高中生歷史學(xué)習(xí)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中生歷史學(xué)習(xí)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中生歷史學(xué)習(xí)方法范文

一、牢固基礎(chǔ)知識(shí)，理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系有助于順利解題

1.夯實(shí)基礎(chǔ)靈活運(yùn)用

俗話說(shuō)基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖，牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)解題的基石，牢固的基礎(chǔ)知識(shí)是高效解題的基本保障.這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，而且要讓學(xué)生明白在不同情況下如何正確運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn).數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握有利于學(xué)生正確理解出題者的意圖，理清解答思路，尋求解題的突破口，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)靈活解題.

2.理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系形成知識(shí)體系

目前初中的數(shù)學(xué)命題不再是單純地對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查，而是將不同的知識(shí)點(diǎn)整合進(jìn)行考查.學(xué)生要想成功解題就必須弄清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系.因此教師在平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融匯貫通.在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、親自動(dòng)手、合作討論、反思總結(jié)等，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解程度.

二、數(shù)學(xué)思想有助于學(xué)生解題能力的提升

1.培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的思想提高解題能力

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓和鑰匙，掌握正確的數(shù)學(xué)思想有助于學(xué)生提高解題能力.教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生導(dǎo)入主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)他們對(duì)各種數(shù)學(xué)思想進(jìn)行總結(jié)和比較，找到他們之間的異同點(diǎn)以及適用范圍，從而尋求到更好的解題方法.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是代數(shù)和幾何，兩者之間是具有聯(lián)系的.研究代數(shù)問(wèn)題時(shí)一般會(huì)運(yùn)用到幾何知識(shí)；探索幾何問(wèn)題時(shí)往往會(huì)借助代數(shù)知識(shí)進(jìn)行研究.因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想解答數(shù)學(xué)題目的能力.

2.培養(yǎng)學(xué)生利用方程思想靈活解題

方程思想的應(yīng)用能有效提高學(xué)生的解題能力.在解題中遇到未知量往往會(huì)利用方程建立等量關(guān)系，然后解方程從而得到正確答案.初中數(shù)學(xué)方程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括一元二次方程和二元一次方程組的求解，如果掌握好這些知識(shí)點(diǎn)，就可以針對(duì)未知量問(wèn)題時(shí)運(yùn)用方程思想進(jìn)行解答.實(shí)際教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生在遇到含有未知量的題目時(shí)運(yùn)用方程思想進(jìn)行解答.

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想能力的把握

數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想就是當(dāng)遇到復(fù)雜、繁瑣、未知、抽象的問(wèn)題時(shí)往往將其轉(zhuǎn)化為容易、已知、具體的問(wèn)題進(jìn)行解決.例如：如何計(jì)算不規(guī)則圖形的面積，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將不規(guī)則圖形分割成一個(gè)個(gè)規(guī)則的圖形(三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、圓形等)，然后將這些規(guī)則圖形的面積相加，得到的面積之和就是不規(guī)則圖形的面積.這樣就將復(fù)雜、困難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而解決問(wèn)題.

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的解題技巧和解題思路

1.引導(dǎo)學(xué)生高效審題提高解題能力

解答問(wèn)題的步驟是從審題開始的.題目的大量信息和已知條件會(huì)在題目條件和結(jié)論中體現(xiàn)，良好的審題能力能使學(xué)生找到條件與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，從而形成解題思路.在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)存在審題能力不佳導(dǎo)致無(wú)法解題的實(shí)際情況.針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的題干條件和題目設(shè)問(wèn)中理清題目的邏輯，排除干擾條件，找到有用條件，尋求解決問(wèn)題的突破口，從而提高解題能力.

2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維方法

數(shù)學(xué)建模的意義在于：將題目具體、復(fù)雜數(shù)量關(guān)系通過(guò)所學(xué)知識(shí)抽象化、簡(jiǎn)單化，建立符合某種規(guī)律的數(shù)學(xué)關(guān)系.簡(jiǎn)而言之，通過(guò)題目的所給條件，建立含有變量和參數(shù)的等式或者不等式，達(dá)到解決問(wèn)題的目的.教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該將數(shù)學(xué)建模思想滲透至知識(shí)的講解之中.

四、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度有助于解題能力的提高

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的解題信心在數(shù)學(xué)解題中也相當(dāng)重要.教師在教學(xué)中不僅傳授學(xué)生數(shù)學(xué)的解題方法，還要培養(yǎng)學(xué)生不怕困難敢于挑戰(zhàn)的積極心態(tài).實(shí)際教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生遇到難題沉著、冷靜，抱有克服畏難的心態(tài)，認(rèn)真審題理清題意，不忽略任何條件，挖掘題目潛在條件，把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的共性和特殊性，從而找到問(wèn)題的解決方法.

2.教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決僅僅只是一半，更重要的是解題之后的回顧.”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，解題只是鞏固知識(shí)的訓(xùn)練手段之一.解題完成后進(jìn)行總結(jié)有助于提高解題能力.

在現(xiàn)實(shí)中常常發(fā)現(xiàn):有些學(xué)生喜歡“題海”戰(zhàn)術(shù)，大量做題缺乏課后總結(jié)；有些學(xué)生由于認(rèn)知水平有限無(wú)法對(duì)解題方法、數(shù)學(xué)思想進(jìn)行深層次把握.針對(duì)這些情況教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧解題中存在的問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，探求一題多解、多題一解的解題技巧，變換看待問(wèn)題的視野和角度，掌握共同規(guī)律，從而更快、更好地解決問(wèn)題.

第2篇：高中生歷史學(xué)習(xí)方法范文

一、知識(shí)缺陷導(dǎo)致全題皆輸

由于知識(shí)性缺陷導(dǎo)致失誤的情況不勝枚舉，下面僅以高考高頻考點(diǎn)――“等值線的判讀及應(yīng)用”為例加以說(shuō)明。

例1讀某等值線圖（圖1），圖中數(shù)值a

（1）若該圖為我國(guó)某地等溫線分布圖，則影響其彎曲的主要因素可能是（）

A.緯度位置B.沿岸暖流

C.地形D.夏季風(fēng)

（2）若該圖為等高線圖，且該地區(qū)為我國(guó)東南部某地區(qū)，則（）

A.①處坡度小于②處

B.②處為山脊

C.①處山坡降水較多

D.③處山坡比①處山坡馬尾松長(zhǎng)勢(shì)好

（3）若該圖為我國(guó)某地等壓線圖，則（）

A.①地吹偏南風(fēng)B.②地易出現(xiàn)鋒面

C.③地降水較多D.該地區(qū)天氣晴朗

【參考答案】（1）C（2）C（3）B

【e因分析】該題考查地形、氣候等多方面的知識(shí)。出錯(cuò)的原因：一是對(duì)影響不同等值線發(fā)生彎曲的因素沒有理解或掌握；二是思維轉(zhuǎn)換較慢，不能根據(jù)題干的要求思考問(wèn)題。第（1）題，如果是等溫線圖，在沿岸暖流或夏季風(fēng)的影響下等溫線應(yīng)該向溫度低的地方凸出，在緯度因素的影響下等溫線應(yīng)該與緯線平行，圖中等溫線發(fā)生彎曲應(yīng)該是受地形的影響，且此處地形應(yīng)該較高。第（2）題，若為等高線圖，①處等高線最密集，坡度應(yīng)最大，②處等高線向海拔高的地方凸出為山谷；圖示地區(qū)位于我國(guó)東南地區(qū)，①處山坡位于夏季風(fēng)的迎風(fēng)坡降水較多，馬尾松長(zhǎng)勢(shì)更好。第（3）題，如果為等壓線圖，圖示氣壓系統(tǒng)為低壓，②處于低壓槽中易出現(xiàn)鋒面，在低壓控制下多陰雨天氣；因位于我國(guó)，①處吹偏北風(fēng)；③位于冷鋒鋒前降水較少。

【規(guī)避方法】因知識(shí)缺陷導(dǎo)致答題失誤只能用狠抓基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)，別無(wú)他法。如本題各類等值線圖是高考青睞的考查圖形之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意總結(jié)各類等值線圖的基本知識(shí)，并加以對(duì)比，總結(jié)其共同的規(guī)律和判斷方法。注意等值線圖中的彎曲方向、閉合、疏密、數(shù)值（極大值、極小值）、走向等在不同情景中的應(yīng)用。等值線的彎曲凸起部分一般都符合“凸高為低，凸低為高”的高低變化規(guī)律。一般在等高線圖中彎曲部分為山脊（等高線向低值凸起）或山谷（等高線向高值凸起）；在等壓線圖中彎曲部分為高壓脊（等壓線向低值凸起）或低壓槽（等壓線向低值凸起）；在海水等溫線圖中彎曲的部分一般表示洋流經(jīng)過(guò)（等溫線向高值凸起為寒流，等溫線向低值凸起為暖流）。

