大學生學習觀論文精選(九篇)

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第1篇：大學生學習觀論文范文

關(guān)鍵詞：高校學生干部人際關(guān)系

一、引言

高校學生干部的人際關(guān)系，廣義上指與高校學生干部有關(guān)的一切人際聯(lián)系，狹義上指高校學生干部在校期間和周圍有關(guān)個體或群體的相處及交往所形成的關(guān)系，主要包括師生關(guān)系、同學關(guān)系、與家人關(guān)系及與其他人關(guān)系等多個維度。本文著重探討與同學的關(guān)系。他們以自己的雙重身份，在工作中、學習中與其他同學接觸，并由此產(chǎn)生學生干部人際關(guān)系。

二、高校學生干部人際關(guān)系特點

高校學生干部作為即將進入社會的大學生群體，其為人處世已經(jīng)有很明顯的社會化傾向。大學學生干部的人際交往更為復雜，更為廣泛，獨立性強，更具有社會性。他們開始獨立地步入準社會的交際圈，開始嘗試獨立的人際交往，開始自主地發(fā)展人際關(guān)系。

三、高校學生干部陷入人際關(guān)系困境的原因

(一)內(nèi)部原因

1.“官本位”思維

學生干部在工作的時候，其所扮演的角色是具體某項工作的組織及策劃者，甚至擁有對某項計劃或建議的最終決定權(quán)，這無形當中便提升了學生干部在人際交往中的“地位”，仗著這些“優(yōu)勢”和“地位”，一些學生干部不知不覺地便走入了人際交往的誤區(qū)，擺起了“學生干部”這一“領(lǐng)導”的架子，甚至固執(zhí)到“說行就行，不行也行，說不行就不行，行也不行”“我是**，我說了算”等可笑現(xiàn)象，過于自傲。這種思維無形中降低了學生干部的威信。

2.逞個人英雄主義

有些學生干部，把所有的工作都往自己身上攬。雖然這種學生干部有無私奉獻的精神，但這種“單干”，也是對“集體”力量的忽視，不利于調(diào)動廣大群眾的積極性、主動性，更有甚者得個“愛出風頭”的帽子。

3.忙碌中缺少交流

學生干部是輔導員和普通學生之間的橋梁，要做好上傳下達的工作。但是弄不好，則兩頭為難，壓力大。學生干部忙碌好像是必然的，于是早出晚歸，于是中午不回宿舍，于是時不時地逃課，于是班級活動很少參加。于是，然后忽然發(fā)現(xiàn)，同學們不自覺地開始疏遠你、淡忘你、不理解你，你脫群了，與你忙碌的初衷相背離了。

(二)外部原因

1.不能很好地

每個人都是有著不同個性的個體，他們來自于不同的環(huán)境、不同的家庭，有著不同的經(jīng)歷和習慣，因此也就形成了不同的人生觀、價值觀等。有的學生干部苛求別人與自己一致，不能正確地看待差異，不能求大同存小異。這些差異就很容易導致不和諧的人際關(guān)系，使得干群關(guān)系緊張。

2.缺乏技巧

要達到一個目的，有很多種途徑，但很多學生干部經(jīng)驗不夠，或者過于直接而使別人難以接受，或者過于委婉使人不知所云，或者不懂得有效運用溝通技巧，不懂得“曲線救國”。

3.嫉妒心理

由于學生干部的工作性質(zhì)所定，他們肯定比一般學生更早、更多的得到某些信息，對所謂的“好處”比一般學生更有競爭力，更多的得到老師的關(guān)心與照顧。有的學生因無力或不敢與之競爭，心理上發(fā)生矛盾，便自覺或不自覺地排斥、反對學生干部以求得心理上的平衡。

4.角色沖突

學生干部自身扮演的角色要比普通同學多，如果由于角色慣性而在整體上影響其他角色的扮演，即不自覺地將學生干部的角色強加到其他角色中去，就會引發(fā)各種矛盾。

四、高校學生干部構(gòu)建和諧人際關(guān)系的幾點建議

(一)遵守人際交往四大原則，以社會人觀念進行管理

人際交往的四大原則即相互性原則、交換性原則、自我價值保護原則、平等原則。根據(jù)這四點，在與人交往時，要與交往對象彼此重視和支持；要讓對方喜歡、接納自己，則先要喜歡、接納對方；要讓對方能在與自己的交往中有所獲；多給予他人肯定的評價；平等待人，讓人感到安全、放松、有尊嚴。學生干部在管理中要充分考慮學生社會的、心理的、情感等方面的需求。

(二)以身作則，提高自己的素養(yǎng)

“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。學生干部要堅持公平、公正、平等、謙遜、忍讓等原則行事，嚴于律己，提高自己的素養(yǎng)，點滴處感染別人。

(三)加強與學生干部的有效溝通

學生干部要注重溝通的藝術(shù)，要認識到那種高談闊論、教訓下屬、以自我為中心的權(quán)威式、單向式的溝通已經(jīng)過時了，應(yīng)采取親善、輕松、雙向式的溝通。另外，學生干部要傾聽學生干部意見并向上級發(fā)出呼吁。

(四)重視群眾的力量，不逞匹夫之勇

學生干部要發(fā)揮眾力共“創(chuàng)業(yè)，常言道團結(jié)就是力量，人多力量大。只有扎根于同學之中，傾聽同學意見當好聽眾，充分發(fā)揮“群眾”的力量，同時充分結(jié)合自己個人領(lǐng)導和策劃能力，共同把工作搞好。只有學生干部與其他同學“打成一片”了，才能樹立學生干部的威望，同時獲得良好的人際關(guān)系。

五、高校學生干部人際關(guān)系融洽的重要意義

1.有利于和諧校園、和諧社會的建立

作為社會的一分子，建設(shè)和諧校園是建設(shè)和諧社會的重要內(nèi)容。而建設(shè)和諧校園，有賴于學生和諧人際關(guān)系的構(gòu)建。

2.有利于各項工作的順利進行

隨著高校學生自治程度的日益提高，學生干部在學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的過程中起的作用越來越重要。

3.有利于高校學生干部隊伍建設(shè)

在工作的歷練中，在與學生的一次次交往中，在人際關(guān)系的逐漸磨合中，學生干部接人待物、處理問題等能力得到極大提升，利于高校進行學生管理創(chuàng)新，利于培養(yǎng)一批高素質(zhì)的學生干部隊伍。

