小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思范文

在2013學(xué)年第一學(xué)期接到數(shù)學(xué)教研員的一個(gè)任務(wù)，有機(jī)會(huì)上縣里的公開課，我是一個(gè)新老師，有這樣的機(jī)會(huì)是非常難得的，因此當(dāng)我得知內(nèi)容是二年級(jí)的數(shù)學(xué)廣角中《排列》一課時(shí)，我就開始仔細(xì)研究教材，思考教法，以及設(shè)計(jì)一個(gè)適合自己上課的教學(xué)大綱，于是，我的《排列》有了這樣的歷程。

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，揭示課題

1.創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)新朋友樂樂，開始出現(xiàn)一張圖猜猜誰(shuí)是樂樂。

2.跟樂樂進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)碰到一扇密碼門，密碼是由1、2和3組成的兩位數(shù)，每個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)和個(gè)位數(shù)不能一樣，通過密碼門就能進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)。

通過小組合作，交流匯報(bào)，學(xué)生板演，教師引導(dǎo)，得出三組不同的排列方法：

第一組：12、21、13、31、23、32學(xué)生介紹自己的想法。

教師引導(dǎo)：你先選了哪兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置？再選了哪兩個(gè)數(shù)調(diào)換位置？揭示調(diào)換位置法。

第二組：12、13、21、23、31、32學(xué)生介紹自己的想法。

教師引導(dǎo)：先選1固定在十位上，和剩下的2、3分別組成12、13；再選2固定在十位上，和剩下的1、3分組成21、23；然后選3固定在十位上，和剩下的1、2組成31、32。揭示固定十位法。

第三組：引導(dǎo)既然可以固定十位來擺數(shù)，那是不是也可以固定個(gè)位擺數(shù)呢？

得出21、31、12、32、13、23學(xué)生介紹自己的想法。

教師引導(dǎo)：這種方法先選1固定在個(gè)位，再選2固定在個(gè)位，然后選3固定在個(gè)位，分別和另外的兩個(gè)數(shù)組成不同的數(shù)?？梢园堰@種方法叫什么呢？揭示固定個(gè)位法。

教師小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生要有順序的思考，才能不重復(fù)不遺漏。

揭示課題并板書：排列與組合。

二、探究新知

1.握手問題。進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，碰見兩個(gè)新朋友，想跟他們握手表示友好，每?jī)蓚€(gè)人握一次，可以握幾次。

2.吃點(diǎn)心問題。數(shù)學(xué)王國(guó)的小精靈看小朋友這么能干，來給大家送點(diǎn)心了，面包、包子、餅干，送給三個(gè)小朋友各一種，一共有多少種送法？

三、鞏固學(xué)習(xí)

三個(gè)人拍照留念，可以怎么排位子？

四、小結(jié)

你學(xué)會(huì)了什么？

第一次反思：教學(xué)設(shè)計(jì)要從教材內(nèi)容編排出發(fā)。

舊版人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)廣角中第一課時(shí)把排列與組合放在一起，而新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)廣角的第一課時(shí)只有排列，并沒有組合的內(nèi)容攝入。我在備課中，沒有仔細(xì)研究新教材，理解新教材，把握手問題和吃點(diǎn)心問題放進(jìn)了第一課時(shí)，這兩個(gè)都是組合的典型例題，因此我做出了修改。而在一開始的導(dǎo)入中，我出示兩個(gè)小朋友讓學(xué)生猜誰(shuí)是樂樂，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也不符合本課要求，因此刪去。

第二次教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，揭示課題

（刪去誰(shuí)是樂樂這個(gè)環(huán)節(jié)，直接導(dǎo)入，進(jìn)入密碼門，其他一樣。）

揭示課題并板書：排列。

二、探究新知

1.用紅黃藍(lán)三種顏色，分別涂頭和身子，有多少種涂法？

（我的出發(fā)點(diǎn)是想創(chuàng)新，不用書中的涂北城南城的例子，又為了方便做課件，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)涂頭和身子的例子。）

2.考考你？用0、2、3能組成幾個(gè)不同的兩位數(shù)？

（這個(gè)例題也是在第一次試教中教研員指出的一個(gè)對(duì)于新知識(shí)的練習(xí)。）

三、提升拓展

1.三個(gè)人拍照留念，可以怎么排位子？

2.吃點(diǎn)心問題。（變成排列問題，三種點(diǎn)心按順序先后吃，可以怎么選擇？）

四、小結(jié)

說一說你學(xué)會(huì)了什么？

第二次反思：教學(xué)設(shè)計(jì)的案例要符合實(shí)際生活。

雖然這次試教發(fā)現(xiàn)了很多問題，但是其中給我印象最深的就是我設(shè)計(jì)的用紅黃藍(lán)三種顏色，分別涂頭和身子，有多少種涂法的問題。我的出發(fā)點(diǎn)是想與眾不同，沒想到我的例題卻出了問題，試問世上哪有紅色的頭藍(lán)色的身子呢？這個(gè)問題確實(shí)沒有任何實(shí)際的意義，也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活，并用于生活，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要以生活為背景，真實(shí)的設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使學(xué)生把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。

第三次教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，揭示課題

揭示課題并板書：排列。

二、探究新知

1.考考你？用0、2、3能組成幾個(gè)不同的兩位數(shù)？

2.練習(xí)一：（課本中）用 紅、黃、藍(lán) 3種顏色給地圖上的兩個(gè)城區(qū)涂上不同的顏色，一共有多少種涂色方法？

3.練：從讀、好、書三個(gè)字中任選2個(gè)字，一共有多少種選法？

4.練習(xí)三：從讀、好、書三個(gè)字中任選3個(gè)字，一共有多少種選法？

第2篇：小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思范文

小學(xué)生二年級(jí)的信息課里有金山畫王的相關(guān)課程。孩子們能夠熟練使用金山畫王的各種工具，根據(jù)一定的主題，進(jìn)行背景設(shè)計(jì)、人物選擇，再加上適當(dāng)?shù)南胂螅茌p松地制作出一幅幅連環(huán)畫。孩子們?cè)谶M(jìn)行背景選擇、人物確定時(shí)，自然少不了些許思考，在繪畫的過程中，思維就被打開了，或喜悅，或擔(dān)憂。孩子們看著彩色的動(dòng)畫的圖片一定比黑白的圖片有話可說。鮮艷的圖片，各種有趣的角色，加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫，孩子們一定會(huì)編出來一個(gè)個(gè)有趣的童話。這種過程啟迪孩子們的思維，陶冶孩子們的心智，增長(zhǎng)了見識(shí)，會(huì)不會(huì)有利于打開孩子們的語(yǔ)言寶庫(kù)呢？本人一直熱衷于小學(xué)生作文教學(xué)的探索，尤其是看到繪本文學(xué)正如火如荼地在全國(guó)各地開展起來，如果能夠借此促進(jìn)孩子們作文水平，讓金山畫王這一信息技術(shù)與小學(xué)二年級(jí)的寫話練習(xí)有機(jī)融合，是不是就做到一石兩鳥，事半功倍呢？

二、實(shí)踐――現(xiàn)實(shí)是殘酷的

四月上旬，筆者在兩個(gè)班級(jí)搞了兩次看圖寫話練習(xí)實(shí)驗(yàn)。

畫的內(nèi)容：來自于該班級(jí)曲藝釩同學(xué)的課堂作品

圖片呈現(xiàn)的方式：一種是利用電教移動(dòng)車，在白板上呈現(xiàn)彩色的有動(dòng)感的圖片；另一種是把這張圖片利用黑白噴墨打印機(jī)打印成黑白圖片。

時(shí)間：20分鐘。

考試過程：考慮到兩種圖片呈現(xiàn)的前后對(duì)孩子們的寫話效果的影響。第一次是先用彩色圖片檢測(cè)，后用黑白圖片檢測(cè)；第二次是先用黑白圖片檢測(cè)，后用彩色圖片檢測(cè)。

通過這次考試可以看出：

1.大約能有65%左右的學(xué)生看彩色圖片的寫話水平低于看黑白圖片的寫話水平。

2.大約能有20%左右的學(xué)生的寫話水平與圖片呈現(xiàn)方式?jīng)]有關(guān)系。

3.大約能有15%左右的學(xué)生看彩色圖片的寫話水平高于看黑白圖片的寫話水平。

運(yùn)用金山畫王為孩子們提供的彩色圖片寫出來的作文效果怎么會(huì)不如黑白照片呢？想象和現(xiàn)實(shí)的巨大反差，讓筆者一頭霧水，百思不得其解。

三、思考――信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合應(yīng)尊重各個(gè)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律

這個(gè)世界上沒有一勞永逸的事情，也沒有一蹴而就的事情，企者不立，跨者不行?；孟胫昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”一下子發(fā)現(xiàn)了高明的辦法，一招解決了所有的問題，是不切實(shí)際的。產(chǎn)生今天這樣的結(jié)果，委實(shí)值得我們好好反思。

