醫(yī)學專業(yè)英語論文精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學專業(yè)英語論文范文

通過上述分析，我們對醫(yī)學專業(yè)英語教學中加強探究式閱讀教學法的應用思路有了一定的認識，但是由于醫(yī)學專業(yè)的英語教學與普通的英語教學存在一定的區(qū)別，所以在實際應用過程中應切實做好以下工作，才能取得良好的應用效果。

1.1精心選材

在選取學習材料時，確保所選的學習才能不僅要滿足教學大綱中的相顧炎需要，還要緊密結合醫(yī)學專業(yè)學生的英語詞匯量，并致力于學生學習興趣的提升，才能更好地確保其應用成效的提升。以醫(yī)學專業(yè)英語教學中常見的各種臨床疾病為例，其不僅具有較強的普遍性，而且所涉及的英語詞匯較多且常見，尤其是內容通俗易懂，能有效的激發(fā)學生學習的學習興趣，并在圖文并茂的多媒體課件的輔助下，就能使得學生基本上掌握所學的內容，即便沒有掌握的內容，也能在課后通過努力而掌握。如果是采用涉及理論的相關內容，這不僅對學生而言較為生疏，而且具有較大的詞匯量，這就需要學生耗費大量的時間去學習和掌握，而且所取得的學習效果也難以得到有效的保障，久而久之就會導致其失去學習的興趣。基于此，作為教師應在日常教學中盡可能的在臨床常見病探究教學中穿插一定的理論內容，就能在潛移默化中使得學生掌握有關內容。

1.2創(chuàng)造機會

在學生進行探究性閱讀時盡可能地給學生提供發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性的學習機會，當學生在面對未知的知識時，作為教師應加強對其的引導，尤其是學生在質疑之后，應引導其通過查詢和論證進行釋疑解惑，并在整個過程中采取獨立、合作以及討論三者之間相互結合的方式進行學習，才能使其更加快速而又主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題，并及時的進行學習成果的溝通和交流，通過交流實現(xiàn)互相啟發(fā)和融通以及吸收，進而在促進自身提高的同時促進學生整體性的提升。

1.3加強引導

就探究性的閱讀教學來看，其主要是以發(fā)現(xiàn)問題為前提，并采取多種方式進行求證，從而引導學生通過觀察和實驗以及思考和分析得到解決問題的過程，整個過程都是學生在進行自我求知，而且學生還能在這一過程中總結出與自身學習相符的學習方法。所以作為教師而言，在應用探究式閱讀教學法時，應對自身在課堂中的角色進行精準定位，一般而言，教師只是在整個課堂教學活動中扮演著設計和管理的角色，而學生是整個探究活動的合作者以及被鼓勵的對象，從而使其更好地分析和解答問題，從而在學習過程中引導學生總結出符合自身學習和發(fā)展的學習方式方法，強化學生的自學能力。

2結語

第2篇：醫(yī)學專業(yè)英語論文范文

關鍵詞: 專業(yè)英語 需求調查 醫(yī)學英語

1.前言

隨著國際交往的日益增多,外語的學習的工具性和應用性都顯著增強了,學生學習外語的目的性和實用性也隨之大大增強,此外,國際化的交流對大學生的學習交流(如、參加學術會議)和以后的深造都要求有較高的英語水平,這里的英語水平或能力不僅是公共英語的體現(xiàn),在很多時候也是專業(yè)英語的體現(xiàn),在這種背景下,專業(yè)英語的教學顯得格外重要。

2.文獻綜述

Richterich(1972)第一個提出了外語教學中的需求分析的模式,從那以后,很多學者都意識到了需求分析在語言教學中的作用和重要性。Hutchinson&Waters(1987)提出以學者為中心的需求分析模式。國內關于專業(yè)英語的研究為數(shù)不少,大多數(shù)文章集中在理論研究上,有劉法公(2001),陳冬純(2001),李紅(2001),韓萍、朱萬忠、魏紅(2003),劉法公(2003),蔡基剛(2004),陳冰冰(2005)等,他們對專門用途教學的性質及與大學英語教學的關系都作了較為深入的探討。在實證研究方面的文章很少,有孫秋丹、張健、董哲(2003),王蓓蕾(2004),馬雁(2009)等,他們通過調查發(fā)現(xiàn)教材的實用性和趣味性至關重要,學生期望課堂上與老師的互動,要提供個性化多樣化的課程,其中,孫秋丹等(2003)和馬雁(2009)都論述了基于網(wǎng)絡的ESP課程擁有廣闊的發(fā)展前景。

