動和維護教育的公平，提高整體的文化素質；精英教育拋開受眾人數(shù)的一面，更多地是指一種教育模式和教育理念，即培育時代所需要的精英，如果受眾人數(shù)很多的話，精英教育的功能就是把更多的人變成精英，而把更多的人變成精英恰恰是我們國家、社會、經(jīng)濟發(fā)展的巨大緊迫需求。在當前大學生身上很多問題可以用缺乏進取心和責任感來解釋，比如學風不好，比如就業(yè)的能力不強，創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)業(yè)效果較差等等，而進取心、責任感、綜合能力強正是精英教育的重中之重。

3.當前國家和社會迫切需求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待加強。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）精神，2012年教育部辦公廳印發(fā)了關于《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知（教高廳〔2012〕4號），在普通高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是服務國家加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質量、促進大學生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。通知要求各地各高校要按照要求，結合本地本校實際，精心組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。

高校承擔著為國家、社會和行業(yè)培養(yǎng)高級專業(yè)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要職責，由此可以看出高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對于國家和社會發(fā)展的重要意義，同時因為國際科技、經(jīng)濟競爭的加劇，社會經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才迫切需求，高校大學生就業(yè)難等諸多原因，催生出高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性。

（三）精英教育與高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結合就構成了精英理念下的高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了當前我國國家要求、社會需要、高校教學國改革發(fā)展、人才培養(yǎng)質量提升、學生個人需求、就業(yè)質量提升、學校知名度影響力提升的一個非常重要的突破口，一個非常重要的新的統(tǒng)領角度和高度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這樣一個具象的突破口和方法論，能夠促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮卓越功能的理念、意識又是什么呢？這可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和宗旨來推理出來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標和宗旨就是培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型人才，通過創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才的帶動促進就業(yè)，促進國家和社會的發(fā)展，最終實現(xiàn)我們?nèi)肆Y源強國、中華民族偉大復興的重任。那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的啟動和帶動是國家和社會當前發(fā)展非常需要的重要功能，而這種人才恰恰就成為了當前推動國家和社會發(fā)展的緊急需要的精英人才，而精英人才的培養(yǎng)就需要研究和實行精英教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能以及精英教育的理念，就構成了“精英教育理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，既是精英教育的一個具體方面，也是對精英教育的具體補充和延伸，與當前我國國情、高校實際深度高度結合，與所謂時代出英雄道理同出一轍，時代呼喚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，精英教育的目標和內(nèi)容就包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

二、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與精英教育理念結合的現(xiàn)實需要和緊迫性

（一）高校學生當前的就業(yè)能力和就業(yè)現(xiàn)狀需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其根本原因是社會變革、經(jīng)濟發(fā)展需要時代精英引領和驅動

當前我國處于深化改革繼續(xù)開放的社會發(fā)展關鍵期，國際競爭尤其激烈，依賴外部條件促進經(jīng)濟發(fā)展、社會變革變得艱難，而增強國內(nèi)自身的競爭力變得尤其重要和迫切。

（二）高校自身發(fā)展的現(xiàn)實需要和緊迫性

無論是要打造世界一流大學，還是建設具有特色的有影響力的普通高校，大眾化規(guī)模教育以及培育精英的雙重目標和任務都肩負在高校身上，都是遵循我國當前國情的實際。

（三）就業(yè)的好壞直接影響社會的改革、發(fā)展與穩(wěn)定

高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，培養(yǎng)的人數(shù)又十分龐大，如何把畢業(yè)生變成促進國家和社會改革、發(fā)展和穩(wěn)定的生力軍而非創(chuàng)造失業(yè)大軍創(chuàng)造低競爭力人才，是高校艱巨緊迫的重任，高校的人才培養(yǎng)質量，有著配合我國深化改革推動經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)出所需要的人力資源的深刻責任和重要意義，眾多的高質量的人才尤其是精英人才是我國深化改革推動經(jīng)濟發(fā)展維護社會穩(wěn)定的一個重大的支持和利好。

三、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題

高校大學生當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體數(shù)量較少，效果不好。通過查閱資料以及實際調(diào)查，我國大學生畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例較低，創(chuàng)新成果較少，創(chuàng)業(yè)能力較弱。以景德鎮(zhèn)陶瓷學院為例，學校是一個藝術類學生占據(jù)比例較多的高等院校，在2006級、2007級、2008級圍繞陶瓷制作、設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的在校生、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例較高，高達20%，但經(jīng)歷一個小之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者迅速下降，或許與景德鎮(zhèn)藝術瓷市場近幾年走低有關，一方面2009級、2010級、2011級、2012級藝術類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者比例大幅減少，氛圍下降，另一方面，已經(jīng)畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)者很多因創(chuàng)業(yè)失敗、找到其它工作、創(chuàng)業(yè)辛苦、離家太遠不適應等各種原因而離開景德鎮(zhèn)結束創(chuàng)業(yè)。同時繼續(xù)堅守在景德鎮(zhèn)創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生確定快速良好成功的很少，繼續(xù)在創(chuàng)業(yè)的征途中艱苦奮斗，在2004級學生以來，堅守景德鎮(zhèn)并取得較好進展的很少，屈指可數(shù)。

四、精英教育理念下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

國家和社會對高校、青年大學生寄予的厚望和責任，與當前高校滯后的教學教育、大學生的學習狀況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀存在巨大的落差，如果未能及時有效扭轉，一方面，大學生的就業(yè)問題越來越難于破解，較低的實際就業(yè)率及就業(yè)質量不高，會影響到社會的發(fā)展與穩(wěn)定；另一方面，我國人力資源強國的道路還將很遙遠，偉大中國夢的實現(xiàn)也將仍然遙遠。如何在精英教育理念下開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢，根據(jù)上述的研究推理，思考出對策如下：

（一）從內(nèi)容教育方面

1.引入精英意識教育。大力培養(yǎng)大學生成為社會精英的意識和理想，理解精英對國家、社會和行業(yè)的重要作用和意義，培養(yǎng)精英應有的專業(yè)能力、知識視野、社會責任感及進取心，要讓學生樹立自己成長為精英的觀念，養(yǎng)成精英的思維和學習生活工作方式，擔負起精英們應有的責任。激發(fā)起的精英意識，便能帶動廣泛激發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和興趣熱情，逐漸培育良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

2.引入危機意識教育和優(yōu)秀典型教育。引入危機意識教育和優(yōu)秀典型教育是針對當前大學生安于現(xiàn)狀的問題而開展的，目的是增強大學生的壓力，以及調(diào)動大學生的學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。危機意識教育在當前高校比較缺乏，優(yōu)秀典型教育很到高校開展了，但存在形式不夠生動，不夠典型、影響較小的問題。危機意識主要包括人生平庸、事業(yè)危機、國際競爭危機、經(jīng)濟危機、社會危機等，優(yōu)秀典型要時常根據(jù)學生教育的需求更新，要運用生動、容易接受、容易受感染的方式開展優(yōu)秀典型教育。

（二）從能力提升方面：強化實踐能力

實踐能力包括專業(yè)實踐和社會實踐能力，利用假期和實習期間，扎實有效地組織和開展專業(yè)實踐和社會實踐，是促使大學生提升專業(yè)技術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，了解、適應和融入社會，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)機會的良好途徑，當前很多高校沒有認真組織、引導和考核這一環(huán)節(jié)，使得很多大學生的假期和實習期虛度，錯過了良好的鍛煉機遇。高校應該按照不同的年級，制定科學合適的實踐方案，并予以嚴格考核，長期落實，形成良好的實踐氛圍。除了假期的實踐環(huán)節(jié)，還有在校期間的課程實踐教學環(huán)節(jié)，要求教師嚴格教學，大學生認真學習、考核通過。

（三）從平臺建設方面：打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡易優(yōu)質平臺

第5篇：精英人才培養(yǎng)方案范文

Abstract: One of the primary objectives of research universities is to cultivate innovative talents. On the basis of related theory of innovation education in research universities, it explores a cultivating model of innovative talents integrating teaching, research and production based on the practice of Dalian University of Technology, and it puts forward some suggestions for cultivating innovative capabilities of undergraduates in China.

