網(wǎng)上學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)上學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)；開放性教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；教學(xué)模式

大連理工大學(xué)承擔(dān)的“有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”研制項(xiàng)目是教育部“新世紀(jì)遠(yuǎn)程教育建設(shè)工程”項(xiàng)目的子項(xiàng)目。于2003年4月通過教育部的正式驗(yàn)收，被評為“優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程”。利用高等教育出版社出版的“新葉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”和“有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”進(jìn)行兩輪網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐的目標(biāo)是：1、探索在網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)模式下，如何開展“引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)程，考核學(xué)習(xí)效果，給出公正、合理的成績評定”等教學(xué)活動，總結(jié)網(wǎng)上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：2、檢驗(yàn)教學(xué)管理平臺、網(wǎng)絡(luò)課件的實(shí)際應(yīng)用效果，針對教學(xué)實(shí)施，提出修改、補(bǔ)充意見；3、為教學(xué)網(wǎng)站成為面授課程的有效輔助系統(tǒng)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、有機(jī)化學(xué)網(wǎng)上教學(xué)的基本做法

教學(xué)平臺課程首頁設(shè)有“課程簡介”、“課程大綱”、“教學(xué)安排”(包括每周的教學(xué)進(jìn)度及平時(shí)跟蹤考核的安排等)、“課程公告”、“瀏覽課程”、“討論組”、“答疑系統(tǒng)”、“資料庫”(包括校內(nèi)、外可共享的有機(jī)化學(xué)教案、講義、教學(xué)錄像等內(nèi)容)鏈接等專欄。學(xué)生通過校園網(wǎng)登錄教學(xué)平臺，訪問網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)管理平臺將教師、學(xué)生教與學(xué)的活動信息全程記入數(shù)據(jù)庫。

教學(xué)過程包括：開課前，安排一次面授課，主要介紹網(wǎng)絡(luò)的基本知識，典型化學(xué)專用插件、軟件的用法，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特定方法、學(xué)習(xí)流程、技巧等，原則上規(guī)定學(xué)生不聽面授課。在試驗(yàn)學(xué)習(xí)兩周后，以不同層次、不同專業(yè)的同學(xué)組成小組開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；學(xué)期中，教師通過網(wǎng)上答疑、階段測試、學(xué)生對各章內(nèi)容的集中交互討論式總結(jié)發(fā)言等環(huán)節(jié)掌握和管理教學(xué)活動，并及時(shí)出相應(yīng)的調(diào)整。期末和面授班學(xué)生同一時(shí)間、統(tǒng)一試卷考試后結(jié)束課程。

學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)流程：按照“教學(xué)安排”的要求，進(jìn)入知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。先瀏覽知識點(diǎn)的“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重點(diǎn)”、“時(shí)間安排”，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在具體學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的過程中，及時(shí)做“筆記”，不理解處馬上提交到“答疑系統(tǒng)”與教師討論或提交到“討論組”中與同學(xué)進(jìn)行交流。然后瀏覽“關(guān)鍵詞”(再次提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)或鏈接到他處繼續(xù)學(xué)習(xí))、“背景資料”(擴(kuò)展知識面)，以“思考題”自檢教學(xué)內(nèi)容掌握程度及效果。最后完成作業(yè)。

整個(gè)教學(xué)活動在網(wǎng)上、異地遠(yuǎn)程實(shí)施?？捎肊－mail網(wǎng)上提交作業(yè)，使用Netmeeting系統(tǒng)或QQ視頻電話系統(tǒng)進(jìn)行異地語音答疑等。但由于有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)式多的特點(diǎn)、教學(xué)平臺的功能、學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的水平限制，也允許學(xué)生書面提交作業(yè)。

網(wǎng)上教學(xué)考核方法是期末考核占50％，平時(shí)考核占50％。為了利于比較，期末考核與面授教學(xué)學(xué)生使用同一份試卷。平時(shí)成績由三部分組成：①數(shù)據(jù)庫記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，如作業(yè)完成、記錄筆記、參加討論、答疑等情況，占10％；②學(xué)生撰寫兩篇小論文(教師命題，學(xué)生可網(wǎng)上查閱資料，歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成不少于3000字文章)，占20％；③階段測試占20％。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)授課班學(xué)生的卷面成績對比

期末，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班的學(xué)生與課堂面授班學(xué)生用同一試卷考試，通過對其卷面成績比較可看出，網(wǎng)上教學(xué)班和課堂面授班學(xué)生的平均成績、不及格率基本持平。

2、學(xué)生評價(jià)

通過網(wǎng)上、書面等不同形式的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：2/3的學(xué)生認(rèn)為通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，可以掌握有機(jī)化學(xué)課程。持相反意見學(xué)生的主要觀點(diǎn)是：網(wǎng)上學(xué)習(xí)偏于自學(xué)，內(nèi)容豐富、量大，限于機(jī)時(shí)(免費(fèi)上機(jī)時(shí)間)，課后需要投入很多時(shí)間。

調(diào)查中，選課學(xué)生認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以根據(jù)個(gè)人情況，安排調(diào)節(jié)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，很靈活；在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，給同學(xué)更多的思考空間，不必像課堂教學(xué)那樣一定得跟上老師的思路，可以邊學(xué)習(xí)邊做一些小思考題，學(xué)習(xí)主動性提高；網(wǎng)絡(luò)課件的動畫、化學(xué)家小傳，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性；信息資源豐富，即使某個(gè)知識點(diǎn)有些東西不明白，可以暫時(shí)記下，去查一查相關(guān)資料鏈接，一般就可以解決……調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生歡迎“網(wǎng)絡(luò)課程平時(shí)考核中的階段測試、討論式學(xué)習(xí)等”，認(rèn)為：“這樣能夠加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，避免期末突擊”、“可以一直保持學(xué)習(xí)勁頭不松懈”……對于撰寫課程小論文．學(xué)生的積極性很高，生化2班的一位同學(xué)在調(diào)查中寫到：“就我個(gè)人而言，這樣的課才有挑戰(zhàn)性，大學(xué)課程正該如此?！?/p>

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把以“教”為中心的傳授式學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的探索性學(xué)習(xí)過程，相應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、考核方式都有其獨(dú)特的一面。

1、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，自由度高，靈活性好。學(xué)生可以自豐的選擇最佳時(shí)間高效率地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受地域限制的特性，也很令人關(guān)注。如2003年4、5月間出現(xiàn)“非典”疫情，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)較好地解決了不同校區(qū)學(xué)生無法同時(shí)上課的問題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是開放的。在網(wǎng)站中，不僅提供本校制作的“有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”，還鏈接了本校教師的電子講義和國內(nèi)某些大學(xué)的“有機(jī)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站”以及國外幾所著名大學(xué)的“有機(jī)化學(xué)網(wǎng)站”，學(xué)生可以選擇不同的課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)。將國外的相關(guān)網(wǎng)站提供給學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識的同時(shí)，提高外語水平。

2、利用互動式教學(xué)和自組織材料學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在本課程中，學(xué)生3人為一組，除正常學(xué)習(xí)外，還分工重點(diǎn)研究某些章節(jié)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行本章內(nèi)容的答辯式小結(jié)發(fā)言，其他學(xué)生可以提問并為其打分。通過設(shè)計(jì)這類互動式和自組織材料討論式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷提高學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。

3、利用網(wǎng)上的豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

有機(jī)化學(xué)是理論和實(shí)驗(yàn)并重的基礎(chǔ)學(xué)科，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化“探索式”學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中，用一章的篇幅介紹由國家自然科學(xué)基金委員會60余位專家編寫的《21世紀(jì)有機(jī)化學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略》的總則，通過前沿、交叉課題的介紹啟迪學(xué)生的求知欲，再由化學(xué)門戶網(wǎng)站的鏈接，學(xué)生可以搜索感興趣的課題。從基礎(chǔ)課開始培育學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的雛形。

4、通過設(shè)計(jì)平時(shí)考核內(nèi)容，開展素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)

有機(jī)化學(xué)網(wǎng)上教學(xué)的全程跟蹤考核模式重視和強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)全程的考查。通過階段考試，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)監(jiān)督和管理，避免期末突擊學(xué)習(xí)。撰寫課程小論文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歸納總結(jié)能力和研究創(chuàng)新能力，是在實(shí)踐意義上貫徹“素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)”的思想。

第2篇：網(wǎng)上學(xué)習(xí)總結(jié)范文

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)上教學(xué)模式隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變、教育技術(shù)的革新，而呈現(xiàn)出巨大的變化。為了研究網(wǎng)上教學(xué)的模式，我們首先就需要對網(wǎng)上教學(xué)與傳統(tǒng)的面授教學(xué)進(jìn)行對比，以分清兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。

（一）傳統(tǒng)面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的價(jià)值評定

1．傳統(tǒng)面授教學(xué)的價(jià)值評定

對于傳統(tǒng)面授教學(xué)來說，其有著悠久的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)面授教學(xué)中，有著因材施教、啟發(fā)式教育、情感交流等良好的因素，同時(shí)傳統(tǒng)面授教學(xué)重視學(xué)科知識的系統(tǒng)性，可以使學(xué)生建立比較系統(tǒng)、完備的基礎(chǔ)知識體系，這都是網(wǎng)上教學(xué)所無法具備和完成的。同時(shí)，對于傳統(tǒng)面授教學(xué)來說，一般都是按照教材按部就班實(shí)施教學(xué)，而教材往往存在內(nèi)容抽象、結(jié)論性的內(nèi)容太多、知識相對陳舊、更新緩慢、不能理論聯(lián)系實(shí)際等問題。在傳統(tǒng)面授教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生僅僅承擔(dān)著受教人的較色，大多缺乏學(xué)習(xí)主動性。

2．網(wǎng)上教學(xué)的價(jià)值評定

網(wǎng)上教學(xué)突破了時(shí)空界限，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以自己喜歡的方式選擇課程學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想真正得到了實(shí)現(xiàn)。而多種媒體資源的利用，又能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生形象思維能力和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時(shí)，我們必須清醒地認(rèn)識到網(wǎng)上教學(xué)的不足。首先就是情感交流的缺失，網(wǎng)上教學(xué)中沒有教師的現(xiàn)實(shí)參與，學(xué)生很難與老師進(jìn)行情感互動。這將導(dǎo)致學(xué)生缺乏集體意識和人際溝通能力，缺乏對學(xué)校的歸屬感；其次，過分依賴網(wǎng)上教學(xué)，將會導(dǎo)致學(xué)生越來越缺乏動手意識和創(chuàng)新能力；最后，網(wǎng)上教學(xué)受制于技術(shù)的因素很多，大量的網(wǎng)上教學(xué)思想和設(shè)計(jì)會因?yàn)榧夹g(shù)因素而無法實(shí)現(xiàn)。

（二）遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)上教學(xué)模式的顫變“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識灌輸為核心的教學(xué)思想為知識建構(gòu)主義教學(xué)思想，重視師生主體性的發(fā)揮，將教學(xué)作為師生社會性互動的體驗(yàn)過程。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中始終貫穿教學(xué)的雙層過程和‘體驗(yàn)’的教育價(jià)值”。所以說，教學(xué)模式的改變，首先就是思想的改變，當(dāng)然還會受制于社會制度、技術(shù)等因素。

1．網(wǎng)上教學(xué)模式的初期形式

遠(yuǎn)程教育就其發(fā)展來看，大約經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一是以郵件傳輸?shù)募埥橘|(zhì)為主的函授教育階段；第二是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學(xué)階段；第三是通過計(jì)算機(jī)、多媒體與遠(yuǎn)程通訊技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育階段。本文所談是指第三階段的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育階段的教學(xué)模式。在網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育發(fā)展的初期，其教學(xué)模式主要表現(xiàn)為以下幾種形式：

（1）教師為主體的導(dǎo)向性教學(xué)模式。在網(wǎng)上教學(xué)發(fā)展的初期階段，基本還是沿用了傳統(tǒng)的面授教學(xué)的方法，組織學(xué)生集中授課，網(wǎng)上的教學(xué)僅僅作為一種補(bǔ)充。就當(dāng)時(shí)的情況來看，電腦尚未普及，大部分家庭還沒有開始使用互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源有極大的欠缺。網(wǎng)絡(luò)的使用僅僅作為答疑解惑的個(gè)別性的輔助方式。

（2）網(wǎng)上資源展示型的教學(xué)模式。網(wǎng)上教學(xué)資源的形式主要有：網(wǎng)上文字資源；錄像課、CAI課件（后來逐步發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)課程）、直播課堂等。這個(gè)階段的網(wǎng)上資源并不豐富，文字資源大多是教材的搬家，錄像課從內(nèi)容到形式都比較粗糙，課件的數(shù)量也很少。教師將教學(xué)資源羅列于教學(xué)平臺，以供學(xué)生使用，但這種使用主要是依賴學(xué)生的自覺，教師的督促往往只是一個(gè)形式。

（3）以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)模式。隨著網(wǎng)上教學(xué)的發(fā)展，人們很快地認(rèn)識到了網(wǎng)上教學(xué)和傳統(tǒng)的面授教學(xué)的不同，逐步強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。于是開始限制面授教學(xué)的時(shí)間和比重，保留的面授教學(xué)部分也要求教師對內(nèi)容進(jìn)行串講或者是解答學(xué)生的疑問（很多網(wǎng)絡(luò)院校甚至完全取消了面授教學(xué)）。論壇的使用開始逐步增多，論壇的功能從最初單一的回答問題逐步向多元化發(fā)展。主題討論、小組活動、每周一議等等的形式開始豐富多樣起來?？傮w來看，在網(wǎng)上教學(xué)的初期階段：一是理念欠缺。大家對遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)上教學(xué)等概念的理解還不透徹，落實(shí)在具體的教學(xué)模式上顯得比較簡單；二是客觀條件制約。電腦還是家庭的奢侈品，互聯(lián)網(wǎng)的使用率和速度都比較低，在家庭、單位甚至是學(xué)校機(jī)房觀看網(wǎng)上流媒體資源大都無法流暢的完成，極大地打消了學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性。

