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當(dāng)下幼兒園新任園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)工作中存在新園長(zhǎng)自身專業(yè)發(fā)展能力有限、培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全、培訓(xùn)制度不完善等問題。以西安市幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)項(xiàng)目為例,從新任園長(zhǎng)自身專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三方面提出一套適合西安市學(xué)前教育發(fā)展需要、滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求、符合《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞:
新任園長(zhǎng);園長(zhǎng)培訓(xùn);對(duì)策
自《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)出臺(tái)以來,幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)化問題成為幼教領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)制訂幼兒園園長(zhǎng)任職資格、培訓(xùn)課程等提出了具體的要求。為全面推進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí),認(rèn)真審視新任幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)存在的實(shí)際問題,我們對(duì)西安市2015年連續(xù)兩期園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查,在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,提出改進(jìn)培訓(xùn)的對(duì)策建議。
一、研究設(shè)計(jì)
(一)研究對(duì)象
為全面了解園長(zhǎng)參加培訓(xùn)的意愿及需求,獲取較為可靠的數(shù)據(jù),本研究依托陜西省中小學(xué)校長(zhǎng)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心平臺(tái),對(duì)2015年7月參訓(xùn)的西安市某區(qū)幼兒園新任園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班的102名園長(zhǎng)和2015年12月參訓(xùn)的西安市幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)班62名園長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查,共發(fā)放調(diào)查問卷164份,實(shí)際回收162份,其中有效問卷160份,問卷有效率97.5%。在接受調(diào)查的園長(zhǎng)中,男女園長(zhǎng)比例是1:16;在任職年限上,1-2年的占參訓(xùn)人數(shù)的59%;3-4年的占參訓(xùn)人數(shù)的23%;有近20%的在接受任職資格培訓(xùn)時(shí)是擬任園長(zhǎng)。大專及以下學(xué)歷園長(zhǎng)占總數(shù)的35.7%;本科學(xué)歷園長(zhǎng)占總數(shù)的62.2%;碩士及以上學(xué)歷僅占總數(shù)的4%;專業(yè)技術(shù)職稱方面,具有幼兒園二級(jí)職稱的園長(zhǎng)占總數(shù)的8%;具有幼兒園一級(jí)園長(zhǎng)的占31.6%;具有幼兒園高級(jí)園長(zhǎng)的占12.2%;無職稱的占47.9%。所學(xué)為學(xué)前教育專業(yè)的占72.4%,19.3%園長(zhǎng)所學(xué)專業(yè)為非學(xué)前教育專業(yè);8.2%的園長(zhǎng)所學(xué)專業(yè)是非師范類。說明新任幼兒園園長(zhǎng)的學(xué)歷水平中等,近半數(shù)園長(zhǎng)沒有評(píng)定職稱。
(二)研究方法與數(shù)據(jù)處理
本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷為自編問卷,是基于《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的五項(xiàng)基本理念、六項(xiàng)專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向及《陜西省中小學(xué)幼兒園教師和校園長(zhǎng)培訓(xùn)工作水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系》根據(jù)項(xiàng)目分析編制而成。問卷內(nèi)容包括幼兒園園長(zhǎng)基本情況、培訓(xùn)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)需求調(diào)查等內(nèi)容。為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查法的局限,研究者還訪談了10位參訓(xùn)園長(zhǎng)。最終調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL2010和SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究結(jié)果與分析
目前,園長(zhǎng)“任職資格培訓(xùn)”作為國(guó)家指令性的政策規(guī)定,已經(jīng)成為新任或擬任園長(zhǎng)必備的“持證上崗”培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)本次調(diào)查的西安市兩期園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班培訓(xùn)滿意度調(diào)查結(jié)果顯示:滿意度降次排序?yàn)轫?xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量(83.9%)、主講和指導(dǎo)教師水平(82.3%)、研修方式方法(72.6%)、培訓(xùn)課程體系建設(shè)(70.9%)。說明在項(xiàng)目執(zhí)行的過程中,研修方式方法、培訓(xùn)課程體系建設(shè)等方面尚需進(jìn)一步改善。
(一)新園長(zhǎng)自身專業(yè)發(fā)展能力有限
1.新園長(zhǎng)處于角色沖突階段
新任園長(zhǎng)在任職初期,必然要面臨從普通教師到管理者的角色沖突問題。“社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為角色學(xué)習(xí)是解決角色沖突的有效方法,即通過觀念的培養(yǎng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練等提高角色技能[1]。”因此,以參加崗位任職資格培訓(xùn)形式進(jìn)行的角色學(xué)習(xí)是幫助新任園長(zhǎng)解決角色沖突、緩解職業(yè)困惑的有效途徑。但是,目前的任職資格培訓(xùn)在目標(biāo)設(shè)置上,仍以滿足園長(zhǎng)們短期內(nèi)“持證上崗”需求為主,忽視了這一階段園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù),即最大限度的降低角色沖突,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
2.新園長(zhǎng)職業(yè)認(rèn)同感較低
職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)管理心理學(xué)概念,用來描述當(dāng)工作環(huán)境發(fā)生變化或是自己從事的職業(yè)或研究領(lǐng)域受到威脅時(shí),產(chǎn)生的不穩(wěn)定、不安全感覺。在一項(xiàng)關(guān)于新任園長(zhǎng)職業(yè)認(rèn)同情況的調(diào)查中,80%的新任園長(zhǎng)承認(rèn)自己在成為園長(zhǎng)后,面臨了更多困難;64.7%的新任園長(zhǎng)認(rèn)為園長(zhǎng)的實(shí)際工作與任職前的認(rèn)識(shí)存在較大差異;42.4%的新任園長(zhǎng)認(rèn)為自己現(xiàn)在工作的幼兒園并不理想;63.5%的新任園長(zhǎng)感受到了來自社會(huì)和家長(zhǎng)的壓力,認(rèn)為工作難度日益增大。以上調(diào)查顯示,新任園長(zhǎng)整體的職業(yè)認(rèn)同感偏低。
3.新園長(zhǎng)缺少教育管理經(jīng)驗(yàn)
在調(diào)查擔(dān)任園長(zhǎng)方式問題上,48.9%是通過授權(quán)方式擔(dān)任;28.5%通過競(jìng)聘方式產(chǎn)生;民主選舉產(chǎn)生僅占6%;其他方式產(chǎn)生占16%。說明多數(shù)園長(zhǎng)不是通過民主方式產(chǎn)生,75%的新園長(zhǎng)在任園長(zhǎng)職位以前沒有擔(dān)任過副園長(zhǎng)、保教主任等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù),也沒有教育管理學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)歷,這樣的現(xiàn)狀在一定程度上造成了新任園長(zhǎng)職業(yè)困惑,一旦走上管理崗位,其管理能力往往力不從心。這也暴露出目前幼兒園園長(zhǎng)的選拔和資格準(zhǔn)入制度還存在一定的缺陷,尚需進(jìn)一步完善。
(二)培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全
陜西省規(guī)定:“對(duì)所有新任和擬任校長(zhǎng)(園長(zhǎng))進(jìn)行不少于300學(xué)時(shí)的任職資格培訓(xùn)。幼兒園園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn),主要內(nèi)容涉及履行崗位職責(zé)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,課程設(shè)置以“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”為重點(diǎn),采用“學(xué)前教育科學(xué)模塊、學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)與管理科學(xué)模塊、文化學(xué)模塊”綜合的培訓(xùn)模式。”[2]目前,無論是民辦還是公辦幼兒園園長(zhǎng)都對(duì)參加任職資格培訓(xùn)的熱情頗高。但是,在培訓(xùn)師資、培訓(xùn)模式、課程設(shè)置等方面仍存在以下問題。