參考文獻：

第2篇：大學生學習觀論文范文

如何引導幫助大學生養(yǎng)成應(yīng)用文寫作思維習慣模式呢？第一步，教師要引導大學生弄明白為什么要學習應(yīng)用文寫作，尤其要明確學習應(yīng)用文寫作對自己的獨特價值意義。這是改變寫作思維習慣模式的關(guān)鍵，因為只有這種獨特的價值意義是促使大學生改變習慣行為的根本驅(qū)動力。鼓勵大學生理解并相信自己可以改變舊的文學寫作思維習慣模式，只有讓學生相信自己可以改變舊的寫作思維習慣，他們才會有改變的意識，才會體驗到改變的自由，才會自己承擔改變的責任。很多教師在面對大學生上課時有一種認識上的誤區(qū)：大學生都很明確在教室上課的目的，側(cè)重多講解知識，學生會順理成章地照單全收。其實思維習慣一旦建立很難消除，同時還要建立一種新的思維習慣，這需要相當?shù)挠職夂椭腔邸Ｃ恳婚T課程都有它獨特的學習方法，其實就是獨特的思維方式。教師如果能在課程教學過程中引導幫助大學生有意識的轉(zhuǎn)化應(yīng)用文寫作思維習慣模式，開啟大學生自主學習的模式，教學就成功了一半。密切結(jié)合現(xiàn)實讓大學生與應(yīng)用文寫作產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性。筆者通常通過詢問大學生對自己未來職業(yè)的愿景來啟發(fā)他們給自己畫像：從事何種職業(yè)，成為何種身份的人，要具備哪些能力，目前自己有哪些能力，缺乏哪些能力，如何去獲得。應(yīng)用文寫作中哪些文種與他們的未來生活有關(guān)：例如如何正確的寫借據(jù)避免糾紛，如何簽訂租房合同保障自身的安全和權(quán)益，如何寫工作計劃、總結(jié)、報告，如何解讀政府機關(guān)的文件了解和大學生學習、就業(yè)相關(guān)的政策信息，如何解讀各種市場調(diào)查報告、預測報告來選擇投資項目……總之，讓大學生意識到學習生活中解決各種問題的時候，應(yīng)用文寫作是很有效的解決方法。在引導幫助大學生確定應(yīng)用文寫作學習對于個人的特殊價值意義的過程中，他們會逐漸意識到舊的文學寫作思維習慣模式不能滿足應(yīng)用文寫作學習的需要了，就需要去培養(yǎng)新的寫作思維習慣———應(yīng)用文寫作思維習慣模式。這種改變成了大學生滿足自身的需要，這種本能的驅(qū)動力顯然會比教師的苦口婆心教導更有效。

教師需要在大學生改變舊的文學寫作思維習慣模式遇到挫折、失敗的時候，引導學生正視并承認改變寫作思維習慣模式的艱難，支持學生通過強化新的應(yīng)用文寫作思維習慣模式產(chǎn)生的新能力帶來的新形象的改變中不斷自我推動，明確自我身份發(fā)展的方向，在新身份的滿足感和成就感中完成從舊的寫作習慣模式向新的寫作習慣模式的擴展。第二步、教師要用豐富多樣的教學模式引導幫助大學生主動學習，養(yǎng)成應(yīng)用文寫作思維習慣模式。習慣就是一種在特定的時間、狀態(tài)下，人們會做的選擇，然后就會不加思索的去做，并且一再重復。它是大腦自動遵循的行為模式，也就是當人們看到暗示，就會做出慣常行為，目的是得到獎賞。在文學寫作思維習慣模式控制下的大學生上課的習慣是：習慣暗示（應(yīng)用文寫作課晦澀難懂，很無聊）慣常行為（上課玩手機、發(fā)呆）獎賞（沒有逃課，心理安慰）。

教師在安排教學模式引導大學生培養(yǎng)應(yīng)用文寫作思維習慣模式的最重要的基點就是如何讓大學生在應(yīng)用文寫作課堂教學中獲得獎賞，這是驅(qū)動大學生轉(zhuǎn)化寫作思維習慣模式的根本力量。作為以學習為主業(yè)的大學生，筆者認為大學生首先在意成績的獎賞，其次在意個人能力形象的教師評價和同學評價獎賞。明確獎賞行為以后，教師就需要通過豐富的教學內(nèi)容和教學模式營造新的習慣行為暗示：應(yīng)用文寫作課程雖然不是特別生動有趣，但是特別實用，它能擴大知識量。消解上課聽不懂、無聊的習慣行為暗示。當大學生在上應(yīng)用文寫作課不是那么無聊的習慣行為暗示下愿意放下手機、小說，集中注意力關(guān)注課堂內(nèi)容的時候，打開教材和大家一起思考問題就成了新的慣常行為，應(yīng)用文寫作思維習慣模式也會慢慢養(yǎng)成了。筆者運用嚴格的成績考核方式和當眾贊揚的精神鼓勵為獎賞，互動點評式教學模式來引導大學生如何學好應(yīng)用文。第一，嚴格平時成績的考核，讓大學生上課閑不住。每次課堂上都有難度不大的應(yīng)用文病句修改、慣用語填空和隨機提問，給每個大學生展示自己學習成績的平臺，當場記錄成績，增強他們學習的自信心。第二，增強知識的新鮮感，激發(fā)大學生上課的興趣。在每個文中學習的課程導入時，盡量選擇新近發(fā)生的與大學生和文種關(guān)系密切的新聞事件，啟發(fā)他們參與思考討論。第三，以點帶面，引導大學生拓展知識面。在教授文種的寫作過程中，引導他們了解文書處理、檔案管理的知識，關(guān)注每篇應(yīng)用文中觀點、措施背后的法律法規(guī)和相關(guān)專業(yè)知識第四，加強互動教學，把課堂交給大學生。在講授行政公文格式時讓大學生自學備課，在課堂上以教師的身份傳遞所學知識，讓學生體驗換位思考。第五，以小組討論、共同擬寫完成常用文種的寫作作業(yè)，在下一次上課時用抽查的方式派一名小組成員朗讀作業(yè)，讓后大家和老師點評。這種小組合作的方式調(diào)動了大學生思維的活躍性，也減少了作業(yè)的負擔。點評的方式檢驗了大學生學以致用的能力和獲得認同的獎賞。

第3篇：大學生學習觀論文范文

戴爾1卡耐基說過:“一個人事業(yè)的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù),另外百分之八十五要靠人際關(guān)系和處世的技巧”?？梢?人際關(guān)系的好壞是一個人社會適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)。對于大學生來說,培養(yǎng)良好的人際交往能力是大學生活的需要,更是大學生走向社會的需要。人際交往是每個大學生不可缺少的“必修課”,大本論文由整理提供學生通過交往、溝通、交流感情,建立友誼,切磋學問,探討人生。大學生的交往效果直接影響著他們的學習生活、心理健康和成長發(fā)展,也影響著高校教育目標的實現(xiàn)。因此,培養(yǎng)大學生建立和諧的人際關(guān)系是學生思想政治教育工作的一項重要內(nèi)容。

一大學生人際關(guān)系的類型和特點

1大學生人際關(guān)系的類型教師與學生,是大學校園里的兩大基本群體。師生關(guān)系,同學關(guān)系是和大學生聯(lián)系最緊密的。教師是學生人際交往的重要對象,師生關(guān)系是學生人際關(guān)系的重要內(nèi)容。師生關(guān)系直接影響學生在學校的健康的學習成長。教師是知識的傳授者,是大學生人格模仿的對象。與教師交往也是大學生知識需求的一個重要途徑,教師與學生的平等交往是師生共同成長的前提;同時師生關(guān)系也是一種業(yè)緣關(guān)系,師生之間心理距離小,心理相容度高,教師對學生充滿愛護與關(guān)愛,學生對老師充滿尊敬與敬仰,師生關(guān)系是一種純潔而無私本論文由整理提供的人際關(guān)系。同學是大學生交往的基本關(guān)系,也是大學生人際交往的主要對象。大學校園里的同學關(guān)系總的說是和諧、友好的。大學生之間的交往是最普遍,也是最微妙和復雜的。一方面,大學生年齡相仿經(jīng)歷相同,興趣愛好相近,共同生活在一個集體,學習相同的專業(yè),溝通與交往容易;另一方面,大學生來自不同的地域、不同家庭背景、生活習慣個性氣質(zhì)差異,再加上大學生空間距離小,交往密度高而且自我空間狹小,而對人際交往的期望較高,一旦得不到滿足,容易采取消極退避的態(tài)度。同學之間、師生之間、老鄉(xiāng)之間、室友之間、個人與班級以及和學校之間等錯綜復雜的社會交往,構(gòu)成了大學生人際交往的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。大學生處于一種渴求交往、渴求理解的心理發(fā)展時期,良好的人際關(guān)系,是他們心理正常發(fā)展、個性保持健康和具有安全感、歸屬感,幸福感的必然要求[1]。