2．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)上教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，學(xué)界對遠(yuǎn)程教育的認(rèn)知在不斷加深，網(wǎng)上教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生著改變。北京師范大學(xué)的余勝泉教授就認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的范式表現(xiàn)為多種形式，比如探索性的學(xué)習(xí)、探索性的學(xué)習(xí)、投入性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)、趣味性的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)、能夠快速提升學(xué)習(xí)者能力的學(xué)習(xí)等。新技術(shù)的不斷發(fā)展和運(yùn)用又導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育呈現(xiàn)日新月異的變化。這些因素聚集在一起，逐步致使網(wǎng)上教學(xué)模式不斷地發(fā)展、完善。筆者就當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)上教學(xué)模式做了粗略的歸納和總結(jié)，表述如下：

（1）虛擬課堂類的網(wǎng)上教學(xué)模式。隨著通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的帶寬不斷提高，在電腦上流暢地觀看視頻已經(jīng)沒有任何技術(shù)問題了。于是，在教學(xué)平臺上開設(shè)虛擬課堂，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生同時(shí)、異地的“面對面”教學(xué)，將傳統(tǒng)面授教育的精華融入到遠(yuǎn)程教育中，極大地解決了遠(yuǎn)程教育中學(xué)生分散、師生溝通欠缺等矛盾，成為當(dāng)前遠(yuǎn)程教育發(fā)展中最重要的的教學(xué)模式之一。

（2）以學(xué)生為中心的導(dǎo)學(xué)性的網(wǎng)上教學(xué)模式。這種模式是在原來的導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動都以學(xué)生為中心來展開，教師處于輔導(dǎo)地位，主要負(fù)責(zé)告知學(xué)生學(xué)習(xí)方法、應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)資源的獲取途徑等問題。目前很多網(wǎng)院就是采用的這種教學(xué)模式。其最大的特點(diǎn)就是能節(jié)約成本，避免了很多繁瑣的程序，但其對教輔人員的素質(zhì)、網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量都提出了很高的要求。

（3）以學(xué)生為中心的協(xié)作式網(wǎng)上教學(xué)模式。協(xié)作式的模式歷史悠久，在網(wǎng)上教學(xué)中，學(xué)生協(xié)作式的學(xué)習(xí)尤為重要。這種協(xié)作可以是學(xué)生自發(fā)形成的，也可以是學(xué)校或老師主導(dǎo)下形成的。表現(xiàn)形式可以是學(xué)習(xí)小組、興趣小組等形式，采用現(xiàn)實(shí)或者是虛擬的QQ群等方式來運(yùn)作，對于學(xué)生互通學(xué)習(xí)信息、交流學(xué)習(xí)心得、相互解答學(xué)習(xí)問題、提高學(xué)生間的凝聚力等都有著積極的意義。

（4）論壇引導(dǎo)式的網(wǎng)上教學(xué)模式。教學(xué)論壇作為師生間交流的一種重要方式，正在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師通過精心、優(yōu)良的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生遇到或可能遇到的一些疑難問題。這其中具有代表性的就是主題式的引導(dǎo)。教師在每學(xué)期的開學(xué)之初，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立或小組協(xié)作的方式完成主題任務(wù)。這種主題任務(wù)往往又和形成性考核掛鉤。在這一過程中，學(xué)生學(xué)到了知識，也完成了形考目標(biāo)。教師為了解答學(xué)生的各種問題，大多無法獨(dú)自完成，于是又促成了網(wǎng)上教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成。誠然，網(wǎng)上教學(xué)模式還有很多，而且，隨著對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理解加深，隨著新技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用、隨著教育的功能不斷變化，網(wǎng)上教學(xué)的模式定會呈現(xiàn)出越來越多樣化的趨勢。

二、網(wǎng)上教學(xué)的完善及建議

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，學(xué)生、學(xué)校、社會都對網(wǎng)上教學(xué)提出了越來越高的要求，這些要求又促使我們對目前的網(wǎng)上教學(xué)做出深刻的反思：如何更好地完善網(wǎng)上教學(xué)？

（一）技術(shù)上，對未來的教學(xué)平臺提出了更高的要求當(dāng)下，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)平臺都不能滿足網(wǎng)上教學(xué)的需要。隨著新技術(shù)在教育中的不斷運(yùn)用，如云技術(shù)的出現(xiàn)、Moodle教學(xué)平臺的使用。對現(xiàn)有的教學(xué)平臺進(jìn)行升級，甚至是重新設(shè)計(jì)全新的教學(xué)平臺都已經(jīng)成為一種現(xiàn)實(shí)的需要。新平臺的設(shè)計(jì)理念可能有無數(shù)種，但不論哪一種，其都必須要滿足網(wǎng)上教學(xué)的基本需要：學(xué)習(xí)資源的合理配置，虛擬課堂的開設(shè)，各種在線測試的功能，網(wǎng)上教學(xué)數(shù)據(jù)的導(dǎo)入和導(dǎo)出，網(wǎng)上日常教學(xué)、形成性考核和終結(jié)性考核的無縫銜接等都是任何一個(gè)新平臺所必須要具有的功能。

（二）教學(xué)資源的制作必需要更加符合遠(yuǎn)程教育的需要首當(dāng)其沖的就是教材的選定問題。當(dāng)前的教材大多都是為適應(yīng)面授教育而編制的，符合遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的教材很少，這就要求遠(yuǎn)程教育的研究者、從事遠(yuǎn)程教育的教師必須要開發(fā)、設(shè)計(jì)出能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的新教材；其次是音、視頻資源的制作。逐步改變原來的粗放式的資源制作模式，制作出更多的優(yōu)質(zhì)音、視頻資源；第三是“微課”開發(fā)。總結(jié)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，參考“可汗學(xué)院”的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)出更多5-10分鐘的“微課”，滿足教學(xué)需求；最后是文字資源的使用。文字資源不能是教材的簡單搬家，應(yīng)該更多地體現(xiàn)老師對課程教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建與完善網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)最大的不同就是改變了一個(gè)人、一本書、一支粉筆解決一切的教學(xué)模式。老師要在網(wǎng)上面對幾十、上百甚至成千上萬的學(xué)生，單靠一個(gè)人往往是無法按質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)的，這就需要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)成員分工來完成教學(xué)任務(wù)。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建又能使老師間有著充足的、良好的溝通與交流，便于在教學(xué)設(shè)計(jì)上達(dá)成一致，提升總體的教學(xué)質(zhì)量。新技術(shù)正在各行各業(yè)中對我們的生活產(chǎn)生著影響，其對教育的影響也正在逐步凸顯出來。

三、結(jié)語

第3篇：網(wǎng)上學(xué)習(xí)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］上海開放大學(xué)；開放教育；網(wǎng)上教學(xué)；質(zhì)量保證；指標(biāo)設(shè)計(jì)

一、上海開放大學(xué)開放教育網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量保證的現(xiàn)狀分析

上海開放大學(xué)成立時(shí)就明確要推進(jìn)開放教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，基于網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，完善以學(xué)習(xí)者為中心，面授與遠(yuǎn)程支持服務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方式，創(chuàng)造友好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。上海開放大學(xué)一直重視網(wǎng)上教學(xué)，多數(shù)教學(xué)改革都是緊緊圍繞網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行的。加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)方面的研究，進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，切實(shí)提高網(wǎng)上教學(xué)的效用，對于滿足不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者具有重要意義。目前提供給學(xué)生的網(wǎng)上教學(xué)資源形式有網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上課堂、網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)室、特色子網(wǎng)站、BBS論壇等?！熬W(wǎng)上課堂”是上海開放大學(xué)總校自行開發(fā)的網(wǎng)上教學(xué)平臺，功能豐富，能實(shí)現(xiàn)異地、實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)互動教學(xué)和學(xué)習(xí)，受到學(xué)生的普遍歡迎。同時(shí)，網(wǎng)上教學(xué)發(fā)展中也存在著若干質(zhì)量問題。

1.開放教育網(wǎng)上教學(xué)發(fā)展的主體互動缺失。網(wǎng)上教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，他們相互交流、相互影響，你問我答、良性互動。在開放教育網(wǎng)上教學(xué)中，主體應(yīng)該是平等的，互動應(yīng)該是多元的。在互動的教學(xué)情境中，不只是直觀的教學(xué)情境，還應(yīng)有融洽和諧的人文情境；內(nèi)容也不只是教材上的知識，還應(yīng)有生活經(jīng)驗(yàn)的積淀和情感情操的陶冶；角色也不只是師生之間，還應(yīng)有生生之間以及師生與教材的溝通。但從目前實(shí)際情況來看，網(wǎng)上教學(xué)的主體互動存在缺失問題。上海開放大學(xué)的學(xué)生分布在17個(gè)區(qū)縣和相關(guān)行業(yè)的40余所分校（教學(xué)點(diǎn)），每個(gè)分校（教學(xué)點(diǎn)）安排自己的教學(xué)任務(wù)，由于本校師資力量受限不得不外聘老師，而外聘教師隊(duì)伍也參差不齊，某種程度上影響著網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，學(xué)生的來源也有多樣性，學(xué)習(xí)程度良莠不齊，個(gè)人的素養(yǎng)差異較大，影響著網(wǎng)上教學(xué)的有效性。

2.開放教育網(wǎng)上資源建設(shè)不足。在教學(xué)資源方面，全系統(tǒng)存在著網(wǎng)上教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)問題，各個(gè)分校之間缺乏一個(gè)資源共享機(jī)制，網(wǎng)上資源的評價(jià)指標(biāo)也不夠完善。靜態(tài)的資源較豐富，動態(tài)的資源如錄像、視頻等較少。靜態(tài)的資源中基本都是以教學(xué)大綱、基本要點(diǎn)、章節(jié)PPT為主，拓展的資源較少，課外閱讀的推薦也明顯不足。網(wǎng)上記分作業(yè)的形式較好，作業(yè)的量和題型都不錯(cuò)，但是作業(yè)的開始和結(jié)束沒有統(tǒng)一的時(shí)間，所涉及的平臺也沒有一致的歸口。網(wǎng)上在線答疑室的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)BBS交互缺乏規(guī)范與引導(dǎo)，網(wǎng)上資源總的信息量和學(xué)生一學(xué)期的課程量相比相對匱乏，個(gè)別課程的教學(xué)資源只要花幾分鐘便可瀏覽完畢，導(dǎo)致學(xué)生對網(wǎng)上教學(xué)資源不滿意，資源使用率低。

3.開放教育網(wǎng)上教學(xué)發(fā)展的質(zhì)量保證體系不完善。首先，開放教育網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量觀念方面存在一些不足。我們需要思考，能否只用網(wǎng)上資源數(shù)、實(shí)時(shí)BBS發(fā)帖數(shù)、在線時(shí)長等基本數(shù)據(jù)來衡量網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。不同的質(zhì)量觀念決定著不同的指導(dǎo)思想和不同的質(zhì)量控制策略，這會是影響網(wǎng)上教學(xué)能否高質(zhì)量開展的關(guān)鍵因素。其次，學(xué)校未對影響網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量的所有因素進(jìn)行監(jiān)控，如人文特色關(guān)注不足，辦學(xué)宗旨與學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用、學(xué)習(xí)效果與崗位要求還存在著相脫節(jié)的現(xiàn)象；教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高。在現(xiàn)行的質(zhì)量保證體系中，由于過度看重上級部門的外部評價(jià)而淡化了學(xué)校內(nèi)部的自我評價(jià)，忽視了整個(gè)質(zhì)量保證活動的主體和基礎(chǔ)。

二、上海開放大學(xué)開放教育網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要監(jiān)測點(diǎn)

對開放教育網(wǎng)上教學(xué)實(shí)施質(zhì)量控制是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)是多維度的，從而可以根據(jù)反饋信息實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的控制與調(diào)節(jié)。從上海開放大學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐來看，開放教育網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)是由主體、平臺和行為三大部分構(gòu)成的。上海開放大學(xué)采用自主學(xué)習(xí)的模式，故系統(tǒng)的主體自然也就是教師和學(xué)生。網(wǎng)上教學(xué)的開展和師生之間的交互都要通過平臺進(jìn)行，平臺里不僅有網(wǎng)上教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，還應(yīng)有豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和優(yōu)質(zhì)的平臺服務(wù)、教師指導(dǎo)下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，此外還要有教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)、教師對學(xué)生的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的教學(xué)支持、教師對學(xué)生的個(gè)別化指導(dǎo)。根據(jù)上述分析，我們可以把開放教育網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要監(jiān)測點(diǎn)列為以下幾點(diǎn)：

1.網(wǎng)上教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)。根據(jù)開放教育網(wǎng)上教學(xué)的要求，必須科學(xué)合理地培養(yǎng)專業(yè)教師。擔(dān)任開放教育網(wǎng)上教學(xué)的教師除了擁有豐富的專業(yè)知識以外，更應(yīng)具有創(chuàng)新精神和網(wǎng)上教學(xué)素養(yǎng)。實(shí)施持證上崗制度，不斷優(yōu)化開放教育教師隊(duì)伍的層次結(jié)構(gòu)。

