小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的探究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的探究范文

一、充分信任學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)

早就有心理學(xué)家研究，人的能力是無(wú)窮的，就好像人們的大腦細(xì)胞一樣，有好多好多，但是并不是每個(gè)細(xì)胞都在充分活動(dòng)，而是只有一部分細(xì)胞在經(jīng)?；钴S著，只有充分地調(diào)動(dòng)其他的細(xì)胞活動(dòng)，人才能具有更多的能力，人才會(huì)變得更聰明，具有更多的能力。現(xiàn)代教育學(xué)家魏書(shū)生先生的教學(xué)方法就很符合時(shí)代潮流，自己很少講課，而是給學(xué)生解答很多。

我國(guó)教育改革家魏書(shū)生的教學(xué)方法頗具特色，他常常自己講得少，讓學(xué)生解答很多問(wèn)題。提出很多問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，以供大家分享。引導(dǎo)學(xué)生互教互學(xué)，互相切磋，討論求解，共同提高。魏老師給他的學(xué)生最大的個(gè)人空間，最多的發(fā)言機(jī)會(huì)，使一個(gè)個(gè)學(xué)生成了能說(shuō)會(huì)道的小老師。

二、努力創(chuàng)設(shè)精彩課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，有的老師只是靠一張嘴，滔滔不絕地把自己所知道的東西講解給學(xué)生，自己可謂下工夫，自己累得夠嗆，而教學(xué)效果卻非常一般。魏書(shū)生先生不教而教會(huì)了學(xué)生，而有的老師是教而教不會(huì)學(xué)生，值得深思。自從學(xué)習(xí)了新課程理念以后，我明白了很多道理，其實(shí)，各個(gè)學(xué)科間是互通的，尤其是語(yǔ)文教師，不僅要時(shí)刻注意自己的語(yǔ)言，還要把音樂(lè)、歷史、美術(shù)等學(xué)科的知識(shí)帶進(jìn)課堂，讓這些學(xué)科的知識(shí)服務(wù)于自己的課堂教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會(huì)在愉悅、興奮的狀態(tài)下加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，且印象深刻。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的探究范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；小學(xué)；語(yǔ)文；方法

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著重要的基礎(chǔ)作用，因此，搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)就顯的尤為重要，這有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步走向理性認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的作用。合作探究的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種全新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶了學(xué)生的學(xué)習(xí)情操，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的靈感，讓學(xué)生真實(shí)直觀的參與到學(xué)習(xí)中去。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作探究的方式進(jìn)行教育教學(xué)是必不可少的。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效的合理的開(kāi)展合作探究教學(xué)，就成為教師面臨的重大問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，合作探究教學(xué)要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的特點(diǎn)，主要從以下幾個(gè)步驟著手。

合作探究要求小組所有成員都要參與進(jìn)來(lái)，采取集中學(xué)習(xí)，互相交流的方式取得進(jìn)步。對(duì)此，合作探究需要按照科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組、教師要轉(zhuǎn)變角色、確立符合探究性學(xué)習(xí)要求的科學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟進(jìn)行。

一、教師根據(jù)合作探究的要求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

在整個(gè)合作探究教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是第一步，也是合作探究的基礎(chǔ)，根據(jù)合作探究的要求，教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師要對(duì)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)目的等各方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，有著科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是確保合作探究取得成功的首要因素，教師要嚴(yán)格做好這一基本工作，才能在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下取得合作探究的良好效果。

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，教師可以對(duì)每一堂要講的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在這里，我們以《五彩池》一課為例進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)此，可以涉及如下問(wèn)題：“課文里描寫了五彩池水的美，你最喜歡哪一段？請(qǐng)以自己喜歡的方式讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)美在哪兒？”等等一些問(wèn)題。這些問(wèn)題考慮了不同學(xué)生的智力發(fā)展水平以及理解、領(lǐng)悟、表達(dá)能力的高低，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)較為寬松的氛圍。教師在進(jìn)行了討論式的問(wèn)題之后，就可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)做好了問(wèn)題鋪墊。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

科學(xué)分組是進(jìn)行探究式教學(xué)的第二步，是小組合作探究取得成功的前提。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的原則和標(biāo)準(zhǔn)可以參照教材或者參照學(xué)生的年齡、知識(shí)水平、性別、學(xué)習(xí)能力等各方面因素，總之要根據(jù)情況的不同而有所不同。另外還要選定小組的負(fù)責(zé)人，讓小組成員明確自己的任務(wù)、目標(biāo)等內(nèi)容。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組也要遵守上述原則。教師可以根據(jù)班級(jí)的人數(shù)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分或者每一個(gè)段落的討論、內(nèi)容設(shè)計(jì)等問(wèn)題。當(dāng)然，其他小組的所有成員也要進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，只是不用發(fā)言。在教學(xué)的過(guò)程中，讓負(fù)責(zé)本部分的小組上臺(tái)進(jìn)行討論，可以涉及到對(duì)該部分所講授內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，如何學(xué)好這部分的內(nèi)容，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)等。這樣，在探究是基礎(chǔ)上，全體同學(xué)都有了一定的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)取得較為明顯的效果了。

三、教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

教師角色轉(zhuǎn)換是合作探究取得成功的關(guān)鍵性因素。合作探究要求教師要從原來(lái)的主演變成導(dǎo)演，在整個(gè)過(guò)程中是引領(lǐng)者而不是知識(shí)的輸出者。從課堂的權(quán)威變成學(xué)習(xí)的參與者，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要給與必要的指導(dǎo)，而不是過(guò)多的權(quán)威命令或者干涉。否則，合作探究是不能取得成功的。