2大學生人際關(guān)系的特點大學生交往呈多元與開放交往。大學生渴望友誼,渴望結(jié)交更多的朋友,交流更多的信息,接受更多本論文由整理提供的新思想。大學生人際交往呈現(xiàn)出前所未有的開放式交往趨勢,表現(xiàn)出以下特點:(1)交往范圍擴大。交往對象由以前的親緣、朋友交往轉(zhuǎn)向更廣泛的社會交往群體。同學交往不局限于同班同學,而逐漸發(fā)展到同級、同院系甚至是同校的可認識的同學;不僅包括同往,異往也是交往的重要方式。(2)交往頻率提高和交往手段多元化。大學生交往由偶爾的相聚發(fā)展到經(jīng)常的聊天、社團活動、體育活動、娛樂以及其他一些集體活動。網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品的發(fā)展為大學生的交往提供了更加廣闊的交往空間,交往手段的發(fā)展使大學生的人際交往變得更方便、更快捷。(3)從交往方式看,以寢室為中心,社會工作和網(wǎng)絡(luò)社交占主導。大學生由于時間、精力、生活環(huán)境、經(jīng)濟條件等方面的限制,交往的主要場所在校園,中心是學生的寢室和教室,新型的社交方式BBS和QQ等發(fā)揮著重要作用。(4)交往目的的多樣性。隨著社會的發(fā)展變化,大學生在選擇什么樣的人交朋友,并不純粹是由于情感和志同道合,交往動機變得很復雜,越來越注重與自身社會利益相關(guān)的務(wù)實性,呈現(xiàn)出情感型交往與功利型交往并重的趨勢[2]。

二大學生常見的人際交往障礙

1猜疑心理,缺少知心朋友猜疑心是在交往中由主觀推測而產(chǎn)生的對他人不信任的復雜情感體驗。這類大學生對別人總是持不信任本論文由整理提供的態(tài)度,不肯講真話,戴著假面具與人交往。一些人由懷疑他人到懷疑自己,失去信心,變得自卑、怯懦、消極和被動,人際交往陷入困境。因為找不到交心的知己,所以,他們不免感到孤獨和無奈。

2自我中心,不能深入溝通這類大學生雖然能與其他人交往,但是關(guān)系非常一般,溝通質(zhì)量不高,與多數(shù)人的關(guān)系僅是“點頭之交”,沒有知心朋友,既沒有人值得他牽掛也沒有人會想念他,他們希望周圍的人以他為中心,服從于他。這種人強烈希望別人尊重他,卻不懂得尊重別人。只從自己的經(jīng)驗角度去認識人和事,而不能意識到別人對同一事物的看法和觀點,對人和事的看法帶有強烈的主觀性。

3自卑心理,交往困難自卑是一種過低的自我評價,認為自己在某個方面或幾個方面不如他人的情感體驗。有自卑心理的大學生大多較為敏感,缺乏自信,他們處事過分謹慎,為減少挫折,盡力避開人群,因而喪失許多發(fā)展機會。還有一部分有自卑心理的大學生表現(xiàn)為凡事對自己要求很高,在交往中總是力求完美,以免于遭到他人的恥笑常以一種盛氣凌人的架勢來掩飾自己自卑而脆弱的心理,這使他們將自己的社交圈子限制得非常狹小。

4恐懼心理,社交恐懼癥有些大學生與人交往時,會不由自主地感到緊張、害怕,以至于手足無措,語無倫次,嚴重的甚至害怕見人,導致社交恐懼癥。當代大學生面臨的學業(yè)壓力和就業(yè)壓力日益增大,尤其是網(wǎng)絡(luò)時代的來臨,使得大學生容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)上虛擬的社交活動以對抗日益增大的精神緊張情緒,而忽略了真實的人際社會中人與人的直接交流的社會技巧。

5孤僻心理,不想交往孤僻心理的大學生總是不愿和他人交談,不愿參加集體活動,時間長了以后,他們就會出現(xiàn)寡言少語、感情冷淡、不善交際等表現(xiàn)。他們認為人際關(guān)系不重要,甚至瞧不起所有的人,自我封閉、孤芳自賞,性情內(nèi)向,少言寡語,有些人可能還存在某些怪癖[3]。

三影響大學生人際交往的因素

1認知因素對自己、他人和人際交往過程本身的認知偏差,是影響大學生人際交往,造成交往障礙的關(guān)鍵原因。比如:過高評價自己會引起自負,導致交往中的盛氣凌人并不屑交往;而過低評價自己會引起自卑,羞于與他人平等交往,導致交本論文由整理提供往中的恐懼感。大學生由于社會閱歷有限,心理上也不成熟,人際交往中常常帶有理想的模型,然后據(jù)此在現(xiàn)實生活中尋找知己,一旦理想與現(xiàn)實不符就會產(chǎn)生交往障礙[4]。

2個性因素個性因素是影響大學生能否成功地進行交往的重要因素。有些大學生的人際交往障礙來源于其不良的個性品質(zhì),如不尊重人、缺乏責任感、情緒無常、放縱自己、過分苛求他人、行為怪異、虛偽、冷淡、自私等。部分大學生在人際交往中,語言表達欠妥當,有的人說話夾槍帶棒,或出語尖酸刻薄、言外有意等,常會引起人們的反感,影響人際交往的效果。

3交往能力和技巧不足有些大學生不能與人成功交往,往往與其交往能力不足有很大關(guān)系。這些同學中有相當一部分是所謂的“讀死書,死讀書”的人,他們一貫作風是只顧埋頭讀書,很少注意與他人溝通和交往。但是大學生活的多樣化又迫使他們不得不和他人交往,他們也意識到了加強人際交往的重要性,其內(nèi)心渴望交往,但又因為以前沒有類似的經(jīng)歷不知從何做起,缺乏正確的交往技能導致他們在交往中屢次碰壁。

4社會環(huán)境的影響價值多元化對正在形成自己人生觀和價值觀的大學生帶來了巨大沖擊,許多大學生在交往中帶有很強的功利性。其中,拜金主義和價值主義讓大學生之間的交往不再單純,不少大學生為了當選班干部而請客吃飯等;游戲主義讓一本論文由整理提供些大學生追求過程,不在乎結(jié)果,這在異往中尤為突出;互聯(lián)網(wǎng)的普及讓一些大學生沉迷于網(wǎng)絡(luò),并在網(wǎng)絡(luò)上尋找人際安慰,完全忽略了或者不重視現(xiàn)實環(huán)境中的人際交往。社會上的這些負面因素正在侵蝕著大學生的正常交往。

5家庭環(huán)境的影響家庭經(jīng)濟狀況的好壞也是影響當代大學生人際交往的一個重要因素。有些經(jīng)濟狀況好的大學生不太愿意和經(jīng)濟狀況差的學生交往。經(jīng)濟狀況差一些的大學生對于生活和前途關(guān)注較多而對人際關(guān)系關(guān)注不多。特別對于一些貧困大學生而言,他們認為自己的條件不如別人,從而很容易帶著自卑的情緒與人交往,這些學生在人際交往中也比較敏感[5]。

四大學生人際交往遵循的原則

1平等與尊重的原則平等和尊重是建立良好人際關(guān)系的基本前提和條件。大學生人際交往過程中,無論你的學業(yè)成績多好,相貌多英俊,父母的地位多高,家庭多富有,只有與他人平等相處,尊重對方,才能與別人進行正常的來往,建立和諧的人際關(guān)系。如果自以為在某些方面有優(yōu)勢,就居高臨下,看不起別人,就很容易引起別人的反感,遭到大家的反對而被孤立。