2.網(wǎng)上教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)。網(wǎng)上教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)該包含基礎(chǔ)設(shè)施、基本服務(wù)和學(xué)習(xí)資源?；A(chǔ)設(shè)施包括開展網(wǎng)上教學(xué)所需的各種必要的工具和信息載體，軟件和硬件等技術(shù)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)的鏈接、運(yùn)行和安全管理?；痉?wù)是開展網(wǎng)上教學(xué)活動所需的各種應(yīng)用服務(wù)，如網(wǎng)上圖書館、支持服務(wù)平臺、技術(shù)咨詢服務(wù)等。學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)上平臺建設(shè)的核心部分，它是呈現(xiàn)知識內(nèi)容的各種載體，所采用的音頻、視頻、網(wǎng)頁等多種媒體都應(yīng)有一套基本的質(zhì)量要求，以更好地被主體所運(yùn)用。在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)方面，資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、發(fā)送及評估是網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量保證的資源基礎(chǔ)。

3.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教與學(xué)的紐帶。上海開放大學(xué)教學(xué)計(jì)劃方面，首先要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求著手，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后確定教學(xué)內(nèi)容，即哪些具體的有用知識來提升學(xué)習(xí)者的知識與能力、認(rèn)知與價(jià)值觀，從而滿足學(xué)生的需求，同時(shí)針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)，最后對教學(xué)實(shí)際效果進(jìn)行全面有效評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果對上述環(huán)節(jié)進(jìn)行修正，以期獲得成功的網(wǎng)上教學(xué)。成功的教學(xué)設(shè)計(jì)可為開放教育學(xué)生提供全面的支持服務(wù)，保證網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

4.網(wǎng)上教學(xué)的師生互動與教學(xué)支持。師生互動和生生互動是上海開放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)中給予學(xué)生學(xué)習(xí)支持的一個(gè)重要手段，它便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)中存在的問題。實(shí)踐表明，強(qiáng)有力的教學(xué)支持可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，并增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前，上海開放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)的師生互動與教學(xué)支持的主要形式有網(wǎng)上平臺集中導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)上實(shí)時(shí)互動和網(wǎng)上非實(shí)時(shí)答疑。多種形式支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保證質(zhì)量要求。

5.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對開放大學(xué)的學(xué)生來說，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧比什么都重要。學(xué)生個(gè)性差異天然存在，學(xué)習(xí)需求各不相同，因此，教學(xué)中應(yīng)該充分了解學(xué)生的需求現(xiàn)狀，提供與其需求相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源來幫助他們完成個(gè)別化、自主化的學(xué)習(xí)。跟學(xué)習(xí)質(zhì)量相關(guān)的要素主要有：（1）學(xué)習(xí)者能力特征。主要涵蓋學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)能力對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的質(zhì)量影響較大，能獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考的學(xué)生比不能獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量要好得多。（2）自主學(xué)習(xí)行為。主要涵蓋學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。適合自己的學(xué)習(xí)策略會產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計(jì)中，閱讀時(shí)間、點(diǎn)擊率和形成性考核完成率都是有效的質(zhì)量控制指標(biāo)。（3）交互學(xué)習(xí)行為。實(shí)時(shí)BBS的在線人數(shù)、在線時(shí)間、發(fā)帖量和非實(shí)時(shí)BBS的回帖率、各種工具（EMAIL、微信、QQ等）使用頻率都能較準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的質(zhì)量和情況。

三、上海開放大學(xué)開放教育網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量保證的指標(biāo)設(shè)計(jì)

上海開放大學(xué)不能以普通高校精英教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范來定位其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)努力打造開放大學(xué)特定的質(zhì)量品牌，對教師的網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、課程資源評價(jià)等方面進(jìn)行全程監(jiān)控。通過調(diào)研分析、專家有效性論證，最終設(shè)定的網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量保證指標(biāo)體系包括網(wǎng)上教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)、網(wǎng)上教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)（教學(xué)支持環(huán)境、網(wǎng)上教學(xué)資源）、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)上教學(xué)的師生互動與教學(xué)支持、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等5個(gè)一級指標(biāo)。一級指標(biāo)又進(jìn)一步分解為13個(gè)二級指標(biāo)和40個(gè)監(jiān)測點(diǎn)。上海開放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量評價(jià)采用自評與互評相結(jié)合，教師、學(xué)生和專家評價(jià)相結(jié)合的方式。每個(gè)二級指標(biāo)又包含不同的監(jiān)測點(diǎn)。（1）教學(xué)態(tài)度包含：注重引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，注重學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的個(gè)別化輔導(dǎo)；及時(shí)更新網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，按時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)、批改作業(yè)。（2）信息技能包含：熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)、運(yùn)用網(wǎng)上教學(xué)平臺；對信息的檢索、處理、運(yùn)用，文字、圖片編輯能力。（3）教學(xué)能力包含：合理進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方案有創(chuàng)新；親自參與網(wǎng)上資源建設(shè)和組織網(wǎng)上教學(xué)活動；具有較高的網(wǎng)上教學(xué)組織能力，該課程的資源點(diǎn)擊率和互動率較高。（4）基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)包含：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境運(yùn)行安全、穩(wěn)定，信息傳輸質(zhì)量高、響應(yīng)速度快；提供在線學(xué)習(xí)、視頻點(diǎn)播、在線答疑等網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)平臺易操作，信息查找方便。（5）基本服務(wù)系統(tǒng)包含：用戶注冊、登錄便捷，易于訪問、操作方便；學(xué)生的各種服務(wù)請求能否得到及時(shí)、準(zhǔn)確與權(quán)威的回應(yīng)；集資源、互動、實(shí)踐教學(xué)、評價(jià)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)于一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)資源多媒體化和教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化；提供課程學(xué)習(xí)方法、教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)資源使用指南等支持服務(wù)；支持服務(wù)信息全面、有效、及時(shí)，滿足自主學(xué)習(xí)需求。（6）網(wǎng)上資源建設(shè)包含：資源建設(shè)方案設(shè)計(jì)合理、符合課程特點(diǎn)，易于學(xué)生學(xué)習(xí)；拓展資源有助于學(xué)生拓展知識面和深化學(xué)習(xí)；網(wǎng)上資源與其他資源有較好的銜接關(guān)系以及媒體與知識點(diǎn)的相融性；資源建設(shè)規(guī)范，內(nèi)容完整、正確，及時(shí)更新，針對性和實(shí)用性強(qiáng)；有在線實(shí)踐系統(tǒng)，學(xué)生能完成在線測試；提供多樣化的多媒體資源（文本資源、視頻資源、實(shí)用課件等），發(fā)揮網(wǎng)上多媒體互動性的特點(diǎn)。（7）靈活性與完整性包含：教學(xué)設(shè)計(jì)所反映的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、時(shí)間、策略、方式是否靈活；教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)要求、知識分類、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)內(nèi)容是否完整。（8）科學(xué)性與針對性包含：教學(xué)設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念；各版塊內(nèi)容組織嚴(yán)密，教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合；設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)需求；強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)。（9）教學(xué)組織包含：根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的需求組織多種形式的網(wǎng)上教學(xué)活動；網(wǎng)上互動主題明確、內(nèi)容具體、回應(yīng)及時(shí)，答疑室能很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題；發(fā)帖和回帖質(zhì)量高，師生信息溝通順暢。（10）教學(xué)管理包含：網(wǎng)上教學(xué)評價(jià)與反饋完善，及時(shí)根據(jù)學(xué)生評價(jià)調(diào)整教學(xué)策略；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效管理和指導(dǎo)，及時(shí)反饋信息。（11）教學(xué)支持包含：教師對學(xué)生平等、關(guān)愛的態(tài)度，給學(xué)生提出建設(shè)性的指導(dǎo)與鼓勵(lì)；個(gè)別化服務(wù)意識強(qiáng)，對形成性考核提供針對性反饋，對學(xué)生提供針對性輔導(dǎo)；對課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析、總結(jié)，并對今后教學(xué)提出建議與反思。（12）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度包含：學(xué)生積極參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)，能自我控制與管理；發(fā)帖量大，資源點(diǎn)擊率高，在線學(xué)習(xí)時(shí)間長，形成性考核自主完成率高。（13）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果包含：有效使用網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；及時(shí)應(yīng)答教師提出的問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，發(fā)帖質(zhì)量高且與課程相關(guān)性高；網(wǎng)上形成性考核及時(shí)完成且成績好。上海開放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量保證體系的建設(shè)，依賴于教師、學(xué)生、平臺資源、師生間互動和學(xué)習(xí)支持服務(wù)這五方面，要構(gòu)建上海開放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量保證體系，必須從這些方面著手。

［參考文獻(xiàn)］

［1］樂軍.遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息模型的系統(tǒng)化構(gòu)建［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2005（6）.

第4篇：網(wǎng)上學(xué)習(xí)總結(jié)范文

自2010年3月起，安徽省廣播電視大學(xué)開展了直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“JAVA技術(shù)”課程參與了試點(diǎn)。本文基于安徽省廣播電視大學(xué)開放教育課程教學(xué)模式實(shí)踐框架，闡述了“Java技術(shù)”直通課程教學(xué)實(shí)踐模型，對該課程教學(xué)改革的效果進(jìn)行了分析。研究表明，通過開展直通課程教學(xué)改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、網(wǎng)上教學(xué)效果和整體教學(xué)質(zhì)量都有了較大幅度提高。

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程開放教育；教學(xué)模式；建構(gòu)主義；混合學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2011）12―0059―05

一、引言

遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，在教學(xué)上采用多種媒體教材和信息技術(shù)手段。2004年7月，安徽省廣播電視大學(xué)總結(jié)提煉出“雙主為綱，兩個(gè)課堂，多元互動，立體評價(jià)”的開放教育課程教學(xué)模式實(shí)踐框架，但是該框架所要求完成的教學(xué)環(huán)節(jié)較多，比如面授輔導(dǎo)、期中考試、課程實(shí)踐、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上教學(xué)、小組討論和網(wǎng)上答疑等。自2010年3月起，在上述教學(xué)模式基本框架指導(dǎo)下，安徽省廣播電視大學(xué)開展了直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“Java技術(shù)”課程參與了試點(diǎn)。本文以“Java技術(shù)”課程為例，探討直通課程教學(xué)改革實(shí)踐模型，并對改革的效果進(jìn)行分析。

二、開展直通課程教學(xué)改革的必要性

1. 解決部分分校師資力量的不足。電大開放教育經(jīng)過十多年的發(fā)展，師資力量有了明顯的加強(qiáng)，但在有些分校，一位教師管理多個(gè)專業(yè)和十多門課程、有些課程沒人管理的現(xiàn)象仍然存在。開展直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)，全省學(xué)生可以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)點(diǎn)播課程責(zé)任教師的直播課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于切實(shí)解決部分課程師資力量不足的問題。

2. 解決學(xué)生的工學(xué)矛盾。電大開放教育學(xué)生來自各行各業(yè)，工學(xué)矛盾比較突出。部分學(xué)生因工作原因，無法按時(shí)參加學(xué)校組織的面授輔導(dǎo)。開展直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)，學(xué)生可以非實(shí)時(shí)點(diǎn)播課程責(zé)任教師的直播課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于切實(shí)解決部分學(xué)生不能參加面授輔導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)問題。

3. 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。遠(yuǎn)程開放教育倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用多種媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。多年來，電大系統(tǒng)開放教育課程教學(xué)仍然采用網(wǎng)上教學(xué)加面授輔導(dǎo)的形式，雖然電大在線在實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生交互方面也做了不少努力，但教師的主要精力還是集中在提高課堂面授輔導(dǎo)效果方面。同時(shí)，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不高，在面授輔導(dǎo)過程中提不出問題、不敢提問題，在課程網(wǎng)上答疑時(shí)所提問題針對性不強(qiáng)、質(zhì)量不高。開展直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)，教師可以采用建構(gòu)主義教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

4. 進(jìn)一步做好課程資源建設(shè)。在遠(yuǎn)程教育中，教學(xué)資源是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最主要的依賴。實(shí)施開放教育以來，教學(xué)資源的種類和數(shù)量在不斷擴(kuò)大，但是大多數(shù)資源的表現(xiàn)形式較為單一，學(xué)生普遍認(rèn)為資源不好用，所以也不愿意用，最直接的后果就是教學(xué)資源激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，其他教學(xué)環(huán)節(jié)如課程實(shí)踐和網(wǎng)上答疑等的教學(xué)效果也因此受到很大影響。

5. 進(jìn)一步推進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)。遠(yuǎn)程開放教育強(qiáng)調(diào)兩個(gè)課堂，即面授輔導(dǎo)這一傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)上教學(xué)這一虛擬課堂。實(shí)踐中，網(wǎng)上教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生主動利用網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性并不高，在課程討論區(qū)中和教師互動的積極性也不高，即便有所互動，所提問題的數(shù)量和質(zhì)量也都有待進(jìn)一步提高。開展直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)，有助于教師加強(qiáng)對教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對討論和交流過程中活動內(nèi)容和主題的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對網(wǎng)上教學(xué)過程的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)的積極性。

三、基于混合學(xué)習(xí)的直通課程教學(xué)改革

我國各級各類學(xué)校采用的教學(xué)模式主要有兩大類：一是以“教師”為中心的教學(xué)模式，二是以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式[1]。二十世紀(jì)九十年代以前普遍采用以教師為中心的教學(xué)模式，九十年代后期，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，遠(yuǎn)程開放教育開始倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生利用多種媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，其主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師主要起組織者和指導(dǎo)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，最終使學(xué)生達(dá)到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)[2]。目前較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)方法主要有：支架式教學(xué)，拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。拋錨式教學(xué)也稱為“實(shí)例式教學(xué)”，要求以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)語言課程教學(xué)比較適合采用拋錨式教學(xué)法。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，而建構(gòu)主義則為多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了最有效的理論指導(dǎo)[3]。

