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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 激發(fā)興趣
我國著名教育家陶行知先生曾說過出:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”對于小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)更要如此,三年級(jí)正是學(xué)生作文的起步階段,因此,我們只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望,挖掘?qū)懽鳚撃?,才能使學(xué)生樂意接受作文并從中獲得樂趣,通過作文懂得做人的道理,豐富人生的各種體驗(yàn)。教師在作文教學(xué)中通過情景創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生寫作興趣,實(shí)現(xiàn)作文育人目的。對此,我進(jìn)行了一些有益地探索:
首先,為什么要進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)?一是情景創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。兒童有他們自己的世界,作文訓(xùn)練就是要讓他們用自己的語言說出、寫出自己的所見、所聞、所思、所感。兒童的作文動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)他們作文的內(nèi)部動(dòng)因,而動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是好奇心、求知欲、認(rèn)識(shí)興趣。因此,作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的情感和興趣,讓學(xué)生在一定的情景中“有感而發(fā)”,從而讓他們盡情描繪所見、所聞、所感、所為。三年級(jí)第一堂作文課,讓學(xué)生寫一寫自己,我創(chuàng)設(shè)了如下情境:教師以親切、平等的態(tài)度,向?qū)W生客觀地介紹評價(jià)自己,這一下子引起了學(xué)生的好奇心,然后問:“你愿意交我這樣一個(gè)朋友嗎?”“請你向朋友介紹介紹你自己,好嗎?”教師以和藹、坦誠的態(tài)度使學(xué)生有了親近感,產(chǎn)生了傾訴的欲望,都躍躍欲試,興趣盎然。介紹自己時(shí),課堂氣氛熱烈,學(xué)生心情愉悅,完全沉浸在所要表達(dá)的內(nèi)容上。平時(shí)所見到的對作文的恐懼心理早已消失得無影無蹤了。一堂課下來,全班學(xué)生都完成了“寫自己”的任務(wù),許多學(xué)生都寫出了自己的特點(diǎn)。“交朋友”這一特定的情景設(shè)計(jì)是基于對學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí),而興趣的調(diào)動(dòng)在于學(xué)生對教師的認(rèn)同感; 二是情景創(chuàng)設(shè)能達(dá)到育人的目的。學(xué)生學(xué)作文的過程也是學(xué)做人的過程,教師通過創(chuàng)設(shè)情景,對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的德育滲透。如:教學(xué)生寫日記時(shí),我讓他們寫學(xué)?!白饚熆ā敝谱?、展覽活動(dòng),教師拿出一張現(xiàn)場拍攝的照片,照片上,一位老師正輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生做作業(yè)。教師指著照片問大家,照片上的人在干什么?此時(shí),他們會(huì)想些什么?你想對他們說些什么?雖然,教師沒有說教一句,但是,通過照片,通過問題,“尊敬師長”這一主題隨風(fēng)潛入人的心靈。
其次,情景創(chuàng)設(shè)該采用哪些方法?
(1)借物“煽情”。情景有時(shí)體現(xiàn)在意境中,教師通過展示圖片,播放錄象或音樂,展示某種生活畫面,再現(xiàn)某種生活場景,營造某種氛圍,煽動(dòng)某種情感,使學(xué)生自然而然地進(jìn)入其中。寫作時(shí)有了感受,有了情緒,思想不在游離于作文內(nèi)容之外。以境促情,以境悟情,情動(dòng)于衷。
(2)表演融情。把抽象的文字化為有形的語言、動(dòng)作、表情、音響綜合的表演,這是創(chuàng)設(shè)情景常用的方法。通過生動(dòng)的表演,讓寫作者沉浸于情節(jié)之中,幻想自己成為故事的主角,體驗(yàn)角色的情感。
(3)課外激情。為學(xué)生提供寫作材料,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)素材,這是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié),通過這一環(huán)節(jié)激起寫作的熱情。我們曾組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查,到社會(huì)福利院走訪剛搬入新居的老人們,耳聞目睹周圍的變化,深切地感受到生活越來越美,正因?yàn)橛辛诉@樣的感受,學(xué)生的調(diào)查報(bào)告也是有感而發(fā)。如教學(xué)按方位順序?qū)懸欢卧挄r(shí),教師把學(xué)生帶到附近的社區(qū),看樹、看花,親眼所見人們在社區(qū)里休息、鍛煉的情景,讓學(xué)生真正愛上這里,把情感化為文字。
那么,怎樣進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)呢?創(chuàng)設(shè)情景的最終目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)生的寫作,服務(wù)于教師的教學(xué)。其最終的體現(xiàn)是學(xué)生情感的激發(fā)、興趣的培養(yǎng),創(chuàng)設(shè)過程貫穿于整個(gè)作文教學(xué)的過程中。
(1)把握目標(biāo),這是情景創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備階段。按語文教學(xué)大綱規(guī)定,各年級(jí)作文教學(xué)有總的目標(biāo)要求,但在具體的訓(xùn)練過程中,側(cè)重點(diǎn)有所不同,教師教學(xué)前必須抓住訓(xùn)練的重點(diǎn),明確每次訓(xùn)練的目標(biāo),圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就包含了情境的構(gòu)思。它是師生雙邊的活動(dòng)。例如:寫《心愛的文具》一文,教師要充分從“心愛”兩字上去做文章,誘發(fā)學(xué)生留存在記憶中的對文具的美好感情。這時(shí),學(xué)生的選擇不是隨意性的,而是帶著強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。有了這樣的前奏,后面的情境創(chuàng)設(shè)就能水到渠成。
(2)構(gòu)思作文,這是情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)施階段。中年級(jí)作文教學(xué)的作前指導(dǎo),或者指導(dǎo)感知,或者理清順序,或者組織材料。其中,指導(dǎo)感知所占的比例最大。在感知過程中,觀察和體驗(yàn)相結(jié)合,作文才能做到有形有情,形情兼?zhèn)?。教師就要遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律,在觀察時(shí)設(shè)情境,在情境中深入體驗(yàn)。作前指導(dǎo)就是要實(shí)現(xiàn)這兩者的統(tǒng)一,這是情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施過程。
(3)成文過程是情景創(chuàng)設(shè)的延伸、補(bǔ)充階段。當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)完成了激發(fā)寫作興趣和學(xué)生的情感的任務(wù)后,并沒有結(jié)束使命,學(xué)生在作文過程中始終受到情境的激勵(lì)。它甚至是連貫思維、通順語句的重要因素之一。如:教學(xué)看圖作文《馬虎的華華》時(shí),華華和阿姨的對話讓學(xué)生來表演,學(xué)生把平時(shí)同學(xué)之間的交流都遷移到這里,邊說邊加上了手勢,眼前的同學(xué)就是華華,圖中的華華就是生活中的同學(xué)。當(dāng)學(xué)生在寫作時(shí),腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出表演的情節(jié),耳邊就會(huì)響起剛才的對話,思維一貫到底,作文自然一氣呵成。作前指導(dǎo)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情景在這里得到延伸、補(bǔ)充。
關(guān)鍵詞:音樂教學(xué)法;教學(xué)模式;實(shí)踐
中圖分類號(hào):J604 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1007-0125(2014)11-0205-01
一、高職《音樂教學(xué)法》的課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀分析
音樂教學(xué)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,高職課程教學(xué)更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的拍樣,例如:《音樂教學(xué)法》是在高職學(xué)生最后一學(xué)年開設(shè)的課程,開課目的旨在本課程的學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生畢業(yè)參加工作后有能力解決在教學(xué)中遇到的各種問題,并能按照國家規(guī)定,規(guī)范完成自己的教學(xué)任務(wù)。