2真誠原則真誠待人是人際交往中最有價值、最重要的原則。以誠相待是人際交往得以延續(xù)和深化的保證。在人際關(guān)系交往中,只有抱著真誠的動機和態(tài)度,雙方才能互相理解、接納和信任,思想和感情上才能產(chǎn)生共鳴,交往關(guān)系才能得到發(fā)展和深化。如果一方虛情假意,言行不一,甚至欺騙對方,就不可能得到對方的信任,交往也就無法順利進行。

3理解原則互相理解是人際溝通本論文由整理提供、促進交往的條件。理解不等于知道和了解。就大學生人際交往而言,大學生不僅要細心了解他人的處境、心情、特性、需求,還要根據(jù)彼此的情況,主動調(diào)整或約束自己的行為,盡量給他人以關(guān)心、幫助和方便,多為他人著想。在交往中,善解人意,處處理解和關(guān)心他人[6]。4寬容與謙遜的原則社會是多元的,每個人由于出身、經(jīng)歷、文化、觀念、習慣和性格的不同,會有很大的個性差異。差異的存在容易造成人際交往中的誤解和矛盾,影響人際關(guān)系的順利發(fā)展。大學生在交往中應(yīng)遵循寬容和謙遜的原則,正確理解人與人之間的差異,能夠設(shè)身處地,換位思考,,寬容待人,以博大的胸懷去感化對方,從而消除矛盾和誤會。同時,大學生應(yīng)虛懷若谷,謙遜謹慎,戒驕戒躁,虛心向別人學習,謙虛待人,才能建立良好的人際關(guān)系[7]。超級秘書網(wǎng)

六解決大學生人際交往問題的對策

1正確的看待自己正確的看待自己,就是要客觀地認識自己,有積極健康的自我體驗,悅納自己。具體來說就是要客觀地認識自己,評價自己,同時要接受自己,喜歡自己,滿意自己,有自豪感、成功感、順心感和愉;能確定適度的奮斗目標,有積極的自我體驗,開朗、樂觀,對生活充滿憧憬;能夠冷靜地、積極地對待自己的得與失,充滿信心地認定自己的長處與短處,既不“夜郎自大”,也不盲目自卑,在人際交往中,確定自己的角色,擺正自己的位置。

2發(fā)展為動力,不斷加強大學生自身人際交往能力的培養(yǎng)大學生希望自己生活在良好的人際關(guān)系氛圍中。如何搞好人際關(guān)系,如何加強人際交往,是每一位大學生迫切希望解決的問題。人際交往也是一種復雜的社會互動,有著獨特的交往原則和技能技巧。只要有可能,就要努力提高自己,改進自己。每個人身上都有很多值得學習的東西,大學生要注意學習別人的優(yōu)點,在與其他同學的交往中,不論是水平比自己高的,還是水平比自己低的,我們都能夠從他們身上吸取一些有益的東西。通過不斷地學習,提高自身的品質(zhì)[8]。

3客觀地了解別人大學生在與別人接觸時,對別人的印象不完全是直接獲得的,而往往是間接推斷的結(jié)果,間接推斷往往會帶有不少客觀因素,需要我們加以注意。首先要盡量避免人際交往中認識偏差的影響,充分認識它們的規(guī)律;其次積極對待他人的情緒,用心去傾聽他人的心聲,感同身受,將心比心;最后要以平等的態(tài)度對待別人,避免自己對他人產(chǎn)生絕對化要求,不要以自己的意愿為出發(fā)點來要求別人。

4積極的自我暗示在交往中,如果發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)不良交往情緒時,可以對自己進行積極的自我暗示。比如:我不過是這么多同學當中普普通通的一員,誰也不會對我特別留意;或者告訴自己“天生我才必有用”。用這種自我暗示,不斷提本論文由整理提供醒自己,逐步擺脫過于關(guān)注他人評價的思維方式[9]。

5加強大學生人際交往的管理工作創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境。學校要采取多種形式,積極為大學生提供更多、更有益的交往空間。豐富大學生人際交往的內(nèi)容,增加交流機會,擴大交往的范圍,讓學生有廣泛地與人交往的機會,既在交往的實踐中鍛煉自己,又在互相幫助、互相尊重的群體氛圍中協(xié)調(diào)人際關(guān)系。建立和完善心理輔導機構(gòu),解決學生遇到的各種心理問題,提高學生的心理健康水平。高校開設(shè)一系列的心理健康教育課程,通過教學使學生學會正確認識大學生中常見的心理問題及其表現(xiàn)形式,掌握增進心理健康的方法,提高心理調(diào)適能力。同時充分發(fā)揮心理咨詢的作用,對有人際交往障礙的學生通過專門的心理輔導或咨詢,幫助他們正確認識自己,找到問題癥結(jié),增強調(diào)適人際關(guān)系的能力[10]。

第4篇：大學生學習觀論文范文

關(guān)鍵詞:就業(yè)壓力大學生就業(yè)價值觀

2009年應(yīng)屆畢業(yè)生達611萬，畢業(yè)人數(shù)創(chuàng)歷史新高，加之受到金融危機的影響，大學生就業(yè)問題日趨嚴峻。在新形勢下，大學生的就業(yè)問題引起了全社會的廣泛關(guān)注，教育部將應(yīng)屆畢業(yè)生就亞納入2009年工作要點，人力資源和社會保障部會同教育部等部門聯(lián)合啟動“2009年就業(yè)服務(wù)系列活動”，這一系列的舉措都將有效促進大學生就業(yè)。就此我們對當前大學生的就業(yè)價值觀進行了分析，進一步了解大學生在就業(yè)時的價值取向，要實現(xiàn)大學畢業(yè)生充分就業(yè)，就要引導畢業(yè)生主動地樹立符合當前就業(yè)形勢、經(jīng)濟社會發(fā)展需要的新的就業(yè)價值觀。

一、就業(yè)壓力形勢下的大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析

1.就業(yè)形勢日趨嚴峻，畢業(yè)生就業(yè)心理壓力大

2007年畢業(yè)生為478.97萬人，2008年畢業(yè)生559萬人，2009年應(yīng)屆畢業(yè)生611萬，加上未就業(yè)的往屆生，畢業(yè)生就業(yè)壓力很大。受金融危機的影響，部分企業(yè)裁員也給畢業(yè)生心理增加了就業(yè)壓力。據(jù)新華網(wǎng)最新進行的2009年大學生就業(yè)形勢調(diào)查問卷網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，91.05%的人認為當前就業(yè)形勢嚴峻、就業(yè)難，5.33%的人認為就業(yè)形勢正常，而只有1.59%的人認為就業(yè)形勢較妖

2.就業(yè)供求仍有矛質(zhì)，形勢依然嚴峻

高校的擴招使我國高等學校由精英教育模式進人到大眾化教育模式，2002年以后就業(yè)率逐年增加，但是增長幅度緩慢，整體就業(yè)率只有76.25%。雖然我國經(jīng)濟受金融危機的影響增長速度放慢，但是還是處在快速上升的發(fā)展階段，每年可增加就業(yè)崗位1000萬個，特別是高技能型實用人才分缺乏，但是在當前就業(yè)形勢下一些企業(yè)仍然找不到合適的人術(shù)作為受過高等教育的大學畢業(yè)生，相對于每年的社會用工需求，與社會的其他就業(yè)群體相比而言，大學生具有一定的竟爭優(yōu)勢，大學生就業(yè)難問題應(yīng)該不存在。但每年卻有25%左右的大學生不能及時就業(yè)，這其中大學生自身的就業(yè)觀念應(yīng)該是主要原因之一。

