初任培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初任培訓(xùn)總結(jié)范文

一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的收獲

這次一個(gè)月的初任培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)上十分重視，課程安排挺緊，一般上下午都有課，上午從8點(diǎn)到11點(diǎn)半，下午從2點(diǎn)到4點(diǎn)半，一周只休息半天。上課的老師一般都是稅校的，還有一些課是專門請(qǐng)省局領(lǐng)導(dǎo)過來(lái)上的。初任培訓(xùn)內(nèi)容有“稅務(wù)干部法律素養(yǎng)、稅務(wù)公務(wù)禮儀、稅務(wù)執(zhí)法資格考試輔導(dǎo)、稅收基礎(chǔ)、稅種（營(yíng)業(yè)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅）、地稅業(yè)務(wù)簡(jiǎn)介、稅務(wù)干部遵紀(jì)守法教育、稅收征管法及流程、行政管理系統(tǒng)”等課程。我在一個(gè)月的初任培訓(xùn)日子里，充分利用時(shí)間，認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，做到上課專心聽講、做好筆記、勤于思考、注重理解、靈活運(yùn)用、善于總結(jié)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，把握各課程的相互關(guān)系及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使這次初任培訓(xùn)學(xué)有所獲，學(xué)有所思，提高了自己的綜合素質(zhì)，達(dá)到“四個(gè)提高”：一是提高政治思想認(rèn)識(shí)；二是提高稅務(wù)理論知識(shí)；三是提高工作業(yè)務(wù)能力；四是提高遵紀(jì)守法意識(shí)。

二、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

這次初任培訓(xùn)對(duì)我感觸很深，收獲很大，有許多心得體會(huì)，總的來(lái)說(shuō)，要做好自己本職工作，爭(zhēng)當(dāng)一名優(yōu)秀地稅公務(wù)員，必須做到以下幾點(diǎn)：

一要提高政治思想覺悟。認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)地稅的制度規(guī)定與工作紀(jì)律，樹立全心全意為納稅人服務(wù)的思想，做到無(wú)私奉獻(xiàn)。要愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、求真務(wù)實(shí)，服從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，緊密結(jié)合崗位實(shí)際，“精益求精，一絲不茍”完成各項(xiàng)工作任務(wù)，為地稅事業(yè)的發(fā)展作出自己的努力。

二要提高地稅業(yè)務(wù)工作能力。不斷學(xué)習(xí)地稅法律法規(guī)與政策方針，提高自己的素質(zhì)能力，精通稅務(wù)、財(cái)會(huì)知識(shí)，熟悉納稅人情況，懂得數(shù)據(jù)分析、能夠通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，把自己打造成靠得住、有本事、過得硬的稅收?qǐng)?zhí)法隊(duì)伍中的一員，更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

第2篇：初任培訓(xùn)總結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

按市人事編制工作會(huì)議精神，貫徹落實(shí)國(guó)家、省公務(wù)員主管部門培訓(xùn)計(jì)劃，圍繞公務(wù)員分類管理、聘任制公務(wù)員、公安系統(tǒng)公務(wù)員專業(yè)化、行政管理體制改革等重大改革工作和政府“服務(wù)年”、法治型政府建設(shè)以及落實(shí)珠三角規(guī)劃綱要等中心工作開展培訓(xùn)；立足公務(wù)員隊(duì)伍能力建設(shè)需要，按照《公務(wù)員法》的要求，抓好四類培訓(xùn)；以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，圍繞提高培訓(xùn)有效性，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)制度和方式方法；發(fā)揮人事主管部門在公務(wù)員培訓(xùn)工作中的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)職能，推動(dòng)各行政機(jī)關(guān)落實(shí)培訓(xùn)工作計(jì)劃，保障公務(wù)員享受參加培訓(xùn)的權(quán)利、履行參加培訓(xùn)的義務(wù)。

二、主要任務(wù)和責(zé)任分工

（一）改革初任培訓(xùn)制度。

1.出臺(tái)公務(wù)員初任培訓(xùn)改革方案。根據(jù)《公務(wù)員法》和《公務(wù)員培訓(xùn)規(guī)定（試行）》，結(jié)市公務(wù)員分類管理改革，制訂市行政機(jī)關(guān)公務(wù)員初任培訓(xùn)改革方案。

2.制定初任公務(wù)員能力標(biāo)準(zhǔn)。市人事部門牽頭制定初任公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)，各用人部門結(jié)合業(yè)務(wù)需要制定專用能力標(biāo)準(zhǔn)。

3.建立初任公務(wù)員培訓(xùn)課程體系和考試考核制度。按照初任公務(wù)員能力標(biāo)準(zhǔn)體系的要求，公務(wù)員主管部門會(huì)同各用人部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立初任公務(wù)員培訓(xùn)課程體系，并統(tǒng)籌安排建立初任公務(wù)員以個(gè)人自學(xué)為主、集中輔導(dǎo)為輔的彈性學(xué)習(xí)制度，以及嚴(yán)格的考試考核制度。

以上三項(xiàng)工市人事部門牽頭負(fù)責(zé)，第三季度前完成。

4.建立導(dǎo)師制。各用人部門按照初任公務(wù)員能力標(biāo)準(zhǔn)體系的要求，指定思想政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富、作風(fēng)正派的業(yè)務(wù)骨干為專項(xiàng)能力職業(yè)導(dǎo)師，采取師傅帶徒弟的方式，實(shí)行專業(yè)化職業(yè)訓(xùn)練。

此項(xiàng)工作由行政機(jī)關(guān)各部門負(fù)責(zé)、市人事部門督促，第三季度啟動(dòng)。

出臺(tái)指引和辦法，引導(dǎo)各機(jī)關(guān)推行導(dǎo)師制，并對(duì)幫帶工作表現(xiàn)突出的導(dǎo)師，在年終評(píng)優(yōu)、職務(wù)晉升、提供進(jìn)修機(jī)會(huì)等方面予以傾斜。

此項(xiàng)工市人事部門負(fù)責(zé)，第三季度完成。

開展導(dǎo)師制試點(diǎn)。選擇1至2個(gè)區(qū)、1至2家綜合管理部門、1至2家行政執(zhí)法部門和部分專業(yè)技術(shù)職位進(jìn)行試點(diǎn)。通過試點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)，并逐步市推廣。

此項(xiàng)工市人事部門負(fù)責(zé)，第四季度啟動(dòng)。

（二）在任職培訓(xùn)中，探討分類分級(jí)培訓(xùn)新方式。

1.探索把正處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)與其他處級(jí)干部任職培訓(xùn)分開實(shí)施的新方式。改革以往將所有處級(jí)干部組織在一起參加任職培訓(xùn)的方式，將正處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的任職培訓(xùn)單獨(dú)編班，并針對(duì)正處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)特點(diǎn)，建設(shè)專門的培訓(xùn)課程體系，重點(diǎn)強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、人力資源開發(fā)和財(cái)務(wù)管理等綜合性能力訓(xùn)練；培訓(xùn)形式以課題研究和討論交流為主，教師的主要職責(zé)要由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。

此項(xiàng)工市人事部門市行政學(xué)院于2011年下半年完成試點(diǎn)，2010年起進(jìn)入制度化運(yùn)行。

2.新任科級(jí)干部任職培訓(xùn)實(shí)行組合式培訓(xùn)。自2011年下半年起，科級(jí)干部任職培訓(xùn)實(shí)行“通用+專業(yè)”的組合模式，專業(yè)課程由各用人部門自行組織，通用課程培市行政學(xué)院組織。鼓勵(lì)各個(gè)垂直管理系統(tǒng)和行政執(zhí)法系統(tǒng)按照專業(yè)化要求組織科級(jí)干部任職培訓(xùn)。

此項(xiàng)工市行政學(xué)院、各個(gè)垂直管理系統(tǒng)和行政執(zhí)法系統(tǒng)完成。

（三）在專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)方面，著力圍繞重大改革工作開展針對(duì)性培訓(xùn)。

1.開展公務(wù)員分類改革相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。（具體安排另具文通知）

2.開展聘任制公務(wù)員相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。（具體安排另具文通知）

以上兩項(xiàng)工市人事部門負(fù)責(zé)。

3.開展公安系統(tǒng)公務(wù)員專業(yè)化改革相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。2011年，市人事部門將圍繞公安系統(tǒng)公務(wù)員專業(yè)化改革試點(diǎn)工作的需要，市公安局，市公安系統(tǒng)處、科級(jí)警官和所有人事干部，開展公安系統(tǒng)公務(wù)員專業(yè)化相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。

此項(xiàng)工市人事部門負(fù)責(zé)，市公安局配合。

4、開展行政管理體制改革相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。（具體安排另具文通知）

此項(xiàng)工市編制部門負(fù)責(zé)。

5.推動(dòng)各用人部門大力加強(qiáng)專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)。行政機(jī)關(guān)各部門要根據(jù)實(shí)際工作需要、按照《2007-2010年市行政機(jī)關(guān)公務(wù)員培訓(xùn)綱要》規(guī)定完成培訓(xùn)任務(wù)總量60%的要求，制定全年培訓(xùn)計(jì)劃，并于每年一季度報(bào)同級(jí)公務(wù)員主管部門。公務(wù)員主管部門要嚴(yán)格培訓(xùn)計(jì)劃備案管理，督促各部門將培訓(xùn)計(jì)劃落到實(shí)處。

此項(xiàng)工市、區(qū)人事部門督促，行政機(jī)關(guān)各部門負(fù)責(zé)完成。

6.鼓勵(lì)行政機(jī)關(guān)各部門就本部門主管業(yè)務(wù)市人事部門組市各相關(guān)部門公務(wù)員舉辦專題研修班。經(jīng)市人事部門同意的跨部門專題研修班，可市行政機(jī)關(guān)公務(wù)員培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助。

此項(xiàng)工作由行政機(jī)關(guān)各部門市人事部門落實(shí)。

7.鼓勵(lì)行政機(jī)關(guān)各部門組織公務(wù)員參加自選培訓(xùn)，自選培訓(xùn)視同專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)任務(wù)。

此項(xiàng)工作由行政機(jī)關(guān)各部門負(fù)責(zé)落實(shí)。

8.舉辦高級(jí)研修班。2011年，市人事部門將繼續(xù)聯(lián)合國(guó)內(nèi)名校舉辦經(jīng)濟(jì)發(fā)展、公共管理、行政績(jī)效考核及節(jié)能減排等高級(jí)研修班（具體安排另具文通知）。高級(jí)研修班市人事部門組織的調(diào)訓(xùn)任務(wù)，各部門要按照要求選派合適人選參加培訓(xùn)。

此項(xiàng)工市人事部門負(fù)責(zé)，各有關(guān)部門配合。

（四）在職培訓(xùn)方面，著力圍繞黨委政府中心工作開展普及性培訓(xùn)。

1.省公務(wù)員主管部門要市政府“服務(wù)年”活動(dòng)方案，2011年市人事部門將組織服務(wù)型責(zé)任政府大輪訓(xùn)（具體安排另具文通知）。