二、信息提取不全，答案要點(diǎn)丟失

例2[2014年高考全國(guó)新課標(biāo)文綜卷Ⅰ，第37（1）～（2）題]閱讀圖文資料，完成下列要求。

沙特阿拉伯人口主要集中在沿海和內(nèi)陸綠洲地區(qū)。21世紀(jì)初，該國(guó)甲地發(fā)現(xiàn)便于開采、儲(chǔ)量豐富的優(yōu)質(zhì)磷酸鹽礦（位置見圖2），初期開采的礦石運(yùn)往乙地加工。2013年該國(guó)在甲地附近籌建了磷酸鹽工業(yè)城，使其成為集開采、加工為一體的國(guó)際磷酸鹽工業(yè)中心。

（1）分析沙特阿拉伯建設(shè)國(guó)際磷酸鹽工業(yè)中心的優(yōu)勢(shì)條件。

（2）分析在甲地附近建設(shè)磷酸鹽工業(yè)城需要克服的不利地理?xiàng)l件。

【參考答案】（1）沙特阿拉伯（靠近亞洲、非洲、歐洲市場(chǎng)）瀕臨海洋，產(chǎn)品運(yùn)輸方便；磷酸鹽礦品位高，儲(chǔ)量大，易開采；油氣資源豐富，能源成本低；資金雄厚。（2）高溫干燥，淡水資源短缺，施工環(huán)境差；地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，人口稀少，勞動(dòng)力缺乏；地區(qū)開發(fā)歷史短，工業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。

【錯(cuò)因分析】解答第（1）、（2）題容易出現(xiàn)的問(wèn)題是：信息提取不全，答案要點(diǎn)丟失。該題圖文信息十分豐富，需要考生認(rèn)真分析。文字信息：①“人口主要集中在沿海和內(nèi)陸綠洲地區(qū)”說(shuō)明人口分布不均，甲地缺乏勞動(dòng)力；②“21世紀(jì)初，該國(guó)甲地發(fā)現(xiàn)便于開采、儲(chǔ)量豐富的優(yōu)質(zhì)磷酸鹽礦”說(shuō)明磷酸鹽礦品位高、儲(chǔ)量大、易開采；③“2013年該國(guó)在甲地附近籌建了磷酸鹽工業(yè)城”說(shuō)明開發(fā)歷史短。圖像信息：①經(jīng)緯度位置，此區(qū)域?yàn)槲鱽喌貐^(qū)的沙特阿拉伯――靠近亞洲、非洲、歐洲；②海陸位置，瀕臨海洋――海運(yùn)方便；③位于熱帶，沙漠廣布――高溫干燥，淡水資源短缺；④圖例中的油田、輸油管――油氣資源豐富，能源成本低等。

【規(guī)避方法】地理信息即地理試卷中的文字資料、圖表、各種數(shù)據(jù)、畫面、符號(hào)等。提取有效信息的具體方法如下：

（1）從文字背景材料中獲取和解讀地理信息。仔細(xì)閱讀試題的文字材料，一邊閱讀一邊將材料中的關(guān)鍵詞標(biāo)出，特別是有關(guān)時(shí)間、空間和地理事物特征的信息。

（2）從地理圖表中獲取信息。認(rèn)真讀圖，重點(diǎn)分析圖名、圖例、圖中的經(jīng)緯度、海陸分布、注記、各種地理事物的分布等。

（3）從試題設(shè)問(wèn)中獲取、解讀信息。仔細(xì)閱讀設(shè)問(wèn)，在最短時(shí)間內(nèi)明確試題考查的具體知識(shí)點(diǎn)，明確試題問(wèn)的問(wèn)題是什么；注意設(shè)問(wèn)中關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、原因等限定性詞語(yǔ)的要求。

三、解答開放性問(wèn)題自相矛盾

開放型問(wèn)題是近年來(lái)高考中出現(xiàn)的一種新題型。它要求考生先判定結(jié)論，然后依據(jù)結(jié)論給予一定的說(shuō)明，證明自己觀點(diǎn)的正確性。這種試題的解題思維始于問(wèn)題，創(chuàng)造力寓于問(wèn)題的解決過(guò)程中，讓考生體驗(yàn)論證和探討問(wèn)題的過(guò)程，在此過(guò)程中鍛煉其創(chuàng)造能力，發(fā)揮其創(chuàng)造才能。

例3[2014年高考全國(guó)新課標(biāo)文綜卷Ⅰ，第37（3）題]閱讀圖文資料（見例2），回答問(wèn)題。

（3）在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會(huì)造成污染。有觀點(diǎn)認(rèn)為“與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕”。你是否贊同這種觀點(diǎn)？請(qǐng)通過(guò)對(duì)甲、乙兩地的對(duì)比分析，闡述理由。

【參考答案】贊同。甲地人口少，未利用土地多，能容納更多污染物；乙地人口多，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密集，對(duì)污染更敏感；位于港口，容易污染海洋等。

反對(duì)。甲地生態(tài)環(huán)境更脆弱（水資源短缺，植被稀少，易荒漠化）；乙地環(huán)境保護(hù)設(shè)施較完備，污染物處理技術(shù)較成熟。

【錯(cuò)因分析】該題是典型的論證和探討問(wèn)題類型，設(shè)問(wèn)中“在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會(huì)造成污染”，這是肯定的命題?，F(xiàn)在的問(wèn)題是有觀點(diǎn)認(rèn)為“與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕”，你是否贊同這種觀點(diǎn)？對(duì)于此類題，考生容易判定自己的結(jié)論，但在理由說(shuō)明中往往出現(xiàn)與結(jié)論不相符的觀點(diǎn)，出現(xiàn)因果關(guān)系不一致的情況。考生開始不能準(zhǔn)確判斷試題是否具有開放性，答題時(shí)畏首畏尾，思路不開闊。另外，由于考生論證和探討問(wèn)題的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致“有結(jié)論卻無(wú)法證明”，不能自圓其說(shuō)。

【規(guī)避方法】論證和探討問(wèn)題就是用已知原理和規(guī)律來(lái)說(shuō)明尚不明確的、未知的、高層次的地理問(wèn)題，解答開放性試題要注意三點(diǎn)。

一是要注意開放性問(wèn)題的指向，問(wèn)什么答什么，怎樣問(wèn)怎樣答。答案與題目所問(wèn)的順序要對(duì)應(yīng)。論證時(shí)作答的論點(diǎn)和論據(jù)相統(tǒng)一，不能以原理代替答案，要具體問(wèn)題具體分析，有針對(duì)性地作答。

二是要先“亮”觀點(diǎn)，再述理由。觀點(diǎn)要清，敘述要明，做到“自圓其說(shuō)”。例如，回答某種做法“是否合理，并說(shuō)明原因”，首先要明確表示出“合理”或“不合理”，不能含糊其辭。

三是要闡述清楚，言簡(jiǎn)意賅。簡(jiǎn)答題的答案在于“簡(jiǎn)”，但在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔時(shí)，千萬(wàn)不可忽視表意的完整性。對(duì)于發(fā)散思維型的開放性試題，要盡可能多地把你所想到的答出來(lái)，爭(zhēng)取多得分。

四、解答過(guò)程描述類試題邏輯混亂

描述問(wèn)題的能力是高考能力考查的重點(diǎn)，是分析、解決問(wèn)題的基本思路和方法。描述問(wèn)題是建立在具體地理事象上的科學(xué)表述，如描述山脈的走向、河流的流向、等溫線的分布、城市區(qū)位特點(diǎn)、氣候特征等，但過(guò)程描述類問(wèn)題更強(qiáng)調(diào)對(duì)地理事象的運(yùn)動(dòng)與分布規(guī)律的考查。不僅要求考生具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，還要求考生能針對(duì)“形成過(guò)程”具體表述。

例4根據(jù)材料和圖，回答下列問(wèn)題。

新疆羅布泊水面在古代曾經(jīng)超過(guò)3000平方千米，100多年前尚存500多平方千米，1972年完全干涸。塔里木河曾經(jīng)是羅布泊的主要水源。20世紀(jì)后半期，塔里木河流域修建水庫(kù)200多座，耕地面積擴(kuò)大約1倍。

（1）指出自A地至B地地勢(shì)的變化，并說(shuō)明理由。

（2）運(yùn)用地理環(huán)境整體性原理，說(shuō)明三角洲位置變化的主要過(guò)程。

【參考答案】（1）地勢(shì)逐漸降低。自A地至B地湖岸線由老到新，湖面逐漸萎縮，老湖岸線海拔高，新湖岸線海拔低。（也可根據(jù)水流方向或湖盆地勢(shì)特點(diǎn)判斷）

