高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

一、高中生物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前提過(guò)程

1.了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容及原理

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力需要很長(zhǎng)的時(shí)間和多次的訓(xùn)練才能培養(yǎng)出來(lái)，因此教師應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程加以引導(dǎo)，以學(xué)生的接受能力和認(rèn)知度來(lái)確定具體的培養(yǎng)方案，在進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前，先要了解即將完成的實(shí)驗(yàn)的目的，以免實(shí)驗(yàn)沒(méi)有側(cè)重點(diǎn).由于一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)會(huì)涉及許多的數(shù)據(jù)變量且可能取得多個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果與所學(xué)知識(shí)相關(guān)是首先要做到的事.其次，在了解變量過(guò)程中，必然要求了解實(shí)驗(yàn)原理及相關(guān)知識(shí)，生物與化學(xué)有知識(shí)交叉環(huán)節(jié)，在用一些實(shí)驗(yàn)元素、現(xiàn)象的形成知識(shí)方面應(yīng)進(jìn)行掌握，如二氧化碳、水的形成等原理，只有了解原理才能決定實(shí)驗(yàn)是否能夠按照正確的軌道走，也是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作的依據(jù).在實(shí)驗(yàn)中選取自己所需，了解實(shí)驗(yàn)最終目的，對(duì)實(shí)驗(yàn)流程透徹且懂得實(shí)驗(yàn)的原理，是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行的基本前提.

2.選擇實(shí)驗(yàn)材料，注重變量分析

生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不能盲目，在材料的選取方面有一定的規(guī)律，以證明原理、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為目的的實(shí)驗(yàn)一般所選實(shí)驗(yàn)材料都應(yīng)便于觀察、易取材、易于操作以及符合實(shí)驗(yàn)原理和目的，避開(kāi)危險(xiǎn)的材料，必要的話轉(zhuǎn)而用安全的材料進(jìn)行代替.材料的正確選取能夠有效地防止實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，提高效率.在材料或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中總會(huì)有各種變量出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)中的變量一般為自變量及因變量，為保證實(shí)驗(yàn)效果明顯且數(shù)據(jù)真實(shí)，應(yīng)將變量進(jìn)行嚴(yán)格控制并做好記錄，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確，確保可信度.

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)器具和步驟進(jìn)行安排

學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要學(xué)生自主考慮到實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的方方面面，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行安排是十分必要的.實(shí)驗(yàn)前后要緊密結(jié)合，每一步驟都要講求科學(xué)合理和原則性，同時(shí)要體現(xiàn)生物知識(shí)內(nèi)容.在頭腦中對(duì)實(shí)驗(yàn)概況有一個(gè)清晰的準(zhǔn)備之后，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器具裝置進(jìn)行設(shè)置，嚴(yán)格按照先前制定的實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行必要調(diào)整、了解器材的用途，防止發(fā)生技術(shù)錯(cuò)誤.如研究植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，一定階梯濃度蔗糖溶液的配制即為實(shí)驗(yàn)前提的必要材料準(zhǔn)備，準(zhǔn)確的為實(shí)驗(yàn)做好相關(guān)準(zhǔn)備，排除實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性和錯(cuò)誤隱患.

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則

首先選取實(shí)驗(yàn)主題是要遵循實(shí)驗(yàn)的可行性原則，盡管“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，但是對(duì)于一些原材料不易獲取或抽象的實(shí)驗(yàn)題目，如探究甲狀腺激素的促進(jìn)發(fā)育實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有能夠?qū)嶒?yàn)的材料或?qū)嶒?yàn)不易達(dá)成，就應(yīng)避免實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).第二，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程要嚴(yán)格遵守原理，以理論作為實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的向?qū)?，不能盲目?shí)驗(yàn)，講求實(shí)驗(yàn)依據(jù).第三，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)藥品、材料應(yīng)確保其安全性，若排除不了發(fā)生爆炸等危險(xiǎn)后果的可能，應(yīng)不采取此類(lèi)研究課題.第四，以簡(jiǎn)單易行作為實(shí)驗(yàn)的首選，從實(shí)驗(yàn)材料到實(shí)驗(yàn)步驟，盡量選取費(fèi)力少、效果明顯的實(shí)驗(yàn)器具和操作流程.

三、對(duì)高中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)方法

培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力之初，師生應(yīng)共同樹(shù)立正確的思想觀念.應(yīng)意識(shí)到失敗是成功之母，學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，教師應(yīng)做好循序漸進(jìn)的準(zhǔn)備.實(shí)驗(yàn)是證明和證實(shí)原理的重要手段，但是首先要將課業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，理論與實(shí)際相結(jié)合是最好的方法.在進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的部分應(yīng)講通講細(xì)，使實(shí)驗(yàn)有據(jù)可憑.其次，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的濃厚興趣，“興趣是學(xué)生最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力十分重要，屬于高中生物教學(xué)大綱重視的一部分，因此要培養(yǎng)學(xué)生的探索和求知欲望，鼓勵(lì)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和尋找問(wèn)題.教師在起初實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示階段也應(yīng)對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行側(cè)重引導(dǎo)，拋磚引玉，使學(xué)生效仿實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的流程，逐漸培養(yǎng)能力，同時(shí)學(xué)生應(yīng)積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中.再次，培養(yǎng)學(xué)生的主觀思維能力，對(duì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行自主設(shè)計(jì)需要學(xué)生動(dòng)腦思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行周密安排，因此鍛煉思維能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義.完全依靠課本不是開(kāi)發(fā)學(xué)生能力的正確方法，對(duì)課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行借鑒，舉一反三進(jìn)行創(chuàng)新，是培養(yǎng)的最終目的.

第2篇：高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

在現(xiàn)行的生物教材中，包含了大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，仔細(xì)分析這些書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)方法、步驟和原理，有利于幫助學(xué)生克服對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)畏難、害怕的心理，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的興趣，有利于學(xué)生了解、掌握和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)．

二、分析經(jīng)典例題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作和理解

由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不但要求學(xué)生具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要學(xué)生有一定的創(chuàng)造能力，因此，只依靠書(shū)本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，已經(jīng)不能滿足實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力所需的要求．在教學(xué)過(guò)程中，教師需要選取一些經(jīng)典的例題，尤其是近幾年的高考試卷中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作為例題，精講細(xì)說(shuō)，讓學(xué)生從這些豐富的材料背景中，鞏固對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作和理解．讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)有相互對(duì)照，空白對(duì)照，還有自身對(duì)照等，進(jìn)一步讓學(xué)生分析該實(shí)驗(yàn)的自變量，因變量和無(wú)關(guān)變量．通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟各環(huán)節(jié)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生如何設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)．通過(guò)這樣的例題分析，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有了較為系統(tǒng)全面的理解，為學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)．

