淺談小學語文閱讀教學精選(九篇)

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第1篇：淺談小學語文閱讀教學范文

關鍵詞：小學語文；互動教學；閱讀；問題；方法

隨著教育改革的不斷深化，新課標進一步實施，小學的教育教學不僅要加強學生知識的掌握水平，更要注重對學生學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文閱讀的教學也是如此?；邮降拈喿x教學方法就是針對目前些小學生的閱讀水平偏弱的問題提出的。在互動式教育教學中教師要充分發(fā)揮學生在閱讀活動中的主體地位，轉變傳統(tǒng)的小學閱讀教學理念，積極引導學生不斷創(chuàng)新和思考，鼓勵學生掌握課本閱讀知識的基礎上，積極探索語文課外知識的海洋。

一、目前小學語文教育教學工作中存在的問題

小學階段是學生學習生涯的基礎階段，因此，小學階段的學習對學生習慣的養(yǎng)成、學習方法的塑造都具有非常重要的作用，如果學生在小學階段的學習方法不當或者學習習慣不良，那么其在以后的學習中可能會遇到更多問題。目前小學語文閱讀方法的培養(yǎng)方面仍然存在過分重視知識的掌握，采取的依然是填鴨式的教學方法，難以激發(fā)起學生的學習興趣，更不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。另外，很多學生和老師在語文閱讀的過程中功利思想比較嚴重，純粹是為了閱讀而閱讀的想法嚴重束縛了學生的思維，不利于學生思想的解放，學生變成了閱讀的機器，教師變成了教書的機器，課堂也缺乏活力。

二、小學語文教育開展互動式教學的具體方法

互動式教學顧名思義就是老師和學生在教學活動中都要動起來，而且學生在互動式教學中處于主體地位。教師要指導學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，采用多種方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主的參與到互動式教學的活動中來，只有這樣，才能保證互動式教學的效果，切實提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

（一）充分發(fā)揮學生在互動式教學活動中的積極性主動性和創(chuàng)造性

興趣是學生學習最好的老師，小學語文閱讀能力的提升也離不開對學生興趣的培養(yǎng)，只有擁有了學習興趣，學生才會有主動閱讀的興趣。小學生都有很強的好奇心和求知欲，教師在培養(yǎng)學生興趣的過程中可以適當進行課外知識的拓展，給需要學習的內(nèi)容進行情境方面的設置。比如在講解課文《動手做做看》時，可以鼓勵學生自己親手做一樣東西，并對動手能力比較強的孩子給予夸獎，對于做的不好的孩子給予積極的鼓勵，充分尊重孩子的自尊心。

（二）豐富語文互動式閱讀教學的內(nèi)容

有句話說生活處處皆語文，并不是沒有道理的。語文知識包含的面是非常廣闊的，因此，語文學習和閱讀能力的培養(yǎng)絕對不能僅僅局限于課堂和書本知識?，F(xiàn)代很多小學生都在使用手機并且喜歡上網(wǎng)，他們中的很多人也都比較喜歡瀏覽新聞，因此，教師可以定期組織學生閱讀社會熱點資料，針對學生比較感興趣的話題可以開展熱烈的討論，引導學生積極大膽的發(fā)表自己的見解，對于一些比較好的觀點和看法，教師可以引導學生記錄下來，也鍛煉了學生的寫作能力。讓學生感覺到語文的學習是一件非常有意思的事，語文閱讀能力的培養(yǎng)就在身邊。但需要注意的是，互動式教學的討論重點不能脫離課本內(nèi)容。

（三）充分發(fā)揮信息技術在互動式教學中的作用

隨著科學技術的發(fā)展和進步，多媒體教學方法已經(jīng)被廣泛應用于教學領域。多媒體技術的應用為小學老師創(chuàng)新教育教學方法提供了更多的條件和可能。以古詩教學為例，雖然內(nèi)容短小，篇幅較短，但是由于比較精煉，學生很難了解其中的深意，在這種情況下，教師可以充分運用多媒體技術集聲音、圖像、視頻為一體的特點，指導學生反復閱讀。比如說教師在教《望廬山瀑布》時，教師可以播放一段廬山瀑布的視頻，讓學生一覽廬山瀑布的真面目，直觀的感受到瀑布的雄偉壯觀之后，再讓學生跟著音樂朗讀一遍，直到將古詩背誦下來。最后再讓學生發(fā)表下各自的感受，交流相互的理解。