（2）地理環(huán)境是各要素相互聯(lián)系、相互滲透和相互影響的整體；受氣候和人類活動(dòng)等因素的影響，注入羅布泊的水量減少，湖泊水位下降，河流入湖口向湖心延伸，三角洲位置前移；后來(lái)，河流水量銳減，搬運(yùn)作用減弱，三角洲位置后退。

【錯(cuò)因分析】此題側(cè)重考查考生描述和闡釋事物的能力，要求考生明確地理環(huán)境整體性原理，然后結(jié)合圖中信息，運(yùn)用該原理去分析三角洲位置變化的過(guò)程。解題時(shí)要特別注意圖例文字信息中的新、老關(guān)系。由于考生往往缺乏一定的邏輯思維能力，對(duì)于整個(gè)過(guò)程分析難以形成整體的思維過(guò)程，邏輯混亂，語(yǔ)言表述顛三倒四，詞不達(dá)意，致使得分情況不理想。該題正確的思維過(guò)程是：

第（1）題，湖泊的湖岸線大體可以看作等高線，由于該湖的面積不斷縮小，越靠近湖泊中心湖岸線海拔越低，從而可以判斷出A地到B地的地勢(shì)變化。第（2）題，比較不同時(shí)期形成的三角洲可知，新三角洲不斷地向湖心移動(dòng)，這雖然只是沉積現(xiàn)象的一種表現(xiàn)，但是它與當(dāng)?shù)貧夂蜃兓叭祟惢顒?dòng)導(dǎo)致的河流入湖水量的變化密切相關(guān)，是氣候、徑流量等因素變化的結(jié)果，體現(xiàn)了地理環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系。

【規(guī)避方法】解答過(guò)程描述類問(wèn)題時(shí)，一方面要了解此類試題的命題特點(diǎn)和考查方式，另一方面要掌握必要的描述方法。關(guān)鍵是要“抓住過(guò)程，理清頭緒”，一般可分兩步走：首先要知道所要描述的過(guò)程是哪一種，進(jìn)行有針對(duì)性的思考；其次是將該形成過(guò)程進(jìn)行細(xì)化、分解，有層次地逐一表述出來(lái)。

五、解答區(qū)域比較類試題找不到著力點(diǎn)

以一個(gè)或幾個(gè)區(qū)域圖為信息載體，將一些地理事物呈現(xiàn)出來(lái)，要求考生分析區(qū)域特征和差異，對(duì)地理事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以“知識(shí)―能力―實(shí)踐”為主線，考查考生的綜合思維能力與知識(shí)遷移能力，這是綜合比較類試題的基本特征。

例5讀成渝經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)發(fā)展規(guī)劃圖（圖4）和美國(guó)東北部地區(qū)示意圖（圖5），回答下列問(wèn)題。

（1）在成渝經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)發(fā)展規(guī)劃中，與北部產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶相比，南部產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶的城市分布特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)分別是什么？

（2）成渝經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)和美國(guó)東北部地區(qū)都具有發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢(shì)，試分析共同的區(qū)位條件。

【參考答案】（1）沿（長(zhǎng)）江分布；水資源豐富；水運(yùn)便利。（2）豐富的礦產(chǎn)資源和優(yōu)質(zhì)的水源；便利的水\；廣闊的市場(chǎng)。

【錯(cuò)因分析】第（1）題是區(qū)域內(nèi)部的差異比較，因區(qū)域特點(diǎn)相同，相近知識(shí)的干擾，考生易產(chǎn)生錯(cuò)覺，導(dǎo)致審題、答題的錯(cuò)誤。第（2）題是不同區(qū)域的比較，因比較對(duì)象（工業(yè)）的影響因素不確定，容易出現(xiàn)知識(shí)遷移錯(cuò)誤，對(duì)比片面，丟掉答題要點(diǎn)等問(wèn)題。解答該題要注意以下幾點(diǎn)：

（1）易漏點(diǎn)：①河流對(duì)城市區(qū)位的影響不僅提供水源，還能在水運(yùn)（以及防衛(wèi)、旅游）等方面發(fā)揮作用。②資源只想到礦產(chǎn)資源，漏掉水資源，水源只想到水量而漏掉水質(zhì)。

（2）易混點(diǎn)：沿河流分布易答成沿交通線分布。

材料二

（1）簡(jiǎn)述艾比湖湖岸線變化特點(diǎn)及原因。

（2）分析b、k兩河河口三角洲位置自1966年至今的化趨勢(shì)。

（3）艾比湖湖濱地區(qū)是中國(guó)西部沙塵暴主要來(lái)源地之一。簡(jiǎn)述艾比湖湖濱地區(qū)風(fēng)沙對(duì)鐵路及列車運(yùn)行的主要危害。

（4）分析艾比湖建鹽場(chǎng)的有利自然條件。

【參考答案及解析】

1.B根據(jù)等壓線的數(shù)值和“四幅圖都位于北半球”可知，a、b、c、d四地風(fēng)向依次是東北風(fēng)、西北風(fēng)、西南風(fēng)和西南風(fēng)。

2.A四幅圖圖幅相同，等壓差依次為6百帕、2百帕、3百帕和2百帕，但c、d兩圖比例尺小，可排除C、D選項(xiàng)，對(duì)比a、b可知，a、b兩地比例尺相同，a氣壓差大，故風(fēng)力最大。

3.D由圖中信息可知，紅棗主產(chǎn)區(qū)分布在光照充足、氣溫日較差大的溫帶季風(fēng)氣候區(qū)和溫帶大陸性氣候區(qū)。

4.D國(guó)外多數(shù)國(guó)家沒有種植紅棗的歷史，因而各國(guó)消費(fèi)者對(duì)紅棗的價(jià)值了解不全面，也沒有食用紅棗的習(xí)慣，使得國(guó)外非華人市場(chǎng)難以進(jìn)入。

5.（1）該地區(qū)地形以低山、丘陵和河谷為主，西、南、東部地勢(shì)較高，北部地勢(shì)較低。（2）對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：提供能源、沼肥、沼液、沼渣，有利于農(nóng)林牧漁業(yè)的發(fā)展；對(duì)生活：提供燃料；充分利用廢棄物，凈化居住環(huán)境；對(duì)生態(tài)：保護(hù)植被，減少水土流失。（3）涵養(yǎng)水源、保持水土能力增強(qiáng)，改善局部地區(qū)小氣候；河流含沙量減少，徑流量的季節(jié)變化變小。

6.（1）位于北印度洋航線中轉(zhuǎn)位置，為過(guò)往輪船提供物資和休整服務(wù)；位于波斯灣與東亞（中國(guó)、日本）石油運(yùn)輸線上，戰(zhàn)略位置重要；該島距印度半島距離近，與陸地聯(lián)系比較便利。

（2）氣溫、降水適宜；土壤肥沃；日照充足，生長(zhǎng)后期多晴朗天氣。

（3）位于恒河平原，是黃麻產(chǎn)區(qū)，為麻紡工業(yè)提供充足的原材料；人口稠密，勞動(dòng)力資源豐富且廉價(jià)；土地租金低；政府政策支持；臨近海洋，海運(yùn)便利；周邊國(guó)家和地區(qū)人口多，市場(chǎng)廣闊；世界品牌優(yōu)勢(shì)與該區(qū)域生產(chǎn)低成本相結(jié)合，形成區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

7.（1）湖岸線下降（向湖心靠近），湖岸線變短。原因：地處內(nèi)陸，降水少；區(qū)域人口增長(zhǎng)快，灌溉面積增大，用水量增加，入湖水量減少；氣候變暖，蒸發(fā)更旺盛。

（2）b河（河口三角洲）：艾比湖水位下降，河流入湖口向湖心延伸，三角洲位置前移。k河（河口三角洲）：沿途取水劇增導(dǎo)致河流水量銳減，搬運(yùn)作用顯著減弱，三角洲位置后退。

第3篇：高中生歷史學(xué)習(xí)方法范文

一、明晰目標(biāo)價(jià)值，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

時(shí)間管理是一種習(xí)慣，也是一種心態(tài)。學(xué)習(xí)時(shí)間管理，首先要有明確的目標(biāo)，積極的態(tài)度，這樣才能有一個(gè)良好的開端。首先要他們明白自己的價(jià)值觀，“我要的是什么？”這對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)盲目的刻苦型學(xué)困生來(lái)說(shuō)非常重要，明白自己想要什么，才能制定這個(gè)目標(biāo)制定具體的計(jì)劃和時(shí)間規(guī)劃。

明確了時(shí)間管理的目標(biāo)和價(jià)值，就要制定短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)，對(duì)每天的學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)間安排，以最少的時(shí)間完成最多的任務(wù)，提高自己對(duì)時(shí)間的應(yīng)用效率，以價(jià)值為導(dǎo)向，效率較高、井然有序，把每天的學(xué)習(xí)任務(wù)寫在紙上，然后根據(jù)自己的想法，把它們按照重要程度排列，把自己認(rèn)為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)安排在優(yōu)先位置，同時(shí)安排更多的時(shí)間，保證這些重難點(diǎn)問(wèn)題首先解決，把認(rèn)為不重要的學(xué)習(xí)任務(wù)安排在次要位置，在完成自己認(rèn)為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)后，再做不重要的事情。