傳統(tǒng)的《音樂教學(xué)法》教學(xué)模式無外乎三種,一種是純理論授課,教師對各種教學(xué)法進(jìn)行闡述,對可能遇到的問題進(jìn)行分析。但學(xué)生對這種教學(xué)模式多數(shù)持反感態(tài)度。另一種是師生轉(zhuǎn)換角色,讓學(xué)生以教師的身份來真正上一堂課。這在某種程度上提升了學(xué)生的積極性,氣氛也較為活躍,但高職院校的學(xué)生畢業(yè)后一般進(jìn)中小學(xué)或者社會(huì)音樂輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),基本沒有可能進(jìn)入大學(xué)來給大學(xué)生上課。聽課的學(xué)生都是大學(xué)生,這也使得上課的“小老師”并不能真正體會(huì)到在中小學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將有可能遇到的實(shí)際問題,也不能真正引發(fā)如何解決這些問題的思考。這實(shí)際上是一種“想象在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題并在想象中去解決問題”的虛擬模式,很難說會(huì)對學(xué)生以后的實(shí)際工作帶來真正的指導(dǎo)。第三種模式是教師講解和學(xué)生實(shí)踐一體的教學(xué)模式。
二、“從認(rèn)識(shí)中來,到實(shí)踐中去”的高職《音樂教學(xué)法》教學(xué)模式說明
我們探索“從認(rèn)識(shí)中來,到實(shí)踐中去”的高職《音樂教學(xué)法》的教學(xué)模式,從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)踐能力、操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。
這種教學(xué)模式的理念是變教學(xué)為實(shí)踐,以實(shí)踐促學(xué)習(xí)。實(shí)踐是本課程的教學(xué)主線,互動(dòng)是組織形式。讓學(xué)生到學(xué)校的實(shí)踐基地或者貧困的中小學(xué)或者社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去進(jìn)行實(shí)地考察,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題,學(xué)生匯總共同完成中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。
有人會(huì)擔(dān)心:這種教學(xué)模式很好,但是哪里有那么多中小學(xué)讓學(xué)生去實(shí)踐,能不能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校都是個(gè)問題。在中國,各地都存在落后的中小學(xué)、缺乏師資的中小學(xué)。以江西省南昌為例,在江西科技學(xué)院附近,就有三所學(xué)校都沒有專職的音樂教師,音樂課都是由其它課程的教師兼任,由于這些學(xué)校的兼任教師沒有與音樂相關(guān)的知識(shí),所以音樂課很自然就成了唱歌課。
三、“從認(rèn)識(shí)中來,到實(shí)踐中去”的高職《音樂教學(xué)法》教學(xué)模式實(shí)踐
我們在高職《音樂教學(xué)法》課程中探索使用“從認(rèn)識(shí)中來,到實(shí)踐中去”的課程教學(xué)模式后,學(xué)生對課程教學(xué)滿意度明顯提高,師生關(guān)系更為融洽,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高,學(xué)生的音樂課教學(xué)能力也得到一定的提高。
例如有幾個(gè)學(xué)生去觀摩光明小學(xué)三年級(jí)(1)班的小朋友們學(xué)唱《如果幸福你就拍拍手》這首歌的課堂時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生們搖頭晃腦,甚至后排還有小朋友打鬧,課堂紀(jì)律非常不好,授課老師總是停下來,大聲喊一下“別說話了!”于是學(xué)生們會(huì)稍微安靜一會(huì)兒,然后不一會(huì)兒又有學(xué)生鬧騰了起來。這幾個(gè)學(xué)生回來后寫了一個(gè)詳細(xì)地調(diào)查報(bào)告,在《音樂教學(xué)法》的課堂上進(jìn)行匯報(bào),并把相關(guān)的照片給大家看。師生間展開激烈的討論,最后采用“律動(dòng)教學(xué)”來解決這個(gè)問題。小朋友都愛動(dòng),而音樂本身也是一個(gè)充滿律動(dòng)的藝術(shù)形式,讓學(xué)生跟著音樂動(dòng)起來,做一系列和歌曲相搭配的動(dòng)作來抓住他們的關(guān)注力,或許可以很好的解決這個(gè)問題。
四、思考與展望
“從認(rèn)識(shí)中來,到實(shí)踐中去”的高職《音樂教學(xué)法》模式對任課教師的要求比普通教授本課程教師的要求更高,教師的備課要緊貼實(shí)際,這就需要教師深入中小學(xué)教學(xué)一線,做大量的調(diào)研工作,并且把調(diào)研結(jié)果與教材內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行有真正實(shí)踐指導(dǎo)意義的教學(xué)。另一方面,教師課堂中的指導(dǎo)需要有針對性,對學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中可能發(fā)生的錯(cuò)誤需要有足夠的排錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)才能更好地把握課堂,起到很好的教學(xué)效果。
最后,學(xué)校與教學(xué)實(shí)踐基地的深度合作對教學(xué)也很重要,實(shí)踐基地不一定非得是很好的中小學(xué),有時(shí)候跟很落后的中小學(xué)合作,可能對學(xué)生來講,是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)?!兑魳方虒W(xué)法》需要讓學(xué)生真正的走進(jìn)中小學(xué)課堂去觀摩、思考和學(xué)習(xí),讓學(xué)生參加真實(shí)的教學(xué)工作或者輔教學(xué)工作,更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性,從而提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
一、簡介活動(dòng)課程開設(shè)及立項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)與研究的組織保障
葛洲壩西陵中學(xué)附小,現(xiàn)有25個(gè)班級(jí),1148名學(xué)生,教師總?cè)藬?shù)62人,活動(dòng)課專職教師3人,活動(dòng)課兼職教師16人。20xx年9月1日,葛洲壩城區(qū)進(jìn)入新課程改革試驗(yàn),小學(xué)三年級(jí)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。西陵附小積極加入到課改的浪潮中,堅(jiān)決貫徹執(zhí)行黨的教育方針、政策、法規(guī),全面落實(shí)《課程計(jì)劃》。特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課,作為獨(dú)立的課程形態(tài)來加以設(shè)計(jì)和實(shí)施,學(xué)校給予高度重視,不僅嚴(yán)格按葛洲壩教委相關(guān)規(guī)定開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課,安排專、兼職教師任教,而且成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課教研組,通過多種途徑學(xué)習(xí)、探索,我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課能根據(jù)相應(yīng)的課程資源,進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施,力圖體現(xiàn)學(xué)校特色,滿足學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷,注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的時(shí)空突破課堂時(shí)空的局限,向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸。促進(jìn)學(xué)生多方面的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,利用信息的能力和創(chuàng)造精神。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí),我校還努力去做好綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的評價(jià),發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價(jià)”,強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定,進(jìn)行鑒定。注重把評價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校要求教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案,以便學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力,并能與其他人分享自我探索的體會(huì)以及進(jìn)步的喜悅。通過近兩年的實(shí)踐,我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從課程實(shí)施、課程管理,到課程評價(jià)已形成系列,并取得了一定成績,受到葛洲壩教委及兄弟學(xué)校的高度肯定。