2.市政府建設(shè)法治政府要求，2011年市人事部門將組織法治政府大輪訓(xùn)（具體安排另具文通知）。

3.省公務(wù)員主管部門要求，組織珠三角規(guī)劃綱要全員輪訓(xùn)（具體安排另具文通知）。

以上3項(xiàng)工市人事部門負(fù)責(zé)。

4.市委市政府明確的中心工作，2011年將邀請(qǐng)參加2008年高級(jí)研修班的學(xué)員所推薦的優(yōu)秀師資來(lái)深舉辦不少于10場(chǎng)大型專題系列講座（具體安排另具文通知）。

此項(xiàng)工市人事部門負(fù)責(zé)。

5.鼓勵(lì)各區(qū)、各部門舉辦的專題講座市機(jī)關(guān)公務(wù)員開放。對(duì)因擴(kuò)大講座對(duì)象需增加的費(fèi)用，各區(qū)、各部門可市行政機(jī)關(guān)公務(wù)員培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助。

此項(xiàng)工作由各區(qū)、行政機(jī)關(guān)各部門負(fù)責(zé)。

（五）在涉外培訓(xùn)方面，重點(diǎn)推進(jìn)赴港培訓(xùn)。

1.努力推進(jìn)赴國(guó)（境）外培訓(xùn)工作（具體培訓(xùn)班次將在國(guó)家外專局審批審核同意后另具文通知）；繼續(xù)市外事部門，組織公務(wù)員參與新加坡等國(guó)家舉辦和資助的境外培訓(xùn)項(xiàng)目（具體安排另具文通知）。

此項(xiàng)工市人事部市外事部門落實(shí)。

2.重點(diǎn)推進(jìn)赴港培訓(xùn)。2011年，市人事部門將按照深港合作的部署和深圳建設(shè)服務(wù)型政府的要求，重點(diǎn)圍市管理和社會(huì)發(fā)展等主題，組織赴港短期研修班（具體安排另具文通知）。各區(qū)、各部門要按照要求，認(rèn)真組織選拔重要、關(guān)鍵崗位的優(yōu)秀年輕公務(wù)員赴港開展短期研修。

此項(xiàng)工市人事部門負(fù)責(zé)。

3.“境外專家鵬城講堂”推出重點(diǎn)面向公務(wù)員的專門板塊。市人事部門將聯(lián)合香港金融管理學(xué)院、香港理工大學(xué)等境外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，推出以香港專家為主、重點(diǎn)面向公共服務(wù)和公共管理領(lǐng)域的系列大型專題講座。2011年舉辦不少于8場(chǎng)。

此項(xiàng)工市人事部門負(fù)責(zé)。

4.在涉外培訓(xùn)中，繼續(xù)堅(jiān)持強(qiáng)制預(yù)培訓(xùn)和培訓(xùn)成果“分享法”，提高培訓(xùn)效果，擴(kuò)大培訓(xùn)受益面。

此項(xiàng)工作由赴境外培訓(xùn)的組團(tuán)部門負(fù)責(zé)落實(shí)，市人事部門負(fù)責(zé)督促。

（六）探索網(wǎng)上學(xué)習(xí)新方式。

2011年，市人事部門將依托現(xiàn)有內(nèi)網(wǎng)資源和即將建成的人事編制業(yè)務(wù)網(wǎng)，借鑒香港“易學(xué)網(wǎng)”模式，探索網(wǎng)上學(xué)習(xí)新方式。

此項(xiàng)工市人事部門負(fù)責(zé)，視人事編制業(yè)務(wù)網(wǎng)的進(jìn)展情況適時(shí)推進(jìn)。

三、整合培訓(xùn)資源，加強(qiáng)培訓(xùn)保障

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.從2011年起，市直行政機(jī)關(guān)各部門要建立兼職教師制度，從本系統(tǒng)選拔優(yōu)秀科、處級(jí)及以上干部擔(dān)任兼職教師（可以與初任培訓(xùn)的導(dǎo)師同步推進(jìn)），為本系統(tǒng)、本單位公務(wù)員就專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)授課。

此項(xiàng)工市直行政機(jī)關(guān)各部門負(fù)責(zé)，2011年三季度前完成。

2.自2011年起，市人事部門將統(tǒng)一組織兼職教師教學(xué)技能提升專題培訓(xùn)班。

此項(xiàng)工市人事部門負(fù)責(zé)，2011年組織2期。

3.市行政學(xué)院會(huì)同公務(wù)員主管部門出臺(tái)制度，定期安排專職教師到機(jī)關(guān)研修，加深專職教師對(duì)機(jī)關(guān)工作了解，提高教學(xué)針對(duì)性。

此項(xiàng)工市行政學(xué)院負(fù)責(zé)、市人事部門協(xié)助。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)。

市人事部門將統(tǒng)一整理部分培訓(xùn)班次的研修成果，按照出國(guó)（境）培訓(xùn)班、赴港實(shí)習(xí)交流、學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)、國(guó)內(nèi)名校高研班等專題，分別編輯成冊(cè)（重點(diǎn)以電子書為主，通過內(nèi)網(wǎng)供學(xué)習(xí)），作市公務(wù)員培訓(xùn)參考資料。

此項(xiàng)工市人事部門負(fù)責(zé)，2011年出版3-5冊(cè)。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理。

按照國(guó)家、省主管部門的要求，加強(qiáng)公務(wù)員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理，確保?？顚Ｓ?。

此項(xiàng)工作由行政機(jī)關(guān)各部門負(fù)責(zé)、公務(wù)員主管部門配合財(cái)政部門督促落實(shí)。

（四）強(qiáng)化培訓(xùn)紀(jì)律，端正學(xué)風(fēng)。

1.對(duì)初任公務(wù)員繼續(xù)堅(jiān)持不參加初任培訓(xùn)、或參加初任培訓(xùn)不合格者一律不得辦理試用期轉(zhuǎn)正手續(xù)。

初任培訓(xùn)改革政策出臺(tái)后，行政機(jī)關(guān)各部門應(yīng)當(dāng)結(jié)合部門實(shí)際，市人事部門推進(jìn)改革，以促使初任公務(wù)員盡快適應(yīng)機(jī)關(guān)工作需要。

2.對(duì)處、科級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部堅(jiān)持先培訓(xùn)后任職，或者任職后1年內(nèi)必須參加任職培訓(xùn)，以提高其領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。2011年起，凡未參加任職培訓(xùn)、或參加任職培訓(xùn)考核不合格的，不得辦理試用期轉(zhuǎn)正手續(xù)。

以上2項(xiàng)工市人事部門負(fù)責(zé)督促落實(shí)。

3.堅(jiān)持依法培訓(xùn)，保障公務(wù)員參加培訓(xùn)的權(quán)利，督促公務(wù)員履行參加培訓(xùn)的義務(wù)。對(duì)不安排專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)、不組織公務(wù)員參加在職培訓(xùn)、不完成調(diào)訓(xùn)任務(wù)的單位，市人事部門將給予通報(bào)批評(píng)；對(duì)不參加培訓(xùn)、或參加培訓(xùn)考核不合格的公務(wù)員，年度考核一律不得評(píng)定為優(yōu)秀等次。

此項(xiàng)工作由行政機(jī)關(guān)各部門負(fù)責(zé)，市、區(qū)人事部門督促落實(shí)。

第3篇：初任培訓(xùn)總結(jié)范文

一、引言

在我國(guó)，中小學(xué)教師的入職教育，除了由師范院校開展短期集中培訓(xùn)外，由初任教師所在學(xué)校或?qū)W區(qū)實(shí)行師徒結(jié)對(duì)式指導(dǎo)，即安排一名有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師對(duì)初任教師實(shí)行“傳、幫、帶”也是非常重要的一種方式。它有助于初任教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而幫助初任教師盡快適應(yīng)教師職業(yè)。本研究以北京市朝陽(yáng)區(qū)的中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，探究師徒結(jié)對(duì)的方式有哪些，在結(jié)對(duì)過程中初任教師與師傅存在怎樣的關(guān)系，在結(jié)對(duì)過程中初任教師獲得了怎樣的專業(yè)成長(zhǎng)，“師徒結(jié)對(duì)”實(shí)施中存在哪些問題。以期通過回答這些問題，為“師徒結(jié)對(duì)”模式的進(jìn)一步完善提供實(shí)證支持與建議。

二、研究方法

(一)研究方法

本研究采用問卷調(diào)查的方法。在問卷調(diào)查之前，結(jié)合教師的教齡、學(xué)校層級(jí)等因素，預(yù)先對(duì)北京市朝陽(yáng)區(qū)的8名初任教師進(jìn)行了個(gè)別訪談，在預(yù)調(diào)查基礎(chǔ)上又對(duì)問卷進(jìn)行了修訂。調(diào)查的內(nèi)容包括師徒結(jié)對(duì)方式、有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)初任教師的內(nèi)容、主要的指導(dǎo)方式、師徒關(guān)系類型、師徒任教科目與年級(jí)、師徒結(jié)對(duì)的效果、師徒結(jié)對(duì)中存在的問題。主要運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

(二)研究被試

本研究調(diào)查對(duì)象為北京市朝陽(yáng)區(qū)中小學(xué)初任教師(教齡在1～4年)。隨機(jī)選取了在北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院參加進(jìn)修的100位初任教師。發(fā)放100份問卷，回收100份，有效問卷93份。有效教師被試的基本信息見表1。

三、結(jié)果分析

(一)師徒結(jié)對(duì)的活動(dòng)形式

1　師徒結(jié)對(duì)的方式

目前師徒結(jié)對(duì)的方式主要有三種：―對(duì)一，即一名有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)一名初任教師?多對(duì)一，即多名有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)一名初任教師，―對(duì)多，即一名有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)多名初任教師。從調(diào)查來(lái)看，一對(duì)一占到69.9％，多對(duì)一和一對(duì)多分別為10.8％和14.0％?？梢姡诔?yáng)區(qū)的中小學(xué)中，一對(duì)一是師徒結(jié)對(duì)的主要方式。

2　師徒關(guān)系的類型

哈貝馬斯(J.Habermas)把人類社會(huì)生活分為三個(gè)基本要素：工作、溝通和權(quán)力。相應(yīng)地，人類的認(rèn)識(shí)興趣就有技術(shù)的、實(shí)踐的和解放的三種。本研究以此理論為基礎(chǔ)，將師徒之間的指導(dǎo)關(guān)系分為三種：一是權(quán)威型，即是一種支配與被支配的關(guān)系，師傅在關(guān)系中居于權(quán)威地位，只強(qiáng)調(diào)師傅的教導(dǎo)作用。而忽視了徒弟的反作用，二是平等、民主型，即是一種真正平等的、民主的師徒關(guān)系，師傅和徒弟均是學(xué)習(xí)的主體，兩者互惠、共同發(fā)展，三是批判反思型，即徒弟在專業(yè)成長(zhǎng)過程中，對(duì)于師傅給予的指導(dǎo)隨時(shí)進(jìn)行反思、審慎判斷、批判性分析，同時(shí)師傅對(duì)自身的教育教學(xué)行為也不斷進(jìn)行批判反思。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，平等、民主型的師徒關(guān)系類型所占比例為62.4％，反思型所占比例為25.8％，權(quán)威型所占比例為8.6％。