教師角色的轉(zhuǎn)變不僅是在課堂中，在平時(shí)，教師也要深刻認(rèn)識(shí)到探究式學(xué)習(xí)的作用，平時(shí)在思想上做好了準(zhǔn)備，也就能為開(kāi)展探究教學(xué)做好了思想準(zhǔn)備。

四、確立符合探究性學(xué)習(xí)要求的科學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的保障，合作探究活動(dòng)結(jié)束之后，要及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是合作探究的全體成員，評(píng)價(jià)態(tài)度要客觀真實(shí)。關(guān)于評(píng)價(jià)方法，可以采取小組之間互評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等各種方式。對(duì)于取得的成績(jī)要給予積極肯定，對(duì)于有問(wèn)題的要給予積極糾正。

評(píng)價(jià)是做好探究教學(xué)的最后保障，教師要確保評(píng)價(jià)取得較為客觀的效果?？v然學(xué)生的知識(shí)水平等方面還不高，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平也較低，但是教師要多給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，特別是在每個(gè)小組發(fā)言結(jié)束之后，教師要給予積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生充滿信心，以便為以后更好的開(kāi)展探究性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)生參與基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要按照上述四個(gè)步驟進(jìn)行操作，就能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并積極的加入到探究式教學(xué)環(huán)節(jié)中去。同時(shí)也有利于豐富課堂教學(xué)形式，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的探究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；有效方法

在當(dāng)今的教育環(huán)境下，素質(zhì)教育正在向?qū)W科教育發(fā)展。語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，作為工具性，語(yǔ)文是最重要的交際工具。因此，學(xué)好語(yǔ)文在日常生活中非常重要，識(shí)字就是學(xué)好語(yǔ)文的第一步。小學(xué)識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，抓好識(shí)字教學(xué)，可以為學(xué)生的閱讀、寫作等語(yǔ)文能力的提高打下基礎(chǔ)。作為老師必須深鉆教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。備課的同時(shí)，也要深入了解學(xué)生，盡可能使學(xué)生快速高效地識(shí)字，培養(yǎng)其聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。識(shí)字是一個(gè)人素質(zhì)提高的第一步。有了語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，我們才可以憑借這個(gè)工具相互交流與溝通。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以記憶為主，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是興趣，并喜歡以新奇內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要的就是讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

漢字文化博大精深，始終散發(fā)著屬于自己的光芒。漢字出現(xiàn)以來(lái)，從最早的甲骨文到今天文字的形成經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程，有獨(dú)特的魅力，每個(gè)字都可看作是一幅獨(dú)特的圖畫(huà)。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)字時(shí)就像是欣賞一幅幅圖畫(huà)，可以根據(jù)自己的想象給每個(gè)字貼上屬于自己的標(biāo)簽。例如當(dāng)學(xué)習(xí)“田”字時(shí)，學(xué)生可以想象成大片縱橫交錯(cuò)的土地；當(dāng)學(xué)習(xí)“川”字時(shí)，就可以把它想成波濤洶涌的河流；當(dāng)學(xué)習(xí)“山”字時(shí)，就可以把它想成連綿不斷的高峰?？梢愿鶕?jù)這種方法，將漢字與畫(huà)面聯(lián)系到一起，這樣學(xué)生看見(jiàn)漢字時(shí)就會(huì)想出畫(huà)面，記憶更加深刻，還可以理解漢字的意思，一舉兩得。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣時(shí)才會(huì)從心里愛(ài)上學(xué)習(xí)。而“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣才是最好的老師，這樣學(xué)生才會(huì)努力學(xué)習(xí)識(shí)字。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不覺(jué)得枯燥乏味，還可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，能使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)“為“我要學(xué)”， 這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字

學(xué)生最初掌握的就是漢語(yǔ)拼音，對(duì)漢語(yǔ)拼音的知識(shí)掌握比較牢固，運(yùn)用起來(lái)比較熟練。首先，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，老師可以讓學(xué)生在田字格里寫字，在上面的四線三格里注音，可以檢查學(xué)生掌握識(shí)字的情況，因?yàn)闈h字博大精深，有的漢字不只有一個(gè)讀音，可能會(huì)有很多個(gè)讀音，在不同的語(yǔ)境中讀音不同，低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，可能會(huì)不太注意，但是老師要重視這一問(wèn)題，不然學(xué)生看見(jiàn)多音字的時(shí)候就只會(huì)讀一個(gè)音，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣就不好了。這時(shí)，可以利用漢語(yǔ)拼音給漢字進(jìn)行注音，知道在什么樣的情況下應(yīng)該讀什么音。例如：散，在“分散”中就讀sàn，在“散落”中就讀sǎn，利用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)就容易多了。

三、多樣有趣教學(xué)手段

小學(xué)生有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占多數(shù)。根據(jù)這一特征，要想在活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。教師教學(xué)的方法手段不能只是單一的，必須是多樣有趣的，這樣才可以吸引學(xué)生的注意力。