省立項(xiàng)課題《利用社會(huì)資源開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究》,得到了葛洲壩教育實(shí)業(yè)集團(tuán)教研室的高度重視。我校劉立丹校長(省心理學(xué)會(huì)會(huì)員),葛洲壩教育實(shí)業(yè)集團(tuán)教研室主任丁樸(省教學(xué)學(xué)會(huì)物理教學(xué)研究會(huì)理事)共同擔(dān)任此課題實(shí)驗(yàn)與研究的負(fù)責(zé)人。葛洲壩教育實(shí)業(yè)集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)及教研室主任丁樸曾多次到我校蒞臨指導(dǎo),參與課題的實(shí)施與督導(dǎo)。課題組主要成員囊括了學(xué)校教學(xué)管理的各個(gè)層面,它由教務(wù)處主任,教科室主任,綜合實(shí)踐活動(dòng)課教研組長,綜合實(shí)踐活動(dòng)課、信息技術(shù)課和勞動(dòng)課教師等7人組成。3—6年級(jí)學(xué)生是本課題實(shí)驗(yàn)與研究對象,3—6年級(jí)班主任也是本課題的參與者與組織者。學(xué)校70%的學(xué)生及教師加入到此課題的實(shí)驗(yàn)與研究中。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與研究工作是我校教科研工作的重中之中,為此學(xué)校擬定了實(shí)驗(yàn)方案,確定了實(shí)驗(yàn)步驟,保證實(shí)驗(yàn)工作有條不紊地進(jìn)行。同時(shí),每月召開一次課題實(shí)驗(yàn)與研究工作會(huì),實(shí)驗(yàn)學(xué)生與教師匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展,提出遇到的問題,共同討論解決的辦法。本課題除了在人員組織上得到保障以外,學(xué)校還投入了一定數(shù)量的科研經(jīng)費(fèi),購置了一些在實(shí)驗(yàn)過程中所需的設(shè)備(如:電腦、數(shù)碼攝象機(jī)等)、工具(剪刀、紙張等)、書籍等。對積極參加本課題研究及作出突出貢獻(xiàn)的教師給予一定的物資獎(jiǎng)勵(lì)。所有這些,調(diào)動(dòng)了教師參與科研工作的積極性,發(fā)揮了教師的聰明才智,使本課題的實(shí)驗(yàn)與研究在一種愉快的氛圍中進(jìn)行,使每一階段實(shí)驗(yàn)與研究都取得了良好的成績。
二、階段實(shí)驗(yàn)與研究的內(nèi)容及成果
本課題實(shí)驗(yàn)與研究的主要步驟:
(一)準(zhǔn)備實(shí)施階段:20xx年9月—20xx年3月,成立課題組,擬定課題方案,進(jìn)行課題方案論證。
(二)啟動(dòng)階段:20xx年3月—20xx年6月,組織課題組成員學(xué)習(xí)教育理論及相關(guān)文件,經(jīng)驗(yàn)材料,學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行學(xué)科綜合現(xiàn)狀調(diào)查,擬定具體實(shí)施方案。(三)實(shí)施階段:20xx年9月—20xx年12月,實(shí)施研究計(jì)劃,展示研究成果。本階段是課題研究的重要階段。
前兩個(gè)階段已順利完成,目前,實(shí)驗(yàn)正處于第三個(gè)階段。在第三階段——實(shí)施階段中,依據(jù)學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)及地理環(huán)境,分別進(jìn)行了三個(gè)內(nèi)容的研究,并且取得了可喜的成績。
1、內(nèi)容一“利用廢舊材料美化校園環(huán)境”。
我校地處葛洲壩西壩小島上,學(xué)生家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況不一,在學(xué)校、家庭中常有一些學(xué)習(xí)、生活廢舊物,丟之可惜,留之又無用。如何使這些廢舊材料再利用,讓它們來美化我們的生活呢?為此,“利用廢舊材料美化校園環(huán)境“這一子課題便應(yīng)運(yùn)而生。政教、少先隊(duì)先后在全校開展了“巧手扮我家”、“環(huán)保小制作”、“爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”等活動(dòng)。通過一系列活動(dòng)的開展,使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦,運(yùn)用勞動(dòng)技術(shù)、繪畫等手段制作出了一幅幅精美的裝飾品。在葛洲壩綜合實(shí)踐活動(dòng)課成果展反應(yīng)能力、審美能力、與他人合作能力等,都有很大程度的提高。
2、內(nèi)容二“尋找葛洲壩人的足跡”。
這一課題來源于葛洲壩學(xué)生特殊的家庭環(huán)境。我校位于宜昌市葛洲壩,緊鄰三峽工程,我校千余名學(xué)生都是“三峽世紀(jì)工程”建設(shè)者的后代。工程的設(shè)施、施工技術(shù)人員、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情等都為本課題提供了得天獨(dú)厚的廣泛的社會(huì)資源。20xx年10月15日,我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課科研課題組向全校學(xué)生發(fā)出倡議:尋找前輩的足跡,了解葛洲壩人為祖國水利事業(yè)發(fā)展所做的貢獻(xiàn)。學(xué)生通過各種方式收集到了葛洲壩人曾修建的大壩、大壩的所在地、大壩修建的時(shí)間,壩長、壩高、大壩水利發(fā)電裝機(jī)容量、年發(fā)電量、大壩所在地的風(fēng)土人情、建大壩時(shí)的趣聞或感人事跡,與大壩有關(guān)的實(shí)物、圖片等。在收集資料的過程中,學(xué)生動(dòng)用了身邊可利用的調(diào)查手段:
⑴訪問爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等親人、朋友,或讓他們幫助查找資料;
⑵訪問知情的相關(guān)人士;
⑶查閱書籍、報(bào)刊雜志;
⑷網(wǎng)上查詢;
⑸讓老師幫助查找等。在課題的實(shí)驗(yàn)與研究中,學(xué)生把收集到的信息有的制成表格,有的在日記中記載,有的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下寫了調(diào)查報(bào)告。通過此課題的實(shí)驗(yàn)與研究,培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、加工信息的能力、動(dòng)手操作的能力、與人合作的能力、創(chuàng)新能力等,促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。20xx年2月,在葛洲壩綜合實(shí)踐活動(dòng)課成果展示中,六年級(jí)學(xué)生撰寫的調(diào)查報(bào)告“尋找葛洲壩人的足跡”獲報(bào)告類一等獎(jiǎng),學(xué)校被評為綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)與研究先進(jìn)單位。
另外,在進(jìn)行第二個(gè)內(nèi)容“尋找葛洲壩人的足跡”的實(shí)驗(yàn)與研究時(shí),第一個(gè)內(nèi)容仍在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。20xx年2月,葛洲壩綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示中,我校的手工制作有8人獲一等獎(jiǎng),6人獲二等獎(jiǎng),8位教師獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。
3、內(nèi)容三“走進(jìn)三峽,感受三峽文化”。
隨著三峽工程的興建,三峽越來越受到世人的關(guān)注。三峽文化的內(nèi)涵不斷豐富,它不僅包含有數(shù)千年歷史長河里沉淀下來的古老文化遺存,還包含有現(xiàn)今三峽建設(shè)者所創(chuàng)造的新文化。作為地處宜昌,三峽建設(shè)者的后代,他們對三峽有著濃厚的感情,他們更愿意親近三峽、走進(jìn)三峽、感受三峽地區(qū)的呼吸和脈動(dòng)。隨著第二個(gè)內(nèi)容的深入,學(xué)生對三峽文化有了濃厚的興趣和愿意探究的愿望。為此,第三個(gè)內(nèi)容“走進(jìn)三峽,感受三峽文化”便應(yīng)運(yùn)而生。圍繞此內(nèi)容,政教、少先隊(duì)組織學(xué)生參觀“三峽大壩”,游覽“三峽風(fēng)情園”,感受農(nóng)家生活。學(xué)校語文教研組在充分利用現(xiàn)有課程資源基礎(chǔ)上,努力挖掘三峽區(qū)域的詩詞文化資源,提出了“三峽詩詞文化探究”的課程開發(fā)方案,此研究拓展了學(xué)生的視野,并在實(shí)踐中提升了學(xué)生的語文、審美素養(yǎng)。通過此內(nèi)容地開展,有效利用了本地區(qū)域文化,將區(qū)域文化資源與綜合實(shí)踐活動(dòng)課有機(jī)結(jié)合起來,發(fā)展了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集信息的能力,學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)和搜索、記憶中綜合素質(zhì)得到全面提高。
三、下一步實(shí)驗(yàn)與研究工作打算
1.進(jìn)行階段實(shí)驗(yàn)與研究工作總結(jié),撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)論文。