所謂混合學(xué)習(xí)，就是結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]。隨著國際教育技術(shù)界對于混合學(xué)習(xí)思想的逐步認(rèn)同，對初期以“學(xué)生”為中心的建構(gòu)主義教學(xué)思想的反思，進(jìn)入本世紀(jì)以來，混合學(xué)習(xí)教學(xué)思想得到了越來越多的建構(gòu)主義學(xué)者的認(rèn)可，在各級各類教育，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)實(shí)踐中得到了很好的應(yīng)用。

安徽省廣播電視大學(xué)開放教育課程教學(xué)模式的實(shí)踐框架“雙主為綱，兩個(gè)課堂，多元互動，立體評價(jià)”就是這種教學(xué)思想的最好體現(xiàn)。自2010年3月起，在上述教學(xué)模式基本框架指導(dǎo)下，安徽省廣播電視大學(xué)開展了直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)，截至目前，有10門課程參與了該試點(diǎn)。直通課程要求全省學(xué)生實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)點(diǎn)播課程責(zé)任教師的IP課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就要求課程責(zé)任教師要加強(qiáng)對教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，制作出適合并能夠吸引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)資源。省校課程責(zé)任教師負(fù)責(zé)進(jìn)行課程教學(xué)資源建設(shè)，進(jìn)行課程考核方式整體設(shè)計(jì)，定期開展面向全省的課程網(wǎng)上教學(xué)答疑，批閱全省學(xué)生的課程形成性作業(yè)等。分校和教學(xué)點(diǎn)的教師負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)組織，教學(xué)答疑，教學(xué)過程監(jiān)控和網(wǎng)上教學(xué)行為的督促和檢查。

四、“Java技術(shù)”直通課程

教學(xué)改革實(shí)踐模型

自2010年春季開始，筆者負(fù)責(zé)的“Java技術(shù)”課程參與了直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)。在試點(diǎn)過程中，筆者基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，明確教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素之間的關(guān)系，充分發(fā)揮它們完全不同的作用，發(fā)揮教師意義建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，達(dá)到了學(xué)習(xí)過程即學(xué)生完成對知識意義的主動建構(gòu)的最終目的。

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，筆者在課程資源建設(shè)過程中，積極嘗試運(yùn)用拋錨式教學(xué)法。在認(rèn)真梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學(xué)大綱和知識點(diǎn)，運(yùn)用拋錨式教學(xué)法精心制作了40講IP課件，并通過安徽電大影音在線平臺。IP課件包括了課程導(dǎo)學(xué)，課本知識講解和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)等內(nèi)容。為解決學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的疑問，每月安排一次實(shí)時(shí)網(wǎng)上答疑，通過安徽電大在線課程討論區(qū)進(jìn)行答疑。為鞏固學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果，編制了本課程的紙質(zhì)作業(yè)，作業(yè)共分四次，按照課程的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行編排。在課程的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，對課程在線學(xué)習(xí)和如何完成作業(yè)等給予具體指導(dǎo)。為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)對虛擬課堂特別是網(wǎng)上教學(xué)的過程監(jiān)控，對課程的考核方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)。具體做法如下：

1. “雙主為綱”。即學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師以導(dǎo)學(xué)為主。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生對知識的意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”而非“教”。為此，筆者在課程內(nèi)容的IP課件制作過程中，改革面授輔導(dǎo)滿堂灌的教學(xué)模式，在梳理教材、透析教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法。教師不再是直接介紹某個(gè)知識點(diǎn)，而是先拋出一個(gè)要解決的問題或?qū)嵗?，讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境，從而創(chuàng)設(shè)情境并確定問題。圍繞解決問題所需要的知識點(diǎn)，教師再進(jìn)行講授，向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，最終解決問題。例如，在介紹Java數(shù)據(jù)庫編程接口內(nèi)容時(shí)，不再是先描述基本概念再解釋原理，而是先拋出一個(gè)要解決的實(shí)際問題，如完成一個(gè)職工數(shù)據(jù)表的增刪查改操作，針對這一問題，教師先演示實(shí)際問題的運(yùn)行界面和結(jié)果，接下來通過操作示范完成職工數(shù)據(jù)表的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，然后再介紹增刪查改操作的SQL語句、利用JDBC訪問數(shù)據(jù)庫的基本步驟、通過JDBC訪問數(shù)據(jù)庫的常用類與接口的功能，最后通過操作示范編寫代碼完成功能。采用拋錨式教學(xué)法制作的課程教學(xué)資源，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生技能的目的。學(xué)生利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是學(xué)生在主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。為此，在課程的IP課件中，第一節(jié)課安排了導(dǎo)學(xué)課，根據(jù)課程一體化設(shè)計(jì)方案，介紹課程的基本要求和多種媒體資源情況，幫助學(xué)生制定適合自身特點(diǎn)的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.“多元交互”。即師生之間，省校與分校之間，省校與中央電大之間，三級平臺之間交流互動。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)組織開展協(xié)作學(xué)習(xí)，對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，如提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論等。教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識的手段和方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。為此，筆者在課程教學(xué)過程中，除了通過IP課件進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)以外，還開展多樣化和交互式的教學(xué)活動，如積極開展網(wǎng)上實(shí)時(shí)答疑、在線討論和電話答疑等交互活動。以網(wǎng)上答疑為例，課程每學(xué)期安排四次實(shí)時(shí)答疑。答疑活動中，事先確定多個(gè)活動主題，將活動主題分解為具體的活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。例如，在介紹接口內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)的活動主題為“類和接口的區(qū)別與聯(lián)系”，活動過程中，先提出“如何定義類和接口”，進(jìn)而提出“如何繼承類和實(shí)現(xiàn)接口”，繼而再提出“實(shí)現(xiàn)接口是否要實(shí)現(xiàn)其中的所有抽象方法”等。近年來，參加網(wǎng)上答疑的人數(shù)逐漸增多，學(xué)生參加課程網(wǎng)上答疑的積極性和所發(fā)帖的有效性有所提高，取得了較好的教學(xué)效果。

3.“兩個(gè)課堂”。即傳統(tǒng)課堂和虛擬課堂。傳統(tǒng)課堂中的集中面授輔導(dǎo)要求教師主要是梳理教材，透析每章重點(diǎn)和難點(diǎn)。在直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)中，傳統(tǒng)課堂中的集中面授輔導(dǎo)也采用了IP課件。教學(xué)點(diǎn)可以安排少量的集中面授輔導(dǎo)，主要解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時(shí)，解決這些問題也可以通過網(wǎng)上答疑和討論進(jìn)行，地點(diǎn)可以是電大在線的課程討論區(qū)。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以，教師在組織協(xié)作學(xué)習(xí)、開展討論和交流時(shí)，要事先設(shè)計(jì)好活動主題和內(nèi)容，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。筆者認(rèn)為，本課程如果在資源建設(shè)過程中，切實(shí)做好了課程教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)采用了建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法，就一定能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，集中面授輔導(dǎo)這種傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以通過虛擬課堂進(jìn)行，這既可以解決當(dāng)下學(xué)生工學(xué)矛盾比較突出的問題，也可以解決部分分校師資力量不足的問題。

4. “立體評價(jià)”。主要指對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)、對教師教學(xué)效果評價(jià)和對教學(xué)資源應(yīng)用評價(jià)等。課程試點(diǎn)中，對課程的考核方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)，采用了終結(jié)性考試與形成性考核相結(jié)合的方式。形成性考核主要視平時(shí)作業(yè)（20%）和網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為（20%）而定，占總成績的40%；終結(jié)性考試采用書面方式進(jìn)行，占總成績的60%。網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為主要包括學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、參加網(wǎng)上教學(xué)活動次數(shù)、在課程論壇上的有效發(fā)帖數(shù)等。對教學(xué)資源和教師教學(xué)效果的評價(jià)，以問卷調(diào)查法為主，將問卷調(diào)查表附在紙質(zhì)形成性考核作業(yè)冊的后面，問卷內(nèi)容主要包括對教師面授輔導(dǎo)的滿意程度、教師是否能及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上答疑以及對本課程多種媒體教學(xué)資源是否滿意等。由于形成性考核作業(yè)冊是省校課程責(zé)任教師統(tǒng)一批改，所以每學(xué)期對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有助于更好地做好課程試點(diǎn)工作。

五、“JAVA技術(shù)”直通課程

教學(xué)改革效果分析

截至目前，“JAVA技術(shù)”直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)已經(jīng)開展了三個(gè)學(xué)期，本文選取最近六個(gè)學(xué)期的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。2010年春季試點(diǎn)之前，課程的考核方式也采用終結(jié)性考試與形成性考核相結(jié)合的方式，但是形成性考核主要視平時(shí)作業(yè)（20%）而定，占總成績的20%，和直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)的考核要求相比，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為沒有做出要求。開展直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)以來，網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為占20%，主要考核學(xué)生的上線次數(shù)、在線時(shí)間、在課程論壇上的有效發(fā)帖數(shù)等指標(biāo)。近六個(gè)學(xué)期學(xué)生在電大在線上線次數(shù)總計(jì)、平均在線時(shí)間、有效發(fā)帖總數(shù)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為成績均值統(tǒng)計(jì)圖表分別如圖1、圖2、圖3、圖4所示。

從這些統(tǒng)計(jì)圖可以看出，學(xué)生上線次數(shù)、平均在線時(shí)間、有效發(fā)帖總數(shù)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為成績均值正相關(guān)，和選修人數(shù)無關(guān)。由于自2010年春季開展了直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)，明確提出將學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為納入課程形成性考核的一部分，使得上述各項(xiàng)指標(biāo)和試點(diǎn)以前相比有了明顯增長，近兩個(gè)學(xué)期各項(xiàng)指標(biāo)也比較穩(wěn)定。筆者認(rèn)為，這些指標(biāo)的增長，表面上看是因?yàn)樘岢隽司W(wǎng)上學(xué)習(xí)行為的要求，但更重要的原因是，一方面采取了拋錨式教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)資源建設(shè)，使課程教學(xué)資源對學(xué)生更具有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；另一方面是在進(jìn)行課程答疑等交互性教學(xué)活動時(shí)，加強(qiáng)了對活動主題的設(shè)計(jì)和對活動過程的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生參加協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。這兩方面的原因可以從問卷調(diào)查中學(xué)生對教學(xué)資源和教師教學(xué)效果的評價(jià)數(shù)據(jù)得到佐證，限于篇幅，問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果不再列出。

根據(jù)直通課程考核方案的設(shè)計(jì)，形成性考核主要視紙質(zhì)形成性作業(yè)（20%）和網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為（20%）而定，占總成績的40%。課程紙質(zhì)形成性作業(yè)成績占20%，由省校課程責(zé)任教師統(tǒng)一批改，統(tǒng)一核定成績。近六個(gè)學(xué)期形成性考核成績均值和合格率統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖5所示。

從圖5可以看出，形成性考核成績均值和合格率在2010年春季處于波谷。究其原因，是因?yàn)榍叭齻€(gè)學(xué)期形成性考核只有紙質(zhì)形成性作業(yè)一個(gè)部分，作業(yè)的批改由分校的責(zé)任教師完成，大部分教師給定的形成性考核成績是偏高的。自2010年春季開展直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)以來，形成性考核增加了網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為考核，因很多學(xué)生還不適應(yīng)這種考核方式，造成了2010年春季形成性考核成績均值和合格率處于波谷。從圖5可以明顯看出，自2010年秋季學(xué)期開始，由于學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種考核方式，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的意識有所增強(qiáng)，后兩個(gè)學(xué)期的形成性考核成績均值和合格率較試點(diǎn)之前不相上下，表面上看只是在數(shù)據(jù)上不相上下，但背后隱含的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)和參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性的提高，從這個(gè)層面看，直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)取得了較好的成效。

根據(jù)直通課程考核方案的設(shè)計(jì)，課程的最終成績由形成性考核成績（40%）和終結(jié)性考核成績（60%）加權(quán)合成得到。終結(jié)性考核由省校統(tǒng)一批改試卷，統(tǒng)一核定成績。近六個(gè)學(xué)期終結(jié)性考核成績均值和合格率，以及課程的最終成績均值和合格率統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別如圖6和圖7所示。

從圖6和圖7可以看出，盡管形成性考核成績均值和合格率在2010年春季處于波谷，但是終結(jié)性考核成績和合格率在2010年春季并沒有處于波谷，而且終結(jié)性考核成績和課程最終成績這兩項(xiàng)指標(biāo)都是總體向上的。自試點(diǎn)以來，由于在進(jìn)行課程資源建設(shè)時(shí)，采用了建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法，在進(jìn)行直通課程教學(xué)改革時(shí)，采用了混合學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，因此，盡管試點(diǎn)增加了網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為考核，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還是比較良好的。筆者認(rèn)為，有上述兩點(diǎn)作為保障，開展直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)，有助于解決部分分校師資力量不足的問題，解決面授輔導(dǎo)的到課率普遍偏低的問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高課程教學(xué)資源質(zhì)量，推進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)，從這個(gè)意義上來說，直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)取得了較好的成效。

六、反思與小結(jié)

盡管直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)取得了較好的成效，但是在試點(diǎn)過程中，仍存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在：全省各分校對直通課程教學(xué)改革試點(diǎn)的認(rèn)識還不統(tǒng)一，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為差距還較大，直通課程網(wǎng)上教學(xué)模式的推廣在全省還不平衡，學(xué)生對直通課程教學(xué)改革還沒有完全適應(yīng)。在虛擬課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，如何保證學(xué)生不再是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義；教師能夠更有效地采用建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法，充分發(fā)揮意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者作用，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，讓學(xué)生成為知識意義的主動建構(gòu)者，等等問題還需要進(jìn)一步研究。

