五年級下冊語文第三單元作文精選(九篇)

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第1篇：五年級下冊語文第三單元作文范文

【關(guān)鍵詞】單元整體觀 習(xí)作教學(xué) 讀寫結(jié)合 綜合聯(lián)動

關(guān)于習(xí)作教學(xué)，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實踐和研究，大家往往都是針對單篇單元習(xí)作進行教材研讀和教學(xué)思考，更多出現(xiàn)的是在一兩節(jié)課中對學(xué)生進行習(xí)作要求分析、素材選擇、方法練習(xí)等方面的指導(dǎo)，但對基于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)策略卻極少關(guān)注，本文就此開展了探尋。

一、化零為整，明確目標(biāo)

綜觀人教版教材，每個單元都是以主題來劃分的，即同一個單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認(rèn)為，對于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)，教師要有“化零為整”的智慧。

要做好單元習(xí)作教學(xué)的整體設(shè)計，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來編排的，預(yù)設(shè)好單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)單元的習(xí)作目標(biāo)，確定系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得寫作技法，為單元習(xí)作奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)。

以人教版五年級上冊第三單元為例，該單元習(xí)作主題是“說明文”，單元習(xí)作目標(biāo)是學(xué)生能運用閱讀中體會到的說明文表達方法練寫說明文，使學(xué)生在習(xí)作實踐中不斷提高表達能力，陶冶熱愛生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語交際制定教學(xué)目標(biāo)時，我們設(shè)計了如下習(xí)作訓(xùn)練要求。

《鯨》：明確說明文用詞準(zhǔn)確的特點；學(xué)習(xí)課文按幾個方面來描寫動物特點的方法；運用寫動物特點的說明方法學(xué)寫一段話；能用學(xué)到的說明方法練寫鯨的自述。

《松鼠》：通過對《鯨》和《松鼠》的比較，發(fā)現(xiàn)《松鼠》寫法的特點，明白《松鼠》的構(gòu)段方式；學(xué)習(xí)《松鼠》仔細(xì)觀察、生動傳神的描寫方法，仿寫一種小動物。

《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點+用途”的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中段與段之間的銜接過渡；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文用詞準(zhǔn)確、生動形象的表達特點；運用課文中“特點+用途”的介紹方式介紹一種自己“發(fā)明”的新型玻璃。

《假如沒有灰塵》：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文前3個自然段相同的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇說明文的語言特點；讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇說明文的構(gòu)段方式和語言特點，從正反兩方面介紹一種事物。

口語交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對商品推銷的認(rèn)識，會閱讀說明書，能按照幾個方面有序地介紹一樣商品；設(shè)計一段廣告詞來介紹一樣商品。

交流平臺：能說出說明文的常用說明方法；能在課文中、習(xí)作中或課外找出使用了這些說明方法的例子；會使用學(xué)到的說明方法寫句子。

在單元系統(tǒng)教學(xué)時，始終明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)時落實好這些目標(biāo)，能有效降低單元習(xí)作的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)運用說明方法介紹一樣事物時，一定能學(xué)得扎實，寫得輕松。

這樣的習(xí)作教學(xué)設(shè)計模式也可運用在單元導(dǎo)讀課上，使其變成導(dǎo)“寫”課。教師應(yīng)當(dāng)進行整體設(shè)計，讓學(xué)生主動從單元前的提示語中理出單元讀寫訓(xùn)練的主題，真正提高單元習(xí)作教學(xué)的有效性。如教學(xué)人教版五年級下冊第七單元時，在導(dǎo)“寫”課上，我們應(yīng)從單元整組教學(xué)出發(fā)，思考：“學(xué)習(xí)這組課文，我們在單元系統(tǒng)教學(xué)時應(yīng)該主要抓什么？關(guān)注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。

總之，我們在導(dǎo)“寫”課上應(yīng)該讓學(xué)生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標(biāo)，將單元主題作文的訓(xùn)練要求落實到單元的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達到“化零為整”的效果。

二、分散練筆，巧得技法

所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學(xué)時立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對話，尋找單元習(xí)作與課文教學(xué)的讀寫結(jié)合點，實施分散訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)課成為學(xué)生單元習(xí)作的練習(xí)課。

（一）于情感觸動處練

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)胸懷習(xí)作意識，捕捉文章的“動情點”，以文本之情激活學(xué)生的內(nèi)心體驗，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如在教學(xué)人教版三年級下冊《可貴的沉默》時，當(dāng)學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)了第1～9自然段，并進行有感情的朗讀后，可以讓學(xué)生說說文中的孩子們會興奮地談?wù)撌裁?。然后，學(xué)生結(jié)合自身的體驗，寫寫父母在自己生日那天對自己表達的愛。這樣，讓學(xué)生以文本為據(jù)點拓展到生活，為自己的習(xí)作尋找到切合素材，激發(fā)了表達情感的聯(lián)系點，從而在表達中提升習(xí)作能力。

