半截蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：半截蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、把握文本細(xì)節(jié)，讓課堂充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”
從細(xì)節(jié)切入文本，抓住作品中的細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種處理教材的有效方式，能給課堂教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲。
課文《最后的姿勢(shì)》記敘了地震發(fā)生的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)住四名學(xué)生的感人事跡。通常，我們可以按事情發(fā)展順序，圍繞“地震前”“地震中”和“地震后”三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞感受譚老師的人物形象。但特級(jí)教師徐夢(mèng)吟老師設(shè)計(jì)這一課的教案時(shí)，獨(dú)辟蹊徑。徐老師緊扣“姿勢(shì)”，抓住文中三次描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的細(xì)節(jié)做文章。首先請(qǐng)學(xué)生讀課文，找出描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子，思考這三處姿勢(shì)的描寫(xiě)有什么不同；然后通讀課文，思考每次描寫(xiě)譚老師的姿勢(shì)，分別有什么作用。在交流每一處姿勢(shì)的時(shí)候，徐老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文中的有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物的心情，感受人物的品質(zhì)。經(jīng)過(guò)這樣的探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，文中三處有關(guān)姿勢(shì)的描寫(xiě)，各有特色：第一處側(cè)重動(dòng)作，是對(duì)譚老師的正面描寫(xiě)，第二處側(cè)重語(yǔ)言，是對(duì)譚老師的側(cè)面烘托，而第三處則是對(duì)譚老師姿勢(shì)的高度概括，這種凝練的表達(dá)更引發(fā)了人們對(duì)譚老師的無(wú)比敬重。課后，徐老師就讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)《我的媽媽》，從正面和側(cè)面表現(xiàn)媽媽的特點(diǎn)。雖然作文《我的媽媽》，六年級(jí)學(xué)生早已寫(xiě)過(guò)，但這次的寫(xiě)法，完全是一種新的嘗試，大家的興致很高。因此，徐老師抓住文中三次描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的細(xì)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，既別開(kāi)生面，又體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)理念，使學(xué)生真正學(xué)有所得。
二、把握細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對(duì)話
把握具體語(yǔ)境中人物的真實(shí)、豐富和復(fù)雜的細(xì)節(jié)，可以引領(lǐng)我們見(jiàn)微知著，從細(xì)小的環(huán)節(jié)獲取豐富的信息，促進(jìn)我們與文本深度對(duì)話。
如課文《半截蠟燭》中，有這樣一處關(guān)于伯諾德夫人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上?！扒?，先生們，這盞油燈亮些?！闭f(shuō)著，輕輕把蠟燭吹熄。一位教師抓住句中的“急忙”和“輕輕”，提問(wèn)：“這兩個(gè)詞語(yǔ)是否矛盾？”讓學(xué)生展開(kāi)討論。在討論中，教師又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去思考：伯諾德夫人為什么要“急忙”地取油燈，又為什么要“輕輕”地吹熄蠟燭？通過(guò)一番探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：面對(duì)燃燒的蠟燭，伯諾德夫人的身份是雙重的。一是情報(bào)員，一是兩個(gè)孩子的母親。作為一個(gè)擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的情報(bào)人員，動(dòng)作是不能“急忙”的。但作為一個(gè)母親，面對(duì)越燒越短的蠟燭，看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，還有什么會(huì)比孩子的生命受到威脅更令她揪心呢？母親的天性下意識(shí)地使她的動(dòng)作變得“急忙”。但當(dāng)她點(diǎn)亮油燈之后，職業(yè)身份又告訴她這樣的“急忙”是失常之舉，可能會(huì)招致危險(xiǎn)，所以她轉(zhuǎn)而又“輕輕”地吹滅了蠟燭。從起念取油燈的“急忙”到點(diǎn)亮油燈之后吹滅蠟燭的“輕輕”，瞬間兩個(gè)有悖的動(dòng)作，揭示了人物當(dāng)時(shí)內(nèi)心的風(fēng)云變幻。也正是這樣，伯諾德夫人的形象才讓人覺(jué)得真實(shí)可信。
在這節(jié)課上，執(zhí)教的老師發(fā)現(xiàn)了《半截蠟燭》中的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，還設(shè)計(jì)了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，激起學(xué)生思考的漣漪。學(xué)生帶著問(wèn)題再次走進(jìn)文本，通過(guò)自主探究、討論交流，更深刻地感受到文本中的人物形象。
三、把握細(xì)節(jié)，教出文本特色