（一） 借助圖片實(shí)物識(shí)記生字

引а生觀察圖畫(huà)和實(shí)物，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。漢字是比較抽象的，很難理解與識(shí)記。利用圖畫(huà)和實(shí)物，學(xué)生可以進(jìn)行直觀觀察，比較容易引發(fā)學(xué)生的想象。例如，在學(xué)習(xí)“楊、柏、松”等生字時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，讓學(xué)生先找一找自己生活周圍不同的樹(shù)，提醒學(xué)生注意樹(shù)的外形的不同及葉片形狀的不同，借助直觀形象識(shí)記生字。老師適當(dāng)引導(dǎo)觀察，一旦學(xué)生形成定勢(shì)，并養(yǎng)成留心觀察、樂(lè)意思考的習(xí)慣，學(xué)生的觀察能力、思維能力、辨析能力都能得到提高。

（二）發(fā)揮想象編故事識(shí)記生字

小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，編故事是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好辦法。在聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)生字的記憶會(huì)更加深刻。在教學(xué)時(shí)，老師可以可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將課后的生字編成一個(gè)連貫生動(dòng)的故事，這樣一個(gè)故事講完。詞語(yǔ)會(huì)讀了，生字也會(huì)寫了。除了編故事，猜謎語(yǔ)、讀兒歌也能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)其思維得到發(fā)展，可使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

四、尋找利用識(shí)字規(guī)律

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的探究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育；學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性是眾所周知的，而在小學(xué)就應(yīng)該為語(yǔ)文教育打下基礎(chǔ)。因?yàn)樾W(xué)生在這個(gè)年齡段有其特殊性，所以，我們要了解小學(xué)生在這個(gè)年齡段所具有的一些特性，針對(duì)這些特性來(lái)更好發(fā)展語(yǔ)文教育。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了一些針對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一些方法，下面我們就來(lái)簡(jiǎn)要地探討一下。

一、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

興趣是最好的老師。小學(xué)生在這個(gè)年齡段對(duì)周遭的很多事物都存在著興趣，也有著很強(qiáng)烈的一種求知欲望。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，要抓住小學(xué)生的這一特性，抓住使他們感興趣的點(diǎn)，讓他們能夠主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。例如，在講新課之前，用一些小故事或一些小圖片來(lái)引起小學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的興趣，讓他們自己提出問(wèn)題，然后再將課程進(jìn)行導(dǎo)入，這樣會(huì)使得教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、課堂生動(dòng)活躍，提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣

小學(xué)生在這個(gè)年齡段的創(chuàng)造性強(qiáng)，他們需要一種較為輕松活躍的環(huán)境來(lái)進(jìn)行思維的創(chuàng)造及創(chuàng)新，這樣他們才會(huì)體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在教學(xué)中可以轉(zhuǎn)變一些教學(xué)方式，利用情景教學(xué)。例如，在進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中，利用多媒體教學(xué)，用生動(dòng)的視頻動(dòng)畫(huà)、鮮艷的色彩來(lái)進(jìn)行課文的引入?；蛘咭部梢圆捎没?dòng)教學(xué)，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，怎么學(xué)、如何學(xué)，都由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)，而教師只是在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。采用這樣一些教學(xué)方法教學(xué)可以使學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維更加活躍，可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，使他們?cè)敢馊W(xué)，主動(dòng)去學(xué)，積極地去學(xué)。

三、讓學(xué)生更多地展現(xiàn)自己

小學(xué)生的思維無(wú)拘無(wú)束，非?；钴S，甚至有些學(xué)生的思維天馬行空。他們有很多自己的想法需要和別人分享，希望得到別人的認(rèn)同。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要盡量地多給學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，保持他們這種活躍的思維。例如，我們可以在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行表演或者朗誦，讓他們得以展現(xiàn)出他們的另外一面。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的這種高度參與也使得教學(xué)更加順暢，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量，一舉兩得。

小學(xué)語(yǔ)文教育為學(xué)生的基礎(chǔ)教育以及其他課程的學(xué)習(xí)都打下了基礎(chǔ)。所以，我們要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，為學(xué)生在以后的課程學(xué)習(xí)上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生的自身發(fā)展打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建策.耕讀文化，讓童心在田園詩(shī)中棲居：永外實(shí)小“探尋楠溪江文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)記[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（05）.

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的探究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 問(wèn)題 發(fā)展方向

一、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，近視人群越來(lái)越低齡化。

觀察周圍的中小學(xué)生，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：孩子們老是抱怨作業(yè)多；放學(xué)后缺少自由時(shí)間；寒暑假擔(dān)心作業(yè)做不完；酒瓶蓋越戴越厚；小學(xué)生中也不乏近視。雖然說(shuō)近視產(chǎn)生一部分原因是電視、電腦的影響，但決不能否認(rèn)不存在教育制度的問(wèn)題。

二、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏主動(dòng)性，害怕考試。

自古以來(lái)似乎學(xué)生都是被逼著學(xué)習(xí)，很少真正是因?yàn)閻?ài)學(xué)習(xí)而上學(xué)。中小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于書(shū)本缺乏興趣。而考試總是老師和家長(zhǎng)的法寶，一旦考不好就會(huì)遭到痛罵或者體罰，所以不管規(guī)模大小，考試都是學(xué)生最怕的難關(guān)。