結語：

總而言之，小學語文的互動式閱讀教學方法是提高學生閱讀水平的重要手段，對于激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)具有重要作用。教師在小學語文閱讀教學活動的開展過程中要加強創(chuàng)新，注意轉變角色，運用各種方法，充分發(fā)揮學生在互動式教學工作中的主體地位，從而提高學生的閱讀水平，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]熊銀祥.淺談小學語文互動式閱讀教學[J].現(xiàn)代教育科學（普教研究）

[2]戶利平.如何運用信息技術促進語文互動式閱讀教學[J].試題與研究（教學論壇）

第2篇：淺談小學語文閱讀教學范文

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 統(tǒng)一性

語文可以說是百科之母，而小學語文則是奠定百科之母的基礎，“九層之臺，始于壘土”。教育是千秋萬代的大事，并非一朝一夕便可完成?！靶W語文是各級教育的基礎，要提高整個教育事業(yè)的質(zhì)量，必須從小學做起?！?在《關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》中明確指出：實施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。

小學的閱讀篇目一般都比較淺顯，但是對于小學生的知識水平來說還是相對較難理解的。光是瀏覽一遍文章，小學生恐怕還未能理解文章。那么接著要對文章進行一番細究。細究文章，最好是結合問題來“究”文章。所謂細，最好是細致到字、詞、句。小學生遇到生字，最好自己動手查字典，這對于他們認識生字、積累字詞有一定的幫助。

由于種種因素限制，如小學生現(xiàn)有的知識水平、情感能力等，品讀文章對小學生而言是比較困難的，如何引導小學生利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗“品讀”文章，這對于小學語文教師來說是一個挑戰(zhàn)?！皩W生既是教師教學的對象，更是全部教學活動的主體，成功的教學只能是建立在對學生充分而準確的基礎上，只有很據(jù)學生的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求設計和實施教學，才能獲得良好的效果?！?品讀文章，可以提高小學生的審美能力和拓展小學生的創(chuàng)造性思維，也可以為小學生日后提高閱讀水平打下一定的基礎。

我們必須看到，光閱不讀或是光讀不閱都不是完整的閱讀教學，閱讀、閱讀是相輔相成，相統(tǒng)一的。閱讀的統(tǒng)一性在可從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度來闡釋。

一 、知識和能力

小學生要培養(yǎng)各種基本能力，而在閱讀的“知識和能力”方面：小學生要邊瀏覽文章時邊快速默讀。這樣既可以訓練小學生的閱讀速度，又可以讓小學生對文章有印象，將文中的生字詞標出來；小學生要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，在“品讀”時進行“活閱(躍)”，小學生在閱讀文章時敢于想象，有自己的想法。 “閱”文章要“活”，答案是死的，想法是活的，只要學生言(讀)之有理，有自己的想法，那么教師應予以一定的鼓勵。教師不是標準答案的復印機，而學生也不是標準答案的記錄者，給學生一個肯定的、贊揚的微笑，那么學生就會展現(xiàn)出他們不一樣的絢爛風采。

二 、過程和方法

在閱讀教學上，教師要善于觀察，根據(jù)小學生的學習興趣，首先激起小學生的閱讀興趣，讓小學生“瀏覽”和快速“默讀”課文；其次，教師根據(jù)小學生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗，將“細看”與“朗讀”緊密結合， 使學生聯(lián)系全文，結合自己的經(jīng)驗，在教師的引導幫助下，探究文章，解讀文章；最后，讓學生“品讀”和“活躍”，教師要循循善誘，讓學生各抒己見，與文章對話，與同學探討，充分展現(xiàn)學生自我風采。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基就曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情趣力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！?/p>

三 、情感態(tài)度和價值觀

小學生的情感世界很豐富，也很單純?！澳x”和“瀏覽”可以使小學生對文章有一個初步的、整體的認知，激起他們的獨特的感受；“細看”與“朗讀”可以使小學生感受到文章的情感，了解文章。當然，前提是小學生要在文章中投入情感；“品讀”和“活閱”是一個高境界的閱讀水平了，小學生可以發(fā)表自己的感受，或是喜歡，或是疑惑，或是憎恨……小學生還小，還難以辨別什么是“美”，教師可以通過閱讀教學激勵學生尋找美，感受美，追求美。

倘若教師只是一味的按照傳統(tǒng)教學模式進行教學，那么學生就只能是被填鴨似的接受知識，學生沒有融入自己的想法，沒有融入自己的生活體驗，學生解決“閱讀”這方面問題的能力并沒有提高?！笆谌伺c魚，不如授人與漁”。在閱讀教學上，與其由教師直接分析文章、推出答案，不如教學生如何自己如何“閱”，如何“讀”，培養(yǎng)學生閱讀能力的提高。簡而言之，在小學閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)小學生閱讀能力的培養(yǎng)，“閱”與“讀”相輔相成，“閱”與“讀”是不可分割的。

參考文獻：

[1]黃濟,勞凱聲,檀傳寶.小學教育學[M].人民教育出版社.2007(8).