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力

學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法以后，再通過(guò)必需的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的必經(jīng)之路．由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅需要扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)支撐，還要求學(xué)生具有一定的運(yùn)用知識(shí)的能力及創(chuàng)造能力，所以學(xué)生普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在畏難甚至是懼怕的心理，教師在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，可先設(shè)計(jì)專(zhuān)題訓(xùn)練，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)試題進(jìn)行分類(lèi)訓(xùn)練，由淺入深，循序漸進(jìn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，信息的處理及語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性．例如，為證實(shí)“二氧化碳是光合作用合成有機(jī)物必需的原料”，某同學(xué)制訂了下列實(shí)驗(yàn)方案:該實(shí)驗(yàn)方案有幾項(xiàng)明顯錯(cuò)誤，請(qǐng)指出錯(cuò)誤并改正．(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?略);(2)實(shí)驗(yàn)材料和用具(略)(3)實(shí)驗(yàn)方法和步驟:①用一適當(dāng)大小的玻璃罩罩住一株生長(zhǎng)正常的盆栽綠色植物和一杯NaOH溶液，密封不漏氣．②將上述植物及裝置放在暗室中饑餓，消耗掉葉片內(nèi)貯藏的有機(jī)物．暗室內(nèi)裝有紅色安全燈．③饑餓一定時(shí)間后，自暗室中取出，照光若干小時(shí)，使其充分進(jìn)行光合作用．④取一葉片，放入盛有酒精的燒杯中，水浴加熱，使葉綠素溶于酒精中．⑤將已脫綠的葉片取出，平鋪在一個(gè)培養(yǎng)皿內(nèi)，用碘－碘化鉀溶液，檢測(cè)有無(wú)葡萄糖的特異顏色反應(yīng)出現(xiàn)．這類(lèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考查，難度相對(duì)較低，要求學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、目的、步驟和現(xiàn)象都比較熟悉的情況下，找出其中錯(cuò)誤或者不足的地方．其他專(zhuān)題訓(xùn)練如根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，解釋原因，得出結(jié)論;分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖表，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等類(lèi)型，最后訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)測(cè)分析和判斷能力，最終提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的解題能力．

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】酶 動(dòng)物生理 植物生理 光合作用 生物實(shí)驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）04-0142-01

一 酶相關(guān)實(shí)驗(yàn)的常見(jiàn)設(shè)計(jì)方法

酶的相關(guān)實(shí)驗(yàn)包括探究（或驗(yàn)證）酶的催化作用、酶的高效性、酶的專(zhuān)一性和需要適宜的條件等題目，其解題方法歸納如下：

1.酶的催化作用

實(shí)驗(yàn)組：底物+一定量的酶溶液，檢測(cè)底物分解情況或生成物生成情況；對(duì)照組：底物+等量的蒸餾水，檢測(cè)底物分解情況或生成物生成情況。

2.酶的高效性

酶的高效性是指酶的催化作用相對(duì)于無(wú)機(jī)催化劑效率要高很多，所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一組加入一定量的酶，另一組加入等體積的無(wú)機(jī)催化劑，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)遵循單一變量原則，所以底物應(yīng)該相同，兩組的實(shí)驗(yàn)條件應(yīng)相同，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較后可得出結(jié)論。

3.酶的專(zhuān)一性

酶的專(zhuān)一性是指每一種酶只能催化一種化合物或一類(lèi)化合物的化學(xué)反應(yīng)，這種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)基本分為兩種思路：（1）不同的組底物不同，但酶相同；（2）不同的組酶不同，但底物相同。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的溫度、pH等條件保持在最適狀態(tài)且各組相同，遵循等量原則和單一變量原則。

4.酶的適宜溫度或pH

在探究酶的最適溫度或pH時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)系列的溫度或pH為自變量，通過(guò)對(duì)照找出最適溫度或最適pH，如果在兩種溫度或pH的條件下酶的催化活性相同，則最適溫度或最適pH應(yīng)該在這兩種溫度或pH之間，此時(shí)可再在兩者間取一定梯度變化的溫度或pH進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，最終確定出最適溫度或最適pH。

二 生物生理實(shí)驗(yàn)的研究方法

生物生理實(shí)驗(yàn)的研究方法可以大致分為“加法”和“減法”?！凹臃ā笔侵笇?shí)驗(yàn)中加入某種變量，如植入器官或注射某種物質(zhì)等；“減法”是指實(shí)驗(yàn)中去除某種變量，如切除器官。

1.動(dòng)物生理實(shí)驗(yàn)的研究方法

切除法和植入法常用于研究動(dòng)物某器官的生理作用。如研究性腺與的關(guān)系時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作方法：切除器官觀察、記錄生理變化植入器官觀察、記錄相應(yīng)生理活動(dòng)在消失后是否會(huì)重現(xiàn)。注射法和飼喂法往往用于研究某種物質(zhì)的生理作用。如果所研究物質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，則必須用注射法，而不能用飼喂法，因?yàn)樵撐镔|(zhì)會(huì)被消化分解，如研究胰島素具有降血糖的生理作用，必須選用注射法，對(duì)成年個(gè)體注射胰島素后觀察、記錄血糖濃度的變化情況；如果是脂質(zhì)或氨基酸類(lèi)等小分子物質(zhì)可以注射，也可飼喂。此外，在動(dòng)物生理實(shí)驗(yàn)中，選擇實(shí)驗(yàn)動(dòng)物時(shí)要考慮其生長(zhǎng)發(fā)育的情況、年齡、性別、體重等，如研究甲狀腺激素能促進(jìn)生物生長(zhǎng)發(fā)育的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該選擇年幼的動(dòng)物，研究甲狀腺激素可以提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該選用成年動(dòng)物為實(shí)驗(yàn)材料。

2.植物生理實(shí)驗(yàn)的研究方法

研究植物體中的生理作用可以選擇噴灑、涂抹或浸泡等方法。如將扦插枝條用不同濃度的生長(zhǎng)素類(lèi)似物浸泡后，概括生根情況可以研究促進(jìn)插條生根的最適濃度。切除法可以用于研究植物體某器官或部位的生理作用，如研究向光性生長(zhǎng)與頂芽有關(guān)時(shí)，可以用去掉頂芽的植株和正常植株對(duì)照。

下列關(guān)于生命活動(dòng)調(diào)節(jié)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的敘述正確的是（ ）。A.探究植物頂端優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生原因的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該設(shè)置具有頂芽的植株、切除頂芽的植株和切除頂芽后的斷口處涂上生長(zhǎng)素的植株三組實(shí)驗(yàn)；B.用適宜濃度的生長(zhǎng)素涂抹受粉后的雌蕊柱頭證明生長(zhǎng)素可以促進(jìn)果實(shí)發(fā)育；C.用靜脈注射法驗(yàn)證甲狀激素可以促進(jìn)成年雄鼠的發(fā)育；D.用飼喂法可以驗(yàn)證胰島素具有降血糖的作用。

解析：探究頂端優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生原因應(yīng)該設(shè)置三組實(shí)驗(yàn)，一組是具有頂芽的植株，作為對(duì)照，另一組植株去掉頂芽，第三組植株去掉頂芽后在斷口處涂抹生長(zhǎng)素，三組對(duì)照可以說(shuō)明頂端優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)生原因。發(fā)育著的種子也會(huì)合成生長(zhǎng)素，所以驗(yàn)證生長(zhǎng)素可以促進(jìn)果實(shí)發(fā)育的實(shí)驗(yàn)中，雌蕊必須是未受粉的。驗(yàn)證甲狀腺激素的作用，不能用成年個(gè)體，因?yàn)槌赡陚€(gè)體的發(fā)育已經(jīng)不明顯。胰島素的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，不能用飼喂法驗(yàn)證胰島素的生理功能。答案：A。

易錯(cuò)點(diǎn)撥：生理實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、對(duì)激素的處理方法等是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，下面就這幾個(gè)易錯(cuò)的方面進(jìn)行提示說(shuō)明：（1）對(duì)對(duì)照組的設(shè)置不重視，認(rèn)為已經(jīng)知道了正常生長(zhǎng)發(fā)育的個(gè)體情況，所以實(shí)驗(yàn)中不需要再設(shè)置對(duì)照組；（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇不恰當(dāng)，不能依據(jù)實(shí)驗(yàn)的因變量選擇理想的實(shí)驗(yàn)材料；（3）對(duì)動(dòng)物激素的人為操作不重視，不聯(lián)想激素的化學(xué)本質(zhì)而隨意選用注射法或飼喂法。