從根本上說(shuō)，指導(dǎo)教師和初任教師都有基于個(gè)人閱歷的緘默知識(shí)，而且作為成人，他們都有學(xué)習(xí)的自主性，因此最理想的師徒關(guān)系應(yīng)該是批判反思型。但現(xiàn)實(shí)中，有些指導(dǎo)教師年齡較大，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初任教師來(lái)說(shuō)，他就是權(quán)威，而且他對(duì)初任教師的指導(dǎo)非常具體、有效，對(duì)于急需獲得指導(dǎo)的初任教師來(lái)說(shuō)，這種權(quán)威是他們?cè)敢饨邮艿摹Ｔ谶@種情況下的單項(xiàng)教導(dǎo)也具有肯定的意義。再加上人的思維可能會(huì)發(fā)生延時(shí)反應(yīng)，指導(dǎo)教師對(duì)初任教師的指導(dǎo)，在很短時(shí)間內(nèi)初任教師未必就很快地接受，而是需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)消化，所以表面看起來(lái)權(quán)威型的指導(dǎo)，事實(shí)未必就是，而要辯證地思考這一過程。

3　師徒之間任教科目與年級(jí)的關(guān)系

從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，師徒任教同級(jí)同科所占比例最大，為61.3％，其次是同科不同級(jí)，所占比例為28.0％，同級(jí)不同科和既不同級(jí)也不同科所占比例分別為3.2％和4.3％?？梢?，在師徒結(jié)對(duì)中，師徒同級(jí)同科是最主流的形式，這便于師徒之間基于共同語(yǔ)言進(jìn)行交流。

4　指導(dǎo)方式

師徒結(jié)對(duì)中，師傅指導(dǎo)初任教師的方式有集體備課、說(shuō)課、課后評(píng)課、相互聽課、提供資料、辦公室討論、協(xié)同教學(xué)、指導(dǎo)研究、教案翻閱等。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，最主要的指導(dǎo)方式是相互聽課、辦公室討論、課后評(píng)課、集體備課、說(shuō)課、提供資料，所占百分比分別為73.1％、68.8％、68.8％、55.9％、40.9％、40.9％。

(二)師傅對(duì)初任教師指導(dǎo)的內(nèi)容

在師徒結(jié)對(duì)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)初任教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)、班級(jí)管理和教育活動(dòng)、生活技能。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，有59.2％的初任教師認(rèn)為師傅對(duì)他們的課堂教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo)，有52.7％的初任教師認(rèn)為師傅對(duì)他們的班級(jí)活動(dòng)和教育活動(dòng)經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo)，有33.3％的初任教師認(rèn)為師傅在生活方面對(duì)他們經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo)?？梢?，在中小學(xué)師徒結(jié)對(duì)中，指導(dǎo)教師較重視在課堂教學(xué)、班級(jí)管理和教育活動(dòng)方面指導(dǎo)初任教師，而在生活方面的指導(dǎo)相對(duì)較少。

(三)師徒結(jié)對(duì)的效能情況

本研究中將師徒結(jié)對(duì)促進(jìn)初任教師發(fā)展的效能分為三個(gè)大的方面，即課堂教學(xué)能力的提高、班級(jí)管理和教育活動(dòng)能力的提高，以及生活技能的發(fā)展，課堂教學(xué)能力的提高又分為四個(gè)小的方面，即加深對(duì)學(xué)科的理解、加深對(duì)學(xué)生的理解、加深對(duì)教學(xué)方法的理解、課堂管理能力的提高。

由于問卷中的每個(gè)項(xiàng)目均采用5分反向評(píng)分制，故取3為參照值。從表2可以看出，初任教師在各個(gè)維度上的得分均低于3分，屬于較好程度范圍?？梢?，通過師徒結(jié)對(duì)，初任教師在課堂教學(xué)、班級(jí)管理和教育活動(dòng)方面都獲得了較大的進(jìn)步。

從調(diào)查中看出，初任教師在班級(jí)管理和教育活動(dòng)、生活技能方面發(fā)展的幅度比較大，而在對(duì)學(xué)科的理解上，相對(duì)來(lái)說(shuō)，初任教師在對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)方法的理解和課堂管理方面的進(jìn)步幅度比較小。盡管從前面的分析可以知道，指導(dǎo)教師對(duì)初任教師在生活技能方面的指導(dǎo)少于在課堂教學(xué)、班級(jí)管理和教育活動(dòng)方面的指導(dǎo)，但由于初任教師作為成人，他們具有學(xué)習(xí)的自主性，會(huì)主動(dòng)地從同事或其他教師那里尋求幫助。因此，展現(xiàn)在指導(dǎo)教師前面的初任教師在生活技能方面也獲得了相對(duì)較好的發(fā)展。

(四)師徒結(jié)對(duì)中存在的主要問題

1　師徒之間交流時(shí)間不充分

造成師徒之間交流時(shí)間太少的原因主要有兩個(gè)：一個(gè)是指導(dǎo)教師和初任教師的日常工作都比較繁重，另一個(gè)是學(xué)校重視度不夠，未能安排師徒之間專門的交流時(shí)間和場(chǎng)所，甚至有些學(xué)校的

師徒結(jié)對(duì)僅是形式。

2　師徒之間交流形式太少

師徒之間主要的交流形式是相互聽課、辦公室討論、課后評(píng)課、集體備課、說(shuō)課、提供資料等。這些形式并沒有滿足初任教師的需求，他們更渴望師徒之間有更多的交流形式，如座談會(huì)、研討會(huì)等。這些活動(dòng)可以增強(qiáng)師徒之間的交流，增進(jìn)他們之間的感情，將一對(duì)一的師徒擴(kuò)展成一個(gè)新老教師溝通交流的共同體。

3　師傅對(duì)徒弟指導(dǎo)的計(jì)劃性不強(qiáng)

接受調(diào)查的初任教師在承認(rèn)師徒結(jié)促進(jìn)他們發(fā)展的同時(shí)，也指出師傅對(duì)他們的指導(dǎo)比較零散，沒有計(jì)劃性。造成這個(gè)問題的一個(gè)很重要的原因，是雖然幾乎每所中小學(xué)都在實(shí)施師徒結(jié)對(duì)，但實(shí)際上沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的實(shí)施計(jì)劃或方案，如師傅選拔的資格、對(duì)初任教師的考核、師傅的權(quán)利與義務(wù)、師徒交流的時(shí)間和場(chǎng)所等。

4　缺乏監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制

從被試教師所反映的情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)校在實(shí)施師徒結(jié)對(duì)的過程中，缺乏監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制，如對(duì)初任教師和指導(dǎo)教師的考核、對(duì)指導(dǎo)教師的激勵(lì)等。

四、結(jié)論及建議

(一)結(jié)論

從師徒結(jié)對(duì)的活動(dòng)形式來(lái)看，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在北京市朝陽(yáng)區(qū)的中小學(xué)初任教師專業(yè)成長(zhǎng)中的“師徒結(jié)對(duì)”實(shí)施中，師徒結(jié)對(duì)的方式主要還是一對(duì)一的形式，即一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)一名初任教師；從師徒關(guān)系的類型來(lái)看，平等、民主型是最主要的師徒關(guān)系類型，其次是反思型，權(quán)威型所占比例較小，從師徒之間任教的科目與年級(jí)來(lái)看，師徒同級(jí)同科是最主流的形式，從師徒結(jié)對(duì)中指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式來(lái)看，最主要的指導(dǎo)方式是相互聽課、辦公室討論、課后評(píng)課、集體備課、說(shuō)課、提供資料等。這些指導(dǎo)方式還未滿足初任教師的需求，他們渴望更多的交流時(shí)間和交流形式。

從師徒結(jié)對(duì)中師傅對(duì)初任教師指導(dǎo)的內(nèi)容看，主要包括課堂教學(xué)、班級(jí)管理和教育活動(dòng)、生活技能，而且指導(dǎo)教師較重視在課堂教學(xué)、班級(jí)管理和教育活動(dòng)方面指導(dǎo)初任教師，而在生活方面的指導(dǎo)相對(duì)較少。

從師徒結(jié)對(duì)的效能來(lái)看，初任教師在師傅的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)、班級(jí)管理和教育活動(dòng)、生活技能方面都獲得了較好的發(fā)展。但師徒結(jié)對(duì)在實(shí)施的過程中還存在一些問題，如師徒之間交流時(shí)間不充分，師徒之間交流形式太少，師傅對(duì)徒弟指導(dǎo)的計(jì)劃性不強(qiáng)，缺乏監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制等。

(二)建議

第4篇：初任培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 實(shí)踐性知識(shí) 初任教師 研究綜述

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

New Chinese Teachers' Practical Knowledge Review

ZHENG Qianping， YANG Dongxian

（Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 330022）

Abstract Long-term goal is to educate， focus on education is bound to pay attention to perpetrators of education - teachers. Teachers' practical knowledge is knowledge of a complex system， a rich and complex area， it is the perception of many teachers in their daily activities in the form of teaching， understanding， and perspective， and it is the most essential element of its individuality and practicality. This article uses content analysis of teachers' practical knowledge of domestic and foreign research conducted a comprehensive analysis，

Key words practical knowledge； new teachers； research overview

1 關(guān)于初任教師的已有研究

美國(guó)學(xué)者麥克唐納（McDonld，1982）認(rèn)為初任教師是一個(gè)已完成了所有的職前培訓(xùn)課程（包括學(xué)生階段教學(xué)實(shí)踐）的教師；他已被授予臨時(shí)教師資格證書，并受聘于某個(gè)學(xué)區(qū)；他負(fù)有的責(zé)任通常與那些較有經(jīng)驗(yàn)的教師所必須負(fù)有的責(zé)任在種類和程度上是相同的；同時(shí)，他或她正處于從事這個(gè)職業(yè)或服務(wù)的第一年。

我國(guó)學(xué)者對(duì)初任教師的界定沒有達(dá)成統(tǒng)一，分歧主要表現(xiàn)在任教年限上。有學(xué)者認(rèn)為初任教師是取得教師資格證書之后被學(xué)校聘用并開始從事教學(xué)工作第一年的教師；也有學(xué)者認(rèn)為初任教師是獲得了教師資格證書，正在從事教育教學(xué)工作，且任教年限不超過三年的教師。還有學(xué)者認(rèn)為從事教學(xué)工作不足5年的教師都可以稱為初任教師?？傊?，不同國(guó)家對(duì)初任教師界定的年限從 1～5 年不等。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者將初任教師的年限界定為任職后的 1～3 年。