2.挖掘新的社會(huì)資源開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究。例如:開展長江水污染調(diào)查;長江魚類資源掃描;宜昌土特產(chǎn)概況調(diào)查等。
一、引言
改革開放十幾年來,我國農(nóng)村面貌發(fā)生了翻天覆地的變化,農(nóng)村教育也取得了令世人矚目的巨大成績,但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)清醒地看到,在農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的發(fā)展過程中,農(nóng)村教育還存在著許多不適應(yīng)的地方,面臨著許多問題和困難,農(nóng)村教育仍是我國教育中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。在此,本文擬就我市××鎮(zhèn)農(nóng)村教育面臨的問題及其出路進(jìn)行了調(diào)查。
二、調(diào)查對象及調(diào)查方法
在××市××*區(qū)選取了具有一定代表性的地方,走訪了××鎮(zhèn)的八個(gè)村和多所學(xué)校查閱了大量資料和進(jìn)行了大量的問卷調(diào)查。還跟25個(gè)老師、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和分管文教的鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了個(gè)別訪談。我通過同農(nóng)民、教師、村鎮(zhèn)干部、教育局有關(guān)人員等階層交流,初步了解了目前南康教育現(xiàn)狀和各方面所存在的問題。我試圖通過了解、分析這些信息來尋找一條符合農(nóng)村尤其是北海南康鎮(zhèn)發(fā)展現(xiàn)狀的教育之路。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
眾所周知,中國的社會(huì)發(fā)展還處在向工業(yè)化過渡的階段,有的地區(qū)甚至還是以原始的手工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主,農(nóng)民占人口的絕大多數(shù),農(nóng)村問題關(guān)系到中國的基本國情,而且大多數(shù)農(nóng)村人口繼續(xù)快速的增長,經(jīng)濟(jì)又非常落后,貧窮和由此產(chǎn)生不平等越來越嚴(yán)重,城市和農(nóng)村的差距愈來愈大。總之,人口壓力大,文盲率高,衛(wèi)生條件差,交通等基本設(shè)施缺乏,是我國大部分農(nóng)村的普遍情形。
農(nóng)村教育尤其面臨嚴(yán)峻的困境,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、農(nóng)村教育面臨的問題
一、關(guān)于教學(xué)硬件:
由于經(jīng)濟(jì)狀況、地理位置、民眾意識(shí)觀念等多方面的綜合因素制約,南康教育基本硬件設(shè)施仍處在相對落后的階段。其落后的主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:
第一,學(xué)校房屋陳舊。因?yàn)槟峡垫?zhèn)方位偏僻,面積大,而人口分布不均勻。小學(xué)一般是村屬小學(xué),規(guī)模小,在校學(xué)生數(shù)量大都不超過300人,少的甚至就一二十人。因而村里很難投入大量資金到這些學(xué)校來建造校舍。長時(shí)間以來,大部分學(xué)校房屋得不到修整翻新,才出現(xiàn)了我們走訪時(shí)的破敗景象。
第二,學(xué)校體育、娛樂設(shè)施簡陋。一般中小學(xué)的體育設(shè)施僅限于一個(gè)劣質(zhì)籃球場(有的中小學(xué)籃球場地是的土地)及一些歪倒不堪的雙杠,水泥乒乓球臺(tái)而已,至于娛樂設(shè)施則更談不上。
第三,教學(xué)設(shè)施欠缺。據(jù)走訪觀察,除個(gè)別學(xué)校外,南康大部分學(xué)?;窘虒W(xué)設(shè)施缺乏,而幻影燈,電腦等教學(xué)設(shè)施更是嚴(yán)重不足。
二、關(guān)于教育收費(fèi):
收費(fèi)直接關(guān)系農(nóng)民切身利益,是當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)。農(nóng)民對教育收費(fèi)問題反映強(qiáng)烈且眾說紛紜,使教育收費(fèi)變得錯(cuò)綜復(fù)雜。
本次調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)顯示:25%的民眾表示教育負(fù)擔(dān)沉重,需要借款供小孩上學(xué),50%的民眾表示家庭能夠負(fù)擔(dān)得起,但占家庭開支的比例較大,僅有25%的民眾表示家庭能夠負(fù)擔(dān)得起,且占家庭收入比例少。我個(gè)人認(rèn)為產(chǎn)生這種結(jié)果的原因主要有兩個(gè)方面。其一,南康鎮(zhèn)人民收入狀況是產(chǎn)生這種結(jié)果的決定性因素。其二,教育費(fèi)用的確有過高嫌疑。據(jù)黃鸝窩村一村民反映,其孩子五年一期的學(xué)費(fèi)竟高達(dá)500多元。當(dāng)然由于去年稅費(fèi)改革,政府免除了教育附加費(fèi),使得學(xué)費(fèi)相對以前有大幅度的下降。如黃洞鄉(xiāng)元沖村一村民家有兩個(gè)小孩,一個(gè)上小學(xué)三年級(jí),一個(gè)上小學(xué)二年級(jí)。前年兩小孩的學(xué)費(fèi)總共為670多元。而去年兩人學(xué)費(fèi)僅為360元。但仍有一些群眾反映,盡管中小學(xué)學(xué)費(fèi)有所下降,但對于貧困村(如黃鸝窩村、火甲村、雷田村等)而言,支付起來仍感吃力。由此,我們可以看到發(fā)展南康經(jīng)濟(jì)和提高農(nóng)民收入的迫切性和重要性。
而收費(fèi)問題之所以錯(cuò)綜復(fù)雜,是因?yàn)槊癖妼ΜF(xiàn)行教育收費(fèi)制度持懷疑態(tài)度,認(rèn)為有亂收費(fèi)現(xiàn)象存在。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:大約37.5%的民眾認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)校亂收費(fèi)現(xiàn)象十分嚴(yán)重,46.4%的民眾認(rèn)為亂收費(fèi)現(xiàn)象存在,但不多。僅17.9%的民眾認(rèn)為亂收費(fèi)的現(xiàn)象極少。從這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們不難看出,民眾對教育收費(fèi)的不信任和不理解。一是民眾對教育費(fèi)用的名目及相關(guān)數(shù)目的不了解導(dǎo)致農(nóng)民懷疑教育費(fèi)用的合理性,甚至以偏概全,只要學(xué)校收費(fèi)就認(rèn)定為亂收費(fèi)。一是部分學(xué)校的確有亂收費(fèi)的現(xiàn)象存在。從學(xué)校收取學(xué)雜費(fèi)來看。××小學(xué)五年級(jí)期末考試費(fèi)21.4元,××中心初中二年級(jí)期末考試費(fèi)用為32元。而在走訪的眾多村中,僅有大塘村村民反映亂收學(xué)雜費(fèi)現(xiàn)象有所收斂,平時(shí)很少收費(fèi),期末考試費(fèi)用為幾元錢。正是因?yàn)榭荚囐M(fèi)用高,一些學(xué)生因此而不參加學(xué)??荚嚒0鏅?quán)所有
學(xué)雜費(fèi)的收取無序及相關(guān)部門對費(fèi)用缺乏統(tǒng)一管理或管理力度不夠再加上部分學(xué)校對規(guī)定落實(shí)不到位是造成亂收費(fèi)現(xiàn)象的主要因素。
三、師資現(xiàn)狀分析:
據(jù)調(diào)查,目前南康師資現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):
其一,在××鎮(zhèn)的偏遠(yuǎn)地區(qū),如里三塘村、里頭塘村、龍門村等,教師資源缺乏嚴(yán)重。從一教師處得知,三塘中學(xué)師資缺乏,學(xué)生總數(shù)600多人,而教職工總數(shù)僅為29人,由此而出現(xiàn)一些小學(xué)教師任職中學(xué)的現(xiàn)象。也正是因?yàn)檫@個(gè)原因,一般中小學(xué)教師被要求同時(shí)從事多門課程的教學(xué)。如里頭塘村某老師要教語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育等多門課程,幾乎每天要上6節(jié)課。然而一個(gè)人精力有限,一個(gè)教師從事如此多門課程,工作時(shí)間過長,難免會(huì)出現(xiàn)缺乏耐心,責(zé)任心大打折扣的情況,這樣必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。
其二,教師流失嚴(yán)重。造成教師流失的原因主要有兩個(gè)方面:
第一,教師工資問題。在××鎮(zhèn)即使從事小學(xué)教學(xué)工作達(dá)二三十年的老教師,工資也只有500-600元,并且12個(gè)月的工資還要被扣掉一個(gè)月。工資水平極低,尢其與市區(qū)的教師比工資相差太大。據(jù)調(diào)查,三塘中學(xué)教師工資加獎(jiǎng)金總共約八九百元。而市區(qū)中學(xué)教師工資達(dá)一千五百元左右。因而許多鄉(xiāng)下優(yōu)秀教師流向工資更高的學(xué)校,這些教師的流走造成的目前鎮(zhèn)中小學(xué)師資力量下降,總體教學(xué)質(zhì)量更呈逐年下降趨勢。
再由此,在教師間就形成一種觀點(diǎn),到鄉(xiāng)下中學(xué)就教只是一個(gè)“鍍金期”,很多教師只是將其看成一種往上爬的階梯,因而出現(xiàn)“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象,教師不是全心搞好教學(xué),而是滿門心思尋求調(diào)遷機(jī)會(huì)。教師如此,又怎能提高教學(xué)質(zhì)量呢?