1.培訓(xùn)師資隊(duì)伍缺乏管理
師資隊(duì)伍是培訓(xùn)的核心,建設(shè)一支合格的培訓(xùn)師資隊(duì)伍是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。自2011年教育部公布“國(guó)培計(jì)劃”首批培訓(xùn)專家?guī)煲詠?,一?ldquo;國(guó)培計(jì)劃”、“省市”優(yōu)秀專家成為培訓(xùn)市場(chǎng)中的稀缺資源,與此同時(shí),培訓(xùn)師資隊(duì)伍出現(xiàn)了以下問題。一方面,優(yōu)秀專家為了完成不同層次項(xiàng)目的講授任務(wù),疲于應(yīng)對(duì)而無暇顧及不同層次的專業(yè)發(fā)展差異,造成培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng);另一方面,沒有邀請(qǐng)到優(yōu)秀專家的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為完成既定的培訓(xùn)計(jì)劃,只能降低標(biāo)準(zhǔn)聘請(qǐng)一般的培訓(xùn)教師,在培訓(xùn)中臨時(shí)更換培訓(xùn)教師的情況時(shí)有發(fā)生,培訓(xùn)效果勢(shì)必受到影響。因此,如何有效統(tǒng)籌培訓(xùn)專家資源,進(jìn)一步規(guī)范園長(zhǎng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是培訓(xùn)管理部門亟待研究的問題。
2.培訓(xùn)模式缺乏融合
目前,任職資格培訓(xùn)主要采用集中培訓(xùn)與研討、返崗實(shí)踐研修、匯報(bào)交流三類培訓(xùn)模式。在一項(xiàng)“根據(jù)需求程度選擇培訓(xùn)形式”的問題中,調(diào)查結(jié)果按照降次依次排序?yàn)橛變簣@現(xiàn)場(chǎng)觀摩(3.35)、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流(3.28)、專家講座課程進(jìn)修學(xué)習(xí)(2.92)、返崗實(shí)踐研修(3.09)。這說明,類似“幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩”、“主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流”、“返崗實(shí)踐研修”一類的實(shí)踐培訓(xùn)模式,以更為直觀的方式把學(xué)習(xí)放到具體的、有意義的現(xiàn)實(shí)情境中,使新任園長(zhǎng)形成較為積極的職業(yè)形象認(rèn)知,成為更受參訓(xùn)園長(zhǎng)們歡迎的培訓(xùn)形式。但是,任何培訓(xùn)模式都不能稱之為最好的培訓(xùn)模式,每一種培訓(xùn)模式都既有優(yōu)勢(shì),又有其局限性,上述各種模式之間并沒有形成相互支撐。
3.培訓(xùn)課程設(shè)置缺少標(biāo)準(zhǔn)
目前,各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的課程主要是參照《全國(guó)幼兒園園長(zhǎng)任職資格、職責(zé)和崗位要求(試行)》、《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《陜西省關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)幼兒園園長(zhǎng)》中有關(guān)任職培訓(xùn)提出的專業(yè)要求設(shè)置的。西安市某期園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)班集中培訓(xùn)與研討的課程安排情況。從培訓(xùn)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域看,主要包括教育領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域課程共19個(gè)專題。由于缺少權(quán)威性的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn),園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的課程設(shè)置隨意性較大,缺乏系統(tǒng)整合。
(三)培訓(xùn)制度不完善
1.園長(zhǎng)資格制度不完善完整的園長(zhǎng)資格制度應(yīng)該包括園長(zhǎng)資格考試制度、園長(zhǎng)資格證書制度和持證上崗制度,其中最核心的是園長(zhǎng)資格證書制度,是園長(zhǎng)專業(yè)化的基本特征,也是園長(zhǎng)專業(yè)化的必要條件。但是,目前上級(jí)教育行政部門還沒有就園長(zhǎng)資格證書制度提出明確要求,園長(zhǎng)不是都在考取了園長(zhǎng)資格證后才能上崗,特別是在一些民辦幼兒園,園長(zhǎng)“無證上崗”或者明知需要考證而不去參加培訓(xùn)考試的現(xiàn)象依然存在。
2.培訓(xùn)研究制度滯后
深入的研究成果能夠?yàn)閳@長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)提供指導(dǎo)和支持。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹與落實(shí),大批“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”先后實(shí)施。但是,與園長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際需求相比,培訓(xùn)研究、培訓(xùn)課程的資源開發(fā)明顯不足。筆者以“園長(zhǎng)任職培訓(xùn)”為主題,檢索了中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、CNKI學(xué)位論文庫(kù),發(fā)現(xiàn)有關(guān)園長(zhǎng)培訓(xùn)的研究論文不足20篇。盡管中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)研究可以為園長(zhǎng)培訓(xùn)研究提供借鑒,但是,在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾沒有很好解決之前,中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)研究本身更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,可供園長(zhǎng)培訓(xùn)借鑒的研究成果比較有限。
3.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地缺少遴選辦法
陜西省要求“園長(zhǎng)培訓(xùn)課程中實(shí)踐性課程原則上不少于50%,文化拓展課程不少于20%[2]。”這說明實(shí)踐性課程已經(jīng)成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。那么,實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的遴選工作必然對(duì)最終的培訓(xùn)效果起到至關(guān)重要的作用。參加崗位任職資格培訓(xùn)的園長(zhǎng)多數(shù)是新任或擬任園長(zhǎng),主要缺少的是實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn),所選的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地要以能夠提供交流、情景模擬、角色扮演、學(xué)校管理現(xiàn)場(chǎng)診斷的優(yōu)秀幼兒園為基本條件,使園長(zhǎng)們能夠在類似的實(shí)際工作環(huán)境中得到啟發(fā)。目前,陜西省只出臺(tái)了《中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法(試行)》,還沒有對(duì)中小學(xué)幼兒園校園長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地出臺(tái)相關(guān)的遴選或管理辦法,也沒有明確已經(jīng)授予實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的權(quán)利與義務(wù)。在這種情況下,多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是根據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)置情況自行確定的,存在主觀性、隨意性較大等問題。
三、建議與策略
基于新任園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的問題,對(duì)調(diào)查結(jié)果從新任園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行思考,以此梳理出改進(jìn)培訓(xùn)效果的措施。
(一)新任園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展方面
1.實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
“角色轉(zhuǎn)換是指?jìng)€(gè)體因社會(huì)任務(wù)和職業(yè)生涯的變遷,從一個(gè)角色進(jìn)入另一個(gè)角色的過程。[1]”《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)園長(zhǎng)的60項(xiàng)專業(yè)要求主要是針對(duì)園長(zhǎng)的不同職業(yè)角色提出的。雖然學(xué)前教育與中小學(xué)教育存在很多不同,但幼兒園園長(zhǎng)與中小學(xué)校長(zhǎng)一樣應(yīng)該集教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三種角色于一身。新任園長(zhǎng)必須明確這三重基本的角色定位,在掌握?qǐng)@長(zhǎng)職業(yè)的地位、性質(zhì)及其職能基礎(chǔ)上,完成角色轉(zhuǎn)換。如果將所選樣本的培訓(xùn)課程內(nèi)容劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,即領(lǐng)導(dǎo)力課程、管理課程、教育課程,對(duì)應(yīng)非常、比較、基本、不四個(gè)層次,以4、3、2、1進(jìn)行計(jì)分。根據(jù)重要性程度,降序排列為“領(lǐng)導(dǎo)課程”(3.68)、“管理課程”(3.29)、“教育課程”(3.13)。根據(jù)平均分,三類課程的得分都在3分以上,說明園長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到角色轉(zhuǎn)換的重要性。
2.明確專業(yè)自我