總結目前的研究結果,我們發(fā)現(xiàn)下述問題:

(1)運用需求調查來分析專業(yè)英語教學的文章少之又少。

(2)學生需求與參與度在專業(yè)英語教學中發(fā)揮的作用沒有得到關注。

筆者通過在某大學醫(yī)學專業(yè)展開需求調查,以醫(yī)學英語作為案例來分析專業(yè)英語教學所涉及的問題并提出相應的建議,希望給目前的專業(yè)英語改革提供一些依據(jù)和建議,最終達到提高學習專業(yè)英語的興趣和能力的目的。

3.調查結果與分析

本研究采取Hutchinson&Waters(1987)模式來設計問卷,在某大學醫(yī)學院2004級和2005級醫(yī)學生中展開需求分析的調查,我們隨機抽取73名學生參與問卷調查,輔之以訪談,有效問卷數(shù)是69份,有效率為95.5%。

3.1學生對英語語言能力的需求

表1 英語語言能力的需求

如表1所示,對學生來說,專業(yè)英語寫作技能的需求總體上要比公共英語的要大,這主要是因為步入高年級的學生日益認識到專業(yè)英語的重要性,尤其是寫作能力的需求達到58%,他們無論是查閱文獻獲取最新的國際上醫(yī)學領域的信息還是撰寫自己的論文,都感到專業(yè)英語在本專業(yè)學習中的重要性。在問到專業(yè)英語在從事本專業(yè)研究的重要性時(單選題),認為“重要”、“非常重要”和“至關重要”的學生分別是14.5%、44.9%和8.7%,也就是說,大部分學生都一致認為專業(yè)英語在本專業(yè)的學習和研究中扮演著很重要的角色。此外,他們對一般口語技能有著較高的需求,而對公共英語閱讀技能并不怎么看重,這可能是由于國內的英語教學一直重視閱讀能力的訓練和培養(yǎng)而忽視口語技能,所以大多數(shù)學生的閱讀能力比較好而口語卻比較薄弱,他們期望加強自己的口語交流能力。

對大多數(shù)學生來說,閱讀專業(yè)文獻或資料是專業(yè)英語學習中主要的學習任務(88.4%選擇閱讀專業(yè)文獻或資料的能力),因為對國內學生或是將來的從業(yè)人員來說,閱讀文獻在他們接觸到外語的情形中扮演著十分重要的角色。

3.2對專業(yè)英語教學的需求

表2 專業(yè)英語教學的需求

在專業(yè)英語教學的需求方面,如表2所示,有將近70%的學生認為專業(yè)英語的教學應突出實用性,這里實用性主要指的是進行醫(yī)療對話、撰寫英文病例和英文摘要或是論文、閱讀本專業(yè)的英語文獻。有超過50%的學生認為專業(yè)英語應有相關學科的側重點,這就說明專業(yè)英語還要進一步細化到具體的醫(yī)學領域。除了經(jīng)典的專業(yè)文獻外,也有不少學生認為最新的專業(yè)文獻應該在專業(yè)英語的教學中得到體現(xiàn)。在問到專業(yè)英語的題材時,分別有58%的學生認為國外醫(yī)學優(yōu)秀期刊論文,42%的學生選擇國外醫(yī)學教科書選讀,34.8%的學生傾向于經(jīng)典醫(yī)學文獻。

4.調查結果對專業(yè)英語教學的啟示

4.1課程設置

公共英語(EGP)之后的醫(yī)學專業(yè)英語(ESP)除了要培養(yǎng)和訓練專業(yè)英語的閱讀和翻譯能力外,還要著重培養(yǎng)學生的專業(yè)英語寫作能力,此外,學生的口語能力也要得到加強。因此,筆者建議:醫(yī)學英語分為必修課和選修課,必修課主要是專業(yè)英語基礎課,選修課包含一般口語課、醫(yī)學英語口語課、外國醫(yī)學期刊選讀、醫(yī)學應用寫作等。學生普遍反映自己的英語論文寫作能力有待提高。而英語論文寫作能力對學生非常重要,所以開設醫(yī)學應用寫作課是十分有必要的。教師在課上可以多介紹英語論文的格式、科技論文的語法語言特點等,筆者認為加強醫(yī)學英語基礎課和豐富醫(yī)學英語選修課將是今后的改革方向。