第二,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師男女比例嚴(yán)重失調(diào)。黃洞鄉(xiāng)中學(xué)男教師27人,女教師僅2人(且是近兩年才分下來的),這也成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校留不住青年教師的原因之一(錯(cuò),女的多)。
其三,教師素質(zhì)存在一些問題。據(jù)一些教師及村民反映。現(xiàn)在初中教師的學(xué)歷一般是大學(xué)??苹驇煂:凇5灿行┨厥馇闆r,如有一人小學(xué)畢業(yè)后就接父親的班來教小學(xué)。
當(dāng)然,學(xué)歷不是本質(zhì)因素,但教師素質(zhì)卻能反映一個(gè)學(xué)校,一個(gè)地區(qū)的教學(xué)水平。由于本地教師培養(yǎng)不足,大部分教師來自較遠(yuǎn)地方,居無定所,責(zé)任心不強(qiáng)。有部分教師更是聚賭成風(fēng),既影響社會(huì)風(fēng)氣,又影響學(xué)生成長,給教育體系帶來了了嚴(yán)重的負(fù)面影響。
四、關(guān)于學(xué)生流失現(xiàn)象:
目前南康鎮(zhèn)學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重,調(diào)查結(jié)果顯示,南康鎮(zhèn)中某班初一入學(xué)時(shí)62人,進(jìn)入初三時(shí)只有29人;三塘中學(xué)初一100多人,初三時(shí)只剩下30人,失學(xué)率高達(dá)50%-60%(除去中途轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生)。農(nóng)村學(xué)生流失現(xiàn)象是多重社會(huì)因素共同作用的結(jié)果。一方面,在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)大潮的影響下,大量家長外出打工,小孩得不到很好的家庭教育,更有些家長目光短淺或局限于經(jīng)濟(jì)原因,即使其孩子未完成九年基本義務(wù)教育,仍強(qiáng)迫其孩子外出打工,剝奪了孩子受基本教育的權(quán)力。另一方面,學(xué)生本身學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏,尤其是一些學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生。我個(gè)人認(rèn)為這些學(xué)生中途輟學(xué)是因?yàn)槊媾R來自家庭,老師和同學(xué)三方面的壓力,喪失了學(xué)習(xí)的興趣或機(jī)會(huì)。
與此同時(shí),大量優(yōu)秀小學(xué)畢業(yè)生被招到一、二中附屬中學(xué),致使南康中學(xué)生源質(zhì)量下降再加上中途轉(zhuǎn)學(xué)的中學(xué)生數(shù)量逐年增多,因而出現(xiàn)了南康中學(xué)高中上線率逐年下滑的現(xiàn)象,這一結(jié)果又影響了教師教學(xué)熱情,形成惡性循環(huán)。
五、關(guān)于教育管理體制:
現(xiàn)行教師應(yīng)聘制從大局上看的確有利于教育業(yè)的不斷進(jìn)步。但面對南康經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀,面對學(xué)校對教師的吸引力欠缺的局面,南康教育能否在應(yīng)聘大潮中站住腳實(shí)在令人擔(dān)憂。據(jù)調(diào)查,南康鎮(zhèn)中小學(xué)校長任期一般不超過三年,在校長任職期間,改革措施得不到徹底貫徹,從而大大影響學(xué)校建設(shè)。要改變這一現(xiàn)狀,鎮(zhèn)中一教師明確表示應(yīng)該實(shí)行校長任期制。的確,實(shí)行校長任期制即將校長任期定為4-5年,是避免校長經(jīng)常性流動(dòng)給學(xué)校帶來影響的較好方案。任期制給了校長足夠多的時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)改革,從制度上保證了其改革措施的連續(xù)性。然而要突破教師流失這一瓶頸問題,在政府加大對教育投入的同時(shí),學(xué)校還應(yīng)建立教師獎(jiǎng)懲體制,成立教師評定委員會(huì),綜合教師一年來工作情況,通過嚴(yán)格的審核,由監(jiān)督體系對教師作出綜合評定,并由此決定教師獎(jiǎng)罰金數(shù)目。這樣可調(diào)動(dòng)教師積極性,使其更專心投入教學(xué),提高教學(xué)水平。
從總體來看,要發(fā)展教育事業(yè),必須堅(jiān)持和完善“四制改革”?!八闹聘母铩笔侵浮敖處熎溉沃啤保靶iL負(fù)責(zé)制”,“崗位責(zé)任制”,“考師制”。四制改革有利于優(yōu)化學(xué)校管理,提高教師素質(zhì),改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,它從教師責(zé)任環(huán)節(jié)來抓好教育改革,表明了改革的方向,只有堅(jiān)持和完善“四制改革”,才能從根本上保證教育工作的有力實(shí)施和教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。版權(quán)所有
六、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析:
據(jù)一些教師反映,素質(zhì)教育喊了十幾年了,但目前仍是一句空話,而教育本身已誤入歧途,功利性的教學(xué)模式將學(xué)生帶到只有通往大學(xué)的獨(dú)木橋上,葬送一大批本來在其它方面可以大有作為的人才。
在教學(xué)內(nèi)容上存在的問題主要有三方面,一是思想道德教育沒引起足夠重視,以致當(dāng)?shù)匾恢袑W(xué)竟被當(dāng)?shù)孛癖姺Q為“培養(yǎng)流氓的學(xué)?!?。學(xué)生思想道德素質(zhì)較低,一些學(xué)生畢業(yè)后成為影響社會(huì)安定的不穩(wěn)定因素。
二是吃苦耐勞的教育應(yīng)成為教育重要組成部分。吃苦耐勞是中華民族的傳統(tǒng)美德,是農(nóng)村人走向社會(huì)極其重要的非智力財(cái)富。但調(diào)查顯示,現(xiàn)時(shí)期青年身上明顯表現(xiàn)出了吃苦耐勞精神的嚴(yán)重缺失。多重社會(huì)因素釀成了許多青年過強(qiáng)的依賴心和惰性。對于自身教育已極大落后于城市的農(nóng)村,再失去吃苦耐勞這一寶貴的精神資源,若干年后,農(nóng)村又將走向何方呢?因此,吃苦耐勞教育勢在必行,全面提倡吃苦耐勞精神,以期達(dá)到這一傳統(tǒng)美德的生生不息。
三是心理教育施行的刻不容緩。就現(xiàn)狀來看,南康中小學(xué)在學(xué)生心理教育的環(huán)
節(jié)上極其薄弱,根本沒有形成心理教育體系,而一般學(xué)生沒有什么心理承受能力。事例是令人心寒的:社內(nèi)村一女孩僅因家長罵了幾句便服毒自盡了。這的確需要我們深刻反省一下我們的“教學(xué)成果”。當(dāng)前很多青少年把生命當(dāng)兒戲,根本沒有體驗(yàn)到生命的美麗和短暫,要么庸庸碌碌虛度一生,要么走入極端。而一旦在生活中遇到挫折,便只看到生活的陰暗面,而非樂觀積極地追求生活。于是很多青年甘愿自我沉淪。在家庭教育不合理這一大前提下,學(xué)校教育更應(yīng)承擔(dān)起它的使命,通過心理方面的良好教育來引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人格。尤其在農(nóng)村,心理教育更是任重而道遠(yuǎn)。
關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐;規(guī)劃;設(shè)計(jì);縣域推進(jìn);課程實(shí)施
中圖分類號(hào):G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2015)29-0010-11
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容,是基礎(chǔ)教育課程體系重大的結(jié)構(gòu)性突破;是國家設(shè)置、地方管理、校本開發(fā)的從小學(xué)三年級(jí)到高中三年級(jí)的必修課程。但由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一無課程標(biāo)準(zhǔn),二無免費(fèi)教材,三無教參,因而在實(shí)際實(shí)施過程中出現(xiàn)了“領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)難,教師認(rèn)同難,內(nèi)容開發(fā)難,實(shí)施過程難,評價(jià)方式難,課程管理難”等“難上加難”的客觀局面。為了解決這些難點(diǎn)問題,在充分調(diào)研、深入分析縣域?qū)嵡楹蛯W(xué)校實(shí)際的基礎(chǔ)上,我縣對義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施進(jìn)行了統(tǒng)籌謀劃和整體設(shè)計(jì)。
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),科學(xué)規(guī)劃,保障課程順利實(shí)施
縣教育局成立了“行唐縣義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組”,負(fù)責(zé)全縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)、實(shí)施、教學(xué)研究、教學(xué)評價(jià)等工作,各鄉(xiāng)鎮(zhèn)以學(xué)區(qū)為單位,縣直小學(xué)、民辦小學(xué)、初中以學(xué)校為單位,分別成立“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組”,負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)、實(shí)施、教學(xué)研究、教學(xué)評價(jià)等工作。
教育局在轉(zhuǎn)發(fā)國家、省、市有關(guān)文件的基礎(chǔ)上,制定并印發(fā)了《行唐縣義務(wù)教育階段學(xué)校課程設(shè)置方案》、《行唐縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案》、《行唐縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)意見》、《行唐縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評價(jià)方案》等一系列文件,以科學(xué)指導(dǎo)全縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)與管理工作,保障課程順利實(shí)施。
二、整體設(shè)計(jì),保障課程科學(xué)、有效實(shí)施
(一)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)安排
義務(wù)教育階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包含信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)指定領(lǐng)域和晨(夕)會(huì)、班團(tuán)(隊(duì))活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)(科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié))、心理健康教育活動(dòng)等若干非指定領(lǐng)域。由于學(xué)校和教師整合各領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行課程開發(fā)的能力較弱,我們統(tǒng)一要求學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)進(jìn)行如下安排。
1.晨(夕)會(huì):安排在每天上午上課前或下午下課后,每次10~15分鐘。