三 光合作用的相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法

第4篇：高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力;培養(yǎng)措施

高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要的目的就是讓學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，并且在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力?？梢哉f(shuō)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是高中生物教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么在教學(xué)工作當(dāng)中如何更好的培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力呢？下面本文就進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、利用教材中已有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

高中生物教材當(dāng)中設(shè)計(jì)了多個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要依托于教材當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

教師需要充分的利用教材當(dāng)中已有的探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)工作。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，并能夠獨(dú)立的實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)對(duì)方案的實(shí)施，開(kāi)展一系列的探究性活動(dòng)。而老師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中需要為學(xué)生創(chuàng)造條件，能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。老師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在依托探究實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力當(dāng)中，這就要求在實(shí)際操作中，可以靜心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在相關(guān)的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，將這一能力更好的應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中。

教材中除有探究性實(shí)驗(yàn)之外，還有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中，老師可以將這二者緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)了解實(shí)驗(yàn)的目的原理，以及實(shí)驗(yàn)的操作方法和步驟，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞胶侠淼目刂茖?shí)驗(yàn)的條件，并科學(xué)選擇實(shí)驗(yàn)的材料。通過(guò)對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)能力，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。老師在教學(xué)過(guò)程中需要發(fā)揮自己的作用，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上通過(guò)靈活改變實(shí)驗(yàn)條件的方式，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)方式提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

二、利用生物教材當(dāng)中的研究性課題提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

研究性課題是高中生物教材當(dāng)中增加的一個(gè)重要性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這一內(nèi)容能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力也有較大的幫助。研究性課題的實(shí)施，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式狀態(tài)，改變了教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠形成主動(dòng)探究的意識(shí)。借助于研究性課題，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，就需要老師做好以下幾點(diǎn)工作。

第一，要幫助學(xué)生科學(xué)選題。確定恰當(dāng)?shù)恼n題是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能否成功的關(guān)鍵，因此老師需要給與正確的指導(dǎo)與幫助。在選擇課題時(shí)，范圍不能夠太大，這樣將會(huì)增加工作量，調(diào)查且實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也會(huì)顯得空洞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)范圍較小的課題進(jìn)行研究，通過(guò)調(diào)查分析進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

第二，重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程而非結(jié)果。要提升學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，老師不能夠僅僅關(guān)注與學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的結(jié)果，更多的需要關(guān)注其過(guò)程，通過(guò)對(duì)過(guò)程的把握，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中存在的不足，給與指正，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，這樣在今后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)才能夠避免錯(cuò)誤的發(fā)生。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中老師要幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和步驟，確保每一步都要到位。

三、利用教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)素材培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維能力

老師在教學(xué)過(guò)程中，要充分的挖掘教材當(dāng)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，利用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的設(shè)計(jì)素材，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

在高中生物教材當(dāng)中，經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)有細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核關(guān)系實(shí)驗(yàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞膜成分測(cè)定實(shí)驗(yàn)、孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)等，老師通過(guò)挖掘這些實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的設(shè)計(jì)素材，將其應(yīng)用到學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

經(jīng)典實(shí)驗(yàn)當(dāng)中包含了正確的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)原理，教學(xué)中，老師要抓住這些思想方法和原理，并挖掘出經(jīng)典實(shí)驗(yàn)當(dāng)中能夠被學(xué)生利用的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)研究可以應(yīng)用到自己實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。

除此之外，老師還可以通過(guò)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目的講解，轉(zhuǎn)變角度提升學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。通過(guò)對(duì)題目進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)會(huì)解題思路和方法的同時(shí)，也會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有一定的了解，將其中都有用之處加以借鑒，應(yīng)用到自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中，也能夠更好的提升自身生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

生物教學(xué)需要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也需要增強(qiáng)其動(dòng)手操作水平，提升其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。本文就以此為中心，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何培養(yǎng)高中生生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提出了三點(diǎn)建議，希望對(duì)今后的教學(xué)工作起到幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 昝三強(qiáng).淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2011（5）：70.

第5篇：高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高中；生物實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、新課改的一大方向就是要注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)在生物教學(xué)中就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加。新課程標(biāo)準(zhǔn)中圍繞10大主題都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求，這雖然在一定程度上是要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中解脫出來(lái)，而在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，大量的實(shí)驗(yàn)讓教師有措手不及之感，而學(xué)生也無(wú)從快速地適應(yīng)教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變，加之有些教師盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)走形式化，學(xué)生不但沒(méi)有學(xué)好知識(shí)，技能培養(yǎng)更成為了口號(hào)，在有的學(xué)校還出現(xiàn)了以演示實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生動(dòng)手操作的現(xiàn)象。不得不說(shuō)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加和教師適應(yīng)能力及課時(shí)之間存在了一定的矛盾。

2、我國(guó)教育延續(xù)的是千年以來(lái)的封建式教育模式，重知識(shí)輕技能，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師重實(shí)驗(yàn)結(jié)果而輕視過(guò)程，新課標(biāo)則要求教師重過(guò)程，在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，因教師缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，往往實(shí)驗(yàn)成為一種表演秀，在有的課堂中，實(shí)驗(yàn)并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能，而是為了完成任務(wù)，保證開(kāi)出率，弄虛作假的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，還有的則還是停留在重結(jié)果輕過(guò)程上。

3、從學(xué)生角度來(lái)看，新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求標(biāo)準(zhǔn)較高，不僅要學(xué)生了解基本的實(shí)驗(yàn)原理，還要求學(xué)生能正確實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，通過(guò)現(xiàn)象而得到結(jié)論。以“觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求為例，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模贿x擇實(shí)驗(yàn)用具，在該實(shí)驗(yàn)中涉及較多的實(shí)驗(yàn)用具，每一樣教師都需一一指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇并正確使用；在實(shí)驗(yàn)步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀察制成的臨時(shí)裝片或永久裝片都需要學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行；在實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要組織學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，還需掌握動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。但從課時(shí)和學(xué)生的基礎(chǔ)上看，要達(dá)到新課標(biāo)的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統(tǒng)和新課標(biāo)之間犯難了。

二、優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策

1、要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。在以往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師上課就帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，學(xué)生還不知道實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率也就相對(duì)較低。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是為了讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己是否達(dá)到了目標(biāo)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先就應(yīng)向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。如在“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)之前教師就應(yīng)向?qū)W生明確“通過(guò)制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型，理解小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后再以是否理解了小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)審視實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

2、關(guān)于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，以往很多教師在實(shí)驗(yàn)前都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，但忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，結(jié)果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只要一遇到問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)將思考的重點(diǎn)放到多個(gè)方向上，有時(shí)教師為了向?qū)W生解釋和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，占據(jù)了實(shí)驗(yàn)時(shí)間而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果受到影響。以“探究酸雨的危害”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)前，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解酸雨的成分、ph值、形成過(guò)程、所選擇的小麥種子也要符合要求，如此，實(shí)驗(yàn)才能順利進(jìn)行。再如在“模擬‘血型鑒定’”的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于“血清、血型、輸血”等知識(shí)，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有了解，實(shí)驗(yàn)中就會(huì)產(chǎn)生諸多問(wèn)題，自然就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。