（二） 于所思所悟中練

如教學(xué)人教版四年級下冊第八組時，學(xué)完《扁鵲治病》，教師請學(xué)生寫下《跨越時空的對話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對他說什么？學(xué)完《普羅米修斯》，讓學(xué)生寫下想對普羅米修斯說的話。再比如學(xué)習(xí)人教版四年級下冊第七單元的《兩個鐵球同時著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全對的”這句話的理解；學(xué)完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價值和深化對教材的理解而設(shè)計的練筆。

（三）于閱讀做題時練

教師可以利用課后習(xí)題、文中的“小泡泡”提示等來提升學(xué)生的單元習(xí)作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語言文字的訓(xùn)練點進行訓(xùn)練，那我們就能提升學(xué)生的語言水平和語文能力。其次，課后的習(xí)題兼顧理解和表達，既是閱讀思考的重點，又是言語表達的訓(xùn)練點。有些習(xí)題完全可以納入習(xí)作教學(xué)體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會出來的？”這其實就是讓學(xué)生通過尋找人物的動作體會人物的形象，學(xué)會通過人物動作描述人物特點的寫作方法。

（四）于拓展延伸點練

在教學(xué)留有極大想象空間的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進行想象， 讓他們在文中言而未盡之處或空白之處進行補白或續(xù)寫等，從而提高單元習(xí)作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設(shè)計書面表達?？梢詫憣憽皩ψ约赫f”，還可以寫寫“對課文主人公或其他人物說”。如學(xué)了《尊嚴(yán)》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；學(xué)完《觸摸春天》，讓學(xué)生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學(xué)完《生命 生命》，讓學(xué)生給作者杏林子寫一封信，談?wù)勛约旱母惺艿取?/p>

在閱讀教學(xué)中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學(xué)生的片段習(xí)作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的語言表達方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，發(fā)現(xiàn)課文的表達特點、構(gòu)段方式等進行仿寫，在創(chuàng)寫中增強學(xué)生的單元習(xí)作能力。

三、多元聯(lián)動，整體融通

教師可以從單元整體出發(fā)，根據(jù)教材特點，多方聯(lián)動，讓學(xué)生在大量語文實踐中逐步積累語言材料，積淀習(xí)作素材，獲得習(xí)得方法，實現(xiàn)單元系統(tǒng)的整體融通。

（一）與課外閱讀聯(lián)動――拓寬習(xí)作訓(xùn)練視野

在學(xué)完整組課文后，教師可以讓學(xué)生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進行閱讀，拓寬學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練視野，加深學(xué)生對單元習(xí)作的理解。如人教版六年級上冊第七單元“人與動物”主題，我是這么組織課外閱讀教學(xué)的：首先，回顧主題，展示知識樹。讓學(xué)生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來說說課文的主要內(nèi)容，教師在學(xué)生交流時板畫知識樹。接著，抓典型事例，提煉小標(biāo)題。讓學(xué)生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來表現(xiàn)主題的，列小標(biāo)題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中有哪些地方把動物當(dāng)成人來進行描寫。出示人與動物和諧相處的畫面，讓學(xué)生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關(guān)主題的文章，延伸閱讀。

在與課外閱讀聯(lián)動時，還可以推薦不同文體的文章進行群文閱讀，也可以對不同年級教材特點，編制“年級推薦閱讀書目”，拓寬學(xué)生閱讀視野，積累單元寫作素材。

（二）與交流平動――總結(jié)習(xí)作訓(xùn)練方法

教材在每個單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會根據(jù)單元主題安排一個“交流平臺”（中段稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”）。我們可以憑借 “我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺”這兩個欄目，讓學(xué)生圍繞單元主題交流自己的發(fā)現(xiàn)、收獲與體會。如五年級下冊“回顧?拓展七”中的交流平臺，第一部分讓學(xué)生交流對哪個人物的印象最深，為什么會有這么深的印象。這其實是讓學(xué)生集中回顧、交流本單元描寫特點鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見林黛玉》中對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，把王熙鳳的性格特點淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。然后，讓學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)和運用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫人的方法表現(xiàn)人物特點的。這是對本單元寫人方法在學(xué)生習(xí)作中運用效果的檢測與點評。學(xué)生在賞析、討論、點評中優(yōu)化了習(xí)作方法，提高了習(xí)作質(zhì)量。

（三）與口語交際聯(lián)動――營造習(xí)作訓(xùn)練氛圍

口語交際和習(xí)作聯(lián)動，可以營造習(xí)作訓(xùn)練的氛圍。人教版各單元的口語交際大多是與習(xí)作安排在同一板塊，體現(xiàn)了“口語交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學(xué)習(xí)作課《父母的愛》：首先，學(xué)生觀看漫畫故事，說說自己想到的爸爸媽媽之間發(fā)生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語交際中的幾則小故事；然后，讓學(xué)生暢談感悟并聯(lián)系生活中父母對我們的鼓勵關(guān)心，激起學(xué)生書寫的欲望；最后，學(xué)生落實書寫。因為交流過程中教師進行了有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生的語言表達更為規(guī)范，充滿個性。可以說，將口語交際與習(xí)作結(jié)合起來，給習(xí)作提供了橋梁，降低了習(xí)作的難度。