其次，要有積極的心態(tài)。要積極引導(dǎo)刻苦型學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從全面發(fā)展的角度科學(xué)的支配時(shí)間，懂得學(xué)習(xí)、休息、鍛煉、娛樂之間的相互依賴、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系；既要安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，又要適當(dāng)安排體育活動(dòng)，使體力有所增強(qiáng)；還要適當(dāng)安排豐富的課余生活，調(diào)節(jié)精神，陶冶性情；更要保證充足的睡眠時(shí)間，既不太短，也不太長(zhǎng)，保持良好的睡眠規(guī)律，以防止大腦過(guò)度疲勞，使身心和諧發(fā)展，有利于學(xué)習(xí)。

二、強(qiáng)調(diào)規(guī)劃有序，學(xué)會(huì)度量時(shí)間

首先，要確保學(xué)習(xí)規(guī)劃適合自己。教師要根據(jù)每一位刻苦型學(xué)困生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定一個(gè)適合他自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃。當(dāng)然這個(gè)規(guī)劃只是老師的建議，具體的實(shí)施還要靠學(xué)生自己去執(zhí)行，在學(xué)習(xí)中不斷去調(diào)整，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定出適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

其次，制定一個(gè)合理的時(shí)間規(guī)劃?？炭嘈蛯W(xué)困生對(duì)時(shí)間的安排能力不強(qiáng)，教師要指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)度量時(shí)間，給自己一個(gè)合理的時(shí)間規(guī)劃，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們?cè)谝粋€(gè)小時(shí)內(nèi)完成幾道最基本的題目，每一個(gè)題目大概需要多長(zhǎng)時(shí)間，這幾個(gè)題目的解題關(guān)鍵是什么，如果時(shí)間還沒到，題目就很好地完成，就可以獎(jiǎng)勵(lì)一下自己，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，取得進(jìn)步以后，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在同樣的時(shí)間內(nèi)增加題目數(shù)量，但是這個(gè)過(guò)程要循序漸進(jìn)，不能拔苗助長(zhǎng)。

最后，確保學(xué)習(xí)時(shí)間的合理安排能夠有效?？炭嘈蛯W(xué)困生都有著努力學(xué)習(xí)的意志，在制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃后，要按照學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最重要的是堅(jiān)持，學(xué)習(xí)時(shí)間安排的再合理，沒有得到實(shí)踐，沒有收到學(xué)習(xí)效果，一切都是空話。因此，把合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃付諸實(shí)踐，才是最重要的。

三、注重自我調(diào)節(jié)，提升管理能力

學(xué)生的精力充沛點(diǎn)可能會(huì)存在差別，因人而異。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的精力充沛時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)，精力充足的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然好；倘若精神萎靡，學(xué)習(xí)效果自然降低?？炭嘈蛯W(xué)困生應(yīng)該善于把握自我調(diào)控能力，經(jīng)常保持充滿干勁的情緒，依照自己的生物鐘，安排精神最好的時(shí)段來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

確定刻苦型學(xué)困生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期合理的使用，便可以形成習(xí)慣的節(jié)奏和規(guī)律。一日之中幾點(diǎn)鐘做什么，接下來(lái)做什么，有條不紊，時(shí)間長(zhǎng)了便自成一種用時(shí)規(guī)律。例如，需要記憶的知識(shí)，應(yīng)該在自己精力充足的時(shí)候，記憶力強(qiáng)的時(shí)候，有的學(xué)生是在早上，有的學(xué)生是在夜深人靜的時(shí)候。學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣進(jìn)行調(diào)節(jié)，不適合記憶或?qū)W習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該休息，而不是強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)。合理的安排時(shí)間，一定會(huì)大幅提高自己的學(xué)習(xí)效率。

四、善于挖掘潛力，養(yǎng)成良好習(xí)慣

刻苦型學(xué)困生之所以成績(jī)不佳，就是因?yàn)樗麄冞€沒發(fā)現(xiàn)自身潛在的能力，只知道盲目地每天都埋頭于書山題海之中，反而收不到想要的效果?？炭嘈蛯W(xué)困生的學(xué)習(xí)精神可嘉，但是學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)。

創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心境，保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？炭嘈蛯W(xué)困生要調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)這件事，打消內(nèi)心的恐懼和疑慮，學(xué)習(xí)是為了獲取更多的知識(shí)，讓自己更好地去認(rèn)識(shí)世界，提高自我修養(yǎng)，完善自己，而不是當(dāng)做一件非做不可的事情，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，為了老師，這種心態(tài)一定要調(diào)整。對(duì)于刻苦型學(xué)困生來(lái)說(shuō)，調(diào)整自我狀態(tài)，控制自己的心境，比盲目地努力學(xué)習(xí)要重要的多。

合理分配時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，就能影響學(xué)生的一生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響?？炭嘈蛯W(xué)困生要善于調(diào)控自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和各科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，使各科相互平衡，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，按部就班，逐步提高。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅要善于調(diào)配學(xué)習(xí)時(shí)間，還要注意勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)上遇到疲勞的時(shí)候，要么就變換工作方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，要么就徹底放松大腦，好好休息一會(huì)，讓大腦充滿活力，緩解一下學(xué)習(xí)壓力，為自己打氣，使大腦調(diào)控到最佳狀態(tài)，再開始重新投入到學(xué)習(xí)中去。只要養(yǎng)成了這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去，學(xué)習(xí)中遇到的困難就會(huì)越來(lái)越少，從而更高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更靈活地調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間。

五、學(xué)會(huì)積極歸因，排解學(xué)習(xí)障礙

刻苦型學(xué)困生，尤其是那些性格較內(nèi)向的學(xué)生，整天看著好像很勤奮，其實(shí)，并不是自愿的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效率并不高。例如，有的學(xué)困生總是有一種心理上的慌亂，憂慮過(guò)度。通過(guò)總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，刻苦型學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的困擾主要是來(lái)自自身的焦慮和恐慌，一方面對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)不夠自信，另一方面對(duì)未知的知識(shí)感到恐慌，既對(duì)昨天的學(xué)習(xí)感到遺憾，又對(duì)明天 的學(xué)習(xí)感到迷茫。針對(duì)這種情況，學(xué)生就應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正視自身問(wèn)題，打消心理疑慮，盡量把自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排的合理得當(dāng)，能夠很好地完成，也能夠每天都有所收獲，看到自身的進(jìn)步，在充實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，感受到收獲的樂趣，不讓自己去焦慮。在剛開始的時(shí)候，有意識(shí)地提醒自己不去焦慮，把注意力轉(zhuǎn)移到完成學(xué)習(xí)任務(wù)上，要盡可能地投入，專心致志，在養(yǎng)成習(xí)慣之后，就會(huì)自然而然地消除這種焦慮恐慌心理。

六、增強(qiáng)自我效能，實(shí)行校本評(píng)價(jià)

隨著教育理念的改革，教學(xué)中應(yīng)該更重視學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生如何完成學(xué)習(xí)的方法。如教學(xué)中嘗試學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)，等等，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，這對(duì)刻苦型學(xué)困生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

教學(xué)中嘗試將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反思作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)部分，使自評(píng)與反思成為促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成，自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和反思中不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)為主動(dòng)。

第4篇：高中生歷史學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 良好關(guān)系 情感教育 興趣

近些年隨著文科綜合被列入高考，人們對(duì)歷史這門學(xué)科越來(lái)越重視。加之這幾年歷史考試越來(lái)越難，所以擺在我們這些歷史教師面前的問(wèn)題就是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生學(xué)好歷史。

首先，要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。《學(xué)記》中提到“親其師而信其道”，意思是學(xué)生只有和老師親近了，才會(huì)信任老師，相信老師所說(shuō)的，接受老師的教育。我的班上有這樣一個(gè)學(xué)生，之前的老師告訴我這個(gè)學(xué)生的歷史成績(jī)是班里最差的，幾乎就不學(xué)習(xí)，我通過(guò)幾天的觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子非常聰明，但是卻把大量的時(shí)間用在了玩《大話西游》這個(gè)游戲上。后來(lái)我找他談話，先從游戲入手，很快我們就在游戲中找到共同語(yǔ)言，接著我看時(shí)機(jī)成熟了就問(wèn)他知不知道這個(gè)游戲是以什么名著為背景的，他馬上說(shuō)出了《西游記》。我又問(wèn)他知不知道《西游記》的內(nèi)在本質(zhì)，他說(shuō)作者是借妖魔鬼怪來(lái)反映人間冷暖，借孫悟空來(lái)表達(dá)反抗和追求自由的精神，我又問(wèn)他為什么作者要表達(dá)反抗和追求自由呢，這一次他沒有回答上來(lái)。接著我開始講明清歷史，講封建制度的盛極而衰，講專制統(tǒng)治的強(qiáng)化，講政治的黑暗，講八股取士束縛思想等等。在聊天中這個(gè)學(xué)生慢慢對(duì)歷史產(chǎn)生了興趣，在隨后的期中期末考試中成績(jī)大幅提高，在高考中歷史估分估了85分，試想一下如果當(dāng)初我因?yàn)樗煽?jī)不好責(zé)備他那他一定會(huì)更討厭歷史課的，就不會(huì)有后來(lái)的成績(jī)了，所以換一種方法和學(xué)生搞好關(guān)系對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