劉麗娟分析了影響初任教師學(xué)校文化適應(yīng)的因素：一是初任教師個(gè)人的教學(xué)技能、思想以及交往能力；二是任教學(xué)校的物質(zhì)待遇、辦學(xué)理念和人際氛圍；三是教師個(gè)人和任教學(xué)校的同質(zhì)性。大多數(shù)研究者都能從教師個(gè)人和學(xué)校兩方面去探討教師的適應(yīng)問題，而劉麗娟將教師個(gè)人和任教學(xué)校的文化同質(zhì)性作為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，認(rèn)為這是決定初任教師能否適應(yīng)學(xué)校文化的關(guān)鍵所在。

2 關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的已有研究

2.1 國(guó)外的研究

20 世紀(jì) 70 年代，施瓦布提出了“實(shí)踐性樣式”一詞，是最早開展教師實(shí)踐性知識(shí)研究的學(xué)者。他提出教師“實(shí)踐性樣式”呈現(xiàn)的知識(shí)特征是以多元的觀點(diǎn)來(lái)深入思考事物的技法，并能綜合多元理論和方法指導(dǎo)實(shí)際決策的技法。

自 20 世紀(jì) 80 年代至今，國(guó)外進(jìn)行教師實(shí)踐性知識(shí)研究的重要人物有：80 年代初期，英國(guó)學(xué)者艾爾貝茲最早對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)研究。她通過對(duì)教師莎拉進(jìn)行敘事研究，嘗試找出莎拉在教師工作中是怎樣進(jìn)行選擇和完成決策。她認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)是教師擁有的一種特別知識(shí)，依其屬性，可理解為對(duì)情境反應(yīng)的一個(gè)函數(shù)。在其發(fā)表的《教師實(shí)踐性知識(shí)：案例研究報(bào)告》中，艾爾貝茲總結(jié)了教師實(shí)踐性知識(shí)的來(lái)源和性質(zhì)，提出了實(shí)踐性知識(shí)基于情境、理論、個(gè)人、社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)五種取向。

到 80 年代中期至 90 年代中期，加拿大康奈利和柯蘭蒂寧針對(duì)“教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”主要開展了三方面的研究：一是通過考察整個(gè)學(xué)校，針對(duì)教師、校長(zhǎng)等人進(jìn)行調(diào)查，開展了有關(guān)教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)對(duì)學(xué)校改革影響的研究；二是利用“敘事研究法”對(duì)教師個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行研究，洞察教師個(gè)人成長(zhǎng)的過程，并通過找尋有效的方式、方法來(lái)了解教師教學(xué)實(shí)踐和對(duì)自我工作的認(rèn)識(shí)，找出隱藏在背后發(fā)揮指導(dǎo)作用的知識(shí)；三是探討教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)和教師專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景以及專業(yè)身份之間的關(guān)系，針對(duì)不同場(chǎng)景、不同身份的教師進(jìn)行了一系列案例和敘事研究，對(duì)教師教育與專業(yè)發(fā)展有重要的參考意義。

20 世紀(jì) 90 年代中后期，荷蘭貝加德、威魯普和梅葉等學(xué)者以艾爾貝茲、康奈利和柯蘭蒂寧的研究成果作為自己的研究基礎(chǔ)開始了創(chuàng)新性研究。首先開展有關(guān)實(shí)踐性知識(shí)與具體的學(xué)科教學(xué)的研究，揭示實(shí)踐性知識(shí)的多樣性；其次用故事情節(jié)的方法，從教師專業(yè)身份、教師專業(yè)動(dòng)機(jī)、教師認(rèn)識(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)角度來(lái)研究富有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)；提出基于“概念圖”、“寫作”、“刺激回憶法”等工具來(lái)呈現(xiàn)富有經(jīng)驗(yàn)的教師實(shí)踐性知識(shí)。

日本佐藤學(xué)教授對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)也進(jìn)行了深入的研究，系統(tǒng)闡述了教師的“實(shí)踐性知識(shí)”的五個(gè)特點(diǎn)。（下轉(zhuǎn)第96頁(yè)）（上接第49頁(yè)）并根據(jù)施瓦布和舍恩的研究以及他本人的調(diào)查與案例研究，關(guān)注到在教師的專業(yè)領(lǐng)域所固有的發(fā)揮作用的“實(shí)踐性知識(shí)”以實(shí)踐性思考方式存在，揭示了教師的專業(yè)形象從“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)型為“反思性實(shí)踐者”的邏輯。

2.2 國(guó)內(nèi)的研究

對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的論述比較有影響的有：葉瀾（2001）在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中闡述：實(shí)踐性知識(shí)一般是指教師關(guān)于課堂情境和在課堂上如何處理所遇到的困境的知識(shí)，是建立在前一時(shí)期專業(yè)學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)基礎(chǔ)上的，是一種體現(xiàn)教師個(gè)人特征和智慧的知識(shí)，它更能集中反映課堂教學(xué)的復(fù)雜性和互動(dòng)性的特征。陳向明（2003）根據(jù)教師知識(shí)實(shí)際存在方式的不同，把教師知識(shí)分成兩類：“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。她認(rèn)為教師的實(shí)踐性知識(shí)包括了六個(gè)方面。她強(qiáng)調(diào)“教育信念在實(shí)踐性知識(shí)中占有最中心的地位”，“對(duì)其他知識(shí)的影響也最大”，認(rèn)為實(shí)踐性知識(shí)具有“實(shí)踐性”，“行動(dòng)性”和“可反思性”。萬(wàn)文濤（2006）從心理學(xué)角度出發(fā)認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)是指教師所擁有的與課堂情境緊密相連的、高系統(tǒng)化的加工到自動(dòng)化程度的、在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中隨時(shí)能夠迅速調(diào)用的知識(shí)。

從以上關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的不同定義可以看出，研究者基于不同的角度來(lái)理解和把握教師實(shí)踐性知識(shí)的基本內(nèi)涵，但側(cè)重點(diǎn)不同，這也說(shuō)明對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的理解還存在一定的分歧，對(duì)其內(nèi)涵的把握還需要進(jìn)一步的深入研究。

3 對(duì)已有研究的綜合述評(píng)

（1）教師教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的研究仍受傳統(tǒng)知識(shí)觀的制約，關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的研究需要打破實(shí)踐性知識(shí)和理論性知識(shí)二元對(duì)立的思維方式，從實(shí)踐的維度來(lái)理解教師的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，它的對(duì)立面并非是理論性知識(shí)，對(duì)其構(gòu)成需從其內(nèi)在的邏輯進(jìn)行分類。（2）對(duì)于教師教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的認(rèn)識(shí)和研究大多是處于應(yīng)然性和規(guī)范性研究，在實(shí)然的專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景中對(duì)于教師實(shí)際行動(dòng)的分析研究仍顯不足，使得具隱蔽性的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)部分常被忽略。（3）在理論層面上，缺少對(duì)從事不同教育階段教師的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行特質(zhì)的分析，己有研究對(duì)教師的研究意識(shí)和學(xué)術(shù)取向少有關(guān)注，不僅缺少足夠的課堂境脈，更沒有學(xué)術(shù)境脈的分析。

參考文獻(xiàn)

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[2] 萬(wàn)文濤.教師實(shí)踐性知識(shí)論綱[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006.6：7-11.

[3] 康納利，克蘭迪寧著，丁鋼譯.敘事探究[J].全球教育展望，2003.4.

[4] 唐納德 A.舍恩.反映的實(shí)踐者——專業(yè)工作者如何在行動(dòng)中思考[M].夏林清，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

第5篇：初任培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】預(yù)備法官 定位 目標(biāo) 復(fù)合培訓(xùn)模式

當(dāng)前，法官的職業(yè)化、精英化已經(jīng)成為我國(guó)司法改革的重大議題之一。為推進(jìn)法官的職業(yè)化、精英化，我國(guó)相繼建立了相應(yīng)的“國(guó)家統(tǒng)一司法考試制度”、“法官遴選制度”和“預(yù)備法官培訓(xùn)制度”，試圖通過制度上的設(shè)計(jì)和把關(guān)，確保高素質(zhì)法律人才進(jìn)入法官隊(duì)伍。其中，預(yù)備法官培訓(xùn)制度盡管推行較晚，但也已經(jīng)成為我國(guó)初任法官任職的必經(jīng)階段。

定位與比較：預(yù)備法官培訓(xùn)何為

目前，盡管預(yù)備法官培訓(xùn)已經(jīng)成為初任法官任職的一個(gè)必經(jīng)階段，但是，作為一項(xiàng)制度而言，它究竟在何種層面、多大程度上發(fā)揮什么樣的作用，對(duì)此仍然沒有清晰定位和明確界定。這直接導(dǎo)致了預(yù)備法官培訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)中流于形式，發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用。

定位問題：形式標(biāo)準(zhǔn)還是實(shí)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)？毫無(wú)疑問，在我國(guó)，通過預(yù)備法官培訓(xùn)是成為一名法官的重要一步。按照我國(guó)《法官法》、《法官培訓(xùn)條例》的要求，只有通過預(yù)備法官培訓(xùn)并且合格，才能達(dá)到初任法官的任職標(biāo)準(zhǔn)。然而，細(xì)致考察相關(guān)法條及其現(xiàn)實(shí)運(yùn)作，不難發(fā)現(xiàn)，預(yù)備法官培訓(xùn)作為初任法官入職的必經(jīng)程序，有淪為形式之嫌。按照目前的定位，預(yù)備法官培訓(xùn)制度承擔(dān)的是對(duì)通過國(guó)家公務(wù)員考試被法院錄用并已取得國(guó)家統(tǒng)一司法考試資格證書的人進(jìn)行培訓(xùn)的職責(zé)，作為培訓(xùn)的對(duì)象，這些人在培訓(xùn)之前事實(shí)上已被錄用，預(yù)備法官培訓(xùn)不過是履行程序而已。這種“先錄用，后培訓(xùn)”的機(jī)制①，事實(shí)上使預(yù)備法官培訓(xùn)變成一種單純的任職前培訓(xùn)。由此，在現(xiàn)實(shí)中，預(yù)備法官培訓(xùn)在法官入職過程中不過是一個(gè)形式標(biāo)準(zhǔn)。