二、目前就業(yè)壓力下大學生的就業(yè)價值取向和存在問題分析

1.大學生就業(yè)單位范圍擴大，但國家機關(guān)和事業(yè)單位仍然是首選

據(jù)新華網(wǎng)調(diào)查顯示當前畢業(yè)生在就業(yè)單位的選擇中，國有企業(yè)、政府部門、外資企業(yè)、民營企業(yè)的選擇的比例分別為24.16%,19.93%.16.33%,14.29%，選擇合資企業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)最久所占比例分別為12.84%和7.35%。另一份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示選擇就業(yè)單位無所謂、國家單位、事業(yè)單位的比例分別是37.27%.20.86%.19.30%2009年國家公務(wù)員報名通過審核的人數(shù)超過了105萬人，各職位平均競爭比例為78:1，為歷年來公務(wù)員考試報名人數(shù)最多的一次。以上數(shù)據(jù)顯示選擇穩(wěn)定的國家機關(guān)或者事業(yè)單位仍然是畢業(yè)生就業(yè)的首選，但是我們可以欣慰地看到畢業(yè)生就業(yè)面已經(jīng)慢慢地擴大。

2.大學生就業(yè)地區(qū)范圍擴大，但經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)仍為大學生首選

據(jù)新華網(wǎng)調(diào)查顯示，對于在校生來說，26.6%學生認為最理想的工作地點為北京，36.7%選擇上海，24.2%選擇廣州，12.5%選擇中小城市和基層。另一份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查畢業(yè)生是否愿意到中小城市或西部發(fā)展，66.91%選擇是，而只有33.09%的人選擇否。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)尤其北京、上海等大城市讓剛走上社會的萃萃學子對其充滿了向往和期待。但是由于就業(yè)壓力的影響，一些畢業(yè)生不再把這些地區(qū)當作找工作的必須地，而是轉(zhuǎn)向了中小城市和西部地區(qū)。

3.先就業(yè)，后擇業(yè)已成為大學生主流的擇業(yè)觀

據(jù)新華網(wǎng)調(diào)查顯示，畢業(yè)生的擇業(yè)觀念中選擇先就業(yè)后擇業(yè)的高達57.47%，而選擇一步到位有固定收人的只有29.68%,不就業(yè)繼續(xù)深造和自主創(chuàng)業(yè)分別為5.49%和7.36%。但是部分畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃缺乏，使大學生的就業(yè)難度增大，同時也影響畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展，且在就業(yè)選擇中易盲目而行?，F(xiàn)在許多大學生在找工作的時候都遵循著先就業(yè)后擇業(yè)的指導原則，部分畢業(yè)生并沒有準確理解什么是先就業(yè)后擇業(yè)，而是盲目就業(yè)，即使找到工作，也是從興趣出發(fā)，往往對所面對的行業(yè)所需要的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)估計不準，工作中會明顯缺少責任感，導致最后跳槽。由此可引起的問題是用人單位擔心為別人培養(yǎng)人術(shù)在招聘大學生時可能更趨于保銀。

4.大學生就業(yè)注重能力的發(fā)展

調(diào)查顯示，畢業(yè)生就業(yè)注重個人發(fā)展空間和公司發(fā)展前景分別占30.53%和27.09%，薪水和公司重視人才程度分別占18.45%和18.04%。大學生就業(yè)更注重就業(yè)后知識和能力的提高，這是畢業(yè)生就業(yè)后的愿景，他們也更加重視單位對自身技能的培養(yǎng)，希望得到學習深造、專業(yè)培訓和發(fā)展的機會，創(chuàng)造適合自己早日成才的環(huán)境。自由競爭的環(huán)境可以使大學生為自己選擇更好的環(huán)境，部分畢業(yè)生就業(yè)期望值依然居高不下，但過高的期望值也給畢業(yè)生帶來更多的失落。就業(yè)中過多的挫折，會造成人才的失衡和浪費，也使畢業(yè)生官己為順利擇業(yè)設(shè)置了障礙。

5.大學生就業(yè)行為存在一定盲目性

部分大學生缺乏社會實踐鍛煉，獨立性不強，容易接受暗示，在困難和矛盾面前不知所措，不敢果斷地作出選擇和決定，在壓力下覺得還是從眾有把握。因而放棄目標、計劃和興趣愛好，甚至放棄了自己在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢方面，盲目地以眾人的選擇來作為自己的擇業(yè)標準，很少從實際出發(fā)，認真地分析主、客觀條件，做出合適的擇業(yè)選擇。就業(yè)價值觀模糊導致畢業(yè)生就業(yè)沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，最終導致就業(yè)行為的盲目性。

三、大學生就業(yè)價值觀教育與引導策略

在當前就業(yè)形勢下，大學生就業(yè)價值觀問題是影響其就業(yè)的最根本原因。畢業(yè)生就業(yè)已不再是單方面的問題，它還會帶來許多其他社會問題。通過教育和引導，讓大學生樹立起適應(yīng)就業(yè)形勢和經(jīng)濟社會發(fā)展需要的就業(yè)價值觀對幫助大學畢業(yè)生實現(xiàn)充分就業(yè)具有重要的意義。

1.引導大學生樹立良好的就業(yè)態(tài)度

企業(yè)認為解決大學生就業(yè)難的問題首先在于調(diào)整大學生的就業(yè)心態(tài)，在就業(yè)區(qū)域、就業(yè)單位性質(zhì)選擇上都有趨同現(xiàn)象。與高等教育大眾化的發(fā)展階段相適應(yīng)，大學生應(yīng)該樹立起大學生也是普通勞動者的理念，抱著大眾化教育時代的思維方式和觀念尋找工作崗位，進人就業(yè)市場。當前就業(yè)形勢嚴峻是大學生所不能改變的，只有調(diào)整自己的就業(yè)心態(tài)，在選擇就業(yè)區(qū)域、就業(yè)單位性質(zhì)、薪酬期望等方面不要過度集中于一點，調(diào)整好就業(yè)心態(tài)，從而擴大自己的就業(yè)選擇面。

2.引導大學生提前做好職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃模糊與準備不足在一定程度上影響就業(yè)市場的供需關(guān)系。從近幾年國內(nèi)各大城市舉辦的大型人才交流會上看，大多數(shù)畢業(yè)生參加人才交流會就像趕集一樣，沒目標、沒準備，靠碰運氣，有意向沒信心，有信心卻準備不足，導致就業(yè)失敗。為解決這一問題，建議大學生在職業(yè)規(guī)劃中對個人職業(yè)愿景要有充分認識，在對企業(yè)用人需求足夠了解的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的專業(yè)水平、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)、管理能力、個人需求等方面，對就業(yè)目標有更明確的認識。如果不清楚個人的職業(yè)愿景，或?qū)ζ髽I(yè)的用人缺乏了解，就不會做出合理的職業(yè)選擇，也就難以真正適應(yīng)企業(yè)的需要，即使已經(jīng)就業(yè)，也會形成很高的流動率，成為一種“隱性失業(yè)”。

3.引導大學生樹立從基層做起的理念

由與經(jīng)濟發(fā)展迅速。我國基層特別是西部地區(qū)、廣大農(nóng)村還存在人才匾乏的現(xiàn)狀，蘊藏著較大的就業(yè)空間，大學生在基層還有廣闊的市場。政府為推動基層、西部發(fā)展，制定了許多鼓勵高校畢業(yè)生到基層就業(yè)的優(yōu)惠政策。到基層去，從基層做起，是大學生正確處理個人追求同國家與社會需要關(guān)系的一個最佳結(jié)合點。構(gòu)建社會主義和諧社會，實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會宏偉目標迫切需要廣大高校畢業(yè)生到基層、到西部、到農(nóng)村去就業(yè)。高校畢業(yè)生在基層、在西部、在廣大農(nóng)村可以獲得施展才華的廣闊舞臺，大學生這種優(yōu)秀的人力資源可以得到充分利用。因此，廣大高校畢業(yè)生到基層、到西部、到農(nóng)村就業(yè)，對于構(gòu)建社會主義和諧社會，加快我國全面建設(shè)小康社會的步伐，且對于大學生自己人生價值的實現(xiàn)都具有十分重要的意義。

