土木工程論文總結精選(九篇)
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第1篇：土木工程論文總結范文
關鍵詞：土木工程材料；改革；畢業(yè)設計
“土木工程材料”n程是土木工程等專業(yè)必修的技術基礎課，同時，也是為混凝土結構、鋼結構、材料力學等專業(yè)課的學習打下良好的堅實基礎。土木工程材料課程的學習內容是介紹土木工程材料的基本性質、應用范圍、檢測方法，了解材料的性質、結構以及改善的途徑，使學生在以后的學習工作中合理選擇并且使用土木工程材料，并為學生今后從事土木工程專業(yè)技術工作提供基礎理論和技能訓練。隨著建筑行業(yè)專業(yè)經(jīng)營模式的變化，社會對創(chuàng)新型、綜合型人才的需求量日益增大，土木工程材料課在工程建設中的重要性就體現(xiàn)出來。為適應大土木培養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)的以驗證性實驗為主的教學模式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要，我們需要對土木工程材料課進行改革和創(chuàng)新，并且及時調整教學內容。
一、土木工程材料教學現(xiàn)狀
土木工程材料課程的涉及內容種類繁多，材料之間的邏輯性不強，而學時相對偏少，記憶內容偏多，導致學生對材料課程理解不深?？荚嚱Y束，學生就會忘得一干二凈，最終使得學生在材料的選擇使用方面知識欠缺，給以后工作帶來困難。
隨著當今世界科學技術的飛快發(fā)展，新材料、新工藝層出不窮。隨著社會分工的細化，建筑行業(yè)的分工也在細化，國內專門從事新材料開發(fā)與提供施工服務的企業(yè)已參與到設計與施工中。但是，水泥和混凝土依舊是當今社會中經(jīng)常使用的材料，并且在將來的相當長的一段時間里占據(jù)著重要的地位。所以土木工程材料實驗教學結構相對穩(wěn)定，對理論課程的依賴性比較強，致使實驗課程和時代脫節(jié)，降低了學生的求知欲。
傳統(tǒng)的實驗教學模式就是先由實驗教師講解實驗任務和實驗過程，然后學生按教師的要求分組進行驗證性實驗。實踐證明，這種“驗證式”的實驗教學模式難以激發(fā)學生自主學習的興趣，已經(jīng)不適應當前以素質教育為核心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為重點的高等教育體制。
現(xiàn)如今，隨著土木工程類高等院校課程的調整，材料實驗課程的課時相對較少，學生很難去做一些有意義、具有綜合性和設計性的創(chuàng)新型實驗，不但減少了學生的試驗次數(shù)，也很難激發(fā)起學生做實驗的興趣。
二、實踐教學改革措施
1.優(yōu)化實踐教學大綱
實踐教學是實驗課中最為重要的環(huán)節(jié)，學生通過做實驗來驗證書本中的理論。為了增強學生的動手能力，并培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，鍛煉學生進行科研的能力。我們積極進行實驗教學的改革和實踐，及時調整更新實驗課程內容。針對上述現(xiàn)狀，我們進行了如下改革，并且取得了良好的效果。
將教學內容提前發(fā)放給學生自習，在實驗課時教師做重點以及難點的講解，通過預習和講解，減少贅述時間，從而使學生擁有更多的時間去做實驗。實驗前不再重復講述課程內容，節(jié)省了時間，更多的是提高學生們的動手實踐能力。
增加實驗內容。由于實驗課大幅減少了實驗內容的講授環(huán)節(jié)，實驗時間大為增加。在原來實驗內容的基礎上，增加鋼材實驗多方案設計、水泥性質多方案實驗、混凝土性質多方案設計等實驗，使實驗內容能夠覆蓋大多數(shù)的材料。
增加了設計性實驗。改變之前的驗證模式，將水泥、砂、石、混凝土和砂漿實驗合并起來，作為2個設計性實驗。通過設定混凝土和水泥砂漿的各類指標，讓學生對原材料進行性能檢驗、配合比設計等任務，并根據(jù)實驗的結果進行經(jīng)驗總結。
為進一步提高學生的動手時間能力，根據(jù)我校提出的實驗課程要具有“演示性”“驗證性”“設計性”和“綜合性”的要求，提出了開放土木工程材料實驗室，設立綜合性實驗課程。初步設想開設綜合性實驗課程，配合各類專業(yè)課進行綜合性實驗。
隨著科技生產(chǎn)力的提高，各種新型材料也在不斷應用于工程實際當中。所以，在之前實驗的基礎上，可以增加一些有意義的實驗內容，提高學生們的興趣?？梢越M織一些實驗設計大賽，鼓勵學生們積極參加，內容形式不限，發(fā)揮學生的自主性和積極性。按照要求完成實驗比賽內容，并寫出實驗報告或論文的，可以得到課外活動學分1～3分。這樣，不但激發(fā)了學生學習的積極性，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，而且并且培養(yǎng)了學生的科學精神和創(chuàng)業(yè)精神，也促進了老師與學生的相互提高。
2.開設研究型畢業(yè)論文設計選題
學生參加研究型項目需要和學生自身的能力一致，所布置的任務或者實驗不要超出學生的能力范圍，找不到切入點，這樣也不能達到預期的目的。將橫向課題或者縱向課題加入到土木工程材料實驗課中去，授課老師在課外花更多時間和精力去指導學生們進行科研項目，并給學生提供實驗所需的材料及其設備，使學生能夠從中得到能力的鍛煉和提升。根據(jù)其縱向或橫向課題確定畢業(yè)論文選題。通過參與科研項目的研究，學生可以協(xié)助老師解決與科研項目相關的科學難點，并且為自己以后的畢業(yè)設計選題確立方向，為以后的畢業(yè)設計做良好的鋪墊。
三、結語
通過對土木工程材料實踐教學進行改革，優(yōu)化實踐教學大綱，學生課前自主預習，減少贅述時間，增加做實驗時間和實驗內容，增加設計性實驗，鼓勵學生參加，并給出相應的獎勵。在土木工程材料教學實踐過程中，將科研項目和實驗教學有機結合，指導學生參與授課老師的科研項目活動，讓學生不但能夠很快的理解并吸收知識，而且鍛煉了學生們的動手能力，使學生們真正學到相關的專業(yè)知識，從而圓滿完成教學任務。
參考文獻：
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第2篇：土木工程論文總結范文
關鍵詞：土木工程；施工技術；解決措施
1、土木工程施工特點
隨著科學技術的發(fā)展，土木工程方面的施工技術也在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，在實際的應用過程中根據(jù)實踐經(jīng)驗以及工程的具體情況，進行不斷的創(chuàng)新以及改良，從而滿足工程的需要。但是由于土木工程施工技術目前仍然存在很多的不足之處，這是由于土木工程存在一定的固定性和流動性強并且形式多樣的特點，其中流動性是指在施工的過程中，在一定的空間內，施工人員具有一定的流動性；固定性是指明確工程項目的具體地點以后就不會對其施工地點進行改變；多樣性是指土木工程的施工由于受到具體環(huán)境的影響，結合實際情況其施工技術種類眾多，并且在施工的過程中還要借助機械設備等輔助工具，從而達到最優(yōu)的施工效果。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及建設行業(yè)的不斷發(fā)展，土木工程作為現(xiàn)代建設工程中不可或缺的基礎組成部分，是建設工程后期質量與安全最為重要的保證。對其進行施工技術創(chuàng)新，需要融入更多更先進的施工技術、材料以及先進的施工設備，從而形成更加完備的土木工程施工技術，從而在建設工程的施工過程中確保建筑的科學性以及合理，同時減少工程施工以及后期使用對環(huán)境造成的不良影響。隨著建設工程的不斷發(fā)展，對其個性化的需求也越來越多，從而出現(xiàn)了更多復雜的建筑結構，這也就對基礎的土木工程提出更多更嚴格的要求。
2、土木工程施工技術中存在的問題
2.1、施工技術的合理性有待提高
土木工程由于涉及到多個方面以及多個領域，并且經(jīng)過前人對于其施工實踐方面的總結，從而形成一套較為完整的施工體系，例如施工工期的控制體系、施工系統(tǒng)的識別以及應用等方面，但是由于我國對于土木工程方面的應用實踐仍存在很多不合理之處，只是對傳統(tǒng)施工模式的繼承，并沒有因地制宜的考慮其是否合理，同時還存在照本宣科的現(xiàn)象，在實際的施工過程中缺乏實踐性。
2.2、管理機制不完善
由于土木工程的施工特點，其工程量一般都非常大，并且施工的周期都非常長，這就要求在運用施工技術的同時，要加強控制以及管理。如果在施工的過程中，施工人員運用常規(guī)的建筑施工技術來處理土木工程項目，可能就會造成施工效率低下甚至是影響工程工期，最終會給施工企業(yè)帶來非常大的損失。
2.3、施工技術不規(guī)范
目前，我們國家在土木工程施工技術方面的相關技術標準欠缺，這就會直接性的導致土木工程施工過程中出現(xiàn)大量的施工問題，導致施工無法按部就班的予以實施，諸多施工技術至今都停留在初步階段，施工之中應用的各項施工工藝也相對落后，有些施工單位為了可以追求施工成本與經(jīng)濟效益，那么就會在施工的過程之中應用相對劣質的才來，這和土木工程建設的最終目標出現(xiàn)相悖的情況。
3、解決對策
3.1、加強施工技術管理
在進行土木工程建設施工的過程之中，想要充分的保障施工的質量，那么就得要強化施工技術管理的力度。然而想要將施工技術管理作用充分的發(fā)揮出來，那么首先需要做的就是將科學、合理化的技術管理制度建立起來，合理化的規(guī)范施工管理技術，組織參與到施工之中的人員定期的進行培訓，加強其自身的專業(yè)技能水平及素養(yǎng)。另外，要將施工質量監(jiān)督的職責一一落實下去，在最大限度之上來實施個人責任制。要嚴格要求相應的施工人員要遵照相應的施工規(guī)范來井然有序的予以實施、
3.2、規(guī)范驗收標準