在歷史教學(xué)中運(yùn)用充沛的感情也是一個(gè)提高學(xué)生興趣的教學(xué)方法。中華民族以無(wú)窮的智慧和能力，創(chuàng)造了光輝燦爛的文化。在講中國(guó)古代史時(shí)應(yīng)該帶著以自豪為主，同情為輔的感情來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如在必修二中講商周青銅器制造時(shí)我先出示了在河南安陽(yáng)殷墟博物苑拍到的我與司母戊鼎的合影，通過(guò)我與司母戊鼎的對(duì)比，讓學(xué)生更形象地知道司母戊鼎到底有多大（高1.33米，口長(zhǎng)1.10米，壁厚0.06米），在說(shuō)到重量（832.84公斤）時(shí)，我又以“相當(dāng)于16個(gè)老師的重量”來(lái)讓學(xué)生加深記憶，當(dāng)然這么做最主要的目的是讓學(xué)生們明白如此巨大的司母戊鼎制作起來(lái)非常困難，它需要大量的工人和場(chǎng)地更需要精湛的技術(shù)，所以這件迄今為止世界上最重最大的青銅器是值得我們?nèi)珖?guó)人民驕傲和自豪的。在這節(jié)課中我還向?qū)W生介紹了在“三星堆”文化中出土的“神樹”，并且展示圖片。這是出自三千多年以前的手工藝人之手，構(gòu)思巧妙，造型奇異世所罕見。在這里又可以讓學(xué)生的自豪之心得到升華。商周時(shí)期的手工業(yè)如此發(fā)達(dá)是因?yàn)檗r(nóng)牧業(yè)的發(fā)達(dá)。后代稱為“五谷”的農(nóng)作物，家畜、家禽的主要品種商周時(shí)期已經(jīng)齊備，還建有牲畜圈欄，商王室和貴族還有專門的牧場(chǎng)。講到這里，學(xué)生們都不時(shí)發(fā)出贊嘆之聲，驕傲的感情達(dá)到了頂峰，他們對(duì)古人充滿了崇拜，但是這些成就都是古人用辛勤的汗水甚至是鮮血生命留給我們的，而這些人大部分是奴隸。講到這里我把聲音放得很低沉也很緩慢，為的是讓學(xué)生明白接下來(lái)的內(nèi)容和剛才講課的內(nèi)容是大大不同的，一方面我們?yōu)檩x煌的成就感到高興，同時(shí)我們對(duì)奴隸的悲慘生活滿懷同情，這種感情上的巨大轉(zhuǎn)折極大吸引了學(xué)生的注意力，再加上 “商朝戴枷的奴隸俑”“奴隸買賣圖”和許多我在安陽(yáng)拍到的“人祭”和“人牲”的照片，學(xué)生的感情被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)效果也達(dá)到了很理想的境界。

歷史教學(xué)是任重而道遠(yuǎn)的，世界上的任何一個(gè)國(guó)家都很重視本國(guó)的歷史教育，因?yàn)榭梢宰屓藗冎雷约簢?guó)家的興衰榮辱。當(dāng)今的時(shí)事也離不開歷史，越是熱點(diǎn)問(wèn)題越能從歷史上找到根源，如果在教學(xué)中多引入時(shí)事，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要想讓學(xué)生有興趣學(xué)好歷史還有很多方法，現(xiàn)在很多電視劇、電影都是歷史題材的，尤其是清宮戲，我們就可以以這些內(nèi)容作為切入口，解釋也好，辟謠也好，都能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，如果能再播放一些與史實(shí)一致的視頻或圖片效果就更好了。如果根據(jù)自身?xiàng)l件再組織學(xué)生開展一些討論、演講、參觀、考察的活動(dòng)，學(xué)生的積極性就更高了，能更好地學(xué)習(xí)歷史。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中生歷史學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：初高中歷史教育課程銜接

初高中的教育雖然共同屬于教育的基礎(chǔ)階段，但是初中教育又是高中教育的一個(gè)基礎(chǔ)，且高中教育又屬于初中教育的發(fā)展與繼續(xù)。對(duì)于初高中的教育來(lái)說(shuō)，不僅要有明確分工，還要互相協(xié)調(diào)，重視初高中階段教學(xué)的銜接問(wèn)題，更好的幫助新進(jìn)入高一的學(xué)生盡快熟悉與適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為他們新學(xué)習(xí)階段打造良好的一個(gè)開端。本文主要針對(duì)于初高中學(xué)生的歷史學(xué)科銜接問(wèn)題進(jìn)行的探討，希望對(duì)日后初高中歷史銜接問(wèn)題有著一定的參考價(jià)值。

一、初中與高中歷史教學(xué)的差異

1、初高中學(xué)生有著不同的思維特點(diǎn)

在學(xué)生的初中階段，他們的思維正處在一種經(jīng)驗(yàn)型思維向理論性思維過(guò)渡的一種階段。并且其思維在一定程度上偏向于經(jīng)驗(yàn)型，他們經(jīng)常需要借助到一些習(xí)慣或者生活之中所遇見事情的親身感受來(lái)進(jìn)行思維的活動(dòng)。然而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們的思維多數(shù)為理論類型，其要求用理論來(lái)作為指導(dǎo)，對(duì)各種事實(shí)的材料進(jìn)行歸納處理，有效掌握邏輯思維的一些程序，應(yīng)用推理判斷等手法來(lái)增加自身知識(shí)的領(lǐng)域，形成自身的一種知識(shí)系統(tǒng)。

2、初高中教學(xué)使用的教材有著不同的體系

在初中歷史教材之中大多采用時(shí)序與主題的一種通史體系，其主要應(yīng)用主題形式，并依照古今中外的時(shí)間順序來(lái)進(jìn)行編排。因?yàn)閷?duì)于初中的歷史知識(shí)不追求體系完整性質(zhì)，所以在教材中會(huì)刪減掉一些歷史的概念與內(nèi)容，導(dǎo)致初中教學(xué)的歷史課程體系缺乏一定的完整性，并且知識(shí)結(jié)構(gòu)也較為散落。而且在知識(shí)方面，初中的歷史教材較為注重一些歷史事件與人物的故事性，對(duì)于歷史事件與人物的多層次多視角的思考與分析表述的較少，對(duì)一些歷史規(guī)律與概念的定義解釋較為簡(jiǎn)單。然而高中歷史課程對(duì)于初中歷史課程的一個(gè)拓展、深化。為避免和初中歷史課程出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，高中歷史教材采用中外關(guān)聯(lián)與貫通古今的基本原則進(jìn)行編排，并在初中教材通史的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用了專題與模塊的系統(tǒng)。這樣更加利于高中生深入、集中的對(duì)歷史進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且更加利于高中學(xué)生對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)、局部與全局以及世界與中國(guó)的關(guān)系正確的認(rèn)識(shí)。

3、初高中的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們普遍有著較強(qiáng)的依賴性，多數(shù)習(xí)慣教師所傳授的知識(shí)，且他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)也比較簡(jiǎn)單，多數(shù)為對(duì)知識(shí)的記憶與了解，被動(dòng)記憶這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于初中歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)還是很有效果的。然而高中的教材內(nèi)容比較多，課程的時(shí)間也較為緊迫，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)之下，以自主學(xué)習(xí)作為主體，并有效發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性才可以更好的完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。一旦學(xué)生應(yīng)用初中的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)高中歷史，就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)了大量知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)記的很熟，但是真正應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，就不知道從哪里下手。

二、怎樣更好的將初高中歷史進(jìn)行銜接

1、高中的歷史教師要充分了解初中教材與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況

在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)之中，初中與高中教學(xué)大多處于隔絕的一種狀態(tài)，使得高中教師了解初中教學(xué)實(shí)際情況并不多。對(duì)于即將教授的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中教師需要更進(jìn)一步了解初中歷史課程的標(biāo)準(zhǔn)以及教科書的特點(diǎn)，注意學(xué)生初中歷史知識(shí)掌握的狀況，提升教學(xué)的連續(xù)性與針對(duì)性，授課的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的傳授能夠詳略得到。