借鑒美國(guó)學(xué)者凱爾克特曼(Kelchtermans)1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意度、任務(wù)知覺、未來前景等六個(gè)方面在內(nèi)的教師專業(yè)自我概念[3],以明確幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)自我,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。園長(zhǎng)專業(yè)自我包括:自我意象———對(duì)“作為一個(gè)園長(zhǎng)我是誰”的認(rèn)識(shí),即園長(zhǎng)對(duì)自我在領(lǐng)導(dǎo)過程中形象的認(rèn)識(shí);自我尊重———園長(zhǎng)對(duì)自我在工作中的專業(yè)行為被接納和自我價(jià)值被認(rèn)可;工作動(dòng)機(jī)———園長(zhǎng)進(jìn)行職業(yè)選擇并長(zhǎng)期堅(jiān)守崗位的動(dòng)力;工作滿意度———園長(zhǎng)對(duì)自身工作境況的滿意度;任務(wù)知覺———園長(zhǎng)對(duì)自身工作內(nèi)容的理解;未來前景———園長(zhǎng)對(duì)幼兒職業(yè)生涯工作境況和未來發(fā)展的期望。誠(chéng)然,新任園長(zhǎng)不可能僅僅通過短時(shí)間內(nèi)的任職資格培訓(xùn),完成上述的專業(yè)自我過程,但是,這提示我們,在幫助園長(zhǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中模式化、程序化的專業(yè)要求的同時(shí),更應(yīng)關(guān)注新任幼兒園園長(zhǎng)的心理成長(zhǎng)以及專業(yè)精神的發(fā)展,這對(duì)于新任園長(zhǎng)明確專業(yè)自我,實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同具有重要意義。
3.學(xué)習(xí)教育管理課程
對(duì)于很多幼兒園園長(zhǎng)來說,能夠從普通教師中脫穎而出,成為管理者和領(lǐng)導(dǎo)者證明了園長(zhǎng)在擔(dān)任教師時(shí)已經(jīng)具備一定的專業(yè)能力。但是,新任園長(zhǎng)在教師階段積累的專業(yè)能力僅適用于“教學(xué)領(lǐng)域”,而擔(dān)任園長(zhǎng)后急需的“管理知識(shí)”和“領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)”卻知之甚少。只有具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和強(qiáng)烈的知識(shí)重構(gòu)意識(shí),才能實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)專業(yè)”向“管理專業(yè)”、“領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)”的轉(zhuǎn)換。針對(duì)這一現(xiàn)狀,在幼兒園教師培訓(xùn)中開設(shè)一個(gè)無門檻的任職資格培訓(xùn),讓一部分有志于從事幼兒園管理的教師提前學(xué)習(xí)部分教育管理課程,不是為擬任園長(zhǎng)提供“上崗證”,而是讓他們明白園長(zhǎng)的崗位職責(zé),幫助他們?cè)?ldquo;教育者”與“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”身份上做出適合自己的職業(yè)選擇。
(二)培訓(xùn)組織管理方面
1.組建復(fù)合型師資隊(duì)伍
通過專兼結(jié)合的方式來組建復(fù)合型園長(zhǎng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍。其中,專職師資主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織、管理工作;兼職師資主要負(fù)責(zé)課程講授。目前,培訓(xùn)師資主要包括以下四類:一是地方高?;蚪炭扑袑?duì)教育理論和學(xué)校管理問題有深入研究的專家;二是熟悉國(guó)家教育政策及發(fā)展戰(zhàn)略以及地方教育發(fā)展現(xiàn)狀的教育行政官員;三是具備先進(jìn)辦學(xué)理念和豐富管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)。最后,在培訓(xùn)市場(chǎng)上還活躍著一批已經(jīng)從專業(yè)技術(shù)崗位上退休,但仍然有能力從事培訓(xùn)服務(wù)的專家教授,他們以個(gè)人身份進(jìn)入培訓(xùn)市場(chǎng),作為培訓(xùn)師資的有益補(bǔ)充,為培訓(xùn)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。這樣的師資隊(duì)伍既可以有效地解決不同類別課程的講授任務(wù),又可以有計(jì)劃地對(duì)培訓(xùn)專家需求進(jìn)行合理的安排和有效調(diào)控。
2.多元融合培訓(xùn)模式
目前,園長(zhǎng)培訓(xùn)已經(jīng)形成的幾種相對(duì)固定的培訓(xùn)模式都有其優(yōu)勢(shì),也各有其局限性。其中,安排專題講座課程,可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的共性需求確定培訓(xùn)內(nèi)容,是師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展全員培訓(xùn)時(shí)經(jīng)常采用的一種培訓(xùn)形式;現(xiàn)場(chǎng)觀摩則是以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地,為參訓(xùn)園長(zhǎng)提供生動(dòng)的管理實(shí)踐教學(xué);主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流可以就幼兒園教育與管理方面的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行分組討論;工作坊是一種專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)分享平臺(tái),一般是以一名某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的教育專家為核心,引導(dǎo)參訓(xùn)園長(zhǎng)共同探討某個(gè)話題,這種開放式的學(xué)習(xí)交流形式,立體化地實(shí)現(xiàn)了對(duì)新任園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展路徑導(dǎo)引;在影子培訓(xùn)中,把參培園長(zhǎng)放到真實(shí)的幼兒園管理場(chǎng)域中,通過細(xì)心觀察專家園長(zhǎng)的日常領(lǐng)導(dǎo)和管理行為,使新任園長(zhǎng)在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量的辦園思想、理念、制度、方法等方面的間接經(jīng)驗(yàn)。因此,采用以專題講座為主,以現(xiàn)場(chǎng)觀摩、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流、工作坊、影子培訓(xùn)等實(shí)踐模式融合為輔助的方式開展培訓(xùn),更能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)為輔和實(shí)效性。
3.制定培訓(xùn)課程指導(dǎo)方案
任職資格培訓(xùn)的培訓(xùn)對(duì)象是幼兒園新任園長(zhǎng)或擬任園長(zhǎng),培訓(xùn)目標(biāo)是為幫助園長(zhǎng)樹立正確、科學(xué)的辦園思想,培養(yǎng)履行職責(zé)必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理能力。近年來,隨著民辦幼兒園急劇增長(zhǎng),園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)需求逐漸加大。盡快制定幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的課程指導(dǎo)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn),是擺在教育主管部門及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面前的一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。力圖通過規(guī)范化的、系統(tǒng)化的課程指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),使參訓(xùn)園長(zhǎng)達(dá)到:形成正確的幼兒園管理工作的理解與認(rèn)識(shí);具備相應(yīng)的幼兒園管理專業(yè)知識(shí),掌握基本的幼兒園管理方法;具備幼兒園管理工作的基本能力,具有相應(yīng)的管理策略;具備反思教育與管理實(shí)踐能力,認(rèn)真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗(yàn),有效促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。
(三)培訓(xùn)制度建設(shè)方面
1.出臺(tái)規(guī)范性培訓(xùn)制度
《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施意見部分指出:“幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展階段的不同需求,完善培訓(xùn)方案,科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程,改革培訓(xùn)模式和方法[4]”。目前,結(jié)合西安市園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的實(shí)際現(xiàn)狀,應(yīng)從培訓(xùn)課時(shí)、培訓(xùn)師資、考核評(píng)價(jià)等方面明確有關(guān)園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的規(guī)范性要求,初步構(gòu)建起省、市、縣三級(jí)三類培訓(xùn)體系,實(shí)現(xiàn)遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的園長(zhǎng)管理體制和運(yùn)行機(jī)制,規(guī)范園長(zhǎng)職業(yè)資格考試制度,形成新任園長(zhǎng)資格培訓(xùn)的規(guī)范市場(chǎng)。
2.建立培訓(xùn)研究制度