（四）與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)動――充實習(xí)作訓(xùn)練素材

平時，不少學(xué)生總覺得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點，開展各種豐富多樣的單元綜合性學(xué)習(xí)活動，豐富學(xué)生的體驗，充實學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練素材。如人教版三年級下冊第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動。筆者設(shè)計了一張調(diào)查小報告，小報告中包括調(diào)查時間、調(diào)查地點、調(diào)查人員、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查感受和建議，學(xué)生利用周末時間去開展這項實踐活動。經(jīng)過觀察、體驗，學(xué)生對環(huán)境保護有了自己的思考，為單元習(xí)作積累了豐富、真實的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉(xiāng)》等習(xí)作也順利完成。有的單元如果沒有安排綜合性學(xué)習(xí)活動，教師可以有側(cè)重地在課文學(xué)習(xí)時布置綜合性、實踐性的作業(yè)。

教材是很重要的教學(xué)資源。如果我們能在單元整體觀下發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢和效能，將單元習(xí)作目標(biāo)有意識地進行分解，在單元的系統(tǒng)教學(xué)中一以貫之，單元習(xí)作教學(xué)必定能舉重若輕、花開似錦！

參考文獻：

[1]徐維娜.圍繞“單元主題”進行習(xí)作訓(xùn)練的嘗試――以人教版三年級上冊第二單元習(xí)作教學(xué)為例[J].語文知識，2016，（6）：91-94.

[2]崔蕾.基于單元整體觀照，優(yōu)化教材習(xí)作指導(dǎo)――芻議單元整體教學(xué)背景下習(xí)作教學(xué)的有效策略[J].教育視界，2015，（10）：23-25.

[3]賀蕾.單元整組兼顧下的讀寫融合的實踐與探索――以五下第二組課文為例淺談讀寫融合的有效策略[J].作文教學(xué)研究，2014，（3）：19-22.

第2篇：五年級下冊語文第三單元作文范文

一、“主題”的定義

1.被稱為“主題”也好，“專題”也好，它是語文教材編排的一種體例，目的是為了使教材的選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、課外資源等得到有效整合，以促進教學(xué)效益的有效提升。

2.這一編排體例為教師的教學(xué)規(guī)劃、設(shè)計和實施提供了導(dǎo)向，一是教學(xué)要有單元整體意識，二是教學(xué)要重視師生的個體經(jīng)驗，使其在姿態(tài)上呈現(xiàn)出開放性和探究性，搭建起語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活之間的橋梁。

3.作為一種課程構(gòu)建的方式和理念，單元主題教學(xué)中的“主題”，是教師自覺參與課程建設(shè)的一個個切入點和方向標(biāo)，以保證語文教學(xué)在更大的空間里引領(lǐng)學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。所以，我們既不能將單元“主題”理解為思想主題，也不能當(dāng)成知識主題，以免人為地窄化“主題”的內(nèi)涵。從它在語文教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)出的內(nèi)涵和外延來看，可以理解成文化主題。

二、“主題”的指導(dǎo)定義

第3篇：五年級下冊語文第三單元作文范文

一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象

1．定位過高

這主要指的是過于拔高小學(xué)生說明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡潔的語言…說明性的語言”對于第一次寫說明文的學(xué)生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對說明文寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動力。

2．定位過低

這主要指的是教師對學(xué)生的說明文寫作能力估計不足，覺得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執(zhí)教這一課時，把寫作內(nèi)容定位于：寫寫我的文具盒；把目標(biāo)定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級的內(nèi)容，放在五年級就是定位過低。定位過低，會使學(xué)生掌握不到這個文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。

3．定位過散

這主要指的是在說明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺得重點太多，這個需要教、那個也需要教，從而要求過多。如一位教師在執(zhí)教這一課時指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法。常用的說明方法有下定義

說明文是一種以說明為主要表達方式的文體，是對客觀事物的形狀、特點、功能和用途等作科學(xué)的說明，使人增長知識和技能。人教版五年級上冊第三單元習(xí)作中明確提出說明文寫作的要求，從這個單元起，學(xué)生正式寫說明文。作為一種新的文體的寫作起點，很多教師都非常重視這個單元的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，重視學(xué)生說明文習(xí)作的“第一課”，但由于定位不準(zhǔn)，一定程度上影響了說明文習(xí)作教學(xué)的效果。