[2]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[M].北京大學出版社.2001(1).

[3]毛愛華,張興文.關于小學語文閱讀教學的探究[J].教育探索.2004(9).

[4]李霞.小學語文閱讀教學的探索[J].讀與寫(教育教學刊).2007(4).

第3篇：淺談小學語文閱讀教學范文

關鍵詞：小學語文 有效 閱讀教學 方法 研究

一、激發(fā)閱讀的動力，培養(yǎng)閱讀的興趣

我們知道，對于語文閱讀學習來說“興趣是最好的老師”，所以在語文的閱讀教學過程中，我們一定要結合教材的教學內(nèi)容和小學生的實際情況，采取有效的措施激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生樂讀、愛讀、讀不停口，讓學生感受到閱讀帶來的樂趣。小學生天生愛動、喜歡看動畫片和打游戲，我們可以適當?shù)墓膭顚W生在看這些視頻的時候跟著閱讀。在課堂教學中，我們利用多媒體技術給學生播放視頻、錄音，讓學生跟著閱讀，也可以根據(jù)教學內(nèi)容讓學生參與教學，實施體驗式教學，讓學生上臺講故事、朗誦等進行有效的閱讀練習，鍛煉他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們閱讀的習慣。老師要引導小學生學習，通過設置問題懸念，讓學生主動閱讀，愛上閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和動力，我告訴他們，書中的知識無窮無盡。對于小學生來說，任何事情都不會長久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對于閱讀來講也是一樣， 只有采取不同的閱讀方式才能使學生對閱讀產(chǎn)生興趣，因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。

二、尊重不同釋義，力求創(chuàng)新閱讀方式

對于小學語文課的學習，我們的教育還是標準答案式的學習和教學，這很大程度上扼殺了學生的學習興趣和主動探究的動力。我們經(jīng)常在小學語文課上聽到老師說：“同學們，對這個問題，你們還有不同理解嗎？”很多時候，同學們各抒己見，滔滔不絕；而同樣很多時候，同學們面對老師如此提問絞盡腦汁，卻苦無良策。于是我們想問：難道我們非得對文章有不同理解不可？我們說語文學習是學生的個性化行為，學生閱讀的過程，既是由“言”到“意”的感覺還原過程，又是主動建構意義的過程，是學生從文本獲取信息，調(diào)動自己的人生閱歷和言語圖式對文本信息進行加工的過程。在《語文課程標準》強調(diào)“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，但我們說文本是“多義的”，學生的反應是“多元的”，并不意味著我們可以任意解構文本，置學習材料的“應有之義”于不顧。哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特，不是賈寶玉，更不可能是葛朗臺，所以我們的閱讀教學要善待文本，尊重文本。在閱讀過程中，我們應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，讓學生在興趣的引導下循著各自不同的路徑走近作者，走近作品，只有這樣的閱讀才是尊重個體生命的閱讀。

三、顧全大局，給足閱讀空間

小學語文教學要倡導多元理解，鼓勵創(chuàng)意表達，但也要因文而宜，因時而宜。對個性化解讀，我們應該把握好時機和尺度，要在學生理解文本內(nèi)容的基礎上，有序適度地穿插對文本內(nèi)容的補充拓展，鼓勵學生發(fā)表獨特的見解，加深對課文的理解，獲得思想啟迪，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但切不可為了追求表面上的“百花齊放，百家爭鳴”，而在每時每刻要求學生對文本進行“支離破碎”的分解，展開“無休無止”的拓展，發(fā)表“獨到高深”的見解。要知道教學時間是個恒數(shù)，課堂上能供我們好好學習語文的時間是有限的，我們還是應該牢牢抓住語文教學的基礎，切不可顧此而失彼。