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第5篇：網(wǎng)上學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【論文摘要】隨著遠(yuǎn)程教育理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育正得到蓬勃的發(fā)展，本文就遠(yuǎn)程教育中的課程設(shè)置、教學(xué)資源配置、技術(shù)平臺搭建以及課業(yè)考核四個(gè)方面進(jìn)行了有益的探討。

一、課程設(shè)置和教材選用

課程設(shè)置和教材選定是教學(xué)活動中的重要前提和環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教育目的手段。課程設(shè)置是否合理、教材選用是否妥當(dāng)、課程質(zhì)量的高低、其實(shí)施是否有效，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的完成和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。它的設(shè)置受現(xiàn)有的科學(xué)文化知識、學(xué)習(xí)者、社會需求三個(gè)方面的影響和制約。遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置和教材選用原則:

1.實(shí)用性原則:以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，要求課程設(shè)置和教材選用突出教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)效性遠(yuǎn)程教學(xué)對象大部分都具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或有一定的工作經(jīng)歷，因而培養(yǎng)目標(biāo)和課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)特定教學(xué)對象的特點(diǎn)。課程設(shè)置和教材選用應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合國家職業(yè)資格證書和職業(yè)技能培訓(xùn)考試，課程內(nèi)容應(yīng)突出以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主，專業(yè)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)效性。要突破傳統(tǒng)教育思想的束縛，體現(xiàn)社會生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、教育、管理第一線對人才的實(shí)際需要以及崗位、崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求。

2.經(jīng)濟(jì)性原則:課程設(shè)置和教材選用少而精。不論網(wǎng)絡(luò)教育對象還是成人函授教育對象，多以業(yè)余、自主性學(xué)習(xí)為主。應(yīng)貫徹課程設(shè)置少而精的原則，削枝強(qiáng)干，突出主干課程，在保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力。

3.層級性原則:明確不同學(xué)習(xí)層次的課程設(shè)置和教材選用，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置和教材選用需要明確不同學(xué)習(xí)層次的知識結(jié)構(gòu)。專科層次的學(xué)習(xí)側(cè)重于基本知識、基本理論、基本技能;本科層次側(cè)重于專業(yè)知識的運(yùn)用能力提高。并且充分保證?？坪捅究茖哟螌W(xué)習(xí)知識的獨(dú)立性和連續(xù)性。

二、教學(xué)資源的配置

教學(xué)資源是指在教學(xué)過程中學(xué)生用于學(xué)習(xí)實(shí)踐的資源。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源包含現(xiàn)有的“硬件”和待開發(fā)的“軟件”。充分發(fā)揮這兩種軟硬件的有機(jī)結(jié)合，才能確保課程的質(zhì)量和保障課程的效果，促進(jìn)教與學(xué)的效果的最優(yōu)化?！坝布笔侵競鹘y(tǒng)思想上的教輔資料即課程教材、輔導(dǎo)材料、字典和手冊等?！败浖敝讣纛l、視頻于一體的網(wǎng)絡(luò)課程課件。從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮如何整合、研發(fā)各種教學(xué)資源讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的興趣，能主動學(xué)習(xí)，且學(xué)生容易接受便于學(xué)習(xí)。

1.激活學(xué)生的興趣。網(wǎng)上教學(xué)資源不是僅僅只對課本進(jìn)行電子文檔、電子練習(xí)的延續(xù)，而是具有能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的趣味性、成就感和實(shí)效性。針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同教學(xué)對象開發(fā)多種媒體的教育資源。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性，實(shí)行邊學(xué)邊練的測評一體化方式。建立短時(shí)課程輔導(dǎo)資源，半小時(shí)學(xué)習(xí)半小時(shí)練習(xí)。

3.完善課程內(nèi)容的豐富性。每門課程提供教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度表、電子教案、階段性作業(yè)、輔導(dǎo)與串講、綜合測試、答疑等教學(xué)內(nèi)容。

三、教與學(xué)的技術(shù)環(huán)境平臺建設(shè)

網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)平臺的開發(fā)和建設(shè)，是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)的技術(shù)保障。教學(xué)輔導(dǎo)平臺應(yīng)以學(xué)生為本，為學(xué)員提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持功能，如網(wǎng)上答疑、在線作業(yè)和測試、小組學(xué)習(xí)集群討論，等等。

1.網(wǎng)絡(luò)暢通保障學(xué)習(xí)隨時(shí)性和學(xué)習(xí)進(jìn)度。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來確定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，可隨時(shí)從網(wǎng)上快速獲取相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或在線向老師提問和同學(xué)請教。

2.提供互動式教學(xué)模式的技術(shù)支撐。第一，網(wǎng)絡(luò)視頻交互教室和即時(shí)通軟件實(shí)現(xiàn)師生之間的即時(shí)視頻的互動交流，通過在實(shí)踐中使用，這種互動式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動克服面授教育的時(shí)空限制，學(xué)生能平等地接受教育。通過老師的在線指導(dǎo)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)信息得到及時(shí)反饋。學(xué)生在單一靜態(tài)學(xué)習(xí)教學(xué)資料同時(shí)進(jìn)行學(xué)員間互動學(xué)習(xí)和師生問交互學(xué)習(xí)。第二，開展課程論壇和BBS論壇。引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，由被動變主動，加強(qiáng)了學(xué)員間情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和熱情。

3.提供學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)。從現(xiàn)代技術(shù)手段上嚴(yán)格對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、平時(shí)成績提供有力憑據(jù)，從而加強(qiáng)了學(xué)生的管理。

四、課業(yè)水平的考核與評價(jià)

學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核是教學(xué)過程一個(gè)重要的有機(jī)組成部分?？己私Y(jié)果可以作為分析教與學(xué)的質(zhì)量重要依據(jù)之一。

1.課程考核。遠(yuǎn)程教育課程考核由形成性考核即平時(shí)成績和總結(jié)性考核即期末成績兩部分構(gòu)成。形成性考核主要有網(wǎng)上學(xué)習(xí)、階段性作業(yè)、參加小組學(xué)習(xí)活動等，總結(jié)性考核主要有兩種形式即網(wǎng)上考試和紙質(zhì)考試。根據(jù)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)對象特點(diǎn)，學(xué)生難以抽出大量時(shí)間和精力去死記硬背，但其具備一定的理解運(yùn)用能力?？荚囆问娇梢远鄻踊?開卷、閉卷和考查(設(shè)計(jì)圖紙、程序、讀書報(bào)告等);考試內(nèi)容側(cè)重于技能考核，題型側(cè)重于論述、案例分析、程序設(shè)計(jì)等;考試時(shí)間可以分批進(jìn)行;考試地點(diǎn)可以靈活選擇。

2.畢業(yè)論文評價(jià)。畢業(yè)論文是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生所學(xué)知識深度和廣度的全面檢驗(yàn)。

第6篇：網(wǎng)上學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 基層電大 網(wǎng)絡(luò)課改 困惑 對策

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程考核改革試點(diǎn)是電大遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的一項(xiàng)重要成果。它是在電大網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)比較成熟的大背景下，為解決師生在時(shí)空上處于“準(zhǔn)分離”狀態(tài)下利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)更好地開展學(xué)習(xí)和考試的一次新嘗試。目的在于利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)加強(qiáng)課程形成性考核和終結(jié)性考試的整體設(shè)計(jì)，把考核與教學(xué)過程緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程落到實(shí)處，從而提高學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能和教育質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，中央電大從2005年開始，相繼開發(fā)了網(wǎng)上形成性測評系統(tǒng)以及終結(jié)性考試系統(tǒng)，并逐漸推廣基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革試點(diǎn)工作。經(jīng)過幾年的改革實(shí)踐，無疑取得了顯著成績，但也發(fā)現(xiàn)了很多問題，特別是基層電大面臨的困惑更多，必須采用新的對策加以解決。

1 基層電大在網(wǎng)絡(luò)課改中取得的成效

電大系統(tǒng)全面啟動基于網(wǎng)絡(luò)課程考核改革以來，各基層電大積極響應(yīng)，大力實(shí)施，不斷改善條件，充實(shí)隊(duì)伍，建章立制，為推動改革工作發(fā)揮了重要作用，并取得了可喜的成績。

1.1 促進(jìn)了辦學(xué)條件的改善。一是改善了辦學(xué)設(shè)施。為了配合基于網(wǎng)絡(luò)的試點(diǎn)課程考核改革，各基層電大加大投入，更新設(shè)備，不斷增加計(jì)算機(jī)數(shù)量和優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的需要，從而促進(jìn)了辦學(xué)設(shè)施的更新升級。二是完善了考核平臺。各級電大都在試點(diǎn)中不斷利用改革的契機(jī)積極探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課程考核中的應(yīng)用，不斷完善形成性考核和終結(jié)性考核平臺，并加強(qiáng)對各種信息進(jìn)行收集、存儲、傳輸、處理等技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)員多元化學(xué)習(xí)和個(gè)性化考試打下了良好基礎(chǔ)，也為形成性考核完成的及時(shí)性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性提供了保證。三是豐富了網(wǎng)絡(luò)資源。為了有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和考試，中央電大和省級電大不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的資源建設(shè)，基層電大也不斷搜集整理各種資源方便學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而極大地豐富了網(wǎng)絡(luò)資源。

1.2 加強(qiáng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)。一是加強(qiáng)了輔導(dǎo)教師的管理。要求輔導(dǎo)教師適應(yīng)改革的需要，創(chuàng)新教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重點(diǎn)加強(qiáng)基于網(wǎng)絡(luò)條件的課程輔導(dǎo)，以滿足學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，要求教師及時(shí)評閱學(xué)生形成性作業(yè)，反饋各種信息，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通。二是加強(qiáng)了對管理教師的管理。要求管理教師加強(qiáng)對學(xué)生的宣傳解釋力度，認(rèn)真做好學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)課程的上報(bào)工作，積極組織學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)和考試。三是加強(qiáng)了技術(shù)人員的管理。要求技術(shù)人員維護(hù)好各種教學(xué)和考試設(shè)備，及時(shí)下載和更新相關(guān)資料，強(qiáng)化網(wǎng)上形成性考核系統(tǒng)以及終結(jié)性考試系統(tǒng)管理，以滿足基于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和考試的需要。四是加強(qiáng)了考務(wù)人員的管理。要求考務(wù)人員認(rèn)真核對各種考試信息，做好考試安排，強(qiáng)化考試的組織和管理。

1.3 推動了改革試點(diǎn)的發(fā)展。一是試點(diǎn)課程逐年擴(kuò)大。以我校為例，2005年春期只有一門課程參與試點(diǎn)，發(fā)展到2011秋，已有39門課程參與改革試點(diǎn)。二是參與試點(diǎn)人次逐年增加。我校2005年春只有38人次，發(fā)展到2011秋增加到4535人次。三是參與的教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大。在發(fā)展過程中，學(xué)校參與試點(diǎn)課程的各種教師及管理人員不斷擴(kuò)大。目前，我校有技術(shù)人員5人，教務(wù)人員4人，導(dǎo)修主任20名，課程輔導(dǎo)教師50余名，完全能夠滿足試點(diǎn)改革的需要。四是試點(diǎn)效果逐漸顯現(xiàn)。通過在試點(diǎn)中的不斷努力，其開展試點(diǎn)工作的良好效果逐漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在管理教師逐漸從埋怨到主動申請?jiān)圏c(diǎn)課程，學(xué)生逐漸從強(qiáng)迫完成作業(yè)到自覺完成作業(yè)，而且考試成績穩(wěn)中有升。

2 基層電大在網(wǎng)絡(luò)課改中面臨的困惑

雖然各基層電大在推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)課程考核改革試點(diǎn)中做了大量工作，也取得了顯著成績，但由于網(wǎng)絡(luò)條件的不夠成熟，網(wǎng)絡(luò)資源的不夠豐富以及發(fā)展極不平衡等因素的影響，致使課改工作的開展面臨較大阻力，產(chǎn)生不少困惑。

2.1 多級平臺相對分離，影響網(wǎng)絡(luò)課改質(zhì)量。眾所周知，電大系統(tǒng)教學(xué)平臺分為三級，中央電大教學(xué)平臺主要提供必修課教學(xué)資源和完成基于網(wǎng)絡(luò)的試點(diǎn)課程的形成性測評任務(wù)；省市電大教學(xué)平臺主要提供選修課程教學(xué)資源、必修課配套資源和課程學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)答疑；而地市縣基層電大教學(xué)平臺主要是整合中央和省市電大教學(xué)資源并做好自建資源建設(shè)。這三個(gè)教學(xué)平臺看似分工明確，卻帶來了不少困惑：一是相對分離的教學(xué)平臺給學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)帶來諸多不便?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性測評必須在中央電大平臺上完成且程序復(fù)雜，一些專業(yè)骨干課程的資源也在中央電大，學(xué)生興趣很濃卻不計(jì)入網(wǎng)上學(xué)習(xí)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)；分校平臺容易完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)的指標(biāo)，卻經(jīng)常因平臺建設(shè)力量薄弱、運(yùn)行不穩(wěn)定、資源相對匱乏，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是基層電大耗費(fèi)大量資源做重復(fù)建設(shè)卻效果不佳。由于省市電大一般不把中央電大教學(xué)平臺的運(yùn)用納入考核指標(biāo)，只是注重省市電大和基層電大的在線平臺使用，迫使一些基層電大不得不加強(qiáng)基層電大的平臺建設(shè)，但由于基層電大師資和技術(shù)力量相對薄弱，網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和自建資源水平有限，能給學(xué)生提供的導(dǎo)學(xué)、答疑服務(wù)質(zhì)量也難以保證，致使網(wǎng)上教學(xué)效果大打折扣，難以激發(fā)基層電大網(wǎng)上教學(xué)活動的積極性。

