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半截蠟燭教案精選(九篇)

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半截蠟燭教案

第1篇:半截蠟燭教案范文

一、語言機(jī)智

蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫指出:“教育家最主要、第一位的助手是幽默。”幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標(biāo)志,是教師知識、智慧、靈感、修養(yǎng)在教學(xué)中的集中體現(xiàn),也是提高教學(xué)效果的一種有效的手段。巧妙地在教學(xué)中運(yùn)用幽默語言,可使課堂教學(xué)熠熠生輝。幽默藝術(shù)作為教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分,可以滲透到課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。例如我在教學(xué)《三顧茅廬》時,指名一位同學(xué)讀書,他讀到 “張飛嚷到:‘這次用不著大哥親自去。他如果不來,我只要用一個麻繩就把他捆來了!’”時,把“一個”讀成了“一根”。此時,立即有學(xué)生指出。我隨即答道:“果真是一個魯莽的張飛!”既是對他讀書草率的一種批評,也是對課本中人物的一個評價,學(xué)生也發(fā)出了會心的微笑!

此時,教師正是運(yùn)用了幽默性的語言,善意地幫助學(xué)生。而學(xué)生的笑,則是領(lǐng)悟,更是獲取知識的快樂!

幽默為課堂注入了一脈新鮮血液,有了它,課堂如同磁石般富有吸引力,成為學(xué)生流連忘返的殿堂;有了它,課堂如同一首和諧明快的歌,旋律流暢,蕩氣回腸;有了它,課堂如同一幅構(gòu)思不凡的畫,精彩紛呈,美不勝收。

二、創(chuàng)新機(jī)智

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,素質(zhì)教育的成敗取決于課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)范與否,而教育的最終目標(biāo)不只是傳授現(xiàn)成的知識,而是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

我在教學(xué)《夾竹桃》一課時,打破教學(xué)常規(guī),先教學(xué)第四節(jié)的最后一句:“這一點(diǎn)韌性,同院子里那些花比起來,不是顯得非常可貴嗎?這一點(diǎn)韌性指什么?”學(xué)生來了興趣,立即在這一個段落中找到了相關(guān)句子,紛紛舉手要求回答。緊接著我又追問:“院子里那些花”指什么花?學(xué)生紛紛在第三節(jié)中找到了那十四種花。此時,我適時引讀:“每年春天,迎春花首先開出黃色的小花,報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等,院子里開得花團(tuán)錦簇。然而,在一墻之隔的大門內(nèi)——”學(xué)生齊讀了第四節(jié)。接著,我又引讀:“到了夏天,更是滿院葳蕤。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等,五彩繽紛,美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院,是我什么時候也不會忘記的。然而,在一墻之隔的大門內(nèi)——”學(xué)生復(fù)讀第四節(jié)。最后,我再讀:“一到秋天,玉簪花帶來凄清的寒意,則在秋風(fēng)中怒放一年三季,然而,在一墻之隔的大門內(nèi)——”學(xué)生激昂地讀到:“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”在這打亂自然段的一唱三嘆的反復(fù)誦讀中,學(xué)生既感受到了夾竹桃的韌性,也對作者的寫法有了更為深切的體會!

于是,在輕松愉快的氣氛中,我完成了教學(xué)任務(wù),這應(yīng)該歸功于我對教學(xué)過程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)吧。

三、板書機(jī)智

新穎的板書有時不僅讓學(xué)生提綱挈領(lǐng)的抓住了課文的主要內(nèi)容,也體現(xiàn)了一種機(jī)智,讓學(xué)生在板書的欣賞中感受到老師的機(jī)智!

教學(xué)《天游峰的掃路人》,我板書課題時,故意只寫了“天游峰”。立即有學(xué)生喊到:“老師,錯了,錯了!”我說:“哪里錯了?”學(xué)生說:“缺了個掃路人!”一下子,所有同學(xué)的注意力都關(guān)注到了這個問題上,也就明白了作者寫這篇文章的用意!