1.逐漸拋棄應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育是我國(guó)推崇的教育方法，但是很少有學(xué)校真正做到了素質(zhì)教育。我認(rèn)為素質(zhì)教育想要一步到位也是不可能的，這是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，不必強(qiáng)求多管齊下。首先可以在一些小方面加以改革。比如說(shuō)，先對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行減負(fù)，教師要按時(shí)下課，做到不拖堂，不利用各種方式變相占用學(xué)生課間休息時(shí)間，不隨意多留課外作業(yè)。減負(fù)所說(shuō)的應(yīng)該是減去不必要的，并沒(méi)有太大意義的繁冗的作業(yè)。具有同樣作用的作業(yè)適量就可以了，而相反可以增加一些具有趣味性的實(shí)踐作業(yè)。然后可以在校園里多舉辦一些活動(dòng)，比如歌詠比賽、文體節(jié)，可以適當(dāng)?shù)卦黾訉?duì)這些方面的重視性。這樣就可以讓學(xué)生有一個(gè)比較充實(shí)的學(xué)習(xí)生活，而不是整天面對(duì)書(shū)本作業(yè)，也可以少受近視毒害。

2.推行生活教育

“生活教育” 指明我們的教育必須面向社會(huì)，面向生活；要走向社會(huì)，走進(jìn)生活，要為學(xué)生提供更多的親自動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，要給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生依照自己興趣、需求，開(kāi)展實(shí)踐、探索、創(chuàng)新活動(dòng)。這樣才能使學(xué)生獲得解放。

3.家長(zhǎng)應(yīng)該正確地看待學(xué)生的作業(yè)

很多的家長(zhǎng)都希望學(xué)生的作業(yè)多，但事實(shí)上這不一定有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)應(yīng)明確自己在孩子的教育中的位置。家長(zhǎng)要成為教育的實(shí)踐者。主動(dòng)采用有效的方式教育孩子，而不是將對(duì)孩子的教育寄托于繁冗的作業(yè)。

三、針對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性，害怕考試的問(wèn)題的解決辦法

1.鼓勵(lì)學(xué)生依照自己的興趣、需求開(kāi)展實(shí)踐、探索活動(dòng)。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣也是“生活教育”的重要內(nèi)容。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣并不是說(shuō)學(xué)生沒(méi)有任何興趣，通常情況下，只是被安排了太多的作業(yè)和任務(wù)，而且大多是自己缺少興趣的方面。所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣來(lái)學(xué)習(xí)，這樣也能提高學(xué)生的主動(dòng)性。

2.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，讓老師和家長(zhǎng)明確教育目的

學(xué)習(xí)不是受罪，它是為了充滿希望的明天。有了這樣一種思想，學(xué)生才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。人人都愛(ài)學(xué)習(xí)。不要用過(guò)高的目標(biāo)要求學(xué)生，使其喪失學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)著名教育改革家魏書(shū)生如是說(shuō)。教育的目的是教學(xué)育人，培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格。而不是讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件吃力困難的任務(wù)，因此缺乏積極性、自主性。

四、我國(guó)文化教育的發(fā)展方向

1.我國(guó)是多民族國(guó)家，對(duì)于如何對(duì)待國(guó)內(nèi)不同民族的文化，如何看待主流文化和非主流文化，跨文化教育思想具有啟發(fā)意義。

2.隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放，對(duì)外交流日益增多，對(duì)于如何理解西方文化與東方文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、文化沖突與文化融合、文化積累與文化創(chuàng)新，跨文化教育思想極具重要意義。

3.隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化傾向越來(lái)越明顯，大量農(nóng)民工涌向城市，生活在與他們過(guò)去不同的區(qū)域文化之中。如何引導(dǎo)他們正確對(duì)待區(qū)域文化的差異，跨文化教育思想也具有一定參考價(jià)值。

4.文化需要通過(guò)教育來(lái)傳播，各種文化的和諧共處需要通過(guò)學(xué)校教育來(lái)加強(qiáng)，因此，跨文化教育可以進(jìn)一步促進(jìn)我們思考學(xué)校教育如何關(guān)注不同文化、如何平等對(duì)待不同文化的問(wèn)題，在課程和教學(xué)中消除我們習(xí)慣使用的、帶有文化歧視和文化偏見(jiàn)的內(nèi)容，以更有利于各種文化的相互了解、尊重和共處。 目前，跨文化教育思想已超越了以往的移民教育、少數(shù)民族教育、多元文化教育、雙語(yǔ)教育等概念，逐漸形成一種新的教育理念，