4.引導大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念

大學生創(chuàng)業(yè)因為缺乏資金的支持而使創(chuàng)業(yè)熱情不高。創(chuàng)業(yè)給畢業(yè)生提出了更高的要求，其中包括企業(yè)管理、商業(yè)規(guī)劃、經(jīng)營活動等，畢業(yè)生要創(chuàng)業(yè)必須做好充分的準備。一是注重企業(yè)管理知識的學習和積累，主動學習帳務(wù)財務(wù)、金融、稅收及相關(guān)法律知識，培養(yǎng)良好的管理才能。二是培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)大學生要有良好的心理素質(zhì)、自信心、堅強的意志，調(diào)節(jié)狀態(tài)，善于調(diào)控情緒，保持樂觀心態(tài)。三是培養(yǎng)良好的文化素質(zhì)，包括思想道德、專業(yè)技能、人文知識和思維方式等。

第5篇：大學生學習觀論文范文

1，學位論文封面

2，英文題目與作者姓名的漢語拼音;

3，中文摘要，中文關(guān)鍵詞;

4，英文摘要，英文關(guān)鍵詞;

5，目錄;

6，正文;

7，參考文獻.

二，學位論文規(guī)范格式

1，學位論文統(tǒng)一以A4紙頁面排版裝訂.

2，學位論文封面請用學校規(guī)定的格式，紙張用120克白色銅版紙.

3，標題用粗黑體字:一級標題三號;二級標題小三號;三級標題四號.

4，正文用宋體小四號字體，1.5倍行間距.

5，標題序號標號:

一級標號:1 2 3……

二級標號:1.1 1.2 1.3……

三級標號:1.1.1 1.1.2 1.1.3……

6，圖表標號:

圖1.1 圖1.2 圖2.1 圖2.2……(標在圖下方)

表1.1 圖1.2 表2.1 表2.2……(標在表上方)

7，論文頁面上應(yīng)有頁眉和頁腳.頁眉的左上角為"浙江大學碩士(或博士)學位論文"，右上角為學位論文題目;頁腳為居中以阿拉伯數(shù)字標示的頁碼.頁碼自正文第一頁起至參考文獻目錄結(jié)束止.

8，引用的參考文獻統(tǒng)一列示于正文之后，參考文獻的排序可按作者姓名拼音的第一個字母排列，正文應(yīng)以小括號注明作者姓名和文獻發(fā)表時間.

參考文獻列示格式:

書籍格式:[編號]作者.書名.版本.出版地;出版社，出版時間

期刊格式:[編號]作者.文章題目.期刊名.年份;卷號(期數(shù));頁碼

第6篇：大學生學習觀論文范文

>> 大學生的自我效能感與專業(yè)承諾 大學生專業(yè)承諾、學業(yè)自我效能感與學習適應(yīng)性的關(guān)系 大學生網(wǎng)癮程度與自我效能感的相關(guān)研究 大學生自我效能感與自尊的相關(guān)性研究 大學生職業(yè)興趣與自我效能感的相關(guān)研究 大學生體育運動與自我效能感的相關(guān)研究 大學生自我效能感和網(wǎng)絡(luò)依賴程度的相關(guān)研究及應(yīng)用 大學生學業(yè)自我效能感、成就動機與職業(yè)興趣之間的相關(guān)研究 大學生一般自我效能感與應(yīng)對方式的相關(guān)研究 大學生生活滿意度與一般自我效能感的相關(guān)研究 大學生人格特質(zhì)與職業(yè)決策自我效能感的相關(guān)研究 貧困大學生心理健康、自我效能感與勤工助學的相關(guān)研究 大學生堅韌性人格與自我效能感關(guān)系的研究 大學生學業(yè)自我效能感與學習倦怠的研究述評 大學生心理壓力與擇業(yè)自我效能感之間的關(guān)系研究 大學生學習倦怠、自我效能感及其相關(guān)研究 大學生職業(yè)決策自我效能感及與一般自我效能感的關(guān)系研究 大學生職業(yè)決策自我效能感研究 大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感結(jié)構(gòu)研究 地方院校大學生自我效能感與主觀幸福感及其關(guān)系研究 常見問題解答 當前所在位置：l；

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第7篇：大學生學習觀論文范文

【關(guān)鍵詞】學習拖延;大學生;拖延成因

一、引言

拖延是一種非常普遍的現(xiàn)象，幾乎每個人在生活、工作或者學習中都或多或少的有過拖延行為。在越來越強調(diào)效率的今天拖延行為受到了人們的貶低和指責。因此，有必要對拖延進行研究。據(jù)已有資料表明，學習拖延在大學生中普遍存在，有近70%的學生在學習中有拖延行為。它也給學生的學習和生活帶來各種影響[1]。

二、定義與分類

不同的學者從不同的角度給學習拖延下定義。大部分研究者對學習拖延采取了一種間接定義的方式，即學習拖延是學習活動中的拖延行為。也有少數(shù)研究者借鑒拖延的定義，將學習拖延直接定義為：學習者有意而無必要的推遲啟動或推遲完成學習任務(wù)的行為[1]。學習拖延的類型劃分也基本上參照拖延的劃分方式。第一種劃分方式是按照拖延發(fā)生在行為上還是意識上分為行為性拖延和決策性拖延;第二種劃分方式是按照學習拖延的經(jīng)常性水平可分為長期拖延與短期拖延，其中長期拖延又分為逃避型拖延和喚起型拖延。逃避型拖延是指學習者在能夠放映出個人能力水平的任務(wù)上的拖延;喚起型拖延是指人們在沖刺完成任務(wù)時，通過暫時性的拖延，自己的各方面狀態(tài)都達到最佳或最高[2]。對學習拖延進行分類，有助于我們認清學習拖延的心理機制及其成因，能更好的進行學習拖延的理論研究和矯治工作。

三、研究現(xiàn)狀

上個世紀七十年代之前，關(guān)于學習拖延的研究多半只停留在對其進行理論探討或者哲學解釋層面，而沒有上升到科學研究的高度。直到20世紀七十年代，西方一些國家的心理學家才開始對學習拖延進行較為系統(tǒng)的研究。

國外對學習拖延的研究以對大學生的學習拖延的研究為主，一方面可能是因為研究者是大學或研究機構(gòu)的學者，以大學生為被試進行研究具有選取被試方便、易于觀察、測量、跟蹤、控制等優(yōu)點;另一方面則是因為大學生的學習拖延是最嚴重、最突出的。我國是最近幾年才開始對學習拖延進行系統(tǒng)研究的，還處于起步階段。不僅研究數(shù)量較少，而且在內(nèi)容上多以介紹國外研究成果為主，缺乏對學習拖延的系統(tǒng)探討[2]。

四、本研究的意義和目標假設(shè)

學習拖延對學業(yè)的損害，是學習拖延對學生的最直接的影響;同時學習拖延也會對學生情緒、情感及身心健康產(chǎn)生損害。本研究旨在對大學生的學習拖延現(xiàn)狀和原因作調(diào)查，并對學習拖延的種類和原因的關(guān)系作初步分析。

由此提出本研究的假設(shè)：學習拖延在大學生中是一種普遍存在的現(xiàn)象;大學生學習拖延的原因既有學習動機、興趣等主管方面的原因，也有學習任務(wù)特征、教師、同學、家長等方面的客觀原因;不同類型的學習拖延的影響因素不同。