抓住細(xì)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，可以教出文本特色，使學(xué)生具備一定的文體意識(shí)，培養(yǎng)有關(guān)文體的閱讀技巧。
第2篇：半截蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、預(yù)設(shè)――讓課堂充滿(mǎn)靈性
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們常常驚嘆優(yōu)秀教師在某些細(xì)節(jié)上處理得靈活機(jī)智，殊不知這些看似行云流水、不著痕跡的細(xì)節(jié)往往是教師的有意安排。
1.預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的重要前提，根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)文本的積極探究。如一位教師在教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)，運(yùn)用多媒體營(yíng)造了這樣的情境：半截蠟燭的燭火在搖曳，鐘發(fā)出滴答滴答聲。此時(shí)，教室里格外安靜，學(xué)生們神情嚴(yán)肅，顯然都在為伯諾德一家的安危擔(dān)憂(yōu)。這一細(xì)節(jié)就像架設(shè)的橋梁，拉近了學(xué)生和文本的距離，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，流露的是真情，表達(dá)的是真心。
2.預(yù)設(shè)重點(diǎn)突破。教材的重點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn)，在關(guān)鍵處注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生思維不斷向縱深發(fā)展。教學(xué)《山谷中的謎底》一課，理解西坡只有雪松的原因是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上，我故意錯(cuò)誤演示了雪松彎曲反彈的動(dòng)態(tài)過(guò)程讓學(xué)生糾錯(cuò)。這激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，大家對(duì)照演示，認(rèn)真研讀文本，思維的火花一下子被點(diǎn)燃，在相互補(bǔ)充糾正中不僅知道了西坡為什么只有雪松，而且感受到了雪松的頑強(qiáng)和智慧，見(jiàn)解是靈動(dòng)的、深刻的。
3.預(yù)設(shè)拓展延伸。注重課程資源的整合，進(jìn)行適度的拓展延伸，能給課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力。我在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，最后預(yù)設(shè)了師生共同合作寫(xiě)詩(shī)的環(huán)節(jié)，學(xué)生因?yàn)橛懈卸l(fā)，寫(xiě)得很精彩，如“愛(ài)是爸爸有力的大手，愛(ài)是媽媽溫柔的叮嚀” “愛(ài)是爸爸擔(dān)憂(yōu)的目光，愛(ài)是媽媽關(guān)切的問(wèn)候”，這樣的課堂扎實(shí)與靈動(dòng)并存。
二、捕捉――讓課堂充滿(mǎn)智慧
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍出一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，稍縱即逝。這就需要教師用一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼及時(shí)去捕捉，使課堂充盈靈動(dòng)的智慧，洋溢人性的光輝。
1.解“疑”――柳暗花明。小學(xué)生因?yàn)槟挲g、閱歷、認(rèn)知能力等因素的影響，在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生疑點(diǎn)，教師就要捕捉有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考。如教學(xué)《夾竹桃》第三自然段時(shí)，有學(xué)生提出：“這一自然段描寫(xiě)了春、夏、秋三季的十四種花，與夾竹桃沒(méi)有關(guān)系，是不是作家寫(xiě)跑題了？”于是，我利用學(xué)生的疑惑，鼓勵(lì)他們通過(guò)仔細(xì)讀書(shū)、小組合作等方式尋求答案。在激情互動(dòng)中，學(xué)生很快明白了作者的匠心獨(dú)運(yùn)。
2.點(diǎn)“誤”――茅塞頓開(kāi)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)忽視學(xué)生細(xì)微的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)或理解偏差。如果能夠敏銳地捕捉“誤點(diǎn)”，巧妙點(diǎn)化，不僅能幫助學(xué)生撥正偏差，而且能幫助其深化理解。有學(xué)生在復(fù)述《盧溝橋烽火》一課時(shí)說(shuō)：“由于眾寡懸殊，我軍傷亡較大，只得暫時(shí)逃到宛平縣城”我沒(méi)有作任何評(píng)價(jià)，而是在黑板上寫(xiě)下了“逃跑” “撤退”這兩個(gè)詞語(yǔ)。通過(guò)討論，學(xué)生知道了“逃跑”含有蔑視之意，用在英勇頑強(qiáng)的我軍身上不合適，并懂得了意思相近的詞有不同的用法。
3.爭(zhēng)“異”――“事不論不清，理不辯不明”，當(dāng)學(xué)生引發(fā)“異點(diǎn)”爭(zhēng)論時(shí)，教師不能聽(tīng)之任之，更不能當(dāng)頭棒喝、遏止，而應(yīng)提供平臺(tái)，讓學(xué)生在思中辯，在辯中思，于思辨中尋求真知。如教《天游峰的掃路人》一課時(shí)，對(duì)“老人的生活究竟苦不苦、累不累？”這一話題，學(xué)生有不同的看法。我便舉辦了一個(gè)小型辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生或引用文本的觀點(diǎn)，或結(jié)合生活中的事例來(lái)證明，精彩的發(fā)言中不時(shí)閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的魅力和人文的光芒。