信息技術(shù)與學(xué)科整合作為一種新生事物，我們只有適時(shí)、適度地把握好應(yīng)用時(shí)的各個(gè)小問題，才能發(fā)揮其最大的效果，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。否則的話，就只能嘩眾取寵，徒有其名，孩子們是看了熱鬧，逛了風(fēng)景，笑哈哈來到，空蕩蕩歸去。課堂看似豐富多彩，學(xué)生反而雜亂無序，孩子們的作文能力并沒有實(shí)質(zhì)性提高。

信息技術(shù)作為一種新型教育模式呈現(xiàn)在我們面前，它的到來并不代表著傳統(tǒng)教育模式的終結(jié)，它的出現(xiàn)是為了更好的促進(jìn)教育教學(xué)工作，它使教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)方式的開放性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性。我們要在積極完善自身信息技術(shù)教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)同傳統(tǒng)說教模式緊密結(jié)合，取其精華，去之糟粕，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，緊密結(jié)合，這樣才能完成使命，更好地為教學(xué)服務(wù)。

就運(yùn)用金山畫王與小學(xué)二年級(jí)看圖寫話教學(xué)相結(jié)合而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

1.遵循看圖寫話作文教學(xué)的規(guī)律

看圖寫話，則是低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。它是根據(jù)一定的畫面材料，在教師的指導(dǎo)下，拓展畫面內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述和書面描寫的一種作文訓(xùn)練?？磮D寫話，看圖是基礎(chǔ)，但低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，觀察事物無目的，無順序，這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的方法，使他們通過仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。針對(duì)一幅畫面，我們可以教給學(xué)生先中間后周圍，或者從上至下，從左到右地觀察順序；針對(duì)于多幅畫面我們可以指導(dǎo)學(xué)生先整體連續(xù)觀察畫面，判斷出這個(gè)故事或事件的重要內(nèi)容，然后再一幅圖一幅圖地看。最后把每幅圖的意思連起來。教師應(yīng)多給學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)，并適時(shí)指導(dǎo)。

很欣賞薛法根老師的觀點(diǎn)：作文教學(xué)的作文對(duì)小學(xué)生而言就是一個(gè)學(xué)習(xí)和練習(xí)書面表達(dá)的過程。當(dāng)然有可能有創(chuàng)作，但是對(duì)于小學(xué)階段主要就是學(xué)習(xí)和練習(xí)，就是我們所說的“學(xué)得”和“習(xí)得。習(xí)得如果能有老師的指導(dǎo)，孩子們得到上升的可能性是很大的。

2.遵循心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)規(guī)律

和傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本對(duì)比，運(yùn)用金山畫王畫出來的圖片鮮艷形象，部分角色還有動(dòng)畫，這些鮮明的刺激直接觸動(dòng)著孩子們的神經(jīng)系統(tǒng)。那種興奮感直接驅(qū)使他們產(chǎn)生表達(dá)的欲望?；野椎募堎|(zhì)文本，無法體現(xiàn)各種角色的鮮明形象。學(xué)生能否看清楚看明白都是一回事，怎么能產(chǎn)生想象力呢？利用金山畫王這一信息技術(shù)作為二年級(jí)寫話教學(xué)的媒介，提高二年級(jí)小學(xué)生的寫話水平，確實(shí)是有這種可能。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！钡湍昙?jí)學(xué)生，他們的自制力不強(qiáng)，他們的注意力在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的趣味性，所以在教學(xué)過程中老師必須重視學(xué)生的情感，采用一些有趣的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)學(xué)生“我要說”的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而慢慢過渡到“我要寫”。這一切無可厚非。 但是，如果用不好的話，負(fù)面的影響還是存在的：（1）鮮艷生動(dòng)的畫面引起了二年級(jí)小學(xué)生的更多的無意注意，孩子們只注重畫面而忘了所要觀察的目標(biāo)和要求；（2）金山畫王展示的動(dòng)態(tài)的視覺效果，給孩子們提供了強(qiáng)烈的感官刺激，影響了孩子注意力的集中。

第3篇：小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：有效；積極性；思考

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0123-02

高效的四十分鐘，是每個(gè)教學(xué)者一生的追求。怎樣的課堂才是有效的呢？特別是小學(xué)一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生是不到10歲的孩子，完全憑主觀的愛好上課，教師一旦處理不好，就會(huì)向著混亂，甚至是無法控制的局面發(fā)展。所以教師必須在課前深入了解學(xué)生，課中全面調(diào)控，想學(xué)生之所想，讓學(xué)生有所養(yǎng)成、有所得、有所思，這才是有效的。怎樣達(dá)到這一目標(biāo)，我覺得有以下幾方面可以努力。

一、良好的習(xí)慣是有效課堂的保障

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，養(yǎng)成良好的坐姿、寫姿，善于傾聽別人的發(fā)言，課堂上大膽舉手，大方發(fā)言這些良好習(xí)慣都是課堂學(xué)習(xí)的必備條件。有些老師為了完成教學(xué)任務(wù)，一節(jié)課總是急于把內(nèi)容上完，只要有部分學(xué)生回答了，就急著往下走，往往忽略了大部分學(xué)生的聽課習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)高年級(jí)的學(xué)習(xí)造成很大的影響。所以低年級(jí)要在這方面下工夫。教師可以通過評(píng)比，樹立榜樣的方法，提醒孩子，養(yǎng)成端正的坐姿和寫姿；低年級(jí)的孩子總習(xí)慣老師一提問，就急著表達(dá)自己的意見，別人回答，自己就不耐心聽。教師可在學(xué)生回答問題時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)有好習(xí)慣的學(xué)生，再鼓勵(lì)認(rèn)真傾聽的進(jìn)行復(fù)述，及時(shí)評(píng)價(jià)。教師只有下決心抓好課堂常規(guī)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能保障課堂教學(xué)的有效。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有效課堂的根源

其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)生，即使剛剛?cè)雽W(xué)，他的知識(shí)基礎(chǔ)也不是零。當(dāng)今社會(huì)信息資訊發(fā)達(dá)，家長(zhǎng)素質(zhì)高，很多孩子在入園前已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的數(shù)，加減法，甚至已經(jīng)自學(xué)了一、二年級(jí)的課程，所以教師在備課時(shí)，要備教材，也要備學(xué)生。

首先，教師要認(rèn)真研讀本課的教學(xué)目標(biāo)，分析本課的教學(xué)重難點(diǎn)，充分了解不同層次學(xué)生的需求，這樣才能有效的設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，讓學(xué)生在每個(gè)板塊中得到不同層次的提高，從而提高學(xué)生的積極性。例如在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)《表內(nèi)乘法——“5的乘法口訣”》，雖然學(xué)生是第一次正式學(xué)習(xí)口訣，可是很多學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了一些，對(duì)學(xué)生口訣已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，并且他們?cè)谝荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)數(shù)，能夠熟練地5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，為學(xué)習(xí)口訣奠定了很好的基礎(chǔ)，所以我覺得有些老師怕學(xué)生說不出，總是帶著學(xué)生，跟著一句一句地推導(dǎo)出來，而學(xué)生總急著把自己知道的說出來，不讓說就沒有興趣，造成課堂上學(xué)生不喜歡聽講。后面我思考了一番，課堂上我先用“扶”的方法，帶著學(xué)生推導(dǎo)出第1、2句口訣，再“放”，讓學(xué)生小組合作，優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，推導(dǎo)出接著的三句，并要求小組內(nèi)推出一名學(xué)生說出推導(dǎo)的過程，得出自主學(xué)習(xí)的方法以及記憶口訣的訣竅，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

其次，創(chuàng)設(shè)有效的情景，采用有效的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，生動(dòng)有趣的故事，引人入勝的情景，絢麗多彩的畫面，對(duì)學(xué)生都有很大的吸引力，特別是利用多媒體制作出來的動(dòng)畫，更能一下吸引學(xué)生的注意力，并能把一些沒辦法用語(yǔ)言讓這么小的孩子理解的知識(shí)，用情景讓學(xué)生理解。但是，這里的情景創(chuàng)設(shè)要特別注意的是它的有效性，必須要引起學(xué)生思維的沖突，產(chǎn)生好奇心，探索的欲望，并不是為了趕時(shí)髦編了很多東西，插入很多高技術(shù)的成分，而低年級(jí)的情景設(shè)置，更要注意簡(jiǎn)要、明了，讓孩子一看就懂。比如教學(xué)二年級(jí)的《統(tǒng)一長(zhǎng)度單位》中，課前我思考著：“怎樣才能讓這么小的孩子明白要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位這么抽象的東西呢？”，于是我做了一個(gè)小雞去找裁縫小熊做衣服的動(dòng)畫，徒弟小熊和熊師傅用自己的手量，結(jié)果做出了不同的衣服，引起學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，很多孩子都明白不同的手量出來標(biāo)準(zhǔn)不同，接著引入課題，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望高漲。