2、在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在高中歷史教材中，其有著信息量大、呈現(xiàn)的方式多樣等特點(diǎn)。教材中不僅有圖片、文字、表格，還會(huì)有一些資料卡片，這樣學(xué)生在上課之前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)就變得重要起來(lái)。只有經(jīng)過(guò)對(duì)課本的預(yù)習(xí)，才能更好的了解課程知識(shí)的重點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)自己不能理解的知識(shí)，便于聽課的時(shí)候進(jìn)行關(guān)注。教師要在授課的過(guò)程中注意學(xué)生的聽課方式，遇見不正確的聽課方式要對(duì)其進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成積極思考、及時(shí)做筆記、積極發(fā)言等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、高中教師需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真的研讀，適當(dāng)更新教學(xué)的理念

教師需要在對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行明確的基礎(chǔ)之上，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，并適當(dāng)更新教學(xué)的理念。例如在《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這一課時(shí)的教學(xué)中，教育在對(duì)教材認(rèn)真研讀之后，應(yīng)用知識(shí)鏈接中的《1840—1900年列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的簡(jiǎn)表》，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)教材方面的知識(shí)進(jìn)一步掌握，讓學(xué)生充分了解到中國(guó)是怎么慢慢成為半殖民地半封建社會(huì)的。

4、提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生的適應(yīng)期

一般學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心與渴求心是很大的。這也是教師提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。所以，教師可以利用學(xué)生好奇的心理，通過(guò)不同的手段來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，來(lái)縮短學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的適應(yīng)時(shí)間。

5、適應(yīng)高中學(xué)生思維的特點(diǎn)，進(jìn)行歷史思維能力的培養(yǎng)

如果想要在歷史的教學(xué)之中，想要提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素質(zhì)，就必定要重視學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)。首先，用歷史知識(shí)作為載體，應(yīng)用課堂討論的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)，這樣可以更好的解決問(wèn)題，又提升了學(xué)生的綜合、比較、分析以及概括的能力。其次，需要對(duì)歷史的材料進(jìn)行充分利用，逐步對(duì)學(xué)生解決、分析問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在高中歷史教材之中有一種明顯的特征，就是從一個(gè)新角度出來(lái)，用全新要求來(lái)增加歷史原始材料，并配合一定的思考問(wèn)題，要求高中學(xué)生對(duì)有效信息進(jìn)行利用，并綜合學(xué)過(guò)的知識(shí)，歲相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論研究。

總而言之，初高中的歷史教學(xué)銜接在教師的教學(xué)中是不可忽視的重要課題，如果初高中的歷史教師能夠?qū)ζ浣o予足夠的重視，切實(shí)將這方面工作做好，不但可以減少教學(xué)中的重復(fù)勞動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率，而且可以更好的將素質(zhì)教育進(jìn)一步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洋，也談型課程視野下初高中歷史課程內(nèi)容的銜接——以美國(guó)的誕生與美國(guó)聯(lián)邦政府的建立為例[J]，中國(guó)歷史教學(xué)研究

第6篇：高中生歷史學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；思維能力；培養(yǎng)

高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。高中歷史教學(xué)目標(biāo)具體分解為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)。其中，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法較多涉及了如何培養(yǎng)學(xué)生的高中歷史思維能力。高中歷史學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，結(jié)合高中學(xué)生思維能力發(fā)展的基本規(guī)律，我對(duì)如何培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史思維能力談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、歷史概括能力是歷史思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知識(shí)與能力”包括提高學(xué)生閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力：

1.高一年級(jí)要將概括技能納入歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中，并向?qū)W生說(shuō)明歷史概括能力的重要意義。如，在高一年級(jí)的第一學(xué)期，應(yīng)當(dāng)將概括技能目標(biāo)作為前兩個(gè)月能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由語(yǔ)句到篇章、從書本到史料，進(jìn)行歷史概括能力的訓(xùn)練。

2.在概括材料的選擇方面，應(yīng)當(dāng)先從課本正文開始，再擴(kuò)展到課本上或以外的各類材料。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，在掌握了基本的概括能力后，應(yīng)當(dāng)選擇較長(zhǎng)的材料讓他們閱讀、概括，采用精讀的方法，仔細(xì)分析一下，對(duì)概括能力的提高有較好的促進(jìn)作用。

3.應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)到的概括方法遷移到歷史學(xué)習(xí)中，并與同期教學(xué)的語(yǔ)文老師配合，共同培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，可以達(dá)到事半功倍的效果。

4.適當(dāng)布置針對(duì)性練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)概括能力較差的學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生導(dǎo)致概括能力差的原因，是分類的問(wèn)題，還是語(yǔ)句理解的問(wèn)題等，幫助他們了解有關(guān)概括的程序性知識(shí)，針對(duì)問(wèn)題再進(jìn)行訓(xùn)練。

二、理清歷史線索，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)遷移能力

學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中要認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，在頭腦中建構(gòu)出歷史主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，這也符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。如果學(xué)生在某一領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)清晰度、穩(wěn)定性、概括性和包容性越高，遷移發(fā)展的可能性就越大。教師要引導(dǎo)學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并找出重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，使零散的知識(shí)點(diǎn)用一條線貫穿起來(lái)，從而形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

三、歷史學(xué)習(xí)中注意探究學(xué)習(xí)，做到論從史出，史論結(jié)合

探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，即從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解。探究歷史，就要善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)和理解歷史問(wèn)題，積極探索解決歷史問(wèn)題。

論從史出、史論結(jié)合是歷史學(xué)科的最重要的特征之一。論從史出，即實(shí)事求是，依據(jù)人類社會(huì)歷史發(fā)展的實(shí)際得出相應(yīng)的結(jié)論；史論結(jié)合，用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物，做到論從史出、史論結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)的方法目標(biāo)中也要求掌握這種歷史學(xué)習(xí)的基本方法。通過(guò)教師提供史料或?qū)W生自己搜尋資料，來(lái)印證或評(píng)價(jià)書本上的觀點(diǎn)，不僅能使學(xué)生對(duì)書本的觀點(diǎn)有更為具體和深刻的理解，形成一種獨(dú)立思考的人格，更重要的是在潛移默化中灌輸了學(xué)習(xí)方法。所謂“授人以魚”不如“授人以漁”，這是極為重要的。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中生歷史學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞： 五年制幼師歷史教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)方法

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力?！彼貜?qiáng)調(diào)閱讀對(duì)智能發(fā)展的決定性作用。如果學(xué)生不具備與教學(xué)要求相應(yīng)的閱讀能力，就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，無(wú)法全面完成教學(xué)任務(wù)。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率與增強(qiáng)教學(xué)效果的重要步驟。

一、歷史閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展對(duì)閱讀能力的要求越來(lái)越高，但長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，目前的歷史教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)閱讀能力的要求。主要表現(xiàn)在：

1.重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，輕閱讀能力培養(yǎng)。

課堂教學(xué)往往局限于知識(shí)點(diǎn)的孤立講解，學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)生的閱讀能力未能得到很好的開發(fā)，進(jìn)而影響到學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)。

2.閱讀面狹窄，方法單一。

即便是少有的閱讀也有很大的缺憾，內(nèi)容上閱讀面狹窄，目光僅集中在固定的幾篇基本篇目上；方法上或是教師代勞式閱讀，以教師講析為主，學(xué)生被動(dòng)接受，不能發(fā)揮主動(dòng)性，教師牽著學(xué)生的鼻子走，教師閱讀完全代替了學(xué)生的閱讀；或是放羊式閱讀，完全讓學(xué)生自主閱讀，教師不加任何指導(dǎo)，學(xué)生缺乏行之有效的閱讀訓(xùn)練，更有甚者干脆以此作為學(xué)生課外閱讀內(nèi)容，課上只字不提。在少量閱讀中學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，產(chǎn)生“厭史”的情緒，大多數(shù)學(xué)生靠死記硬背應(yīng)付考試，歷史課成為花的時(shí)間最多、記得最慢、忘得卻最快的科目，教學(xué)目標(biāo)流于形式。

二、五年制幼師歷史閱讀能力培養(yǎng)的依據(jù)

1.歷史學(xué)科特點(diǎn)的需要。

從學(xué)科特點(diǎn)講，歷史學(xué)科是一門社會(huì)科學(xué)，歷史教材具有很強(qiáng)的可讀性，語(yǔ)言更具科學(xué)性。很多歷史概念都有特定的內(nèi)涵，歷史學(xué)科有著區(qū)別于其他學(xué)科的認(rèn)識(shí)形式：考實(shí)性認(rèn)識(shí)、抽象性認(rèn)識(shí)和價(jià)值性認(rèn)識(shí)。歷史學(xué)科的特點(diǎn)說(shuō)明歷史閱讀有自身的規(guī)律和方法。