2.班團(tuán)(隊(duì))活動(dòng):小學(xué)3~6年級(jí),初中7~9年級(jí),1課時(shí)/周;小學(xué)1~2年級(jí)班(隊(duì))活動(dòng)利用晨(夕)會(huì)時(shí)間進(jìn)行安排。
3.信息技術(shù)教育:小學(xué)3~6年級(jí),初中7~8年級(jí),1課時(shí)/周。采用省統(tǒng)編教材《信息技術(shù)》(河大出版社)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。
4.綜合實(shí)踐活動(dòng)主題或項(xiàng)目活動(dòng):小學(xué)3~6年級(jí),初中7~8年級(jí),1課時(shí)/周;初中9年級(jí),2課時(shí)/周。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題或項(xiàng)目活動(dòng),要求整合信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)指定領(lǐng)域內(nèi)容,以主題活動(dòng)或項(xiàng)目活動(dòng)的形式開展。
5.科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié):利用每學(xué)年2周的機(jī)動(dòng)時(shí)間以學(xué)年為單位統(tǒng)籌安排;學(xué)校要精心設(shè)計(jì)和組織體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等校園文化活動(dòng),學(xué)校要年年有科體藝節(jié)會(huì)、校校有科體藝團(tuán)隊(duì)、班班有科體藝活動(dòng)、人人有科體藝特長。
6.其他專題教育活動(dòng)(如德育實(shí)踐專題活動(dòng)、心理健康教育專題活動(dòng)、環(huán)境保護(hù)專題活動(dòng)等):學(xué)??呻S機(jī)安排。
(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師配備
開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,最關(guān)鍵的是要有一支結(jié)構(gòu)合理的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師隊(duì)伍。沒有高素質(zhì)教師的潛心研究和巨大的時(shí)間、精力投入,這門課程就不可能真正有效實(shí)施。為確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的落實(shí),教育局要求各學(xué)校必須建立和培養(yǎng)一支專兼職相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師隊(duì)伍,規(guī)定學(xué)校至少每12個(gè)班級(jí)設(shè)立1名專任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師;每個(gè)班級(jí)的所有任課教師均擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程兼職教師,根據(jù)每一個(gè)主題或項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)際,每一兼職教師擔(dān)任若干個(gè)學(xué)生小組指導(dǎo)任務(wù),同時(shí)學(xué)校也可以聯(lián)系一些社會(huì)專業(yè)人員和家長作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的兼職教師。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中,選題指導(dǎo)課、開題指導(dǎo)課、過程指導(dǎo)課、過程答疑課、結(jié)題指導(dǎo)課、成果展示課等課型,由專任教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù);學(xué)生研究方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施過程以兼職教師進(jìn)行指導(dǎo)為主。
(三)系統(tǒng)化、具體化設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)
1.課程目的、目標(biāo)
設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的是,讓學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,增強(qiáng)學(xué)生和社會(huì)的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。其總的目標(biāo)是通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng)密切學(xué)生與生活的聯(lián)系,推進(jìn)學(xué)生對自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。
2.各學(xué)段具體目標(biāo)
課程目標(biāo)在課程的有效實(shí)施中具有舉足輕重的地位,但由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體性、實(shí)踐性、開放性和生成性等特征,決定了其目標(biāo)與其他學(xué)科課程目標(biāo)有所不同。因此,課程實(shí)施過程中,要根據(jù)特定的活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)際,將課程目標(biāo)具體化、系統(tǒng)化,以保證課程的順利實(shí)施、有效實(shí)施。
根據(jù)活動(dòng)開展要求,對義務(wù)教育階段活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:
(四)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容
開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容,是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的難點(diǎn)。為指導(dǎo)各學(xué)校開發(fā)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容,縣教育局對開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容提供兩條思路供學(xué)校選擇。
一是學(xué)校自主購買河北教育出版社出版的《綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)》教材,依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
二是學(xué)校整合信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)指定領(lǐng)域,依據(jù)人與社會(huì)、人與自然、人與自我三條線索,把握源于生活、指向?qū)嵺`、尊重自主、立足學(xué)校特色、依托社區(qū)資源的原則,自主開發(fā)課程資源和教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí),縣教育局對各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容開發(fā)提供參考示例。
各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容參考示例如下:
(五)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程要求
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)過程可分為活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)等階段。
活動(dòng)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù):學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問題,明確學(xué)習(xí)活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題;組建活動(dòng)小組;制定活動(dòng)方案;準(zhǔn)備必要的活動(dòng)條件等。準(zhǔn)備階段的教學(xué)重點(diǎn):注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、規(guī)劃能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集與處理信息,為活動(dòng)的實(shí)施奠定必要的認(rèn)知基礎(chǔ),并提供充分的準(zhǔn)備。
活動(dòng)實(shí)施階段的主要任務(wù):要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn),嘗試運(yùn)用一定的問題解決方法,在特定實(shí)踐情境中開展實(shí)踐活動(dòng);通過搜集與處理各種第一手資料和第二手資料,分析與解決問題;開展研究、服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中發(fā)展?;顒?dòng)實(shí)施階段的教學(xué)重點(diǎn):實(shí)踐經(jīng)歷和體驗(yàn),對方法的嘗試和了解,以及經(jīng)歷解決問題的過程。
活動(dòng)總結(jié)階段的主要任務(wù):引導(dǎo)學(xué)生對活動(dòng)資料進(jìn)行整理和提升,對全過程中得與失進(jìn)行全面的總結(jié)和交流;要突出對活動(dòng)的過程、活動(dòng)結(jié)果、活動(dòng)的體會(huì)、活動(dòng)的方法等方面的總結(jié)、交流與反思。活動(dòng)總結(jié)階段的教學(xué)重點(diǎn):反思、表達(dá)交流、分享、評價(jià)、提升與生成?;顒?dòng)總結(jié)階段的教學(xué)注意事項(xiàng):要注意實(shí)事求是;活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)方式應(yīng)多樣化;要引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)總結(jié)與交流,獲取知識(shí),深化體驗(yàn),發(fā)展實(shí)踐能力和良好的思想意識(shí)和個(gè)性。
(六)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課型要求
(七)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的各課型教學(xué)操作要求
活動(dòng)準(zhǔn)備階段:主要包含兩種課型,選題指導(dǎo)課和開題論證課。
1.選題指導(dǎo)課
(1)主要任務(wù):圍繞活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景,激發(fā)活動(dòng)興趣,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題或感興趣的話題、活動(dòng)項(xiàng)目;指導(dǎo)學(xué)生交流、匯總發(fā)現(xiàn)的問題或話題,歸納、梳理,初步形成課題;層層篩選課題,確定活動(dòng)課題;指導(dǎo)活動(dòng)分組,推選小組核心負(fù)責(zé)人。
(2)基本模式:創(chuàng)設(shè)情境――發(fā)現(xiàn)問題――篩選問題――確定研究主題(課題)――指導(dǎo)分組
(3)教學(xué)要求:
①創(chuàng)設(shè)情境是從教學(xué)需要出發(fā),通過某種特定的方式,引入、制造或創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,以便于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的問題,幫助學(xué)生迅速而正確地了解主題內(nèi)容的過程。