在中國(guó)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育尚未從根本上解決理論上與實(shí)踐卜的問(wèn)題。從理論上來(lái)說(shuō)，中國(guó)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的目的或出發(fā)點(diǎn)，一開(kāi)始就是解決“公平”問(wèn)題，即強(qiáng)調(diào)為最廣泛的人提供教育機(jī)會(huì)，而不是或很少是從提高民族素質(zhì)、加強(qiáng)綜合國(guó)力出發(fā)的。這樣，就必然陷入“公平”與“效益”的矛盾而難以自拔。如郝克明等在論述中國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的諸多矛盾，如國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和我國(guó)社會(huì)發(fā)展要求高質(zhì)量的教育與我國(guó)教育實(shí)際水平之間的矛盾，社會(huì)日益增長(zhǎng)的教育需求與有限的教育供給之間的矛盾，提高教育程度與普及教育之間的矛盾等等時(shí)指出：“解決這些矛盾必然要在效益與公平之間作出選擇”。他們認(rèn)為，在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)條件下，這種選擇有一定的難度。一方面，我國(guó)社會(huì)主義制度的性質(zhì)，要求教育機(jī)會(huì)更均等和人民文化水準(zhǔn)更高，容易強(qiáng)調(diào)公平原則，不顧條件地勉強(qiáng)普及教育，急于構(gòu)建一種形式上的全民教育體系，實(shí)際上會(huì)降低教育水準(zhǔn)和教育的效益。另一方面，作為發(fā)展中國(guó)家。必須加速經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是科技革命的興起，更加重了經(jīng)濟(jì)趕超的壓力，急需擁有足夠數(shù)量的高級(jí)專門人才，于是又很容易片面從效益出發(fā)，著眼于保證社會(huì)急需的高等教育和英才教育，甚至犧牲部分公民接受普及教育的權(quán)利。而這不僅與社會(huì)主義教育目的相悖，還會(huì)由于教育機(jī)會(huì)的不平等而加劇社會(huì)分層結(jié)構(gòu)的不平等，重復(fù)一些發(fā)展中國(guó)家忽視基礎(chǔ)教育的教訓(xùn)。因此，他們提出了建設(shè)未來(lái)教育體系的設(shè)想：“在保證全面質(zhì)量的前提下，對(duì)公平和效益作出恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)選擇，正確處理普及和提高的關(guān)系，并據(jù)此籌劃教育的規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)、形式和區(qū)域布局，提出符合21世紀(jì)國(guó)情的教育設(shè)想。”筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育直接關(guān)系到勞動(dòng)者的素質(zhì)，關(guān)系到技術(shù)員工的水平，關(guān)系到人們?cè)谂．a(chǎn)與服務(wù)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的精神風(fēng)貌，它不僅僅是一種機(jī)會(huì)與公平的問(wèn)題，也直接是與效益相聯(lián)系的問(wèn)題，樹(shù)立起基礎(chǔ)教育的效益觀，將是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵所在，這也終究會(huì)成為未來(lái)中國(guó)教育構(gòu)建的趨勢(shì)之一。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的探究范文

關(guān)鍵詞：分組靈活，分工明確；講究時(shí)機(jī)；任務(wù)、要求明確；時(shí)間留足；培養(yǎng)良好習(xí)慣；兩個(gè)"結(jié)合"進(jìn)行評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0143-01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，自主、合作、探索的教學(xué)方式已經(jīng)深入人心。然而，當(dāng)前很多教師對(duì)課堂中的"合作學(xué)習(xí)"往往只注意到形式--讓學(xué)生分組圍聚在一起學(xué)習(xí)，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)--通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。

[現(xiàn)象1] 教師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題也要在小組里討論。

后果：學(xué)生失去參與討論的興趣，要么講閑話，要么無(wú)精打采保持沉默；不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成；教學(xué)的重難點(diǎn)遺失或淡化，教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效微，與教師愿望相違背；長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)教學(xué)方式本身產(chǎn)生排斥，最終將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

[現(xiàn)象2] 有一些疑難的確是學(xué)生通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)無(wú)法解決的，的確有合作解疑的必要，但問(wèn)題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，深入思考，就立即組織小組討論，讓學(xué)生合作解疑。

后果：沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體熟讀精思而匆忙展開(kāi)的討論如無(wú)源之水，表達(dá)的見(jiàn)解既不成熟，也沒(méi)有深度，更談不上獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難。這有悖于新課標(biāo)的要求，無(wú)意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，不利于形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[現(xiàn)象3] 教師沒(méi)有提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，剛一開(kāi)鑼，就草草收?qǐng)?，急于歸納總結(jié)。

后果：學(xué)生沒(méi)有全員參與，對(duì)問(wèn)題的探究非常膚淺，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。

[現(xiàn)象4] 學(xué)生不能圍繞重點(diǎn)積極有效地討論，而一味爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽(tīng)，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，各行其道。不會(huì)補(bǔ)充，不知否定。

后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動(dòng)不能正常進(jìn)行；教師對(duì)教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返回老路。

綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師都只重視了學(xué)生的合作，卻忽略了合作的質(zhì)量與效度。由此想到，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在評(píng)價(jià)一堂課時(shí)，僅僅注意到學(xué)生是否開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是不夠的，應(yīng)全方位地考慮合作學(xué)習(xí)的有效度和質(zhì)量，摒棄形式主義。

我認(rèn)為，教師在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)做好以下幾點(diǎn)，以解決當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)小組基本上是按位置分組的，這樣的合作小組，座位與成員相對(duì)固定，容易形成優(yōu)秀生主宰，差生長(zhǎng)期扮演接受者的角色，養(yǎng)成依賴，服從的思維定勢(shì)的情況，難以保證促進(jìn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，共同得到提高。所以：

1. 要注意組員之間的層次性，差異性和互補(bǔ)性。在分組之前，對(duì)學(xué)生的家庭背景，個(gè)性特征，特長(zhǎng)愛(ài)好，學(xué)業(yè)成績(jī)，守紀(jì)情況等進(jìn)行全方面綜合考慮，之后進(jìn)行混合編組，小組人數(shù)一般以4-6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學(xué)習(xí)的效率。

2. 要根據(jù)問(wèn)題難易程度，優(yōu)生帶領(lǐng)，中下學(xué)生優(yōu)先，因"生"設(shè)問(wèn)。優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的帶領(lǐng)者，除了自己積極表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法和意見(jiàn)外，還要組織組內(nèi)的成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點(diǎn)，鼓勵(lì)其他成員暢所欲言，與他們交流自己的觀點(diǎn)，使學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體。

3. 發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用DD進(jìn)行多元、多層、多角評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)的三維決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元，學(xué)生個(gè)體之間的差異決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多層，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多角。為促使學(xué)生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們特別關(guān)注對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋，講究評(píng)價(jià)的策略。