三、挖掘――讓課堂充滿(mǎn)思辨
文本由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成，一些看似平常的標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子往往意猶未盡。我們只有對(duì)其進(jìn)行深入細(xì)致的探究，才能發(fā)現(xiàn)并找到解讀的突破口。
1.切準(zhǔn)提綱挈領(lǐng)的聚焦點(diǎn)。小學(xué)教材中很多課文有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞句，教學(xué)中切準(zhǔn)文本提綱挈領(lǐng)的聚集點(diǎn)往往能帶動(dòng)全篇，如《掌聲》可圍繞題目一步步展開(kāi)教學(xué)，《九色鹿》可緊扣“見(jiàn)利忘義”一詞探究，《夾竹桃》可從最后一段入手等。這樣教學(xué)整體感強(qiáng)，重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)起來(lái)思路清晰。
第3篇：半截蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：實(shí)踐性作業(yè) 三“性” 三“化”
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.124
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！比魏螌W(xué)科僅靠課內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)踐是不徹底的，尤其是語(yǔ)文。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力應(yīng)在課外實(shí)踐性作業(yè)上下工夫。
一、要有趣味性
怎樣讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成課外實(shí)踐性作業(yè)呢？“興趣是最好的老師?！闭n外實(shí)踐性作業(yè)只要能激起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的欲望，就能使他們愉快地參與其中。如學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)“作家筆下的人”這一單元時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，以讀促寫(xiě)，我們可以給學(xué)生布置這樣的課外實(shí)踐性作業(yè)：對(duì)照課文中對(duì)小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的描寫(xiě)，找個(gè)搭檔進(jìn)行模擬表演，抓住“推、拉、拽、頂、扳”等動(dòng)詞，體會(huì)作家描寫(xiě)摔跤場(chǎng)面的生動(dòng)傳神。又如，學(xué)了劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》后，我們可讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)形式，在課外自己編排小劇本和相聲段子，發(fā)揮語(yǔ)言的表達(dá)效果，感受語(yǔ)言藝術(shù)的精妙。像這樣的課外實(shí)踐性作業(yè)，充滿(mǎn)了情趣和挑戰(zhàn)，學(xué)生最喜歡參與了，教學(xué)效果也非常好。
二、要有開(kāi)放性
“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?！碑?dāng)然，語(yǔ)文課外實(shí)踐性作業(yè)更應(yīng)該具有開(kāi)放性，放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)手段和形式，達(dá)到鞏固、運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)的目的。如學(xué)習(xí)了人教版六年級(jí)上冊(cè)“祖國(guó)在我心中”這一單元，教師可以安排學(xué)生搜集有關(guān)國(guó)家發(fā)展方面的資料，閱讀一些歌頌祖國(guó)的詩(shī)文，參觀我國(guó)的名勝古跡，或者自主擬辦一份手抄報(bào)等等，讓學(xué)生深刻地感受中華兒女的愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。又如，“親情”主題單元學(xué)完后，我讓學(xué)生回家后做一次作業(yè)，如給媽媽寫(xiě)寫(xiě)心里話、幫媽媽洗腳、做飯等等，并寫(xiě)下來(lái)。課外實(shí)踐性作業(yè)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)上的需求或?qū)W習(xí)的條件、興趣，或在家里說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，或走出去看一看，訪一訪，自主進(jìn)行課外實(shí)踐。語(yǔ)文課外實(shí)踐性作業(yè)只有體現(xiàn)了開(kāi)放性，才會(huì)有實(shí)效性。所以，我們要努力創(chuàng)造靈活而富有張力的語(yǔ)文課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在開(kāi)放的時(shí)空中進(jìn)行積極而有效的課外實(shí)踐活動(dòng)。
三、要有地域性
一方水土養(yǎng)一方人。我們生活的環(huán)境制約著我們的健康成長(zhǎng)，并影響著我們?nèi)松^世界觀的形成。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己周邊的環(huán)境，了解家鄉(xiāng)的歷史，關(guān)注地方特色和鄉(xiāng)土文化，很有必要。