關鍵詞： 學研產(chǎn)；研究型大學；創(chuàng)新人才

Key words: teaching，research and production；research university；innovative talents

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0160-02

0 引言

長期以來由于教育、科技和經(jīng)濟之間體制及機制方面的限制，我國的學、研、產(chǎn)之間相互脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴重，主要表現(xiàn)為：一方面，企業(yè)自主創(chuàng)新能力弱，缺乏自主知識產(chǎn)權和國際競爭力；另一方面，較多高校及科研機構的成果脫離生產(chǎn)實際，成果完成后即進入“沉睡”狀態(tài)，無法轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。這種現(xiàn)象固然有制度、企業(yè)方面的原因，但高等院校在人才培養(yǎng)過程中過于強化理論傳授而忽視科研、實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是一個關鍵因素。

1998年，美國博耶研究型大學本科生教育委員會發(fā)表了《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》的研究報告，提出“探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)”是大學的核心，大學里的每一個人都應該是“發(fā)現(xiàn)者”、“學習者”，要求研究型大學充分利用其研究優(yōu)勢吸納本科生參與科研。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》確立了全面提高高等教育質量和人才培養(yǎng)質量的改革思路，明確提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”?？梢?，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才是高水平研究型大學的根本任務，轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式是高校教育改革研究的重點所在。因此，如何深化教育教學改革、探索構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，已成為我國研究型大學的重要現(xiàn)實課題。

人才培養(yǎng)模式目前尚無公認的定義。一般認為，人才培養(yǎng)模式是在一定教育思想和理論指導下，為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現(xiàn)這種結構的方式，人才培養(yǎng)模式的要素包括目的性要素、計劃性要素、實施性要素和評價性要素等四個方面，具體包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式、管理制度、評價體系等[1]。作為一所理工科為主的綜合性研究型大學，大連理工大學是國內(nèi)較早倡導創(chuàng)新教育的高校之一，設有2個國家級人才培養(yǎng)模式改革實驗區(qū)，形成了獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。為此，本文嘗試從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、管理制度等多方面總結大連理工大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的做法與經(jīng)驗，為我國研究型大學本科生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)提供借鑒和參考。

1 大連理工大學學研產(chǎn)一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐

自20世紀80年代初，大連理工大學便開始系統(tǒng)培養(yǎng)以實踐創(chuàng)新能力見長的精英人才，1997年在全國高校率先成立創(chuàng)新教育實踐中心，將大學生創(chuàng)新教育納入教學環(huán)節(jié)，逐步形成了獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學校倡導打破傳統(tǒng)的知識講授和被動學習觀念的人才培養(yǎng)理念，體現(xiàn)了三個“一體化”特色：知識、能力、素質一體化；問題、項目、課程一體化；教學、科研、產(chǎn)業(yè)一體化。這是一種以問題探究、知識發(fā)現(xiàn)和能力形成為核心目標的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，其核心是教學、科研產(chǎn)業(yè)一體化。

1.1 實施大類招生、大類培養(yǎng)，探索多元化的人才培養(yǎng)模式 大連理工大學本科教育人才培養(yǎng)的目標定位是：實施精英教育，培養(yǎng)精英人才。精英人才的內(nèi)涵是：先進思想文化和社會主義核心價值體系的捍衛(wèi)者和引領者；國家政治、經(jīng)濟、科技、文化等領域的開拓者和領導者。精英人才的素質特征是：具有強烈的責任意識、高尚的道德品質、寬厚的知識基礎、突出的能力潛質、優(yōu)秀的綜合素質和開闊的國際視野。

為營造條件寬松、自主發(fā)展的培養(yǎng)環(huán)境，學校自2008年開始實行大類招生、大類培養(yǎng)，探索多元化的人才培養(yǎng)模式。即由按專業(yè)招生的機制向按大類招生的機制進行轉變，逐步向按學科門類（理學、工學、文學、管理學等）招生的機制進行拓展，使學生擺脫“一考定終身”的發(fā)展局限。學校推行以學院（學部、系）為單位，按學科大類招生改革，學生經(jīng)過大類基礎課程學習后，根據(jù)自己的興趣、愛好和能力，確定專業(yè)及專業(yè)方向。原則上一、二學年設置基礎平臺課程，按照學科大類打通培養(yǎng)，第三學年開始設置專業(yè)基礎和專業(yè)課程，根據(jù)學生所選擇的專業(yè)和專業(yè)方向，進行寬口徑專業(yè)分流培養(yǎng)。明確提出“三個轉變”，即專業(yè)教育由窄口徑向寬口徑轉變、培養(yǎng)模式由一體化向多元化轉變、培養(yǎng)理念由強調(diào)共性向重視個性轉變。充分利用學校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)模式上有計劃、有步驟地進行多方探索，堅持發(fā)展行之有效的復合型、外向型、創(chuàng)新型等多類型人才培養(yǎng)模式。

在該培養(yǎng)模式框架內(nèi)，根據(jù)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，優(yōu)化知識結構，調(diào)整課程體系，修訂培養(yǎng)方案。對于部分成績優(yōu)秀的學生，采取本-碩、本-碩-博貫通的培養(yǎng)模式，將本科生與研究生打通培養(yǎng)；對于學有余力的優(yōu)秀學生，實行復合型、雙專業(yè)或雙學位培養(yǎng)模式，鼓勵學生修讀跨學科課程或修讀第二專業(yè)，鼓勵學科間建立跨學科的聯(lián)合培養(yǎng)實驗班；對于軟件工程等專業(yè)，采取產(chǎn)學研緊密銜接的工程開發(fā)與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式；對于動手能力強、創(chuàng)新潛質好的學生，采取強化實踐的創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)模式；繼續(xù)開設創(chuàng)新能力強化班和創(chuàng)新實驗班，允許學生在導師指導下自主設計專業(yè)課程學習方案，實施個性化培養(yǎng)。

1.2 實施大學生創(chuàng)新實驗計劃，探索面向知識發(fā)現(xiàn)的研究型教學模式 實施大規(guī)模大學生創(chuàng)新性實驗計劃。教育部“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”的實施旨在促進高校探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，促進高校探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以學生為主體的本科人才培養(yǎng)和研究性學習教學改革，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，同時在項目實踐中逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創(chuàng)新實踐的能力。因此，學校積極引導學生盡早進入科研實驗室和項目組，接受科學研究的鍛煉和學術氛圍的熏陶。鼓勵學生做教師的科研助手，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。①建立科研資源向本科生開放的制度。國家、教育部、省重點實驗室以及學校重點建設的學科實驗室，要根據(jù)各自情況和特點，規(guī)定開放的時間、形式和范圍，最大限度地向本科生開放。通過實施本科生早期進入科研平臺與課題組制度、研究生導師指導本科生科研制度等，把學校的優(yōu)質學科和科研資源更加有效地轉化為本科生的教學資源。②推進“4個一”制度，即要求每一名在崗教授、副教授和具有博士學位的講師原則上每一年至少提出一項適合大學生科研訓練的研究項目，接受至少一名大學生承擔該項目研究。

面向知識發(fā)現(xiàn)的研究型教學是指本科生在教師的指導下以探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)為方式進行學習，它是建立在知識發(fā)現(xiàn)而不是知識傳遞基礎上的學習方法，在發(fā)現(xiàn)的過程中獲取新知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。面向知識發(fā)現(xiàn)的研究型教學可視為研究型大學與普通大學本科教育的根本區(qū)別[2]。樹立“帶著問題打基礎”[3]的觀念，實行問題、項目、課程一體制，問題即項目，項目即課程，開展以解決前沿科學問題或解決工程技術問題為導向的探究式學習。由于發(fā)現(xiàn)過程是研究型大學的必要組成部分[4]，研究型大學本科教育要加強教學科研內(nèi)在的統(tǒng)一[5, 6]，開展面向知識發(fā)現(xiàn)的研究型課程教學模式。

學校積極推行研究型教學，改變傳統(tǒng)的單向傳輸型課堂教學模式，在課堂教學中創(chuàng)設科學研究的情境，引導學生主動學習、主動思考和主動實踐，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達到積累知識、培養(yǎng)能力和提高素質的教學目標。根據(jù)課程性質，將討論式、情境式、案例式等教學方法靈活貫穿于“問題-討論”、“閱讀-辯論”、“經(jīng)驗積累”等教學方式中，進行研究型或研討式教學。積極推廣“大班授課，小班研討”的課堂教學形式。改革考試辦法，采用閉卷、課程論文、口試答辯、開卷以及操作性考核等多種形式相結合的考核方式。學校每年設立“研究型教學模式”改革試點項目，引導并鼓勵教師開展研究型教學模式的探索和研究工作。這種面向問題探究和知識發(fā)現(xiàn)的研究型教學深受學生好評，如開設的“創(chuàng)新教育基礎與實踐”課程，2007年至2009年三個學年學生對任課教師的平均測評分數(shù)分別為95.2、96.1、96.5分，綜合測評結果優(yōu)秀。

1.3 建設國家級創(chuàng)新實驗基地，探索能力培養(yǎng)的體驗式實踐模式 本著“創(chuàng)新源于實踐、始于問題”的認識，建設高水平、綜合性、開放性的創(chuàng)新實踐基地，實施“區(qū)校一體化”戰(zhàn)略，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和應用能力的體驗式實踐模式。

1.3.1 創(chuàng)新實驗學院建設 創(chuàng)新實驗學院是學校本科人才培養(yǎng)的示范區(qū)與先導區(qū)，是學校開展創(chuàng)新教育的主要載體。創(chuàng)新實驗學院不同于傳統(tǒng)的基礎實驗中心，也有別于按學科劃分的專業(yè)實驗中心，它是在前兩類實驗中心基礎之上架構的一種新的實驗模式，強調(diào)不同學科之間的交叉、面向不同專業(yè)、不同年級的學生、開設綜合型很強的實驗研究項目，樹立CDIO工程教育新理念，倡導學生“做中學”。學院設有機械大類、信息大類兩個實驗班和數(shù)學建模、機電、軟件等15個創(chuàng)新實踐班，其中機械大類、信息大類兩個創(chuàng)新實驗班面向高考優(yōu)秀學生招生，創(chuàng)新實踐班面向校內(nèi)學有余力、有興趣的優(yōu)秀學生招生。