3、對(duì)于實(shí)驗(yàn)組織管理，重點(diǎn)要小組管理上著手。對(duì)于一個(gè)班級(jí)，教師只能從整體上進(jìn)行調(diào)節(jié)和組織引導(dǎo)，很多時(shí)候無(wú)法深入到每個(gè)學(xué)生中，此時(shí)小組長(zhǎng)的作用就顯現(xiàn)出來(lái)了。而且，有的實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，并非一天兩天就能完成，而且也不一定要在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室才能完成，此時(shí)，小組內(nèi)是否都按實(shí)驗(yàn)要求完成，這就需要教師充分發(fā)揮小組的作用，讓小組形成合力，為了得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論而認(rèn)真實(shí)驗(yàn)。

4、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要一方面要注重引導(dǎo)，另一方面則要關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所獲得的收獲。應(yīng)該說(shuō)，如果要讓學(xué)生們從一個(gè)實(shí)驗(yàn)中真正獲得科學(xué)的知識(shí)，那不是一節(jié)課或按實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地進(jìn)行就能實(shí)現(xiàn)的。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)實(shí)施引導(dǎo)，以“觀察動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)為例，在探究制作臨時(shí)裝片的過(guò)程中，如可用問(wèn)題“為什么要用干凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦干凈？若擦拭不凈，后果如何？為什么制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)在載玻片的中央滴一滴清水，而制作人體口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)卻滴一滴生理鹽水？滴清水或生理鹽水的量又如何掌握？為什么要用鑷子從洋蔥鱗片葉的內(nèi)表面撕取薄膜？”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中思考，在思考中總結(jié)，如此問(wèn)答結(jié)合，觀察現(xiàn)象和得出結(jié)論結(jié)合，學(xué)生才能更好地通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)了解事物的本質(zhì)，也才能有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

三、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重的問(wèn)題

生物實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)和為了教學(xué)而實(shí)驗(yàn)的觀念中解脫出來(lái)，真正樹(shù)立以學(xué)生為本位，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)中做到自我實(shí)驗(yàn)，自我提高。

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)因注重突出學(xué)生的主體地位。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生是主體而教師是主導(dǎo)，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，而不應(yīng)以現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論為模板，讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)，師生關(guān)系和和諧課堂氣氛的構(gòu)建不可或缺。實(shí)驗(yàn)中，教師要從講臺(tái)到學(xué)生中去，用眼觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，用心傾聽(tīng)學(xué)生的理解，認(rèn)真指導(dǎo)，唯有如此，實(shí)驗(yàn)過(guò)程才會(huì)成為師生共同發(fā)展的大舞臺(tái)。

2、要注重對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究高中生物問(wèn)題，驗(yàn)證高中生物規(guī)律。如在“生物圈中的人”的模板學(xué)習(xí)中對(duì)蛋白質(zhì)的探究，要從學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)引導(dǎo)，如思考怎樣調(diào)整人們的飲食來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的飲食搭配方法和飲食習(xí)慣，如果教師能做到讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生的一種思維和生活習(xí)慣，這樣的實(shí)驗(yàn)就是高效的實(shí)驗(yàn)，有用的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)中教師也不應(yīng)墨守成規(guī)，多引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一定的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的探究能力培養(yǎng)也具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

第6篇：高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵字：高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在中學(xué)生物課本中，實(shí)驗(yàn)分為三大類(lèi)以課本為中心的教師演示實(shí)驗(yàn)；以學(xué)生為主體的分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。如何進(jìn)行好實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，關(guān)系到對(duì)學(xué)生東說(shuō)能力的培養(yǎng)和小組合作的精神。這就要就教師在教學(xué)中要提供一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠完成實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。本人通過(guò)幾年的高中生物教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，借此機(jī)會(huì)與廣大的教師一起來(lái)分享一下。

一、演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

所謂演示實(shí)驗(yàn)就是教師使用演示的方法，根據(jù)課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的生物實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物教學(xué)中最常用的直觀手段之一。演示實(shí)驗(yàn)比分組實(shí)驗(yàn)容易開(kāi)展，既節(jié)約耗材，又節(jié)省時(shí)間，更便于組織教學(xué)。因此，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)別要加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，以便提高教學(xué)效果。演示實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型主要有以下幾種：一是傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)。在以獲得新知識(shí)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)中，教師預(yù)先把實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好，在課堂上邊講授邊演示，并對(duì)所用到的器材名稱(chēng)進(jìn)行介紹，講述實(shí)驗(yàn)的目的、原理和條件，準(zhǔn)確操作，規(guī)范動(dòng)作，以達(dá)到預(yù)期的演示效果。當(dāng)學(xué)生觀察到一個(gè)或多個(gè)現(xiàn)象時(shí)，教師通過(guò)談話啟發(fā)學(xué)生對(duì)所見(jiàn)到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。二是驗(yàn)證、鞏固知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)。以驗(yàn)證、鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)為目的的實(shí)驗(yàn)，從邏輯上看是從一般到特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師先使用各種直觀教具講授新知識(shí)，等學(xué)生掌握了有關(guān)知識(shí)之后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的知識(shí)。這樣，通過(guò)演示，學(xué)生鞏固了已初步掌握的知識(shí)，并加深了印象，進(jìn)而提高了課堂鞏固率。三是指導(dǎo)性的演示實(shí)驗(yàn)。它是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)。

二、分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

把學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或教室，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立操作而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，稱(chēng)為分組實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)更有利于面向全體學(xué)生，培養(yǎng)操作技能，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。分組實(shí)驗(yàn)既可以在新課教學(xué)之后進(jìn)行，又可以在新課教學(xué)之前進(jìn)行。長(zhǎng)期實(shí)踐表明，分組實(shí)驗(yàn)在新課教學(xué)之后進(jìn)行，有利于學(xué)生驗(yàn)證和鞏固知識(shí)。而分組實(shí)驗(yàn)在新課教學(xué)之前進(jìn)行，則有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的技能。教師必須預(yù)先寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。若是探究實(shí)驗(yàn)，教師則要擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，具體寫(xiě)出觀察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，做出假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在制定分組實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，教師必須根據(jù)本校的實(shí)際條件，對(duì)全程教學(xué)中所需要的實(shí)驗(yàn)材料有一個(gè)全盤(pán)的計(jì)劃和安排，及時(shí)加以采集，購(gòu)買(mǎi)或培養(yǎng)。此外，為了保證實(shí)驗(yàn)課有充足的、合適的實(shí)驗(yàn)材料，還可以向條件好的學(xué)校租借或交換器材，并靈活地把一些實(shí)驗(yàn)提前或推后進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)資源共享。更為重要的是，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的儀器設(shè)備和藥品，教師必須預(yù)先做好準(zhǔn)備，分發(fā)到實(shí)驗(yàn)桌上，盡量讓學(xué)生不離開(kāi)座位就能完成實(shí)驗(yàn)，減少人員走動(dòng)，給組織分組實(shí)驗(yàn)帶來(lái)方便。在每次實(shí)驗(yàn)之前，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材或復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，使學(xué)生心中有數(shù)，作好實(shí)驗(yàn)心理準(zhǔn)備，收集相關(guān)知識(shí)，這樣便于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，順利完成實(shí)驗(yàn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其職責(zé)主要是總攬全局和具體指導(dǎo)。而對(duì)于小組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，其職責(zé)就是組織和指導(dǎo)本組成員開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作錯(cuò)誤，立即作好記錄，讓相關(guān)學(xué)生停止操作，指出其錯(cuò)誤，并予以演示和引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束之前，教師要預(yù)留幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生清理器材和桌上的衛(wèi)生，隨后按順序離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，并請(qǐng)小組長(zhǎng)留下協(xié)助教師清點(diǎn)器材。