在學(xué)《半截蠟燭》時,我沒有用教案和教參上對人物特點(diǎn)的列舉,而是采用了畫圖:一個半截蠟燭,里面一個藏著秘密的金屬管。在伯諾德夫人一家三口逐步想辦法時,我就在那燃燒的蠟燭上畫上一道虛線,以顯示蠟燭越來越短,情況越來越緊急!在學(xué)到杰奎琳端走蠟燭上了樓梯時,我把蠟燭的火苗改成了一縷輕煙,學(xué)生也因此而長吁一口氣。當(dāng)他們回過頭來再讀課文時:那種緊張氣氛和人物的鎮(zhèn)定在學(xué)生的朗讀中都有了充分的體現(xiàn)。

四、生成機(jī)智

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。但正是這種統(tǒng)一,給予了我們機(jī)會。我們應(yīng)該抓住這種機(jī)會,為自己的教學(xué)服務(wù)。

第2篇:半截蠟燭教案范文

新一輪課改實(shí)施以來,語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化。在我們真切地感受到教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶給我們驚喜的同時,也不無隱憂地發(fā)現(xiàn),不少教師的一些做法與《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念“形似神異”,表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁。

1.循循善誘成為“課堂殺手”。雖然循循善誘從來都是一個褒義詞,但其實(shí)它也完全可能成為“課堂殺手”。課堂上,有些教師用一個連一個的問題、按部就班地牽著學(xué)生讀書、思考、回答,無視學(xué)生的需要、表現(xiàn),從表面上看師生之間是有了交流,有了互動,但這形式上的、淺表層次的互動卻是無效的。這種高度控制的導(dǎo)讀會將學(xué)生的思維引向單向思維的死胡同,難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和意識。教師那沒有啟發(fā)的循循善誘,反而禁錮了學(xué)生的自由思想。

2.個別輔導(dǎo)成為“另類歧視”。常常在許多公開課上出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:教師指名朗讀課文,由于緊張,學(xué)生朗讀時卡殼,于是教師不厭其煩地指導(dǎo),一遍、兩遍……時間也在大家的期待中一分一秒地過去……最后終于如愿以償,于是,教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲!殊不知,如此做法弊多利少,是對絕大多數(shù)同學(xué)的一種“另類歧視”!因?yàn)榇藭r此刻,教師根本無暇顧及他們。他們,不過是課堂里的看客和聽客而已。

3.多元感悟成為“秀場表演”。閱讀是個性化的學(xué)習(xí)行為,“課標(biāo)”也明確指出:閱讀教學(xué)“要尊重在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,提倡鼓勵學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。可問題是在我們的課堂上,教師卻因?yàn)樽约罕旧韺ξ谋緝r值把握不當(dāng),或是雖然心里對價值有譜但是引領(lǐng)乏術(shù),或是怕引領(lǐng)不當(dāng)最后落一個牽得過多的罪名,對于學(xué)生的回答特別是一些原則性錯誤不置可否,任學(xué)生腳踩西瓜皮,滑到哪里是哪里。本該出現(xiàn)的師生、生生之間的精彩對話成了部分學(xué)生(主要是一些優(yōu)等生)的“秀場表演”。

之所以出現(xiàn)以上現(xiàn)象,究其原因主要在于我們的教師認(rèn)識上出現(xiàn)了偏差,教學(xué)中不能準(zhǔn)確把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師有效引領(lǐng)、處理好面向全體還是指向個體的關(guān)系,當(dāng)面對課堂教學(xué)中現(xiàn)時產(chǎn)生的新問題、新情況時引領(lǐng)的意識缺乏、目標(biāo)不明、方法失當(dāng)。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,面對各種生成性的資源,教師應(yīng)該調(diào)動自己的知識儲備,運(yùn)用先進(jìn)的理念,采用科學(xué)的手段進(jìn)行智慧引領(lǐng),讓課堂教學(xué)綻放精彩。