一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象

1．定位過高

這主要指的是過于拔高小學(xué)生說明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡潔的語言…說明性的語言”對于第一次寫說明文的學(xué)生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對說明文寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動力。

2．定位過低

這主要指的是教師對學(xué)生的說明文寫作能力估計不足，覺得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執(zhí)教這一課時，把寫作內(nèi)容定位于：寫寫我的文具盒；把目標(biāo)定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級的內(nèi)容，放在五年級就是定位過低。定位過低，會使學(xué)生掌握不到這個文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。

3．定位過散

這主要指的是在說明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺得重點太多，這個需要教、那個也需要教，從而要求過多。如一位教師在執(zhí)教這一課時指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法。常用的說明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數(shù)據(jù)、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內(nèi)容上的，又有形式上的，甚至還有語言上的。要求過散，會使學(xué)生無所適從，達不到“一課一得”的最佳效果。

二、準(zhǔn)確定位的理據(jù)

小學(xué)階段說明文習(xí)作教學(xué)到底該如何定位呢？可以從課標(biāo)要求、教材編排、學(xué)生特點等方面進行解讀，從而尋找定位的理據(jù)。

1．課標(biāo)的解讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！钡谒膶W(xué)段明確指出：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚?！笨梢?，小學(xué)階段在第三學(xué)段才有對說明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學(xué)段，因此第三學(xué)段的說明文寫作安排主要是為第四學(xué)段的說明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說明文，了解說明文的基本特點，會用自己的話說出說明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過高、過難的要求，不需要學(xué)生完全用“說明、概括”的語言寫出事物的內(nèi)在特點。

2．教材的解讀

整個小學(xué)階段有許多說明文，但是作為說明特質(zhì)來教，為說明文寫作服務(wù)的卻不多。

教材編排情況如下：

可見，說明文在整個小學(xué)階段都有安排，但為說明文寫作服務(wù)的卻從三年級下冊才開始。《太陽》這一單元開始教說明方法以及體會說明文章用詞的準(zhǔn)確性，但從課后習(xí)題要求來看，僅僅停留在了解的程度上，只要學(xué)生知道就可以了。到五年級上冊，才不但教基本的說明方法，如打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較等，而且要求會用，即會正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習(xí)作中運用。從教材中可見，小學(xué)階段的說明文習(xí)作對說明方法運用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說明方法用在自己的習(xí)作中。

3．學(xué)生的解讀

小學(xué)生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的時期，但主要以形象思維為主，因此對語言和內(nèi)容以概括、說明為主的說明文寫作有一定的困難，小學(xué)階段的說明文寫作需要適當(dāng)降低概括、說明等要求，只要能寫清楚事物的特點就可以了。

三、基于定位的操作

定位是方向，做好定位，目標(biāo)、教學(xué)、評價都應(yīng)該據(jù)此展開。

1．基于定位定目標(biāo)

五上第三單元習(xí)作要求提出：本次習(xí)作，我們就練習(xí)寫說明性文章；在習(xí)作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法。可見，本次習(xí)作本身有三個要求：第一，寫的是說明文；第二，有一定的順序；第三，要用上一些說明方法。第一點是對文體的要求，第二點和第三點是對表達方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標(biāo)可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理；能在習(xí)作中正確運用一些基本的說明方法，比如打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等。此目標(biāo)適當(dāng)?shù)亟档土苏f明文本身的概括性及說明的語言要求，適當(dāng)?shù)赝怀隽苏f明方法的要求，立足學(xué)生實際，符合課程要求，具有很強的操作性和實踐性，起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評的功能。

2．基于定位展教學(xué)

根據(jù)定位展開的教學(xué)應(yīng)該著力在“教學(xué)生抓事物特點”“教學(xué)生用說明方法”“教學(xué)生會有序表達”上。

(1)教學(xué)生抓事物特點。主要是指教學(xué)生對自己想寫的事物有一定的認(rèn)識，能抓住一些特點來寫。教學(xué)生抓事物特點主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點”的概念；第二步，能說一說自己想寫的事物的特點。如有位教師這樣進行教學(xué)：

（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）

師：同學(xué)們，你能用一個詞或者一句話告訴我們這些事物最獨特的地方嗎？

生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。

生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開、不能坐。

生：冰箱像一個箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。

師（總結(jié)）：對呀，這些樣子或者功能可以說是事物的特點。特點就是這個事物最獨特的地方。那同學(xué)們，今天你想寫的事物有什么特點呢？你想寫它的什么特點？