三、課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

第7篇：高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般思路

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本技能

1.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

【典例分析】

例1：為了驗(yàn)證葉片光合作用受到光質(zhì)的影響，請(qǐng)用所提供的實(shí)驗(yàn)材料與用具，在給出的實(shí)驗(yàn)步驟的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)你的預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析。

（1）實(shí)驗(yàn)材料與用具：小燒杯三只、三棱鏡（注釋?zhuān)喊坠馔ㄟ^(guò)三棱鏡色散形成紅光、黃光、綠光等單色光）、打孔器、注射器、40 W燈泡、燒杯、富含CO2的NaHCO3稀溶液（為光合作用提供原料）、綠葉（如菠菜葉）。（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中光照和溫度等條件適宜，空氣中O2和CO2在水中的溶解量忽略不計(jì)）

（2）實(shí)驗(yàn)步驟：① 取生長(zhǎng)旺盛的綠葉，用直徑為1 cm的打孔器打出小圓形葉片30片（注意避開(kāi)大的葉脈）;② 將圓形葉片置于注射器內(nèi)，并讓注射器吸入清水，待排出注射器內(nèi)殘留的空氣后，用手堵住注射器前端的小孔并緩緩拉動(dòng)活塞，使小圓形葉片內(nèi)的氣體逸出。這一步驟可重復(fù)幾次;③ 將內(nèi)部氣體逸出的小圓形葉片，放入黑暗處盛有清水的燒杯中待用（這樣的葉片因?yàn)榧?xì)胞間隙充滿水，所以全都沉到水底）;④ ;⑤ ; ⑥ 。

（3）預(yù)測(cè)結(jié)果并分析： 。

（4）結(jié)果討論：增強(qiáng)單色光光照強(qiáng)度，能否對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響？ ;試在同一坐標(biāo)圖中畫(huà)出不同類(lèi)型的單色光（光質(zhì)）照射下，光照強(qiáng)度與光合作用強(qiáng)度的關(guān)系曲線來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

解析：（2）④在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要遵循單一變量原則，即光質(zhì)不同，其他如葉圓片的數(shù)量、NaHCO3稀溶液的量、燈泡的功率和距離等均屬于無(wú)關(guān)變量，應(yīng)保持相同且適宜，故步驟為取三只小燒杯，分別倒入20 mL富含CO2%的NaHCO3稀溶液，并分別向3只小燒杯中各放入10片小圓形葉片。⑤在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要遵循單一變量原則，即光質(zhì)不同，用40 W燈泡照射，三棱鏡色散形成紅光、黃光、綠光分別作用于三只小燒杯。⑥由于不同光質(zhì)導(dǎo)致光合速率有所區(qū)別，因此實(shí)驗(yàn)的因變量就是產(chǎn)生的氧氣的多少，故觀察并記錄的指標(biāo)是同一時(shí)間段內(nèi)各實(shí)驗(yàn)裝置中小圓形葉片浮起的數(shù)量（或上浮相同數(shù)量圓葉片所需時(shí)間）。

（3）在結(jié)果預(yù)測(cè)時(shí)，根據(jù)色素的吸收光譜，色素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，對(duì)綠光吸收最少，因此單位時(shí)間內(nèi)紅光作用的小燒杯內(nèi)的小圓形葉片浮起的數(shù)量最多，綠光作用的小燒杯內(nèi)的小圓形葉片浮起的數(shù)量最少。結(jié)果分析：因?yàn)榫G葉中的色素吸收紅光和藍(lán)紫光的能力最強(qiáng)，吸收綠光的能力最弱，所以在紅光照射時(shí)產(chǎn)生O2的速度最快，葉肉細(xì)胞間隙的O2增加最快，葉片上浮的速度也就最快;相反綠光照射的燒杯葉片上浮最慢。

（4）光照強(qiáng)度影響光合速率，故會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變化，畫(huà)曲線圖時(shí)，橫坐標(biāo)為光照強(qiáng)度，縱坐標(biāo)為光合作用強(qiáng)度，首先它們均會(huì)隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)光合速率提高，只是紅光斜率最大，綠光斜率最小，并且都會(huì)達(dá)到飽和點(diǎn)，三條曲線的最大光合速率相等。

答案：（2） ④ 取三只小燒杯，分別倒入20 mL富含CO2的NaHCO3稀溶液，并分別向3只小燒杯中各放入10片小圓形葉片 ⑤ 用40W燈泡照射，三棱鏡色散形成紅光、黃光、綠光分別作用于三只小燒杯 ⑥ 觀察并記錄同一時(shí)間段內(nèi)各實(shí)驗(yàn)裝置中小圓形葉片浮起的數(shù)量（葉片全部浮起經(jīng)歷的時(shí)間） （3）預(yù)測(cè)結(jié)果：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)紅光作用的小燒杯內(nèi)的小圓形葉片浮起的數(shù)量最多，綠光作用的小燒杯內(nèi)的小圓形葉片浮起的數(shù)量最少。結(jié)果分析：因?yàn)榫G葉中的色素吸收紅光和藍(lán)紫光的能力最強(qiáng)，吸收綠光的能力最弱，所以在紅光照射時(shí)產(chǎn)生O2的速度最快，葉肉細(xì)胞間隙的O2增加最快，葉片上浮的速度也就最快，相反綠光照射的燒杯葉片上浮最慢 （4）能 曲線如圖所示

【技能技巧】

（1）實(shí)驗(yàn)原理一般由“自變量和因變量之間的關(guān)系（目的原理）+實(shí)驗(yàn)具體過(guò)程的描述（操作原理或書(shū)本原理）+自變量的觀察指標(biāo)（檢測(cè)原理）”組成。如“為了驗(yàn)證胰島素具有降低血糖的作用，以小鼠的活動(dòng)狀態(tài)為觀測(cè)指標(biāo)”的實(shí)驗(yàn)原理可描述為：胰島素具有降低血糖的作用（自變量和因變量之間的關(guān)系）。體內(nèi)胰島素含量過(guò)高時(shí)，引起血糖水平下降，機(jī)體出現(xiàn)活動(dòng)減少，甚至昏迷等低血糖癥狀（自變量的觀察指標(biāo)），此癥狀可通過(guò)補(bǔ)充葡萄糖溶液得到緩解（實(shí)驗(yàn)具體過(guò)程的描述）。

（2）對(duì)照組是指保持原有狀態(tài)（未做處理）或已知影響因素所造成結(jié)果的一組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組是人為改變條件（人為特別處理）或未知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一組實(shí)驗(yàn)。值得說(shuō)明的是鑒定性實(shí)驗(yàn)及遺傳規(guī)律實(shí)驗(yàn)可以不設(shè)置對(duì)照?？刂谱宰兞康脑恚杭臃ㄔ砘驕p法原理來(lái)控制自變量。加法原理：與常態(tài)相比，人為增加某種影響因素的原理。如探究不同酸堿度對(duì)唾液淀粉酶的影響實(shí)驗(yàn)，加酸和加堿的一組為實(shí)驗(yàn)組。減法原理：與常態(tài)相比，人為去除某種因素的原理。如驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)，施加人為因素的一組，即遮光組為實(shí)驗(yàn)組。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論：依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理寫(xiě)結(jié)果，依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?xiě)結(jié)論。

【解題模板】

取材分組 把（生長(zhǎng)狀況、大小、性別、身高、體重和發(fā)育狀況等）相同的××隨機(jī)均分為若干組，記為A（對(duì)照組）、B（實(shí)驗(yàn)組）組