經(jīng)過多年的探索，學校初步形成了“個性化、雙渠道、三結合”的大學生創(chuàng)新教育特色?！皞€性化”是指學生根據(jù)自己的興趣選擇實驗項目，制訂個性化培養(yǎng)計劃，查閱文獻資料，自主擬定實驗方案，選擇實驗儀器設備，對實驗結果進行分析討論，撰寫實驗研究報告?！半p渠道”是指課內(nèi)、課外雙渠道，打破了課內(nèi)實驗教學的傳統(tǒng)模式，將學生課外渠道的創(chuàng)新實驗也納入人才培養(yǎng)體系之中?！叭Y合”是指學研產(chǎn)結合、課內(nèi)外結合和校內(nèi)外結合，學生實驗項目均來源于生產(chǎn)實際，學習對象都是一個個“系統(tǒng)”，有別于課堂上的分門別類的理論性教學，也有別于實驗室的驗證性實驗教學，有助于學生科技創(chuàng)新實驗活動和課內(nèi)教學的有機結合、學校和社會的有機結合。

創(chuàng)新實驗學院在國內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。2003年，學院被、全國青聯(lián)命名為“全國青年科技創(chuàng)新教育基地”。在2004年10月教育部對學校本科教學工作水平評估中，創(chuàng)新教育被確認為學校的辦學特色。2007年學院被教育部、財政部批準為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。2009年，創(chuàng)新實驗中心被評為遼寧省級實驗示范中心，創(chuàng)新教育系列課程教學團隊被評為遼寧省級和國家級教學團隊。2010年，“創(chuàng)新教育基礎與實踐”課程被評為國家級精品課程和遼寧省級精品課程。學院先后獲得國家級教學成果一等獎2項，省部級以上教學成果10余項。2002年以來，學生科技競賽獲得省級以上獎勵1807余項次。其中，國際獎124項次，全國獎773項次，省級獎878項次。三次獲得“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽優(yōu)勝杯；多次在中國機器人大賽中獲得冠軍；大學生創(chuàng)新成果申報專利1400余項。大學生在各類學術刊物上數(shù)百篇，被SCI、EI收錄50余篇，學生完成科技成果數(shù)百項，取得了良好的經(jīng)濟效益和社會效益。

1.3.2 區(qū)校一體化建設 2010年，學校提出并啟動了“區(qū)校一體化建設”方案。根據(jù)“區(qū)校一體化”建設戰(zhàn)略合作協(xié)議，包含大連理工大學在內(nèi)的幾所高校和大連高新園區(qū)建立緊密型合作聯(lián)盟，遵循“優(yōu)勢互補、高端先進、輻射帶動”的基本原則，在科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)開發(fā)、人才培養(yǎng)、教育互動、環(huán)境建設等方面加強合作。其中，人才培養(yǎng)居于一體化建設的突出位置。①實施高新區(qū)企業(yè)的CEO、CFO、COO、CIO等高級管理人員到大學兼職、大學教授等到企業(yè)兼職。②在高新區(qū)建立大學生創(chuàng)業(yè)基地、大學生實習基地、青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地、博士創(chuàng)新實踐基地，鼓勵企業(yè)開設IT訓練營等，高新區(qū)企業(yè)招聘時，優(yōu)先考慮高校需求，幫助解決高校畢業(yè)生的就業(yè)問題。③高校根據(jù)高新區(qū)需求，發(fā)揮自身教育資源優(yōu)勢，適度調(diào)整專業(yè)結構，增設特殊學科，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展適用人才的需求。④高新區(qū)充分發(fā)揮“海創(chuàng)工程”功能作用，為高校吸引聚集高端人才搭建平臺。

1.4 優(yōu)化學生教育管理模式，建設高水平師資隊伍和優(yōu)質教學資源 全面推進學分制教學管理制度的實施。在現(xiàn)行學分制的基礎上，進一步完善選課制和導師制，增大學生進校后重新選擇專業(yè)的比例，全面推行基于學分平均績點（GPA）的學生學習質量評價體系，完善與學分制配套的學籍管理和學位授予制度。逐步建立與新的培養(yǎng)模式、教學模式及教學管理相配套的學生教育管理體制。

充分發(fā)揮高水平教師在本科教學中的引領和示范作用。進一步強化教師承擔本科教學工作要求，在崗教授、副教授必須具有一門課程以上的主講教師資格，每年至少主講一門不少于32學時的本科生課程，鼓勵教授或優(yōu)秀副教授＋青年教師的“A＋B”主輔角色承擔本科生課程；鼓勵教師跨學院（學部、系）、跨教研室申報主講教師資格，鼓勵專業(yè)課教師申報基礎課主講教師資格。要求教授每學年至少為本科生開設一次學科前沿知識講座。建設科研與教學相結合、結構合理、可持續(xù)發(fā)展的教學團隊。建立教師教學質量考評制度。采用專家隨堂聽課、學生網(wǎng)上評價等形式，對教師教學質量進行評價。鼓勵教師積極從事高水平的本科教學工作。

進一步加強課程建設。各學院（學部、系）有規(guī)劃、有目標地建設國家級、省級、校級精品課程，每個專業(yè)應至少分別建設2門校級及以上精品課程；原則上本科生公共核心課程和專業(yè)核心課程的負責人必須具有教授職稱，鼓勵教授主講本科生基礎課程或核心課程；進一步加強本科百門雙語課程建設；加強教材建設、實驗室建設和網(wǎng)上教學平臺建設。

2 結語

高水平的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要高水平的研究實踐和產(chǎn)業(yè)實踐，而目前多數(shù)高校所提供的環(huán)境和條件難以滿足創(chuàng)新人才成長的需要。因此，學研產(chǎn)一體化人才培養(yǎng)體系的構建包括高新園區(qū)與高校緊密合作的“區(qū)校一體化”建設是造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效嘗試和重要途徑，有助于推進高校與區(qū)域經(jīng)濟和企業(yè)之間的聯(lián)系渠道，強化高校的社會服務功能，從而為區(qū)域和國家創(chuàng)新體系提供知識供給和人才支撐，引導和推動自主創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李正，林鳳，盧開聰.美國本科生科研及對我國的啟示[J].高等工程教育研究，2009，（3）：79-85.

[3]潘金林，龔放.本科教學：研究型大學的核心使命――“大學之道”在美國研究型大學的回歸[J].中國大學教學，2010，（2）：92-94.

[4][美]博耶本科教育委員會.徹底變革大學本科教育：美國研究型大學的藍圖[J].朱雪文譯.全球教育展望，2001，（3）：67-73.

第6篇：精英人才培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：商務英語專業(yè);校企合作;難點;對策

一、校企之間合作的必要性

高職教育的主要目的是為社會培養(yǎng)實用型人才，在教學中必須面向社會，以就業(yè)方向與社會需求為依據(jù)，向社會拓展，充分利用各方面教育資源，進行有針對性的教學。高職院校與相關企業(yè)的合作則為其中一種教學模式，具有較強的實用性，符合高等職業(yè)教學的基本要求，既滿足了專業(yè)實用型人才的培養(yǎng)需求，也順應了現(xiàn)代高職院校人才培養(yǎng)方向的教學需求，是新時期教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

二、高職商務英語專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀及難點分析

1.校企合作平臺缺乏支持力度

目前，大部分高職院校對于非重點專業(yè)或人數(shù)較少的專業(yè)所開展的校企合作，往往是通過其相關專業(yè)教師聯(lián)系企業(yè)，搭建的校企合作平臺，而這種以人脈聯(lián)絡實現(xiàn)校企合作的形式，增加了校企合作關系中的不確定因素。當教師或專職人員具有較強的活動能力且與企業(yè)聯(lián)系緊密，則校企合作能順利開展，反之，則無法為學生提供有效的實訓平臺。

2.企業(yè)參與職業(yè)教育動力不足

在校企合作中，由于高職院校與相關企業(yè)存在資源、信息不對稱的問題，降低了企業(yè)參與職業(yè)教育的熱忱。作為大多數(shù)以營利為目的的企業(yè)，其需要具有豐富經(jīng)驗，能為企業(yè)創(chuàng)造效益的人才。而作為實踐經(jīng)驗欠缺的學生，在較短時間內(nèi)無法為企業(yè)帶來收益，并且還可能加重企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理上的負擔。因此，許多企業(yè)并不樂于為在校學生提供實訓機會。加之，專業(yè)與企業(yè)合作的缺乏，信息交流的不暢，企業(yè)無法有效掌握在校學生的綜合專業(yè)技能。而學校對于企業(yè)的人才需求、新技術方面也了解較少，相應對學生服務于企業(yè)能力的培訓也較少，無法為企業(yè)帶來收益，最終難以實現(xiàn)校企合作。

3.商務英語專業(yè)存在一定局限性

高職院校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的就業(yè)方向，主要為外貿(mào)業(yè)務員、單證員、文秘人員等。而在中小型企業(yè)內(nèi)，對這些崗位人才的需求較少。這種低需求讓商務英語專業(yè)學生的市場競爭優(yōu)勢降低，也削減了商務英語專業(yè)人才對企業(yè)的吸引力，進而影響到校企合作。