二、智慧引領(lǐng),成就精彩課堂

語文課堂因預(yù)設(shè)而有效,更因生成而精彩。著名特級教師薛法根老師認(rèn)為,我們不應(yīng)忽視課堂中精心籌劃的預(yù)設(shè),也應(yīng)將生成作為一種理想的課堂價值追求。動態(tài)生成體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性,同時也為激發(fā)師生的創(chuàng)造性和智慧潛能提供了機(jī)會和空間。

教師的教育智慧主要是通過教師的教育教學(xué)行為來體現(xiàn),表現(xiàn)在對于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞察、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力。所謂智慧引領(lǐng)是指教師在面臨復(fù)雜多變的教學(xué)情境時能敏銳、準(zhǔn)確地作出判斷,創(chuàng)造性地整合和開發(fā)各種有價值的教學(xué)資源,科學(xué)地啟迪和引導(dǎo),從而使學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識,獲得豐富的情感體驗(yàn)。

葉瀾教授說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?!苯虒W(xué)中,我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放,要時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生、生生互動過程中產(chǎn)生的新信息、新問題,即時引領(lǐng),促進(jìn)課堂的動態(tài)生成,在學(xué)生冷場時伸出援助之手,在學(xué)生迷茫時指明前進(jìn)方向,在學(xué)生錯誤時撥開云霧……

1.順?biāo)浦郏苤刑釤掝D悟。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤時,教師不妨來一個順?biāo)浦?,從他們的錯誤出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)推理,讓學(xué)生在放大的錯誤中發(fā)現(xiàn)矛盾,獲得正確的認(rèn)識。

如蘇教版國標(biāo)本第十二冊《半截蠟燭》教學(xué)片段:

師:真是一個了不起的家庭!一家三口懷著對祖國的熱愛,與敵人展開了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗,最終取得了勝利。你認(rèn)為在和敵人的周旋中,誰的功勞最大?

生1:(脫口而出)是杰奎琳。

師:理由呢?

生:我認(rèn)為小女兒杰奎琳功勞最大。要不是她最后借口上樓睡覺將蠟燭拿開,后果不堪設(shè)想。所以,我認(rèn)為她的功勞最大。

生2:我同意。

師:我完全贊同你們的意見,媽媽和哥哥只是參與了整件事情,雖然努力過可沒有成功呀!其實(shí),僅憑杰奎琳一人就可以對付這群德國佬了。

生3:我倒不這樣認(rèn)為,如果沒有媽媽的長期教導(dǎo)、沒有媽媽的榜樣示范,以杰奎琳小小的年紀(jì)是絕對不會這樣鎮(zhèn)定自若地面對敵人的。

生4:哥哥也很了不起。他的計(jì)策雖然沒有成功,可他還是從容地搬回了柴,生了火。要不這樣,敵人早就懷疑了。

……

師:看來,全家都功不可沒。母親做了孩子的榜樣,哥哥的舉動又感染了妹妹,妹妹的辦法最后獲得了成功,大家齊心協(xié)力,憑借著智慧和勇敢戰(zhàn)勝了敵人。

上述案例中,當(dāng)學(xué)生誤以為妹妹功勞最大時,教師順?biāo)浦郏室赓H低母親和哥哥的作用,將學(xué)生錯誤放大以引發(fā)更多學(xué)生的爭議,巧妙地進(jìn)行課堂教學(xué)的再設(shè)計(jì),化“錯”為“對”,激活教學(xué),最終使學(xué)生獲得正確的認(rèn)識。

2.刨根究底 ,對比中品味語言。對于課文,我們可以從很多方面去把握,但無論如何,對語言的品味是必不可少的。只有這樣,才能達(dá)成對語言背后價值取向的感知和人文精神的內(nèi)化。教學(xué)中,我們不妨利用比較、對比的方法引導(dǎo)學(xué)生品味語言內(nèi)涵,體會作者遣詞造句的精妙。

如蘇教版國標(biāo)本第十二冊《墨梅》教學(xué)片段:

師:(在課前板書時無意間將“只流清氣滿乾坤”寫成了“只留清氣滿乾坤”。)

生1:(指出板書中的錯誤。)

師:(在準(zhǔn)備擦去的一剎那,改變了主意。用紅色粉筆圈出了原來的“留”字并在旁邊寫上了“流”字。)

……

師:(在指導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思的基礎(chǔ)上提出)請同學(xué)們比較一下,兩個字有何不同?詩人為什么選擇“流”字而不用“留”字呢?