材料處理 A組加適量的××（自然條件或模擬自然條件――對(duì)照組處理）;B組加等量適量的××（施加實(shí)驗(yàn)變量――實(shí)驗(yàn)組處理）;其他條件相同且適宜

觀察記錄 在相同且適宜的條件下培養(yǎng)（生理實(shí)驗(yàn)）或反應(yīng)（生化反應(yīng)）一段時(shí)間后，觀察（特異顏色變化、沉淀反應(yīng)、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征等變化）記錄（生長(zhǎng)發(fā)育速度、生化反應(yīng)速度等）數(shù)據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的處理（求平均值等）

2.探究性實(shí)驗(yàn)

【典例分析】

例2：以下是一個(gè)測(cè)定某植物細(xì)胞液濃度的實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)步驟 實(shí)驗(yàn)示意圖

①在每組試管中注入等量不同濃度的蔗糖溶液

②在每組的a試管中加入等量葉圓片和少量亞甲基藍(lán)晶粒（對(duì)溶液濃度影響可忽略不計(jì)）并定時(shí)輕搖

③從每組a中吸取1小滴藍(lán)色液滴，小心放入對(duì)應(yīng)b試管的溶液中部，觀察藍(lán)色液滴沉浮情況并記錄

說(shuō)明：若a管溶液濃度上升，藍(lán)色液滴將在b管的無(wú)色溶液中下沉;反之藍(lán)色液滴將上浮;若a管溶液濃度不變，藍(lán)色液滴將均勻擴(kuò)散。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表：

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）本實(shí)驗(yàn)的原理是： ，這種變化可通過(guò)藍(lán)色液滴的浮沉反映出來(lái)。

（2）本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：植物葉肉細(xì)胞的細(xì)胞液濃度大約相當(dāng)于 M的蔗糖溶液濃度。

（3）本實(shí)驗(yàn)不同組別間的自變量是 ，因變量是 。

（4）若在某組a試管中的植物細(xì)胞發(fā)生了質(zhì)壁分離現(xiàn)象，則在第③步操作中，將發(fā)現(xiàn)藍(lán)色液滴 。

（5）在操作正確情況下，若發(fā)現(xiàn)在所有的組別中藍(lán)色液滴都上浮，則實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何改進(jìn)？ 。

解析：（1）測(cè)定植物細(xì)胞液濃度的實(shí)驗(yàn)，原理是根據(jù)植物細(xì)胞液與外界溶液存在濃度差時(shí)會(huì)發(fā)生滲透吸水或失水現(xiàn)象，引起外界溶液濃度的改變，這種變化可通過(guò)藍(lán)色液滴的浮沉反映出來(lái)。（2）從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，在0.05M的蔗糖溶液濃度時(shí)，液滴均勻擴(kuò)散，說(shuō)明植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度大約相當(dāng)于0.05M的蔗糖溶液濃度。（3）本實(shí)驗(yàn)不同組別間的自變量是蔗糖溶液的濃度，因變量是a管中蔗糖溶液濃度的改變。（3）若在某組a試管中的植物細(xì)胞發(fā)生了質(zhì)壁分離現(xiàn)象，說(shuō)明蔗糖濃度高于細(xì)胞液濃度，則在第③步操作中，將發(fā)現(xiàn)藍(lán)色液滴上浮。（4）在操作正確情況下，若發(fā)現(xiàn)在所有的組別中藍(lán)色液滴都上浮，說(shuō)明蔗糖溶液濃度偏高，則實(shí)驗(yàn)應(yīng)設(shè)置低于最低溶液濃度的系列，讓溶液組別重新進(jìn)行試驗(yàn)。

答案：（1）植物細(xì)胞液與外界溶液存在濃度差時(shí)會(huì)發(fā)生滲透吸水或失水現(xiàn)象，引起外界溶液濃度的改變 （2）0.05 （3）蔗糖溶液的濃度 a管中蔗糖溶液濃度的改變 （4）上浮 （5）設(shè)置低于最低溶液濃度的系列蔗糖溶液組別重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

【技能技巧】

（1）實(shí)驗(yàn)原理的書(shū)寫(xiě)方法：利用××（理論或器材或反應(yīng)原理），通過(guò)××（方法），出現(xiàn)××（現(xiàn)象），就能達(dá)到××（目的）。

（2）書(shū)寫(xiě)預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的觀測(cè)指標(biāo)都要進(jìn)行描述。

（3）書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)論常用語(yǔ)言是：如果“結(jié)果”，則“結(jié)論”。要分類(lèi)討論，一般為：實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組好，實(shí)驗(yàn)變量有利、促進(jìn);實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組差，實(shí)驗(yàn)變量不利、抑制;實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組無(wú)顯著差異，實(shí)驗(yàn)變量無(wú)影響。

（4）分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，套用實(shí)驗(yàn)原理。

【解題模板】

取材

分組 將若干生長(zhǎng)發(fā)育狀況、大小、長(zhǎng)勢(shì)、體重（體長(zhǎng)）、年齡、性別等相同的材料用具隨機(jī)均分為若干組，并用字母進(jìn)行標(biāo)號(hào) 分組編號(hào)，等量對(duì)照（描述無(wú)關(guān)變量）

材料

處理 不施加實(shí)驗(yàn)變量（自然條件或模擬自然條件）設(shè)為對(duì)照組;施加實(shí)驗(yàn)變量，設(shè)為實(shí)驗(yàn)組（或均施加實(shí)驗(yàn)變量，設(shè)為相互對(duì)照）;控制無(wú)關(guān)變量，即其他條件相同適宜，試劑適量且等量 處理實(shí)驗(yàn)組（描述自變量，平衡無(wú)關(guān)變量）

觀察

記錄 反應(yīng)（生化反應(yīng)）或培養(yǎng)（生理實(shí)驗(yàn)）相同時(shí)間后，觀察指標(biāo)（特異顏色變化、沉淀反應(yīng)、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征變化等）或測(cè)定指標(biāo)（生長(zhǎng)發(fā)育速度、生化反應(yīng)速度等），記錄并處理數(shù)據(jù) 處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果（描述因變量）

3.評(píng)價(jià)性實(shí)驗(yàn)

【典例分析】

例3：某興趣小組為驗(yàn)證2，4-D對(duì)插條生根的促進(jìn)作用，進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)。

A.剪取同一楊樹(shù)植株上長(zhǎng)勢(shì)與長(zhǎng)度相同、部位相近且有3個(gè)芽的健壯枝條20根，隨機(jī)均分為甲、乙兩組;B.甲組每根插條上都保留3個(gè)芽，乙組每根插條上的芽全部去除;C.將甲組插條的下端插入適量蒸餾水中，乙組插條的下端插入等量適宜濃度的2，4-D溶液中。兩組均置于相同且適宜的環(huán)境中培養(yǎng);D.每天觀察、記錄插條上芽的數(shù)目。

請(qǐng)對(duì)上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析：

（1）每組選取多根插條的目的是 。

（2）請(qǐng)指出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩項(xiàng)不合理之處。

① ;② 。

（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改正后，甲組起 作用。

解析：（1）每組選取多根插條的目的是減少實(shí)驗(yàn)誤差（排除偶然因素對(duì)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響或排除無(wú)關(guān)變量的影響）。（2）依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的等量原則和單一變量原則，分析該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩項(xiàng)不合理之處依次是：甲、乙兩組插條上芽的數(shù)量不等（或沒(méi)有控制好變量）;觀察、記錄插條上芽的數(shù)量不對(duì)（或觀察記錄的指標(biāo)不對(duì)）。（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改正后，甲組起對(duì)照作用。