參考文獻：

第4篇：淺談小學語文閱讀教學范文

一、充分調(diào)動農(nóng)村小學生閱讀的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學習內(nèi)驅力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。興趣作為一種動機成分對自主學習的影響是不言而喻的，學生對某一門學科的學習愛好越強，其學習的主動性、自覺性就越強。學生只有對所學科目感興趣了，才能專心去認真地學好它。這就要求教師改變傳統(tǒng)陳舊的教學方式，創(chuàng)設生動有趣的教學情境。

激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。我的主要做法是：

（一）利用各種電教媒體，激發(fā)農(nóng)村學生學習興趣。小學生的年齡特點正處于對直觀形象的東西有好奇之心，輕易被豐富多彩的新鮮世界所吸引，易激起學生濃厚的學習愛好。

（二）注重趣味性、直觀性、形象性及啟發(fā)激勵功能。具有趣味性、直觀性、啟發(fā)性、激勵性的教學，符合農(nóng)村學生的年齡特點和熟悉規(guī)律，易于激發(fā)農(nóng)村學生學習積極性、主動性。

（三）貼近農(nóng)村的生活實際，創(chuàng)造性地使用教材。讓學生感到教學的內(nèi)容離自己很近，就來源于農(nóng)村生活，使他們很容易參與到課堂上來。當農(nóng)村學生對語文這門學科產(chǎn)生學習愛好時，其大腦感官處于最活躍的狀態(tài)，會引起語文學習中的高度留意，使感觀更加清楚，思維更加深刻，想象更加活躍，記憶更加牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能夠以最佳狀態(tài)接受教學信息。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學生形成良好的閱讀習慣

俗話說：好的習慣影響孩子的未來。培養(yǎng)農(nóng)村小學生形成良好的閱讀習慣對提高其閱讀能力至關重要。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在教學中，我注重培養(yǎng)學生形成以下閱讀習慣：

（一）課前預習和搜集相關資料的習慣；（二）一邊讀一邊思考的習慣；（三）不動筆墨不讀書的習慣；（四）隨時使用工具書的習慣；（五）樂于閱讀的習慣。

農(nóng)村小學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，將有利于其學好課文，也為將來收集、處理信息打下良好的基礎。

三、做到精講多讀

新的《小學語文課程標準》明確指出：要尊重學生的主體性，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。因此在教學中我都會給予學生充足的閱讀時間，讓學生把課文真正讀懂。在課堂上我摒棄傳統(tǒng)的重分析、輕體驗的教學模式，多讓學生開口讀書，在讀中品味語文的遣詞造句與表情達意的妙處。

四、注重讀寫結合

寫是感悟、積累、運用三層次中重要一環(huán)，至關重要。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的積極性、針對性。為此，我要求學生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段等。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

五、正確運用評價手段，發(fā)展思維能力

《語文課程標準》在評價建議中:“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價?！薄坝米钣写硇缘氖聦崄碓u價學生。對學生的日常表現(xiàn)、應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！庇捎趯W生的愛好愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，對同一個問題就會有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就會有不同的方法和角度，對同一情境的刺激也就會有不同的反應和表現(xiàn)。

閱讀教學的過程，既是培養(yǎng)學生閱讀能力的過程，也是培養(yǎng)學生結合自己的內(nèi)心體驗，結合生活積累進行創(chuàng)造性的想象思維能力的過程。因此在教學過程中，我精心提出發(fā)人深思的問題，以問題意識啟發(fā)學生主動思考、探究和發(fā)現(xiàn)，目的在于全面調(diào)動學生的問題意識，發(fā)展思維。

第5篇：淺談小學語文閱讀教學范文

一、自主先學、教師點撥是高效閱讀教學的前提

傳統(tǒng)閱讀教學的弊端之一，就是顛倒了教師與學生的關系，教師牽著學生走，學生跟著教師轉，不僅教學效益低下，而且嚴重影響了學生健全人格的形成和發(fā)展。我們知道，在閱讀教學中，學生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導下學生的主體實踐。因此，要談小學語文閱讀教學的有效性，必須徹底改變課堂教學中教師主導地位失重、學生主體地位失落的局面，還主體地位給學生。

如在某老師在教學第七冊《霧凇》一文時，是這樣安排教學過程的。這篇課文以形象生動的語言，描繪了吉林霧凇的瑰麗而奇特的景象。在閱讀教學的過程中，做了一次“小導游”的嘗試。第一步為激趣導入：這節(jié)課我們將要把課文讀好，待會兒呀，還會請你們做小導游帶全體同學和老師去參觀吉林霧凇奇觀。第二步自讀自悟：做小導游也是件挺不簡單的事情，咱們得作好充足的準備――你將介紹哪些內(nèi)容？又該怎樣介紹呢？第三步為合作討論：為了讓我們的小導游更加出色一些，咱們可以在小組中練習練習，每組選出一個代表，其他同學為他出點子，想想該怎樣介紹才是最精彩的！注意你的語氣和內(nèi)容，還可以把你收集到的資料加進去，老師相信每一小組團結起來的智慧是無窮的。第四步為實踐“小導游”。學生爭先恐后，大膽嘗試：