如學(xué)了“走進(jìn)西部”這一單元，我建議學(xué)生游覽我們縣城的西嶺公園、成紀(jì)文化城，調(diào)查了解當(dāng)?shù)氐募t富士蘋(píng)果。又如，學(xué)習(xí)了老舍、袁鷹等著名作家在寫(xiě)景抒情、托物言志方面的寫(xiě)作手法，我讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、地方特產(chǎn)。這樣的課外實(shí)踐性作業(yè)，旨在引領(lǐng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，描繪家鄉(xiāng)，進(jìn)一步內(nèi)化寫(xiě)景狀物的手法。再如，學(xué)了《記金華的雙龍洞》一課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了靜寧縣博物館，然后讓學(xué)生按照參觀順序進(jìn)行介紹。我們身處黃土高原，沙塵天氣和冬季降雪是常有的事;大人帶著孩子參加婚喪嫁娶的場(chǎng)面也屢見(jiàn)不鮮。我都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用筆記錄下來(lái)，借助身邊的資源，挖掘地域文化的內(nèi)涵，借機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作。
語(yǔ)文的特點(diǎn)決定了小學(xué)語(yǔ)文課外實(shí)踐性作業(yè)還應(yīng)該體現(xiàn)生活化、系列化和人文化三原則。
一、生活化
語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！睂W(xué)生在課堂上學(xué)到的精彩故事，課后可以和同學(xué)進(jìn)行情景表演;在學(xué)校掌握的詞句，回家后在和家人的交談中可以實(shí)踐運(yùn)用;走在大街上可以留心各種招牌名稱(chēng)和各種宣傳廣告語(yǔ);不妨傾聽(tīng)市場(chǎng)上韻味十足的叫賣(mài)聲;主動(dòng)和公交車(chē)上的人進(jìn)行禮貌對(duì)話等等。只要用心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，生活中到處都是學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的資源。
語(yǔ)文知識(shí)源于生活，也要服務(wù)于生活。教師應(yīng)教育學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的困難。當(dāng)父母親不在而自己需要外出，不能按時(shí)回家，就可以寫(xiě)留言條;當(dāng)自己心里有苦說(shuō)不出，就可以拿起筆寫(xiě)日記，發(fā)泄心中的不悅。如果能在生活中自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，就真正起到了語(yǔ)文生活化的作用。
二、系列化
小學(xué)語(yǔ)文課外實(shí)踐性作業(yè)是由課內(nèi)到課外的延伸，是一個(gè)從認(rèn)知到實(shí)踐再到認(rèn)知的螺旋發(fā)展的過(guò)程。如學(xué)了人教版六年級(jí)上冊(cè)中沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家具體、細(xì)致的表達(dá)方法，更深地感悟動(dòng)物世界的生存邏輯，我讓學(xué)生課外關(guān)注各種動(dòng)物的生活情況，在觀察、思考的基礎(chǔ)上再讀沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)《狼王夢(mèng)》《黑熊舞蹈家》等，寫(xiě)好讀書(shū)體會(huì)，并進(jìn)行讀書(shū)交流。當(dāng)學(xué)生積累了有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)和描寫(xiě)動(dòng)物的方法后，我又提出讓學(xué)生嘗試進(jìn)行動(dòng)物小說(shuō)創(chuàng)作。這樣引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行系列化閱讀寫(xiě)作實(shí)踐，能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升，也是學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)的提升。另外，每次實(shí)踐性作業(yè)都要強(qiáng)調(diào)作業(yè)的目的，注重作業(yè)的過(guò)程，落實(shí)作業(yè)的評(píng)價(jià)。只有完整、系統(tǒng)的作業(yè)流程，才能保證作業(yè)的質(zhì)量和效果。
三、人文化
小學(xué)生語(yǔ)文課外實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的各方面技能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容要放眼自然生態(tài)，體現(xiàn)時(shí)代精神，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極探索。在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生要樂(lè)于合作，勇于創(chuàng)新，關(guān)愛(ài)他人，真誠(chéng)友善，做一個(gè)有文化有素養(yǎng)的探索者。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課外實(shí)踐性作業(yè)是多性能多元化的。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)適合他們身心健康發(fā)展的語(yǔ)文課外實(shí)踐性作業(yè)，對(duì)提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力是非常關(guān)鍵的。
參考文獻(xiàn)：
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