有針對(duì)性的活動(dòng)也是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的好方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，沒有辦法一下進(jìn)行自主探索，但是，他們有很強(qiáng)的探索欲望，這也是探索能力、小組合作能力萌發(fā)的好時(shí)機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地模仿和記憶，可以采取先扶，再慢慢放手，小組合作中以好的帶動(dòng)弱的，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，動(dòng)手實(shí)踐。這時(shí)教師要注意采取的教學(xué)策略，不要為了增加動(dòng)手操作這一流行的環(huán)節(jié)就讓學(xué)生去擺，去畫，到頭來只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，學(xué)生也不明白為什么要這樣做，對(duì)教學(xué)沒有起到實(shí)質(zhì)的效果。例如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》，當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)找規(guī)律后，教師讓學(xué)生去設(shè)計(jì)有規(guī)律的圖形。這時(shí)可能有些學(xué)生能設(shè)計(jì)出有規(guī)律的圖形，有些只是亂貼，不知道要做什么，效果不明顯。但是如果教師能分層次進(jìn)行活動(dòng)，每個(gè)小組里有好的，也有差的，好的可以讓其自由發(fā)揮，差的可以給他參考的模板，甚至對(duì)他的設(shè)計(jì)提出一些明確的、基礎(chǔ)的要求，比如只要貼出藍(lán)黃這個(gè)間隔的圖案就可以，讓他學(xué)著設(shè)計(jì)。分層教學(xué)，有目的的活動(dòng)，更可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、有效的數(shù)學(xué)課堂，必須力爭(zhēng)使學(xué)生能獨(dú)立思考，樂于思考，享受數(shù)學(xué)課堂獨(dú)有的思維樂趣

第4篇：小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思范文

一、運(yùn)用策略深入探究

實(shí)現(xiàn)“小組合作的有效性”，關(guān)鍵在于“自主探索，合作展示”這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生開始合作時(shí)，容易出現(xiàn)熱熱鬧鬧流于形式、教師不易調(diào)控的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)課堂氣氛比較沉悶、積極性不高的問題。針對(duì)以上兩個(gè)問題，我們采用兩條策略：一是學(xué)法引領(lǐng)，保證合作有序；二是多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效合作（包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)）。在實(shí)踐中，我重點(diǎn)圍繞第二條策略——“多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效合作”在小學(xué)二年級(jí)中進(jìn)行了嘗試。

1.初步實(shí)施，找感覺

“萬事開頭難?！倍昙?jí)小學(xué)生年齡小，他們的傾聽、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)等能力相對(duì)薄弱，進(jìn)行小組合作有一定難度，特別是要促進(jìn)有效合作困難更大。起初，我面對(duì)的最大困難就是在課堂上進(jìn)行到全班交流環(huán)節(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生集體展示的積極性不高，主要表現(xiàn)在學(xué)生的口頭表達(dá)能力較弱，自信心不足，缺乏參與熱情。為了激勵(lì)學(xué)生始終以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)，我開始運(yùn)用師生評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)策略。

交流后，我一般會(huì)這樣評(píng)價(jià)學(xué)生和小組表現(xiàn)：你真棒；你很會(huì)思考；你講得很清楚；你們小組合作得又快又好等。為了鍛煉學(xué)生，有時(shí)候我不評(píng)價(jià)而讓學(xué)生說，孩子的表達(dá)能力不強(qiáng)，一般會(huì)說：我覺得他們很專心，他們組比我們好，我們要像××小組學(xué)習(xí)等。師生評(píng)價(jià)完后，我就在黑板右側(cè)的小組評(píng)價(jià)欄里給發(fā)言小組加分（最多5分）。加分的標(biāo)準(zhǔn)是：能大膽交流加5分，能思考提出質(zhì)疑加3分。剛開始運(yùn)用獎(jiǎng)分策略時(shí)，由于一個(gè)人的精力有限，我顧及不到全體學(xué)生其他方面的表現(xiàn)，其余沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的小組得不到分?jǐn)?shù)則很失落，雖然下一節(jié)課我會(huì)找他們發(fā)言，希望能平衡一下分?jǐn)?shù)，但小組之間的能力有一定的差異，幾節(jié)課后，當(dāng)他們之間的分?jǐn)?shù)差距拉大，得分少的小組就失去了積極性。大約2周時(shí)間過后，感覺學(xué)生的參與熱情并沒有提高，再加上孩子的有意注意時(shí)間較短，很快就失去了傾聽的耐心。

2.聽課量表，查原因

通過聽課量表的記錄分析，我找到了問題的癥結(jié)：我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單調(diào)、貧乏，時(shí)間一長(zhǎng)，容易引起聽覺疲勞，失去新鮮感；學(xué)生評(píng)價(jià)表達(dá)能力較弱，師生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較寬泛，不能更好地激勵(lì)學(xué)生的參與欲望；獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)（加分）隨意性大，只有兩條標(biāo)準(zhǔn)，不能照顧全體小組的綜合表現(xiàn)?？磥?，策略是沒有問題的，只是我在運(yùn)用上還有許多地方考慮不周，自身的語(yǔ)言素養(yǎng)也須需提高。

3.細(xì)化策略，再實(shí)踐

教師評(píng)價(jià)是否合理、準(zhǔn)確或富有藝術(shù)性，將會(huì)直接影響學(xué)生下一次的課堂參與欲望。經(jīng)過評(píng)課組教師的群力群策，大家一致認(rèn)為評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅要注重情感因素，還要注重內(nèi)容翔實(shí)、親切靈動(dòng)，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。評(píng)價(jià)要在語(yǔ)言的實(shí)指性、育人性和及時(shí)性上下工夫。

當(dāng)然，課堂上光靠教師的一雙眼睛是不夠的，但學(xué)生的評(píng)價(jià)能力不是一天兩天就能養(yǎng)成的。語(yǔ)言評(píng)價(jià)得到了改善，在獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)策略上我卻著實(shí)費(fèi)了一番腦筋。開始時(shí)，為了保證學(xué)生傾聽，一節(jié)課我要進(jìn)行多次組織教學(xué)，經(jīng)常打斷交流的節(jié)奏。怎樣才能保證學(xué)生傾聽，又能促進(jìn)合作的積極性呢？冥思苦想中，以前記住的一句話跳了出來——目標(biāo)引發(fā)行為，結(jié)果鞏固行為。我用什么目標(biāo)引發(fā)學(xué)生積極參與呢？我又用什么結(jié)果來鞏固行為呢？于是，我慢慢理順出“傾聽—思考—表達(dá)—評(píng)價(jià)”的思路（板書在黑板上方給學(xué)生提示），用它作為目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的行為，通過師生評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)加分來鞏固行為。

由于二年級(jí)學(xué)生年齡小，評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還是應(yīng)該掌握在教師手中。其中表達(dá)分由師生掌握，一個(gè)小組代表講解完后，我會(huì)叫其他小組的孩子站起來，說說應(yīng)該給講解小組加幾分，根據(jù)是什么。如果沒有問題，直接加上5分，如果有問題，我會(huì)讓評(píng)價(jià)的孩子接著講，如果都說不出來，我就點(diǎn)撥指導(dǎo)，最后，我會(huì)給講解者和評(píng)價(jià)者適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。這樣，即使沒有搶到發(fā)言權(quán)的小組，在其他方面表現(xiàn)好也有加分的機(jī)會(huì)，保證了每個(gè)小組都能積極參與。為了得到傾聽的分?jǐn)?shù)，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真聽講，只要認(rèn)真聽，就一定會(huì)引發(fā)思考，就有可能提出質(zhì)疑，最后我在評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)加分時(shí)也就有據(jù)可依了。

以上便是多元評(píng)價(jià)策略在“自主探索，合作展示”環(huán)節(jié)的應(yīng)用情況，把語(yǔ)言評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)融合到一起，先評(píng)價(jià)后加分，讓學(xué)生能及時(shí)看到自己參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)步和成績(jī)，調(diào)動(dòng)了他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

二、總結(jié)成果，反思提升

一種有效的教學(xué)策略源于教學(xué)實(shí)踐，又回歸并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)

踐，在課堂中歷練，在研究中提升。經(jīng)過一年多的努力，我對(duì)多元評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用有了更深的認(rèn)識(shí)，也取得了較好的成績(jī)，達(dá)到了學(xué)校要求的預(yù)期效果。我對(duì)此策略進(jìn)行了細(xì)化、補(bǔ)充和完善，在低年級(jí)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。部分教師運(yùn)用后，也感覺學(xué)生課堂上安靜了許多，做小動(dòng)作的較少，不用三番五次進(jìn)行組織教學(xué)了，交流能夠有序進(jìn)行，學(xué)生自信勇敢多了，傾聽、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的綜合能力也有了提升。在去年送課下鄉(xiāng)的時(shí)候，我用小組合作模式和多元評(píng)價(jià)策略成功地出示了二年級(jí)的數(shù)學(xué)示范課，獲得了聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評(píng)——小組合作在低年級(jí)也能取得成功！