情景創(chuàng)設(shè)要自然巧妙,充分發(fā)揮激發(fā)興趣的作用。
②發(fā)現(xiàn)問題是指根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)主題中所涉及的問題的過程。
教師引導(dǎo)面要盡可能開闊,引導(dǎo)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn);不要先入為主,一下把學(xué)生引到狹小的范圍內(nèi)。
交流、匯總問題方式要靈活多樣,不能總是老師問學(xué)生說,一一寫到黑板上,形式單一;可以先讓小組匯總,再由小組長匯報(bào)。
③篩選問題是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),在發(fā)現(xiàn)的所有問題中選擇一個(gè)首先需要研究的問題的過程。
教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題的價(jià)值大小、研究的可行性程度,分類梳理問題,對發(fā)現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分類排隊(duì),要明確哪些問題該保留、哪些問題可合并、哪些問題暫時(shí)擱置、哪些問題該放棄,并要說明理由,滲透篩選依據(jù)。
④確定研究主題是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生將選擇的問題轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題的過程。
研究主題的題目要醒目具體,準(zhǔn)確反映活動(dòng)主題的內(nèi)容、范圍以及研究的深度;表述要準(zhǔn)確,特別是關(guān)鍵詞選用要準(zhǔn)確、貼切;表述要注意語序,主題猶如論文的標(biāo)題,并非句子,因此,在確定標(biāo)題時(shí)要改變正常的語序,用短語形式來表達(dá)。
⑤小組組合要盡量優(yōu)秀生、普通生合理搭配,每組都有骨干。民主推薦產(chǎn)生小組負(fù)責(zé)人,以增強(qiáng)向心力和凝聚力。
分組有多種方式:可以先讓學(xué)生選擇自己感興趣的課題,然后按照興趣分組,注意合理調(diào)控;也可以先分組,再讓小組選課題,選的不合理時(shí)再指導(dǎo)調(diào)控。
2.開題論證課
(1)主要任務(wù):指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制定活動(dòng)方案的基本要素和基本格式;引導(dǎo)學(xué)生針對活動(dòng)方式,自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案;論證活動(dòng)方案的科學(xué)性和可行性,進(jìn)一步完善方案。
(2)基本模式:小組研討、初步制定――組際交流、學(xué)習(xí)借鑒――二次研討、初步修改――典型指導(dǎo)、正反提示――三次研討、修改完善。
(3)教學(xué)要求:
①提供活動(dòng)方案表格,使學(xué)生了解制定活動(dòng)方案的基本要素和基本格式,但不要規(guī)定太死,應(yīng)給學(xué)生留出足夠的選擇空間。
活動(dòng)方案表
②活動(dòng)方案要先放手讓學(xué)生自己商量,自主嘗試后再交流、指導(dǎo),也就是貫徹“先學(xué)后教”的原則。
③要啟發(fā)學(xué)生通過多次研討、相互學(xué)習(xí)借鑒、自己感悟,實(shí)現(xiàn)活動(dòng)方案的優(yōu)化,不要擔(dān)心費(fèi)時(shí)間耽誤進(jìn)度。
④典型指導(dǎo)不在多而在精。選哪個(gè)活動(dòng)方案作典型,事先要調(diào)查了解,做到心中有數(shù);選擇的依據(jù)是能否給學(xué)生帶來更多的啟發(fā);因此,不一定選最優(yōu)秀、最精彩的活動(dòng)方案,也不一定是最差的活動(dòng)方案,關(guān)鍵看它能從哪個(gè)方面給大家提供范例,或暴露出的問題最具有典型性、普遍性。
⑤為了減小學(xué)生自己探索的難度,教師可以提供活動(dòng)方案典型實(shí)例。
活動(dòng)實(shí)施階段:
學(xué)生開展活動(dòng)的過程主要在課堂之外、學(xué)校之外完成。但這一階段,也不是一個(gè)可以放任自流的過程,在活動(dòng)實(shí)施階段,需要推出一些課型為學(xué)生的活動(dòng)提供支撐,并起到矯枉過正的作用。主要課型包括:方法指導(dǎo)課和中期交流課等。
3.方法指導(dǎo)課
(1)主要任務(wù):方法指導(dǎo)課主要在學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、進(jìn)入社會(huì)開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)開設(shè),其目的是考慮到學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施進(jìn)程中,可能會(huì)在研究方法方面產(chǎn)生的問題,而為之提供指導(dǎo)的課型。因此,其主要任務(wù)是幫助學(xué)生了解并學(xué)會(huì)使用主題活動(dòng)、實(shí)踐探究所需要的調(diào)查研究、問題解決的一般方法。
(2)教學(xué)要求:
①方法指導(dǎo)課可以根據(jù)學(xué)生主題研究活動(dòng)的需要適時(shí)組織。
②根據(jù)活動(dòng)具體指導(dǎo)學(xué)生通過參觀訪問、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)觀察、設(shè)計(jì)制作、志愿者服務(wù)等方式進(jìn)行實(shí)踐與探究,獲取豐富的信息和資料。引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性,并使活動(dòng)的結(jié)果具有科學(xué)性和真實(shí)性。
③指導(dǎo)學(xué)生了解調(diào)查、訪談的基本要素,明確調(diào)查、訪談的基本要求及步驟。
④教給學(xué)生搜集、整理資料的方法。如查閱圖書的小竅門、上網(wǎng)的方法、資料的取舍等
⑤在活動(dòng)中,指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好記錄,掌握幾種記錄的方法。
⑥指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成保存資料、及時(shí)總結(jié)的良好習(xí)慣。
4.中期交流課
(1)主要任務(wù):組織學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)的階段性工作或成果進(jìn)行交流,并進(jìn)行針對性研討;學(xué)生反饋活動(dòng)過程中遇到問題與困難時(shí),幫助學(xué)生找到解決方案;根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)方案,明確下一階段活動(dòng)。
(2)基本模式:小組準(zhǔn)備――匯報(bào)交流――相互答疑――反思總結(jié)――調(diào)整活動(dòng)方案。
(3)教學(xué)要求:
①教師課前可通過下列方式,掌握學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)態(tài),發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在、亟待解決的問題,并對存在的問題進(jìn)行匯總、歸納、分類。
甲、請各小組將本組所遇到的問題進(jìn)行歸納、整理,以小組形式進(jìn)行上報(bào)。
乙、與各個(gè)小組溝通情況,了解學(xué)生遇到的問題。
丙、通過查看學(xué)生的活動(dòng)日記、小結(jié),了解活動(dòng)中存在的問題。
②課上每個(gè)小組先匯報(bào)自己小組的研究進(jìn)程或者研究成果,提出自己小組在研究的過程中遇到的問題。
③教師依據(jù)問題分類,講解一些和問題接近的知識(shí)來啟發(fā)學(xué)生。
④教師依據(jù)問題分類,逐類引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,探究解決問題的方案。
⑤根據(jù)討論,各小組學(xué)生代表交流解決方案。
⑥老師總結(jié),給出解決問題的答案。
⑦各小組調(diào)整活動(dòng)方案。
活動(dòng)總結(jié)階段:主要包括兩種課型,即總結(jié)指導(dǎo)課和成果展示課。
5.總結(jié)指導(dǎo)課
(1)主要任務(wù):此課型的目的是幫助學(xué)生了解成果總結(jié)與表達(dá)的基本形式和方法,包括研究報(bào)告的撰寫、收獲體會(huì)的總結(jié)等。
(2)教學(xué)要求:
①對于不同的活動(dòng)方式,總結(jié)指導(dǎo)課要有所側(cè)重。課題研究類的綜合實(shí)踐活動(dòng),教師要側(cè)重指導(dǎo)課題報(bào)告的撰寫;參觀訪問與體驗(yàn)活動(dòng)類的綜合實(shí)踐活動(dòng),教師要幫助學(xué)生提煉體驗(yàn)與感想,并形成文字。
②在總結(jié)指導(dǎo)課中,教師對學(xué)生的指導(dǎo)主要包括兩個(gè)方面:一是指導(dǎo)學(xué)生如何把實(shí)踐活動(dòng)過程中的體會(huì)與收獲進(jìn)行梳理與提煉;二是指導(dǎo)學(xué)生如何把無形的體會(huì)與收獲轉(zhuǎn)換成有形的成果。
6.成果展示課
(1)主要任務(wù):指導(dǎo)學(xué)生確定成果展示與交流的形式和方法;引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分享和欣賞;及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題,拓展和生成新的研究內(nèi)容。
(2)基本模式:
小組全面回顧活動(dòng)過程與收獲,進(jìn)行成果展示交流準(zhǔn)備――分組展示交流,共享活動(dòng)成果與活動(dòng)感悟――組際相互評議,相互學(xué)習(xí)借鑒――推選優(yōu)秀成果、優(yōu)勝小組、先進(jìn)個(gè)人――小組進(jìn)一步研討,明確今后活動(dòng)設(shè)想。
(3)教學(xué)要求:
①指導(dǎo)學(xué)生對活動(dòng)所得的信息進(jìn)行篩選、分類、歸納、匯總,使之條理化。指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報(bào)告,總結(jié)活動(dòng)成果。引導(dǎo)各小組確定最佳的成果呈現(xiàn)形式。
②指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同類型的主題活動(dòng)有不同的特點(diǎn),在總結(jié)交流時(shí)也應(yīng)該有不同的方式。
③指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)小組的自身特點(diǎn)和獨(dú)特體驗(yàn)、收獲來選擇不同的展示方式。發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的特長,通過展示發(fā)揮各自的優(yōu)勢,以幫助每一位同學(xué)樹立自信。
④指導(dǎo)學(xué)生通過反思既關(guān)注有形成果,又注意挖掘活動(dòng)中隱性且有價(jià)值的活動(dòng)體驗(yàn)。
⑤指導(dǎo)各小組做好活動(dòng)的評價(jià)工作,對學(xué)生的成果和展示給予積極肯定。
(八)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評價(jià)設(shè)計(jì)
1.學(xué)生評價(jià)
(1)評價(jià)內(nèi)容
在對學(xué)生小組進(jìn)行評價(jià)時(shí),內(nèi)容主要有:
①小組的選題及計(jì)劃落實(shí)情況。
②小組內(nèi)的合作、組織和管理的水平。
③小組問題解決的情況。
④材料的搜集、整理、分析和加工情況。
⑤活動(dòng)結(jié)果或產(chǎn)品情況。