4.2教材

醫(yī)學專業(yè)英語基礎課的教材選文要注重實用性,最好改編自國外醫(yī)學優(yōu)秀期刊論文、國外醫(yī)學教科書和經(jīng)典的醫(yī)學文獻。王蓓蕾(2004)在調查中發(fā)現(xiàn)教材的難度系數(shù)和實用性在專業(yè)英語的教材建設中很關鍵,在訪談中,學生也多次提到實用性在醫(yī)學英語的重要性,期望專業(yè)英語教學加強針對性,著重培養(yǎng)他們閱讀原版文獻、撰寫英語論文的能力及真實場景中交流的能力。由于國外原版教材的難度較大,改編的過程不僅要考慮學生的實際英語水平,還要體現(xiàn)聽、說、讀、寫的訓練。閱讀和翻譯是傳統(tǒng)專業(yè)英語教學的重點,寫作和聽說往往遭到忽視。閱讀課教材要包含醫(yī)學期刊文獻、儀器和藥品的說明書等有針對性和實用的材料,寫作課教材要著重培養(yǎng)學生撰寫病例和醫(yī)學論文摘要和論文的能力,聽說課教材要著重訓練學生的醫(yī)學會話,比如醫(yī)生和病人、醫(yī)生和護士、醫(yī)生和醫(yī)生之間的交談、病例報告或是模擬會診等。

4.3教法

學生普遍反映英語教學氣氛不活躍,教學模式、教學媒體單一,跟不上時代的步伐。把網(wǎng)絡與多媒體引入到專業(yè)英語教學當中是21世紀專業(yè)英語課程建設的制高點(馬雁,2009),在課堂內,教師可以運用多媒體來展現(xiàn)自己搜集到的醫(yī)學英語學習資料,可以是醫(yī)學對話音頻或視頻剪輯,可以是網(wǎng)絡上搜索到的醫(yī)學期刊文獻等。將最新而又實用的專業(yè)英語材料展現(xiàn)在課堂上,這樣不僅增強了教學內容的多樣性,還大大提高了實用性和新穎性。在課外,教師可多采用任務教學法把學生課外的學習與課堂學習緊密結合,使課外學習成為課堂學習的補充和延伸,比如教師布置任務讓學生把課外網(wǎng)絡上搜索到的英文版的醫(yī)學知識帶到課堂上分享展示輔之以談論,這樣學生的自主性和積極性都能得到提高,聽、說、讀、寫的能力也會在這些過程中得到提高。

4.4師資

醫(yī)學英語教師不僅要有扎實的英語語言能力,還要有一定的醫(yī)學知識基礎。目前醫(yī)學英語教師主要有兩種類型:英語專業(yè)出身的教師,英語水平較高的醫(yī)學專業(yè)教師,前者雖然有扎實的語言基礎和良好的英語教育素養(yǎng),但由于缺乏醫(yī)學知識,后者雖然自己能較好地使用英語查閱文獻和撰寫英語論文,但面對英語教學,也感到捉襟見肘。調查中,超過70%的學生希望外語教師與專業(yè)教師合作來完成醫(yī)學英語的教學,筆者也認為這是將來ESP教學發(fā)展的方向,加強和雙語課程的專業(yè)課教師的業(yè)務合作,結成對子,在專業(yè)知識和語言知識方面相互協(xié)商、相互幫助(蔡基剛,2004)。李紅(2001)也提出專業(yè)英語合作教學模式,即專業(yè)人員或專業(yè)學科的專家和語言教師共同承擔專業(yè)英語的教學,但如何在實際教學中合作,這值得進一步地探討。

5.結語

ESP教學強調以學生為中心,這就要求我們把學生的需求納入到專業(yè)英語教學的過程中去,這對我們的教師和教學管理人員提出了更高的要求,本文從課程安排、教材、教法和師資各方面結合學生的需求作了一些探討,專業(yè)英語教學任重而道遠,需要從事專業(yè)英語教學與研究的人士不懈地追求和探索。

參考文獻:

[1]Hutchinson,T.,& Waters,A.English for Specific Purposes:A Learning-centred Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[2]Richterich,R.A Model for the Definition of Language Needs of Adults Learning a Modern Language.Strasbourg:Council of Europe,1972.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界,2004,(2):22-24.