借助多元評(píng)價(jià)，我的小組合作教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但這一過程也并非一帆風(fēng)順。雖說學(xué)生年齡小是我最初從事課題研究的制約因素之一，但究其原因，主要還是我參與課題研究時(shí)只掌握了小組合作的模式，對(duì)合作的實(shí)效研究不夠深入，導(dǎo)致初步運(yùn)用策略時(shí)只抓住了皮毛。后來，在教科所領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我通過聽課量表才找到了自身的欠缺，學(xué)會(huì)了如何對(duì)策略進(jìn)行細(xì)化研究。在此過程中，我感覺一個(gè)課題的結(jié)題并不意味著研究的結(jié)束，

第5篇：小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思范文

隨著我國(guó)教育部課程改革步伐的進(jìn)行和深入，教研活動(dòng)的實(shí)施效果也要求再上一個(gè)新臺(tái)階。因此，接下來的教研活動(dòng)要以更加清晰明了的方案開展。以此，要扎扎實(shí)實(shí)的搞好教研活動(dòng)，就需進(jìn)行教研活動(dòng)的創(chuàng)新，有針對(duì)性的進(jìn)行活動(dòng)研究，以此達(dá)到集思廣益、博采眾長(zhǎng)的效果。傳承教研活動(dòng)實(shí)施方案改革精神，下面就以小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)中《對(duì)稱圖形》的教研活動(dòng)為案例，解說教研活動(dòng)的創(chuàng)新為教學(xué)改革所提供的新鮮血液和活力。

二、活動(dòng)實(shí)施的背景

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們只注重于過于盲目地給學(xué)生灌輸知識(shí)，不注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往下去，很可能會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了克服這一不良現(xiàn)象，我們應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。通過組織不同形式的教研活動(dòng)，讓教師們?cè)诼犝n、評(píng)課的過程中能夠掌握更多的教學(xué)技能，從而診斷自己的教學(xué)問題，提高自身的教學(xué)藝術(shù)。在我們?nèi)粘５慕萄谢顒?dòng)中，傳統(tǒng)的每學(xué)期每位教師只上一節(jié)匯報(bào)課的做法存在一定的弊端：首先，一學(xué)期一節(jié)的匯報(bào)課不能整體反映一學(xué)期教師的授課情況，也不能充分體現(xiàn)教師在處理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各個(gè)難點(diǎn)的分析情況，進(jìn)而會(huì)影響優(yōu)質(zhì)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。其次，一學(xué)期上一節(jié)匯報(bào)課在落實(shí)的過程中次數(shù)較少，通過匯報(bào)課體現(xiàn)出的促使課程改進(jìn)的層面也較少，不能較好的起到對(duì)身居教育一線的工作者的鞭策和規(guī)范作用，相反，如果在進(jìn)行的過程中方法不得當(dāng)?shù)脑挘€會(huì)使一些教師在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生倦怠、疲于應(yīng)付的心態(tài)，不能全身心的投入到教育教學(xué)活動(dòng)中。

三、活動(dòng)策劃安排：

活動(dòng)目標(biāo)：在《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的教研活動(dòng)進(jìn)行的過程中需秉承教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與對(duì)稱圖形相關(guān)的一系列圖形的積極性，旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)圖形問題的思考，鼓勵(lì)學(xué)生在圖形方面知識(shí)的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握有效學(xué)習(xí)圖形知識(shí)的方法，進(jìn)而使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)圖形知識(shí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣一來，如果使《對(duì)稱圖形》這節(jié)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)能夠達(dá)到以上效果，抓住學(xué)生的興趣所在并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是其形成的必要條件。

活動(dòng)準(zhǔn)備：做好聽課、評(píng)課的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（一）、教師要做好聽課、評(píng)課的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

1、熟悉教材、熟悉《對(duì)稱圖形》所在章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)

2、明確《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

3、在課程設(shè)計(jì)前匯報(bào)課教師與教研組其他教師進(jìn)行交流，共同商量教學(xué)實(shí)施方案

4、由于《對(duì)稱圖形》這節(jié)課需動(dòng)手操作，所以要把教學(xué)模型在課前準(zhǔn)備充分

5、針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來制定出具體可行的教學(xué)實(shí)施方案

6、找出本節(jié)課容易給學(xué)生造成疑惑的地方，單列出來重點(diǎn)講解

7、評(píng)課教師在課前找出自身對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，以便在活動(dòng)進(jìn)行后與自己的想法與設(shè)計(jì)作比較，改進(jìn)自身教學(xué)。

（二）、教研活動(dòng)開始前的記錄準(zhǔn)備：

1、將抽簽后的《對(duì)稱圖形》課程公布，規(guī)劃處組織教師進(jìn)行聽課活動(dòng)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

2、為了讓其他教師在聽課的過程中能夠更好的去熟悉《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的內(nèi)容，可以事先自制一個(gè)聽課記錄表格，幫助其他教師更好的對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

3、評(píng)課教師在熟悉了這節(jié)課后思考對(duì)《對(duì)稱圖形》的困惑，在匯報(bào)課教師的課程活動(dòng)進(jìn)行中尋找所困惑問題的答案。

四、教研活動(dòng)過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)課本中，關(guān)于圖形的課程只出現(xiàn)過兩次，分別是在二年級(jí)和六年級(jí)，所以，在二年級(jí)《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以來第一次遇到的分析圖形的問題。教師在講這節(jié)課之前需要強(qiáng)化課程目標(biāo)要求，梳理圖形問題學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)掌握的難點(diǎn)和重點(diǎn)，明白這節(jié)課對(duì)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮著承前啟后的作用，而后跟其他老師交流二年級(jí)學(xué)生情緒積極但不穩(wěn)定的特點(diǎn)，通過研究確定教課時(shí)所用的方法和基本步驟。

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)方法的運(yùn)用

在《對(duì)稱圖形》這節(jié)課上，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法和操作發(fā)現(xiàn)法是三種較有針對(duì)性的方法。

直觀演示法中教師通過對(duì)一個(gè)圖形的對(duì)折后得出了兩個(gè)完全重合的圖形，由此，揭示出了對(duì)稱圖形的定義：對(duì)折后，完全重合的圖形為對(duì)稱圖形。接下來的設(shè)疑誘導(dǎo)法的運(yùn)用，是讓學(xué)生思考一下在實(shí)際生活所遇到的對(duì)稱圖形，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和思考能力。操作發(fā)現(xiàn)法是教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手剪一剪已配備的對(duì)稱圖形教具，通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐達(dá)到認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形、掌握對(duì)稱圖形特點(diǎn)、理解對(duì)稱圖形的基本特征的目標(biāo)，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)稱問題的思考與研究。

（二）活動(dòng)具體實(shí)施步驟

這節(jié)課基本步驟為六項(xiàng)，分別是：

1、設(shè)境激趣，導(dǎo)入新課；教師拿著對(duì)稱圖形模型在學(xué)生面前對(duì)折，讓學(xué)生觀察對(duì)折后圖形的特征，啟發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的強(qiáng)烈興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。

2、自主探究，感悟新知；教師組織學(xué)生對(duì)已配備的對(duì)稱圖形折一折、說一說、剪一剪，在自主實(shí)踐的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究與感悟。

3、鞏固新知，強(qiáng)化練習(xí)；教師開展關(guān)于對(duì)稱圖形的游戲練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生說身邊的對(duì)稱圖形和欣賞對(duì)稱圖形，在實(shí)際感悟中，學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的概念和在日常生活中應(yīng)用的理解逐層深入，層層遞進(jìn)。

4、看書質(zhì)疑，解答疑問；教師讓學(xué)生自己回顧一下課本知識(shí)，針對(duì)看課本過程中學(xué)生提出的疑問，教師進(jìn)行一一解答。

5、全課小結(jié)，交流評(píng)價(jià)；教師引領(lǐng)全班同學(xué)總結(jié)整節(jié)對(duì)稱圖形的知識(shí)，讓學(xué)生整合自身在課堂上所學(xué)的知識(shí)并且和其他同學(xué)互動(dòng)交流，評(píng)價(jià)后得出自己的感悟。

6、設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固強(qiáng)化；教師作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合課本，內(nèi)容要適量，幫助學(xué)生掌握和鞏固對(duì)稱圖形知識(shí)。

如果進(jìn)行完這六個(gè)步驟課堂時(shí)間還有剩余，教師可以創(chuàng)新性的教學(xué)生一些具有對(duì)稱美的剪紙藝術(shù)，這樣一來，學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中強(qiáng)化了對(duì)稱圖形知識(shí)，除此之外，剪紙藝術(shù)還可能激發(fā)學(xué)生對(duì)除了對(duì)稱圖形外其它圖形的好奇心和興趣，為六年級(jí)再次學(xué)習(xí)圖形做好有效的鋪墊。

（三）我（匯報(bào)課教師）對(duì)本節(jié)課活動(dòng)設(shè)計(jì)的總結(jié)

1、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，我在這節(jié)課進(jìn)行中，從學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的好奇心入手開始課堂活動(dòng)，使學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈。

2、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師引導(dǎo)其思考和學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生自己在觀察中發(fā)現(xiàn)對(duì)稱圖形的存在，并且通過折疊使學(xué)生自己總結(jié)對(duì)稱圖形的特征、進(jìn)而理解對(duì)稱圖形。