三、提升商務英語專業(yè)校企合作水平的對策分析

1.以市場需求為導向，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標

對商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)，必須以市場為導向，進行培養(yǎng)目標的調(diào)整，及時適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求。在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，既要加強對商務英語、國際貿(mào)易等傳統(tǒng)領域人才的培養(yǎng)，也應積極拓展新方向、新領域。

2.充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會商會作用

在我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中，行業(yè)協(xié)會發(fā)揮著不可替代的作用。首先，通過行業(yè)協(xié)會構建校企合作的信息交流平臺。將行業(yè)協(xié)會作為商務英語專業(yè)教師與行業(yè)之間的溝通橋梁，通過行業(yè)協(xié)會，了解國內(nèi)外行業(yè)的最新動態(tài)、企業(yè)對人才的需求狀況、最新技術要求等，以便及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高專業(yè)教學的質量與效益。其次，借助行業(yè)協(xié)會搭建校企合作的人才共享平臺。行業(yè)協(xié)會成員多為本行業(yè)的精英人士，具有豐富的領域知識。高職院?？裳埶麄儏⑴c高職教育，為商務英語專業(yè)人才的培養(yǎng)提供專業(yè)的技能指導，提高專業(yè)科研水平，共同開發(fā)相關行業(yè)的職業(yè)資格標準，結合實際情況，制訂確實可行的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)相互促進與提高。

3.探索靈活多樣校企合作培養(yǎng)模式，豐富校企合作內(nèi)涵

當前高職商務英語專業(yè)校企合作模式，基本為企業(yè)配合式，模式單一且缺乏深度，學校必須積極探索校企合作的新模式，如結合市場需求，校企雙方簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，讓學生可直接在實習企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。其次，通過高職院校與企業(yè)合作，以企業(yè)贊助或引進企業(yè)生產(chǎn)、服務環(huán)節(jié)的方式，共同建立校內(nèi)外實踐教學基地，結合企業(yè)用人需求，隨時安排實習工作，直接服務于社會。最后，增強市場服務意識，有針對性地培養(yǎng)人才，讓專業(yè)人才更貼合企業(yè)需求。

4.加強政府引導，健全法規(guī)制度

政府支持是企業(yè)參與職業(yè)教育，促成校企合作的主要動力之一。政府可制定相關激勵政策，對參與校企合作的企業(yè)給予政策優(yōu)惠，為高職院校商務英語專業(yè)校企合作提供有力支持，并通過健全相關規(guī)章制度，確保校企合作規(guī)范化。

參考文獻：

[1]嚴 瑾.高職高專外語系開設服務外包專業(yè)的探索研究[J].民營科技，2011（06）.

第7篇：精英人才培養(yǎng)方案范文

[關鍵詞]人才培養(yǎng) 地方高校 創(chuàng)新型人才

[作者簡介]許天雷（1968- ），男，浙江東陽人，浙江工業(yè)大學學校辦公室副主任，助理研究員，研究方向為高等教育管理。（浙江 杭州 310032）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0026-03

地方高校是我國高等教育體系的重要組成部分，其發(fā)展水平和辦學質量與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關，其在人才培養(yǎng)、技術開發(fā)、社會服務等方面的作用發(fā)揮與區(qū)域企業(yè)成長有著緊密的聯(lián)系。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國高等教育在新時期的目標和要求，也是高校服務經(jīng)濟轉型升級的關鍵。地方高校必須以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本任務，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)各類技術人才、管理人才、文化人才，把提高區(qū)域創(chuàng)新力和生產(chǎn)力作為學校服務地方的目標，進一步凝練服務地方的特色，努力提升社會服務水平。

一、區(qū)域性特征是地方高校人才培養(yǎng)的生命線

地方高校與地方區(qū)域經(jīng)濟的關系并非單向給予，而是互利共贏的關系。高等教育大眾化階段，高等教育需求與供給不足的矛盾已得到很大程度的緩解。地方高校要獲得社會和地方政府的支持，吸引更好的生源，勢必要走一條“為地方經(jīng)濟服務”的發(fā)展之路。而地方經(jīng)濟要實現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略，又離不開地方高校與之相適應的學科布局及人力資源的支持。因此，地方高校的人才培養(yǎng)與地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展互為前提，只有雙方互動才能實現(xiàn)雙贏。

作為地方高校，“地方性”是學校生存和發(fā)展的基礎，地方經(jīng)濟發(fā)展和市場需求是地方高校人才培養(yǎng)的支撐點，地方企業(yè)的科技攻關內(nèi)容是地方高校科研項目的重要來源。一方面，地方高校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務立足于區(qū)域社會經(jīng)濟文化發(fā)展的需求及區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和地方特有資源的研究與開發(fā)。因此，高校可以與地方政府成立聯(lián)合研究院，成立科研成果轉化孵化中心，有效整合科技力量，從地方特有資源（產(chǎn)業(yè)）、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和政府主導扶持的重點產(chǎn)業(yè)的研究中培育凝練科研方向；與地方企業(yè)成立研發(fā)中心，使高?？蒲泄ぷ饔行悠髽I(yè)需求，及時解決企業(yè)運行發(fā)展中存在的理論與技術問題，為地方發(fā)展服務。另一方面，地方高校的發(fā)展依賴并受制于地方政府的政策支持與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展水平。人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相適應，是地方高校發(fā)展的必然選擇，也是促進畢業(yè)生充分就業(yè)、提高學?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的內(nèi)在要求。地方高校只有成為區(qū)域知識創(chuàng)造、積累與傳播的重要基地，成為科技創(chuàng)新、技術轉移和成果轉化的重要載體與平臺，才能更好地取得社會和地方政府的支持，從而使自己得到更好的發(fā)展。

作為地方政府，要實現(xiàn)區(qū)域社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，不僅需要有同國際接軌的產(chǎn)業(yè)體系，而且需要有能夠使知識的創(chuàng)造、加工、傳播和應用有機結合的地方高校作為支撐。有了地方高校這個優(yōu)質教育平臺，地方政府便可根據(jù)本地區(qū)的發(fā)展要求，統(tǒng)籌規(guī)劃高等教育資源進行教育培訓，使地方高校成為本地區(qū)繼續(xù)教育的陣地。同時，地方政府還可以制定優(yōu)惠政策，使地方高校成為地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)基地，以滿足地方經(jīng)濟、科技、文化和社會發(fā)展的需要，形成人才培養(yǎng)“需—產(chǎn)—銷”的良性循環(huán)，實現(xiàn)校地、校企等各方面、多領域的合作。

二、轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，明確人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)觀念決定了人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質量，它是大學辦學治校的價值判斷和教育改革設計的方向引領。地方高校要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量觀為指導，確定創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總體目標要求和規(guī)格定位，作好總體設計，以培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型高級專門人才為主要目標。

（一）體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標特色：地方特色和校本特色的緊密結合

著名教育家潘懋元教授說過：“大學能夠生存，能夠發(fā)展，能夠出名，依靠的主要是特色，而不是大。”因此，任何一所大學在考慮發(fā)展戰(zhàn)略和自身定位時，都要注重形成特色。受區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展程度的制約，地方高校的師資力量、設備條件、經(jīng)費支持、生源質量雖然不能與重點大學相比，但其立足地方、服務地方、依托地方，優(yōu)勢也在于地方。因而人才培養(yǎng)、社會服務等都應該在“地方性”上做文章，突出和發(fā)揮地方特色，將地方特色和校本特色緊密結合，以滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需要為主線，確定學校辦學目標和人才培養(yǎng)的規(guī)格定位，使培養(yǎng)的人才能更好地為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。例如，浙江工業(yè)大學堅持“立足浙江，對接區(qū)域，走向全國，面向世界”的發(fā)展戰(zhàn)略，提出“以浙江精神辦學，與浙江經(jīng)濟互動”的辦學特色，在學校、學院兩個層面作了許多具體探索，取得了可喜成效。將地方特色和校本特色緊密結合，一是要適應區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結構，把人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要結合起來。這里的“適應”，應該是一種主動適應，即瞄準區(qū)域經(jīng)濟的主導產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展與其密切相關的應用學科，設置相關專業(yè)，培養(yǎng)對口人才。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中需要什么樣的人才，大學就培養(yǎng)什么樣的人才；需要多少，大學就培養(yǎng)多少。二是將人才培養(yǎng)與為地方服務結合起來，通過人才的創(chuàng)新研究和知識的應用轉化，為地方提供一流的科技成果、一流的專利技術，從而擴大高校的地域影響力和區(qū)域貢獻力，并通過與社會的開放合作獲得更多的資源、更多的支持，使自己的研究能夠始終處于科學技術發(fā)展的前沿，充分體現(xiàn)“雙向參與，主動適應，良性互動”的基本精神。