學(xué)生交流。然后請學(xué)生在本子上寫下自己想寫的事物的特點。

(2)教學(xué)生用說明方法。這主要是指教學(xué)生在自己的習(xí)作中適當(dāng)?shù)剡\用一些基本的說明方法，讓文章更加清楚、生動。說明方法已經(jīng)在閱讀課中學(xué)過，因此習(xí)作指導(dǎo)課需要做的就是讓學(xué)生去“用”。比如有位教師這樣教學(xué)：第一步，回憶學(xué)過的幾篇說明文，說說已經(jīng)學(xué)過哪幾種主要的說明方法；第二步，創(chuàng)設(shè)幾個情境，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法：第三步，請學(xué)生交流在本次作文中，你想用哪些說明方法。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)不但重新梳理了在閱讀課中學(xué)過的說明方法，而且樹立起了“這次習(xí)作我們要用上這些方法”的意識。

(3)教學(xué)生會有序表達。這主要是指教學(xué)生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點?？紤]到五年級的學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過“有序”表達，已經(jīng)掌握了“有序”表達的各種方法，因此本次習(xí)作可以借助提綱、表格、清單幫助學(xué)生整理思路。

①提綱。提綱實際上是行文前的書面構(gòu)思，明確地規(guī)劃作者心中為表達某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結(jié)構(gòu)，分幾個層次，段落、各個層次著重寫哪些具體內(nèi)容，如何開頭、過渡、照應(yīng)、結(jié)尾等。幫助學(xué)生列寫提綱，可以理清順序，有序表達。比如這樣一個提綱：

根據(jù)這個提綱，學(xué)生可以從“外形、內(nèi)部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。

②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個表格：

表格中包括了內(nèi)容、特點，還包括了要運用的說明方法，非常清晰、有效。

③清單。清單就相當(dāng)于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構(gòu)思清單：

這張清單學(xué)生填完后，寫作順序一目了然。

“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作前運用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達到有序表達的目標(biāo)。

3．基于定位作評價

評價是習(xí)作很重要的一個環(huán)節(jié)，說明文習(xí)作的評價應(yīng)該既不任意拔高要求，打擊學(xué)生信心：也不應(yīng)該泛泛而談，讓學(xué)生無所適從。說明文習(xí)作要緊扣定位進行科學(xué)評價。比如有一位學(xué)生介紹了家鄉(xiāng)橘子的生長過程，教師先出示了這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)：第一，有一定的順序，得50分；第二，有恰當(dāng)?shù)恼f明方法，得50分；第三，特點非常明顯，讓人一看就知道是這個事物，得50分。然后結(jié)合這個標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生互相評，最后進行這樣的總結(jié)：按照時間順序介紹了橘子的生長過程，非常清楚；大量地運用了打比方和作比較的說明方法，寫出了橘子不同時期的不同樣子，非常不錯。如果能把橘子成熟時的味道寫一寫就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵、欣賞的口氣既肯定了學(xué)生習(xí)作中存在的“有條理”“有方法”的優(yōu)點，又指出了“特點抓得不明顯”的缺點，非常中肯和高效。評價緊扣定位，切合實際，能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并且引領(lǐng)寫作。

第4篇：五年級下冊語文第三單元作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

一、發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用

1.教會學(xué)法

首先，分布閱讀，培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣。正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣的培養(yǎng)，是小學(xué)語文課堂重要的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，我采用“讀書三步曲”，首先要求學(xué)生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導(dǎo)學(xué)生讀書，實現(xiàn)了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。其次，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生多元化解讀。在語文閱讀教學(xué)中，思維永遠是以問題開始的，鼓勵學(xué)生對文本嘗試多角度質(zhì)疑問難。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識的源泉?！币磺€讀者，會有一千個哈姆雷特。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng)造思維。如一問多答，一詞多解。教學(xué)《跳水》一文時，讓學(xué)生閱讀，想象“當(dāng)船長逼兒子跳水時”，會有哪些結(jié)果，你對此有什么感受？從而讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和收獲。

2.重視單元導(dǎo)讀

解讀教材發(fā)現(xiàn)，每個單元都是圍繞一個專題把各項教材內(nèi)容組合成一個整體的。每組教材的“導(dǎo)語”，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人教版五年級下冊第二組，簡短的導(dǎo)語點明了本組的主題――童年。后面的課文、語文園地等都圍繞這一專題來安排。這樣的編排體系，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想。因此，教師在備課時要首先關(guān)注導(dǎo)讀的導(dǎo)向，并根據(jù)導(dǎo)讀進行有意識、有針對性、有重點地進行訓(xùn)練，而且在教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀導(dǎo)讀的習(xí)慣，在每單元學(xué)習(xí)前花上三、五分鐘讀、議導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)單元整合意識。

二、創(chuàng)設(shè)好情景激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)之母。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說，“毫無興趣，只是被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的愿望”。小學(xué)語文閱讀，是學(xué)生個體的自主閱讀。教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，營造民主和諧的閱讀氛圍。教師應(yīng)面帶笑容，和藹親切，愉快的和學(xué)生進行交流、探討，充分尊重、信任理解學(xué)生，讓學(xué)生想讀、樂讀、真讀。如在教學(xué)李白詩歌《望廬山瀑布》之時，先放輕音樂，然后用幻燈或信息技術(shù)展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進入詩的意境，心隨情動，情動與辭發(fā)。同時，教師要注意學(xué)生的“其啟蒙而引其趣”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的堅持，讓學(xué)生保持一種新鮮感，興趣持久。