3、在學(xué)習(xí)新知識(shí)后及時(shí)鞏固，作業(yè)的分配上我盡量做到適量，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的同時(shí)注重新舊知識(shí)的鏈接。

（四）專業(yè)評(píng)價(jià)人員和其他教師對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

專業(yè)評(píng)教人員評(píng)價(jià)：匯報(bào)課教師抓住了《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的重點(diǎn)，在處理學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形知識(shí)的理解這一難點(diǎn)的處理上方法較得當(dāng)，在課程的最后用中國(guó)的剪紙藝術(shù)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠引起學(xué)生課下對(duì)對(duì)稱圖形的研究。

看課教師A：匯報(bào)課教師課前準(zhǔn)備充分，在課堂活動(dòng)進(jìn)行之中游刃有余，值得我們其他教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

看課教師B：匯報(bào)課教師的講課思路清晰、課堂步驟有條不紊、課堂小活動(dòng)豐富多樣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

看課教師C：匯報(bào)課教師注重給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，但課堂上讓學(xué)生自己看課本的過程中，二年級(jí)的學(xué)生會(huì)遇到一些生僻字時(shí)會(huì)影響其對(duì)課本的理解，而在接下來自主提出問題的環(huán)節(jié)中二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言、理解能力的局限性會(huì)影響其對(duì)問題的表達(dá)。

（五）評(píng)價(jià)人員和其他教師與匯報(bào)課教師進(jìn)行交流與討論

進(jìn)行了課程實(shí)踐教學(xué)后，匯報(bào)課教師要善于進(jìn)行自我反思，認(rèn)真總結(jié)自身在課堂設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)中的得與失，在虛心聽取專業(yè)評(píng)價(jià)人員和其他教師的總結(jié)和建議之后，在此后的教學(xué)實(shí)踐中從自身教案入手來優(yōu)化自己的教學(xué)水平，爭(zhēng)取在教學(xué)設(shè)計(jì)中拓展與學(xué)生之間合作與交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)生在積累了大量知識(shí)的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新精神，在研究中進(jìn)一步改進(jìn)自身教學(xué)。

五、收獲體會(huì)

匯報(bào)課老師進(jìn)行完這節(jié)課程以后與其他觀看匯報(bào)課的教師進(jìn)行交流與反思。專業(yè)評(píng)價(jià)人員經(jīng)過討論和分析對(duì)匯報(bào)課老師進(jìn)行多角度綜合評(píng)價(jià)，從課前準(zhǔn)備、課堂氛圍、課后練習(xí)入手，準(zhǔn)確、科學(xué)的對(duì)匯報(bào)課教師做出評(píng)價(jià)。其他教師在觀摩后體會(huì)和感悟匯報(bào)課老師設(shè)計(jì)課程的思路，找出匯報(bào)課老師在實(shí)踐教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，借鑒匯報(bào)課老師在課程進(jìn)行過程中所發(fā)揮出的閃光點(diǎn)，通過審視自身，反思匯報(bào)課老師在課程設(shè)計(jì)方面的不足自身是否也存在，努力做到有則改之，無則加勉。匯報(bào)課老師在這一過程中也應(yīng)誠(chéng)懇的與其他教師交流溝通，并認(rèn)真聽取其他教師提出的寶貴意見，在積極審視自我的同時(shí)，深思匯報(bào)課進(jìn)行過程中自己對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理是否恰當(dāng)，力爭(zhēng)在今后的教學(xué)過程中發(fā)揚(yáng)自己課程設(shè)計(jì)的長(zhǎng)處，并在查缺補(bǔ)漏中避免不足之處的再次出現(xiàn)。

六、跟進(jìn)反饋

1、在對(duì)稱圖形等一系列的圖形問題學(xué)習(xí)完畢后，課業(yè)小結(jié)的課堂上，聽課小組對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，從學(xué)生反饋上來的信息判斷對(duì)稱圖形問題匯報(bào)課的跟進(jìn)效果如何，對(duì)學(xué)生所提供的信息辯證看待，有效的檢驗(yàn)課標(biāo)完成進(jìn)度，有必要的話還需及時(shí)與匯報(bào)課教師溝通，更新課堂實(shí)施的步驟與方法。匯報(bào)課教師在多方批評(píng)、指正中收獲經(jīng)驗(yàn)，以論文形式寫出有關(guān)《對(duì)稱圖形》課程問題的文章，供其他教師借鑒并且作為教研活動(dòng)案例。

2、結(jié)合專業(yè)評(píng)價(jià)人員的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)匯報(bào)課進(jìn)行打分，按照專業(yè)人員評(píng)價(jià)占50%，其他教師對(duì)匯報(bào)課評(píng)價(jià)占20%，學(xué)生作業(yè)與檢測(cè)占30%的比例來多方綜合評(píng)價(jià)匯報(bào)課教師。

第6篇：小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思范文

一、

教學(xué)目標(biāo)

1、

通過觀察圖片，認(rèn)識(shí)蝴蝶的基本結(jié)構(gòu)、對(duì)稱特征及紋飾特點(diǎn)。

2、

學(xué)會(huì)用對(duì)稱的方法折剪美麗的紙蝴蝶，并對(duì)蝴蝶外形、花紋進(jìn)行獨(dú)特設(shè)計(jì)，從而初步形成設(shè)計(jì)意識(shí)。

3、

通過做做、畫畫、玩玩，在設(shè)計(jì)制作“折剪蝴蝶”的練習(xí)中感受設(shè)計(jì)應(yīng)用活動(dòng)的樂趣。

二、

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用對(duì)稱的方法折剪紙蝴蝶。

難點(diǎn)：發(fā)揮想象做出外形、花紋獨(dú)特的紙蝴蝶。

三、

教材分析

這節(jié)課是浙江人民美術(shù)出版社二年級(jí)下冊(cè)的第五課《折剪蝴蝶》。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是蝴蝶，是人民喜愛的昆蟲。它種類繁多，舞姿翩翩，紋飾靚麗，被稱為“會(huì)飛的花”。本課運(yùn)用折剪的方法來表現(xiàn)蝴蝶，使學(xué)生的創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力得到訓(xùn)練和提高。通過欣賞圖片，畫一畫、做一做、玩一玩來表現(xiàn)蝴蝶，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)化為能力。

四、

學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生的心理特點(diǎn)：小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生主要以形象思維為主，自尊心強(qiáng)，對(duì)圖片有強(qiáng)烈的好奇心。正處于心里的驟變期，大多數(shù)的同學(xué)的有效注意力時(shí)間集中在20~25分鐘。?學(xué)生的認(rèn)知狀況：小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)接觸了一些美術(shù)作品和知識(shí)，具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課程的基礎(chǔ)。他們的想象力非常豐富，不僅善于聯(lián)想更喜歡想象。

五、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)?課前準(zhǔn)備?（學(xué)生）剪刀、彩色卡紙、油畫棒、馬克筆、膠水。?（教師）剪刀、多媒體課件、示范用的彩紙、油畫棒、馬克筆、紙蝴蝶范例和蝴蝶拓展的作品等。

五、

教學(xué)過程：

（一）

視頻導(dǎo)入。

1、

教師：小朋友們，今天陳老師給你們帶來了一位朋友，想認(rèn)識(shí)嗎？

2、學(xué)生觀看視頻（這位朋友是蝴蝶）?揭題：《折剪蝴蝶》

（二）

深入感知。

介紹蝴蝶的知識(shí)

（1）

播放蝴蝶的圖片???提問：哇，你被什么給吸引住了？???學(xué)生預(yù)設(shè)：種類多、花紋、色彩、形狀……?總結(jié)：（小知識(shí)）是啊，其實(shí)蝴蝶在全世界大約有20000多種類型，僅僅在我們祖國(guó)就有2000多種。

（2）

介紹光明女神蝶??被譽(yù)為世界上最美麗的蝴蝶。整個(gè)翅膀猶如藍(lán)色的天空中鑲嵌著一串亮麗的光環(huán)。

（3）

介紹大鳥翼蝶?它呀是我們世界上最大的一只蝴蝶，他的翅膀展開有30cm長(zhǎng)。

（4）

介紹小灰蝶?這是我們世界上最小的蝴蝶，他的翅膀展開只有13毫米。

（5）介紹透翅蝶

（三）認(rèn)識(shí)了解蝴蝶的身體結(jié)構(gòu)。

1、教師：接下來我們開始闖關(guān)游戲，請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這只蝴蝶，它是由幾部分組成的？（學(xué)生仔細(xì)觀察一張圖片）。