生2:我覺得詩人這樣的選擇肯定有他的道理,可具體是什么,我說不上來。

生3:我認(rèn)為 “留”就是“保留”的意思,是說墨梅盛開后,院子里有一股淡淡的清香。而“流”則告訴我們墨梅盛開后,院子里到處彌漫著香氣,揮之不去。

師:“彌漫”一詞用得好。雖然墨梅色澤淡雅,可香氣卻是濃郁的。

生4:我有同感,“留”不足以說明墨梅的香氣,“流”形象地寫出了墨梅的香就像“涌動的流水”。

師:說得好!一個“流”字化無形于有形,化靜為動,生動地描寫出了墨梅不畏嚴(yán)寒、傲然開放的不屈精神,表面上在寫墨梅,實(shí)則是托物言志,表達(dá)出自己鄙視世俗、貞潔自守的高尚情操。

上述案例中,教師沒有輕易地放過自己的錯誤,而是抓住這個有利時機(jī),因勢利導(dǎo),一個“對比”,催生出精彩的課堂對話。在教師的智慧引導(dǎo)下,學(xué)生通過咬文嚼字,讀出了文字的質(zhì)感。

3.烘云托月,誦讀中感悟形象。讀書百遍,而義自見。朗讀既是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的主要方法,又是品味語言內(nèi)涵、感悟人物形象的有效手段。當(dāng)學(xué)生疑惑時、當(dāng)學(xué)生迷茫時,教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生入情入境地誦讀,在讀中悟、悟中讀,直至情真意切,讓心靈顫動,刻骨銘心。

如蘇教版國標(biāo)本第十二冊《理想的風(fēng)箏》教學(xué)片段:

師:雖然劉老師能夠笑談腿疾,但是要像正常人一樣站著上課是不容易的。自讀第五節(jié),找一找,劉老師為了完成一次板書,要經(jīng)歷哪幾個動作?

生1:(經(jīng)過一番自讀自悟后起來回答)撐、離、轉(zhuǎn)、寫。

師:(隨機(jī)出示句段,紅色顯示以上四個字。)

生2:他少說了兩個“轉(zhuǎn)”,句子中明明有三個“轉(zhuǎn)”字。

師:(故作驚訝)既然都是“轉(zhuǎn)”,為何就不能省略呢?大家將詞語放入句子中再讀讀,看看省略了兩個“轉(zhuǎn)”后,句子意思有何變化?

生:(認(rèn)真地讀悟。)

生2:我覺得不可以省略。這里的“轉(zhuǎn)”重復(fù)出現(xiàn),是為了突出劉老師板書的不易,體現(xiàn)出他的樂觀和豁達(dá)。

生3:我同意,劉老師完成一次板書的動作是連貫的,是不可以省略的。

(越來越多的學(xué)生意識到“轉(zhuǎn)”字重復(fù)出現(xiàn)的作用,起來發(fā)表見解。)

師:是啊,平平常常的一次板書,對于劉老師來說卻是何等的艱辛!那么,一節(jié)課上只有一次板書嗎?一天呢?一個月呢?一年呢?一輩子呢?多么令人難忘的跳躍旋轉(zhuǎn)呀!誰來讀這個句子?

師:一個年過半百的老師,一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,請第一小組讀。

師:一個年過半百的老師,一年不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,男生讀。

師:一個年過半百的老師,一輩子不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,女生讀。

師:那一次次的跳躍旋轉(zhuǎn)已經(jīng)成為作者心中最美的舞蹈,讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧!

生:(以不同的方式動情地朗讀文中描寫劉老師板書的句子。)

師:此時此刻,劉老師跳躍旋轉(zhuǎn)板書的畫面一定在我們的心中留下了深深的烙印。從中,你認(rèn)識了一個怎樣的劉老師?