[4]陳冰冰.關于建立ESP教師教育模式的思考[J].外語教學,2005,(3):75-78.

[5]陳冬純.提高21世紀大學生專業(yè)英語水平[J].外語界,2001,(2):33-35.

[6]韓萍,朱萬忠,魏紅.轉變教學理念,建立新的專業(yè)英語教學模式[J].外語界,2003,(2):22-27.

[7]李紅.專門用途的發(fā)展和專業(yè)英語合作教學[J].外語教學,2001,(1):40-43.

[7]劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學,2003,(1):31-33.

[8]馬雁.ESP理論視角下的醫(yī)學英語課程設置及其教學探索―基于醫(yī)學英語教學的個案分析[J].外語電化教學,2009,(125):60-63.

[9]孫秋丹,張健,董哲.專業(yè)英語教學探索――計算機與網(wǎng)絡的應用[J].外語界,2003,(2):29-33.[J].外語界,2003,(2):22-27.

第3篇：醫(yī)學專業(yè)英語論文范文

關鍵詞： 醫(yī)學研究生 英語教學 教學策略

研究生培養(yǎng)，作為我國高層次人才培養(yǎng)體系中的一個重要組成部分，歷來備受教育界的關注。對非英語專業(yè)碩士研究生英語教學十幾年來一貫制的做法，社會對研究生的培養(yǎng)質量頗有微詞，廣大研究生對英語教學也有不滿情緒。為解決這些問題和滿足形勢發(fā)展的需要，各校研究生英語教師和學界專家對研究生英語教學的問題進行了不懈的探索。

一、醫(yī)學研究生英語學習現(xiàn)狀

綜合國內開展的多項調查，結合自身多年來參加醫(yī)學研究生專業(yè)英語教學的體會，目前醫(yī)學研究生英語學習和應用面臨的問題主要包括以下幾個方面。

（一）學習主動性差

桂詩春（1995）指出學習動機是由社會文化因素決定的。非英語專業(yè)學生的動機特點表明學習動機與社會背景緊密相關，也就是以外在動機為主。目前，很多醫(yī)學研究生，特別是臨床型和一些醫(yī)學同等學力的研究生，對于英語學習的主動性較差，認為只要通過研究生學習，自身專業(yè)水平能夠有所提高就心滿意足了，而忽略甚至是放棄了對英語的學習。有的學生出于外部原因而學習英語，比如為了通過考試，畢業(yè)后找到好工作或出國留學。其中，找到好工作是最主要的原因。在我國，非英語專業(yè)學習這在日常生活中很少有機會使用英語，但是他們要面臨各種各樣的考試，如CET-4，CET-6，碩士英語入學考試和學位考試等。因此學習英語只是為了應付考試而不得不為。殊不知，新世紀對人才提出新的要求，掌握一門外語就多了一把鑰匙。

（二）英語水平參差不齊

調查發(fā)現(xiàn)，碩士研究生入學時的英語水平參差不齊，主要原因是因為外語的高回生率、生源地域上和專業(yè)上的差異。這是一種普遍性、階段性的現(xiàn)象，特別是一些參加工作多年又返回學校繼續(xù)攻讀學位的研究生（醫(yī)生），由于平時繁重的臨床工作任務，幾乎放棄了對英語的學習。碩士研究生英語水平的“錯層”現(xiàn)象給課程設置造成了困難和混亂。按程度分班進行小班教學是實施個性化教育、解決“錯層”現(xiàn)象的可行性方法。但目前高校招生量擴大，師資緊缺使小班教學顯得不切實際。如何面對現(xiàn)實，深化碩士生英語教學改革，這是我們亟待解決的問題。目前，我校根據(jù)實際情況，將研究生根據(jù)入學時的英語水平分為高中低三個級別進行分層次教學，得到了研究生的一致認可和好評。