預(yù)備法官培訓(xùn)僅僅作為法官入職的形式標(biāo)準(zhǔn)，這既不符合制度設(shè)計(jì)的初衷，也不能承擔(dān)培養(yǎng)合格初任法官的任務(wù)。實(shí)際上，預(yù)備法官培訓(xùn)是要使培訓(xùn)對(duì)象完成從非法官到法官的角色轉(zhuǎn)換。因此，在制度定位上，預(yù)備法官培訓(xùn)不僅僅是一個(gè)形式上的必經(jīng)程序，而應(yīng)成為一個(gè)更具實(shí)質(zhì)性的制度設(shè)置和硬性標(biāo)準(zhǔn)。這就需要對(duì)預(yù)備法官培訓(xùn)制度作出更為清晰準(zhǔn)確的定位。首先，在關(guān)系定位上，應(yīng)對(duì)當(dāng)前法官入職的三大制度之間的關(guān)系進(jìn)行重新定位，提升預(yù)備法官培訓(xùn)制度相對(duì)于其他兩種制度的重要性。以改變目前“先錄用，后培訓(xùn)”的法官入職模式。其次，在自身定位上，不僅應(yīng)明確預(yù)備法官培訓(xùn)制度作為必經(jīng)程序的形式意義，更應(yīng)明確它對(duì)于法官角色轉(zhuǎn)換的無(wú)可替代的實(shí)質(zhì)性意義。最后，應(yīng)該明確規(guī)定未通過預(yù)備法官培訓(xùn)的后果，甚至要求一定的淘汰率。只有通過這種重新定位，才有可能使之從一個(gè)必要的“擺設(shè)”，變成一個(gè)可以發(fā)揮實(shí)質(zhì)性把關(guān)作用的至關(guān)重要的制度。

區(qū)分與比較：預(yù)備法官培訓(xùn)何為？盡管在定位上已經(jīng)明確了預(yù)備法官培訓(xùn)是要完成從非法官到法官的角色轉(zhuǎn)換和質(zhì)變，但對(duì)于這種轉(zhuǎn)換本身，人們?nèi)匀淮嬖诤芏嘁蓡?。有必要?duì)法學(xué)院教育和預(yù)備法官培訓(xùn)進(jìn)行區(qū)分和比較，從而明確預(yù)備法官培訓(xùn)是要干什么、能干什么，更具體地把握和定位它在從非法官到法官的角色轉(zhuǎn)換和質(zhì)變中的作用和意義。

可以把法學(xué)院教育和預(yù)備法官培訓(xùn)看成是兩個(gè)相互銜接但定位各異的制度。作為“制度”的法學(xué)院②，其功能和定位在于要把一個(gè)法律的門外漢變成一個(gè)新生的法律人，為各種法律職業(yè)培養(yǎng)合格的法律人才。我國(guó)的法學(xué)院教育盡管存在是素質(zhì)教育還是職業(yè)教育的爭(zhēng)論，但一般來(lái)說(shuō)其目前的教育模式是素質(zhì)教育和職業(yè)教育的結(jié)合。其素質(zhì)教育著眼于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力；其職業(yè)教育主要還是一種法學(xué)知識(shí)體系的教育，體現(xiàn)在對(duì)十三門法學(xué)主干課和若干選修課的教學(xué)和講授，著眼于對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的講解和法律規(guī)則、條文的詮釋。

與法學(xué)院教育不同，預(yù)備法官培訓(xùn)在定位上，既與之相銜接，又相互區(qū)別。與法學(xué)院教育的銜接在于，它所面對(duì)的對(duì)象是一個(gè)“半成品”，這一半成品在經(jīng)歷法學(xué)院教育后已掌握了一定的法律知識(shí)、法律技能、法律思維和法律倫理。預(yù)備法官培訓(xùn)是要在這一半成品的基礎(chǔ)上加工成為己所需的成品，而非重起爐灶。而與法學(xué)院教育的區(qū)別在于，它與之相比，應(yīng)該是一個(gè)不同的階段，承擔(dān)著特殊的使命，即把一個(gè)具備一定法律素養(yǎng)的人進(jìn)一步轉(zhuǎn)變成一個(gè)合格的法官。因此，如果法學(xué)院教育是一個(gè)蓄能池的話，預(yù)備法官培訓(xùn)就是要把它轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能量加以輸出。預(yù)備法官培訓(xùn)在此過程中要實(shí)現(xiàn)何種轉(zhuǎn)換？可能大致涉及到三個(gè)方面：從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換，從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，從潛在法律素質(zhì)到專業(yè)法律身份的轉(zhuǎn)換。通過這種轉(zhuǎn)換，從理想狀態(tài)來(lái)說(shuō)，一般法律人被塑造成特定的法律身份，并具備了與身份相對(duì)應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、道德。

目標(biāo)分析：我們需要什么樣的法官

既然預(yù)備法官培訓(xùn)的制度定位在于完成從非法官到法官的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，從而為國(guó)家培養(yǎng)合格的法官，那么，需要進(jìn)一步探討的是，作為目標(biāo)，何謂合格的法官？

對(duì)法官的規(guī)范性要求和經(jīng)驗(yàn)性要求。何謂合格的法官，涉及對(duì)法官的看法和要求。在這一點(diǎn)上，學(xué)者蘇力的觀點(diǎn)特別具有啟發(fā)意義。③蘇力認(rèn)為，討論合格的法官應(yīng)該區(qū)分理想中的法官和現(xiàn)實(shí)中的法官。理想中的法官，大致是從各種有關(guān)法官的理念、概念和定義中推演出，或是從世界歷史上的眾多杰出法官或準(zhǔn)法官（裁判者）或者有關(guān)這些“法官”的故事中歸納抽象出一個(gè)理想的法官形象，抽取理想法官的一系列必備要件，然后按照這一理念來(lái)衡量和要求現(xiàn)實(shí)生活中的法官，為今日中國(guó)的法官樹立一個(gè)應(yīng)當(dāng)追求的楷模。而現(xiàn)實(shí)中的法官，在蘇力看來(lái)，現(xiàn)實(shí)中擔(dān)任法官的都是普通人，總是生活在具體社會(huì)中，會(huì)受具體社會(huì)、政治法律和知識(shí)制度條件的制約，都要解決特定社會(huì)中的具體問題。

蘇力的觀點(diǎn)對(duì)于我們的討論很有啟發(fā)性。在我看來(lái)，預(yù)備法官培訓(xùn)要培養(yǎng)的法官既要符合對(duì)法官的規(guī)范性要求，也就是說(shuō)，符合對(duì)法官的普遍性要求，在這一點(diǎn)上，無(wú)論是英國(guó)、美國(guó)、日本還是中國(guó)的法官都是一樣的；另一方面，也要符合對(duì)法官的經(jīng)驗(yàn)性要求，在特定時(shí)空中，在不同的社會(huì)中，關(guān)于合格法官的標(biāo)準(zhǔn)也就存在差異。正是在這一意義上，一個(gè)日本或美國(guó)語(yǔ)境中的好法官，在中國(guó)不一定能成為好法官。

我們需要什么樣的法官？就當(dāng)下中國(guó)而言，一個(gè)合格法官可能意味著以下一些要求：

第一，理論與實(shí)踐的融通。參加預(yù)備法官培訓(xùn)的學(xué)員，一般來(lái)說(shuō)都具備了一定的法學(xué)素養(yǎng)和理論知識(shí)，包括使用法言法語(yǔ)，掌握法律知識(shí)、法律技術(shù)、法律思維。但光有法學(xué)知識(shí)乃至法律信仰，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)稱不上是合格的法官。蘇力就提醒我們注意兩種區(qū)別，即法學(xué)知識(shí)與司法知識(shí)的區(qū)別，以及精密理性與實(shí)踐理性的差別。④相對(duì)于通過法學(xué)教育習(xí)得的法學(xué)知識(shí)，司法知識(shí)是指法官在司法實(shí)踐中逐步積累起來(lái)的對(duì)司法有參考指導(dǎo)意義的某些經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。這種知識(shí)處于法學(xué)教育的視野之外，卻實(shí)實(shí)在在地在現(xiàn)實(shí)司法審判中發(fā)揮著更為重要的作用。同樣，在法學(xué)院我們學(xué)到的更多是從前提到結(jié)論、從規(guī)則到事實(shí)的純粹邏輯推演，但在司法實(shí)踐中這可能更像“紙上談兵”，實(shí)踐理性的前提就是要在實(shí)踐中具體問題具體分析，要求對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)有高度的默會(huì)和掌握。要培養(yǎng)合格的法官，其著眼點(diǎn)就不在于理論，而在于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在于對(duì)在中國(guó)特定社會(huì)中所獲取的審判經(jīng)驗(yàn)的傳承和實(shí)踐素質(zhì)的提高。

第二，知識(shí)與能力的結(jié)合。我們所需要的法官，不僅要具備法律知識(shí)，熟練運(yùn)用法律處理具體案件，更重要的是，要具備化解糾紛、解決問題的能力。在當(dāng)下中國(guó)，強(qiáng)調(diào)法官的能力絕非一種夸夸其談，這完全是由中國(guó)所處的轉(zhuǎn)型社會(huì)所決定的。眾所周知，歷史上，法律的穩(wěn)定性和變化性一直是一對(duì)矛盾。但是在一個(gè)高度成熟和相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)中，法律的確定性一般會(huì)比較高，法官相對(duì)來(lái)說(shuō)就更加按部就班；與之相對(duì)，在一個(gè)劇烈轉(zhuǎn)型的社會(huì)，法律的確定性會(huì)受到嚴(yán)重沖擊，法官就不得不更多地利用自身的決斷來(lái)彌補(bǔ)和克服法律和現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的差距，盡可能作出他認(rèn)為公正合理的判決。當(dāng)下中國(guó)作為轉(zhuǎn)型社會(huì)就是一個(gè)高度復(fù)雜的社會(huì)，利益分化日益加大，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、東西差異、陌生人社會(huì)和鄉(xiāng)土社會(huì)交織，這都是法官所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)中國(guó)，這就要求法官具有高度的社會(huì)理解力、洞察力，解決問題時(shí)必須綜合運(yùn)用法律智慧、社會(huì)智慧甚至政治智慧。

第三，職業(yè)道德和職業(yè)技能的結(jié)合。法官在履行職責(zé)過程中，行使著國(guó)家的權(quán)力，勢(shì)必經(jīng)常面臨各種各樣的誘惑，能否經(jīng)受住考驗(yàn)，關(guān)系到法官的形象，關(guān)系到法院的形象，也關(guān)系到國(guó)家公權(quán)力的形象。因此，對(duì)法官而言，僅僅具備職業(yè)技能、職業(yè)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。尤其對(duì)中國(guó)法官而言，一方面目前其自身地位和金錢狀況使其更難以防御外界的各種誘惑，另一方面中國(guó)特有關(guān)系社會(huì)的存在、人情和面子觀念，都充當(dāng)了外部壓力和助推力；更有甚者，中國(guó)法官缺乏制度上的防火墻來(lái)實(shí)現(xiàn)有效隔離，因此形勢(shì)更為嚴(yán)峻，職業(yè)道德對(duì)中國(guó)法官來(lái)說(shuō)具有更重要的含義。

宏觀重構(gòu)：幾點(diǎn)制度構(gòu)想

基于其制度定位以及對(duì)中國(guó)語(yǔ)境下培養(yǎng)何種合格法官的目標(biāo)分析，預(yù)備法官培訓(xùn)制度在宏觀上需要若干改進(jìn)乃至重構(gòu)，才能滿足其制度定位和目標(biāo)需求。