省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好訓(xùn)前的培訓(xùn)需求分析和訓(xùn)后培訓(xùn)效果跟蹤調(diào)查工作,與參訓(xùn)園長(zhǎng)共同確定培訓(xùn)方案,在當(dāng)下的培訓(xùn)格局中,應(yīng)盡快成立中小學(xué)校長(zhǎng)(園長(zhǎng))培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu),以中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),就中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)各階段的專業(yè)發(fā)展問題展開研究,滿足不同層次、類別、崗位園長(zhǎng)的培訓(xùn)需求,實(shí)現(xiàn)以研促訓(xùn),研訓(xùn)一體化。
3.建立實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫(kù)
盡快建立由教育主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同遴選實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫(kù)。其中,“教育主管部門負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)文化單位作為文化拓展培訓(xùn)實(shí)踐基地;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀中小學(xué)和幼兒園作為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地[5]。”基地遴選時(shí)要注意根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同層次,有針對(duì)性的選擇實(shí)訓(xùn)基地。首先,所選企事業(yè)單位必須特色鮮明,在管理模式方面具有引領(lǐng)示范作用。其次,所選學(xué)校在文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教育教學(xué)等方面的精細(xì)化管理有一定的經(jīng)驗(yàn),具有展示、借鑒和示范性。再次,所選園長(zhǎng)自身參與過中小學(xué)、幼兒園園長(zhǎng)返崗實(shí)踐研修或影子培訓(xùn)等實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng),具備較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力和研究能力,熟悉實(shí)踐培訓(xùn)流程。最后,教育管理部門對(duì)所選實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,根據(jù)基地開展實(shí)訓(xùn)的情況,進(jìn)行績(jī)效考核,給予表彰或批評(píng)。
作者:楊帆 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院
[參考文獻(xiàn)]
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[2]陜西省教育廳,陜西省財(cái)政廳.關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見[EB/OL].
[3]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社,2003:66—67.
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);區(qū)域協(xié)同;幼兒教師;城鄉(xiāng)均衡
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384(2016)07-0094-03
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放,為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用,是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上,地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢(shì),有效利用地方高校的資源優(yōu)勢(shì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì),充分整合縣域資源,建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制,促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動(dòng)良性運(yùn)行。
川北幼專近年來在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動(dòng),積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)?;诰W(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動(dòng),由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭,以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體,幼兒園園長(zhǎng)參與管理,組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這些協(xié)作團(tuán)隊(duì)圍繞解決某一個(gè)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題,或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立,通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作,促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制
1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行規(guī)程
地方高等職業(yè)院校牽頭對(duì)地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃,分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀,統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案,對(duì)本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)管理評(píng)價(jià)機(jī)制,做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋,對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。
2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)
區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其主要目的是,有效帶動(dòng)城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作,指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享,促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動(dòng)形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動(dòng)等,同時(shí)不定期對(duì)各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。
3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)研修模式
(1)基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)
該模式主要針對(duì)區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師,在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合?;诰W(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持,組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。
(2)基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長(zhǎng)。教師工作坊研修活動(dòng)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線,通過診斷測(cè)評(píng)、行動(dòng)研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段,跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn),以培育一個(gè)團(tuán)隊(duì)、提升一個(gè)片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。
(3)基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的送教下鄉(xiāng)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主,以通過院校協(xié)作的形式,以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有:首先,由院校專家團(tuán)隊(duì)入園,以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動(dòng)為觀摩對(duì)象,進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動(dòng),通過訪談對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解;其次,由院校專家團(tuán)隊(duì)、授課教師本人、幼兒園同行及院長(zhǎng),通過在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討,對(duì)農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)提出改進(jìn)意見;再次,由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師,根據(jù)修改意見進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的再次設(shè)計(jì);最后,由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施,院校團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施過程的觀摩,并進(jìn)行二次活動(dòng)錄像,對(duì)第二次教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析和交流,使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問題等,進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)