從歷史教學(xué)的特點(diǎn)說(shuō)，歷史教學(xué)的課時(shí)容量之大，閱讀記憶量之多，遠(yuǎn)勝于其他學(xué)科，尤其是近年來(lái)教科書的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進(jìn)一步增大，而且教科書對(duì)閱讀的要求進(jìn)一步深化，對(duì)閱讀的速度和深度提出了新的要求。因此，歷史對(duì)閱讀能力的要求高于其他學(xué)科。

2.歷史教學(xué)改革的客觀要求。

歷史課程目標(biāo)別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)“教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我閱讀、自我探究、自我質(zhì)疑和自我發(fā)展”，重點(diǎn)加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等，其中最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng)，而其他活動(dòng)如觀察、分析、思維等都在閱讀過(guò)程中進(jìn)行，閱讀是提高觀察、分析、思維等高層能力的基礎(chǔ)。閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體。只有先奠定各種學(xué)習(xí)能力的共同基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)能力的提高。因此，必須把培養(yǎng)歷史閱讀能力作為歷史課能力培養(yǎng)的首要任務(wù)。

3.五年制幼師學(xué)生思維能力發(fā)展階段的需要。

五年制幼師生由初中升入，年齡相當(dāng)于高中階段的學(xué)生。與高中生相比，他們思想活躍，喜歡追根溯源，那種局限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶的學(xué)習(xí)已經(jīng)很難滿足他們思維發(fā)展的需要。他們?cè)谝延械娜隁v史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累基礎(chǔ)上，在對(duì)歷史問(wèn)題的理解和知識(shí)的接受能力都有一定的提高的前提下，更需要掌握歷史學(xué)習(xí)方法，了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)以達(dá)到準(zhǔn)確獲取有效信息，識(shí)記、理解、運(yùn)用的目的。由于入學(xué)門檻低，他們的基礎(chǔ)素質(zhì)明顯弱于高中生，因此，這一時(shí)期正是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練閱讀能力的最佳年段。教師應(yīng)抓住契機(jī)，有意識(shí)有計(jì)劃按步驟地利用課堂教學(xué)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧，并使之養(yǎng)成良好習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這不僅能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，提高成績(jī)，而且會(huì)終生受益。

三、歷史閱讀能力培養(yǎng)的一般策略和方法

1.掌握――通過(guò)專題課等附加式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握歷史學(xué)科知識(shí)的基本特征、歷史閱讀的策略和方法。

“附加式”閱讀指導(dǎo)，是指教師以專門的閱讀指導(dǎo)課形式指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的策略和方法。初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限于對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，以及對(duì)歷史觀點(diǎn)的一般了解。談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法，也不了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)。因此，進(jìn)入五年制幼師學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。由于沒有掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，不具備最基本的歷史閱讀能力，因此，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確地獲取有效信息，識(shí)記理解和運(yùn)用都有困難，影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。根據(jù)這樣的學(xué)情，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力就必須首先通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)課、新學(xué)年導(dǎo)言課、閱讀指導(dǎo)課等附加式的專題課形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史學(xué)科知識(shí)的基本特征、歷史閱讀的策略和方法。

（1）歷史學(xué)科知識(shí)的基本特征

歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)最基本的特征，可以概括為“五要素”、“三部曲”、“多方面”。

五要素：時(shí)、地、人、事、義；

三部曲：原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；

多方面：經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、民族問(wèn)題、對(duì)外關(guān)系。

在閱讀活動(dòng)中，把握“五要素”、“三部曲”和“多方面”的基本點(diǎn)，進(jìn)行歸納、概括、分析，從中取得規(guī)律性和本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，掌握歷史表象下的深層次內(nèi)容，從而奠定理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)。

（2）歷史閱讀的基本策略和方法

學(xué)法指導(dǎo)課的一個(gè)重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主義的基本原理和觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、思考、解決歷史問(wèn)題。通過(guò)教師講解使學(xué)生對(duì)歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)有初步認(rèn)識(shí)，并初步學(xué)習(xí)用之指導(dǎo)閱讀，從而對(duì)閱讀能力培養(yǎng)和思維能力培養(yǎng)起到導(dǎo)向性作用。

2.內(nèi)化――通過(guò)“滲透式”的閱讀教學(xué)，教師的示范和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀方法的內(nèi)化，提高歷史閱讀能力。

“滲透式”閱讀教學(xué)指導(dǎo)是指教師在常規(guī)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生閱讀的具體內(nèi)容，給予相應(yīng)的閱讀策略指導(dǎo)。閱讀“是一種技能”，“要達(dá)到真正理解的地步，是要經(jīng)過(guò)練習(xí)的”，“凡是技能唯有在實(shí)踐中才能練就。所以閱讀的技能要在閱讀各種文件或書籍報(bào)刊中練習(xí)”。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地利用各種教學(xué)機(jī)會(huì)，將導(dǎo)讀活動(dòng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，滲透課堂教學(xué)之中，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，注意學(xué)生的年齡特征，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。還要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)。采用活潑多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。經(jīng)過(guò)教師的導(dǎo)讀示范和學(xué)生的反復(fù)強(qiáng)調(diào)與不斷實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握并內(nèi)化閱讀方法，培養(yǎng)并提高閱讀能力。以培養(yǎng)閱讀能力為基礎(chǔ)，還可以帶動(dòng)各方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)能力由低層次向高層次的飛躍。

由于這種方式是經(jīng)常使用的，它一方面要求教師制定出歷史閱讀能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，以及相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)策略和方法，另一方面要注意與其他教學(xué)行為密切結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)。

3.遷移――通過(guò)擴(kuò)展式的閱讀訓(xùn)練，用課內(nèi)已掌握的閱讀策略和方法指導(dǎo)課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，暢游于閱讀的王國(guó)，在實(shí)踐中進(jìn)一步提高閱讀能力。

歷史作為一門人文科學(xué)，其重要的功能在于開發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)開放的、勇于探索的人文精神。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，使學(xué)生掌握更加豐富的人文知識(shí)也是歷史學(xué)課的任務(wù)。但長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣于把目標(biāo)局限在課本教材，實(shí)際上歷史知識(shí)浩如煙海，課本上提供的材料知識(shí)滄海一粟。開展課外閱讀活動(dòng)是開闊學(xué)生的知識(shí)視野，彌補(bǔ)教材的不足，引導(dǎo)學(xué)生在更寬厚的知識(shí)背景下理解歷史、認(rèn)識(shí)歷史的重要途徑。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)特別引入一個(gè)“課程資源”的概念，用了很大的篇幅闡述“課程資源的開發(fā)和利用”，其中明確指出“歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源”這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡等，可通過(guò)文化機(jī)構(gòu)、傳播媒體、學(xué)校、社區(qū)、參觀訪問(wèn)和網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得。

如何充分開發(fā)和利用這些課程資源？除了在課堂教學(xué)中充分利用教材教輔資料外，既要重視課內(nèi)又要重視課外，把教學(xué)過(guò)程延伸到45分鐘以外，在教師的指導(dǎo)下開展課外閱讀。一方面教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，開列出一批適合學(xué)生閱讀的歷史書目，由學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇，隨意閱覽，有意識(shí)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地構(gòu)建一個(gè)中學(xué)歷史學(xué)科課外閱讀體系。另一方面教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，指定閱讀主題，并介紹一些書籍文章，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，一邊閱讀，一邊做好讀書筆記，最后將閱讀成果寫成讀書心得，在學(xué)生之間進(jìn)行交流。指導(dǎo)教師可在活動(dòng)之前做好充分的準(zhǔn)備工作，除了推薦一些適合學(xué)生的歷史書籍外還可指導(dǎo)學(xué)生分別制定小組和個(gè)人活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或參與部分評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是活動(dòng)終結(jié)后區(qū)分出學(xué)生活動(dòng)水平，還在于知道學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，促使學(xué)生在活動(dòng)中注意自我約束，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。

這種課外閱讀的過(guò)程既是學(xué)生對(duì)閱讀策略和方法在實(shí)踐中的應(yīng)用，又必然是一個(gè)提高學(xué)生閱讀、理解能力的過(guò)程和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、邏輯推理能力的過(guò)程。

總之，通過(guò)以上幾種閱讀方法的運(yùn)用，再加上學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不斷總結(jié)出新的閱讀方法，學(xué)生就能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李振宏.歷史學(xué)的理論和方法.河南大學(xué)出版社，1999.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.

[3]中華人民共和國(guó)教育部制訂.歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社.

[4]田向洲.培養(yǎng)歷史閱讀能力新探.歷史教學(xué)，1995.5.

[5]李哲治.閱讀能力培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ).歷史教學(xué)，2005.11.