（二）體現(xiàn)人才培養(yǎng)的質量：區(qū)域內(nèi)的高素質人才

人才培養(yǎng)質量是衡量人才培養(yǎng)特色的主要標尺。地方高校因其天然的地域關系而與所屬地方具有特殊而緊密的聯(lián)系，地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展在很大程度上依賴于高校提供的高科技成果和高級專門人才的支持。因此，地方高校應當培養(yǎng)出與眾不同的有豐富創(chuàng)新能力的高素質人才，源源不斷地為本地區(qū)輸送各類精英人才，為國家和地區(qū)經(jīng)濟社會文化的發(fā)展提供充足的人才支撐和智力保障?！案咚健彪m然是一個相對的、籠統(tǒng)的概念，但是“高水平”也應有恰當?shù)摹⒕唧w的目標。地方高校培養(yǎng)的主要是適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型高級專門人才，是本區(qū)域高等教育體系中的精英人才。人才培養(yǎng)層次主要集中在本科和專業(yè)碩士層次，部分高校的部分優(yōu)勢學科也培養(yǎng)專業(yè)博士。因此，高質量的本科教育就是這些高校的立校之本，必須按照精英人才培養(yǎng)的標準來抓好本科教育。同時，研究生教育是強校之路，要構建多樣化的研究生教育體系。博士生教育則是高水平大學的重要特征，必須高度重視。例如，浙江工業(yè)大學提出了“在浙江省高等教育體系中，浙江工業(yè)大學要培養(yǎng)高等教育大眾化背景下的精英人才”的目標，為浙江經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)技術精英、管理精英、文化精英和科學精英，并圍繞這個特色定位，在人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和方法上作了許多嘗試，取得了諸多有價值的成果。適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型高級專門人才應具備以下幾方面的能力和素質：一是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新型國家建設和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展都迫切需要大批真正具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。二是實踐能力，即動手的能力、學習與認知的能力，這是應用型人才的重要特征。相對于教育部直屬高校，地方高校更側重于“專業(yè)教育”，其社會價值主要體現(xiàn)在解決現(xiàn)實問題和培養(yǎng)應用型人才方面，畢業(yè)生專業(yè)素質高，動手能力強，走上工作崗位就能派上用場，高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才使用才能實現(xiàn)無縫對接。三是綜合素質，大學不僅是學生學習知識、發(fā)展智力的場所，更是其科學精神、人文素養(yǎng)等全面養(yǎng)成的關鍵階段。高校不僅要培養(yǎng)學生成才，更要培養(yǎng)學生成人，把培養(yǎng)具有高深學問、高尚品質、綜合素質高的人才作為自己的使命，把大學精神和先進文化傳導給社會，推動區(qū)域社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。

三、以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力為核心，加強人才培養(yǎng)的針對性和適用性

地方高校具有明顯的服務定向上的地域性，即要與地區(qū)經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展相適應。人才培養(yǎng)就應該立足地方特有的經(jīng)濟和社會環(huán)境，形成“人無我有，人有我強，人強我優(yōu)”的特色定位，采取更加開放、靈活、多樣化的培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)主動適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的特點。

（一）構筑各類科研創(chuàng)新平臺，引導學生提高創(chuàng)新意識與實踐能力

引導并組織學生積極參與各類科研訓練是培養(yǎng)其基本科研興趣和創(chuàng)新能力的有效途徑。地方高校要以本地經(jīng)濟社會發(fā)展需要為導向，突出地域特色、資源特色，努力構筑特色鮮明的高水平科研創(chuàng)新平臺。本科學生的科研活動，不應只限于畢業(yè)論文或畢業(yè)設計，而應與課外科技活動、社會實踐活動結合起來。要積極鼓勵和引導優(yōu)秀本科生在導師的指導下，參與或獨立進行科研活動，拓展視野，開闊眼界，讓學生親身經(jīng)歷科研的完整過程，使學生逐漸養(yǎng)成對學術研究的理解和真正興趣，了解和獲得科學研究的方式、方法，并受到比較規(guī)范的科研訓練，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過推行本科生科研導師制、設立本科生科研基金、加強產(chǎn)學研合作等，拓展大學生從事科學研究的空間；通過組織科技論文報告會、舉辦大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、課外科技作品競賽、組建科技型大學生社團等，為大學生提供多形式、多渠道的創(chuàng)新條件和機會。同時，在政策制度層面加大支持和鼓勵力度，如設立創(chuàng)新學分、劃撥免試直推研究生名額、對申請專利和獲得專利授權的學生加大獎勵力度等，并對教師指導學生課外科技活動和科學研究活動予以合理認定，以激發(fā)師生共同參與的熱情，為創(chuàng)新人才提供更多的成長機會與空間。要挖掘研究生的科研潛力，通過科研訓練、科研參與、科研交流，發(fā)揮研究生科研生力軍的作用。通過推進研究生課程體系建設和教學方法改革、完善研究生優(yōu)秀學術成果激勵制度、優(yōu)化研究生培養(yǎng)質量評估與監(jiān)控制度、構建與社會聯(lián)合培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新平臺和深入推進研究生學術活動等措施，大力推動研究生教育的發(fā)展，提高他們的科研能力。

（二）適應本區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，積極探索產(chǎn)學研相結合的人才培養(yǎng)模式

服務社會是時代對高校的要求。地方高校為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的服務內(nèi)容應當由單一型向全方位型轉變，服務形式應由松散型向緊密型轉變。要大力實施產(chǎn)學研結合的發(fā)展戰(zhàn)略，以市場需求引導科學研究，以科學研究帶動人才培養(yǎng)，以成果轉化服務地方經(jīng)濟，以服務社會增強辦學實力，在服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中有所作為。地方高校要加強與政府部門、行業(yè)協(xié)會以及各類企業(yè)的聯(lián)系，加強對區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢行業(yè)、特色行業(yè)（企業(yè)）人才需求的研究，有針對性地培養(yǎng)社會和企業(yè)所需要的各類應用型人才?？蓪嵭行Ｆ舐?lián)合辦學，行業(yè)（企業(yè)）根據(jù)自己的運行和發(fā)展需求，提出具體的專業(yè)（或方向）設置與人員培養(yǎng)計劃，雙方共同商定教學計劃、課程設計，使教學更具針對性。高校主要負責理論教學、實驗，企業(yè)則負責實習、選派實習指導老師，開展工程技術培訓等。

2009年，教育部提出了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，是為培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類工程技術人才而制定的。在具體的培養(yǎng)過程中，通過建立產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)體系，積極引導企業(yè)參與高等工程人才的培養(yǎng)，與學校共同設計高等工程人才的培養(yǎng)目標，制訂培養(yǎng)方案，并為人才培養(yǎng)提供先進的工程實踐條件，鼓勵學生盡早參與工程實踐。目前，教育部已確定兩批共194所高校為“卓越工程師培養(yǎng)計劃”實施高校，今后每年還將增加一批高校參與，直至所有開設工科專業(yè)的高校全部參與其中。因此，地方高校（尤其是工科院?；蜷_設工科專業(yè)的高校）要明確方向，抓住機遇，根據(jù)學校類型和辦學特色，結合本區(qū)域企業(yè)的實際需求，深化校企合作的工程教育人才培養(yǎng)模式改革，制定科學合理的人才培養(yǎng)標準（即培養(yǎng)應用型工程師、設計型工程師還是研究型工程師），使不同學校與不同規(guī)模、不同行業(yè)的企業(yè)加強合作，積極主動地適應本區(qū)域社會發(fā)展對創(chuàng)新型高級工程人才培養(yǎng)的需求，注重打造學生的學習能力、創(chuàng)新能力、管理能力、溝通能力、社會適應能力和工程實踐能力，培養(yǎng)“下得去、上得來、見效快、后勁足”的創(chuàng)新型高級工程人才。

（三）調(diào)整專業(yè)結構，加強人才培養(yǎng)的針對性和適用性

地方高校人才培養(yǎng)的重點是為本地區(qū)經(jīng)濟建設、科技進步、社會發(fā)展服務，其人才培養(yǎng)的具體目標應當根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的知識、能力素質的規(guī)格要求來確立。一方面，要確定各層次人才培養(yǎng)的規(guī)模。地方高校應基本穩(wěn)定本科生規(guī)模，大力發(fā)展研究生教育。另一方面，要重新審核專業(yè)設置。地方高校的專業(yè)設置應和經(jīng)濟社會發(fā)展需要、畢業(yè)生就業(yè)適當掛鉤，淘汰那些不符合科學發(fā)展的專業(yè)，設立一些區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展急需的、能夠為區(qū)域發(fā)展提供智力支撐的專業(yè)。在專業(yè)培養(yǎng)目標定位上，教育部要按照“寬口徑、多方向”的模式修訂專業(yè)目錄，引導高校的教學改革；各高校要根據(jù)教育部專業(yè)設置的指導思想，進行“拓寬專業(yè)，分流培養(yǎng)”的教學改革實踐。因此，地方高校不能只局限于按教育部頒布的專業(yè)目錄進行專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，必須根據(jù)學校自身的學科科研優(yōu)勢、區(qū)域社會經(jīng)濟文化發(fā)展的需求來確定專業(yè)口徑，對專業(yè)或者專業(yè)大類的培養(yǎng)目標進行定位，科學規(guī)范地設置和建設專業(yè)，優(yōu)先建設緊缺人才專業(yè)，進一步加強專業(yè)內(nèi)涵建設，著力將學科科研優(yōu)勢轉化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，建立科學規(guī)范的專業(yè)進入、退出機制。同時，調(diào)整、優(yōu)化課程體系，大力加強專業(yè)核心課程建設，努力開設跨學科課程，重視對課程的精簡、合并、更新、優(yōu)化，以精品課程建設為重點，完善資源共享平臺，全面提高教學質量，既充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的地方性，又為學生的全面發(fā)展與健康成長提供更大的發(fā)展空間、更多的成長途徑，努力把大學生培養(yǎng)成一專多能的高級復合型、應用型優(yōu)秀人才。