1. 研修活動(dòng)的組織與研究對(duì)象選擇
選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題,依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”發(fā)起并組織本次研修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人,幼兒園10人(其中城鎮(zhèn)幼兒園3人,鄉(xiāng)村幼兒園7人),高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人,現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn),分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。
2. 研修活動(dòng)過程設(shè)計(jì)
(1)由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后,會(huì)同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)商定研究主題,設(shè)計(jì)研修活動(dòng)方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計(jì)劃,組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)指導(dǎo)方案。
(2)由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動(dòng)(線下集中培訓(xùn)),解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例,進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評(píng)價(jià)反思等方面的參與式培訓(xùn)。
(3)主班教師返崗實(shí)踐,帶著集中研討所獲得的新理念、新知識(shí)、新方法、新技能開展專業(yè)實(shí)踐。同時(shí),研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳至研修工作坊,共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考,這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。
(4)主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動(dòng),由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行,研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式組織在線研討。
(5)主班教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂,并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā),然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說課與反思,其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀課或在線觀摩教學(xué)錄像,進(jìn)行評(píng)課議課。
(6)主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思,教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論,解決實(shí)際問題并形成研修成果。
3. 研修活動(dòng)的組織與實(shí)施
(1)主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)
在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上,確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”,完成研修活動(dòng)方案設(shè)計(jì)并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)支持資源、支持方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)的基礎(chǔ)上,師資團(tuán)隊(duì)召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動(dòng),就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動(dòng)。
(2)同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)
研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐,由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊,主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考,這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后,教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會(huì)議,對(duì)3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了集中研討,提出了新的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施建議,完成了教學(xué)活動(dòng)方案的協(xié)作重構(gòu)活動(dòng)。
(3)反思總結(jié)與協(xié)作提高
在協(xié)作重構(gòu)過程中,3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒,與院校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密互動(dòng),協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計(jì),這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化過程。教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)完成后,3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動(dòng)的再實(shí)踐,通過實(shí)踐活動(dòng)完成對(duì)在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識(shí)的固化。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”研修活動(dòng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析
1. 精確定位、深度互動(dòng),有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變
“互動(dòng)”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動(dòng)的核心,網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺(tái)上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流互動(dòng)中,悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動(dòng),使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高,在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。
2. 多輪迭代,以城帶鄉(xiāng),有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為
農(nóng)村幼兒園對(duì)教育活動(dòng)的規(guī)范性、教學(xué)性不高,農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實(shí)存在的問題,在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中,除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、知識(shí)、方法和價(jià)值外,研修活動(dòng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義,通過多輪次的協(xié)作設(shè)計(jì)和研討,使教師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下,通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì),通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計(jì)活動(dòng),以城帶鄉(xiāng),使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法,并且開始能夠有效利用信息化教學(xué)資源,設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動(dòng),有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。
我們提出了統(tǒng)整化管理的工作思路,在近兩年的實(shí)踐中,采取了一系列的措施,開展了有質(zhì)量、有重點(diǎn)的工作,為特殊背景下的幼兒園求得了穩(wěn)定與發(fā)展。
一、統(tǒng)一班子,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)
1.統(tǒng)一我園的行政班子,兩園實(shí)行一套班子統(tǒng)一管理。
2.統(tǒng)一我園的組長(zhǎng)隊(duì)伍,吸收實(shí)驗(yàn)幼教中心的優(yōu)質(zhì)師資,同時(shí)分析兩園原有的師資情況,從中擇優(yōu)選拔新的組長(zhǎng)。