學(xué)生預(yù)設(shè)：頭、胸、觸角、翅膀、腹、尾。

2、教師：如果我們用一條線把他中間分成兩部分，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？

學(xué)生觀察，得出對(duì)稱。

學(xué)生預(yù)設(shè)：形狀對(duì)稱，花紋對(duì)稱，顏色對(duì)稱。

2、

提問：蝴蝶的身體部分，哪個(gè)部分是最美麗的？仔細(xì)觀察。

歸納出：形狀美，花紋美，顏色美。

（三）

教師示范

1、

教師：第一關(guān)闖關(guān)成功，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們，老師有一個(gè)神秘的小禮物送給你們，?想看嗎？好，老師就滿足你們的愿望，請(qǐng)小組長(zhǎng)打開桌子上的紙袋，里面有一份小禮物。?現(xiàn)在，老師有個(gè)問題要考考你們了，誰(shuí)能最快看出它是怎么做出來的？??學(xué)生預(yù)設(shè)：折、畫、剪。?折：為什么要對(duì)折？就是利用紙的對(duì)稱性，這里可以用手劃一下。?畫：第二步是畫，我們畫在哪一邊？對(duì)，這里有個(gè)折痕，我們要畫在這個(gè)閉口的位置上。?剪：這里剪的時(shí)候我們可以右手不動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)左手。剪到蝴蝶觸角的地方慢慢剪，因?yàn)樗容^細(xì)，不要剪斷了。?注意點(diǎn)：為什么這個(gè)蝴蝶可以飛起來？?我們現(xiàn)在要先在蝴蝶前翅中間的這個(gè)地方折一下，剪一個(gè)半圓出來，不要剪得太大，要不飛一會(huì)翅膀就要斷掉了。把手指伸進(jìn)洞里，手指一動(dòng)，蝴蝶就飛起來了啦！

2、

學(xué)生作業(yè)（一）：折剪一只對(duì)稱的蝴蝶。

3、

教師點(diǎn)評(píng)。

（五）教師示范

1、

教師：今天小朋友們學(xué)會(huì)了剪折剪蝴蝶的本領(lǐng)，那么如何設(shè)計(jì)可以使這些蝴蝶變?得更加獨(dú)特？更加漂亮呢？

2、

學(xué)生思考。

3、

教師示范畫上花紋，還可以剪貼、還可以鏤空形式。?欣賞同齡小朋友的作品?提問：你最喜歡哪一副？說說為什么?

（六）

學(xué)生作業(yè)?作業(yè)要求：選擇自己喜歡的方法制作一只外形新穎、顏色漂亮的蝴蝶。

（七）

評(píng)一評(píng)?展示學(xué)生的作品，作一定的評(píng)價(jià)。?互評(píng)：你最喜歡哪一副作品？你們還可以給他提點(diǎn)什么建議，使這幅作品變得更棒？?自評(píng)：我發(fā)現(xiàn)小朋友們都做得非常好，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友來介紹一下吧。?教師評(píng)：

（八）

拓展與小結(jié)?1、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)的感受和體會(huì)?2、可以把這些漂亮的蝴蝶運(yùn)用到生活中：發(fā)卡、包、燈、風(fēng)箏、梳子、掛飾等。

第7篇：小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思范文

■專家引領(lǐng)課堂實(shí)踐

2010年5月28日，東馬坊小學(xué)二年級(jí)教室迎來了教科所李艷瑩老師及北師大郭華教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)，王雅娟老師的《買洗衣機(jī)》課堂教學(xué)拉開了變異理論研究的序幕。6月，前章村小學(xué)梁晶、東馬坊小學(xué)郝鴻娜兩位老師同上四年級(jí)《用字母表示數(shù)》，學(xué)區(qū)將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)光盤交給郭教授進(jìn)行分析。7月8日，郭華教授再次來到東馬坊小學(xué)，針對(duì)課例進(jìn)行變異理論的再次培訓(xùn)。

2010年9月至12月，上莊學(xué)區(qū)變異教學(xué)課題組共開展了5次課題活動(dòng)：11月15日進(jìn)行了4節(jié)四年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課：前章村小學(xué)周明軍老師的《相交與垂直》，東馬坊小學(xué)劉元元老師的《生活中的負(fù)數(shù)（一）溫度》，白水洼小學(xué)韓飛老師的《線的認(rèn)識(shí)》，上莊中心小學(xué)馮麗君老師的《乘法分配律》，試講后在教授和專家的分析中教師們加深了對(duì)變異理論的理解，找到了概念的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵要素。在隨后的二次試講和12月22日課題交流研討會(huì)上，教師們對(duì)變異理論的理解與運(yùn)用更加成熟了，概念的關(guān)鍵屬性把握得更準(zhǔn)確了。交流研討會(huì)上，北師大的四位專家給予了細(xì)致入微、發(fā)人深省的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，使與會(huì)老師在看課中得到感悟，在傾聽同伴表達(dá)中進(jìn)行反思，在聆聽專家指導(dǎo)中接受培訓(xùn)。

通過高頻率的理論培訓(xùn)和試講、研討，教師們理解了變異理論的基本內(nèi)涵；通過全員參與課題組四學(xué)區(qū)巡回研討會(huì)，教師們對(duì)變異理論在課堂上的應(yīng)用有了更深刻的體會(huì)。

2011年3月至5月，課題組教師們更是激情滿懷，我學(xué)區(qū)4所學(xué)校4名教師經(jīng)過三輪試講，選拔出東馬坊小學(xué)郝鴻娜和白水洼小學(xué)黃繼娥兩位教師參加海淀區(qū)5月27日“運(yùn)用變異理論拓展學(xué)習(xí)空間”的國(guó)際研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)課展示，變異理論的創(chuàng)始人馬飛龍先生聽了東馬坊小學(xué)郝鴻娜老師的《摸球游戲》后對(duì)課堂教學(xué)給予充分肯定。在聆聽馬飛龍先生對(duì)變異理論的闡述、觀看香港教師授課后，教師們更加明確了變異教學(xué)理論的核心思想，理解了概念的反例、非標(biāo)準(zhǔn)正例的來源。

■運(yùn)用理論研究得法

變異理論在教學(xué)上的核心價(jià)值，在于揭示了應(yīng)當(dāng)如何從具體事例中分離（抽象）出普遍原理的教學(xué)規(guī)律。變異理論強(qiáng)調(diào)，只有通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性進(jìn)行區(qū)分，提供相應(yīng)的具體事例，學(xué)生才有可能真正掌握所學(xué)內(nèi)容。具體來說，變異教學(xué)理論對(duì)我們教育工作者的價(jià)值有以下幾點(diǎn)：變異理論比較完備的、符合教學(xué)規(guī)律的觀點(diǎn)，有助于我們更深刻地理解教學(xué)的本質(zhì)，理解學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生機(jī)制，增強(qiáng)教學(xué)的有效性；變異教學(xué)理論有良好的操作性，便于教師掌握；通過變異教學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐，可以促進(jìn)我們對(duì)習(xí)慣的教學(xué)模式進(jìn)行反思和改進(jìn)，增強(qiáng)我們的研究意識(shí)，提高我們的研究能力。

在專家引領(lǐng)下，課題組教師通過行動(dòng)研究法、案（課）例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究策略，對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的案例進(jìn)行專題研究，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，尋找產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題的策略，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

現(xiàn)在，教師們已經(jīng)能夠在教學(xué)中抓住概念的關(guān)鍵屬性，科學(xué)設(shè)計(jì)正例、旁例、反例進(jìn)行教學(xué)；在聽課評(píng)課中，常常聽到干部教師們說某節(jié)課的某一點(diǎn)能夠很好地運(yùn)用變異理論。在海淀區(qū)變異課題征文活動(dòng)中，我學(xué)區(qū)共有29篇征文參加評(píng)比。教師們?cè)谡魑闹袝痴務(wù)n題研究的心路歷程，分享了在研究中的收獲與經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)出來的相對(duì)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，為課題組成員提供了一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、可供借鑒學(xué)習(xí)的案例，其中7篇獲一等獎(jiǎng)。

第8篇：小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思范文

摘 要

“幼小銜接”是人的持續(xù)發(fā)展原則的一種體現(xiàn)，這里的銜接強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展、持續(xù)、支持、過渡。幼兒園和小學(xué)加強(qiáng)交流與協(xié)作，力求在以下方面有所突破，一是幼小兩種機(jī)構(gòu)在銜接上的教科研制度的改革；二是幼小教育教學(xué)環(huán)境上的雙向互動(dòng)銜接；三是幼小課程目標(biāo)雙向互動(dòng)銜接；四是幼小教師間教學(xué)方法上雙向互動(dòng)；五是幼小課程上的優(yōu)化；六是重視創(chuàng)設(shè)幼兒園和小學(xué)生和諧愉快的師生關(guān)系； 七是幼小教師在銜接問題上合作交流與日常研究的突破。

關(guān)鍵字

雙向互動(dòng) 幼小銜接

幼小銜接活動(dòng)旨在幫助學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同階段教育的平穩(wěn)過渡，讓其有能力，有自信，能健康快樂地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，保持身心的和諧發(fā)展。幼小銜接教育需要充分尊重兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，并符合后繼學(xué)習(xí)和未來社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的要求。盡管幼小銜接不是個(gè)新鮮的話題，但存在著幼兒園和小學(xué)缺乏合作意識(shí)，幼小銜接應(yīng)是幼兒園、小學(xué)及家庭共同關(guān)注的工作，為了讓孩子更好的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，需要大家的主動(dòng)合作，沉下心來了解幼兒階段及小學(xué)階段兒童的年齡特點(diǎn)和相應(yīng)的教育要求。幼小雙方不僅需要共同提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，而且充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)作用，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)良條件。