三、重視學(xué)生的閱讀實效

1.重視課文閱讀

要發(fā)現(xiàn)問題，首先必須認(rèn)真閱讀課文。教師要向?qū)W生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。一般地，我們要求學(xué)生首先要“通讀”課文及其一切助讀性文字，如提示、注釋等，特別要強調(diào)的是“教學(xué)重點”一定要仔細(xì)閱讀并熟記于心，要在獲得對全文的總體印象并明確學(xué)習(xí)重點的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。要求并指導(dǎo)學(xué)生使用工具書，運用圈點勾畫在課文上做讀書筆記，自覺的學(xué)習(xí)、吸收課文中的有關(guān)知識，主要是字、詞方面的語言基礎(chǔ)知識和作家、作品等文學(xué)常識，有的須摘錄整理在筆記本上。

2.讀中發(fā)現(xiàn)問題

在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，可能會出現(xiàn)這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學(xué)生感到無疑可設(shè)，提不出問題來。其實再淺的文章，只要深入進去，總能找出許多的問題。教師首先要激勵學(xué)生深入地鉆進去。與此同時，結(jié)合示范，介紹一些探賾索隱的方法和技巧，使學(xué)生逐步學(xué)會領(lǐng)略課文中常有的“看似尋常最奇崛”，表面平淡無奇，實際匠心獨運的妙趣。另一種情r是有些課文既深且廣，可能使學(xué)生疑竇叢生，反而不能一下子發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題。這就要求教師預(yù)料在先，在備課時就要排出可能直接影響學(xué)生讀通課文大意的難點，指導(dǎo)學(xué)生把握重點，課堂上則要引導(dǎo)學(xué)生集中“攻堅”，為學(xué)生獨立探索打通道路。

3.積極表述問題

為了征得別人同自己一道探討，求得問題的解決，須把自己發(fā)現(xiàn)的問題明白地表述出來。教師在這里必須做好一件事，那就是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述的能力。這一問題必須花大氣力，可以通過說、寫、糾、改等方法使之表述得當(dāng)，語言規(guī)范。

第5篇：五年級下冊語文第三單元作文范文

近年來，為進一步提升師生的環(huán)境素養(yǎng)，杭州市競舟小學(xué)在成功獲得浙江省首批“國家級綠色學(xué)校”稱號的基礎(chǔ)上，進行了國際生態(tài)學(xué)校的創(chuàng)建工作。在創(chuàng)建過程中，學(xué)校根據(jù)自身特點，嚴(yán)格遵循國際生態(tài)學(xué)校七步法要求，緊緊圍繞“變廢為寶”和“垃圾分類”兩大主題展開，最終獲得國際生態(tài)學(xué)校綠旗榮譽，不僅使學(xué)校在環(huán)境教育方面又向前邁了一大步，同時，也積累了國際生態(tài)學(xué)校創(chuàng)建中“七步法”的運用經(jīng)驗。

第一步：成立組織 指導(dǎo)創(chuàng)建工作

組建生態(tài)學(xué)校委員會是創(chuàng)建生態(tài)學(xué)校過程的驅(qū)動力和邁向生態(tài)學(xué)校的第一步，生態(tài)學(xué)校委員會指導(dǎo)學(xué)校的生態(tài)校園創(chuàng)建工作。

組建一個合理的生態(tài)學(xué)校委員會能夠代表整個學(xué)校的觀點以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的觀點，2011年10月，學(xué)校成立了由學(xué)生、教師、家長、社區(qū)代表等組成的學(xué)校生態(tài)委員會，由區(qū)環(huán)境教育專家擔(dān)任顧問，其中學(xué)生42人、教師16人、家長4人、顧問2人，共64人，學(xué)生委員占總?cè)藬?shù)的65.6%。

第二步：環(huán)境評審 掌握現(xiàn)實情況

環(huán)境評審對于了解學(xué)校當(dāng)前的環(huán)境狀況很重要，評審的結(jié)果將為行動計劃（第三步）提供支持，它能夠幫助我們判斷這種改變是否必要的、緊迫的。

生態(tài)學(xué)校委員會組織師生對學(xué)校的食堂、綠化景觀、垃圾房等區(qū)域進行評審，最終確定兩個主題進行詳細(xì)探討。

尋找垃圾中的“寶藏”

學(xué)校和社區(qū)正在推廣垃圾分類，但是大多都停留在宣傳階段，并沒有真正落到實處，垃圾混投的現(xiàn)象在校園中屢見不鮮。在環(huán)境評審的過程中，學(xué)校生態(tài)委員會對全校學(xué)生進行了關(guān)于垃圾分類方面的問卷調(diào)查，65%的學(xué)生認(rèn)為許多丟棄的材料都可以有新的用途，有38%的學(xué)生認(rèn)為隨意丟棄廢舊物品會污染環(huán)境，只有14%的學(xué)生認(rèn)為垃圾是應(yīng)該被丟棄的。