3.統(tǒng)一我園的教師團(tuán)隊(duì),將兩園原有的年級(jí)組、教研組、課題組等合并為六大工作室,由室長(zhǎng)組織開展相應(yīng)的工作。
二、統(tǒng)一制度,優(yōu)化管理
1.引進(jìn)幼教中心成熟制度,落實(shí)常規(guī)管理
一是行政班子堅(jiān)持認(rèn)真檢查、加強(qiáng)監(jiān)管,發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題及時(shí)和教師溝通。二是對(duì)各項(xiàng)工作要求進(jìn)行細(xì)化、具體化,實(shí)施分層檢查,保障各項(xiàng)工作從提出到實(shí)施再到完成的有效落實(shí)。
2.針對(duì)問題改進(jìn)制度,優(yōu)化常規(guī)管理
(1)實(shí)施通式課程,建設(shè)特色課程
合并后,我園統(tǒng)一改用幼教中心規(guī)范的通式課程,將幼兒園實(shí)際情況和課題研究相結(jié)合,相繼開展了看看說說、做做玩玩、托班親子系列等特色課程。
(2)從問題出發(fā),變遷審議制度
我園將審議與教具制作活動(dòng)重新合并,實(shí)行“旁聽?zhēng)彙毙姓贫?,用行政蹲點(diǎn)備課組帶審,帶動(dòng)課程審議活動(dòng)走向高效、高質(zhì)。
(3)轉(zhuǎn)變教研重心,改進(jìn)教研制度
我園實(shí)行的是“2+N制度”,即在保證每周兩節(jié)教研課的同時(shí),由組長(zhǎng)結(jié)合園部學(xué)期教研重點(diǎn),自選多個(gè)小主題,開展組內(nèi)日常教研活動(dòng),并從中挑選好的案例在期末形成完整的園本教研案例。
三、以研促教,加快師資建設(shè)
我們把管理的重心放在內(nèi)涵建設(shè)上,堅(jiān)持“以研促教”。
1.三段式主題園本教研活動(dòng):學(xué)目標(biāo),說設(shè)計(jì)
第一學(xué)期,由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)牽頭,針對(duì)教師最關(guān)心的教學(xué)問題,提出“學(xué)目標(biāo),說設(shè)計(jì)”的研討主題,并設(shè)計(jì)開展了三段式的園本教研活動(dòng):“學(xué)一學(xué),說一說”“學(xué)一學(xué),寫一寫”“學(xué)一學(xué),做一做”。
2.鍛煉研修團(tuán)隊(duì)
第二學(xué)期我園以教研組為實(shí)施主體深化研究。首先將教與研積極融合,關(guān)注如何“讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。其次開展以教研組為單位的主題式研修活動(dòng),進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí),鍛煉各個(gè)研修團(tuán)隊(duì)。
3.整合資源,變教學(xué)為教研
利用評(píng)優(yōu)課、展示課、匯報(bào)課、翻版課等常規(guī)教學(xué)練兵活動(dòng),設(shè)計(jì)系列教學(xué)研討,將原先單一的教學(xué)展示與教學(xué)研討相結(jié)合。將高級(jí)教師展示課與“關(guān)注目標(biāo)、關(guān)注有效”研討主題相結(jié)合,開展觀摩和研討。這樣不僅整合了學(xué)校教學(xué)練兵的資源,還使教師在教學(xué)活動(dòng)后逐步養(yǎng)成研討的習(xí)慣。
4.“思研”主題沙龍
“思研”主題沙龍是在日常園本教研基礎(chǔ)上實(shí)施的以促進(jìn)“思考與研討”為目的的深入型研討。如結(jié)合“新苗杯”評(píng)優(yōu)課實(shí)踐活動(dòng),圍繞“繪本教學(xué)”這一主題,我們開展了“思研”主題沙龍活動(dòng),深化青年教師對(duì)“繪本教學(xué)”的理解與反思。
四、統(tǒng)籌規(guī)劃,推進(jìn)科研進(jìn)程
1.統(tǒng)籌規(guī)劃,分類實(shí)施
第一學(xué)期我園采用學(xué)科加課題的教研組模式,將幼兒園所有課題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,分為三類課題:一是兩個(gè)蘇州市課題,二是幼教中心子課題的研究,三是園本課題的實(shí)施。按教師的教學(xué)專長(zhǎng)與原課題研究狀況進(jìn)行的統(tǒng)籌規(guī)劃,使幼兒園在人員有限的情況下,實(shí)現(xiàn)課題有效研究的最大化。
2.合理調(diào)配,抓住重點(diǎn)
第二學(xué)期,由于兩項(xiàng)蘇州市級(jí)課題面臨結(jié)題,一項(xiàng)省級(jí)課題開始參與研究,我園集中精力開展三項(xiàng)重點(diǎn)課題研究,保障重點(diǎn)課題研究有質(zhì)量地開展,并做好各類課題的規(guī)范化操作,注重過程性研究資料的累積。
3.總結(jié)成果,明確方向
第三、四學(xué)期,我園順利完成了兩項(xiàng)蘇州市級(jí)課題的結(jié)題工作,并總結(jié)了課題前期研究的成果,立足幼兒園實(shí)際情況,明確了“十二五”課題研究的新方向,以開展有基礎(chǔ)、有延續(xù)性地研究,使科研能為幼兒園未來發(fā)展服務(wù)。
五、困惑與思考
關(guān)鍵詞:園本教研;教師專業(yè)化;自我發(fā)展
在教研活動(dòng)開展的過程中發(fā)現(xiàn),教師對(duì)于教研活動(dòng)促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)不強(qiáng),被動(dòng)地、任務(wù)式地參與教研活動(dòng)。深究教師的行為表現(xiàn),主要根源是沒有拉動(dòng)教師的自我發(fā)展內(nèi)需和對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展缺乏追求與主動(dòng)性。因此,我園開展了以“教師為本”的園本教研,幫助教師尋找自我核心發(fā)展價(jià)值,探索有效的人本管理機(jī)制、自我發(fā)展機(jī)制、同伴互助機(jī)制等,使教師走上專業(yè)化成長(zhǎng)的快車道。
一、建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制,形成自上而下的管理體系
沒有規(guī)矩,難成方圓,我園建立了科學(xué)合理的園本教研管理體系,確定了園長(zhǎng)是科研工作的第一責(zé)任人,是科研活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者和支持者,由園長(zhǎng)牽頭,管理和指導(dǎo)園本教研工作;建立了教研助理、年級(jí)組長(zhǎng)為核心的園本教研核心小組,形成一個(gè)有專業(yè)引領(lǐng)、有科研骨干、有教師積極參與的科研網(wǎng)絡(luò)。
二、挖掘教師發(fā)展中的積極因素,變被動(dòng)為主動(dòng)
利伯曼(Lieberman)指出:“有效的教師專業(yè)發(fā)展建立在需求、反思和參與者需求驅(qū)使的嘗試上?!币粋€(gè)人的意識(shí)對(duì)個(gè)人行為的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵和重要的。
(一)肯定價(jià)值,觀念決定行動(dòng)
園本教研初期,我們從教師的思想培訓(xùn)開始,走進(jìn)教師們內(nèi)心世界,體察教師,真正了解他們的需求,信任教師,肯定教師職業(yè)的價(jià)值,有針對(duì)性地培訓(xùn)。
(二)發(fā)揮目標(biāo)驅(qū)動(dòng)能力
以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力,讓教師自己制定相應(yīng)的目標(biāo),并通過自己的學(xué)習(xí)、努力去實(shí)踐自己所制定的目標(biāo)。引導(dǎo)教師根據(jù)自己的需求、自身?xiàng)l件,制定自己的個(gè)人學(xué)期、學(xué)年、三年等目標(biāo),并在期末結(jié)束后,讓教師自我對(duì)照目標(biāo),認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
(三)構(gòu)建梯隊(duì)培訓(xùn)機(jī)會(huì)
根據(jù)園內(nèi)教師的教齡層次和教學(xué)能力,構(gòu)建了五層發(fā)展梯隊(duì):新入職教師、基礎(chǔ)教師、成熟教師、骨干教師、區(qū)級(jí)名師,并制定了詳細(xì)的教師分層培訓(xùn)制度,讓教師明確各層次的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)措施、學(xué)習(xí)要求。力求人人有定位,從原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,從過去的“扶著走”變?yōu)椤白约鹤摺薄?/p>
(四)實(shí)行自我管理,促進(jìn)自我發(fā)展研修
建立教師個(gè)人成長(zhǎng)足跡檔案,并制定了自我發(fā)展研修申報(bào)制度,即鼓勵(lì)教師自我定位目標(biāo),形成自我成長(zhǎng)的意識(shí)。幼兒園根據(jù)教師的目標(biāo)意愿進(jìn)行科學(xué)的分析定位,積極創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái),把合適的人放在適合的培訓(xùn)平臺(tái),促進(jìn)其最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。例如,外送培訓(xùn)基本就是根據(jù)個(gè)人的目標(biāo)規(guī)劃從時(shí)間、空間、專業(yè)特長(zhǎng)與研究范疇去滿足他們的意愿和專業(yè)學(xué)習(xí)需求。
三、堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,使專業(yè)引領(lǐng)成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的助跑器
(一)實(shí)施全園化的培修,加強(qiáng)專家的指引
采用“走出去,請(qǐng)進(jìn)來”的方法,我們積極為教師創(chuàng)設(shè)了多種培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、自我提高的機(jī)會(huì)。如,外出跟崗、崗位技能鞏固培訓(xùn)、觀念引領(lǐng)教育活動(dòng)、園所互動(dòng)交流、園本教研研修班、鼓勵(lì)教師通過網(wǎng)絡(luò)與幼教專家進(jìn)行面對(duì)面交流等。通過這種實(shí)質(zhì)性的互動(dòng),教師與專家們進(jìn)行直接的思維碰撞與交流,使專家的理論與我們一線教師的實(shí)踐更加緊密結(jié)合;使我們一線教師之間的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)能得到互補(bǔ);及時(shí)改進(jìn)并調(diào)控自己的教育行為和方法,少走彎路。
(二)知人擅用,促進(jìn)骨干教師的帶頭作用