在進行土木工程施工過程之中，假使在竣工驗收的環(huán)節(jié)之中出現(xiàn)問題，那么這些問題都是連續(xù)性的，所以建筑單位要充分的將驗收工作重視起來，深入的合理規(guī)劃相應的驗收標準以及規(guī)范來予以實施，最終在最大限度之上來充分的強化驗收水平，保障土木工程的施工質量。
3.3、施工程序的創(chuàng)新
任何一項工程想要順利的開展，其根本前提就是要擁有科學、合理化的施工工序，為了使得工程之中的每一個階段都可以井然有序的進行施工，那么施工單位就得要將施工階段充分的重視起來，依據(jù)先前的工作經(jīng)驗針對施工過程之中出現(xiàn)的所有問題都得要及時的予以分析并還定出來行之有效的措施來解決，合理統(tǒng)籌施工工序，使得土木工程之中的每一個階段均可以將自身的作用充分的發(fā)揮出來。在施工技術方面，施工單位必須要立足于實踐的基礎上來分析施工方式，將各類施工技術應用在不同的領域之中，可以有效的預防其出現(xiàn)盲目性的問題，使得整個工程可以順利實施。
總之，目前，土木工程的建設施工十分的關鍵，其可以有效的推動社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，另外還與人們的生活質量息息相關。在現(xiàn)如今科學技術逐漸發(fā)展的形勢下，施工技術自身在逐漸改良與優(yōu)化的形勢下，和社會需求之間存在著一定的差距，在諸多施工階段之中實施相對困難，所以想要在最大限度之上來實現(xiàn)土木工程的可持續(xù)發(fā)展，那么就得要將關鍵點放在施工技術的創(chuàng)新之上，這樣才可以為土木工程自身的發(fā)展奠定一個堅實的基礎。
作者:張濤 單位:煙臺市方正公路工程監(jiān)理咨詢有限公司
參考文獻
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第3篇：土木工程論文總結范文
關鍵詞：專業(yè)英語；英譯漢；經(jīng)典句式
土木工程專業(yè)英語是土木工程專業(yè)本科生的專業(yè)選修課之一，通常安排在第六學期。由于是選修課，不僅學時少，而且不受重視。作為專業(yè)信息傳遞的媒介，專業(yè)英語知識已經(jīng)成為從業(yè)人員的基本技能與素養(yǎng)。有鑒于此，任課教師必須轉變教學思路與方法，提高專業(yè)英語修養(yǎng)，從權威期刊上挑選經(jīng)典詞匯與經(jīng)典句式作為課堂以及課后作業(yè)中的重點鍛煉素材。
一、重點詞匯累積
土木工程專業(yè)英語教材中，一般在每一章節(jié)都給出了需要重點掌握的詞匯，學生在自學或者復習過程別要注意那些基礎英語已經(jīng)學過但在專業(yè)英語中卻又呈現(xiàn)不同意義的詞匯。例如，Moment在基礎英語中常用來表示“時刻”，還可以用來引導狀語從句“Themoment…”。然而，在理論力學或者結構力學中，該單詞常用來表示“力矩”。另外一種情況就是好幾個單詞均表示相近的意思，這就要向學生講明白其不同之處，以便于掌握及適時應用。例如，F(xiàn)orces與Loadings均可表示作用在物體上的作用力，前者通常用在作用力為集中力的情況下，后者常用于作用力為面力或者體力的時候；兩者均可稱為作用力，可用Action表示。Action包含了Forces和Loadings，需要給予高度重視。對于重點詞匯的累積，除了教材列出的Newwords與Phrasesandexpressions以外，平時應注重從相關專業(yè)權威國際期刊上摘錄。
二、經(jīng)典句式累積
通過閱讀權威期刊上相關文獻可以總結出很多經(jīng)典句式，如某變量定義為變量A與變量B的比值，在專業(yè)英語表述中，可寫為“SuchparameterisdefinedhereinastheratioofparameterAtoparameterB”，其中“Theratioofsthtosth”即為經(jīng)典句式。學生在學習過程中要主動積累這些句式，并且能夠在課后作業(yè)中的漢譯英環(huán)節(jié)或者科技論文撰寫中應用。再如，經(jīng)常說近幾年計算機軟硬件發(fā)生了巨大的變化，依基礎英語所學的架構與語法，可表述為“Greatchangeshavetakenplaceinthesoftandhardwareofcomputerswithinthelastfewyears”。然而，通過閱讀經(jīng)典文獻可以發(fā)現(xiàn)，這句話也可以表示為“Thelastfewyearshavewitnessedthegreatchangesinthesoftandhardwareofcomputers”。教師與學生在課堂教與學中必須充分重視諸如此類的經(jīng)典句式在土木工程專業(yè)英語教學中的作用，并能夠很好地運用。
三、漢譯英訓練
一般而言，英語掌握程度是以英譯漢能力高低為標準的。通過英譯漢環(huán)節(jié)，可以將相關文獻所表達的觀點翻譯成中文，并加以消化吸收。然而，為了能夠在國際學術交流中準確、流利地表達，必須重視漢譯英環(huán)節(jié)的訓練。土木工程專業(yè)英語教材中的漢譯英訓練素材往往是從原文中摘錄出來的，沒有針對性地進行經(jīng)典句式訓練。為了達到訓練目的，要求教師針對積累的經(jīng)典詞匯與句式自擬題目進行訓練，以便快速提高學生漢譯英能力。這種漢譯英訓練可安排在每堂課開始，時間約為3~5分鐘。除此之外，也可以要求學生在課下作業(yè)時，結合某實驗課的實際操作，將實驗操作過程翻譯成英文。為了避免同學之間互相借鑒參考，可以要求每名學生負責一個步驟的翻譯。
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第4篇：土木工程論文總結范文
關鍵詞：獨立學院；土木工程專業(yè)；應用型人才培養(yǎng)；畢業(yè)設計；教學改革；校企合作；過程控制
中圖分類號：TU-4；G642.77 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0117-05
畢業(yè)設計是本科教學的一個重要教學環(huán)節(jié)，是學生綜合運用所學知識解決實際問題的一個綜合訓練。做好畢業(yè)設計工作，對實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標、提高學生的綜合能力和全面素質、增強學生在就業(yè)市場的競爭力等都具有重要意義。然而獨立學院工科專業(yè)在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的組織上往往存在一定的困難，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)環(huán)節(jié)時間長、任務重、綜合性、實踐性強，對教師要求高，需要投入的師資力量大。然而不少獨立學院自有師資數(shù)量有限，經(jīng)驗不足，難以獨立承擔畢業(yè)設計的任務；畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在時間上與母體學校沖突，母體學校的師資幾乎全力以赴投入到自身的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，難以兼顧；畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)要求每人一題，選題困難也是常見的問題。因此，不少獨立學院的工科專業(yè)采用畢業(yè)論文的形式完成。
至誠學院土木工程專業(yè)最初兩屆學生也以畢業(yè)論文的形式完成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。但是事實證明，土木工程專業(yè)實踐性很強，學生畢業(yè)前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、與實踐接軌的訓練，很難在短時間內適應就業(yè)崗位的要求。用人單位也對土木工程專業(yè)以畢業(yè)論文的形式完成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)
的做法表示質疑。為達到培養(yǎng)工程師[1]的目的，至誠學院土木工程系在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)有針對性地進行了一系列改革與創(chuàng)新。
一、統(tǒng)籌安排，提前做好畢業(yè)設計準備工作
在制定培養(yǎng)方案時，對理論課程、課程設計、實習與畢業(yè)設計綜合考慮，注重土木工程專業(yè)知識體系的完整性與各個知識點之間的有機聯(lián)系，有計劃、有步驟、有層次地安排好畢業(yè)設計相關預備知識點的學習與相關能力的訓練。
建立實踐基地與業(yè)界專家?guī)欤訌娕c業(yè)界合作。為了突出獨立學院人才培養(yǎng)的“應用型”特色，解決獨立學院自有師資數(shù)量不足、高校教師工程實踐能力較弱的問題，土木工程系采取多種措施加強與業(yè)界的聯(lián)系。實踐基地的建立不僅為學生實習提供了良好的條件，還實現(xiàn)了在課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)校企之間的密切合作。此外，學院建立了業(yè)界專家?guī)欤站哂兄屑壖耙陨下毞Q、本科及以上學歷、在設計、施工、造價等相關領域具有專長且熱心本科教育的業(yè)界專家。這一措施為安排業(yè)界專家參與畢業(yè)設計指導和答辯提供了保障。
畢業(yè)環(huán)節(jié)之前事先做好準備工作。至誠學院土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計安排在第八學期，在過完寒假后正式展開