一、對(duì)現(xiàn)狀的分析

作為省級(jí)示范性幼兒園，我們一直重視幼小銜接工作，同時(shí)，我園與小學(xué)緊鄰，地理環(huán)境為幼小雙向互動(dòng)提供便利。隨著課程改革的不斷深入，教育專家和一線骨干教師對(duì)幼小銜接問題作的相關(guān)研究，給了我們很大的啟發(fā)，反思我們的幼小銜接工作，還存在一些問題，現(xiàn)剖析如下：

（一）思想上有共識(shí)，行動(dòng)上有偏差

學(xué)校近年來非常重視幼小銜接工作，開展了幼小教師座談會(huì)，幼兒園教師參加小學(xué)集體備課，小學(xué)教師走入幼兒園課堂等活動(dòng)，雙方教師對(duì)幼小銜接工作的價(jià)值認(rèn)同逐步趨向統(tǒng)一，一致認(rèn)為幼小銜接工作需要幼兒園和小學(xué)攜起手來。但現(xiàn)實(shí)工作中我們也清醒地發(fā)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)教師存在共性問題，即思想上有共識(shí)，行動(dòng)上有偏差，還未達(dá)到雙方教師從觀念到行為的轉(zhuǎn)換。

（二）知識(shí)內(nèi)容銜接上缺乏系統(tǒng)性

我園已連續(xù)三年邀請(qǐng)小學(xué)老師對(duì)大班畢業(yè)幼兒的發(fā)展情況作面對(duì)面的考查，并對(duì)幼兒園教育教學(xué)工作提出一些建設(shè)性意見和建議。在此過程中，小學(xué)老師對(duì)幼兒園教育教學(xué)也有了一定了解，而且絕大多數(shù)幼兒園和小學(xué)教師都認(rèn)為有必要了解對(duì)方相關(guān)學(xué)科的教育教學(xué)知識(shí)和課程改革趨勢(shì)。但實(shí)際情況卻是幼小教師對(duì)對(duì)方相關(guān)學(xué)科的知識(shí)了解還比較膚淺，幼兒園與小學(xué)在知識(shí)內(nèi)容銜接上缺乏系統(tǒng)性。幼兒園與小學(xué)教師對(duì)對(duì)方年齡段兒童的教育教學(xué)目標(biāo)、方法、及兒童發(fā)展需求缺乏相應(yīng)的、切合實(shí)際的了解。雙方都出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的安排及教學(xué)方法上還不能滿足兒童的銜接過渡需求。

（三）銜接的策略上不夠務(wù)實(shí)

幼兒園與小學(xué)存在銜接交流期過短及銜接形式化等問題。通常幼兒園在大班幼兒畢業(yè)前一學(xué)期才突擊進(jìn)行幼小銜接教育，如帶幼兒參觀小學(xué)，聽一年級(jí)的課，參加小學(xué)升旗儀式和班隊(duì)活動(dòng)等，出現(xiàn)部分兒童在生理、心理各方面感覺壓力劇增，難以適應(yīng)，小學(xué)也存在忽視由“小朋友”到“小學(xué)生”的急劇變化給兒童造成的心理沖擊，缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)，出現(xiàn)部分兒童對(duì)小學(xué)初期生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生不適應(yīng)。

（四）缺少系統(tǒng)的銜接操作方案

從研究上看，幼兒園與小學(xué)對(duì)幼小銜接的研究深度不夠，還浮于表層，未研制出適應(yīng)兒童發(fā)展的幼小銜接系列活動(dòng)方案，雙方教師對(duì)兒童發(fā)展的方向和理解還需進(jìn)一步統(tǒng)一。

鑒于此，我們認(rèn)為要全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到微觀的幼小銜接，也要考慮到宏觀的幼小銜接。即不僅要考慮到認(rèn)知內(nèi)容的銜接，還要考慮到情感、態(tài)度、技能、社會(huì)性等內(nèi)容的銜接。如果能拉長(zhǎng)銜接的過渡期，將幼小銜接的時(shí)間拉長(zhǎng)為幼兒園小班至小學(xué)二年級(jí)，幼小兩方應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出切實(shí)有效的銜接環(huán)境，通過雙方共同的研究探索找到銜接中的問題和相應(yīng)的解決措施，實(shí)施順應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育。這勢(shì)必有利于幼小銜接的良性運(yùn)行，使銜接工作的開展更務(wù)實(shí)、更有效。

二、對(duì)幼小銜接的新思考

“雙向互動(dòng)”相對(duì)于幼兒園與小學(xué)傳統(tǒng)意義上的單向關(guān)系而言，不是兩方單向需要的疊加（“你幫助我解決我的問題，我?guī)椭鉀Q你的問題”，具有功利上的互惠性），而是在兒童持續(xù)連貫發(fā)展問題上雙方內(nèi)在相互關(guān)聯(lián)性的外在關(guān)系形態(tài)的表達(dá)，體現(xiàn)了雙方為解決這一問題的相互溝通與轉(zhuǎn)化，是基于追求教育真諦的新型關(guān)系形態(tài)，具有價(jià)值特征。

“幼小銜接”是人的持續(xù)發(fā)展原則的一種體現(xiàn)，通過具有教育學(xué)意義的各種途徑幫助兒童超越已有經(jīng)驗(yàn)或在前后經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系。這里的銜接強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展、持續(xù)、支持、過渡。幼兒園和小學(xué)加強(qiáng)交流與協(xié)作，共同取得學(xué)校、幼兒園、家庭、社區(qū)等各種力量間的配合，通過目標(biāo)一致的互動(dòng)，讓幼小兩個(gè)相鄰教育階段在教育工作上順利承接，合理調(diào)節(jié)銜接的坡度，減少兒童適應(yīng)中出現(xiàn)的困難和問題，使兒童順利過渡到新的教育階段，促進(jìn)兒童健康和諧的發(fā)展。本課題中幼小銜接的時(shí)間為幼兒園小班至小學(xué)二年級(jí)。

通過幼小兩階段的雙向互動(dòng)能促進(jìn)孩子可持續(xù)性發(fā)展，力求在以下方面有所突破，一是幼小兩種機(jī)構(gòu)在銜接上的教科研制度的改革；二是幼小教育教學(xué)環(huán)境上的雙向互動(dòng)銜接；三是幼小課程目標(biāo)雙向互動(dòng)銜接；四是幼小教師間教學(xué)方法上雙向互動(dòng)；五是幼小課程上的優(yōu)化；六是重視創(chuàng)設(shè)幼兒園和小學(xué)生和諧愉快的師生關(guān)系； 七是幼小教師在銜接問題上合作交流與日常研究的突破。

三、對(duì)銜接教育的新舉措

最近國(guó)家教育部對(duì)學(xué)前教育越來越重視，對(duì)學(xué)前教育提出新的要求，另外把幼兒教育納入義務(wù)教育也有很強(qiáng)的民眾呼聲，在此背景之下，會(huì)對(duì)幼小銜接工作提出更高、更務(wù)實(shí)的要求。通過互動(dòng)幼小銜接研究有助于幼兒行為習(xí)慣發(fā)展的連續(xù)性；有助于幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展的延續(xù)性；有助于幼兒心理品質(zhì)發(fā)展的完整性；有助于構(gòu)建和諧的幼小一體化發(fā)展機(jī)制；有助于幼小教師從理念到行為的專業(yè)成長(zhǎng)，為切實(shí)幼小的銜接研究工作積累經(jīng)驗(yàn)。

（一）注重銜接期兒童發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成，為不同年齡段兒童研制出相應(yīng)的《兒童成長(zhǎng)手冊(cè)》，重視學(xué)齡前兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、活躍思維的開發(fā)、適應(yīng)能力的提高，重視低年級(jí)兒童教育教學(xué)方法的直觀化、游戲化

為了更深入了解新生入學(xué)適應(yīng)過程中的“問題”所在，我們透過開放性的個(gè)別訪談、團(tuán)體訪談以及調(diào)查問卷，與新生入學(xué)適應(yīng)過程的前線人員（小學(xué)一二年級(jí)的老師、家長(zhǎng)、學(xué)生，幼兒園大班的老師、家長(zhǎng)）進(jìn)行對(duì)話，挖掘大家關(guān)心的話題，并分析他們對(duì)幼小銜接觀點(diǎn)的差異；幼兒園和小學(xué)教師進(jìn)行面對(duì)面對(duì)話，彼此對(duì)對(duì)方的發(fā)展目標(biāo)和課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查了解，從而達(dá)成共識(shí)。