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第8篇：精英人才培養(yǎng)方案范文

（一）學生選拔

各國都十分重視拔尖創(chuàng)新人才遴選工作。以哈佛大學的精英人才培養(yǎng)為例，哈佛大學在遴選拔尖人才時，沒有規(guī)定分數(shù)線，選拔的方式既嚴謹又靈活。招生委員會擬定了三類參考指標：一是至關重要的錄取因素，包括人品/個性、課外活動、中學成績、才干與能力；二是重要的錄取因素，包括班級排名、申請短文、面試、推薦信；三是考慮因素，包括校友關系、居住位置、少數(shù)族裔、義工記錄、工作經(jīng)歷等。［4］英國高等教育領域的拔尖人才培養(yǎng)對象主要從全國水平最高的公學中選，占2%左右。在澳大利亞，國立大學設立的PHB學位，提供給那些學習能力突出、能夠在本科教育階段就接受基本科研訓練的拔尖學生。在選拔時，要求學生入學成績很高，而且必須有兩個推薦人，如中學校長和教師的推薦很重要。［5］可見，國外高校選拔人才的方式很靈活，但是比例很小、過程嚴謹，不同院校具體舉措有差異，但都看重學生的潛質。這啟示我們在選拔時，小心細致，將真正能成才的學生選。根據(jù)我國的國情，高職拔尖人才通常從已入學的大一、大二學生中選拔。在選拔時，堅持標準，嚴格程序。選拔標準包括：從創(chuàng)新人格和品質上來說，學生應具有學習興趣，意志堅強，有恒心，有理想，有強烈的學習動機，渴望成功；具有出色的高中學習經(jīng)歷，或比較全面，或在某些學科超越他人，作為培養(yǎng)通識類和精深類兩類不同的培養(yǎng)路徑的候選人，通才與偏才并重；此外，高職拔尖人才的動手能力必須強，曾獲得技能競賽獎項的、有小發(fā)明創(chuàng)造的學生優(yōu)先。選拔步驟可分為，首先進行心理測試，發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新人格和品質的候選人；之后進行專業(yè)考核，考查學生的知識和技能功底；再次，公布拔尖人才培養(yǎng)的目標和任務，讓候選人自主申報或教師、同學推薦，找出具有主觀能動性的學生或具有某方面特長的學生。學生應準備個人陳述材料，以考查其創(chuàng)造力、思維能力、表達能力以及對外部世界的關心程度等；歷史考查，考查和評價學生在中學階段的表現(xiàn)，從歷史的角度對學生未來發(fā)展進行預測，去除那些明顯不符合培養(yǎng)要求的，建立學生儲備池，明確培養(yǎng)過程中的淘汰機制。最后，當學生申報和各種考查的基礎上進行面試，重點了解學生對以下一些問題的想法：對自己未來的人生有何規(guī)劃？為什么喜歡動手操作？對某些領域的學習有無偏好？自己的長處和不足有哪些？通過以上步驟，逐步縮小選擇范圍，確定潛在培養(yǎng)對象。

（二）課程設置

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)落實在課程教學過程中。在課程設置方面，哈佛大學強調(diào)學習的廣度和深度，推出了通識教育計劃，允許學生自由選擇任何一門本?；蚝献鲗W校課程，以獲取畢業(yè)計劃規(guī)定的學分值。哈佛大學鼓勵學生參加高水平的學術交流，給學生配備專業(yè)導師。英國教育部門摒棄了單純以測量智商來判斷學生才能的做法，提供分科確認、培養(yǎng)和指導超常生等各項指導計劃。在牛津、劍橋大學里，拔尖學生享有優(yōu)良的教育環(huán)境和資源。學生在教學計劃和導師指導下可在全校范圍內(nèi)自由選課，修滿規(guī)定的學分后即可畢業(yè)，并獲得所學專業(yè)的學士學位證書。澳大利亞國立大學的PHB與研究有關的課程更多，包括6個科研項目，不低于18學分的ASC課程和不高于18學分的ASE課程，整個榮譽學位學習階段都是在做課題研究或者學習與研究相關的課程。借鑒國外高校的做法，對應著高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，課程設置應該靈活，并體現(xiàn)層次性和高職特色。課程體系可由四類課程組成：第一類是公共課，分必修和選修。必修的公共課體現(xiàn)國家培養(yǎng)意志以及人文素質基本要求，選修的公共課則是適應學生在某些方面的興趣特長，給予其充分的成長空間。第二類是專業(yè)課，分必修和選修。必修的專業(yè)課是完成本專業(yè)學習必須要學習的平臺課程，選修的專業(yè)課則是指方向課或其他專業(yè)課，允許學生選修其他二級學院課程或網(wǎng)絡課程，促進學生向廣博或精深方向發(fā)展。為了拓展學生的發(fā)展空間，應多設立選修課，優(yōu)化選課制。第三類是拓展課或替代課，以項目的形式進行教學，如讓學生參加教師的應用性科研項目，參加職業(yè)技能競賽訓練，在教師指導下寫作論文、發(fā)明創(chuàng)新等，可以轉換成學分，替代某些課程學習。第四類是創(chuàng)新課程。是專門針對拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)而開設的課程，包括對創(chuàng)新的理論講解，對創(chuàng)新拔尖學生技能的分析，個性化定制創(chuàng)新方案，開放實驗實訓室進行創(chuàng)新訓練，建立鼓勵自主學習和導師輔導答疑機制等，以創(chuàng)新課程為依托，解決創(chuàng)新人格和創(chuàng)新技術技能培養(yǎng)的理論和實踐問題。第三類和第四類課程應突出高職課程的特點，強化對學生實踐操作和應用能力的培養(yǎng)。

（三）學業(yè)評價

學業(yè)評價是人才培養(yǎng)工作中的重要一環(huán)。美國學業(yè)評價的內(nèi)容十分廣泛，學業(yè)評價的標準嚴謹。除了課程分數(shù)外，還包括課外討論、學術研究、社團活動、學術道德等等。在學業(yè)評價中，不看重具體做了什么，更重要的是考評在做的過程中展現(xiàn)了什么能力。澳大利亞國立大學的PHB每學期的平均學科成績必須達到80分是下學期繼續(xù)PHB學習的前提條件，除非某個學生有極特殊情況，平均分在稍低于80分的情況下也可以進入下一學期的學習，但如果連續(xù)兩個學期平均分達不到80分，則無論個人情形如何，也不能繼續(xù)PHB的學習。在第四年年底獲得頭等榮譽學士才能獲取PHB的學位證書畢業(yè)。英國在學業(yè)評價中，十分重視校外力量參與考試和課程評審。課程考核制度嚴格，考試信息會在課程結束前一個月公布在校園網(wǎng)站，紙質文檔要在指定時間交到指定地點，由專人接收?？荚嚱Y果每年均外請專家予以審核。［7］國外高校在拔尖人才培養(yǎng)中都十分重視學業(yè)評價的作用。他們靈活的評價內(nèi)容和嚴格的評價標準也啟示著我們制定和實施科學的拔尖創(chuàng)新人才評價機制。評價的內(nèi)容可分為：對學習過程的評價和對學習結果的評價。在學習過程中，對能反映高職學生職業(yè)能力的競賽、社團活動等項目都可以作為評價的一部分，同時對學生是否適應課程或項目的學習、學習有無障礙、學習的效率和效果是否突出、是否能夠堅持等進行跟蹤。對課程學習的終結性評價不僅包括課程考核多少分，也包括能否順利取得課程對應的職業(yè)資格證書，綜合職業(yè)能力是否增長。設立和遵守淘汰機制，堅持高標準嚴要求。評價的主體多元化，尤其要注重引入社會第三方，以保證學業(yè)評價的公平和客觀。評價方式多樣化，包括考試、考查、作業(yè)、完成實驗實訓項目以及考取相應職業(yè)資格證書等。