。為了讓學生能利用寒假期間有的放矢地做好準備，土木工程系在年前完成分組工作。首先由每個組的帶隊教師介紹本組的任務、要求、特色，以及與具體工作崗位之間的聯(lián)系和以往學生的就業(yè)情況等，引導學生根據(jù)已聯(lián)系或擬聯(lián)系的就業(yè)崗位以及個人興趣選擇適合自己的組別。此外，各組還布置復習已經(jīng)學過的相關知識、查找文獻資料、熟悉相關資料和規(guī)范、熟悉相關軟件、聯(lián)系實習單位等任務，要求學生有針對性地做好畢業(yè)設計準備工作。
二、充分利用業(yè)界和母體學校資源，開設多個畢業(yè)設計組
（一）開設多個畢業(yè)設計小組
土木工程專業(yè)畢業(yè)設計任務大多以結構設計為主，輔以建筑設計或簡單的施工組織、工程概預算設計。這種做法對學生結構受力分析能力的培養(yǎng)大有裨益，然而并不是畢業(yè)設計唯一的選擇。作為在省內本二批次招生的本科專業(yè)，至誠學院以培養(yǎng)應用型人才為主要目標。畢業(yè)生的就業(yè)去向以施工企業(yè)為主，占總人數(shù)的50%左右；此外到設計、基建管理或房地產(chǎn)、造價咨詢、檢測等企業(yè)就業(yè)的各占10%左右。其中施工、房地產(chǎn)、造價咨詢單位對學生的工程估價或成本控制能力都有較高的要求，希望他們在懂技術的同時能有很好的經(jīng)濟意識和工程概預算能力。由于與母體學校人才培養(yǎng)定位不同，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上采取以施工相關方向為主的策略，不僅能有效避免與母體學校在培養(yǎng)層次和師資上的沖突，充分利用母體學校的師資，而且能切合自身的培養(yǎng)目標，縮短學校與學生工作崗位的差距。
根據(jù)專業(yè)方向設置、學生就業(yè)方向，采用學生自主報名形式，對土木工程專業(yè)在畢業(yè)環(huán)節(jié)進行分組，分別是：建筑結構設計、橋梁工程設計、公路工程設計、施工組織設計、工程投標報價、畢業(yè)論文。近幾年來的分組結果顯示：90%以上的學生選擇畢業(yè)設計形式，其中選擇施工組織和工程投標報價的約各占50%，只有考取研究生、公務員等少數(shù)學生選擇畢業(yè)論文形式。
（二）對各小組配備指導教師
至誠學院土木工程系充分發(fā)揮獨立學院體制靈活的優(yōu)勢，合理利用自有教師、母體學校教師、業(yè)界工程師或業(yè)界專家，并考慮各組不同的特點為各小組配備指導教師。
對人數(shù)較少且母體學校也有相應組別設置的畢業(yè)設計組，由母體學校共同組織。如建筑結構設計、橋梁工程設計、公路工程設計組，將學生編入對應的母體學校畢業(yè)設計組，適當增加指導教師人數(shù)，并指定自有帶隊教師全程跟蹤，負責聯(lián)系、服務及組織工作。在沒有影響母體學校教學組織的情況下，實現(xiàn)了優(yōu)質資源的共享，同時也有利于自有教師的學習與成長，增進了學生之間的交流與合作。
對需要集中指導的人數(shù)較多的組，則由至誠學院土木工程系獨立組織，通過聘請母體學校教師、與企業(yè)合作等方法解決師資不足的問題。如施工組織設計、工程投標報價組采用與省內知名企業(yè)
合作方式開展畢業(yè)設計。每組的指導教師由本系選派的專業(yè)教師和企業(yè)選派的工程師團隊共同組成，雙方各指定一個負責人，企業(yè)方負責人優(yōu)先選取有高校工作經(jīng)驗的人員。在畢業(yè)設計輔導過程中，各有側重與分工。本系教師負責選題、相關理論、程序步驟、紀律等把關工作；企業(yè)指導教師負責提供合適的工程資料及對工程慣例、規(guī)范等實踐的把關工作。
論文組則由母體學校具有碩士生導師任職資格的教師進行指導，由指導教師安排學生參加實習或到實驗室參與教師的課題項目，有針對性地輔導。
三、慎重選題，確保學生通過畢業(yè)設計得到充分訓練
畢業(yè)設計選題是否恰當，關乎整個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的成敗。在選題中最容易出現(xiàn)的問題有：選題重復，不能做到每人一題；題目過大或過小，導致不能按期完成或工作量不飽滿；題目陳舊過時，不符合工程實際；題目涉及面太窄，達不到綜合訓練的目的，等等。
為了避免這些問題，土木工程系在省內高校和業(yè)界做了深入的調研工作，一方面向具有悠久辦學歷史、在業(yè)界具有良好口碑的高校學習經(jīng)驗，另一方面尋求工程界的支持。此外，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)分多個組、與企業(yè)合作也對擴大選題范圍、結合實際選題方面有很大幫助。
以建筑結構設計組與工程投標報價組為例，介紹土木工程專業(yè)畢業(yè)設計選題情況。結構設計組選題由母體學校組織，分為：教學樓、綜合樓、旅館、高層辦公樓、高層商住樓多個不同的小組。結構形式涉及鋼筋混凝土框架結構、框架剪力墻結構、鋼結構、組合結構，有的組還要求進行結構隔震設計等。建筑結構組的畢業(yè)設計從建筑方案做起，由建筑學和建筑結構兩方面的教師合作指導。由于組數(shù)多，給學生提供的參數(shù)不一樣，且每個學生所做的建筑設計方案本身就是獨一無二的，因此能保證每人一題。在工作內容上，包括建筑總平面、平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖（自選）設計；結構基礎、框架、樓梯、樓（屋）面板的受力分析及設計。要求提交手繪圖紙、計算機繪制圖紙、手算計算書、電算結果等。工作內容豐富，工作量飽滿。
投標報價組的選題中取自造價咨詢公司以往做過的實際的工程項目。由于有企業(yè)支持，采取真題假作的形式，題目數(shù)量多、切合實際且能每屆更新。3～5名學生共用一套圖紙，并對每位學生設定不同的參數(shù)。任務主要包括工程量核對與計算、編制詳細的施工方案、工程計價、交互審核等。還要求學生結合施工方案的編制，總結在計量、計價、審核過程中遇到的問題，總結并撰寫報告。設計過程既包括手算，也包括電算和上機計價操作等。
四、創(chuàng)新管理機制，加強教學管理，實行嚴格的過程控制
畢業(yè)設計是一個相當長的過程，各階段環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)的疏忽都會造成畢業(yè)設計質量的下滑[2]。獨立學院建校時間短，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)組織上相對缺乏經(jīng)驗，指導教師來源不一，構成較為多樣，部分學生主動性有待提高，這些都使得獨立學院在畢業(yè)設計管理和過程控制上存在一定的挑戰(zhàn)。
為了做好畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的質量控制，至誠學院土木工程系在管理機制上做了一些新的嘗試。
（一）教學與管理兩條線，全系動員共同做好畢業(yè)設計組織工作
獨立學院外聘的教師往往熱衷教學和對學生的輔導，卻不擅長教學管理。實際上畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學管理是一個連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，需要教學管理人員有計劃、有步驟、有針對性地實施。因此本系參與畢業(yè)設計的人員除了指導教師外，還有學院尚不具備輔導畢業(yè)設計資格的年輕教師、教學秘書、學生輔導員等。年輕教師參與到母體學校組織、或有業(yè)界專家參與的畢業(yè)設計組，主要負責該組的聯(lián)系、服務與過程控制工作，并通過學習提高能力、增長經(jīng)驗；教學秘書負責在本系設組的指導教師的考勤與聯(lián)系、服務工作；輔導員負責學生考勤、維持紀律，以及對缺勤學生的教育工作。這樣既加強了畢業(yè)設計管理上的人員投入，使各組的過程控制都在掌握之中，也為自有師資的成長提供了良好的條件。
（二）明確進度安排，實行畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)準入制度
將畢業(yè)設計任務分為多個不同的階段，在畢業(yè)設計任務書中明確進度安排與要求。在每個階段開始前，先以上課的方式集中講解本階段的任務、要求、關鍵問題，在該階段結束時及時驗收階段性成果，并總結存在的問題。在每個階段，對不符合進度要求的學生予以警告，當有3個以上階段進度不符合要求時，取消該生畢業(yè)設計答辯資格。
（三）對學生考勤，推廣實施可追溯的過程記錄制度
以工程投標報價組為例，在畢業(yè)設計一開始，就要求學生對計算書等過程文件作專門記錄，在輔導結束時，在記錄本上當天完成的內容下方簽名。提交時將教師簽名的頁面折起。在每個階段結束的時候，教學管理人員或教師可以根據(jù)學生獲得的簽名次數(shù)、兩次簽名間所完成的內容、記錄本書寫情況和修改記錄、正稿與草稿的對應情況等，來判斷學生的出勤情況、是否存在突擊、是否及時檢查修改、完成過程的獨立性等。對缺勤次數(shù)多的學生予以警告、扣分等處理，直至取消畢業(yè)設計資格。
實踐證明，這種做法有效地杜絕了考勤時冒名頂替，或者個別學生應付點名的現(xiàn)象，在很大程度上消除了學生的僥幸心理。即使是不夠自覺的學生，也能較踏實、獨立地完成畢業(yè)設計的整個過程。記錄本作為畢業(yè)設計資料上交，一方面成為記錄學生畢業(yè)設計過程的依據(jù)；另一方面，給學生簽名也能反映指導教師的出勤情況。在輔導結束時簽名，客觀上要求輔導教師不能早退，在一定程度上對指導教師也是一種督促與制約。
師生雙方認真負責的態(tài)度也能促進師生間相互信任與認可，給下一屆學生樹立了較好的榜樣，同時也有利于與母體學校和業(yè)界的良性互動及在業(yè)界形成良好的口碑。
五、因地制宜，制定合理的成績評定方法