對學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評價(jià)的內(nèi)容主要有:
①參與活動(dòng)的態(tài)度和表現(xiàn)。
②活動(dòng)過程中的合作精神與合作能力。
③與活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、方法和技能的掌握情況。
④綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展。
⑤履行職責(zé)與成果。
(2)評價(jià)方式
以下幾種評價(jià)方式可以運(yùn)用于學(xué)生小組或個(gè)人的評價(jià):
①檔案袋評價(jià)方式:對活動(dòng)小組或個(gè)人建立的活動(dòng)檔案袋或過程實(shí)錄手冊進(jìn)行評價(jià),主要看收集的材料是否能反映活動(dòng)的全過程,如是否有活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄、調(diào)查表、出勤登記表、實(shí)驗(yàn)記錄表或調(diào)查記錄表、原始數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)體會(huì)、日記等與活動(dòng)有關(guān)的文字、圖片、音像資料,收集的信息是否進(jìn)行過處理等。
②日常觀察即時(shí)評價(jià)方式:主要針對學(xué)生在具體活動(dòng)中的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評價(jià),如成員參與活動(dòng)的態(tài)度,同伴間的互助合作情況,活動(dòng)中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等。
③成果展示評價(jià)方式:通過學(xué)生的小論文、研究報(bào)告、研究過程性材料、展示性表演、模型、設(shè)計(jì)方案等成果,對小組或個(gè)人作出評價(jià)。
④能力小測試:根據(jù)不同年段的課程目標(biāo),設(shè)計(jì)各種能力小測試,通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù),根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況,判斷學(xué)生小組或個(gè)人能力發(fā)展的水平。
2.教師評價(jià)
(1)評價(jià)內(nèi)容
①參與態(tài)度:是否主動(dòng)做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作,認(rèn)真?zhèn)湔n,民主、平等地對待學(xué)生,經(jīng)常為學(xué)生作具體指導(dǎo),與其他教師協(xié)作。
②教育教學(xué):是否清晰把握本課程的基本理念,能結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)組織教育教學(xué)活動(dòng),活動(dòng)過程中能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)為學(xué)生釋疑、解惑。
③活動(dòng)設(shè)計(jì):是否能結(jié)合活動(dòng)主題,調(diào)動(dòng)自己已有知識(shí)儲(chǔ)備及周邊可利用資源,有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容,或在他人活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上,利用周邊資源,對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)。
④資源開發(fā):是否有資源開發(fā)的意識(shí),對學(xué)校及周邊可利用資源基本了解,并能引導(dǎo)學(xué)生利用資源開展活動(dòng)。
⑤指導(dǎo)能力:是否善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)中的問題和困難,為學(xué)生提供有價(jià)值的建議和意見,幫助學(xué)生調(diào)整活動(dòng)方式或研究角度,能提供相應(yīng)的知識(shí)背景材料,能指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告、小論文等。
⑥合作意識(shí):是否有與他人智慧分享的合作意識(shí),在為學(xué)生解決問題或困難的過程中,能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生、同伴的主動(dòng)性,引導(dǎo)大家共同參與,在學(xué)生或同伴遇到困難時(shí),能主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的智慧。
⑦繼續(xù)教育:是否主動(dòng)學(xué)習(xí)課程的前沿知識(shí),根據(jù)學(xué)生探究的內(nèi)容鉆研有關(guān)知識(shí),掌握有關(guān)科研方法,提升指導(dǎo)水平。
⑧指導(dǎo)效果:是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的總結(jié)反思,指導(dǎo)的小組成果展示是否有一定的質(zhì)量。
(2)評價(jià)方式
教師評價(jià)采用“協(xié)商研討評定”方式,以自評為主,結(jié)合學(xué)生評價(jià)、教研組評價(jià)與學(xué)校評價(jià)等多種方式進(jìn)行綜合評價(jià),提高評價(jià)的可信度和客觀度。
①常規(guī)檢查:是否認(rèn)真?zhèn)湔n、撰寫教案,做好指導(dǎo)工作的記錄。通過教師自主申報(bào)方式,落實(shí)每學(xué)期一次的公開教學(xué)活動(dòng),由此了解教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織能力、課堂師生關(guān)系的處理及有效教學(xué)的情況。
②問卷調(diào)查:分教師自我評價(jià)和學(xué)生評價(jià),通過學(xué)生問卷調(diào)查方式,了解學(xué)生對該教師活動(dòng)指導(dǎo)的滿意度。這項(xiàng)工作一般可由學(xué)校教務(wù)部門在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行。
③作品評價(jià):通過對學(xué)生研究成果、作品的檢查和評價(jià),也可以相應(yīng)看出指導(dǎo)教師的態(tài)度、水平等情況。
3.學(xué)校評價(jià)
(1)評價(jià)內(nèi)容
①組織領(lǐng)導(dǎo):學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方面是否建立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組,是否設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組,是否有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。
②課程開設(shè):學(xué)校是否將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程排進(jìn)課表,國家規(guī)定的課時(shí)是否得到落實(shí)。
③課程規(guī)劃:學(xué)校是否有完整的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì),課程規(guī)定的內(nèi)容能否在規(guī)劃中得到體現(xiàn);是否有課程實(shí)施的具體計(jì)劃,包括學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教研計(jì)劃、學(xué)生活動(dòng)計(jì)劃;是否有每學(xué)期課程實(shí)施的相關(guān)總結(jié)材料。
④課程實(shí)施:在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中,是否積累了能說明課程常態(tài)、有效實(shí)施的過程性材料;每學(xué)期,學(xué)生是否至少能參與和經(jīng)歷2~3個(gè)完整的研究活動(dòng)過程;是否有較完整的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生活動(dòng)的記錄和成果(報(bào)告)等;指導(dǎo)教師是否能給予學(xué)生及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)、幫助及評價(jià)。
⑤資源積累:在課程開設(shè)過程中,是否能自覺進(jìn)行資源的開發(fā)和積累;學(xué)校是否建立起課程資源收集、分類、管理的常態(tài)機(jī)制。
⑥制度保障:學(xué)校是否建立一系列的課程實(shí)施、課程管理、課程評價(jià)、課程激勵(lì)的保障機(jī)制,有效促進(jìn)教師、學(xué)生積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng);是否建立綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)校本教研制度,促進(jìn)課程的研究和發(fā)展。
⑦校本特色:學(xué)校在課程實(shí)施過程中,是否能夠體現(xiàn)學(xué)校的校本特色和學(xué)生的個(gè)性需求。
(2)評價(jià)方式
學(xué)校評價(jià)可結(jié)合學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、臺(tái)賬檢查、成果評比等多種途徑進(jìn)行綜合評價(jià),提高評價(jià)的可信度和客觀度。
①問卷調(diào)查:通過教師問卷和學(xué)生問卷,了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)和實(shí)施的基本情況。
②常規(guī)調(diào)研:可對學(xué)校課程開設(shè)與實(shí)施情況進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研,包括聽課、座談,以了解學(xué)校課程的實(shí)施情況、教師的課程教學(xué)能力、學(xué)生參與活動(dòng)的狀態(tài)和效果等。
③查看臺(tái)賬:主要看學(xué)校是否有課程常態(tài)實(shí)施的計(jì)劃或規(guī)劃,教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n,學(xué)生活動(dòng)是否有過程性資料,學(xué)校的各項(xiàng)課程保障制度是否健全。
三、深化教學(xué)研究,提升教師課程實(shí)施能力
我縣以教學(xué)實(shí)際問題為研究對象,以提高教學(xué)有效性為目標(biāo),通過開展縣域教師培訓(xùn)、集體備課、課堂觀察、課例研究、公開課展示、教學(xué)論壇經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)競賽等形式,深入教學(xué)研究,促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的課程實(shí)施能力和專業(yè)能力提升。
四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施成效與發(fā)展目標(biāo)
(一)已取得的成效
1.促進(jìn)了學(xué)校特色建設(shè)。
2.促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。
3.促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)提升。
(二)今后發(fā)展目標(biāo)
1.對課程的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深入。
2.對課程的管理進(jìn)一步到位。
3.師資隊(duì)伍質(zhì)量進(jìn)一步提高。
4.課程開設(shè)質(zhì)量進(jìn)一步提高。