（二）課程上，找準(zhǔn)幼兒園和小學(xué)低年級(jí)課程間的契合點(diǎn)，開發(fā)出雙向互動(dòng)幼小銜接系列活動(dòng)方案

探討通過什么樣的教育教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)幼小銜接，既符合幼小兩階段的兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，又兼顧到對(duì)方課程的不同，找準(zhǔn)幼小之間的課程契合點(diǎn)。這也是為什么將教育教學(xué)活動(dòng)與課程分開來的原因，課程是靜態(tài)的表達(dá)，而教育教學(xué)活動(dòng)則是動(dòng)態(tài)的表達(dá)，兩者不可混同。具體可包括：雙方教育教學(xué)目標(biāo)的銜接，教學(xué)方法的銜接，教學(xué)內(nèi)容的銜接等。幼兒園班級(jí)教學(xué)方式、設(shè)計(jì)、過程的有意識(shí)強(qiáng)化，系列主題活動(dòng)的形成，幼兒園班級(jí)日常生活的有意識(shí)調(diào)整，如結(jié)成幼兒園和小學(xué)聯(lián)誼班，讓幼兒園孩子能深入小學(xué)班級(jí)，參加小學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)，切實(shí)了解小學(xué)的生活情況，萌發(fā)起孩子們對(duì)小學(xué)生活的向往，和做一名小學(xué)生的自豪感。

另外，游戲是兒童極為喜歡的一種活動(dòng)形式，恰當(dāng)?shù)匕堰@種活動(dòng)形式運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)過程中，可以大大調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。如果在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)、適時(shí)地采用游戲方式進(jìn)行教學(xué)，無論從生理還是從心理方面都有利于幫助兒童順利渡過幼小銜接的過渡期，使兒童更加健康地成長(zhǎng)。在教學(xué)中，只要條件允許，教師應(yīng)采取學(xué)生習(xí)慣的比較自由的游戲活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，縮小幼小銜接的跨度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）研究上，搭建起幼小銜接教研的平臺(tái)，形成雙方合作研究的文化，綜合提高幼兒教師的研究水平，提升專業(yè)素養(yǎng)

探討形成促進(jìn)銜接的雙向互動(dòng)主題活動(dòng)，共同梳理出銜接主題內(nèi)容，并探索出個(gè)性化幼小銜接方案，形成自主研發(fā)的主題特色活動(dòng)。主題活動(dòng)中以一個(gè)話題為中心，進(jìn)行延伸擴(kuò)展，進(jìn)而形成更多的話題和活動(dòng)，在活動(dòng)中貫穿語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、健康等能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）管理上，形成雙向互動(dòng)式的一體化幼小關(guān)系及保障這一新型關(guān)系的一系列教科研制度、組織和運(yùn)行機(jī)制

第9篇：小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 海底世界 游戲 手工

一、背景分析

本課內(nèi)容是湘版美術(shù)教材二年級(jí)下冊(cè)第六課《海底世界》第一課時(shí)。海底是一個(gè)充滿了生命力和神秘色彩的水下世界。深藍(lán)色的海水中生長(zhǎng)著花紋漂亮、形狀多樣的魚類，它是兒童最喜愛表現(xiàn)的對(duì)象之一。本課就設(shè)計(jì)了“對(duì)稱剪刻、游戲活動(dòng)、繪畫表現(xiàn)”三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我講課內(nèi)容是第一課時(shí)，它是一節(jié)手工課，屬于設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)領(lǐng)域。主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受魚的形狀特征，運(yùn)用對(duì)稱和不對(duì)稱的方法剪刻出美麗的魚形紋樣。

二、學(xué)情分析

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生天真可愛，他們對(duì)自然界的各種景色都感到好奇和有趣，孩子喜歡上美術(shù)課，尤其對(duì)手工制作更是情有獨(dú)鐘。他們思維活躍，想象力豐富，但是造型能力有限，所以針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，我在課堂上對(duì)剪紙魚形狀像與不像沒有做具體要求，讓學(xué)生盡情的發(fā)揮想象，去發(fā)展個(gè)性思維。

三、教學(xué)理念

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力”。強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。我遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把握“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中主動(dòng)地探究與發(fā)現(xiàn)，并用啟迪、暗示、設(shè)疑、點(diǎn)撥、講解示范等方式，設(shè)計(jì)四個(gè)闖關(guān)大比拼，貫穿整堂課，展示學(xué)習(xí)全過程，充分發(fā)揮師生間的互動(dòng)作用，從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，努力營(yíng)造一種民主、自由與和諧的教學(xué)氛圍。

四、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：（一）讓學(xué)生了解海底世界的美麗景色，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析魚的特點(diǎn)，掌握剪紙魚的制作方法。（三）陶冶學(xué)生熱愛生活、熱愛自然環(huán)境的情操，增強(qiáng)保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和本課的內(nèi)容特點(diǎn)確立以下重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解對(duì)稱與不對(duì)稱，用對(duì)稱法剪刻各式各樣的魚。難點(diǎn)：畫出魚的不同形狀以及使用剪刀剪出魚形和花紋。

五、教法、學(xué)法

（一）教法：運(yùn)用多媒體課件貫穿整堂課，采用觀察比較法、談話法、演示法、講授法和輔導(dǎo)練習(xí)法等組織教學(xué)。

（二）學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受、想象、表現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。充分發(fā)揮小學(xué)生喜歡玩的特點(diǎn)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)作欲望，制作出美麗的剪紙魚。

六、教具和學(xué)具

教具有：多媒體課件、剪紙示范作品、一幅海底世界圖等；學(xué)具有：收集的各類與魚有關(guān)的文字、圖片剪刀、彩紙等。

七、教學(xué)過程

（一）組織教學(xué)：

提前進(jìn)入課堂，檢查學(xué)生的學(xué)具準(zhǔn)備情況。

（二）情景導(dǎo)入：1.播放動(dòng)畫《海底總動(dòng)員》，讓學(xué)生交流觀察到的海底景色，從而揭示課題；2.教師以挑戰(zhàn)性的語(yǔ)氣詢問學(xué)生：今天，海底總動(dòng)員的小丑魚尼莫來到了我們課堂上，它想帶領(lǐng)我們?nèi)リJ關(guān)，敢不敢？

（三）講授新課：運(yùn)用闖關(guān)形式，讓學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)。1.出示第一關(guān)（播放課件 --眼力大比拼），認(rèn)識(shí)魚兒的基本形狀。（播放課件）學(xué)生先交流，教師再總結(jié)：主要形狀有橢圓形、三角形、長(zhǎng)條形、方形等，除此之外還有不規(guī)則魚形；2.然后，進(jìn)入第二關(guān)。（播放課件，智力大比拼）這一關(guān)主要介紹魚兒的身體組成部分（播放課件）先讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)回答，之后由教師揭示：魚的身體由頭、身、尾、鰭四部分組成，還有美麗的花紋；3.緊接著進(jìn)入第三關(guān)（播放課件：記憶大比拼） （1）出示一條對(duì)稱的魚形剪紙，讓學(xué)生觀察紅線分成的兩部分是否完全相同，然后教師引出對(duì)稱圖形的含義。（即：對(duì)折之后上下或左右能夠重合的便是對(duì)稱圖形。）（出示不對(duì)稱魚形）反之為不對(duì)稱圖形。（2）強(qiáng)化記憶，分辨對(duì)稱與不對(duì)稱。 指生回答，以激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，接著出示剪紙范作。激發(fā)學(xué)生的制作興趣，讓學(xué)生自學(xué)教材制作步驟，小組討論。（1分鐘后請(qǐng)學(xué)生回答制作方法，學(xué)生說，教師做。）（3）師示范制作過程：首先示范對(duì)稱型魚的制作方法。①折 （把一張紙對(duì)折一下）讓學(xué)生思考對(duì)折的原因：因?yàn)閷?duì)折之后剪出的魚是對(duì)稱的。②畫a、畫魚的外形。因?yàn)閷?duì)折過了，所以只需畫半條魚形即可，提示學(xué)生魚的形狀要美觀大方。b、畫魚的眼睛和花紋?；y要豐富多樣，富于變化。線條有大有小，有寬有窄。③、剪a、先剪魚的外形，慢慢沿邊線剪下來。（提醒學(xué)生注意操作安全。） b、再剪出魚的眼睛。c、最后剪出各種美麗的花紋。4.接著進(jìn)入最后一關(guān)，動(dòng)手大比拼。

（四）學(xué)生作業(yè)：在作業(yè)過程中選出優(yōu)秀作品，讓學(xué)生自己貼到范畫上。然后讓學(xué)生對(duì)完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，欣賞自己創(chuàng)作的美麗海底世界。教師對(duì)個(gè)性創(chuàng)作和優(yōu)秀作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）課堂延伸：播放海洋污染圖片，教師以生動(dòng)的語(yǔ)言宣傳保護(hù)海洋、保護(hù)大自然的意義，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。

八、板書設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)：

板書是一堂課的微型教案。我抓住本節(jié)重點(diǎn)，梳理剪紙魚的制作步驟，加深學(xué)生記憶。而貼滿學(xué)生作品的海底圖畫，則給予學(xué)生美的享受和成功的快樂。

九、教學(xué)反思