第8篇：高中生歷史學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中物理課堂 新課程背景 導(dǎo)入教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0005-02

高中物理課堂與高中教育教學(xué)中的其他課堂教育有著明顯的差異，高中物理課堂教育有著獨(dú)特的特征，高中物理的絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都是來(lái)自于高中生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中能夠切實(shí)接觸到的。但是往往這些知識(shí)卻又相當(dāng)?shù)某橄蠛偷湫?，讓高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)難以理解的情況。而高中物理課堂的導(dǎo)入教學(xué)是在教學(xué)中教師為了吸引學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的一種教學(xué)方式。因此，要讓高中生在理解的基礎(chǔ)上接受物理知識(shí)，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就可以通過(guò)導(dǎo)入教學(xué)將物理知識(shí)生活化、簡(jiǎn)單化，進(jìn)而提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的能力。下文中筆者就針對(duì)高中物理課堂在新課程背景下的導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)行探索，旨在為廣大高中物理教師提供一些切合實(shí)際的教學(xué)方式方法。

一、高中物理課堂在新課程背景下的導(dǎo)入教學(xué)意義淺析

導(dǎo)入教學(xué)對(duì)于物理這門知識(shí)既與生活聯(lián)系又十分抽象典型的學(xué)科來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的。首先，高中物理的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與初中物理有著明顯差別，強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程學(xué)習(xí)和結(jié)果學(xué)習(xí)；其次，高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身就是較為復(fù)雜和困難的，而且一環(huán)一扣緊密聯(lián)系，一旦一個(gè)地方?jīng)]有學(xué)好，其余也就會(huì)出現(xiàn)空白，牽一發(fā)而動(dòng)全身。所以，高中物理課堂在新課程背景下的導(dǎo)入教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)高中生物理學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)物理學(xué)習(xí)欲望、引導(dǎo)物理學(xué)習(xí)方法，最終讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)是相當(dāng)重要的。其最主要的意義特征表現(xiàn)為如下三點(diǎn)：

導(dǎo)入教學(xué)能夠有效吸引學(xué)生的注意力，迅速讓學(xué)生進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)起了高中生學(xué)習(xí)物理的積極性。這對(duì)于新課程背景下的物理教學(xué)有效課堂是有著十分重要的意義的。

培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在一定程度上導(dǎo)入教學(xué)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種暈輪效應(yīng)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)。

導(dǎo)入教學(xué)明確了物理課堂的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，物理教師在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生放在了主體地位上，充分發(fā)揮出了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，同時(shí)教師進(jìn)行了積極地引導(dǎo)，讓物理課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

二、高中物理課堂在新課程背景下導(dǎo)入教學(xué)方法探索

（一）提高動(dòng)手能力 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

眾所周知，高中物理作為一門以實(shí)驗(yàn)形式和教學(xué)形式相結(jié)合的課程，在課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是占據(jù)了整個(gè)相當(dāng)重要的教學(xué)部分的。而且，在高中物理課堂中，知識(shí)相對(duì)抽象和典型，這就要求高中物理課堂在新課程背景下必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，以此提高學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以將高中物理中那些用語(yǔ)抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，方便學(xué)生理解。

例如在“拋物線”這一章節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在課前就應(yīng)準(zhǔn)備好鋼珠、尺子、線等實(shí)驗(yàn)器具，讓學(xué)生幫助完成。在完成過(guò)程中讓學(xué)生將鋼珠拴好，用手做勻速運(yùn)動(dòng)，鋼珠逐漸變得緩慢?；蛘咦寣W(xué)生拋鋼珠，形成拋物線 。而在實(shí)驗(yàn)完成之后老師就可以講述鋼珠在勻速擺動(dòng)下變緩慢的原因，拋物線勻速運(yùn)動(dòng)的計(jì)算方法。通過(guò)類似的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入將物理知識(shí)生活化和簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生積極理解物理知識(shí)。而且導(dǎo)入教學(xué)所需時(shí)間不多，教師只需要花費(fèi)一點(diǎn)課前準(zhǔn)備便可以大幅提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）導(dǎo)入物理歷史 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理教學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚搶W(xué)科，同時(shí)也是一門世界歷史學(xué)科和生活歷史學(xué)科。因此，高中物理教師就可以在課堂教學(xué)中積極導(dǎo)入物理知識(shí)或者物理概念的歷史，通過(guò)歷史小故事的講述進(jìn)而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與到物理課堂教學(xué)中。

例如在進(jìn)行“電磁學(xué)”這一章節(jié)的物理知識(shí)的時(shí)候，教師就可以講述電磁學(xué)的歷史，以及電磁學(xué)家?guī)靷愅ㄟ^(guò)扭秤實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)電荷之間相互作用的“庫(kù)侖定律”的小故事。然后也可以講述德國(guó)人歐姆研究的歐姆定律。通過(guò)物理歷史的導(dǎo)入讓高中生不再感到物理知識(shí)的乏味和抽象，而且通過(guò)物理學(xué)家小故事的講述也讓學(xué)生知道了物理學(xué)科是經(jīng)過(guò)多次失敗之后的成功，有效引發(fā)了高中生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣。

（三）多媒體導(dǎo)入

新課程背景下，信息技術(shù)高速發(fā)展，大部分高中教育教學(xué)過(guò)程都運(yùn)用到了多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)。同樣，在高中物理課堂中教師也可以根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容利用多媒體將物理內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)?？梢允菆D片，可以是聲音，同樣也可是是視頻。讓學(xué)生更加直觀了解物理。

結(jié)束語(yǔ)

新課程背景下的高中物理課堂教學(xué)是相當(dāng)重要的，物理學(xué)習(xí)直接影響了學(xué)生在往后深造過(guò)程中的基礎(chǔ)。利用高中物理課堂的導(dǎo)入教學(xué)有效提高了教師教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)在課堂中發(fā)揮的作用更大。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡高泉.探索物理規(guī)律教學(xué)的一般過(guò)程[J].教學(xué)與管理，2010（04）.

[2] 王惠來(lái).奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（04）.

第9篇：高中生歷史學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)銜接

1．臺(tái)階產(chǎn)生原因的初步分析

通過(guò)歷史教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為產(chǎn)生臺(tái)階的主要原因有以下幾個(gè)方面：

1．1　學(xué)生實(shí)際水平較低、新教材內(nèi)容跨度大，使教與學(xué)出現(xiàn)困難。初中歷史教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，加上初中主、副科觀念左右學(xué)生思想，歷史科在學(xué)生心目中地位不高，平時(shí)考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，于是“歷史容易學(xué)，此無(wú)他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受，上述這些造成剛上高一的學(xué)生歷史知識(shí)不是很完整，沒有形成一般的歷史認(rèn)識(shí)和理論常識(shí)，歷史思維能力水平更是低。

1．2　形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來(lái)歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。

有研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期與成熟期。初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初二開始學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。但是由于新教育大綱的實(shí)施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，因此將這種思維轉(zhuǎn)變?cè)跉v史學(xué)科中由初二后推到高一，高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯(cuò)，成績(jī)也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心。從而導(dǎo)致一部分學(xué)生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

1．3　被動(dòng)記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)方法的銜接出現(xiàn)拐點(diǎn)。初中生依賴性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是，高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。

2．初高中歷史教學(xué)銜接的一些方法

2．1　激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期。“興趣是最好的老師”，對(duì)于十六七歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。

2．2　滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門。在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績(jī)的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問(wèn)題的能力。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力落到實(shí)處呢？

首先，以歷史知識(shí)為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。例：講“新航路開辟的影響“時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合新航路開辟的背景、影響進(jìn)行討論。學(xué)生有的認(rèn)為“新航路開辟的影響積極的是主要的，理由是新航路導(dǎo)致了世界漸成一體、引發(fā)了商業(yè)革命和價(jià)格革命，導(dǎo)致西歐封建制度的解體和資本主義的成長(zhǎng)”；有的學(xué)生認(rèn)為“新航路開辟的影響消極的是主要的，理由是新航路開辟導(dǎo)致了殖民擴(kuò)張”。在學(xué)生在討論后，教師可以幫學(xué)生從以下三方面概括：1是新航路開辟對(duì)資本主義的影響；2是新航路開辟對(duì)亞、非、拉的影響；3是新航路開辟對(duì)世界的影響。通過(guò)這樣的討論，不僅使學(xué)生獲得各方面的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了從多層次多角度去分析問(wèn)題的思維方法。

其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高中歷史新教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，教師要充分利用教材里的材料，指導(dǎo)學(xué)生信息提取，具體可以這樣做：帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，分析知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找主干信息和最佳突破方案；學(xué)生在教師有目的引導(dǎo)下閱讀，去發(fā)現(xiàn)有效信息和知識(shí)；遇到一些阻礙信息提取、影響學(xué)生進(jìn)一步獲取信息的情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破障礙。當(dāng)然，實(shí)際問(wèn)題的設(shè)置必然隱藏著一些未知或已知但未及時(shí)被提取出來(lái)的一些信息，這時(shí)可以通過(guò)典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。另外，增加一些趣味性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。