生:(各抒己見。)

上述案例中,當(dāng)學(xué)生對于“轉(zhuǎn)”字重復(fù)出現(xiàn)的作用不能理解時,教師及時地指導(dǎo)學(xué)生將詞語放入句中進(jìn)行理解,最后用富有感染力的語言烘托教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀劉老師旋轉(zhuǎn)板書的句段,至此,一個熱愛生活、自強(qiáng)不息、愛崗敬業(yè)的劉老師的形象已深深地根植于學(xué)生心中。

4.旁敲側(cè)擊,對話中碰撞思維。旁敲側(cè)擊是一種委婉間接的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困惑或者不同意見時,教師不是簡單地直接告知,也不是撒手不管,按部就班地順著教案延續(xù)下一個教學(xué)環(huán)節(jié),而是采取迂回戰(zhàn)術(shù),旁敲側(cè)擊,巧妙地組織學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間展開精彩“對話”,讓課堂充滿情感共鳴、思維碰撞。

如蘇教版國標(biāo)本第十二冊《螳螂捕蟬》教學(xué)片段:

師:面對吳王下達(dá)的死命令,少年是怎么做的呢?

(學(xué)生結(jié)合具體的句子交流體會。)

生1:我找到的句子是“第二天清晨,他拿著一只彈弓……一連轉(zhuǎn)了三個早晨”,為了說服吳王,少年一連三天都到花園中等候,即使露水沾濕了衣服和鞋子,他都不在乎,他是執(zhí)著的。

師:多么執(zhí)著的一個少年呀,請你讀好這句話。

生1:(讀句子,陶醉在自己的朗讀中。)

師:誰還想補(bǔ)充?

生2:我也認(rèn)為少年是執(zhí)著的,不達(dá)目的決不放棄。我是從第四節(jié)“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”中的“終于”一詞體會到的。

師:能聯(lián)系下文來理解,這是一個不錯的方法。(滿懷期待)還有不同的理解嗎?

生:(沒有反應(yīng)。)

師:(出示少年與吳王的對話)請同桌分角色讀他們的對話,認(rèn)真思考剛才的問題。

生:(分角色讀。)

師:從他們的對話中,你發(fā)現(xiàn)吳王相信少年的話嗎?

生:(異口同聲)深信不疑。

師:如果少年不這樣做,吳王會深信不疑嗎?其實(shí),少年拿著彈弓、一連三天到花園、被露水沾濕衣服,是為了――

生1:(恍然大悟)是為了讓吳王相信確有其事,從而放棄攻打楚國的計(jì)劃。

生2:我覺得少年十分聰明,一步一步地讓吳王“上鉤”,這說明他還是個遇事冷靜且十分自信的人。

生3: 雖然吳王已下了死命令,可少年能用計(jì)謀說服吳王,說明他不但勇敢而且有智慧!

師:為了吳國的利益,少年不露聲色地與吳王進(jìn)行智慧的較量,最終使吳王放棄攻打楚國的念頭,真是一個足智多謀、為國分憂的少年呀!

水本無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而發(fā)靈光。在上述案例中,當(dāng)學(xué)生對少年的認(rèn)識出現(xiàn)偏差時,教師及時地組織學(xué)生品讀人物對話,前后聯(lián)系體會人物特點(diǎn),在與文本的對話中,實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。語文教學(xué)的對話,其實(shí)是學(xué)生、教師、文本之間的一種精神上的溝通、心靈上的碰撞。精彩的對話,可以讓學(xué)生實(shí)踐語言、發(fā)展思維,獲得思想啟迪。由此可以這樣認(rèn)為:只有對話,才是真正的引導(dǎo)。

智慧引領(lǐng)要求我們教師從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案,走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成,面對我們課堂上的“節(jié)外生枝”“靈光一閃”,通過我們的智慧引領(lǐng),給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會,為學(xué)生搭建錘煉能力的平臺,在對比、誦讀、對話中燃燒激情、噴薄智慧,構(gòu)建真正意義上的智慧課堂。