五、問卷調(diào)查與結(jié)果

本文選用華東師大韓寧貴碩士的《大學生學習拖延問卷》和《大學生學習拖延成因問卷》[3]，據(jù)相關(guān)資料表明，該問卷以中國大學生為樣本，而且具有較為良好的信度和效度，我們認為它能更好的體現(xiàn)我國大學生的拖延現(xiàn)狀。

1、問卷一 《大學生學習拖延問卷》

據(jù)初步統(tǒng)計分析顯示，該問卷的信度指標Alpha=0.749，α>0.7，說明問卷的信度較高，，該問卷對于測量大學生拖延現(xiàn)狀的衡量具有高信度。由于一些題目同質(zhì)性較低，所以又對該問卷進行了進一步修正，其信度指標提升到了Alpha=0.885。采用探索性因素分析對效度進行檢驗，得到的結(jié)果為：KMO=0.888，p<0.05，達到顯著水平，說明可以做因素分析。

綜合旋轉(zhuǎn)成分矩陣和碎石圖，抽取5個因子，我們將這5個因子分別命名為內(nèi)省型拖延、長期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延、分心型拖延。

2、問卷二 《大學生學習拖延成因問卷》

依據(jù)已有的資料，我們刪除了其中一些題目，而這些題目所代表的原因?qū)W習拖延沒有顯著的影響。據(jù)初步統(tǒng)計分析顯示，該問卷的信度指標Alpha=0.85，α>0.7，表明該問卷的信度高，能較好的衡量大學生學習拖延的原因。

采用探索性因素分析對效度進行檢驗，得到的結(jié)果KMO=0.821，p<0.05，達到顯著水平，說明可以做因素分析。根據(jù)旋轉(zhuǎn)成分矩陣和碎石圖，抽取8個因子。這8個因子分別是任務(wù)價值、師生能力、內(nèi)部要求、外部監(jiān)控、情緒、任務(wù)價值、時間管理、動機。

3、拖延類型與影響因素的相關(guān)研究

通過相關(guān)分析來檢驗兩個變量之間的相關(guān)程度。先檢驗相關(guān)分析的假設(shè)是否滿足，即檢驗各因子是否滿足正態(tài)分布的假設(shè)。根據(jù)分析結(jié)果可知，“內(nèi)省型拖延”的顯著性水平為0.044，“長期型拖延”的顯著性水平為0.087，“行為型拖延”的顯著性水平為0.066，“逃避型拖延”的顯著性水平為0.066，“分心型拖延”的顯著性水平為0.000，拖延成因因子中，“任務(wù)價值”的顯著性水平為0.04，“師生能力”的顯著性水平為0.062，“內(nèi)部要求”的顯著性水平為0.035，“外部監(jiān)控”的顯著性水平為0.010，“情緒”的顯著性水平為0.002，“任務(wù)趣味”的顯著性水平為0.000，“時間管理”的顯著性水平為0.000，“懶惰”的顯著性水平為0.001，只有長期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延和師生能力的顯著性水平大于95%置信度下0.05的臨界值。根據(jù)相關(guān)分析得知，5個拖延類型因子和8個拖延成因因子之間，兩兩之間存在顯著相關(guān)。其中，長期型延、行為型拖延和逃避型拖延分別和師生能力因子呈線性相關(guān)，其他因子則呈非線性相關(guān)。在此基礎(chǔ)上進一步進行相關(guān)分析，，師生能力與長期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延之間的相關(guān)均顯著（p<0.01）。

六、討論與總結(jié)

大學生普遍存在學習拖延現(xiàn)象。通過因子分析，我們將學習拖延初步分為內(nèi)省型拖延、長期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延和分心型拖延五種類型，將學習拖延的影響因素分為任務(wù)價值、師生能力、內(nèi)部要求、外部監(jiān)控、情緒、任務(wù)趣味、時間管理和懶惰。對于因子的命名有很大的主觀性，該分類僅代表本研究觀點;鑒于已有資料，我們并沒有將人口學變量加入到數(shù)據(jù)分析中;我們直接選用現(xiàn)有的學習拖延問卷，盡管資料表明其信度效度較高，但實際數(shù)據(jù)分析時，并沒有出現(xiàn)預期的結(jié)果;我們只應(yīng)用已掌握的數(shù)據(jù)分析手段，可能會在數(shù)據(jù)分析的過程中丟失一些信息等等，這還需要我們不斷學習新的統(tǒng)計方法與手段;學習拖延成因因子中大部分因子都與學習拖延類型因子呈非線性相關(guān)，這樣的現(xiàn)象是事實還是因為誤差導致，需要在今后的研究中更進一步的研究和探討。

參考文獻：

[1]陳保華.大學生學習拖延初探.華東師范大學心理系碩士論文，2006.

第8篇：大學生學習觀論文范文

關(guān)鍵詞：學生質(zhì)量；高等教育；評價

1 高等學校學生質(zhì)量內(nèi)涵

學生質(zhì)量是個人的主體需求在學校教育及家庭、社會等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。因此，對于大學生質(zhì)量的特點，我們可以有這樣的理解：

第一，以大學生的主體需求為依據(jù)，以大學生的發(fā)展為目的。大學生質(zhì)量是基于學生的需要，是以大學生的需要為前提，如果大學生不需要，也就沒有教育活動的實質(zhì)發(fā)生，更談不上學生質(zhì)量。第二，以國家的教育方針、教育目的為指導。大學生質(zhì)量是按照教育目的結(jié)合高等學校的培養(yǎng)目標實現(xiàn)的，國家教育方針、教育目的是大學生質(zhì)量的指導因素。第三，以社會的需要和社會的評價為標準。教育所培養(yǎng)的人歸根結(jié)底要服務(wù)于社會，社會對大學生質(zhì)量有著較高的需求，對大學生質(zhì)量提出具體要求，這些要求也是對大學生質(zhì)量的評價標準。第四，以大學生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境為基礎(chǔ)。大學生質(zhì)量是基于學生的遺傳素質(zhì)和家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上探討的，離開這個因素去探討大學生質(zhì)量的高低都是不可能的，因為教育不是萬能的。第五，以高等學校的教育內(nèi)容、教育方法、教育過程及教育資源為主要媒介。高等學校始終是學生成長的媒介，大學生在其成長過程中，在高等學校接受教育的時間總是有限的，絕大部分時間要在社會進行磨礪，從而成為人才。

2 高等學校學生質(zhì)量結(jié)構(gòu)

2.1 學業(yè)成就

第一，學習成績。大學生的學習成績是大學生質(zhì)量評價的核心內(nèi)容，大學生的學習成績是大學生各學科的學習效果的表現(xiàn)形式，也是大學生學習態(tài)度、學習方法、學習習慣的綜合表現(xiàn)，更是獲得知識培養(yǎng)能力的重要指標。

第二，學習能力。大學生學習能力是大學生學習知識的關(guān)鍵因素，也是大學生對學習內(nèi)容的全面把握能力，包括大學生的學習態(tài)度、學習方法、學習效果等。大學生學習能力的水平直接決定大學生在校期間的整體素質(zhì)的發(fā)展情況。

第三，學習創(chuàng)新。學習創(chuàng)新是大學生必備的能力和素質(zhì)，大學生在校期間養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力則是大學生畢業(yè)后工作所必需，包括大學生的發(fā)明創(chuàng)造、撰寫科研論文的數(shù)量和質(zhì)量及獲得的各種獎勵等。

2.2 社會適應(yīng)

第一，環(huán)境適應(yīng)。大學生離家在校生活，其對校園環(huán)境的適應(yīng)及對社會環(huán)境的適應(yīng)都是其質(zhì)量的表現(xiàn)，只有具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力，才能在畢業(yè)后的工作中獨立地完成各種工作任務(wù)。