生1：游客們請注意，現(xiàn)在我們已來到了依山傍水的吉林市。瞧！從市內(nèi)汩汩流過的正是松花江。堤岸邊，垂柳成行，青松挺立，看！那綴滿枝頭的霜花就是馳名中外的吉林霧凇。

生2：南有“春風又綠江南岸”，北有“千樹萬樹梨花開”。三九嚴寒，大地冰封，松花江畔的十里長堤上全都是銀松雪柳。雪樣的潔白，銀樣的剔透，真可謂是瓊枝玉樹。

生3：看看枝頭，有的像鹿角，有的像珊瑚，有的像冰川，千姿百態(tài)，令人心曠神怡……

看得出，孩子們已深深地被這一景觀所吸引，他們愿意這樣輕松地去閱讀，這樣快樂地去嘗試，同時也精彩地感受世界。在這樣的學習活動中，他們宣泄了內(nèi)心的各種情感。他們愛聽、愛看、愛說，從而會轉化為學習興趣，把學習當作自己的愿望和需要，成為激勵兒童學習的內(nèi)在動力。

二、合作學習、師生交流是高效閱讀教學的核心

合作學習改變了學生的參與狀態(tài)，它不僅要求教師要成為合作小組中的一員，要與學生保持著雙向的交流，同時也要鼓勵學生之間的相互交流，這樣，合作學習增強了學生主動參與學習的社會性和效率，也就提高了學習的活躍性和有效性。

在執(zhí)教《最大的麥穗》這篇文章時，在大家能聲請并茂地讀好課文的基礎上，教師提出了這樣一個問題：蘇格拉底真是大師級的人物，深入淺出！一個麥穗就令他的學生悟出了一個人生道理。其實呀，是大師也不可能十全十美，如果讓你挑戰(zhàn)他一下，他這堂課就上得這么好嗎？學生很是驚訝，繼而興趣十足地談論起來。

生：為什么偏偏把弟子們引到麥地里，其他地方不行嗎？如果是稻穗，可以嗎？

師：你有著求異思維，很不簡單！

生：古希臘的大學者可以讓他的學生自己來找到答案，而不是告訴他。因為自己了解比別人告訴更好。自己探索更有意義！

師：自己探索出來的仿佛是長在心田里的參天大樹！

生：蘇格拉底雖然很成功，但不是十全十美，他讓弟子們找麥穗，有點強人所難。找不到麥穗就到了盡頭，蘇格拉底就上前告訴他人生的道理，有點展現(xiàn)自己。

生：他的這種做法不怎么恰當，這樣踩麥穗，還亂扔，是很浪費的一種行為。

師：好！掌聲！挑戰(zhàn)權威，要的就是這種勇氣。

師總結：時間過得匆匆，我們興致勃勃地走進了《最大的麥穗》這座精神殿堂！我們徜徉其間，我們流連往返。不知不覺中，我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得更聰明，更有個性，更有創(chuàng)造性，變得比昨天更加復雜，也更加單純。謝謝大家！師鞠躬，學生響起了熱烈掌聲。

這段閱讀里，在老師的引導下，學生盡情交流討論，仔細傾聽，促進組內(nèi)每個成員在認知、情感、個性和社會交往各方面的提高。

三、教師搭臺、學生唱戲是高效閱讀教學的關鍵

《新課標》指出：“課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。在平時的語文課堂教學中，檢索要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學要求，積極為學生搭建各種展示才華的舞臺，讓學生盡情地去表演?！?/p>

我在每次的古詩閱讀中，我感覺學生們都興趣盎然！一次，在讀完杜甫的《春雨》后，我試探著對孩子們說：“大自然的景物有很多，能否展開自己的想象，也來作回小詩人呢？”話音剛落，他們便有模有樣地作起詩來，那躍躍一試的場面真讓人驚嘆，當然，老師沒有給他們?nèi)魏蔚南拗?。孩子們的詩充滿了朝氣！有的說雨：注雨連風亂如麻，震醒花兒魚蟲鳥，春雨澆蓋樹木草，雨過天晴萬物新。孩子們的詩充滿了稚氣！有的說四季景：百花齊放，春，驕陽似火，夏，涼風迎面，秋，寒雪刺骨，冬；香，春天的花，亮，夏天的月，涼，秋天的風，白，冬天的雪。孩子們的詩充滿了活力！有的說楓葉：春天冒綠芽，夏天微有紅，秋天紅似火，冬天不見影。