2.2 網(wǎng)上資源相對匱乏，影響學(xué)生學(xué)習(xí)考試。盡管中央電大、省市電大不遺余力地加強(qiáng)資源建設(shè)，基層電大也在努力自建資源，但總的來說，效果不是很好。一是網(wǎng)絡(luò)資源不足。由于中央電大和省市電大受人力物力等因素的影響，致使一些課程網(wǎng)上資源不夠豐富，而一些新開的專業(yè)許多課程根本就沒有資源。這給基層電大開展網(wǎng)上教學(xué)活動以促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)課程考核改革帶來了諸多不變。二是課改資源不夠。中央電大和省市電大一再要求基層電大不斷增加基于網(wǎng)絡(luò)課程改革的數(shù)量和人次，并納入辦學(xué)的重要考核指標(biāo)。但是卻不能有效跟進(jìn)，有針對性地加強(qiáng)各門網(wǎng)改課程的資源建設(shè)。三是復(fù)習(xí)資料欠缺。從三個(gè)平臺來看，許多課程教學(xué)實(shí)施方案、IP課件、自檢自測、作業(yè)講評、教學(xué)答疑文本等較為豐富，但學(xué)生最關(guān)心的期末復(fù)習(xí)資料特別是必修課和網(wǎng)絡(luò)課改課程的復(fù)習(xí)資料卻十分稀少，從而嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 基層電大發(fā)展失衡，影響改革整體推進(jìn)。電大系統(tǒng)除中央電大外，還有44所省級電大、929所地市級電大、1852所縣級電大和3000多個(gè)教學(xué)點(diǎn)。在地市級、縣級和教學(xué)點(diǎn)這些基層電大中，發(fā)展極不平衡：一是辦學(xué)條件相差甚遠(yuǎn)。一般來說，東部電大、地市級電大以及一些城區(qū)電大辦學(xué)條件較好，有較為完善的現(xiàn)代化辦學(xué)設(shè)施和比較充實(shí)的師資隊(duì)伍，基本上能滿足基于網(wǎng)絡(luò)課程考核改革的需要。但一些縣級電大特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)的縣級電大和教學(xué)點(diǎn)，現(xiàn)代化設(shè)施不齊全，師資力量又十分薄弱，很難滿足基于網(wǎng)絡(luò)課程改革的需要。以重慶電大系統(tǒng)為例，在學(xué)習(xí)和考試用機(jī)數(shù)量方面，多的有600多臺，少則20多臺；在日?？紕?wù)管理人員安排上，只安排1人的有7所，占15%；安排2人的有24所，占52%；安排3人的有15所，占33%，相差都很大。二是生源分布和素質(zhì)相差很大。在東部和一些大中城市，學(xué)員相對集中，素質(zhì)也較高，他們能夠順利完成網(wǎng)絡(luò)課程的形考作業(yè)和參加許多科次的網(wǎng)上考試。但一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)員分布較廣，農(nóng)村學(xué)生較多，且素質(zhì)較低，他們?nèi)狈⑴c網(wǎng)絡(luò)課改的條件和意識，很難順利完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)和考試。

2.4 資源利用程度不高，造成各種資源浪費(fèi)?；诰W(wǎng)絡(luò)課程考核改革試點(diǎn)以來，各基層電大按照上級電大的指示和安排，不斷加強(qiáng)資源建設(shè)，努力改善辦學(xué)條件。然而，并不是投入大量人力物力建設(shè)的資源都能得到充分運(yùn)用。一是網(wǎng)絡(luò)資源利用率不高。由于一些學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程改革的意識不強(qiáng)，平時(shí)很少上網(wǎng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)上作業(yè)也不一定自己去做；還有的學(xué)生由于缺乏上網(wǎng)學(xué)習(xí)和做網(wǎng)上作業(yè)的條件，也不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，這些都造成網(wǎng)絡(luò)資源的極大浪費(fèi)。二是硬件設(shè)施閑置浪費(fèi)。為了滿足基于網(wǎng)絡(luò)課程期末考試的需要，不少基層電大不得不隨著考試人次的增加而添置設(shè)備，增加考試用機(jī)的數(shù)量。然而，由于平時(shí)學(xué)生到校參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人數(shù)很少，不少機(jī)器處于閑置狀態(tài)，只有在期末考試才能派上用場，致使設(shè)備閑置浪費(fèi)嚴(yán)重。

3 基層電大推動網(wǎng)絡(luò)課改的對策

基于網(wǎng)絡(luò)條件下的課程考核改革試點(diǎn)是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要保證試點(diǎn)工作順利有序進(jìn)行，就必須著眼未來，更新觀念，整合平臺，優(yōu)化資源，強(qiáng)化管理。特別要找準(zhǔn)存在的問題，分析產(chǎn)生困惑的原因，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮電大遠(yuǎn)程開放教育的優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新，積極推進(jìn)。

3.1 樹立開放教育意識。開放教育的一個(gè)重要特征就是開放，它強(qiáng)調(diào)教育觀念、辦學(xué)方式、學(xué)習(xí)對象、培養(yǎng)模式、管理方式和教育資源等的開放。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程考核改革的發(fā)展方向，就是為了充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的優(yōu)勢而進(jìn)行的一次大膽嘗試，其出發(fā)點(diǎn)無疑是正確的。這就要求我們轉(zhuǎn)變觀念，更新意識。一是學(xué)校要樹立開放的教育理念。進(jìn)一步豐富和開放教育資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)和考試模式，采用新型的管理方式，以適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)課程考核改革試點(diǎn)工作的需要。二是學(xué)校要追求開放的教育方法。必須真正改變傳統(tǒng)教育模式，實(shí)現(xiàn)單一封閉的面授教育向現(xiàn)代開放的多媒體教育的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以教師課堂授課為中心向受教育者自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生在課堂上面對面的教育方式向遠(yuǎn)距離的由學(xué)生自己主動進(jìn)行的互動式教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)長期以來學(xué)生以紙質(zhì)的方式完成作業(yè)和考試向網(wǎng)上完成作業(yè)和考試的轉(zhuǎn)變。三是學(xué)生要樹立開放的教育意識和追求開放的教育方法。學(xué)校要加大宣傳力度，讓學(xué)生明白參與網(wǎng)絡(luò)課程改革是時(shí)展的需要，是遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的需要，是提高學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能的需要，是滿足現(xiàn)代社會不同人員參與學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育發(fā)展的需要。

3.2 明確課改基本原則。一是指導(dǎo)性原則。即在課程考核時(shí)，提倡教師把課程考核與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，不僅要評價(jià)學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用情況，還要評價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力和學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)生利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)學(xué)會學(xué)習(xí)的能力等。二是激勵(lì)性原則。即在課改中遵循成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，把全面、客觀、正確評價(jià)開放教育的教育思想滲透到考核的內(nèi)容和方法中去，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生分析和解決問題的主觀能動性。三是靈活性原則。即在課改中提倡把知識學(xué)活、用活。在課程考核中，無論是形式還是內(nèi)容，都要求考“活”的知識和“活”的能力。四是創(chuàng)新性原則。即在實(shí)施課程考核改革中，提倡教師把創(chuàng)新貫穿于考核的全過程，積極探索、設(shè)計(jì)符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新題型、新形式和新標(biāo)準(zhǔn)，使考核的內(nèi)容具有獨(dú)特性、新穎性和發(fā)散性。五是循序漸進(jìn)原則?；诰W(wǎng)絡(luò)的課程考核是一個(gè)有別于傳統(tǒng)課程考核的新生事物，不能急于求成，需要教師、管理者和學(xué)員等多方參與協(xié)調(diào)，有序跟進(jìn)，逐步擴(kuò)大。

3.3 整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。多年的網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐，讓我們清醒地認(rèn)識到：三級教學(xué)平臺相對分離、資源重復(fù)建設(shè)已逐漸成為網(wǎng)上教學(xué)工作的障礙。本人以為，應(yīng)把省市校平臺作為資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的主要平臺，而基層分校平臺只作為一個(gè)為學(xué)生提供教學(xué)支持服務(wù)的平臺，不再負(fù)責(zé)資源建設(shè)工作。這樣做的好處在于：一是避免資源重復(fù)建設(shè)。按照現(xiàn)行模式，要求基層分校到中央電大、省市電大教學(xué)平臺上去下載整合在上級電大教學(xué)平臺中已有的各種資源，重復(fù)建設(shè)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。且基層電大財(cái)力有限，技術(shù)力量薄弱，平臺維護(hù)耗費(fèi)大，運(yùn)行還不穩(wěn)定，因而把基層分校平臺作為學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要平臺是不適宜的。二是方便學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)。集中到一個(gè)平臺，學(xué)生只須記住一個(gè)網(wǎng)址，登錄一個(gè)教學(xué)平臺，再找到需要的教學(xué)資源參與學(xué)習(xí)，完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)即可，避免了學(xué)生登錄多個(gè)平臺參與學(xué)習(xí)而帶來的種種麻煩。三是減輕基層分校管理成本。由于要檢查評比網(wǎng)上教學(xué)情況，不少基層電大為了準(zhǔn)確地考核每一個(gè)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，不得不耗費(fèi)大量的時(shí)間到省市校、分校兩級平臺上逐條統(tǒng)計(jì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后匯總到班級，再結(jié)合市校的通報(bào)進(jìn)行對照檢查、督促落實(shí)，浪費(fèi)了大量的精力。如果只統(tǒng)計(jì)一個(gè)平臺，工作量至少減少一倍。

第7篇：網(wǎng)上學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的重要作用就是支持遠(yuǎn)距離或近距離的網(wǎng)上交流與通訊，在教學(xué)活動中表現(xiàn)為不僅能夠提供“人―機(jī)”通訊的學(xué)習(xí)方式，而且能夠提供“人―機(jī)―人”通訊的學(xué)習(xí)方式。一般說來，網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)可歸納如下：

1.網(wǎng)上教學(xué)拓展了教育信息資源

2.網(wǎng)上教育信息負(fù)載量大，適應(yīng)范圍廣

3.有利于教師對學(xué)生的教學(xué)管理和引導(dǎo)幫助

4.多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合

總之，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展將促使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不斷地成熟，增多教育機(jī)會，對學(xué)校的教育產(chǎn)生深刻的影響。

二、基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)距離教學(xué)

在我國，遠(yuǎn)距離教育可以認(rèn)為開始于20世紀(jì)60年代創(chuàng)建的各級電視大學(xué)。近幾年，逐漸把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)用于遠(yuǎn)距離教育。Internet是一個(gè)巨大的信息資源庫，利用它可以方便快捷地查詢、傳遞信息，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離教學(xué)。目前，我國利用因特網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)距離教學(xué)主要有以下幾種形式：

1.網(wǎng)上知識傳授

利用Internet上的站點(diǎn)開辦教育欄目，進(jìn)行課程講座，共享各種教育資源，隨著課程的改革和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，現(xiàn)在許多學(xué)校的校園網(wǎng)站已不僅僅是向社會宣傳學(xué)校的一個(gè)窗口，在校園網(wǎng)站中也逐步建立起形式多樣的教育教學(xué)資源，學(xué)生可以通過Internet學(xué)習(xí)有關(guān)的知識。

2.開辦網(wǎng)絡(luò)課堂

通過Internet實(shí)時(shí)地傳送教學(xué)信息，開展可視的交互式遠(yuǎn)程教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，打破了地域和時(shí)空的限制，充分利用學(xué)校的教育資源，使學(xué)生能夠方便地接受學(xué)校教育。隨著課程改革的不斷發(fā)展，許多職校也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，正著力于在網(wǎng)上開辦不同類型的培訓(xùn)課堂。

3.網(wǎng)上瀏覽獲取知識

根據(jù)某一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的地在Intenet上瀏覽、搜索、獲取有關(guān)知識，并進(jìn)行整理和討論，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，擴(kuò)展學(xué)生的視野。在新課改下作為教師不僅要傳授學(xué)生知識，更重要的是傳授他們學(xué)習(xí)的方法，特別是計(jì)算機(jī)行業(yè)，其發(fā)展的速度是當(dāng)前任何一個(gè)行業(yè)無法相比的，所以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的方法，則顯得尤為重要，而上網(wǎng)則是一個(gè)獲取知識最好、最快的方法。

三、基于局域網(wǎng)的互助式教學(xué)

以一所學(xué)校、一個(gè)部門、一個(gè)班級或一個(gè)機(jī)房為單位形成的計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，通常稱為教學(xué)局域網(wǎng)。這類局域網(wǎng)往往有自己的服務(wù)器，各種教學(xué)資源存放在服務(wù)器中，實(shí)現(xiàn)信息資源共享。不同的教學(xué)局域網(wǎng)，提供的教學(xué)功能也不完全相同，但通常可以提供以下服務(wù)。

1.網(wǎng)上學(xué)習(xí)

學(xué)生可以查詢、使用局域網(wǎng)服務(wù)器提供的各種信息和資源。學(xué)生相互間可以傳遞信息，協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和能力，根據(jù)教師提供的教學(xué)資源，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.網(wǎng)上教學(xué)

虛擬課堂使教師在此地講課，學(xué)生可以在另外一個(gè)地方通過網(wǎng)絡(luò)聽課，師生間可以通過對話和計(jì)算機(jī)屏幕上的視頻圖像進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，就好像在同一個(gè)教室中一樣。