園本教研不僅需要專家、行家的指導(dǎo),更需要在教學(xué)第一線辛勤耕耘的優(yōu)秀教師的點(diǎn)撥。在一定意義上講,這些優(yōu)秀教師、骨干教師點(diǎn)撥對(duì)教師發(fā)展而言更是及時(shí)、到位。每學(xué)期一次的骨干教師示范活動(dòng)、新教師觀摩活動(dòng)、每周一次的教研研討活動(dòng)等,大大提高了園本教研的運(yùn)作質(zhì)量和教師的教科研能力。這種專業(yè)引領(lǐng)充分利用了幼兒園現(xiàn)有的教育資源優(yōu)勢(shì),讓幼兒園骨干教師和其他教師互促共進(jìn)、互幫互助。
(三)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體,加強(qiáng)園本教研專業(yè)引領(lǐng)
通過開展合作教研活動(dòng),構(gòu)建區(qū)域之間的學(xué)習(xí)共同體,積極與其他園本教研實(shí)驗(yàn)園進(jìn)行聯(lián)系、交流,讓各園之間教師思維的不斷碰撞,積極為骨干教師、新教師的成長(zhǎng)提供平臺(tái)。如,我園與桂城機(jī)關(guān)一幼、二幼三園聯(lián)合舉行了關(guān)于“語言教學(xué)中教師引導(dǎo)策略探討的”園本教研研討活動(dòng)。研討活動(dòng)中,教師踴躍發(fā)言,各抒己見,暢所欲言,形成了良好的研究氣氛。幼兒園之間通過共同合作、相互開放、相互交流,從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),謀求共同發(fā)展,使園本教研程度得到進(jìn)一步提高。
園本教研的多樣化方式,讓教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有更加清晰的思路與規(guī)劃,激發(fā)了教師的內(nèi)在需要,滿足了教師在自己的興趣特長(zhǎng)和能力等范疇內(nèi)的探究,教師在自覺反思、自主學(xué)習(xí)、自發(fā)探究、自信表達(dá)中提升研究智慧,拓展專業(yè)智慧,實(shí)現(xiàn)從自我覺醒到自我超越的轉(zhuǎn)變,成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的快車道。
一、青島農(nóng)村集體幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀
就辦園形式來看,參與本次調(diào)查的幼兒園中,58%為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園,42%為村辦園。每園平均 4.43個(gè)班,混齡班占 0.06%,平均班額 27.21 人,平均每班教師數(shù)量 1.48 人,每班保育員數(shù)量 0.53 人。每園平均兒童總數(shù)141 人,3~6 歲兒童占兒童總數(shù)的 78.1%,平均月交保育費(fèi) 104 元,在園幼兒家庭情況低于平均生活水平的占 20%,家庭所在地距離園所路程 2 至 5 公里的占 28%,十公里以上的占2%。
就辦園條件來看,參與本次調(diào)查的幼兒園 100%已登記注冊(cè),區(qū)級(jí)示范園 69%,一級(jí)一類園 27%。其中 58%為政府一次性投入建園,43%為鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入,平均每園投入 47.13 萬元;16%為村經(jīng)費(fèi)投入,平均每園投入 23.34 萬元。園舍 74%屬正規(guī)幼兒園建筑,21%屬學(xué)校教室改造,6%安全舒適,48%比較安全。農(nóng)村集體幼兒園生均占地面積 13.68 平方米,生均戶外面積 3.28 平方米,分別比國(guó)家規(guī)定的最低生均面積大 0.68 平方米和 1.28 平方米,只在生均建筑面積上比國(guó)家規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)少 1.28 平方米,僅為 7.52 平方米。
目前每年對(duì)這些幼兒園有持續(xù)投入經(jīng)費(fèi)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村均占21%,其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均年投入14.75萬元,村平均年投入9625元,主要用于托兒補(bǔ)助費(fèi)平均每生134元,伙食費(fèi)平均每生補(bǔ)助101.25元。11%的集體辦幼兒園收取捐資助學(xué)費(fèi)。園所平均年支出16.39萬元,其中水電氣供暖占總支出的18%,日常費(fèi)用占總支出的 31%,員工工資福利占總支出的 39%,維修分?jǐn)傉伎傊С龅?11%,納稅占總支出的1%。租賃房屋辦園的,每年還有 3000 元左右的房屋租金。班級(jí)圖書玩具數(shù)量充足的占37%,能夠滿足孩子需要的占 11%,數(shù)量不足的占 11%,數(shù)量短缺的占 41%。
就參與調(diào)查的園長(zhǎng)來看, 85%有園長(zhǎng)資格,89%為大專及以上學(xué)歷,58%為小學(xué)高級(jí)教師,64%教齡在 25 年以上。就參與調(diào)查的教師來看,73%為在編教師,其中 45 歲以上的占 25%,26~45 歲的占53%,大專及以上學(xué)歷的占 45%,中專、幼師學(xué)歷的占 49%,普通高中學(xué)歷的占 4%,普通初中學(xué)歷的占2%;學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的占 92%,有中高級(jí)職稱的占 64%,教齡在 5 年以上的占 88%,其中教齡在 15~25 年的占 41%。園長(zhǎng)、教師工資待遇在 1500 元以上的占 37%,1000~1500 元的占 35%,500~1000 元的占 28%。85%的園長(zhǎng)可以享受到園長(zhǎng)福利待遇,74%有三險(xiǎn),64%有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師能享受到福利待遇的僅占 49%,30%有三險(xiǎn),有外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的占 72%。外聘教師 6%與村委會(huì)簽約,23%與教育部門簽合同,33%與幼兒園簽約,與鄉(xiāng)鎮(zhèn)簽約的占 7%,另有 31%沒有簽約。外聘教師中,26—45 歲的占 58%,46 歲以上的占 30%。在職業(yè)滿意度方面,被調(diào)查教師中有接近 70%的教師對(duì)現(xiàn)在的職業(yè)滿意,詳見圖 1。就幼兒園開展教育教學(xué)的情況來看,按學(xué)科教學(xué)的幼兒園占 11%,按領(lǐng)域教學(xué)的占 48%,按主題教學(xué)的占32%,按特色教學(xué)的占 9%。幼兒園使用的教材主要是《山東省幼兒園教育活動(dòng)教材》和《青島市幼兒園課程教師用書》。只有不到 50%的教師總是能清楚地掌握教育教學(xué)規(guī)律,35%左右的教師表示有時(shí)清楚教育教學(xué)規(guī)律,不清楚或偶爾知道的占 15%左右。對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要集中于園所設(shè)備、園所建設(shè)、行政管理、教育教學(xué)、衛(wèi)生保健、家庭和社區(qū)教育等方面,能根據(jù)《幼兒評(píng)估發(fā)展手冊(cè)》對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的占 64%。業(yè)務(wù)部門每學(xué)期到幼兒園指導(dǎo)教育教學(xué)、家長(zhǎng)社區(qū)工作、衛(wèi)生安全工作的次數(shù)平均為3.15次。
總之,通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),青島各級(jí)政府已經(jīng)開始重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展,政策相對(duì)完善,經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制初步建立,部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村對(duì)學(xué)前教育已有持續(xù)性經(jīng)費(fèi)投入,農(nóng)村幼兒園布局正在進(jìn)一步調(diào)整,學(xué)前教育資助制度正在構(gòu)建,師資隊(duì)伍建設(shè)問題漸入決策層視野。青島農(nóng)村集體幼兒園整體辦園行為規(guī)范,班額標(biāo)準(zhǔn),大部分幼兒園收費(fèi)合理,收支平衡,財(cái)務(wù)賬目清楚,園舍面積符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),使用的教材統(tǒng)一規(guī)范,其教學(xué)人員學(xué)歷基本達(dá)標(biāo),絕大多數(shù)教師思想穩(wěn)定、端正,有高尚的職業(yè)道德和較強(qiáng)的責(zé)任心,能理解并尊重兒童,職業(yè)滿意度較高,有繼續(xù)從教意愿的占58.78%。教師普遍有很強(qiáng)的上進(jìn)心,對(duì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀滿意的占 75%以上,并有半數(shù)以上希望通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平。在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中,多數(shù)教師清楚幼兒教育規(guī)律與教學(xué)方法,能夠依據(jù)《幼兒園規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神,從滿足幼兒發(fā)展需求出發(fā),制定符合幼兒身心發(fā)展的教育目標(biāo),并結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平及其生活環(huán)境,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性地布置情景,開展教育教學(xué)工作。
二、存在的主要問題
一是幼兒教師待遇差。教師能享受福利待遇的比例不高,絕大多數(shù)教師沒有“三險(xiǎn)”,“重教育、輕保育”的現(xiàn)象嚴(yán)重,持證上崗的保育員和保健醫(yī)生數(shù)量極少,外聘教師不簽約上崗的情況也大量存在,幼兒園的用工機(jī)制與保障機(jī)制都不健全。教師自我認(rèn)定目前最需要解決的問題是加薪和提高職稱的占 68.5%。
二是幼兒教師工作壓力大。教師感覺工作壓力大、負(fù)荷高的占 61%,成功感頻率一般、偶爾獲得的占68%,社會(huì)地位自我認(rèn)定一般、很低的占 78%。行政部門無相關(guān)政策支持、社會(huì)氛圍不好、工作壓力太大、來自家庭的阻力已成為阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。