答案：（1）減少實(shí)驗(yàn)誤差（排除偶然因素對(duì)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響或排除無(wú)關(guān)變量的影響） （2）①甲、乙兩組插條上芽的數(shù)量不等（或沒(méi)有控制好變量） ②觀察、記錄插條上芽的數(shù)量不對(duì)（或觀察記錄的指標(biāo)不對(duì)） （3）對(duì)照

【技能技巧】

（1）實(shí)驗(yàn)材料用具的評(píng)價(jià)：材料選擇是否合理（包括生長(zhǎng)狀況、大小、身高、體重、生長(zhǎng)發(fā)育和性別等是否相同，分組是否隨機(jī)均分）;用具選擇是否合理;是否遺漏重要的實(shí)驗(yàn)用具;材料用具是否充分利用;是否隨意增加材料用具;藥劑選擇、使用、用量是否準(zhǔn)確。如在做低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要將整株材料在低溫下處理才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

（2）實(shí)驗(yàn)變量處理的評(píng)價(jià)：有無(wú)實(shí)驗(yàn)對(duì)照;實(shí)驗(yàn)變量設(shè)置是否合理;是否有標(biāo)記;是否遵循單一變量原則;是否遵循了適量等量原則;是否排除了干擾因素。

（3）實(shí)驗(yàn)步驟的評(píng)價(jià)：步驟是否完整;步驟順序是否合理;操作是否違反生物學(xué)原理;觀察指標(biāo)是否正確;實(shí)驗(yàn)條件是否正確。如在做低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要先漂洗后染色。

（4）實(shí)驗(yàn)條件的評(píng)價(jià)：是否需要攪拌、加熱;實(shí)驗(yàn)所需的溫度和光照條件是否合理。

（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論的評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果的種類(lèi)是否符合實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型;實(shí)驗(yàn)結(jié)果與題目要求寫(xiě)出的結(jié)果是否相符;實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤;結(jié)果（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）與結(jié)論因果關(guān)系是否倒置;實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證方法是否得當(dāng)。如在做低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化的實(shí)驗(yàn)時(shí)，只能看到部分細(xì)胞的染色體加倍。

（6）實(shí)驗(yàn)原理的評(píng)價(jià)：是否包括自變量和因變量之間的關(guān)系;是否包括因變量的觀測(cè)指標(biāo);是否包括對(duì)實(shí)驗(yàn)具體過(guò)程的描述。

【解題模板】

對(duì)照原則 除遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)分析、鑒定性實(shí)驗(yàn)可不設(shè)置對(duì)照外，均要設(shè)置對(duì)照（自身對(duì)照、相互對(duì)照、空白對(duì)照和條件對(duì)照等）

單一變量原則 無(wú)論一個(gè)實(shí)驗(yàn)有幾個(gè)實(shí)驗(yàn)變量，都應(yīng)做到一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量對(duì)應(yīng)一個(gè)反應(yīng)變量;實(shí)驗(yàn)中做到避免無(wú)關(guān)變量和額外變量的干擾

科學(xué)性原則 實(shí)驗(yàn)原理的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)材料選擇的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理的科學(xué)性

平衡重復(fù)原則 設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)必須有足夠的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，在無(wú)法重復(fù)的情況下不能得出正式結(jié)論

可行性原則 實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的可行性

第8篇：高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中生物 實(shí)驗(yàn)課 課堂教學(xué) 探索性教學(xué)

生物學(xué)既是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，又是一門(mén)處于活躍發(fā)展時(shí)期的邊緣學(xué)科，所以生物課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)素質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解生物的結(jié)構(gòu)組成和生命活動(dòng)的規(guī)律，是學(xué)習(xí)和了解生物學(xué)知識(shí)的重要途徑，因此，實(shí)驗(yàn)課是生物課教學(xué)中重要的組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)好、學(xué)會(huì)生物學(xué)課程起著極其關(guān)鍵的作用。

令人遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課并沒(méi)有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，以往的高中生物實(shí)驗(yàn)課多是教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容，照本宣科地演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生則是被動(dòng)地觀看、重復(fù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的考察標(biāo)準(zhǔn)也多是一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生真正學(xué)到的僅僅是一些最基本的實(shí)驗(yàn)操作，但真正需要培養(yǎng)和鍛煉的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力卻完全沒(méi)有得到體現(xiàn)。針對(duì)這種情況，“新課改”提出要加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力，高中生物實(shí)驗(yàn)課探索性教學(xué)方式逐漸得到推廣應(yīng)用。探索性教學(xué)，簡(jiǎn)而言之就是，學(xué)生按照教材所提供的生物實(shí)驗(yàn)主題，收集整理各種思路和方案，自行設(shè)計(jì)和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。這樣可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考并動(dòng)手實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力?？傮w而言，高中生物實(shí)驗(yàn)課探索性教學(xué)的要點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

一、要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，真正學(xué)會(huì)探索

在生物學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，每個(gè)發(fā)現(xiàn)和成就都經(jīng)過(guò)了研究者開(kāi)創(chuàng)性的設(shè)想、周密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的操作、細(xì)致的觀察分析以及大量的推理和驗(yàn)證，正是這些研究孕育了生物學(xué)。作為初步系統(tǒng)接受生物學(xué)知識(shí)的高中生，除了要擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究生物學(xué)領(lǐng)域的好奇心外，還要培養(yǎng)踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和瀾韉難芯肯骯?。緡撳堆?，教學(xué)中要做好以下兩點(diǎn)：

（一）結(jié)合科學(xué)家的事跡，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維能力

以孟德?tīng)杻蓚€(gè)遺傳基本規(guī)律的創(chuàng)立為例， 從大膽的設(shè)想到實(shí)驗(yàn)方案的確定，從材料和性狀的選擇，統(tǒng)計(jì)的方法到結(jié)論的推理驗(yàn)證，無(wú)論哪一環(huán)沒(méi)有完善的考慮，那么這兩個(gè)奠基經(jīng)典遺傳學(xué)的定律就無(wú)從談起了。做學(xué)問(wèn)就是如此，光有假說(shuō)或猜想還不夠，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法和過(guò)程也是至關(guān)重要的。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生參照并學(xué)習(xí)科學(xué)家的思路，踴躍自由地思考、討論，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)良好的研究習(xí)慣。通過(guò)這這種方式的教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了自己的科研能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分地把科學(xué)思想和方法結(jié)合到授課中，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，并在實(shí)踐中得到鍛煉。還以孟德?tīng)栔倪z傳學(xué)兩大規(guī)律的發(fā)現(xiàn)為例，他在研究時(shí)，對(duì)復(fù)雜的雜交表型，只選取其中一對(duì)差異最明顯的性狀觀察記錄，大大簡(jiǎn)化了研究的對(duì)象和范圍，另外他首次把數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法引入生物學(xué)的研究中，這些研究方法都是學(xué)生在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

二、創(chuàng)設(shè)或改良探索性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

高中生物課程中很多實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容都給學(xué)生留有較大的自由度和發(fā)揮空間，教師在教學(xué)實(shí)踐中可將這些模擬實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供更多的動(dòng)腦和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作由被動(dòng)重復(fù)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在探索研究的過(guò)程中豐富自己的知識(shí)，提高自己的能力。