3.1. 堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，顯性的目標(biāo)，如"知識(shí)與技能"目標(biāo)比較容易反饋，而隱性的"過(guò)程和方法""情感態(tài)度和價(jià)值觀"目標(biāo)往往難以檢測(cè)，就此我們可采用觀察學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。比如，要了解學(xué)生"過(guò)程與方法"的掌握情況，就可以通過(guò)觀察學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動(dòng)，是否認(rèn)真傾聽(tīng)老師或同學(xué)們的意見(jiàn)，是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀和討論等來(lái)獲得。

3.2. 堅(jiān)持多層評(píng)價(jià)。三維目標(biāo)要達(dá)到什么程度呢？對(duì)每個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)結(jié)果肯定不一樣，我們就確保全體學(xué)生完成基本的教學(xué)要求，做到"下要保底，上不封頂"，真正做到因材施教。如在"知識(shí)與能力"方面，我們根據(jù)學(xué)生上、中、下三個(gè)水平層次，采用A、B、C三套試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試；在"情感態(tài)度和價(jià)值觀"方面，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)其敢讀、愛(ài)說(shuō)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生評(píng)價(jià)旨在激勵(lì)他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新；在"過(guò)程與方法"上，我們?cè)试S不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，即對(duì)于不能按時(shí)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié)，幫助他們制定改進(jìn)提高的計(jì)劃，對(duì)他們實(shí)行延遲評(píng)價(jià)。

3.3. 堅(jiān)持多角評(píng)價(jià)。所謂多角評(píng)價(jià)就是注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)及全班共評(píng)。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開(kāi)展互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方法，可以使用"你覺(jué)得自己做得怎么樣？""你認(rèn)為他做得怎樣？""好在哪里？""如果是你，應(yīng)該怎么做？""還有哪些要改的，怎么改？"這些評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中，提高能力。

賞識(shí)教育專家周弘說(shuō)得好，"當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任時(shí)，他們做得最好。"傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)把是否"成功"作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。有些教師熱衷于在語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中搞"競(jìng)賽"的形式，并以分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。在這種評(píng)價(jià)下，只有少部分學(xué)生能夠享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該把"不求人人成功，但求人人進(jìn)步"作為教學(xué)活動(dòng)的一種境界，注重"基礎(chǔ)分"和"提高分"，指導(dǎo)學(xué)生著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步和提高上，自己和自己的過(guò)去比，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。還要對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到的見(jiàn)解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維的火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，使學(xué)生都有取得成功的喜悅和體驗(yàn)。在課堂上多對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的贊揚(yáng)，即使學(xué)生表達(dá)不完整，不夠準(zhǔn)確，甚至錯(cuò)誤的表達(dá)，也應(yīng)該欣賞他們積極思考和敢于發(fā)表己見(jiàn)的品質(zhì)，對(duì)他們敢說(shuō)，敢問(wèn)的表現(xiàn)予以表?yè)P(yáng)，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力以及創(chuàng)新意識(shí)。只有肯定進(jìn)步，鼓勵(lì)成功，學(xué)生才會(huì)在合作學(xué)習(xí)中暢所欲言，學(xué)會(huì)與他人合作與交流。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的探究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 調(diào)動(dòng)積極性 方法探究

一、明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性長(zhǎng)時(shí)間起作用的因素。教師要利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際，不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的生活意義和社會(huì)意義，看到語(yǔ)文的實(shí)際價(jià)值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確提出并說(shuō)明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)到的知識(shí)能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓其感受到生活離不開(kāi)語(yǔ)文，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種美的享受，從而激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二.聯(lián)系實(shí)際，貼近生活

不少學(xué)生厭學(xué)是因?yàn)楦械綄W(xué)了沒(méi)用，學(xué)的知識(shí)有時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相差太遠(yuǎn)。還有些學(xué)生學(xué)得很苦，理解不了，學(xué)不會(huì)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們講課一定要盡量貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生易于理解，貼近生活，看得見(jiàn)，摸得著，易于掌握。學(xué)生能學(xué)懂學(xué)會(huì)就愿意學(xué)。

聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)習(xí)知識(shí)有個(gè)智力背景問(wèn)題：凡是新知識(shí)與自己智力背景近的就容易掌握，凡是離自己智力背景遠(yuǎn)的就不容易掌握，因此，我們要盡量把新知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際掛鉤，便于學(xué)生理解掌握。當(dāng)然，學(xué)生所學(xué)的功課不可能每章每節(jié)都和生活聯(lián)系起來(lái)，但只要能聯(lián)系的一定要聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)得親切、容易、感到學(xué)了有用。這是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很重要的措施。抽象的概念要盡量結(jié)合實(shí)際，貼近生活，這樣做不但便于學(xué)生理解，而且容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，益于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三.豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的素質(zhì)

語(yǔ)文這一學(xué)科知識(shí)面廣泛、豐富，要求語(yǔ)文教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且知識(shí)面要廣。俗話說(shuō)，“給一杯水，要有一桶水”。這就是說(shuō)作為一名教育工作者要有深厚扎實(shí)的知識(shí)，作為一名語(yǔ)文教師更是如此。我在上課時(shí)，課文內(nèi)容講完以后，我還為學(xué)生介紹了一些與生活貼近的，關(guān)于大自然的其它現(xiàn)象，學(xué)生們很感興趣。一些學(xué)生還會(huì)根據(jù)自己平時(shí)的觀察提出問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題老師答不上來(lái)，那么這個(gè)老師在學(xué)生中的形象就會(huì)大打折扣?！按蜩F需要本身硬”，作為一名語(yǔ)文教師要有淵博的知識(shí)，過(guò)硬的基本功。在實(shí)際教學(xué)中，那些知識(shí)淵博，自己素質(zhì)好的教師，才受學(xué)生的歡迎，對(duì)學(xué)生有著無(wú)窮的吸引力，學(xué)生敬佩和信任他們，愿意接近他們，樂(lè)于接受他們的教育。