3.網(wǎng)上測驗(yàn)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和考核要求，在網(wǎng)上給出試題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)答題，并可讓計(jì)算機(jī)自動閱卷和記分。網(wǎng)上測驗(yàn)可以讓學(xué)生即時(shí)地了解自己掌握知識的情況。

4.虛擬實(shí)驗(yàn)室

運(yùn)用多媒體技術(shù)及虛擬技術(shù)模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在目前課程教學(xué)中有許多的實(shí)驗(yàn)由于各種原因如實(shí)驗(yàn)存在危險(xiǎn)或?qū)嶒?yàn)設(shè)備達(dá)不到教學(xué)要求等無法在實(shí)際中進(jìn)行，我們可以利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)模擬許多危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)以及在沒有設(shè)備的情況下可以用虛擬技術(shù)模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場所，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更真實(shí)。

5.網(wǎng)上討論與在線留言

教師可以組織學(xué)生在網(wǎng)上對某一問題或觀點(diǎn)展開討論，學(xué)生也可自行組織，相互討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，在線留言可以讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及提出對教師教學(xué)的一些建議，教師通過學(xué)生網(wǎng)上討論和在線留言即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

四、網(wǎng)上教學(xué)的組織

組織網(wǎng)上教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，教師一般要注意把握以下原則：課前做好網(wǎng)絡(luò)的軟硬件準(zhǔn)備；給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生漫無目的地在網(wǎng)上漫游，同時(shí)還要給出清晰的課程結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生迷?；虿恢?；讓學(xué)生有選擇的機(jī)會。學(xué)生可按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和時(shí)間，讓學(xué)生自己構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；教師對學(xué)生不要干預(yù)太多，主要起引導(dǎo)、促進(jìn)的作用；盡量使教學(xué)活動多樣化，如網(wǎng)上自由探索、網(wǎng)上辯論、協(xié)作學(xué)習(xí)等；要有適當(dāng)?shù)脑u價(jià)與總結(jié)。

第8篇：網(wǎng)上學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：SPOC;教學(xué)模式;問題解決;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學(xué)模式方法探索和改進(jìn)，目前產(chǎn)生的SPOC課程教學(xué)方式，其所表現(xiàn)出來的特征優(yōu)點(diǎn)，得到老師和學(xué)生的普遍認(rèn)可和贊譽(yù)，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學(xué)改革?，F(xiàn)在對SPOC模式發(fā)展過程、SPOC與MOOC的區(qū)別分析、SPOC在課程教學(xué)中的重要性、SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)方式以及SPOC與常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運(yùn)用了大量調(diào)查圖表對比說明這種方式對課程教學(xué)改革帶來的好處。但對SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施完整過程，對事先應(yīng)當(dāng)謀劃解決哪些問題，實(shí)施中如何解決出現(xiàn)的新問題等研究考慮的不是太多，當(dāng)然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關(guān)。因此，本文著重從對具體實(shí)施中問題的解決的角度進(jìn)行探討，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應(yīng)用落實(shí)上，希望能為后來實(shí)施者提供一些參考。

在中國，清華大學(xué)出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學(xué)物理》等課程，配套了完整的教學(xué)資源，開啟了SPOC模式在中國的應(yīng)用[1]。

二、SPOC的概念與特點(diǎn)概述

本文重點(diǎn)主要探索SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。SPOC是在高校范圍課程教學(xué)的新發(fā)展，專門針對在校大學(xué)生而設(shè)置的在線課程，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對?！靶”姟笔侵笇W(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間。“小眾”（Small）有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動性及完課率。“私密”（Private）是指只對“小規(guī)模”滿足準(zhǔn)入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點(diǎn)

（1）模式自由。SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學(xué)（含翻轉(zhuǎn)課堂）實(shí)現(xiàn)SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補(bǔ)充交流的模式。

（2）體現(xiàn)學(xué)習(xí)的全程關(guān)照。由于學(xué)生是受準(zhǔn)入條件限制的，相對學(xué)生人數(shù)較少，老師可介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括由教師完成作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補(bǔ)課”等[3]。

（3）出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤，因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)平臺可比較容易對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而線下的課堂本身就有教師的考勤環(huán)節(jié)。

（4）保證進(jìn)度一致。由于學(xué)生在參與線下課堂學(xué)習(xí)交流的時(shí)間點(diǎn)上有基本進(jìn)度一致性的控制，從而促進(jìn)了線上學(xué)習(xí)的基本同步。

（5）體現(xiàn)知識的自我構(gòu)建過程。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原理。

（6）因材施教。通過洞悉學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下課堂表現(xiàn)信息，比如前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等，主動要求部分學(xué)生再做一些特殊的內(nèi)容訓(xùn)練。

（7）責(zé)任與榮譽(yù)感。一般來說在一個(gè)班里的學(xué)生進(jìn)行了分組，每一組成員在學(xué)習(xí)、討論等方面的表現(xiàn)，會影響本小組榮譽(yù)，因此會提高大家學(xué)習(xí)的積極性。

（8）課程選擇權(quán)。學(xué)生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規(guī)定來進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。確保該門課程教學(xué)的有序性和完整性。

（9）身份驗(yàn)證。因?yàn)槭怯袦?zhǔn)入條件的，因此SPOC能做到保證學(xué)生本人聽課，也能做到線下考試。

（10）SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進(jìn)學(xué)校資源在教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)一步落地生根，有利于高校實(shí)施課程教學(xué)改革[4]。

（11）SPOC 更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個(gè)性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（12）SPOC 相對而言成本較低。小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)，有利于挖掘其潛在商業(yè)運(yùn)營模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC模式教學(xué)實(shí)踐中的問題及解決

SPOC的概念以及在教學(xué)中所體現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，大家已經(jīng)有更多的共識。目前的關(guān)鍵問題是更多進(jìn)入到真槍實(shí)彈的大規(guī)模的應(yīng)用階段，并在實(shí)踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實(shí)施或許更有現(xiàn)實(shí)意義。所以筆者結(jié)合基于SPOC課程模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)踐過程中遇到的相關(guān)問題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個(gè)不可分割的部分組成，這一點(diǎn)與MOOC、遠(yuǎn)程教育等還是有區(qū)別的。因此要開展SPOC課程教學(xué)必須有線上與線下兩個(gè)大環(huán)境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學(xué)，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學(xué)過程。要獲得的外在支持主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

SPOC的線上學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式作為支撐平臺的，但這種網(wǎng)站與常規(guī)形式的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有明顯區(qū)別，比如它要具備對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、問題回答、即時(shí)測試、即時(shí)問題回答、學(xué)習(xí)能力結(jié)果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術(shù)實(shí)現(xiàn)，對一個(gè)開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應(yīng)當(dāng)在此。我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上平臺是由從事網(wǎng)絡(luò)教育的軟件開發(fā)公司來完成的。線下用到的相對固定的環(huán)境（如多媒體教室）等的支持，由學(xué)校、系院協(xié)調(diào)完成。

①獲取學(xué)校層面課程教學(xué)改革立項(xiàng)資金的支持

我們開展的基于SPOC 模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)就是西安文理學(xué)院課程教學(xué)改革立項(xiàng)，支持經(jīng)費(fèi)為5萬元。對于沒有立項(xiàng)支持的可建議學(xué)校將SPOC課程教學(xué)改革作為學(xué)校課程改革立項(xiàng)以獲得支助。

②獲得二級學(xué)院或系的支持

現(xiàn)在許多高校將類似教學(xué)改革費(fèi)用分配到系院，由系院自己根據(jù)教學(xué)改革、課程建設(shè)情況進(jìn)行支配，因此可申請系院的支持。

③獲得社會從事教育資源與軟件開發(fā)公司的支持

在我國大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天，許多從事教育軟件開發(fā)以及線上教育資源建設(shè)的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網(wǎng)上平臺開發(fā)與建設(shè)。一些公司為了在學(xué)校打開渠道，展現(xiàn)自己網(wǎng)上平臺功能特點(diǎn)，或許會無償或以較少費(fèi)用來完成SPOC線上平臺的開發(fā)。因?yàn)閷σ粋€(gè)SPOC線上平臺來說，課程可以不一樣，但平臺往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺

現(xiàn)在一些公司已經(jīng)開發(fā)了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務(wù)，學(xué)校SPOC課程實(shí)施者可以租用已有平臺，把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去，同樣可以導(dǎo)出相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)信息。從短期來看這種方式不失為一個(gè)好的選擇，但從長遠(yuǎn)來看，同樣要支付租用費(fèi)用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現(xiàn)的個(gè)性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環(huán)境的支持

線下環(huán)境由學(xué)校內(nèi)部解決。SPOC的線下課堂教學(xué)并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會隨時(shí)用到線上平臺，所以線下環(huán)境除了教室應(yīng)當(dāng)具備的基本條件外，能方便連上學(xué)校的局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環(huán)境中進(jìn)行。一般在下學(xué)期開課前，要以系院形式在本學(xué)期末向?qū)W校教務(wù)處提交相關(guān)SPOC課程安排要求。以便教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)籌安排，避免發(fā)生沖突，影響正常開課。

2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施

只有在線上和線下以及資源建設(shè)具備的情況下，才能順利開課。

（1）確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC線上平臺建設(shè)問題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程是西安文理學(xué)院首批5門課程以校級課程改革立項(xiàng)方式來建設(shè)的，學(xué)校非常重視，并給以資金支持。學(xué)校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設(shè)計(jì)、相關(guān)資源建設(shè)等能真正體現(xiàn)SPOC特質(zhì)建設(shè)上面來，學(xué)校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺，并負(fù)責(zé)如課程錄像、視頻制作等任務(wù)，大大減輕了有關(guān)技術(shù)問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。

（2）選擇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為SPOC課程的優(yōu)勢

由于我校的校園網(wǎng)還沒有自己的SPOC在線承載平臺，顯然要實(shí)現(xiàn)學(xué)校多個(gè)課程的SPOC教學(xué)形式是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要優(yōu)先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學(xué)。要體現(xiàn)核心課程的重要性，同時(shí)也要選擇特別適合線上形式的課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課本身就是講計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論，而線上學(xué)習(xí)平臺本身就是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的，在線學(xué)習(xí)可直接感受（如對傳輸層、應(yīng)用層）網(wǎng)絡(luò)功能，如果在學(xué)習(xí)中能根據(jù)所學(xué)知識對網(wǎng)絡(luò)故障進(jìn)行處理，不僅加深了對所學(xué)知識的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用能力，達(dá)到一舉兩得的效果。

（3）線上線下教學(xué)關(guān)系處理

SPOC課程是一個(gè)完整的課程教學(xué)體系，如何把握處理好線上與線下的教學(xué)關(guān)系，在SPOC課程教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。關(guān)系處理不當(dāng)，教學(xué)過程就會走樣，效果就會打折扣，因此應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上線下關(guān)系。

①線上教學(xué)內(nèi)容以“重、難點(diǎn)知識”為主。這種方法的特點(diǎn)是讓學(xué)生在網(wǎng)上先學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，線下由教師對線上學(xué)習(xí)沒有理解的內(nèi)容再進(jìn)行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)。但其缺點(diǎn)是，學(xué)生獨(dú)自在線上直接學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)會有畏難心理、情緒，不利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有悖于循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學(xué)生初學(xué)者的心理，可消除畏懼心理，有利于調(diào)動學(xué)生自我在線學(xué)習(xí)的積極性，符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)層次與認(rèn)知過程，尤其適合本科生。把一些難點(diǎn)和重點(diǎn)知識留在線下課堂來講解，發(fā)揮教師與學(xué)生面對面即時(shí)交流的優(yōu)勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設(shè)實(shí)施初期最好不要用這種方式，因?yàn)檫@種方式有時(shí)不好拿捏，可在課程開設(shè)以后進(jìn)行探索和完善。

④把常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)，比如，一些大學(xué)舉辦的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學(xué)以錄像的方式放在網(wǎng)上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點(diǎn)知識，因此，線上學(xué)習(xí)學(xué)生的心理壓力比較小，有主動學(xué)習(xí)的愿望。

（4）重視構(gòu)建線下討論環(huán)境

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)過程中，對線下課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了重新排置。根據(jù)SPOC課堂教學(xué)與常規(guī)的課堂教學(xué)對教學(xué)環(huán)境不同的要求，課堂除了老師精講重難點(diǎn)內(nèi)容以外，更多時(shí)間用來創(chuàng)設(shè)主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”討論，為了提高討論互動的效果，對常規(guī)課堂的桌椅排放進(jìn)行重新擺放，讓每個(gè)學(xué)生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)或被迫發(fā)言的機(jī)會。為開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)，學(xué)校專門提供了易于布置的教室。

（5）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的一些問題

在實(shí)踐計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC教學(xué)過程中，對教學(xué)設(shè)計(jì)的一些問題進(jìn)行了探索和解決。

綜合考慮進(jìn)行線上與線下教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。這也是SPOC教學(xué)模式的要求，把握好兩者的側(cè)重與平衡關(guān)系。

①線上教學(xué)設(shè)計(jì)把握。把握好線上學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)這一顯著特點(diǎn)，在內(nèi)容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、思考題、擴(kuò)展發(fā)揮題、測驗(yàn)內(nèi)容、主題討論等方面以學(xué)生經(jīng)過稍作努力就能完成為標(biāo)準(zhǔn)。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，融理論與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)為一體，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，對許多有名的IT軟、硬件企業(yè)進(jìn)行友情鏈接，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)與產(chǎn)品。