大多數(shù)本科院校的教務部門都對畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的成績評定都進行了詳細的規(guī)定，這有利于統(tǒng)一管理和質量把關[3-4]。但是由于教務部門本身并不參加畢業(yè)設計的具體管理，獨立學院不同的專業(yè)在專業(yè)特點和畢業(yè)環(huán)節(jié)的組織方式上都存在一定差異，因此由各系自主制定畢業(yè)環(huán)節(jié)成績評定方法，教務部門予以把關和審批的方法更切合實際。至誠學院所推行的重心下移、對各系實施類似“事業(yè)部制”的管理機制在很大程度上提高了各系的主動性，有利于基層組織創(chuàng)造性地開展工作和專業(yè)特色的形成。
經(jīng)過分析，土木工程系認為，畢業(yè)設計成績評定主要考察3個方面的內容：成果完成的獨立性、上交書面成果的質量、對理論的把握程度及思維、拓展能力?？疾旆绞綖檫^程跟蹤、成果評閱和組織答辯。該專業(yè)畢業(yè)設計成績評定的方法有如下4個步驟。
（一）評價成果完成的獨立性
成果完成的獨立性由教學管理組打分和答辯組打分共同組成，見式（1）所示。
α=0.7α1+0.3α2（1）
式中：α為獨立完成程度系數(shù)，取值介于0～1之間，完全獨立完成的為1，找或抄襲完成的為0；α1為教學管理組給出的系數(shù)，取值介于0～1之間；α2為答辯組根據(jù)學生對自己所提交成果的熟悉程度，對學生完成成果的獨立性所打的分值，取值介于0～1之間。
教學管理組根據(jù)學生的考勤情況、平時進度快慢、在過程中的表現(xiàn)進行量化評價。計算方法見式（2）所示。
α1=0.3β1+0.4β2+0.3β3（2）
式中：β1由考勤次數(shù)折算；β2由各階段進度分折算；β3由學生之間互相打分結果折算。三者的取值均介于0～1之間。通過同一個小組的學生相互打分，反應學生內部對各自完成獨立性的認可程度，也為了解課余時間學生的投入程度以及是否存在抄襲等現(xiàn)象提供線索。
（二）計算成果質量分值
上交書面成果質量的分值由指導教師組確定，在答辯前給出成果質量分值X1。由于畢業(yè)設計在指導上采取答疑并輔以集中講解的方式，教師輪流值班針對不同階段的逐個技術問題進行指導，學生與指導教師之間并不存在固定的對應關系。因此該專業(yè)并沒有要求指導教師獨立給出評閱成績。而是通過事先制定完善的評分標準，指導教師分工評閱，并集中商討完成本組學生成果質量評定。對成果質量的評分標準根據(jù)各組要求提交的成果有所不同。涉及成果的完整性、設計方案是否合理、設計深度、邏輯性、計算準確程度、圖紙表達情況及繪圖質量、設計說明書等文字內容的表達情況、是否滿足要求的形式等。此外，考慮到雖專業(yè)畢業(yè)設計任務重，相關的圖紙、參數(shù)多，前期沒有參與指導的人員難以在短時間內進行有效的評閱，因此沒有安排非指導教師評閱成績。
（三）考察學生理論基礎與綜合能力
通過現(xiàn)場答辯考察學生的理論基礎與綜合能力。該專業(yè)對畢業(yè)答辯非常重視，答辯委員會由本校教師、業(yè)界專家共同組成。答辯組從兩個方面打分：一是進一步考察學生對自己所提交的成果的熟悉程度，分辨是否存在找、抄襲、依葫蘆畫瓢的情況，對學生完成成果的獨立性打分，得到α2；二是對書面所不能反應出來的問題，如對畢業(yè)設計相關的基礎理論掌握的深度、靈活運用與獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力等方面進行考察，得到該項成績X2。
（四）成績匯總與大組答辯總成績計算
成績匯總與大組答辯總成績計算見式（3）。
X=α·X1+X2（3）
式中：獨立完成程度系數(shù)α與書面成果質量分值是相乘的關系；X1的分值介于0～80之間；X1的分值介于0～20之間。計算出總分后，對擬評優(yōu)秀與小組答辯有疑問的學生，最后再進行大組答辯，以慎重給出優(yōu)秀與不合格的成績。
出勤只代表“出工”，并不能代表成果質量，在畢業(yè)設計過程中將考勤次數(shù)折算成分數(shù)計入總分的方法不合適。
通過考勤發(fā)現(xiàn)問題，并著重在答辯或階段性成果質量考核中確認學生成果完成的獨立性，將獨立性系數(shù)與成果質量得分相乘評定成績有助于避免“出工不出力”的現(xiàn)象，鼓勵獨立思考與自主完成。
六、結語
畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)對培養(yǎng)工科學生的實踐能力至關重要，獨立學院在組織畢業(yè)設計中存在一定難處，但也有資源豐富、機制靈活等優(yōu)勢。土木工程專業(yè)針對畢業(yè)設計進行的一系列改革實踐證明：通過確定以施工相關方向為主、以其他方向為輔的方針，并采取靈活多樣的方式組織，不僅能有效地整合各種資源，適應學生就業(yè)的多方向需求，而且符合應用型人才培養(yǎng)的要求；通過全過程與業(yè)界的密切合作能有效緩解師資不足，擴大選題來源提高選題質量，開闊學生的視野并提高學生的實踐能力；通過統(tǒng)籌安排、全系動員、創(chuàng)新過程管理和成績評定方法等能很好地進行畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學管理。
總之，獨立學院土木工程專業(yè)在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的安排上應根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的需要，結合學生就業(yè)特點，切實做好過程管理，揚長避短、因地制宜，創(chuàng)造性地解決問題。
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Teaching reform and practice of graduation design for civil engineering majors in independent college
WANG Guo-jiea，b， CHAI Minb
（a. College of Civil Engineering； b. Zhicheng College， Fuzhou University， Fuzhou 350108， P. R. China）
第5篇：土木工程論文總結范文
在民辦院校師生關系中，學生永遠是正確的，學生是教師的衣食父母，教師為學生服務。部分學生受到炫富風氣的影響，在學校中表現(xiàn)出驕傲或自卑的極端情緒，強烈的對比心態(tài)導致同學關系疏遠，不利于學生班級化管理。很多教師在給民辦院校學生上課時也經(jīng)常進入一種誤區(qū)，認為給民辦院校學生上課簡單。而事實上民辦院校教學更難，要求教師有極強的條理性、邏輯性、趣味性，還需具備較強的專業(yè)知識和較高的藝術水平。
二、民辦高校土木工程專業(yè)學生管理改革建議
1．關注民辦高校學生心理健康，加強思想教育加強民辦高校土木工程專業(yè)學生心理健康監(jiān)測體系建設。就土木工程專業(yè)的學生來說，獨生子女占很大一部分，學生存在依賴心理、自我意識，以自我為中心，獨生子女和非獨生子女群體交融過程中難以避免地存在差異，亟待高校學生管理體制加強，尤其大學生心理健康監(jiān)測工作更為艱巨。監(jiān)測容易被學生誤以為監(jiān)視。監(jiān)測過緊，學生反感，甚至對抗;監(jiān)測過松，難以達到監(jiān)測效果。應建立土木工程心理思想教育辦公室，制定一整套健康監(jiān)測系統(tǒng)。在監(jiān)測中促進學生思想成熟，心理健康發(fā)展。
2．加強實踐教學，改變實踐教學學分制度職業(yè)技能型人才主要在實踐教學中進行培養(yǎng)，改革土木工程專業(yè)學生實踐學分制度，大力推進實驗室建設、教學軟件開發(fā)，實踐教學占日常教學的30%。以學院為例，實施三學期制，暑假10周，寒假5～6周，暑假后4周在夏季短學期組織實踐。首先，學分制，理論學分:16課時(學院通常)18個學分，16節(jié)課1個學分。實踐學分:過去32課時1個學分，或者更少僅有0．6個學分(公辦學?，F(xiàn)在大部分做法)，學院將實踐課定為16學時1個學分。教師評價分為0．8或1．0或1．2。如果一節(jié)課上1．2學分的實踐課，就要通過開展綜合性實驗與創(chuàng)新性課程來達到。學院其他專業(yè)大部分課會上到1．0，與理論課一樣，土木工程專業(yè)一般可達到1．2學分。比如測量課包括:對學院校園測量、工程地質、野外落筆洞巖礦物識別、土力學、剛剛建設的土力學實驗室、結構力學、海南省結構力學大賽大學生創(chuàng)新項目，通過這些改革加強實踐教學比重。
3．教師配比，傾向雙師型教師教學在教師配比方面，鼓勵高級工程師進校指導學生，在生產(chǎn)單位實習過的青年教師、企業(yè)退下來的老教授具有大量的實踐經(jīng)驗。完善土木工程教師培養(yǎng)培訓體系，做好土木工程專業(yè)培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高土木工程教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人，造就一批教學名師和學科領軍人才。對應屆畢業(yè)新晉教師，除了理論培訓，還要送到生產(chǎn)單位實習培訓，更多地以施工和工程實際情況授課。每個導師帶10個學生工程實習，從大一開始確定畢業(yè)設計內容。專業(yè)每年召開本科教學工作會議，著力解決人才培養(yǎng)和教育教學中的重點難點問題。倡導知名教授開設新生研討課，激發(fā)學生專業(yè)興趣和學習動力。大力推進民辦高校土木工程專業(yè)學生培養(yǎng)機制改革，建立以實踐實習為主導的教師責任制和企業(yè)項目資助制，推行產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)土木專業(yè)學生的“雙向培養(yǎng)制度”，請名師做專業(yè)專題報告，拓寬學生視野。