舉例說(shuō)明：在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂各個(gè)時(shí)期這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，在完成教程的教學(xué)目標(biāo)后，教師可做適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生自己做進(jìn)一步探索性實(shí)驗(yàn)分析：實(shí)驗(yàn)材料為什么選用洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞，其他植物的細(xì)胞是否可以？在選用材料時(shí)有哪些注意事項(xiàng)？染色體和染色質(zhì)區(qū)別在哪？染色的機(jī)理是什么？實(shí)驗(yàn)方法有沒(méi)有可改進(jìn)或簡(jiǎn)化的可能？在確定這些問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，引?dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、積極討論，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法進(jìn)而得出結(jié)論。這樣一來(lái)，學(xué)生的探究熱情就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)課中，如果課堂時(shí)間充分，教師還可根據(jù)學(xué)生們的探索性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生完整設(shè)計(jì)一個(gè)用其他植物細(xì)胞為材料，用其他染色劑染色的實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)類(lèi)似以上這樣的實(shí)例可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生得到主動(dòng)在實(shí)驗(yàn)課中探索學(xué)習(xí)的條件時(shí)，是能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效解決問(wèn)題的，教師在教學(xué)過(guò)程中貫徹探索性教學(xué)的思路，適當(dāng)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力得到有效提高，另外，學(xué)生在自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)更好掌握了知識(shí)的同時(shí)，對(duì)自己的信心也會(huì)增強(qiáng)，有利于其個(gè)性的發(fā)展。

三、學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)要適當(dāng)給予指導(dǎo)

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，認(rèn)真分析，積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，但也要注意把握好尺度，畢竟高中階段的學(xué)生剛剛比較系統(tǒng)地接受生物學(xué)知識(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力都有限，完全放任而不做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)極有可能會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇挫或繞彎路，嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在高中生物實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行探索性教學(xué)時(shí)正確的方式應(yīng)該是適當(dāng)指導(dǎo)，有效監(jiān)督，適時(shí)鼓勵(lì)，合理糾正，要兼顧教授知識(shí)和培養(yǎng)能力。

例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例時(shí)，教師可以通過(guò)日常生活的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，比如在家包餃子時(shí)，媽媽經(jīng)常會(huì)把白菜剁碎了放上鹽，靜止一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生通過(guò)討論分析以及自己的觀察，可以得出會(huì)有水分滲出來(lái)的結(jié)論，根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，授課教師可以緊接著提出第二個(gè)問(wèn)題，水為什么會(huì)滲出？根據(jù)已有的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生自然會(huì)想到是植物細(xì)胞中有水分流了出來(lái)。然后教師可以追問(wèn)為什么放鹽后植物細(xì)胞會(huì)流出水？這一連串的問(wèn)題刺激了學(xué)生們求知和思考愿望。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，主動(dòng)思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法，這樣的探索性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)比簡(jiǎn)單的模擬重復(fù)更能培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力，不僅可使學(xué)生深刻理解并掌握知識(shí)要點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，有利于其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部.全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2014.

[2]鄧衛(wèi)民.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)[D].鄭州：河南大學(xué)，2007.

第9篇：高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0300-01

隨著新課改的教學(xué)觀念在各個(gè)階段教育中的不斷滲透和深入，在高中生物教學(xué)中，也要求將培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)作為高中生物學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高不僅對(duì)學(xué)生自身發(fā)展有著重要的作用，還有利于學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中的全面綜合發(fā)展，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并幫助學(xué)生形成科學(xué)、健康的生活方式。

1.高中學(xué)生在生物學(xué)科中的核心素養(yǎng)體現(xiàn)

高中學(xué)生在生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行理解掌握，然后以學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解能力和知識(shí)探究能力，以此同時(shí)還要幫助學(xué)生情感態(tài)度的形成和培養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的知識(shí)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，而核心則是學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而價(jià)值觀素養(yǎng)和情感態(tài)度的培養(yǎng)則必須建立在知識(shí)教育和能力培養(yǎng)之上。

2.在高中生物學(xué)科中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策

2.1 對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。大家都知道，在高中生物教學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)版塊，如果在生物教學(xué)過(guò)程中能增加學(xué)生親自動(dòng)手的教學(xué)機(jī)會(huì)，學(xué)生就能從試驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)并提高自身的實(shí)踐操作能力。培養(yǎng)實(shí)踐操作能力的主要措施就是，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)教材中提供的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立或者小組之間協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)操作，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也給予了學(xué)生獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)的成功與否都能讓學(xué)生加深實(shí)驗(yàn)涉及到的知識(shí)內(nèi)容，并且能鍛煉學(xué)生的思維方式和觀察能力。所謂盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并自己動(dòng)手按照自己的想法去證實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)操作失誤導(dǎo)致結(jié)果有誤差的時(shí)候，老師再引導(dǎo)學(xué)生去分析失誤的原因，并引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到將結(jié)果得以驗(yàn)證為止。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，能很大程度的提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

2.2 在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。由于高中生物是一門(mén)有很多實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，所以這就為培養(yǎng)學(xué)生探究精神奠定了良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該將學(xué)校給予的教學(xué)資源與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，將探究教學(xué)方法融入到生物教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)造性探究教學(xué)策略。具體的探究式教學(xué)方法可以這樣進(jìn)行操作：根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，并作出有效假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，然后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，再組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。這樣的探究教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決意識(shí)的形成，并充分給予學(xué)生自主想象、自主思維和自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中能極大的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重。老師在實(shí)施研究教學(xué)的過(guò)程中起到的作用主要就是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料的自主收集、引導(dǎo)學(xué)生之間積極交流，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的觀點(diǎn)發(fā)表出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.3 在教育教學(xué)^程中，各學(xué)科之間的相互聯(lián)系在素質(zhì)教育的實(shí)施中越來(lái)越緊密。高中生物學(xué)科中涉及到的很多知識(shí)點(diǎn)都要用其它學(xué)科的知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)解答。比如，在學(xué)習(xí)葉綠體知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就涉及到用化學(xué)方法來(lái)解決葉綠體色素的提取和分離。再比如，在生物中學(xué)習(xí)分泌蛋白知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就要涉及到用物理方法來(lái)實(shí)現(xiàn)分泌蛋白的分泌過(guò)程。而且在高中生物教學(xué)中運(yùn)用哲學(xué)講述教學(xué)原理的知識(shí)點(diǎn)也很多。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，在解決生物中的問(wèn)題時(shí)運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行解決，這不僅能幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行有效的掌握，還能幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有較大的幫助。但是要注意的是，在運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行生物問(wèn)題的解決時(shí)，要以不減弱，或者強(qiáng)化生物教學(xué)知識(shí)為前提。

2.4 要培養(yǎng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先需要老師具備過(guò)硬的學(xué)科素養(yǎng)。老師作為知識(shí)的傳播者，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高效完成教學(xué)任務(wù)，就必須不斷加強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)。高中生物老師自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，只有老師具備強(qiáng)大的師德素養(yǎng)，才能提高自身的事業(yè)心，在自身的工作崗位上積極奉獻(xiàn)的老師才能培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)，才能教育好學(xué)生。老師在執(zhí)教過(guò)程中，不僅僅要督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識(shí)充實(shí)自己，老師自身也要不斷學(xué)習(xí)充電，才能不斷提升自身素質(zhì)，才能在教學(xué)過(guò)程中高效完成教學(xué)任務(wù)。高中生物老師還應(yīng)該具備從教材中挖掘新知識(shí)點(diǎn)的核心素養(yǎng)，將學(xué)科中與其他學(xué)科有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，然后運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)不斷提高自身的核心素養(yǎng)，以及培養(yǎng)提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

總而言之，高中學(xué)生在生物教學(xué)過(guò)程中的核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并建立一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)系統(tǒng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解高中生物教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，采用探索式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，再利用眾多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并將不同學(xué)科之間聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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