如在教學《誠實與信任》這課中，學生質(zhì)疑：“老師 ，誠實與信任誰重要？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了，學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，個性得以和諧發(fā)展。

第6篇：淺談小學語文閱讀教學范文

【關鍵詞】引導 幫助 總結 提高

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文素質(zhì)是學生學好其他課程的基礎，也是學會全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！币虼耍瑑H僅依靠教材、依靠教學主要地位的課堂教學遠遠不夠的，還要把課堂教學和課外閱讀結合起來，形成一個語文教學的完成體系。如何進行課外閱讀教學，筆者從事教學多年深有體會，得出結論可認為進行“積極引導、熱情幫助、總結交流、努力提高”方法中教學。

一、積極引導——讓學生走上閱讀之路

目前，課外閱讀時小學生來說正陷入一種困境，一些家長普遍存在著“只求分數(shù)，不重質(zhì)量，始終圍繞試題轉”的錯誤觀念，這樣則使學生逐漸失去進行課外閱讀的興趣，久而久之，念頭也沒了。

如何扭轉這種尷尬的局面呢？其作法激發(fā)學生的閱讀興趣，轉變思想觀念，讓學生愛讀書。教師要引導學生認清課外閱讀的目的是為了彌補課堂教學不足，擴大知識范圍，使之眼界開闊，頭腦充實，思維靈活，學到寫作方法和優(yōu)美準確的語言。為此教師要做到：（1）要榜樣激勵。經(jīng)常向學生介紹歷史人物，科學家及身邊成才的關鍵是行萬里路，讀萬卷書，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的積極性。（2）要名言鞭策。在教室里張貼幾條古今名言，如高爾基的“熱愛書吧——這是知識的源泉?！钡芽▋旱摹白x一切好書，就是和許多高尚的人談話?！眲P勒的“一切新書像一艘船，帶著我們從狹窄的地方，駛向廣闊無垠的生活海洋”……等等。既營造出濃濃的香味氛圍，又能使學生充分認識到課外閱讀的重要性。在指導中要鼓勵學生擴大閱讀面，多樣的教材、體裁及風格才能構建起一個五彩繽紛的課外閱讀世界。消除了學生的不利于課外閱讀的不健康心理。總之，教師要不失時機，不放松每一個環(huán)節(jié)，逐漸引導學生走上閱讀之路，為下一步課外閱讀教學奠定良好基礎。

二、熱情幫助——給學生以閱讀方法上的指導

在語文課外閱讀中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生中存在著幾種情況：一是學生不知道從哪種書讀起，該讀什么書；二是亂讀書，見著書就讀，但學不到多少知識，嚴重者甚至影響到思想情緒，身體健康。三是讀了許多名著，眉毛胡子一把抓，收不到一定效果。

綜上所述，其原因是學生未能學會選擇，沒有一套適合于自己的科學閱讀方法?，F(xiàn)在書刊報紙浩如煙海，在指導中要善這種狀況：

1.教給學生基本的閱讀技巧。

（1）培養(yǎng)學生選擇閱讀材料的能力。積極鼓勵學生自主選擇閱讀材料，小學生年齡小、知識少、閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都較差。因此，當學生興趣被激發(fā)后，我向學生推薦內(nèi)容健康，符合年齡和心理特點的書籍或篇章。（2）培養(yǎng)學生選擇閱讀方法的能力。在閱讀方法中，教師在分析教材的同時，藝術上將閱讀方法進行遷移，多找些與課文類似的佳作，從主題思想，結構特點，表達方式，修辭方法，語言風格諸方面來思考分析，讓學生從多角度思考后弄清楚進行閱讀入手。

2.鍛煉持之以恒的閱讀意志。課外閱讀實踐關鍵在于堅持。要經(jīng)常了解學生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學生完成定量定性的閱讀任務，鍛煉學生課外閱讀意志。同時定期開展促讀活動，教師從這些方面來幫助指導，使學生閱讀有規(guī)習循，有矩可蹈，可步入課外閱讀健康的軌道。