4．改革土木工程專業(yè)人才管理評價制度我國大多數(shù)高校對學生的評價主要采取學業(yè)成就評價方式(考查和考試)，這種評價方式在促進學生掌握知識方面發(fā)揮了很大作用。但是，它也帶來學生能力不足、實踐能力弱等一系列問題。因此，民辦高校土木工程專業(yè)要改革學生評價制度，促進學生全面發(fā)展。制定民辦高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準，建立科學規(guī)范的教學評估制度，逐步開展對高等學校學科、專業(yè)等水平和質量評估。健全土木工程專業(yè)學生考核機制，完善在課程教學、實踐教學、中期考核、論文設計、實習報告、學位評定等各環(huán)節(jié)的學生分流、獎懲制度，將實踐實習和實習報告評價標準提高，需學生、教師、企業(yè)三方共同認證。建立土木工程專業(yè)統(tǒng)一信息平臺，實現(xiàn)教學狀態(tài)數(shù)據(jù)信息共享。
5．重視學生在學習中的主體地位注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。注重因材施教，改進培養(yǎng)方式，建立學習困難學生的幫扶機制。與土木工程相關生產(chǎn)單位聯(lián)合，強化用人選拔中對實踐能力的考查，克服社會用人單純追求學歷的傾向。適時抓住國際教育交流機遇，建立國際教育交流合作工程。
三、總結
第6篇：土木工程論文總結范文
［關鍵詞］土木工程專業(yè)；畢業(yè)設計；能力培養(yǎng)
一、引言
土木工程專業(yè)畢業(yè)設計是高校本科人才培養(yǎng)計劃中的最后一個環(huán)節(jié)，也是重要的實踐教學環(huán)節(jié)。其目的在于培養(yǎng)學生綜合運用大學期間所學的課本上的基本知識、基本理論和獲得的基本技能，完成未來工程師基本素質的訓練和科學研究方法的初步訓練；鍛煉學生的文獻獲取、資料閱讀、行業(yè)規(guī)范應用、課題調研等方面的能力，自我學習能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；訓練學生獨立設計及團隊協(xié)作能力，行業(yè)內計算機軟件應用、編制文本的能力等。它是提高學生綜合素質和工程實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要載體；是對學生大學四年所學知識、能力、素質的全面檢驗，同時對學生的思想品德、工作作風、工作態(tài)度和獨立工作能力具有深遠的影響，是學生走向工作崗位前一次真實的演練。對學校來說，它是實現(xiàn)人才可持續(xù)發(fā)展的重要過程和環(huán)節(jié)[1]；對學生來說，它是取得畢業(yè)資格和獲得學士學位的必修課程。畢業(yè)設計既是本科生大學階段學習的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)之一，更是全面檢驗大學生在本科階段的知識積累、實踐和創(chuàng)新能力的主要手段，是“產(chǎn)品”出廠前的檢驗。通過畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)的訓練，可以進一步培養(yǎng)及提高大學生各方面的素質和能力。
二、畢業(yè)設計中的能力培養(yǎng)
土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計主要包括選題、資料收集、計算、撰寫（繪制）、定稿和答辯等環(huán)節(jié)。在這一實踐教學過程中，主要應注重培養(yǎng)學生以下幾方面的能力。（一）綜合運用知識的能力學生在大學四年中學習了基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課等多門課程，其中每一門課程學習過程中的作業(yè)或練習都是針對本門課程進行的，較少聯(lián)系其他課程。而畢業(yè)設計卻需要將各門課程的知識綜合應用于設計中，對所學知識進行一次系統(tǒng)的梳理和貫通。在這個過程中，學生遇到難題，就會不斷回顧已學的課本知識，不斷從不同的課程知識中尋找答案，這樣的實踐需求使得學生能主動將多學科的知識綜合運用，不斷加深理解，提高綜合運用能力。[2][3]比如土木工程學科本科生開設了混凝土基本理論課程，學生學習這門課程主要是為了掌握混凝土基本構件的構造與配筋設計。在本門課程教學時，配筋設計是在已知內力的情況下進行的，該課程中并不涉及復雜的內力計算和組合。而另外一門課程結構設計，則主要涉及結構構件在外荷載作用下的內力計算與組合，其教學的重點不是配筋計算。當進行畢業(yè)設計時，學生需要將涉及建筑構造、建筑材料、結構設計、混凝土基本理論等諸多課程的基本知識綜合運用在一起，這樣才能完成從方案比選、建筑設計到結構設計等一條龍的設計流程。（二）查閱使用相關文獻資料的能力眾所周知，科學與技術的發(fā)展具有連續(xù)性和繼承性，只有知道前人都做過了什么工作，取得了什么樣的成果，采用了什么方法等，才能在此基礎上做進一步的研究。另外，當今社會科技飛速發(fā)展，信息量大且雜亂，想要在浩如煙海的信息中快速獲得有用的信息，需要采取一些手段和方法。傳統(tǒng)的紙質圖書的使用，比如去圖書館查找閱讀是可行的，也可以利用便利的網(wǎng)絡及媒體技術，快速獲得電子版本的圖書、文章、圖集規(guī)范等?，F(xiàn)代大學生一般兩種方法都使用，但更加偏好通過互聯(lián)網(wǎng)技術來獲得資料。針對土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計的特殊性，文獻資料的查找和使用尤其重要。土木工程學科不能離開相關的行業(yè)規(guī)范和圖集等，本科生畢業(yè)設計就要訓練學生按照行業(yè)規(guī)范來進行，合理正確選用標準圖集等。比如鋼筋混凝土框架結構房屋的設計，就要使用相關的混凝土結構設計規(guī)范，此外還要涉及建筑細部構造的圖集、建筑做法的圖集、平法圖集、制圖標準等。畢業(yè)設計的訓練，能使學生在走出校門之前就具備工程師的基本素質。（三）外語應用能力土木工程專業(yè)的本科生階段一般都開設了大學英語和專業(yè)外語等課程，有的高校還將“通過大學英語四級”作為獲得學士學位的必要條件，這使得學生的外語能力得到了較好的訓練。而在后續(xù)的專業(yè)課程學習中，一般較少涉及外語的應用，所以有的學生誤認為外語能力在土木工程行業(yè)里是沒有用處的。實際上，隨著土木行業(yè)的不斷國際化，引進來的和推廣出去的項目都逐漸增多，外語能力正逐漸成為土木工程專業(yè)大學畢業(yè)生的一項基本技能。在過去幾屆畢業(yè)生中，每屆都有學生選擇“海外項目部”就業(yè)，他們走上工作崗位以后直接就被派駐海外項目基地參與國際項目了。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，為了進一步提高學生的外語能力，學校往往要求學生閱讀一定數(shù)量的外文文獻，并翻譯成中文；另外還需要將設計計算書的摘要部分翻譯成外文。（四）設計能力土木工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設計需要根據(jù)各項要求，在指導教師的帶領下，完成簡單的單體建筑或者某一分部分項工程的施工圖設計（或施工組織設計，或工程預算編制等）。這就需要學生運用所學知識，提出多種可行的設計方案，每種方案還可能涉及多種研究方法和手段，并進行各方案的比較，擇優(yōu)選取。設計能力的訓練貫穿整個畢業(yè)設計全過程，從方案設計、建筑設計、結構設計，到細部設計、截面設計等。設計能力的培養(yǎng)也是土木工程專業(yè)本科生培養(yǎng)目標的一部分。（五）理論計算和計算軟件應用能力土木工程專業(yè)本科生在大學四年里學習了不少理論知識，包括數(shù)學的、力學的、材料方面的、結構設計理論方面的，等等。這些基本理論都是為解決實際工程問題而打下的基礎。在畢業(yè)設計過程中，需要結合實際工程的情況，做出合理的簡化和假設，運用這些基本理論來解決土木工程領域的現(xiàn)實問題。比如結構設計時需要進行荷載統(tǒng)計、模型簡化、受力分析、內力組合、截面設計等，這些都需要用到數(shù)學的、力學的、材料的基礎理論知識，然后結合土木工程的行業(yè)規(guī)范，進行理論的計算。對于簡單的建筑物，在設計中一般采用手工理論計算，外加專業(yè)軟件計算復核的模式進行；對于復雜的結構物，只能手工計算一部分內容，主要的理論分析和設計都需要借助專業(yè)軟件來完成。隨著科技的發(fā)展，土木工程行業(yè)的計算也越來越精細，越來越多的計算輔助軟件被開發(fā)出來。學生在學校里學習時就逐步接觸了一些行業(yè)的專用軟件，通過畢業(yè)設計這個環(huán)節(jié)加強，學生走出校門時可以直接與用人單位的要求接軌。（六）創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是科研工作者和工程師應該具備的首要素質。在本科畢業(yè)設計階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是高校教學的一項有效實踐。在畢業(yè)設計階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，指導教師應該針對學生選題的內容和預期將要完成的任務，有意識地引導學生從多角度思考問題，尋求解決問題的不同方法，并鼓勵和指導學生探索新方法、新思路。對畢業(yè)設計過程中出現(xiàn)的問題，指導教師要帶領學生一起討論，引導他們多查找文獻、多寫心得體會，并將其整理形成小論文，公開發(fā)表。（七）寫作（繪制）能力任何的科研成果或設計成果，都需要按照一定的方式表達出來，畢業(yè)設計成果也是一樣。