復(fù)合培訓(xùn)模式的建構(gòu)。目前我國(guó)預(yù)備法官培訓(xùn)尚未形成統(tǒng)一模式。現(xiàn)有的預(yù)備法官培訓(xùn)機(jī)制很難滿足上述目標(biāo)定位，因此，完全有必要在制度上明確建立分階段的復(fù)合培訓(xùn)模式。這種復(fù)合培訓(xùn)模式可分為三個(gè)階段：一是集中培訓(xùn)階段，二是在職培訓(xùn)階段，三是總結(jié)評(píng)估階段。

集中培訓(xùn)為目前所通行，在此不詳述。但需強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：在師資上應(yīng)以有經(jīng)驗(yàn)的法官包括基層法官為主，還要加上社會(huì)學(xué)、政策學(xué)等其他領(lǐng)域的專家學(xué)者；在授課內(nèi)容上，除了司法技能、司法倫理等方面外，還應(yīng)涉及宏觀層面對(duì)中國(guó)轉(zhuǎn)型社會(huì)的分析，微觀層面如心理學(xué)知識(shí)的傳授；在授課方式上，也應(yīng)綜合多樣?？偠灾⒅貙?shí)際能力培養(yǎng)而非專業(yè)知識(shí)傳授。

在職培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)可設(shè)為一年。首先，在職培訓(xùn)應(yīng)在各基層法院進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)員在基層法院能接觸到最豐富、多樣的案件形態(tài)和基層社會(huì)的風(fēng)土人情；同時(shí)也有助于形成一項(xiàng)輔的制度，即各級(jí)法院錄用的人員都應(yīng)有一年的基層法院經(jīng)歷。其次，作為預(yù)備法官培訓(xùn)制度的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，必須被嚴(yán)格納入到統(tǒng)一的管理體系中。最后，也是最重要的，在職培訓(xùn)采取專門導(dǎo)師制，由基層法院有經(jīng)驗(yàn)的法官擔(dān)任導(dǎo)師，進(jìn)行手把手的經(jīng)驗(yàn)傳承。

復(fù)合培訓(xùn)模式的最后階段就是總結(jié)評(píng)估階段，這類似于“畢業(yè)答辯”。其目的主要是考察前兩個(gè)階段的培訓(xùn)效果，總結(jié)培訓(xùn)所取得的成績(jī)，最終在制度上評(píng)估學(xué)員是否達(dá)到了初任法官的標(biāo)準(zhǔn)。

規(guī)范而有效的統(tǒng)一測(cè)評(píng)和考核制度的確立。除了復(fù)合培訓(xùn)模式的建構(gòu)，要確保預(yù)備法官培訓(xùn)制度發(fā)揮更具實(shí)質(zhì)性的作用，就必須建立規(guī)范而有效的統(tǒng)一測(cè)評(píng)和考核制度。

與復(fù)合培訓(xùn)模式相適應(yīng)，預(yù)備法官培訓(xùn)的統(tǒng)一測(cè)評(píng)和考核制度也應(yīng)該是分層次、分階段的。第一是日常層次的測(cè)評(píng)和考核。它包括兩個(gè)方面，一是集中授課階段，主要包括平時(shí)成績(jī)和筆試考試；二是在職培訓(xùn)階段的考核，包括經(jīng)常穿插性的考察、摸底，以及導(dǎo)師的打分和評(píng)語(yǔ)。第二是最終層次的考核，它發(fā)生在總結(jié)評(píng)估階段。首先，應(yīng)該由省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成專門的預(yù)備法官考核委員會(huì)；其次，考核的形式是，結(jié)合學(xué)員日常考核所得的平時(shí)成績(jī)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行最終的答辯和評(píng)估；最后，考核結(jié)果是，通過預(yù)備法官考核委員會(huì)的總結(jié)評(píng)估的，頒發(fā)預(yù)備法官培訓(xùn)“合格證”，獲得法官的正式入職資格。

組織架構(gòu)的完善。目前我國(guó)法官培訓(xùn)的組織架構(gòu)，根據(jù)《法官培訓(xùn)條例》第九條規(guī)定，主要為最高人民法院設(shè)立國(guó)家法官學(xué)院及其分院，高級(jí)人民法院設(shè)立省級(jí)法官學(xué)院、法官進(jìn)修學(xué)院、法官培訓(xùn)學(xué)院等法官培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。從組織架構(gòu)上來(lái)說(shuō)，這一規(guī)定過于籠統(tǒng)，至少有三個(gè)方面有待細(xì)化：

第一，就各級(jí)法官學(xué)院的關(guān)系和分工來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為，就預(yù)備法官培訓(xùn)這一領(lǐng)域而言，國(guó)家法官學(xué)院應(yīng)當(dāng)將權(quán)力下放并逐漸退出。理由如下：首先，國(guó)家法官學(xué)院作為最高的法官培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)專注于全國(guó)性的、高級(jí)別的法官培訓(xùn)事務(wù)，以及擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)之責(zé)（包括對(duì)預(yù)備法官培訓(xùn)的一般性指導(dǎo)），而預(yù)備法官培訓(xùn)則由各省級(jí)法官學(xué)院來(lái)承擔(dān)。在二者之間基于性質(zhì)和地位應(yīng)有更明確的權(quán)限和分工。其次，我國(guó)各省情況不一，差別很大，對(duì)法官的要求和標(biāo)準(zhǔn)由此也不一樣。在此前提下，由各省法官學(xué)院各自負(fù)責(zé)預(yù)備法官培訓(xùn)，把握好合格法官的判斷標(biāo)準(zhǔn)，極為必要。最后，如果預(yù)備法官培訓(xùn)的在職培訓(xùn)應(yīng)在基層法院進(jìn)行，那么，從管理的角度，由省級(jí)法官學(xué)院負(fù)責(zé)更為可行，國(guó)家法官學(xué)院事實(shí)上是鞭長(zhǎng)莫及。

第二，在各省法院系統(tǒng)內(nèi)部，有必要提升省法官學(xué)院的地位和權(quán)限。在現(xiàn)行體制內(nèi)，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，需要提升地位、增強(qiáng)權(quán)限、促進(jìn)合作。提升地位，在現(xiàn)有權(quán)力配置序列下，可能較管用的是，由省高院主管人事方面的副院長(zhǎng)兼任省級(jí)法官學(xué)院的行政職務(wù)，這樣不僅可以在現(xiàn)實(shí)體制上實(shí)質(zhì)性提升其在法院系統(tǒng)中的地位，而且也能從更為整體的角度來(lái)看待和落實(shí)預(yù)備法官培訓(xùn)事務(wù)的重要性。增強(qiáng)權(quán)限，就是各省法官學(xué)院能有更大的權(quán)力來(lái)調(diào)動(dòng)為預(yù)備法官培訓(xùn)所需的一切資源。促進(jìn)合作，指的是即使法官學(xué)院的權(quán)限有所加強(qiáng)，但在更大程度上，它需要法院其他部門的大力支持和配合。只有通過合作，預(yù)備法官培訓(xùn)才能最大限度地有效開展。

最后，統(tǒng)一管理體系的有效搭建。目前的培訓(xùn)管理體系相對(duì)“扁平”，也就是說(shuō)，各省法官學(xué)院內(nèi)部已形成一套行之有效的培訓(xùn)機(jī)制，但是，預(yù)備法官培訓(xùn)的復(fù)合培訓(xùn)模式卻要求具備一套“垂直”的管理體系，以便在在職培訓(xùn)階段也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員培訓(xùn)的統(tǒng)一管理和有效監(jiān)控。由此，有必要在各基層法院設(shè)立在職培訓(xùn)管理的相關(guān)部門，接受省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和統(tǒng)一管理。

【作者單位：吉林省法官培訓(xùn)學(xué)院（國(guó)家法官學(xué)院吉林分院）；本文系吉林大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)“十專項(xiàng)”“法治的中國(guó)道路”部分研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2013QY001】

【注釋】

①懷效鋒，陸錦標(biāo)：“關(guān)于完善預(yù)備法官培訓(xùn)制度的思考”，《審判研究》，2008年第3期。

第6篇：初任培訓(xùn)總結(jié)范文

一、2010年工作情況

（一）努力做好日常事務(wù)性工作。

2010年是我參加工作的第二年。在2010年的工作中，我將協(xié)助公墓領(lǐng)導(dǎo)做好日常事務(wù)性工作作為全年工作的重點(diǎn)。在工作過程中，領(lǐng)導(dǎo)交派的各項(xiàng)任務(wù)做到了認(rèn)真對(duì)待、妥善完成，對(duì)每一件事均不放松。承擔(dān)了公墓工作計(jì)劃、總結(jié)和各類公文的起草工作，工作信息的報(bào)送工作，組織安排會(huì)議、做會(huì)議記錄等工作。在實(shí)際工作中，努力學(xué)習(xí)，查找不足，不斷的改進(jìn)工作方法，提高工作效率，為單位領(lǐng)導(dǎo)、職工服好務(wù)、辦好事。

（二）細(xì)致完成勞資工作

作為單位勞資員，2010年我做到了按時(shí)制作各項(xiàng)工資，確保每月工資及時(shí)發(fā)放；按時(shí)上報(bào)各類報(bào)表，確保上報(bào)及時(shí)準(zhǔn)確；按時(shí)完成各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，確保內(nèi)容真實(shí)有效。在實(shí)際工作中，我積極探索勞資工作技巧，制作完成了適應(yīng)我單位實(shí)際的工資臺(tái)帳，節(jié)省了工作時(shí)間，提高了工作效率。

（三）做好團(tuán)支部工作。

2010年8月，公墓成立的團(tuán)支部，我被選為團(tuán)支部書記。作為青年團(tuán)干部，我在工作過程中嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)做青年人的表率。組織帶領(lǐng)單位團(tuán)員青年，積極工作，發(fā)揮青年人的主動(dòng)性；認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高青年員工的綜合素質(zhì)。在2010年，我作為青年干部代表，先后參加了殯葬處、市民政局組織的大民政學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。參加了市民政局初任干部培訓(xùn)班、市人事局人事干部培訓(xùn)班、殯葬處青年干部培訓(xùn)班等系列培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)。

二、工作中的不足

在工作過程中，我經(jīng)常進(jìn)行自我反思，琢磨工作中的不足和有待改進(jìn)的工作方式、方法。2010年，我在工作中存在的主要問題，一是太熱衷于做事務(wù)性工作，不重視理論學(xué)習(xí)，理論水平有待提高；二是工作中有急躁情緒，總想一下將工作做完，存在工作毛躁的現(xiàn)象；三是組織團(tuán)員活動(dòng)不夠多，沒有充分調(diào)動(dòng)青年人的積極性，組織能力需要加強(qiáng)。

三、2010年工作打算

第7篇：初任培訓(xùn)總結(jié)范文

一、突出重點(diǎn)、有序推進(jìn)干部管理工作

在黨組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，繼續(xù)強(qiáng)化調(diào)研，認(rèn)真疏理我院各個(gè)層面的人員情況，進(jìn)一步制定并完善長(zhǎng)寧法院隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，有序地開展職務(wù)職級(jí)晉升及中層干部選拔等工作，使該項(xiàng)工作既體現(xiàn)公平公開公正晉升原則，又體現(xiàn)注重工作實(shí)績(jī)、任人唯賢的培養(yǎng)方針，有效促進(jìn)法院隊(duì)伍建設(shè)的年輕化、知識(shí)化。