（四）學生管理

在美國榮譽學院，為榮譽學生提供咨詢和建議是一項重要工作。導師為各個專業(yè)的榮譽學生提供有關大學學業(yè)要求的建議，并且為尚未確定專業(yè)方向的榮譽學生提供重點咨詢。在導師的指導下，每個榮譽學生都制定了個性化學習計劃。［6］學校還利用學術資源與校友資源，創(chuàng)造機會讓學生參加學術討論與交流，使他們置身于以拔尖人才為主導的群體中，培養(yǎng)學生在競爭和合作中樹立不屈信念、尋求自我突破的意識。PHB學生入學后每人可以接受至少1位導師的指導。經(jīng)導師同意，學生選課數(shù)量和門類不受限制，且無須繳納選課費。學生活動學術性強，可以參加小型學術會議，也能聽到世界頂級科學家的講座和授課。澳大利亞國立大學為每位入學的澳大利亞PHB學生提供全額獎學金。導師制是英國培養(yǎng)拔尖人才的獨到之處，也就是給學生配備大師級的教師作為導師，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生的潛能。英國大學實施“自由式管理”，導師制保障了這個管理體制的運行，使學生享受了充分的自由，為學生自主學習和創(chuàng)造性學習提供了制度保證。國外高校的經(jīng)驗也啟示著我們創(chuàng)新管理內(nèi)容和形式。采取虛實結合的班級管理，即學生分散在各個專業(yè)班級中，但又作為虛擬的拔尖創(chuàng)新人才班的成員。實行并行的學籍管理，設立一套單獨的拔尖創(chuàng)新人才班學籍管理材料，對學生的學分進行管理，進行學分替換。鑒于高職學生入學成績不理想、容易產(chǎn)生焦慮等情緒以及生源家庭經(jīng)濟狀況較差等情況，要發(fā)揮管理合力，給學生安排專業(yè)導師，導師的作用是指導學生選課、定制個性化教學計劃、提供學生參與真實的工作項目或高水平講座、研討機會，關心學生在校期間的學習和生活。配備班主任和輔導員，以疏導學生可能產(chǎn)生的心理壓力，提供獎學金、助學金等經(jīng)濟資助，鼓勵參與社團活動或特定項目。教務處和學工處有專人配合導師、班主任、輔導員工作，為學生成為拔尖創(chuàng)新人才提供服務和支持。

（五）結語

第9篇：精英人才培養(yǎng)方案范文

作者簡介：胡艷香，湖南商學院法學院教授；陳蓉，湖南商學院法學院教師。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.06.386

從恢復重建至今，中國法學教育在管理制度、學科建設、師資隊伍、教學改革等方面實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。但是，法學教育提供的理論知識和法律人才在很大程度上脫離了法治發(fā)展的需求標準。為打破法學教育的虛假繁榮，各法律院校多從課程體系、教學內(nèi)容和教學手段上加以創(chuàng)新，但結果與預期差距甚遠?？疾煳覈攴▽W教育發(fā)展實踐，不難發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標定位不準確是改革收效甚微的癥結所在。

一、 法治背景下法學教育培養(yǎng)目標體系的建構邏輯

（一）法治實踐中法律人才需求的多元性分析

法學教育必須融入國家的目標需求和社會政治背景當中。目前，我國處于從形式法治向實質法治的轉型階段，需要何種法律人才，不能簡單照搬西方模式，而應立足我國發(fā)展現(xiàn)實。

首先，隨著法治建設不斷深入，“各種經(jīng)濟關系、政治關系和社會關系也將越來越多地表現(xiàn)為法律關系和歸結為法律問題，社會的各種糾紛在經(jīng)過協(xié)商、調(diào)解、公證、仲裁等爭議解決機制過濾的基礎上，最后也將通過法律手段來解決?！钡?，由于法律體系極為復雜，事關法律的制定、詮釋與應用，法律秩序的建立和維護，法律精神的養(yǎng)成以及法律價值的體現(xiàn)，需要依賴龐大的法律職業(yè)群體，或專精于法律實踐，或致力于法學教育、研究及其傳播；前者主要包括法官、檢察官、律師、公證員、仲裁員、法庭書記員、司法行政人員、立法和行政機關相關法律工作者等，后者主要涵蓋專業(yè)立法者、法學研究人員、法學教育者等。

其次，與社會需要大批業(yè)務專精的法律職業(yè)人員相伴而行的是，實踐中諸多法律問題和法律關系日益綜合化、復雜化和國際化。法律職業(yè)人員要處理這些問題、協(xié)調(diào)這些關系，單憑高度專業(yè)化的法律知識已明顯力不從心。正是由于社會關系錯綜復雜、科學技術迅猛發(fā)展和學科之間交叉融合，現(xiàn)代社會對法律職業(yè)人員的能力和素質要求日趨綜合，這集中體現(xiàn)在社會迫切需求既精通法律又具備其他學科知識能力和素質的復合型法律人才。

再次，我國城鄉(xiāng)二元結構和地區(qū)之間發(fā)展不平衡促使法律需求及人才需求存在城鄉(xiāng)和地區(qū)差異。法律是世俗的，它與社會生產(chǎn)方式和社會生活水平密不可分。在我國，經(jīng)濟發(fā)達的城市和區(qū)域，需要大量知識廣博、綜合素質強的復合型高層次法律人才。相較而言，廣大農(nóng)村，特別是邊、窮、少及基層地區(qū)則更多地需要補充專業(yè)型法律人才。

綜上分析，社會對法律人才的需求以實踐類人才為主，其中復合型、精英型實踐人才在經(jīng)濟發(fā)展較快的大中城市需求較大，而專業(yè)型、大眾型實踐人才在邊、窮、少及基層地區(qū)需求相對急迫。社會對于學術類人才的需求，呈現(xiàn)高精尖趨勢。法治實踐對人才需求的多類別、多層次趨勢，必然要求我們將培養(yǎng)目標多元化列入法學教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標。

（二）法律人才資質的養(yǎng)成條件及培養(yǎng)規(guī)律

與人才需求呈現(xiàn)多元化、層次性相對應，法律人才在資質要求上必然存在側重和位階。由于法律職業(yè)建基于系統(tǒng)的專業(yè)技術，因此法律人才都必須首先具備幾種基本資質，即系統(tǒng)掌握法律知識、了解法律運行規(guī)律、具備基本法律實踐能力、擁有正確的法律理念和良好的職業(yè)素養(yǎng)。在此基礎上，專業(yè)型法律人才強調(diào)能熟練應用法律原則和規(guī)范，較好地掌握實踐技能，運用縝密的邏輯思維，有效地分析和解決實際問題。對復合型、精英型法律人才，則必須做到知識廣博、學貫中西，視野開闊，智慧而具有魄力，激情而富有理性，同時要求實務技能精或研究能力強。

法律人才的基本資質或是特別條件，需要通過系統(tǒng)而科學的培養(yǎng)和鍛造形成。具體而言，主要包括如下環(huán)節(jié)和內(nèi)容：一是系統(tǒng)的法學學科教育和人文教育，二是程度不一的法律職業(yè)技能教育和培訓，三是法律職業(yè)道德教育，四是統(tǒng)一的法律資格準入和考試制度，五是終身化的法律職業(yè)再教育。這些環(huán)節(jié)和內(nèi)容，不僅要體現(xiàn)法學學科的深入和細化，而且要回應學科之間的交叉與融合；不僅要考慮法學教育的系統(tǒng)性和漸進性，而且要注重法律職業(yè)的社會性與實踐性。這種系統(tǒng)、科學的培養(yǎng)與鍛造必須是多元的，基本維度包括培養(yǎng)目標多元、教育層次多元、教學形式多樣、教學內(nèi)容多元和教學主體多元。其中，多元化的人才培養(yǎng)目標體系是一切法學教育活動的出發(fā)點和歸宿，是法學教育改革的核心和指針。

二、 法治理想下法學教育的人才培養(yǎng)目標困境

（一）本科人才的培養(yǎng)目標現(xiàn)狀與問題

目前，我國法學教育正由傳統(tǒng)的學術型教育向應用型教育轉變，培養(yǎng)法律專門人才成為高校本科法學教育的主要目標。這種轉變，本意是立足時代的變化和要求，回歸法學職業(yè)教育之本位。但是，認真思考法治建設對法律人才的現(xiàn)實需求以及法律人才資質的養(yǎng)成規(guī)律，我國法學本科教育的目標定位存在兩個非常嚴重的問題：

首先，“高級”專門人才目標定位名過其實。許多法學院系將法學本科的培養(yǎng)層次定位于高級、高素質，如“高級應用型人才”、“應用型、復合型高級法律專業(yè)人才”等不一而足。該類提法顯然拔高了法學本科教育的社會功能，也忽視了法學分層教育的發(fā)展實際。首先，在現(xiàn)有教育體制前提下，法學本科教育不可能達到完整法律職業(yè)教育的要求。要培養(yǎng)“高級”法律人才，必須從認識、實踐和社會倫理層面進行“三位一體”的綜合培養(yǎng)。然而，無論從學生和學制角度，還是從師資角度，目前我國法學本科教育整體上無法完成如此繁重的任務和使命，培養(yǎng)出來的人才大多應是“未來高級專門人才的基本來源”。其次，在我國本科、碩士、博士分層教育模式前提下，無需將法學本科定位于高級法律人才教育。

其次，人才培養(yǎng)目標的趨同性太強。按大學性質、培養(yǎng)重點以及成立先后，現(xiàn)有的640多所法學院系在基礎設施、資金支持和師資力量上存在諸多差別，不可能在培養(yǎng)人才上統(tǒng)一步調(diào)。然而，目前只有少數(shù)法學院系根據(jù)學校的優(yōu)勢學科或自身特色有所側重。比如對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、吉林大學（涉外法學本科）、浙江大學（涉外法學本科）、清華大學（國際班）在法學本科培養(yǎng)目標中強調(diào)涉外法律人才的培養(yǎng)；中南財經(jīng)政法大學要求學生兼具經(jīng)濟學、管理學等方面的知識和能力；山東大學在英法雙語本科培養(yǎng)中強調(diào)學生法律素養(yǎng)與外語能力的深度融合。其他法學院系，無論是全國性高校還是地方性高校，人才培養(yǎng)目標基本趨同。顯然，培養(yǎng)目標上的較強趨同性與法律人才需求的多元性不相匹配。