四.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重情感的體驗(yàn)和交流

在教學(xué)中只有營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要善于發(fā)掘情感的積極因素，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的追求、渴望和滿足，營(yíng)造民主平等的情感氛圍。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性。人都是有感情的，尤其是小學(xué)生，他們的感情較之于成人更豐富，更純真，也更易于被損傷，他們當(dāng)然也要求成人以同樣的純真的感情來(lái)對(duì)待他們。課堂上，教師親切的微笑，的動(dòng)作，信任的目光，耐心的傾聽(tīng)，睿智、激勵(lì)的話語(yǔ)，都無(wú)疑在教與學(xué)之間架起了一座情感交流的橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體之間融洽的合作和平等競(jìng)爭(zhēng)。

學(xué)生心目中教師的形象不是單純的外表形象，而是教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格、課外風(fēng)范和外表形象的結(jié)合。一位僵硬呆板，或威怒的教師，即使外表形象很好，也很難讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅心理。相反一個(gè)教態(tài)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)風(fēng)格輕松自然、生活活潑又善于平易近人、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的教師，即使他外表有什么缺憾，也抹不去他在學(xué)生心目中的美好形象。摒棄學(xué)生心理上難以承受的呵斥、嘲諷、甚至辱罵性的語(yǔ)言，給學(xué)生以應(yīng)有的理解、尊重，正是一個(gè)好教師應(yīng)該具備的，我們要讓學(xué)生知道：班集體就如同一個(gè)大家庭，家庭中的每一個(gè)成員應(yīng)該情同手足，親如兄弟姐妹，相互尊重，相互關(guān)心、相互合作。形成民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，能消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們自動(dòng)地學(xué)習(xí)。自動(dòng)地去創(chuàng)造。

五.給學(xué)生更多的自，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程

每個(gè)人的認(rèn)知水平、思維方式有一定的差別。個(gè)性不同決定著思維方式與深淺度的不同。使學(xué)生在愿意思考、主動(dòng)動(dòng)腦思維的情況下還要給學(xué)生更多的自，建立開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，關(guān)注每位學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于思考，這是每位教師必須注意的，否則，課堂上就會(huì)尤如一潭死水。教師要?jiǎng)?chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī)，在寬松快樂(lè)的情境中展示自主學(xué)習(xí)的魅力。

滿足最佳心理需要，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，會(huì)使中下等生失去學(xué)習(xí)興趣，思維停滯。問(wèn)題過(guò)易，又會(huì)使一些學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)過(guò)程中格外注意每個(gè)學(xué)生都有渴望成功和被賞識(shí)的心理需要，注意設(shè)計(jì)那些能激發(fā)不同層次學(xué)生興趣的、啟發(fā)性強(qiáng)、發(fā)散性強(qiáng)的問(wèn)題與情境，調(diào)動(dòng)起每位學(xué)生的積極性，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。

運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生勤于思考的能動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)習(xí)參與面。小學(xué)生比成年人更渴望成功、得到表?yè)P(yáng)，但他們自我調(diào)控與意志力又較弱，他們參與活動(dòng)多數(shù)學(xué)生是從興趣出發(fā)的。比賽競(jìng)爭(zhēng)是激活學(xué)生思維的興奮劑。于是每當(dāng)課文較復(fù)雜或?qū)W生思維出現(xiàn)低潮時(shí)，我就適時(shí)組織一些比賽，看看哪組舉手發(fā)言的多，哪組讀書(shū)最認(rèn)真，能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，優(yōu)勝組展示在百花園中的風(fēng)采展一欄。學(xué)生們?yōu)闋?zhēng)第一，無(wú)不積極思維。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的探究范文

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.忽略學(xué)生的主體性

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，課堂的主宰仍然是教師，學(xué)生依然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但束縛了學(xué)生的主體性，還嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。在這種保守、落后的模式中，學(xué)生的主體性未能得到很好的發(fā)揮和培養(yǎng)，被動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生逐漸失去興趣，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)呈現(xiàn)不理想的狀態(tài)。

2.教學(xué)方式的單一性

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師傳授語(yǔ)文知識(shí)與技能的方式相對(duì)單一，“背對(duì)式”的傳統(tǒng)方式忽略了新版教材改革的實(shí)際，忽略了學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需求，這種保守的教學(xué)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的主動(dòng)探求欲望，阻礙了語(yǔ)文教學(xué)效益的提升。

二、應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)學(xué)生主體地位

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的應(yīng)試觀念，要堅(jiān)守新課程改革中所倡導(dǎo)的教學(xué)原則，要在教學(xué)中時(shí)刻落實(shí)以生為本的科學(xué)發(fā)展觀念，要利用各種現(xiàn)行的條件進(jìn)行課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化，要讓學(xué)生在民主化的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)主體能動(dòng)性與積極性的切實(shí)發(fā)揮與培養(yǎng)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師就可以借助小組合作的方式進(jìn)行學(xué)生主體地位的落實(shí)，讓學(xué)生在小組之間的合作探究之中獲得發(fā)言權(quán)與主動(dòng)權(quán)。