（三）英語聽說能力與閱讀能力差

醫(yī)學研究生英語聽說能力較閱讀能力差是我校學生的普遍現(xiàn)象，它產生的原因是多方面的，與中國教育傳統(tǒng)的負面影響也有關系。英語聽說能力的提高，從理論上講應該在本科生階段打好扎實的基礎，而不應該在研究生階段重復設置課程提高。英語論文寫作能力的提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。研究生專業(yè)英語水平和寫作能力是限制自身英語論文級別的主要攔路虎。一個好的科研思路和研究成果，因為英語寫作能力而不得不選擇在較為低檔的學術雜志上進行發(fā)表。因此研究生階段的英語教學應該提倡理性的歸納、實踐的總結，而不應強調簡單的模仿。

二、醫(yī)學研究生英語教學策略

針對目前醫(yī)學研究生面臨的英語學習的主要問題，并結合自身學校研究生專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀，提出加強醫(yī)學研究生專業(yè)英語教學的幾點設想。

（一）糾正不良學習動機

鑒于學生的動機特點，我們應當幫助學生保持較強的動機，尤其是幫助學生培養(yǎng)學習興趣以促進英語學習。在激發(fā)學生學習動機方面，國外研究者給我們提供了一些啟示。Dornyei和Csizer（1998）列出了在激發(fā)學生外語學習動機方面的十個策略，如，創(chuàng)造輕松的課堂語言學習環(huán)境，增強學生的學習信心，促進自主語言學習能力的提高，等等。

（二）構建完整合理的課程體系

碩士研究生英語課程設置應符合研究生培養(yǎng)目的的要求，為培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)所需的專門人才，還應充分考慮到國家對醫(yī)學人才培養(yǎng)和需要的戰(zhàn)略要求。為此，以培養(yǎng)研究生的語用能力為出發(fā)點，改革了原來的課程設置。我們對學位課程中的基礎英語（含聽力、口語、精讀、寫作）進行了課時壓縮，同時，在選修環(huán)節(jié)專門增設了醫(yī)學專業(yè)英語，并制訂了相應的教學計劃和考核要求。

（三）注重教學方法和手段的多樣性和實用性

由于標準學時的限制，研究生培養(yǎng)方案在課程設置上總會有或多或少的不足，那么第二課堂的開展則起到了互補作用，也是對課堂所學知識的鞏固和延伸。組織開展各類型的比賽或文化活動，比如舉辦英語原聲電影節(jié)、英語演講、英語歌曲大賽、專業(yè)英語詞匯比拼大賽等，為學生創(chuàng)造運用英語的機會。定期組織專家就英文摘要和科研報告等的寫作方法、國際學術刊物及會議論文投稿要求、外文文獻查閱方法等內容開展講座。組織開展碩士研究生英語學術沙龍活動，為學生提供英語交流的空間。

參考文獻：

[1]Dornyei，Z.Teaching and Research Motivation[M].北京外語與研究出版社，2005.

[2]桂詩春.心理語言學[M].上海外語教育出版社，1995.

[3]胡春萍，秦曉晴.我國外語教學研究現(xiàn)狀的分析[J].四川外語學院學報，2001（5）.

第4篇：醫(yī)學專業(yè)英語論文范文

現(xiàn)如今在全球一體化的形勢下，醫(yī)學技術上的交流與共同發(fā)展，是醫(yī)院一起發(fā)展的要求之一，英語作為國際語言，在醫(yī)學領域的溝通和相互學習上起著橋梁的作用。醫(yī)學英語作為英語教學分支中實用性較強的分支，因此我國現(xiàn)在對醫(yī)學方向英語專業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)全面的發(fā)展，我國現(xiàn)代醫(yī)學的技術還需要跟國外發(fā)達國家進行學習，而且，中醫(yī)理念在國際上的發(fā)展也使得我們需要掌握英語從而進行醫(yī)學學術上的交流活動，本文就通過對醫(yī)學方向英語專業(yè)踩人培養(yǎng)的模式進行研究。