土木工程專業(yè)本科學生的畢業(yè)設計成果一般包括兩部分：設計計算書和圖紙。其中計算書就是設計的整個過程的書面表達，它要求結構完整、用語準確規(guī)范，語言表達清晰流暢，圖表公式等使用恰當。這就要求學生具有一定的科技論文寫作水平，這個過程也是訓練學生寫作水平的一種形式。土木工程專業(yè)畢業(yè)設計成果一般都包括圖紙繪制：方案圖、施工圖、細部詳圖，等等。這些圖紙需要按照行業(yè)規(guī)范繪制，表達清晰，同時這也是計算書結果的另一種表達方法。（八）自學能力和獨立工作的能力在畢業(yè)設計過程中，也應該注重學生的自學能力和獨立工作能力的培養(yǎng)和鍛煉。大學生畢業(yè)以后走上工作崗位，需要在各自的崗位上獨立承擔一定的工作任務，但是他們在大學各階段的學習過程中，都不同程度的依賴家長、教師和同學，有些人甚至存在獨立工作的恐懼心理。針對這樣的情況，在畢業(yè)設計這個環(huán)節(jié)，指導教師應該將訓練學生的自學能力和獨立完成任務的能力作為另一項中心任務。指導教師應積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題，要求學生針對問題獨立查找資料尋找解決問題的辦法，只幫助他們分析解決問題的可能途徑和思路，而不直接給出解決問題的步驟和結果。這樣有意識地鍛煉學生自己收集和消化資料、自我思考和獨立分析的能力，盡可能地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨立工作的素質。
三、培養(yǎng)機制的完善
第7篇：土木工程論文總結范文
[關鍵詞]土木工程 創(chuàng)新型 人才培養(yǎng)模式
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0062-02
近年來，國家及社會均對土木工程專業(yè)課程的設置、人才培養(yǎng)方式等方面提出了更高的要求，以適應技術不斷革新的現(xiàn)狀。目前，由國務院批準，并由教育部、財政部全面啟動并實施的高等學校本科教學質量與教學改革工程，主要是對這一現(xiàn)狀進行的積極革新。教育部副部長吳啟迪對“質量與教學改革工程”的具體解釋是：“質量工程”是以提高高校的本科教學質量為目標，提高優(yōu)質資源共享為手段，按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，在專業(yè)、課程教材、實踐教學與人才培養(yǎng)模式等 6 個方面進行改革與建設，支持和鼓勵高校在人才培養(yǎng)模式方面的深入改革和大膽創(chuàng)新，引導高校的本科教學方向，帶動教學的全方位改革和創(chuàng)新。所以，對于高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是配合我國高校教學改革以及適應土木專業(yè)發(fā)展的趨勢而進行的高校人才培養(yǎng)模式。
一、國內外工程類人才培養(yǎng)的不同模式
（一）國外人才培養(yǎng)的模式
國外工程教育領域，具有代表性的兩種模式主要有美國模式和歐洲大陸模式。美國模式主要是由社會和學校兩部分組成，高校學生在校期間先進行工科基礎教育，學生畢業(yè)后則由社會提供具體化、職業(yè)化的專門教育，并且有各專業(yè)的工程師考試和職業(yè)資格認證的要求，在完成所有項目以后才能成為工程師；歐洲大陸教育主要以法國和德國為代表，其培養(yǎng)過程主要在學校完成，大學生在學校要先完成與工程師相關的基本教育和基礎訓練，獲得職業(yè)資格認證，則在畢業(yè)時可以取得工程師學位。國外工程類的人才培養(yǎng)模式，均對學生的基礎教育和實踐有著同等重要的要求。
（二）中國工程教育人才培養(yǎng)模式
中國工程教育則較為傾向于知識，其教育的主要目的和出發(fā)點在于傳承和創(chuàng)新人類的知識和文化，這種觀念也被稱為學科本位論。因此，也造成了中國土木工程教育的主要模式為：高校學生在校期間接受的是土木工程專業(yè)基礎知識的培養(yǎng)和學習，畢業(yè)進入專門企業(yè)以后，通過在企業(yè)具體工作的過程中來完成工程師的職業(yè)教育，自此才可以成為一名合格的土木工程師。
綜上所述，中國的工程教育人才培養(yǎng)模式以及與之相關的課程設置都是沿革了國外的相關模式，但因為中國教育界和高校對于大學生培養(yǎng)的認知是在于知識的引導與學習，因此也造成了大學生土木工程師職業(yè)化培養(yǎng)的滯后，不能與其畢業(yè)后的職業(yè)生涯進行有力的結合，土木工程企業(yè)在招聘人才時皆希望大學畢業(yè)生已具備與工程師相關的基本能力，土木工程企業(yè)無需再進行其基本能力的培養(yǎng)，特別是對于工程實踐能力和創(chuàng)新能力有著較高的要求。所以，土木工程企業(yè)的用人觀念也要求我們高校在土木工程人才培養(yǎng)方面進行變革。
二、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
如上所述，中國工程教育人才較為偏向于知識的傳承和創(chuàng)造，因此，我國土木工程教育的現(xiàn)狀存在有多種矛盾體：第一，國家、社會、企業(yè)均需要工程師人才，而高等學校卻不培養(yǎng)工程師。第二，學校教學主體缺乏工程實踐經(jīng)歷，而學生卻需要接受工程實踐能力的培養(yǎng)。
在第九屆（2008 ）全國高校土木工程學院院長工作研討會中，總結了國內土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的兩個明顯的特點：
第一，類型不同的學校有不同的定位。根據(jù)高等學校土木工程專業(yè)指導委員會專家最新的調研統(tǒng)計，我國目前共有362所高等院校開辦了土木工程專業(yè)的本科教育，其中研究型大學（985、211學校）共有65所，主要是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教學型學校297所，主要培養(yǎng)技術應用型人才。 第二，不同類型土木工程專業(yè)人才的社會需求在單位規(guī)模（大型、中型、小型）、單位性質（設計、施工、管理）、崗位層次（ 總工程師、主任工程師、專業(yè)工程師） 等方面有所不同。
目前，較多高等學校對于實踐性教學和創(chuàng)新型能力培養(yǎng)不夠重視以及沒有充分合理的認識，部分高校只是簡單地復制研究型大學的辦學模式，使得高校畢業(yè)生一方面在從事科學研究時對于基礎知識的掌握不夠，另一方面從事施工技術時又缺乏相關的工程職業(yè)素養(yǎng)，從而導致了社會對于高等學校工程教育教學質量認同程度的不斷降低。
三、土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構建的意義
（一）從宏觀角度講，高等教育人才培養(yǎng)模式的變革，是建設創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)科學發(fā)展的基礎
黨的十七大、十報告中均提出要建設創(chuàng)新型國家的精辟論述。建設創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是關鍵和基礎。高等教育人才培養(yǎng)模式的變革，是針對建設創(chuàng)新型國家和科學發(fā)展觀所實施的具體做法。
（二）從中觀角度講，培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新型的高素質創(chuàng)新型人才，是土木工程行業(yè)的發(fā)展的現(xiàn)實要求
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，土木工程材料的更新，土木工程建設市場的開放，使得這一行業(yè)的壟斷逐漸破冰，與土木工程施工和監(jiān)理相關的企業(yè)也逐漸改變了過去的單一經(jīng)營模式，并試圖向橫向全面發(fā)展。但是，現(xiàn)今的山區(qū)高速公路、大型橋梁隧道工程、超高層建筑工程、特大型水利水電工程和港口航道工程等各項技術的難度不斷提高，項目的管理與國際接軌，使社會對專業(yè)人才的要求越來越高。與此同時，高校中對土木工程師的培養(yǎng)模式日益陷于“學術化”和“通才化”，畢業(yè)生對于實踐能力和創(chuàng)新能力的缺失已然與社會對土木工程師的實際要求脫節(jié)，土木工程行業(yè)所需要的技術、管理、創(chuàng)新等全方位高素質人才，在高校中未能如愿以償?shù)嘏囵B(yǎng)出來，因此，要求開辦有土木工程專業(yè)的各類高等院校，必須轉換人才培養(yǎng)的思路，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，探索培養(yǎng)土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的途徑和方法。
（三）從微觀角度講，探索和實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，是保證高等學校畢業(yè)生就業(yè)的根本
目前，我國高等學校畢業(yè)生都存在著找工作難的問題，這一方面與高校人數(shù)逐年增多有關，但也與高校工科教育嚴重的產(chǎn)學脫節(jié)有關，高校教育只重學術性和與當代最新技術的脫節(jié)，使得學生對于實踐有著眼高手低之惑。要解決“就業(yè)難”這種現(xiàn)狀，最有效的辦法就是樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的觀念，并逐步改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，不斷強化本科生工程技能方面的培養(yǎng)，加強工程類畢業(yè)生的實踐操作能力。