三、總結交流——高度指導閱讀實踐

在積極引導、熱情幫助下，課外閱讀到了一定時期，每個學生都可以初步具備了自己的閱讀能力，與此同時，學生有可能產(chǎn)生這樣那樣的疑問，閱讀方法是否科學合理？有沒有更好的適合自己的學習方法……想解決這些疑難，教師可組織學生進行討論、交流、聽聽別人選擇什么書來讀，是否一樣讀的，和自己的閱讀比一下，何處可取、何處可學，并在頭腦中形成一個感性認識。教師抓住這個契機，把學生閱讀的思路、方法搜集上來，逐個推敲尋找共同點，再結合外地的閱讀教書中的經(jīng)驗方法，上升到理論的高度。制訂出適合本班實際一些閱讀方法，讓學生根據(jù)自己的能力和需求來選擇。

四、努力提高——讓閱讀教學邁上新臺階

第7篇：淺談小學語文閱讀教學范文

一、動口。動口是指學生認真閱讀，積極回答，主動提問。它是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要途徑，教師在教學時要充分選擇時機創(chuàng)設情境，引導學生動口。

1、書要讓學生去讀?？v觀小學語文人教版九年制義務教材，每課后的思考練習第一題都是“有感情地朗讀課文”，古人曰：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。這就說明了讀書就要讀，而且要認真讀、反復讀，讀得滾瓜爛熟，這樣不理解的內(nèi)容、意思就會自然明白。因此，閱讀教學中的“讀”應作為一個重要環(huán)節(jié)來處理。讀的形式有：個人讀、小組讀、集體讀；朗讀、默讀、誦讀、背讀等。

2、問題要讓學生答。問題難易與學生基礎的差異是課堂教學中不好處理的一對矛盾。教師應因材而問，以學生為主體，通過多渠道、多途徑，積極鼓勵學生回答，要給學生回答的空間，切忌替學生回答或武斷地否定學生的答案。要充分抓住學生的閃光點，給予積極的鼓勵。

3、疑點要讓學生問、議。陶行知先生說：“問題是思維的起點，發(fā)明千千萬，起點在一問”，“學成于思，思源于疑?！毙W生生動活潑，好奇心強，對新鮮、稀奇的事物、問題都喜歡問個為什么，教師在教學時要正確引導學生，大力鼓勵學生問，絕對不能抑制他們的問題。牛頓不是從小就愛問個為什么，后來成了科學家·因此，教師要有意識地培養(yǎng)學生“打破沙鍋問到底”的良好好問習慣。無論是教師還是學生提的問，都要讓學生“三個一群，兩個一伙”地討論，教師絕不能剝奪學生對問題見解的權力。

二、動手。“授之以魚，不如授之以漁?！苯虒W時要教給學生學習的方法，讓學生自己動手操作，信息才能得到反饋。同時學生的創(chuàng)造性能力才能得到體現(xiàn)，思維才能得到拓寬。在教學《美麗的小興安嶺》時，只引導學生對“春”的段落進行了分析，“夏、秋、冬”則留給學生自己去完成。這樣既節(jié)約了教學時間，又培養(yǎng)了學生舉一反三的能力，同時也達到了教師對學生進行拓展訓練的目的。又如一位教師在教學《將相和》、《景陽岡》之后，要求學生自編、自演課本劇，通過這些練習，既鍛煉了學生的動手操作能力，又加深了對課文情節(jié)的理解，同時也活躍了課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的含義。

第8篇：淺談小學語文閱讀教學范文

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 學習興趣

小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力?！缎W語文課程標準》明確指出：“小學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。因此，閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學過程中至關重要的環(huán)節(jié)。閱讀是教師、學生、文本之間的對話，是培養(yǎng)學生的語感、生動有趣、廣闊的語文天地，讓祖國的語言豐富他們的思維，讓經(jīng)典優(yōu)美的文字凈化他們的心靈，讓小學生用自己的心聲和筆墨來謳歌他們心中最美好的事物和時展，是語文教師的任務，同時可以提高和培養(yǎng)學生的語文能力與擴大信息量，就必須抓好語文云閱讀教學。