2.優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)整體質(zhì)量

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要將新課程改革中所倡導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)之中，要透徹分析小學(xué)生在不同階段的不同差異需求，要深入分析語(yǔ)文教材內(nèi)容，要在語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生需求的基礎(chǔ)之上選擇與其相匹配、相適宜的教學(xué)方法，做到具體知識(shí)內(nèi)容具體分析、具體主體需求具體滿足，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。

總之，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的諸多問(wèn)題，作為教師不能畏懼，應(yīng)當(dāng)直面應(yīng)對(duì)，要深入剖析，認(rèn)真探究，要穩(wěn)抓矛盾之源，務(wù)實(shí)改革之本，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的探究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法

學(xué)好語(yǔ)文，可以增強(qiáng)自身的表達(dá)能力。溝通能力和交際能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重大的意義。而小學(xué)語(yǔ)文是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，因此搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的戰(zhàn)略意義。但是目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果并不理想，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著諸多弊端因此，在當(dāng)前形勢(shì)之下，有必要進(jìn)一步對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探討分析，以構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量作為小學(xué)語(yǔ)文教師要肩負(fù)起責(zé)任，要采取一些切實(shí)可行的教學(xué)手段和教學(xué)方法，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目地，為現(xiàn)代化社會(huì)培養(yǎng)一批所需的高素質(zhì)人才。下面筆者根據(jù)多年的語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)，將一些教學(xué)實(shí)踐中行之有效的教學(xué)方法簡(jiǎn)單做一概述

一。要努力使每一個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)

要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，就需要努力使每一個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。只有使每一個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高語(yǔ)文成績(jī)，才能最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目地為此，筆者根據(jù)多年的語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為使每一個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要在語(yǔ)文教學(xué)中做好以下兩方面的工作：其一，作為語(yǔ)文教師必須身體力行，先要努力提高自身的素質(zhì)，不要以視頻朗誦取代教師范讀，更不要忘卻對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，我們?nèi)f不可忽視他們的存在，而且學(xué)生更應(yīng)成為“身臨其境”的主人，融入其中，從而能使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激活他們學(xué)習(xí)的熱情其二，教學(xué)過(guò)程中也要情境化?，F(xiàn)如今的教學(xué)已不是簡(jiǎn)單的停留在課件的演示上，而是與教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝诤?，與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密地融合，并以此為媒介創(chuàng)造師生合作學(xué)習(xí)的情境如在學(xué)習(xí)杜甫詩(shī)詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生表演杜甫出現(xiàn)在課堂上，在詩(shī)詞內(nèi)容上也細(xì)加斟酌。推敲，爭(zhēng)取扮演一個(gè)形神兼?zhèn)涞亩鸥π蜗?，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，使他們的語(yǔ)文水平在不知不覺(jué)中獲得提高總之，要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目地，語(yǔ)文教師在教學(xué)中就需要努力使每一個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

二。要采用靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣

要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，在語(yǔ)文教學(xué)中就需要采用靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生背誦很多東西，尤其是從小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)始，語(yǔ)文教材中設(shè)置編排的必背古詩(shī)文篇目逐漸增多，因而加重了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)量由于小學(xué)學(xué)生還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。英語(yǔ)等其他科目，時(shí)間安排緊張，因而大多數(shù)學(xué)生都感覺(jué)古詩(shī)文的背誦耗時(shí)較多，難度較大，從而容易產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提起興趣為此，要達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目地，語(yǔ)文教師在教學(xué)中就需要采用靈活的教學(xué)方式，例如，針對(duì)以上提到的古詩(shī)文背誦難的問(wèn)題，語(yǔ)文教師需要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生交給他們不同的背誦方法，從而使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到古詩(shī)文背誦的要求，進(jìn)而增強(qiáng)自信，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣另外，語(yǔ)文教師要盡可能使課堂教學(xué)生動(dòng)化。形象化，為此，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言要幽默詼諧，表述要生動(dòng)風(fēng)趣，使課堂教學(xué)始終處于活躍。愉快的氣氛之中，從而極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谳p松愉快的狀態(tài)下就能學(xué)到更多的知識(shí)如此一來(lái)，學(xué)生不但不會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，而且會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣總之，要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，語(yǔ)文教師在教學(xué)中就需要采用靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終保持極大的興趣

三。要努力創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，在語(yǔ)文教學(xué)中就需要努力創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，可以促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效的激發(fā)對(duì)此，筆者經(jīng)過(guò)詳細(xì)的分析研究，認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)以下兩種教學(xué)情境：其一，情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性要讓學(xué)生在他們的年齡階段能有情緒情感體會(huì)，趣味才能名副其實(shí)，從而獲得探究的樂(lè)趣。知識(shí)的樂(lè)趣如在教學(xué)}＼觀潮》時(shí)，首先播放一段海潮拍打礁石的錄音，然后由教師提出一些一司題，如”課文中是怎樣描寫大潮的呢？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，情境的創(chuàng)設(shè)水到渠成其二，情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生感興趣的事件，以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為背景出發(fā)，如此學(xué)生相應(yīng)的情緒。情感就容易激發(fā)出來(lái)，學(xué)生自主探究的欲望自然增強(qiáng)總之，要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，語(yǔ)文教師在教學(xué)中就需要努力創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量具有重要的戰(zhàn)略意義。這是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都必須面對(duì)的問(wèn)題為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須要肩負(fù)起責(zé)任，在教學(xué)過(guò)程中不斷探討并嘗試一些新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)的提高，使學(xué)生的語(yǔ)文水平得到有效的提升，最終達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目地

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