經(jīng)濟發(fā)展與教育文化全球化進程不斷發(fā)展的如今，我國作為一個包容性的大國，在與世界各國的文化科技教育經(jīng)濟等交流上始終保持著積極地態(tài)度，在醫(yī)學領域，我國也積極地學習國外先進的臨床技術和臨床經(jīng)驗，因此，對于我國醫(yī)學發(fā)展來說，英語專業(yè)的教育對我國與世界進行學術交流起著基礎性的作用。在如今我國很多的醫(yī)學院校都積極的開展外語專業(yè)，然而，就目前而言，我國的醫(yī)學專業(yè)的英語教學整體的還并不完善，還有著很多的局限性，很多學校對英語專業(yè)的建設的重視程度不夠，英語專業(yè)在醫(yī)學方向的教學模式還有待改進等等情況，這些情況制約著我國醫(yī)學方向英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此我們應該重新審視醫(yī)學方向英語專業(yè)教學所面臨的問題和挑戰(zhàn)，并根據(jù)這些挑戰(zhàn)積極地轉變教育模式，只有這樣才能夠培養(yǎng)出越來越多優(yōu)秀的醫(yī)學方向英語專業(yè)人才。

二、醫(yī)學英語專業(yè)人才培養(yǎng)實踐分析

1.注重醫(yī)學英語與基礎英語教學之間的銜接。通過采用分層教學的模式來進行基礎英語向醫(yī)學英語的轉變勾連，首先對于這種分層教學的模式，是通過學生在入學后的第一年于第二年主要進行基礎英語的教學，夯實學生們的英語基礎，然后再后面的學期中針對醫(yī)學方向進行英語教學然后加強醫(yī)學英語的理念教育，通過鼓勵學生們在主動去學習和掌握醫(yī)學英語知識，鼓勵學生們自主進行醫(yī)學專業(yè)英語專業(yè)的文章，使學生們能夠主動地把握好課上的時間去學習和掌握醫(yī)學英語的基礎知識，然后通過課后時間去自己探索掌握課本以外的醫(yī)學英語知識，然后通過讓學生們自主撰寫英語論文，自主進行醫(yī)學英語學術的交流溝通。從教師方面，首先要培養(yǎng)出一支專業(yè)技術過硬的教師團隊，只有這樣才能保障醫(yī)學英語教學的質量，使得在學生們進行分層教學的轉變時候，不會很吃力，教師在教學的過程中也可以采用多層次多角度的教學方法，不斷的激勵學生對于醫(yī)學英語專業(yè)學習的興趣，提高學生們對于醫(yī)學英語的應用能力。

2.多媒體輔助教學。為了能夠使得醫(yī)學英語專業(yè)教學能夠滿足學生們的不同需求，也為了能夠更好的激發(fā)起學生們對于醫(yī)學英語的學習潛力，在傳統(tǒng)的醫(yī)學英語的教學過程中，我們還要適當?shù)倪M行個性化發(fā)展，通過利用多媒體輔助教學等方法，使得學生們能夠通過多媒體網(wǎng)絡進行學習，多媒體教學能夠使得學生們自主掌握學習的時間，在這種新型的教學模式下，不同于傳統(tǒng)的面授教學，新的教學體系也可以吸引學生們的學習興趣，更重要的是，學生們在通過多媒體進行系統(tǒng)性的知識點梳理之后，還可以根據(jù)自身的對知識的理解來發(fā)表不同的見解，進行開拓了學生們的思路，也使得學生們能夠更深入的進行學習研究，更能促進醫(yī)學英語教學的的高效開展，使得學生們能夠充分的掌握知識點，并在利用多媒體教學提供自己對于醫(yī)學英語的利用能力。

3.注重醫(yī)學英語專業(yè)與其他專業(yè)之間的交叉融合。對于現(xiàn)如今的醫(yī)學全球化的發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)出適應時展的醫(yī)學英語專業(yè)人才對于我國醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展尤為重要，很多學者們都發(fā)表了關于開展醫(yī)學專業(yè)英語人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思想，對于如何進行醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標以及教學要求都提出了比較詳細的表述，而且在教學方法和手段的提高以及對于人才的評估手段上都提出了科學的方法，在進行創(chuàng)新型的醫(yī)學英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革體制上要通過以改革教學方式以及教學手段為基礎，進行穿心，在醫(yī)學英語專業(yè)培養(yǎng)同時咬咬增加與其他專業(yè)的交叉融合，使得學生們能夠全面地發(fā)展，以滿足社會的需求，發(fā)展出復合型醫(yī)學英語人才。不僅僅在醫(yī)學專業(yè)上的交叉融合還要加強傳統(tǒng)醫(yī)學與現(xiàn)代醫(yī)學的有機交融，以及本土文化與國際文化的相融合等。