②線下教學(xué)設(shè)計(jì)的把握。把SPOC的線下課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)分開來，設(shè)計(jì)講授的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容要明晰凝練，同時(shí)要把線下課堂的討論主題、討論內(nèi)容作為不可缺少部分進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

四、評價(jià)問題

評價(jià)在SPOC模式教學(xué)中顯得極為重要。在高校教學(xué)考核中，評價(jià)對學(xué)生來說發(fā)揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統(tǒng)課程考核評價(jià)明顯不同。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核評價(jià)。

1.對課程教師的考核

教師是課程的引領(lǐng)者和具體實(shí)施者，對實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)過程起著重要的作用。應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面進(jìn)行評價(jià)考核。

（1）考核是否執(zhí)行了SPOC課程的教學(xué)規(guī)范。這一點(diǎn)是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關(guān)鍵。學(xué)校教務(wù)處對此專門制定了細(xì)則，并由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會成員負(fù)責(zé)檢查評價(jià)，且考核評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)期教學(xué)的過程，體現(xiàn)形成性結(jié)果的評價(jià)。

（2）突出對線上各種資源更新建設(shè)的評價(jià)檢查。由于線上教學(xué)是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數(shù)量比例與時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程嚴(yán)格執(zhí)行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)大綱。對以前教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以及教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行修改，對課時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)SPOC課程要求重新撰寫了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計(jì)腳本和教學(xué)內(nèi)容。完成了線上和線下兩個(gè)大綱。

2.對學(xué)生評價(jià)與考核

對學(xué)生的考核是否科學(xué)合理直接關(guān)系到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成敗。怎樣才能達(dá)到相互促進(jìn)的效果，主要從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。

（1）考核形式征得學(xué)校教務(wù)處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數(shù)學(xué)校規(guī)定考試課成績由平時(shí)成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務(wù)處溝通在征得同意后向?qū)W生作了說明，以引起學(xué)生的重視。否則在課程結(jié)束形成成績時(shí)有可能出現(xiàn)麻煩。

（2）學(xué)生成績組成要達(dá)到最佳比例。我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學(xué)習(xí)綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)或成績;二是線下課堂討論、互動表現(xiàn)評價(jià)成績，含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學(xué)方式仍處于實(shí)踐發(fā)展階段，為引起學(xué)生對線上和線下學(xué)習(xí)的同等重視，規(guī)定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現(xiàn)占20%，線上學(xué)習(xí)評價(jià)占30%的分配比例。經(jīng)過上學(xué)期實(shí)施來看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學(xué)生的線上評價(jià)考核，由線上平臺功能基本可以給出，但對線下課堂學(xué)生總體表現(xiàn)，尤其是學(xué)生在主題討論、互動等的表現(xiàn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生，還要對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價(jià)。我們在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中安排由分組討論中小組長對學(xué)生的表現(xiàn)作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結(jié)束后要求學(xué)生簽名，以強(qiáng)化學(xué)生對自己本堂課表現(xiàn)的認(rèn)識，以便后續(xù)堅(jiān)持或改進(jìn)。

（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內(nèi)容要靈活。不要僅僅局限于常規(guī)的筆試形式，還可以讓學(xué)生撰寫個(gè)人學(xué)習(xí)課程的階段性總結(jié)，比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層知識概念時(shí)，讓學(xué)生寫一份該層所對應(yīng)的路由器產(chǎn)品商家及其路由器產(chǎn)品性能水平的報(bào)告，以加強(qiáng)學(xué)生從知識原理到技術(shù)最后到對產(chǎn)品的了解，強(qiáng)化學(xué)生的工程思維等。

（5）對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行階段性總結(jié)。這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的重要方法，要專門抽出時(shí)間與全班學(xué)生進(jìn)行面對面總結(jié)交流，以提示或提醒學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行陳述，緊接著個(gè)人自評，最后由老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評等。

總之，SP0C課程教學(xué)模式，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建，體現(xiàn)了建構(gòu)主義認(rèn)知原理，因此，對學(xué)生的考核評價(jià)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的思想。

五、長效機(jī)制的建立

經(jīng)過我們對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的實(shí)踐，要真真正正在某一門課的教學(xué)中不打折扣落實(shí)SPOC教學(xué)模式，看起來簡單，但在實(shí)施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運(yùn)行機(jī)制。我們主要從兩大方面進(jìn)行了考慮。

1.學(xué)校層面

（1）將學(xué)校開展基于SPOC模式的課程教學(xué)改革納入學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃之中。比如可將其納入學(xué)校發(fā)展的“十三五”學(xué)校教育教學(xué)改革規(guī)劃之中，從學(xué)校頂層重視起來。

（2）校教務(wù)處盡快建立健全實(shí)施SPOC課程教學(xué)的相關(guān)管理制度。作為學(xué)校教學(xué)改革的職能部門，校教務(wù)處應(yīng)對實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉，形成制度，同時(shí)也要有校財(cái)務(wù)、資產(chǎn)管理處等協(xié)調(diào)支持。

（3）調(diào)整SPOC課程任課教師的課時(shí)分配機(jī)制。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課的實(shí)施，顯然要比目前常規(guī)方式教學(xué)要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現(xiàn)，恐怕沒有教師愿意主動承擔(dān)參與SPOC這種教學(xué)方式。經(jīng)過反映情況，我?，F(xiàn)在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規(guī)課時(shí)基礎(chǔ)上再增加50%工作量（課時(shí)）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實(shí)施者，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（1）認(rèn)同SPOC課程的教學(xué)模式。要有奉獻(xiàn)的思想準(zhǔn)備。我們在開始實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課時(shí)，先征求了幾位老師的意見，并達(dá)成一致，以避免在實(shí)施中出現(xiàn)不同的想法。

（2）不斷學(xué)習(xí)提高SPOC課程教學(xué)能力。顯然，在SPOC課程教學(xué)中，對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)專門制定了適應(yīng)SPOC教學(xué)的提高方案。

（3）對發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學(xué)模式真諦，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)修正，定期集中介紹自己的經(jīng)驗(yàn)體會。

（4）對教學(xué)中遇到的一些外在問題，及時(shí)進(jìn)行反映溝通。課程在進(jìn)行中，時(shí)間不等人，摒棄等靠要的思想，及時(shí)向主管領(lǐng)導(dǎo)反映問題，比如向教學(xué)主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動出擊。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課實(shí)施中，我們感到運(yùn)用SPOC模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的改造，而不是使教師這個(gè)角色消失，教師也在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即從知識傳授者變?yōu)榻虝W(xué)生如何理解知識的推動者。

六、結(jié)束語

SPOC課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是大家普遍贊同和認(rèn)可的，其線上與線下不可分割的統(tǒng)一性特征，非常契合我國高?！皣鷫Α笔焦芾淼恼n程教學(xué)模式改革。因?yàn)楫?dāng)下完全脫離課堂式的教學(xué)方式是不現(xiàn)實(shí)的，但又要考慮以學(xué)生為主的自我知識構(gòu)建，SPOC可謂是目前比較好的選擇?，F(xiàn)在最關(guān)鍵的是要盡快行動起來，應(yīng)更多重視關(guān)注實(shí)施過程中問題的解決研究，因?yàn)槔碚撋系难芯恳呀?jīng)比較成熟了，這樣或許更有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程，2014，（1）：15-18.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-28.

第9篇：網(wǎng)上學(xué)習(xí)總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課堂，教學(xué)模式

 

一、課題提出的背景

2007年山東省開始考“基本能力”，其中信息技術(shù)首次納入高考科目。這需要我們轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，探索更好的課堂教學(xué)模式，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力，提高他們的信息素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般為：“創(chuàng)設(shè)情境----展示目標(biāo)----教師講解----學(xué)生練習(xí)-----反饋糾正-----教師總結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)，這一教學(xué)模式與赫爾巴特的理論相一致的，但仍然無法突出“以學(xué)生為主體”，只能體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”。

這種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，相當(dāng)于齊步走，教學(xué)任務(wù)落實(shí)得比較好，但學(xué)生只是模仿，動腦的地方少，不能充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，很難實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，這樣導(dǎo)致基礎(chǔ)差的有點(diǎn)累，基礎(chǔ)好的吃不飽，而且學(xué)的東西有點(diǎn)死。

由此我校提出了“基于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”。

二、概念的界定

信息技術(shù)（IT：Information Technology）涉及的范圍十分廣泛，一切與信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評價(jià)等有關(guān)的技術(shù)都可以稱之為信息技術(shù)。[1]

網(wǎng)絡(luò)課堂，從教學(xué)實(shí)踐的視角來看，定義網(wǎng)絡(luò)課堂要從學(xué)習(xí)方式入手，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)因素，以自主、探究和合作學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)活動。

教學(xué)模式可以定義為：從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。

三、理論依據(jù)

杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向論文服務(wù)，彌補(bǔ)了赫爾巴特教學(xué)模式的不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。

建構(gòu)主義者指出，學(xué)習(xí)不是被動接受一定知識，而是學(xué)習(xí)者主動在內(nèi)部建構(gòu)知識意義的過程。學(xué)生是積極主動的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”。因此，教學(xué)不應(yīng)“由外而內(nèi)”的注入，而應(yīng)是“由內(nèi)而外”的主動吸收。

在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的心理論、新成果。因此我校提出了“基于中學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”，可概括為：“確定任務(wù)----網(wǎng)上學(xué)習(xí)（自主探究、組內(nèi)合作交流）----展示與點(diǎn)撥----鞏固練習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)。

四、教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)

1．確定任務(wù)

任務(wù)導(dǎo)引是該方法的關(guān)鍵所在。在此階段，教師要進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。一個(gè)好的任務(wù)設(shè)計(jì)至少要符合以下原則：任務(wù)大小要適當(dāng)。一個(gè)問題可以分解成若干個(gè)子任務(wù)，這些任務(wù)可能是在同一時(shí)間內(nèi)由不同的角色去分別完成，因此，各個(gè)任務(wù)的大小要適當(dāng)，不宜出現(xiàn)任務(wù)過大或者任務(wù)過小的情況。任務(wù)覆蓋的知識點(diǎn)要適當(dāng)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不能孤立地去設(shè)計(jì)某一任務(wù)，而要考慮各個(gè)任務(wù)之間的有機(jī)聯(lián)系，任務(wù)和任務(wù)之間應(yīng)該呈現(xiàn)“正互賴性”的特點(diǎn)。任務(wù)表述要明確。任務(wù)的完成最終要落實(shí)到具體、可操作的層面上，任務(wù)完成要達(dá)到什么目標(biāo)，符合什么標(biāo)準(zhǔn)，采用什么表現(xiàn)形式等等，都要作出詳細(xì)說明。角色分配要合理。角色是與任務(wù)直接聯(lián)系的。從合作小組的形成到組內(nèi)各成員擔(dān)任角色，都需要從任務(wù)出發(fā)，作出全面考慮。這種角色分配既可以學(xué)生自由組合，自由選擇，也可以由教師根據(jù)學(xué)生特征而替代學(xué)生去組合和選擇。任務(wù)導(dǎo)引的目的在于通過任務(wù)驅(qū)動的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2. 網(wǎng)上學(xué)習(xí)

已建成的信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站，包括學(xué)習(xí)專題、網(wǎng)絡(luò)課程、相關(guān)資源、在線測試、在線聊天室、作品展示、互動評價(jià)等。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和老師的點(diǎn)撥，選擇合適的課程，然后根據(jù)自己的實(shí)際，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由簡到難，逐步提高，從而實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目標(biāo)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)主要包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）自主探究

學(xué)生有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，他們的知識經(jīng)驗(yàn)是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學(xué)中必須從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供給學(xué)生活動和交流的機(jī)會。在學(xué)生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學(xué)生自己去探索。

考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)的差異性，我們注重分層教學(xué)。在網(wǎng)站設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)的層次選擇自主學(xué)習(xí)，以突破信息技術(shù)的難關(guān)。我們按照學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、評價(jià)分層的思路進(jìn)行信息技術(shù)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)和施教。[2]

（2）組內(nèi)合作交流

合作學(xué)習(xí)是利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，同一小組內(nèi)各成員或者各小組針對同一問題的不同方面進(jìn)行探索，擔(dān)任不同角色，合作交流，最終完成任務(wù)，共同解決問題。教師將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù)，學(xué)生以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。在此過程中，學(xué)生之間為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用直接對話或通過論壇、聊天室等形式進(jìn)行討論交流，對問題進(jìn)行充分論證論文服務(wù)，從而達(dá)到“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的效果，以期獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

3．展示與點(diǎn)撥

蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每個(gè)人仍只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”根據(jù)學(xué)習(xí)的具體摘要善于運(yùn)用誘導(dǎo)的語言，緊扣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，激活學(xué)生的思路。

4．鞏固練習(xí)

要鍛煉學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用，必須進(jìn)行一定量的練習(xí)。為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在一節(jié)課的最后至少留出15分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)（即平時(shí)所說的課后作業(yè)），題目不能偏、怪，要適度，同時(shí)題目分層次，即有必做題和選做題，以滿足不同層次的學(xué)生做。同時(shí)要求他們獨(dú)立完成作業(yè)，絕對不能抄襲。

五、反思

教學(xué)模式即是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，是長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)和概念化，也是課堂教學(xué)取得最佳效果的技術(shù)保障。靈活運(yùn)用和善于總結(jié)教學(xué)模式特別是課堂教學(xué)模式，有針對性地進(jìn)行教學(xué)工作，既是一個(gè)教師的成功保障，也是一個(gè)教師成熟的體現(xiàn)。在今后教學(xué)中，我們要不斷完善優(yōu)化我校提出的針對信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)模式，希望它能更加豐富多彩。

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