通過調(diào)查，我們認(rèn)為：對垃圾進行有效分類，并尋找其中可再利用的廢棄物，不但有利于保護環(huán)境，還能變廢為寶，提高資源的使用效率。

“臭水池”的改良

三年前，學(xué)校為愛好航模的同學(xué)修建了一個航模水池，剛修好時得到了同學(xué)們的一致好評，常有航模愛好者在水池邊一展身手。但是時間久了，問題也逐漸暴露出來了，因為航模池有一個致命的缺點，那就是每周必須換水一次，一旦停止換水，由于灰塵、雜質(zhì)、垃圾等污染物的侵入，水體就會變得渾濁不堪，并散發(fā)出異味。而每次換水都要使用近10噸的自來水，還需要人工來清理池內(nèi)垃圾，費力費時不說，又浪費了水資源，這已經(jīng)成為學(xué)校環(huán)境管理的一大難題，亟待改良。

第三步：制訂計劃 提出可行方案

行動計劃是創(chuàng)建國際生態(tài)學(xué)校的核心，根據(jù)環(huán)境評審結(jié)果，列出一系列一致認(rèn)可的環(huán)境目標(biāo)以及清晰的職責(zé)分工，有步驟地來改善環(huán)境。

變廢為寶行動計劃

生態(tài)委員會決定開展“變廢為寶”活動，在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)垃圾分類方法，通過自己和發(fā)動他人共同篩選出其中可再利用的廢棄物，賦予它們新的“生命”，將垃圾“變廢為寶”。我們確定了如下計劃：

1.了解身邊有哪些廢棄物品

2.研究討論廢棄物品的危害及再利用

3.學(xué)習(xí)垃圾分類方法

4.制定廢棄物品回收再利用方案

5.向所有師生公布計劃

6.實施廢棄物品回收再利用

7.繼續(xù)研究討論在廢棄物品回收再利用的過程中存在問題的原因及對策

8.展示“變廢為寶”成果

9.如果目標(biāo)沒有實現(xiàn)，制定彌補方案

生態(tài)池塘行動計劃

針對校園航模水池現(xiàn)狀，根據(jù)以往學(xué)過的有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的知識，生態(tài)委員會的同學(xué)們在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，通過研究認(rèn)為：校園航模水池污染的主要原因是水體內(nèi)缺少一個完整的生態(tài)系統(tǒng)來進行凈化修復(fù)。假如在池塘內(nèi)放入適量的生物，如水葫蘆、金魚藻、螺螄……建立起一個適合池塘的生態(tài)系統(tǒng)，達到生物影響水體自凈能力的條件，并試著調(diào)節(jié)生物的種群與數(shù)量，保持水池內(nèi)的生態(tài)平衡，就能讓水體擁有自凈能力。

1.研究討論生態(tài)池存在問題的原因及對策

2.向所有師生公布計劃

3.實施生態(tài)池培養(yǎng)計劃

4.繼續(xù)研究討論生態(tài)池存在問題的原因及對策

5.繼續(xù)實施生態(tài)池培養(yǎng)計劃

6.展示生態(tài)池培養(yǎng)結(jié)果

7.如果目標(biāo)沒有實現(xiàn)，確定彌補方案

第四步：實踐活動 實施生態(tài)改良

變廢為寶

學(xué)習(xí)垃圾分類方法。學(xué)校生態(tài)委員會和科學(xué)老師、衛(wèi)生老師一起羅列了學(xué)校所有可能產(chǎn)生的垃圾，結(jié)合杭州市垃圾分類指導(dǎo)辦法，制定了學(xué)校垃圾分類的具體方法。學(xué)校生態(tài)委員會組織學(xué)生學(xué)習(xí)垃圾分類的方法，使學(xué)生全方位了解垃圾分類的重要性，明確垃圾分類的方法，最后轉(zhuǎn)變成為具體行動，內(nèi)化為個人的意識。

更換垃圾投放設(shè)施。很多時候人們有意識進行垃圾分類投放，但苦于沒有更好的設(shè)備，只能混投。學(xué)校根據(jù)環(huán)境評審結(jié)果，對所有不符合、不適宜垃圾分類的垃圾桶進行改進，并購買分類垃圾桶二百多個，保證每個班級都有分類垃圾桶。讓學(xué)生隨時都可以對垃圾進行分類投放。

利用“垃圾”制作學(xué)具。學(xué)生在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，通過自己和發(fā)動其他人共同收集可再利用的廢棄物，整理、制作成科學(xué)課的學(xué)具，賦予垃圾新的“生命”，獲得節(jié)省資源、節(jié)能減排實效。