一、尋找引爆點，激發(fā)學生的興趣

德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學實踐中 ，小學語文學科是教育基礎中的一門重要學科，就其在閱讀教學有著不可忽視的重要性。興趣是個人對某事的喜好的情緒，閱讀教學的興趣則是學生對于學習的特別喜好，因此培養(yǎng)學生的學習興趣，才能提高學生學習過程中的自主性，從而才能讓學生思想越活越好，速度越快越好。教師在傳授知識的過程中，要注意培養(yǎng)教學啟發(fā)和激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。在文化基礎課和專業(yè)課學習中有相當一部分學生存在著輕基礎課重專業(yè)課的傾向，對文化基礎課的學習興趣不高。例如做些“有趣的游戲”時，有個別學生這樣寫到：“在貼鼻子游戲中，我的同桌將鼻子貼到 ‘小丑’ 的眼睛上， 教室里傳來一陣陣笑聲，我笑得眼淚都流出來了！”這句話雖沒有華麗的詞語，也沒有動人之處但是學生把游戲的“有趣”之處寫清楚了，讓人看懂了，而且寫得也很完整，我就給予充分肯定。這樣一來，學生覺得寫話并不難，也越來越喜歡寫作了。只有培養(yǎng)學生的學習興趣才能提高教學質(zhì)量，為了更好的提高教學質(zhì)量和教學效率，語文閱讀教學不僅要培養(yǎng)學生的語文能力，更要培養(yǎng)學生深厚的文學修養(yǎng)。

二、指導好學法，培養(yǎng)學生自主學習的能力

語文閱讀教學過程中應用啟發(fā)式教學、懸念和導語的設計，提高豐富的教學內(nèi)容和形式，激發(fā)學生的學習興趣。提高學生的人文素質(zhì)，同時教師要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，把學生培養(yǎng)成譽為學習的“樂之者”學生只有語文教學產(chǎn)生興趣，才能端正學習態(tài)度、自覺、積極地接受知識和訓練，主動地提高語文的文化水平。在課中根據(jù)學生不同的性格和語文能力，還要留意學生的思維習慣、觀察習慣、表達習慣等。教師通過對學生的了解可以根據(jù)閱讀教學內(nèi)容針對性和實踐性，從而達到激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛的效果。我們可以通過啟發(fā)式教育方法的基本原則。教師在閱讀教學中要注意調(diào)動學生學習的積極性、自覺性，激發(fā)學生主動探索知識及其思維能力，增強獨立分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式?jīng)]有具體的教學方式和方法，只是一種教學方法使用的原則。

三、倡導學生合作探究，打造高效課堂

為了更好讓學生對所學的知識更感興趣，學生在學習數(shù)學過程中普遍感覺枯燥、無味，教師在授教過程中，應該把導入新課是課堂教學的重要一環(huán)，千萬不能忽視。導語是引導學生學習的欲望，吸引學生的注意力，為整堂課程打下良好的基礎。在每堂課都要精心準備導入語，讓學生一上課就充滿興趣，根據(jù)每一堂課的內(nèi)容不同，準備各種各樣的活動，大大提高了學生對語文產(chǎn)生的興趣。例如“景” 字：北京上空太陽升。借助謎語識字，學生感到新奇有趣，識字效果不言而喻。但是，小學生的識字很有限， 遇到不認識的字， 免不了望文生義、 直覺猜想。因此學生學習語文應當從他們感興趣的資料出發(fā)，加強學生的融知識性和趣味性于一體。激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，讓學生用文學角度的來看現(xiàn)實生活，從而使學生逐步對語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在教學過程中我們根據(jù)不同的教材內(nèi)容和不同學生的心理特征，培訓學生自主學習能力。要從學生實際出發(fā)，靈活運用以舊導新，從而調(diào)動學生的學習積極性。掌握知識達到學生的積極性，讓學生主動參與，生動活潑的學習，逐漸激發(fā)他們學習文學的興趣。

在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應該把學生推倒學習的主體地位上來，這些方法不是片面的，在使用中應該相互結合才能是學生，建設一個開放而又有活力的語文教學環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結合起來教學。

參考文獻：

[1]劉淼.當代語文教育學[M].北京:高等教育出版社.2009(7).

[2]張惠祥.新課程背景下的語文閱讀教學[J].北京:語文教學.2011(9).

第9篇：淺談小學語文閱讀教學范文

關鍵詞：小學語文 閱讀 教學 經(jīng)驗 反思

一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創(chuàng)設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。

另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2.利用情境，激發(fā)學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1.小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學習的內(nèi)容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內(nèi)交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統(tǒng)計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

2.質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習

創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的”我“是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。

再如我在教四年級《草船借箭》這篇課文后，我班駱吉祥同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還?！闭f得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節(jié)課學生都處在積極的自主學習中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

參考文獻：