（一）配齊配強(qiáng)中層干部隊(duì)伍

針對(duì)目前我院面臨的中層干部人員不足、年齡偏大、部分部門低配的局面，堅(jiān)持用發(fā)展的思路抓隊(duì)伍建設(shè)，加大中層干部的選拔充實(shí)力度，通過積極完善以業(yè)績(jī)?yōu)橐龑?dǎo)的干部晉升、選拔、考核、任用等干部人事管理制度，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍和正確的用人導(dǎo)向，真正把那些政治上靠得住、工作上有本事、作風(fēng)上過得硬、人民群眾信得過的干部，選拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位上去。主要工作有：

1、第二批中層助理任職期滿考核工作；

2、中層副職的民主推薦選拔任用工作；

3、部分中層領(lǐng)導(dǎo)崗位調(diào)整、掛職鍛煉工作；

4、制定非審判崗位科組長(zhǎng)設(shè)置方案并予以實(shí)施；

5、研究室、監(jiān)察室主任試用期滿考核工作；

6、第一、二批政治協(xié)理員聘任期滿考核工作；

7、法警大隊(duì)設(shè)置政委工作。

（二）完成各層次干部的職級(jí)晉升

政治部將根據(jù)黨組的意見、我院《法官與工作人員職務(wù)職級(jí)晉升和選任的規(guī)定》的規(guī)定以及我院的實(shí)際情況，擬定各層次晉升工作實(shí)施方案：

1、與區(qū)委組織部共同完成處級(jí)干部晉升；

2、副科級(jí)晉升正科級(jí)工作；

3、科員級(jí)晉升副科級(jí)工作。

（三）初任法官遴選、助審晉升審判員、警務(wù)人員警銜晉升及高級(jí)法官的選升、晉級(jí)等工作

1、初任法官遴選。根據(jù)高院《上海法院初任法官遴選工作實(shí)施意見》和本院審判工作實(shí)際需要，政治部將于今年4月開展初任法官遴選工作，為長(zhǎng)寧法院審判隊(duì)伍補(bǔ)入新鮮血液；

2、助理審判員晉升審判員。今年7月底8月初，根據(jù)高院部署，組織干警參加高院的審判員考試，通過庭審考核、面試等程序，從助理審判員中選拔出一批德勤業(yè)精的審判員；

3、高級(jí)法官的選升工作和法官晉級(jí)工作，全年共2次。確保法官職業(yè)化建設(shè)的規(guī)范化、科學(xué)化；

4、兩年一度的獨(dú)任法官續(xù)任、選任工作。

5、每年上下半年各一次警務(wù)人員警銜晉升。

（三）進(jìn)行干警的崗位交流，合理調(diào)配審判資源

1、向本市中心城區(qū)8家法院進(jìn)行人員配置情況的調(diào)查，撰寫《關(guān)于我院人員配備調(diào)研情況報(bào)告及相關(guān)建議》，為進(jìn)一步加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，合理配置人員提供參考依據(jù)；

2、組織青年法官輪崗；

3、對(duì)部分人員進(jìn)行崗位調(diào)整；

4、開展關(guān)于我院內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)和中層領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)情況調(diào)研，在此基礎(chǔ)上與區(qū)委組織部、區(qū)編辦共同協(xié)商增加我院內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)和中層領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)問題；

5、制定歸檔事務(wù)中心人事管理方案并予以實(shí)施。

在案件多、人員少的情況下，如何合理配置審判資源，保證審判組織的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。使力量組織最優(yōu)化、效果產(chǎn)出最大化，緩解有限的審判資源與不斷增加的審判任務(wù)之間的矛盾，是當(dāng)前干部人事管理工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。政治部將根據(jù)崗位需要，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對(duì)干警崗位進(jìn)行了合理調(diào)整，調(diào)整過程中本著兩條原則，一是加強(qiáng)業(yè)務(wù)庭人員配備，確保審判資源向一線傾斜，二是加大中層干部的輪崗交流力度，努力形成“交流一個(gè)人，帶活一班人，走活一盤棋”的局面。

二、統(tǒng)籌兼顧、抓好人才隊(duì)伍建設(shè)

人才資源是第一資源，是確保法院工作可持續(xù)性發(fā)展的重要保障，需要把人才培養(yǎng)工作放在重要的戰(zhàn)略位置，從實(shí)際出發(fā)，制定措施，積極實(shí)踐，努力推進(jìn)人才隊(duì)伍建設(shè)。政治部將根據(jù)黨組要求主要開展以下幾項(xiàng)工作：

（一）積極做好人員招錄工作

按照人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的要求，我院合理利用高院下?lián)艿恼▽ｍ?xiàng)編制，在對(duì)本院年度收、結(jié)案、人均結(jié)案數(shù)等充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定招錄數(shù)，設(shè)定好招錄條件，把好公務(wù)員招錄關(guān)。對(duì)新進(jìn)人員進(jìn)行“青年成才&8226;職業(yè)生涯規(guī)劃”座談會(huì)，鼓勵(lì)其明確奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)階段成長(zhǎng)。

（二）認(rèn)真做好法院人才培養(yǎng)工作

發(fā)揮專業(yè)技術(shù)拔尖人才的作用，鼓勵(lì)和支持專業(yè)技術(shù)拔尖人才在崗位上進(jìn)一步鍛煉成長(zhǎng)，為解決審判工作中的疑難復(fù)雜問題，為社會(huì)管理的創(chuàng)新而作出貢獻(xiàn)。

建立法官助理機(jī)制，做好法官助理的選拔、任用、培訓(xùn)等工作，并對(duì)此項(xiàng)工作的推進(jìn)進(jìn)行調(diào)研、總結(jié)，探索完善書記員能級(jí)管理的模式，以實(shí)現(xiàn)司法資源的合理化配置。

由本院專家型法官和部分審判業(yè)務(wù)骨干組成“導(dǎo)師組”，建立青年法官團(tuán)隊(duì)型培養(yǎng)模式，培養(yǎng)青年法官成為業(yè)務(wù)骨干和審判隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，并從中培養(yǎng)出未來(lái)的專家型法官。

在以往的基礎(chǔ)上繼續(xù)選派年輕法官參加司法培訓(xùn)交流活動(dòng)及赴其他單位掛職輪崗鍛煉，開闊年輕法官的眼界、錘煉年輕干部的膽識(shí)、促使年輕法官脫穎而出。政治部還將一如既往的認(rèn)真組織好我院在職研究生的教育學(xué)習(xí)、國(guó)家二級(jí)心理咨詢師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、司法考試的組織報(bào)名學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)干警不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我。

（三）進(jìn)行后備干部的推薦工作

嚴(yán)格按照《黨政領(lǐng)導(dǎo)班子后備干部工作規(guī)定》，努力建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的院、庭兩級(jí)后備干部隊(duì)伍，做好全院動(dòng)員、推薦工作。在此基礎(chǔ)上多渠道、多措施地加強(qiáng)我院中層后備干部隊(duì)伍建設(shè)，研究任期屆滿后的工作安排，并研究制定新任（第三批）中層助理的選任工作方案。將具有強(qiáng)烈的政治責(zé)任感和事業(yè)心，一定的組織協(xié)調(diào)能力和專業(yè)知識(shí)素質(zhì)，在現(xiàn)職崗位上工作實(shí)績(jī)顯著，有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p同志推薦到助理的崗位上來(lái)，形成干部隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)、落實(shí)干部考核工作

高素質(zhì)的法院干部隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。我院今年的工作以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，圍繞院黨組在審判專業(yè)化建設(shè)方面的工作思路，即要在司法行為的專業(yè)化、規(guī)范化方面下功夫，認(rèn)真探索崗位精細(xì)化建設(shè)，明確司法行為要求，不斷提升法官責(zé)任心。同時(shí)加大司法業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，積極推進(jìn)全院崗位技能輪訓(xùn)，切實(shí)提高法院干警的司法能力。確立“人的因素第一”的觀念，把干部管理工作中各項(xiàng)制度的落實(shí)置于基礎(chǔ)性地位。

（一）完善新形勢(shì)下的隊(duì)伍績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制

政治部進(jìn)一步探索有效的隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制，通過考核的杠桿作用，引導(dǎo)干警在提高審判質(zhì)量和效率、完善審判管理和審判規(guī)范上下功夫，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制：

1、對(duì)2010年我院制定修訂的目標(biāo)管理考核辦法進(jìn)一步予以完善；

2、結(jié)合非審判業(yè)績(jī)考評(píng)體系軟件的開發(fā)，探索和完善我院非審判崗位業(yè)績(jī)考核方法。

（二）積極做好中層班子考核工作

建立中層干部（含政治協(xié)理員、助理）管理臺(tái)帳。協(xié)助黨組抓好中層領(lǐng)導(dǎo)班子的考核工作，重點(diǎn)把管好隊(duì)伍作為硬性指標(biāo)納入考評(píng)范圍，把思想政治建設(shè)作為班子考核的核心內(nèi)容。繼續(xù)深化我院中層干部隊(duì)伍考核，通過對(duì)中層干部隊(duì)伍現(xiàn)狀分析，對(duì)近年來(lái)加強(qiáng)中層干部隊(duì)伍建設(shè)主要做法進(jìn)行總結(jié)，制定更能反映真實(shí)情況、又有可操作性的中層干部考核辦法，建立并完善中層干部管理臺(tái)帳，將任務(wù)分解到年度、季度和月度，進(jìn)一步明確中層干部的管理職責(zé)，切實(shí)保證全院工作能順利有序開展。

四、拓展進(jìn)取、用發(fā)展的辦法解決前進(jìn)中的問題

干部人事工作中要用發(fā)展的眼光、發(fā)展的理念、發(fā)展的思路解決隊(duì)伍建設(shè)中的問題，探索新規(guī)律、解決新問題、謀求新發(fā)展。圍繞隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸問題、突出問題和亟需解決的問題，加強(qiáng)調(diào)查研究，深入研究工作對(duì)策。

（一）積極參與我區(qū)組工干部聯(lián)組學(xué)習(xí)活動(dòng)

充分利用區(qū)委組織部為組工干部搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極參與，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃認(rèn)真開展好學(xué)習(xí)、交流和研討活動(dòng)，與本院工作職能、工作特色相結(jié)合，進(jìn)一步提高我院組工干部服務(wù)大局的自覺性、黨性修養(yǎng)、綜合素質(zhì)、工作作風(fēng)和解決實(shí)際問題的能力。