四、土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構建的幾點建議
綜上幾點，我們通過對國內外工程教育的比較以及對土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意義的認知，可以發(fā)現(xiàn)工程教育必須緊緊跟隨當今社會的高速發(fā)展，同時必須以社會、企業(yè)的需求為導向，以工程實踐操作能力為要求，更好地培養(yǎng)社會所需求的工程師人才。在土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構建上，筆者主要有以下幾點建議：
首先，在具體的教學中，第一，要加強實踐教學的環(huán)節(jié)，逐步深化地為學生創(chuàng)造創(chuàng)新實踐平臺，改善實踐環(huán)境，推動學生自主創(chuàng)新活動；第二，在設置培養(yǎng)方案的環(huán)節(jié)上，要不斷地完善工程教育中的工程設計和實踐類課程體系，使得這兩方面的課程能夠貫穿高校學生整個大學教育過程，爭取使得學生的創(chuàng)新設計能力有較大的突破；第三，不斷深入和摸索高校的產(chǎn)學研結合模式。高校應當努力爭取校企共建、技術研發(fā)中心等實踐基地的建設，在行業(yè)專家的指導之下，培養(yǎng)學生動手能力和解決問題的能力。
其次，在教育觀念上，第一，做到大眾化教育和技術教育的平衡發(fā)展，培養(yǎng)學生基礎知識和實踐能力并重。第二，建立校內外雙導師制，以校內老師培養(yǎng)學生的基礎知識，校外企業(yè)技術老師則進行實踐能力的培養(yǎng)。這樣，學生才能在綜合素質方面得到提高，將具有更好的社會適應能力，學生將更為主動地學習和具有更高的工程設計創(chuàng)新能力。第三，要有國際化教育的思路，高等學?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡教學和雙語教學，使學生能夠接觸到所學專業(yè)領域中最高精尖的技術和知識，也使學生能夠有高度的國際視野和嫻熟的技術溝通能力。
[ 參 考 文 獻 ]
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第8篇：土木工程論文總結范文
關鍵詞：土木工程；畢業(yè)設計；教學改革；面向工程實際
作者簡介：謝凌燕（1973-），女，湖南洞口人，江蘇科技大學南徐學院，講師。（江蘇 鎮(zhèn)江 212003）潘志宏（1970-），男，湖北武漢人，江蘇科技大學船舶與建筑工程學院，副教授。（江蘇 張家港 215600）
基金項目：本文系江蘇科技大學教育教學改革研究課題的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0166-02
土木工程專業(yè)畢業(yè)設計不僅是學生在畢業(yè)前的最后學習和綜合訓練階段，是培養(yǎng)學生綜合素質特別是工程素質和工程實踐能力的重要階段，還是與實際工作過渡的重要階段，已經(jīng)引起高校的高度重視。當前，人才競爭日益激烈，工程單位工作節(jié)奏日趨加快，傳幫帶的傳統(tǒng)已經(jīng)難以實現(xiàn)，使得畢業(yè)設計這個從學校學習到工作崗位的過渡階段對于畢業(yè)生來說變得非常重要，[1，2]甚至具備了部分“就業(yè)前期培訓”的職能。[3]畢業(yè)設計過渡階段的特點決定了畢業(yè)設計的選題、實施和評價不能僅停留在紙上談兵的層次，必須要面向工程實際。
自2009年教育部提出“卓越工程師培養(yǎng)計劃”以來，參與該計劃的高校在教學目標、模式、課程等多方面進行了研究，但目前還沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。[4，5]類似于我國卓越工程師培養(yǎng)的研究，在西方發(fā)達工業(yè)國家起步較早。德國是最早以工程應用為導向教學理念的國家，[6]美國針對工科人才培養(yǎng)制定了ABET EC2000工程教育認證體系，日本建立KIT工程設計教育的目標。[7]在畢業(yè)設計方面，國外畢業(yè)設計都針對實際工程項目，讓學生在畢業(yè)設計中獲得真正的工程經(jīng)驗，為未來的職業(yè)奠定基礎。
從同濟大學和美國奧本大學建筑設計與工程管理學院聯(lián)合畢業(yè)設計過程可以看出，國外大學土木工程本科畢業(yè)設計偏重于工程應用，國內教學則更注重理論教學而忽視了工程應用，國內高校在與社會的合作、與同行的交流上，呈現(xiàn)出一定的半封閉性。在教學管理和教學改革方面，國內大學主要圍繞教學組織、教學方法和質量評價開展了大量的研究，但對與工程實踐接軌的選題研究卻不多，[8，9]開展相關畢業(yè)設計選題研究非常重要。
當前，國內大學在結構設計指導方面已有的研究較多，相關的論文和指導參考資料也多，但主要集中在結構設計計算部分，而設計圖紙是畢業(yè)設計的重要成果，諸如設計深度要求、規(guī)范化要求等方面的相關文獻和指導參考資料零散，[10]指導教師的要求往往比較模糊，使得學生無所適從，不僅影響了畢業(yè)設計成果的質量，也直接導致其結果與工程實際脫節(jié)嚴重。因此，在高校尤其是工科院校中立足于以應用型卓越人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、學生實踐能力培養(yǎng)為主體，基于校企合作、通過團隊合力，進行面向工程實際的畢業(yè)設計教學過程的研究和實踐，具有積極意義。
一、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教改的主要任務
筆者承擔了江蘇科技大學教育教學改革研究課題，以高校“產(chǎn)品”――畢業(yè)生為對象進行回訪調研，將他們走出校門后面臨的工程實際問題作為畢業(yè)設計選題范圍和方向的研究對象，結合校企合作，進行需求分析；通過畢業(yè)設計實施環(huán)節(jié)和評價體系的研究，把握畢業(yè)設計作為與實際工作連接的過渡階段的特點，體現(xiàn)了畢業(yè)設計的實踐性要求。經(jīng)過論證，確定了以下主要任務：
第一，探索畢業(yè)設計選題與畢業(yè)生面臨的實際工程問題之間的關系，明確土木工程畢業(yè)設計選題的范圍和方向。
第二，整理工程實際的畢業(yè)設計工作方法、工作流程、設計深度和規(guī)范化的要求，明確設計計算書和設計圖紙等設計成果的要求，使設計成果能達到或接近工程實際要求的水平。
第三，基于校企合作，結合教改實踐，建立與工程實際要求相一致的畢業(yè)設計成果考核指標和方法，初步形成面向工程實際的評價體系。
二、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的實施
1.實施思路
（1）通過面向工程實際實施畢業(yè)設計選題，形成學術研究型、工程設計型、施工技術型以及工程現(xiàn)場管理等涵蓋土木工程專業(yè)過程的各類選題。
（2）通過校企合作，重點研究面向工程實際的畢業(yè)設計工作方法、工作流程、設計深度和設計規(guī)范化等問題。
（3）通過完善目前的畢業(yè)設計的全過程評價機制，初步建立了科學系統(tǒng)、操作性強的面向工程實際的畢業(yè)設計成果評價體系。
2.實施方法
（1）調查研究近年來江蘇科技大學土木專業(yè)畢業(yè)生工作去向，畢業(yè)后從事的主要專業(yè)技術工作和面臨的主要工程實際問題。引入產(chǎn)業(yè)過程中的需求分析技術進行選題研究，并在此基礎上形成選題范圍和方向。
（2）對當前工程設計行業(yè)中的工作方法、工作流程和成果要求進行了整理和總結提煉，形成了畢業(yè)設計中的工作流程、工作方法、設計深度要求以及規(guī)范化要求。
（3）以當前工程實際的要求為基準，主要從設計計算書和設計圖紙兩方面對設計成果建立考核與評價體系，重點對設計圖紙的考核指標和方法進行細化與量化。
3.實施過程
（1）以走出校門的畢業(yè)生為對象，將他們走出校門后面臨的工程實際問題作為畢業(yè)設計選題范圍和方向的研究對象，通過需求分析，進行面向工程實際的畢業(yè)設計選題庫建設。在具體實施環(huán)節(jié)上，土木工程主要分為設計和施工兩個方向。施工方向的畢業(yè)設計選題較少，而且容易停留在簡單方案和進度計劃等較低層次，計算、繪圖的工作量偏少。事實上，實際施工中存在大量的模架設計、安全計算分析等技術工作，也是很好的畢業(yè)設計課題。調查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)工作后的學生對畢業(yè)設計作用的認識有所提高（見圖1），畢業(yè)生走出校門后碰到的主要問題包括規(guī)范不熟悉、讀圖能力差等（見圖2）。
（2）通過與第一線的資深工程技術人員合作，開展“走出去”研究。通過校企團隊合力，完善目前畢業(yè)設計的全過程評價機制，初步形成了科學系統(tǒng)、操作性強的面向工程實際的畢業(yè)設計成果評價體系。
（3）針對當前畢業(yè)設計圖紙、參考資料匱乏的現(xiàn)狀，本研究專門編寫了《樣例圖集及解說》方面的教參資料，詳細闡明了施工圖層次的設計深度要求，對圖紙規(guī)范化和細節(jié)要求進行了詳細解說，可供學生模仿學習，同時起到了規(guī)范畢業(yè)設計圖紙的作用。
三、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的優(yōu)勢和效果
本研究通過與工程實際要求進行接軌，減少了作為過渡階段的畢業(yè)設計與工程實際的偏差和錯位，為最終實現(xiàn)“無縫對接”，培養(yǎng)滿足社會需要的畢業(yè)生提供了基礎；同時對促進教學工作、提高教學質量具有一定的作用和意義。