（二）碩士研究生人才的培養(yǎng)目標現(xiàn)狀與問題

目前，在法學碩士與法律碩士區(qū)分教育的總體格局下，各類法學院校碩士層次的人才培養(yǎng)存在兩個不容忽視的問題：

首先，多元化、特色化人才培養(yǎng)不甚明顯。根據(jù)頂層設計，法學碩士和法律碩士教育旨在“培養(yǎng)高層次法律人才”。而所謂高層次法律人才，必然要求其在幾年有限時間內(nèi)，做到法律知識領域的縱深化和實踐技能的精深化。況且，地區(qū)對人才需求存在差異、高校在資源優(yōu)勢上也互不相同，這就要求各法學院校應當根據(jù)自身優(yōu)勢，將人才培養(yǎng)目標精準化和特色化，而非照搬教育部的指導性意見。然而，絕大部分法學院系照抄了國務院學位辦【2006】39號文件，將法律碩士培養(yǎng)目標統(tǒng)一表達為“培養(yǎng)具有社會主義法治理念、德才兼?zhèn)洹⒏邔哟蔚膶ｉT型、實務型法律人才”或是“通過系統(tǒng)的法學教育，培養(yǎng)高層次實踐型的法律人才”。在法學碩士教育方面，各高校的培養(yǎng)目標也是大同小異。以湖南省為例，從位列于985工程的中南大學、湖南大學，211工程的湖南師范大學，到一般院校的湘潭大學、中南林業(yè)科技大學，法學碩士的培養(yǎng)目標幾乎沒有區(qū)別。

其次，法學本科背景的專業(yè)碩士培養(yǎng)目標定位狹窄。2009年，我國在已有法學碩士和法律碩士（非法本法碩）教育的基礎上，增加了法律碩士（法本法碩）教育。國務院學位辦對法本法碩的指導性培養(yǎng)方案是“培養(yǎng)高層次的專門型、實務型法律人才”。實踐中，除暨南大學、貴州大學等少數(shù)高校把法本法碩與非法本法碩的培養(yǎng)目標不做仔細區(qū)分而設定為高層次的復合型、實務型法律人才外，許多法學院校都照搬指導性方案。在理論界，有學者也認同法學碩士、法本法碩、非法本法碩教育的三足鼎立。但是，僅因生源不同而將法本法碩定位于狹窄的專門型實務人才，其必要性和合理性值得質疑。首先，與法學碩士相比，兩者同屬于專業(yè)型碩士，培養(yǎng)目標都偏向于實務型，沒有必要將該層次再區(qū)分為復合型和專門型。其次，將法本法碩培養(yǎng)目標進行狹窄定位不符合社會發(fā)展實際。實踐中諸多法律問題和法律關系日益綜合化、復雜化和國際化。法律職業(yè)人員必須既精通法律又具備其他學科知識能力和素質。

（三）博士研究生人才的培養(yǎng)目標現(xiàn)狀與問題

作為法學高等教育金字塔的頂點，法學博士研究生教育的重要使命就是為國家培養(yǎng)治國理政和從事法律職業(yè)的杰出人才。因此，法學博士研究生教育應當從理念、機制和手段上與供求變化和時代要求高度契合。但是，我國法學博士研究生教育在培養(yǎng)目標上存在如下問題：

首先，忽視專業(yè)和交叉學科的復合培養(yǎng)。目前，我國法學博士教育呈現(xiàn)專業(yè)分化嚴重、知識體系殘缺、學術視野狹窄、創(chuàng)新思維缺乏等問題。除云南大學、中央民族大學等少數(shù)高校在其培養(yǎng)目標中明確法學與民族學、人類學等學科融合外，絕大部分高校的法學博士教育都拘泥于法學基礎理論和專業(yè)知識的精深掌握，甚至在培養(yǎng)目標上將法學學科進一步內(nèi)部分化，拆開成若干二級學科；更為遺憾的是，二級學科內(nèi)的培養(yǎng)目標僅在不同學科名稱上進行置換，其他并無二致。拘泥于法學學科而忽視復合培養(yǎng)，尤其是拘泥于單獨的二級學科培養(yǎng)的法學博士，難以成為能引領法學研究和法律實踐的精英和骨干。

其次，缺乏職業(yè)主義與學術主義的實質融合。法學博士教育的歷史經(jīng)驗表明，法學博士的培養(yǎng)既非純粹職業(yè)主義也非純粹學術主義，而應是二者的有機結合。分析多所高校博士培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)法學博士教育并沒有走向職業(yè)主義與學術主義的實質融合。許多大學的法學博士研究生培養(yǎng)方案都大同小異，無論是學術型培養(yǎng)的學校還是學術、實踐并重培養(yǎng)型學校。在課程設置、終期考核以及畢業(yè)要求上都只注重學科理論知識的深化和科研方法的掌握，對實踐能力的培養(yǎng)多淡化為課堂授課、批改作業(yè)、協(xié)助指導碩士生、參加“三下鄉(xiāng)”活動等。甚至，有些定位于學術與實踐人才雙重培養(yǎng)的高校，在其培養(yǎng)方案中卻沒有任何實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

三、 重構我國法學教育的人才培養(yǎng)目標體系

以上分析表明，我國法學本科、法學碩士、法律碩士及法學博士的人才培養(yǎng)目標，整體上難以與法律人才的現(xiàn)實需求及人才資質的養(yǎng)成規(guī)律相契合，法學教育改革勢在必行，需要進行理性重構。

（一）準確把握法學教育的多層次性和多類型性

要科學構建法學人才培養(yǎng)目標體系，應當正確認識法學教育中不同培養(yǎng)層次之間的關系，注意縱向多層次和橫向多類別的有機耦合，正確對待培養(yǎng)目標體系的相對穩(wěn)定和不斷演化。具體而言：

法學本科教育應當立足于通識型基礎人才培養(yǎng)。在該層次下，目標可以作三種類型分流，一是培養(yǎng)能夠繼續(xù)攻讀碩士研究生和更高學位的人才，二是培養(yǎng)兼具法學和其他學科知識、能力的雙學位復合型人才，三是培養(yǎng)面向基層就業(yè)、從事一般法律服務工作的應用型法律人才。這種架構，既考慮到與高層次法律人才培養(yǎng)的有效銜接，也充分尊重社會對基層法律人才的現(xiàn)實需求。各個法學院校應根據(jù)自身不同層次、資源大小、整體定位、地緣特點、學科優(yōu)勢和生源質量等，制定切合實際且富有特色的法學本科人才培養(yǎng)目標。

法學和法律碩士教育應當定位于職業(yè)型精英人才培養(yǎng)。其中，法學碩士教育旨在培養(yǎng)具有堅實廣博的理論基礎與系統(tǒng)全面的專業(yè)知識、富有創(chuàng)新科研能力和一定實踐能力的高層次學術型法律職業(yè)人才；法律碩士教育則旨在培養(yǎng)系統(tǒng)法學理論扎實、實務技能專精、視野開闊、思維活躍的高層次復合型、應用型法律職業(yè)人才。在此層次下，沒有必要再將法律碩士細分為專業(yè)型和復合型兩種空泛的分類，而應當是各類法學院校充分考慮集合本校法學和其他優(yōu)勢學科資源，從學科交融基礎上有針對性地把控生源、建立法律職業(yè)人才高端集成教育平臺，走特色化精英人才培養(yǎng)道路。

法學博士教育應定位于創(chuàng)新型杰出人才培養(yǎng)?；诜▽W人才的個性發(fā)展、法律職業(yè)的迫切需求以及國際人才的激烈競爭，該層次應立足于鍛造既具有國際視野、諳熟國情，又具有良好的法律素質和創(chuàng)新能力，自覺運用法律思維的復合型杰出法律人才，使其成為法治建設中擔當頂層設計、制度構建和文化傳承重任的將才和骨干。具體到各個承擔法學博士培養(yǎng)的法學院校，當務之急是打破純學術主義的偏見、承認法學知識的非自足性，及時調(diào)整博士人才培養(yǎng)目標，以此指導課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和手段的改革和創(chuàng)新。

（二）實質邁向職業(yè)主義和學術主義的有機結合

目前，我國法學教育的最大弊端在于不能培養(yǎng)出符合法律職業(yè)需求的法律人，集中體現(xiàn)在各層次法學畢業(yè)生缺乏實際能力。因此，要重構我國法學人才培養(yǎng)目標體系，必須在準確把握法學教育層次和類型的基礎上實質邁向職業(yè)主義和學術主義的有機結合：不僅在培養(yǎng)目標上明確相應層次的職業(yè)能力要求，更重要的是在具體課程體系、教學內(nèi)容、教學平臺、教學方法和手段上為學生搭建理論與實踐、知識與能力的橋梁，充實職業(yè)訓練內(nèi)容、改進職業(yè)訓練手段、注重法學學科與其他學科的交叉與融合。通過每個“以問題為本”、“以技藝為本”的細節(jié)安排，讓學生直接投入法律實踐或問題探索的全過程，從中體驗、感悟、鍛煉并獲得創(chuàng)造性地分析和解決社會沖突與糾紛的能力。