（二）不斷完善政治協(xié)理員制度構(gòu)建

加強(qiáng)政治協(xié)理員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、交流。針對(duì)目前擔(dān)任政治協(xié)理員的同志，基本上都有自己的業(yè)務(wù)工作需要完成，如果同時(shí)再兼任幾個(gè)部門的政治協(xié)理員，時(shí)間精力明顯不足。況且，跨部門擔(dān)任政治協(xié)理員，工作難以深入，效果欠佳。在人員配置上還需要適當(dāng)調(diào)整，以便于更好地完善和落實(shí)該項(xiàng)制度，促進(jìn)我院政治思想工作以及整體工作的提高。

（三）推進(jìn)“非審判業(yè)績(jī)考評(píng)管理體系”

以高院推行法官（干部）業(yè)績(jī)檔案為契機(jī)，建立我院的非審判崗位人員的業(yè)績(jī)檔案，為黨組在干部任用，部門在管理工作，干警在自身努力等方面提供科學(xué)的參考方法，在年終的評(píng)比表彰工作、公務(wù)員考核以及今后的晉級(jí)晉職中充分運(yùn)用該系統(tǒng)，使全院干警的工作量和工作業(yè)績(jī)都有客觀正確的反映，從而發(fā)現(xiàn)干部的特長(zhǎng)，有針對(duì)性地加以關(guān)注，配套跟進(jìn)培養(yǎng)措施，為人才的遴選與成長(zhǎng)提供依據(jù)。

（四）積極協(xié)調(diào)解決干部職級(jí)、選配等重點(diǎn)問題

為著力解決制約隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的瓶頸問題，進(jìn)一步增強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)工作的針對(duì)性和有效性，政治部將繼續(xù)深入展開我院干警職級(jí)晉升狀況調(diào)研，提出解決干警職級(jí)晉升的建議，積極與區(qū)委組織人事部門、編制部門加強(qiáng)溝通協(xié)商，努力解決好我院干警職級(jí)晉升、職數(shù)理順、編制補(bǔ)充等問題，積極爭(zhēng)取各方的支持，多方面、多渠道促成法官職業(yè)保障制度的建成。

第8篇：初任培訓(xùn)總結(jié)范文

在這次培訓(xùn)過程中，縣委組織部和人社局以當(dāng)前基層工作中常見的情況和初任公務(wù)員在工作中可能會(huì)遇到的一些問題為切入點(diǎn)，精心安排了一系列涵蓋面全，內(nèi)容實(shí)用的課程。請(qǐng)黨校的多位專家，和檢察院、縣政府辦、組織部等多位領(lǐng)導(dǎo)為我們授課。主要包括“十二五規(guī)劃”的主題和主線的解讀、公務(wù)員法、如何做好保密工作、依法行政、公務(wù)禮儀、公文寫作、工作輔導(dǎo)、盧龍縣情介紹和預(yù)防職務(wù)犯罪講座等九講內(nèi)容，從公務(wù)員應(yīng)具備的基本技能、公務(wù)員的形象、團(tuán)隊(duì)精神和紀(jì)律約束等方面都進(jìn)行了深入細(xì)致的講解?；仡櫼恢艿呐嘤?xùn)，著實(shí)感到受益匪淺，現(xiàn)將自己的一些體會(huì)總結(jié)如下：

轉(zhuǎn)換角色，加強(qiáng)學(xué)習(xí)通過這一周的學(xué)習(xí)我順利實(shí)現(xiàn)了由一名鐵路職工到一名公務(wù)員角色的轉(zhuǎn)變，逐漸認(rèn)識(shí)到公務(wù)員肩負(fù)著管理社會(huì)事務(wù)、提供公共服務(wù)的職業(yè)使命，為將來(lái)從事公務(wù)員工作夯實(shí)了思想基礎(chǔ)。認(rèn)清了角色，明晰了責(zé)任，深感自己與一名合格的公務(wù)員之間還存在著很大的差距。講課時(shí)各位老師豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，廣博深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，讓我既佩服又慚愧。特別是我現(xiàn)在的工作崗位，對(duì)我個(gè)人的能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。同時(shí)我也清楚的認(rèn)識(shí)到要做好這份工作需要的不僅主觀上的熱情更多的還是依賴于過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力。這些不是經(jīng)過幾天的培訓(xùn)所能達(dá)到的，更多的要靠自己平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。在平時(shí)的工作中做一個(gè)有心人，勤于思考，不斷的探索和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)的完成任務(wù)向主動(dòng)服務(wù)、創(chuàng)造性的完成任務(wù)的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，練就過硬的素質(zhì)和能力，為盧龍交通事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

重視細(xì)節(jié)，樹立形象形象是一個(gè)人的體魄形貌、性格氣質(zhì)、道德修養(yǎng)等因素相結(jié)合的反應(yīng)。作為公務(wù)人員，我們的一言一行，一舉一動(dòng)，不僅代表著自身的形象也代表著政府機(jī)關(guān)的形象。細(xì)節(jié)決定成敗，這是在公務(wù)禮儀課給我最深的感觸。對(duì)比張靜老師在課上所提到的各個(gè)細(xì)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)了自身的許多不足之處，覺得自己很有必要加強(qiáng)在細(xì)節(jié)方面的修養(yǎng)，樹立自己良好的形象。尤其是我們的工作性質(zhì)，要求經(jīng)常外出，接觸的人員比較多，更需要注重細(xì)節(jié)，樹立在群眾中的良好形象。既要做到外修其行，德才兼?zhèn)?，又要努力做到?nèi)修其心，謹(jǐn)言慎行。著衣得體，注重禮儀始終以一種昂揚(yáng)向上的精神面貌去面對(duì)公眾，時(shí)刻注意保持在公眾中的印象，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，在和諧的氛圍中做好各項(xiàng)工作。

抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)通過政府辦彭副主任對(duì)盧龍縣情和發(fā)展規(guī)劃的詳細(xì)介紹，使我了解了盧龍悠久的歷史，看到了美好的發(fā)展前景。中國(guó)甘薯之鄉(xiāng)、中國(guó)石門核桃之鄉(xiāng)、中國(guó)孤竹文化之鄉(xiāng)、中國(guó)詩(shī)詞之鄉(xiāng)、中國(guó)釀酒葡萄生產(chǎn)基地、中國(guó)孤竹文化研究中心等無(wú)數(shù)的美譽(yù)奠定了盧龍未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。龍城工業(yè)區(qū)、下寨綠色化工園、印莊新型建材工業(yè)園、葡萄酒產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)、秦皇島西部工業(yè)區(qū)等工業(yè)區(qū)和龍河灣、山水邊城桃林口、柳河山谷旅游金三角的規(guī)劃讓我看到了盧龍的希望。這些工業(yè)區(qū)、旅游區(qū)涵蓋了我縣幾乎所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，絕大多數(shù)村莊，這對(duì)我們的交通系統(tǒng)是個(gè)巨大的考驗(yàn)，如何能保障各個(gè)工業(yè)區(qū)、旅游區(qū)的交通順暢，保證運(yùn)輸不會(huì)成為工業(yè)區(qū)的短板，旅游區(qū)不會(huì)因?yàn)榈缆酚绊懧每陀鋹偟男那?，這就是未來(lái)幾年我們交通人的奮斗目標(biāo)。對(duì)我一名沒有從事過公路工作的新人，這即是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，只有抓住這次機(jī)遇，才能夠更好的鍛煉自己，充實(shí)自己，提升自己。不斷的提升技術(shù)水平，豐富理論知識(shí)，積攢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能夠修通路，修好路，保障規(guī)劃的實(shí)施，為盧龍更好更快的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

第9篇：初任培訓(xùn)總結(jié)范文

一、提高法制宣傳重要性認(rèn)識(shí)。不斷提高對(duì)統(tǒng)計(jì)法制宣傳工作重視程度，按照本縣統(tǒng)計(jì)“七五”普法規(guī)劃確定的目標(biāo)和基本要求，制定年度統(tǒng)計(jì)法制宣傳工作計(jì)劃和工作方案，明確年度工作重點(diǎn)和責(zé)任要求，做到布置及時(shí)、加強(qiáng)指導(dǎo)、措施有力、督促到位，確保統(tǒng)計(jì)法制宣傳落到實(shí)處。

二、健全統(tǒng)計(jì)“七五”普法制度。要認(rèn)真總結(jié)統(tǒng)計(jì)法制宣傳工作經(jīng)驗(yàn)，并上升為工作制度，以制度推動(dòng)統(tǒng)計(jì)法制宣傳工作的順利開展；加大對(duì)統(tǒng)計(jì)法制宣傳教育工作的監(jiān)管力度，年內(nèi)重點(diǎn)做好“七五”普法工作臺(tái)帳的記載和“法制宣傳庫(kù)”的建立，完善相應(yīng)的考核和獎(jiǎng)懲制度。

三、突出重點(diǎn)提供宣傳服務(wù)。結(jié)合企業(yè)一套表改革等重點(diǎn)活動(dòng)，充分利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、刊物等各類宣傳媒體開展載體多樣、形式活潑的普法宣傳，提高社會(huì)公眾對(duì)統(tǒng)計(jì)方法制度和生產(chǎn)流程的認(rèn)知，營(yíng)造良好的外部氛圍。

四、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)層面法制宣傳。加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)干部的統(tǒng)計(jì)法制宣傳力度，主要采取法制講座、培訓(xùn)、研討、自學(xué)相結(jié)合的方式，提高領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)法的自覺性和主動(dòng)性。同時(shí)還要積極爭(zhēng)取司法、宣傳、黨校等部門的重視和支持，繼續(xù)將《統(tǒng)計(jì)法》及其實(shí)施條例、《全國(guó)經(jīng)濟(jì)普查條例》以及《統(tǒng)計(jì)違法違紀(jì)行為處分規(guī)定》納入黨校對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部普法培訓(xùn)內(nèi)容。

五、結(jié)合實(shí)際拓展普法渠道。對(duì)各級(jí)統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)人員要采取舉辦統(tǒng)計(jì)法制講座、培訓(xùn)班、知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)普法等多種形式組織法制教育。堅(jiān)持統(tǒng)計(jì)法制宣傳與統(tǒng)計(jì)人員初任培訓(xùn)、從業(yè)資格培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)相結(jié)合，把統(tǒng)計(jì)法律知識(shí)列為統(tǒng)計(jì)人員崗位培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

六、創(chuàng)新法制宣傳工作形式。結(jié)合年內(nèi)即將開展的專項(xiàng)數(shù)據(jù)質(zhì)量檢查和監(jiān)審工作，組織好執(zhí)法檢查宣傳周活動(dòng)。同時(shí)加大對(duì)典型統(tǒng)計(jì)違法案件的曝光力度，做到曝光一起，教育一片，使統(tǒng)計(jì)處罰起到威懾作用。

七、開展法制宣傳骨干培訓(xùn)。今年要結(jié)合實(shí)際做好統(tǒng)計(jì)法制宣傳骨干的配備和培訓(xùn)工作，確保本單位至少有一名統(tǒng)計(jì)法制宣傳教育骨干，并采取培訓(xùn)班、法制講座、研討班等多種形式進(jìn)行培訓(xùn)。