第二，人際關(guān)系適應(yīng)。大學生在學校學習期間需要獨立的處理同學之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系及與社會各種人之間的關(guān)系，人際關(guān)系處理的好壞直接影響其學習和生活，也影響大學生個性的發(fā)展。

第三，未來生活適應(yīng)。大學生應(yīng)當訓練其生活準備能力，對畢業(yè)后的如何生活應(yīng)當做好規(guī)劃，設(shè)立生活目標，并為了實現(xiàn)自己的生活目標而努力做好各種準備。

2.3 自我完善

大學生的各種目標的實現(xiàn)都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨，這需要大學生具備良好的自我監(jiān)控能力，自我監(jiān)控能力又是大學生良好行為的最強有力的保證。同時，大學生應(yīng)當具備對社會的各種問題和各種現(xiàn)象的正確評價能力，也應(yīng)當具有對不同事物進行客觀的評價能力，這樣大學生在接觸社會及與人交往時，才能運用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。

3 對高校學生質(zhì)量評價的幾點建議

第一，加強大學生質(zhì)量評價的研究。當前關(guān)于大學生質(zhì)量評價的研究嚴重不足，教育質(zhì)量評價的深入研究已經(jīng)多年，關(guān)于教育質(zhì)量方面的論文10年來達4000多篇論文和專著，而關(guān)于學生質(zhì)量評價研究卻寥寥無幾，學生質(zhì)量是教育的落腳點，也是評價學校教育質(zhì)量的核心，但目前的研究卻沒有真正體現(xiàn)這一點。如果不知道我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量到底如何，就無法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。

第二，加強大學生質(zhì)量評價的實踐。當前關(guān)于教育質(zhì)量評價的實踐已經(jīng)引起了各高等學校和教育行政部門的廣泛關(guān)注。教育部進行的每五年一次的“高等學校本科教學工作水平評估”、各省教育廳進行每兩年一次的“高等學?；緺顟B(tài)的教學水平評估”及學校自己組織的各種教學評價，極大限度地推動了高等學校教育教學水平的發(fā)展和質(zhì)量的提高。但從這些評估的體系、內(nèi)容和方案看，對學生質(zhì)量評價的內(nèi)容還尚顯不足，沒有對學生的綜合質(zhì)量進行全面的評價，試想辦學思想、師資隊伍、教學條件、專業(yè)建設(shè)、教學設(shè)施、教學管理、教學效果都是學生發(fā)展的外在因素和客觀因素，如果離開了學生這個主觀因素，這些評價很難達到效果。

第三，加強學生質(zhì)量評價的行動研究。學生質(zhì)量評價是一個比較復雜而又長期的工作，無論采用何種評價方法，無論從哪些方面對大學生質(zhì)量進行評價，都應(yīng)當深入研究和實踐，并不能期望馬上就建立一個大家公認的學生質(zhì)量評價體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學生質(zhì)量評價體系，只要是能通過長期的研究和實踐建立一套對學生質(zhì)量評價確實能起到作用的評價體系就應(yīng)當是重要突破，也是為教學改革提供了最有意義的借鑒。

[參考文獻]

第9篇：大學生學習觀論文范文

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)；共享平臺；思維方式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.161

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）02-0-01

0 引 言

第三次全國教育工作會議指出：“以提高國民素質(zhì)為根本，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”?；ヂ?lián)網(wǎng)資源共享平臺的出現(xiàn)，更多的學生在進行畢業(yè)論文寫作時，其主動思維能力、創(chuàng)新思維都受到了極大的影響。論文規(guī)范化程度得到了提高，選題出現(xiàn)了多樣化的趨勢，大學生主動思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已成為時代潮流。

1 互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺和大學生主動思維能力概述

1.1 互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺

互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺是以互網(wǎng)為依托，以各類數(shù)據(jù)資源庫為載體的數(shù)字圖書館，為廣大網(wǎng)友提供了資源共享與傳播的平臺。其是指網(wǎng)上各種高等教育教學資源，以在線資源網(wǎng)站、大中型數(shù)據(jù)庫、云盤等為代表的可進行檢索、采集、獲取所需資源的平臺。

1.2 大學生主動思維能力

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力和判斷力等能力。在不經(jīng)意間，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)改變了自己的主動思維能力和做事方法。主動思維能力是指人進行有目的的信息收集、采集、儲存和信息交換的活動，主動思考問題、解決問題的能力，強調(diào)創(chuàng)新性、思維性、科學性及研究性。

2 互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺對主動思維能力的影響分析

筆者從論文撰寫的6個階段進行問卷設(shè)計，并通過對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，從而得出互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺在各個階段對畢業(yè)論文寫作的影響程度及對主動思維能力的影響體現(xiàn)。

（1）選擇研究課題階段：選題時獲取資訊的途徑、研究課題的偏向性，涉及學習能力中的知識更新、發(fā)現(xiàn)問題與標新立異等能力。

（2）論文研究設(shè)計階段：如何進行論文設(shè)計、研究方法和內(nèi)容等，涉及基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、交叉知識與邏輯思維等能力。

（3）論文資料收集階段：收集資料的途徑、對待收集材料的態(tài)度等，涉及信息檢索的能力。

（4）論文資料研究階段：遇見困難的做法、他人論點是否正確、是否會比較論證的不同觀點，涉及直覺思維與批判思維的能力。

（5）論點明確、材料選定階段：明確論點使用的方法、支撐材料的選擇，涉及創(chuàng)新知識水平與批判性思維的能力。

（6）論文執(zhí)筆撰寫階段：撰寫的文字來源、互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺對主動思維能力的影響程度。

3 互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺對主動思維能力的影響

通過一系列的問卷調(diào)查，在結(jié)合統(tǒng)計軟件分析的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)、歸納出了其對主動思維能力的正面積極影響與負面消極影響。

3.1 積極影響

對比了研究學術(shù)資料，激發(fā)了研究思路，有助于形成系統(tǒng)的思維框架；對海量信息數(shù)據(jù)進行了深入挖掘，有助于增強分析概括能力的發(fā)展；對資料的真實性與準確性進行了處理，有助于批判性、辯證性思維的形成；信息資源的共享性和互換性，使思維趨向綜合化、整體化、開放化。

3.2 消極影響

只借鑒，不思考，對互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺產(chǎn)生依賴性、盲從性；提取他人觀點，不做自我創(chuàng)新，束縛思維，不利于發(fā)展；期刊論文良莠不齊，信息輸入碎片化、信息輸出片面化。

4 在提高大學生主動思維能力方面的建議

4.1 對大學生撰寫畢業(yè)論文的建議

注重對學科前沿資料的閱讀和積累，保持完整性、系統(tǒng)性，避免片面化；論文框架設(shè)計時“先己后人”，自己設(shè)計在前，參考他人補充在后；理論聯(lián)系實際，辯證性地看待所獲得的資料，注重論點、論據(jù)的新穎性、創(chuàng)新性、原創(chuàng)性；互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺是一種工具，內(nèi)容可以參考，但不能盲從，可借鑒，但不能全盤照搬。

4.2 對學校及導師的建議

適度調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，保證基本的研究條件，鼓勵學生參與研究，并逐漸養(yǎng)成研究的素質(zhì)；充分發(fā)揮導師制的教學，指導學生樹立學術(shù)研究意識、邏輯思維，提高能力；重視實踐型教學，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力、操作能力、分析解決問題的能力。

主要參考文獻

[1]李志奎.互聯(lián)網(wǎng)免費學習資源的收集與共享平臺研究[J].現(xiàn)代計算機：專業(yè)版，2010（11）.

[2]張淑田.網(wǎng)絡(luò)傳播對大學生思維方式及價值觀念的影響分析[J].圖書館學研究，2004（6）.