生態(tài)池塘

水質(zhì)改良操作探索。學(xué)校生態(tài)委員會成員在科學(xué)教師的指導(dǎo)下，通過在水中加入一定種類和數(shù)量的動物和植物，嘗試在水體中構(gòu)建生物鏈來改變水池的生態(tài)環(huán)境。通過觀察、記錄、分析水體內(nèi)的變化情況，來判斷實驗效果，并根據(jù)實際需要，適當(dāng)增減水體內(nèi)的生物和非生物條件，以逐步改善水體的自凈能力。邊改善條件，邊觀察記錄，邊分析效果，邊積累經(jīng)驗。經(jīng)過反復(fù)實驗，我們找到了讓水體恢復(fù)自凈能力的有效途徑。

第五步：課程滲透 融入學(xué)科教育

除了改善項目的狀況之外，我們把生態(tài)學(xué)?；顒优c課程聯(lián)系起來，以確保生態(tài)學(xué)校建設(shè)真正與學(xué)校教育教學(xué)工作整合在一起。將環(huán)境教育理念融入到各科教學(xué)當(dāng)中，把“變廢為寶”和“生態(tài)池塘”兩個主題滲透到學(xué)科環(huán)境教育當(dāng)中，豐富教學(xué)科目的內(nèi)容。

科學(xué)課

小學(xué)科學(xué)課堂中有直接涉及垃圾分類的教材，如六年級下冊有一個單元的知識就涉及垃圾分類和垃圾處理?？茖W(xué)老師將很多廢棄材料制成學(xué)具和教具，為師生上科學(xué)課提供方便，也提高了學(xué)習(xí)效率。單拿塑料瓶來講，它就可以在很多場合用到：四年級《天氣》單元，要學(xué)習(xí)雨量等級時，可在瓶蓋上戳些小洞，瓶里灌好水，倒過來，就可以模擬降雨，幫助我們掌握怎樣收集雨水和測量降水量的方法。五年級下制作太陽能熱水器，則用到了鞋盒、泡沫塑料、飲料瓶等廢棄物。而在教學(xué)三年級《水生植物》一課時，則可以直接讓學(xué)生在生態(tài)池周圍對生物進行觀察，讓學(xué)生直觀感受水生植物的特點以及所處的環(huán)境。

其他學(xué)科

垃圾分類、生態(tài)池塘的內(nèi)容不僅在科學(xué)課堂中有所涉及，其他學(xué)科也會涉及。如：英語課中對比國內(nèi)和國外的垃圾分類方法，美術(shù)課中通過藝術(shù)創(chuàng)作的形式把廢棄的垃圾制作成精美的藝術(shù)品，數(shù)學(xué)《測量和計算面積和體積》一課中，學(xué)生可以自己去生態(tài)池進行測量并計算，把抽象的問題具體化，在語文課上，教師組織學(xué)生對生態(tài)池進行細(xì)致觀察，撰寫題為《美麗的生態(tài)池》的作文。

第六步：加強宣傳 引起社會關(guān)注

實施生態(tài)學(xué)校項目的一個重要目的是在校園乃至更廣泛的社區(qū)范圍內(nèi)，提升公眾對生態(tài)學(xué)校活動的認(rèn)識，并確保盡可能多的人有機會參與這些活動。

在生態(tài)委員會的指導(dǎo)下，學(xué)校通過校園網(wǎng)、《求是苑》報了生態(tài)學(xué)?；顒拥男畔ⅲ⒈M可能給更多的媒體。浙江電視臺教育科技頻道還專門來校進行相關(guān)采訪，《錢江晚報》也連續(xù)報道學(xué)校開展低碳貿(mào)易節(jié)和生態(tài)池塘等活動的相關(guān)情況。區(qū)環(huán)保局局長來校進行生態(tài)學(xué)校檢查時，對我們的“生態(tài)池塘”贊不絕口，稱這是他看到過的最成功的一個大型生態(tài)池。此外，垃圾分類、變廢為寶已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分，收集廢棄品成為一種習(xí)慣，一種時尚，一種生活。我們的行為也帶動了家長、社區(qū)一同加入垃圾分類再利用的隊伍中來。

第七步：制定規(guī)章 加強行為指導(dǎo)

生態(tài)規(guī)章是一種使命聲明，它以清晰和有想象力的方式，闡明我們對改進環(huán)境績效的承諾，使學(xué)校每一位師生記住并付諸行動。我們采用了歌謠的形式，來呈現(xiàn)我校的生態(tài)規(guī)章，語言活潑生動，朗朗上口。

生態(tài)保護歌

青青草，不踐踏。愛花木，不攀折。

種植園，勤管理。生態(tài)池，要愛護。

有廢物，不亂扔。分類投，再利用。

護環(huán)境，我能行。潔綠美，樂融融！