第一，通過探索研究，明確畢業(yè)設計選題范圍和方向，從一開始就將畢業(yè)設計引入到與實際相結合的道路上來，為最終實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標提供保障。
第二，通過對面向工程實際的畢業(yè)設計實施環(huán)節(jié)的研究，明確畢業(yè)設計的要求，從而進一步培養(yǎng)學生的工程概念和分析解決工程實際問題的工程實踐能力。
第三，通過對面向工程實際的畢業(yè)設計成果評價體系的研究，指導了畢業(yè)設計成果考核的細化和量化工作。
第四，結合學生的畢業(yè)去向有針對性地開展畢業(yè)設計，培養(yǎng)了快速適應工程單位工作需要的合格畢業(yè)生，極大地調動了學生進行畢業(yè)設計的積極性。
第五，本研究不僅較好地培養(yǎng)了學生，對于指導教師也有促進作用，可促使他們積極思考工程實際需要，主動將理論與實際相結合，從而更好地與應用型卓越人才培養(yǎng)對建設高水平工程教育教師隊伍的要求相適應。
四、結語
本研究形成的畢業(yè)設計選題、設計實施、評價體系等成果，著重培養(yǎng)了學生綜合分析和解決問題的能力，對于提高畢業(yè)生全面素質具有重要意義，能促進地方高等院校土木工程專業(yè)教學質量的提高，特別是通過編寫與圖紙相關的教參資料，對最重要的設計成果之一的圖紙進行了規(guī)范。
本研究通過吸收工程單位資深專業(yè)技術人員作為成員，組建了“雙師型”指導教師隊伍，具備了與工程單位雙向交流的條件，可有效地利用社會資源，強調了校際、校企師資共享，使得本研究成果“走得出去”，克服了畢業(yè)設計實踐性不強的缺點。
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第9篇：土木工程論文總結范文
[關鍵詞]土木工程專業(yè) 實踐教學 人才培養(yǎng)
土木工程專業(yè)具有很強的工程性，因此，實踐教學是該專業(yè)教學的重要組成部分，也是提高專業(yè)人才創(chuàng)新能力、實踐能力以及專業(yè)素質的重要環(huán)節(jié)和關鍵途徑。近年來，由于高校教育不斷擴招和教育資源投入相對不足，在實踐教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了諸如實踐教學體系設置和內容安排不完善，實踐環(huán)節(jié)的教學管理、師資隊伍建設不足等一些急待解決的問題。[1]本文從構建實踐教學體系、開展學科競賽、依托信息化教學以及加強實踐教學配套建設等方面對土木工程專業(yè)實踐教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行了探討。
一、整合優(yōu)化實踐內容，構建實踐教學體系
目前大多數(shù)高校的土木工程專業(yè)實踐教學主要由實驗、實習、設計等環(huán)節(jié)構成，涉及到大部分專業(yè)課程，是知識與實踐的橋梁。但是，傳統(tǒng)的教學模式中存在著“重理論、輕實踐”的觀念，實踐教學從屬于理論教學，學時偏少，且內容主要根據(jù)理論課程進行設置，相互關聯(lián)不大，彼此間缺乏有機的統(tǒng)一。[2]實驗中驗證性、演示性內容過多，設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗較少，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
為了培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，應充分重視實踐教學。在實驗教學中，應分析各實驗內容之間的銜接，整合實驗課程，創(chuàng)新實驗內容，建立實驗教學體系，避免內容交叉重復，節(jié)約有限的實驗學時。例如“土木工程材料”、“材料力學”、“混凝土結構”等課程中，均含有鋼筋和混凝土材料性質的實驗內容，在完成必要的驗證性、演示性實驗后，可將這幾門課程的實驗綜合在一起，設計性成綜合性實驗。學生自行設計鋼筋混凝土梁，從材料的配合比、構件的制作到加載破壞觀察分析，學生都全程參與，這不僅加深了對知識的全面理解，更培養(yǎng)了他們獨立分析、解決問題的能力。
實習教學中將學生從單一的課堂中走出來，來到工地現(xiàn)場，結合工程實際，提高學生的實踐經(jīng)驗，更好地掌握專業(yè)知識。實習包括認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等一列環(huán)節(jié)，由最初教師帶領為期一周的參觀認識實習，逐步深入到以小組為單位為期3-4周甚至更長的生產(chǎn)和畢業(yè)實習。為保證實習質量，對于分散實習，我院采取了監(jiān)控措施，指導教師利用現(xiàn)場指導、電話、電子郵件聯(lián)系學生等多種方式進行管理，并由施工單位和指導教師共同填寫指導記錄表和實習鑒定表，建立實習反饋制度。
設計包括課程設計和畢業(yè)設計。課程設計過程中，指導教師針對設計任務，提出具體要求，引導學生獨立思考、大膽討論、分析比較多種設計方案。在整個環(huán)節(jié)中，教師做好指導記錄和總結工作，不斷提高指導的質量。畢業(yè)設計是實現(xiàn)大學本科教育培養(yǎng)目標的重要階段，是深化、拓寬教與學的重要過程，是對大學期間所學專業(yè)知識的全面總結。包括開題報告、外文翻譯、論文大綱、中期檢查、論文答辯、成績評定等多個環(huán)節(jié)，學生在長達一個學期的設計中，充分鍛煉了獨立探索的能力。
二、大力開展學科競賽，拓廣實踐教學內容
學科競賽是學生利用所學知識進行分析、組合與判斷的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和應用實驗基本技能、發(fā)揮創(chuàng)造性的過程。[3]它改變了以往的演示、驗證實驗，拓展了綜合性實驗內容，極大地促進了實踐教學的改革。對于低年級學生，可以參加數(shù)學、物理等公共基礎類競賽，中高年級學生參加力學、結構設計等綜合設計類競賽，全面提升學生創(chuàng)新能力。在日常課堂教學中，適當增加競賽內容，引導學生思考討論，而在實踐教學中，將已開展的學科競賽內容分解，研發(fā)適合開展的新的綜合性實驗教學項目。同時打破灌輸式的陳舊教學方法，建立科學的考核體系，即不再只是重視結果，而是突出他們設計、操作、數(shù)據(jù)整理、工作態(tài)度等全過程內容，可以大大激起學生對實驗的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。
為確保學科競賽有序進行，學校出臺一系列管理實施辦法，各級部門相互協(xié)調，二級學院做好競賽的宣傳、組織工作，選拔優(yōu)秀負責的教師進行指導，對獲獎的學生和教師給予獎勵，發(fā)揮激勵作用。開放實驗室，是對實驗室時間、空間、實驗項目和儀器設備等的全方位開放，這是開展學科競賽活動和提升實踐教學內涵的重要環(huán)節(jié)。競賽準備期間，實驗室提供各項保障工作，非競賽期間，根據(jù)教師研發(fā)提供的項目，學生可在開放實驗室進行綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗研究，不斷培養(yǎng)他們的實踐創(chuàng)新能力。
三、充分依托信息化教學，提升實踐教學質量
土木工程專業(yè)中，一方面由于荷載參數(shù)變化復雜、實體試驗成本過高、破壞實驗有危險性等因素，很多工程結構無法通過實驗去驗證，另一方面，實習時間有限，學生只能學習實際工程的局部內容。為了讓學生對實際工程項目的具體內容和施工組織管理有更深入全面的了解，在教學上，可以充分利用信息化技術，獲得良好的教學效果。充分發(fā)揮多媒體計算機技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)字影像技術等現(xiàn)代化信息技術功效，將施工現(xiàn)場的內容搬進課堂，學生通過室內實習提高實踐能力。[4]同時，學校應加大計算機模擬仿真技術的開發(fā)，培養(yǎng)學生對各種應用軟件和分析軟件的使用技能，對不便于開展的實驗以及難度較大的設計進行深入研究，提升實踐教學質量。
四、 加強教學配套建設，提高實踐教學能力
首先，應加強師資隊伍建設，特別是青年教師的培養(yǎng)。建設一支結構合理、業(yè)務過硬的實踐教師隊伍是提高實踐教學能力的基本保證。積極鼓勵教師參加各類工程實踐活動、業(yè)務培訓，邀請相關企業(yè)的同行、專家進行學術講座，擔任實驗、實習、設計教學的校外指導教師，通過不斷交流，可以提高教師的工程實踐能力。
其次，加強實踐教學資源建設。隨著高校不斷擴招，學生人數(shù)激增，學校的實驗教學和實習基地資源都變得非常緊張。因此，一方面可以引進來，吸引企業(yè)到學校創(chuàng)建實驗室，進行校企聯(lián)合，讓學校、企業(yè)、學生都受益；另一方面可以走出去，積極與相關企業(yè)建立合作關系，形成穩(wěn)固的校外實習基地。
第三，加強實踐教學規(guī)范管理。建立、健全實驗、實習、設計工作的各項規(guī)章制度，如實驗儀器設備管理辦法、指導教師工作職責、考核方法和標準等，并在教學過程中嚴格執(zhí)行，使實踐教學有序的開展。
五、結語
實踐教學是學生掌握知識的重要環(huán)節(jié)，通過構建實踐教學體系、開展學科競賽、利用現(xiàn)代化信息技術、加強教學配套建設等多項改革，經(jīng)過學校、學生、企業(yè)等方面共同努力，學生的工程意識和實踐能力將會大大提高，實現(xiàn)土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。
基金項目：本文系“金陵科技學院2012年實驗管理專項課題（項目編號：syzx201208）”的研究成果。
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