三是教師對(duì)教育教學(xué)知識(shí)的掌握還不充分。教師沒有將利用幼兒心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)和經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為、觀念作為提高專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑,在教學(xué)中遇到困難,習(xí)慣于通過與同伴交流來解決問題。教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫成即是教育科研的占 59%,參加過市級(jí)課題研究的僅占 13%。
四是教育培訓(xùn)難以滿足需要。教師最希望通過培訓(xùn)提高專業(yè)發(fā)展水平,但目前的培訓(xùn)內(nèi)容與方式已不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。81%的教師普遍認(rèn)為觀摩學(xué)習(xí)、照搬經(jīng)驗(yàn)即是較好的專業(yè)發(fā)展策略。
五是教學(xué)條件相對(duì)較差。農(nóng)村集體幼兒園普遍缺少必要的生活、學(xué)習(xí)和娛樂條件,嚴(yán)重影響了幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng),阻礙了幼兒基本動(dòng)作的訓(xùn)練、智力的開發(fā),班級(jí)圖書、玩具嚴(yán)重匱乏,特別是圖書、桌面玩具重復(fù)使用率高、更新緩慢。除此以外,農(nóng)村集體幼兒園特色教學(xué)活動(dòng)也普遍不多,地方課程、健康課程開設(shè)比例偏低,教育行政部門普遍缺乏到農(nóng)村集體幼兒園做全面指導(dǎo)的人力與物力,督導(dǎo)頻率不高;混齡班教學(xué)質(zhì)量低下,0—3歲早期教育活動(dòng)滯后,家園聯(lián)系流于形式。
三、促進(jìn)青島農(nóng)村集體幼兒園發(fā)展的對(duì)策建議
(一)確保財(cái)政投入,率先實(shí)現(xiàn)免費(fèi)農(nóng)村集體幼兒園教育,消除教師的后顧之憂
首先,應(yīng)在山東全省率先免除農(nóng)村集體幼兒園基本教育費(fèi)用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前青島市農(nóng)村集體幼兒園在園幼兒約 5.5956 萬名,按照一般園所的保育教育費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)每生每月 220 元,市政府一年投入 1.4 億,即可解決全市農(nóng)村集體幼兒園包括非戶籍適齡幼兒的學(xué)前教育基本費(fèi)用。根據(jù)青島 2010年的 GDP 計(jì)算,此項(xiàng)投入只占其 5666.19 億元國(guó)民生產(chǎn)總值的萬分之三,在市政府財(cái)政能夠承擔(dān)的范圍之內(nèi)。
其次,政府應(yīng)通過“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”的形式解決幼兒教師的養(yǎng)老保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn)問題。[1]依據(jù)幼兒教師從教年限和從業(yè)地區(qū),以繳納“三險(xiǎn)”的形式發(fā)放“任教特殊津貼”,可以有效地鼓勵(lì)教師在農(nóng)村等貧困落后地區(qū)從事教育工作。對(duì)拖欠的教師工資和保險(xiǎn),凡是符合享受專項(xiàng)資金補(bǔ)助條件的,應(yīng)從學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中列支,給予一次性專項(xiàng)補(bǔ)貼。
第三,應(yīng)在幼兒園內(nèi)部逐步推行對(duì)話工資。所謂“對(duì)話工資”指根據(jù)幼兒園各崗位確定不同級(jí)別的崗位工資,各崗位又分不同的級(jí)別,如教師和班主任崗位工資分別有 ABCDE 五個(gè)等級(jí)。如果教師申報(bào)的和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議的等級(jí)相同,則實(shí)行申報(bào)工資;如果教師申報(bào)的與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議的等級(jí)不同,就采取協(xié)商對(duì)話和全體評(píng)議的方式給教師最終定級(jí)。[2]此舉不僅能使工資評(píng)定公開、公平,而且能體現(xiàn)教師的價(jià)值。
第四,應(yīng)探索建立幼兒園“保育員、營(yíng)養(yǎng)員、保健員”的多元用工機(jī)制,合理定位,加強(qiáng)管理。對(duì)保育員實(shí)行“員工制管理”,嚴(yán)格實(shí)行聘用制,保育員與所在地教育主管部門簽訂勞動(dòng)合同,加入養(yǎng)老、醫(yī)療等條款,幼兒園為保育員繳納“三險(xiǎn)”,其中50%由政府承擔(dān);保育員必須接受培訓(xùn),通過教育主管部門考核,方能上崗,其工資待遇與培訓(xùn)等級(jí)直接掛鉤。保育員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由教育主管單位鑒定確認(rèn),每培訓(xùn)一人,政府應(yīng)給予一定金額的培訓(xùn)補(bǔ)貼。
(二)不斷提高幼兒教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn),增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感體驗(yàn),穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍
首先,應(yīng)嚴(yán)格選拔業(yè)務(wù)園長(zhǎng)。凡有 3 個(gè)班級(jí)以上的幼兒園都要選聘業(yè)務(wù)園長(zhǎng),通過多方面綜合考核,應(yīng)把愛崗敬業(yè)、管理能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的教師選拔到業(yè)務(wù)管理崗位上來,以此確保幼兒園教育科研及培訓(xùn)工作有專人負(fù)責(zé)。
其次,應(yīng)增強(qiáng)教師的教育核心能力,[3]鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒園教師參與教育科研機(jī)構(gòu)、高校教師或幼教機(jī)構(gòu)的課題研究,在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的課題研究過程中總結(jié)、提升教育管理及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),亦可通過項(xiàng)目合作形式,調(diào)動(dòng)廣大教師投身教育科研的積極性,還可由教育科研部門牽頭,為教師“自主研修、自我培訓(xùn)”提供專業(yè)咨詢和技術(shù)支持,定期向教師推薦理論價(jià)值高、實(shí)際操作能力強(qiáng)的書目,[4]同時(shí)提出明確的選讀、自修要求,完成讀書心得、教案或活動(dòng)策劃、培訓(xùn)小結(jié)等書面材料,并將這些內(nèi)容納入教師培訓(xùn)的考核之中。
第三,應(yīng)提高教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的使用效益,加強(qiáng)幼兒園教師在職培訓(xùn)成本核算管理,避免內(nèi)容陳舊、活動(dòng)重復(fù)的培訓(xùn)項(xiàng)目,優(yōu)先考慮教師感興趣的教育新理念、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、教育教學(xué)技能、教師心理調(diào)節(jié)、蒙氏教學(xué)、奧爾夫音樂教學(xué)等培訓(xùn)內(nèi)容。
(三)不斷提升農(nóng)村集體幼兒園的辦園層次,努力創(chuàng)建農(nóng)村特色幼兒園
首先,應(yīng)提高農(nóng)村集體幼兒園的裝備標(biāo)準(zhǔn),如規(guī)定每園有 1 件以上的大型玩具或 2 件以上的中型戶外活動(dòng)玩具,桌面玩具人均 3 套以上,有適合幼兒使用的自制玩教具和操作材料,幼兒圖書人均3 冊(cè)以上;教師有必要的辦公用品,有供教育科研使用的各類參考資料,教師用幼教刊物 3 種以上;每班有鋼琴(或風(fēng)琴)、錄音機(jī)、電視機(jī)、VCD,有幼兒飲水設(shè)施、紫外線消毒器等保健設(shè)備,有防暑降溫和防寒保暖設(shè)施;廚房配有櫥具和幼兒餐具,按消防要求規(guī)范配備滅火器,設(shè)置消防通道,持有衛(wèi)生部門頒發(fā)的衛(wèi)生許可證,炊事員須持健康證和上崗證上崗,并按要求按時(shí)體檢。
其次,應(yīng)規(guī)范幼兒園章程建設(shè),推動(dòng)依法辦園,包括要求各類幼兒園積極開展幼兒園章程建設(shè)理論研究與實(shí)踐探索,把幼兒園章程建設(shè)與辦園綜合督導(dǎo)評(píng)估結(jié)合起來、與幼兒園管理結(jié)合起來,形成自我調(diào)控機(jī)制,強(qiáng)化自我完善、自我規(guī)范、自我發(fā)展的意識(shí)和行為。
第三,應(yīng)突出幼兒園的辦學(xué)特色。辦學(xué)特色是辦學(xué)主體刻意追求并逐步實(shí)現(xiàn)的幼兒園工作某一方面特別突出,并特別優(yōu)于其他幼兒園的獨(dú)特而穩(wěn)定的品質(zhì)。幼兒園特色是獨(dú)特性與優(yōu)質(zhì)性的統(tǒng)一,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:幼兒園特色本身的先進(jìn)性與科學(xué)性;辦學(xué)育人整體水平有一定的質(zhì)量保障。[5]幼兒園應(yīng)實(shí)事求是地就該特色對(duì)幼兒素質(zhì)形成、未來發(fā)展以及幼兒園整體工作推進(jìn)所產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析,然后依據(jù)幼兒園所具備的社區(qū)優(yōu)勢(shì)和辦園傳統(tǒng)設(shè)計(jì)有利于幼兒園特色形成的方案,并在實(shí)施過程中鼓勵(lì)教師發(fā)揮各自特長(zhǎng),共同為方案的完成努力。
第四,應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的幼兒園健康教育課程體系。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位,樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康”。[6]
可見,農(nóng)村幼兒園應(yīng)以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒的身心健康發(fā)展為目標(biāo),努力提高農(nóng)村幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平,幫助農(nóng)村幼兒逐步形成有益于健康的行為和習(xí)慣,提高農(nóng)村幼兒自我保健和自我保護(hù)的意識(shí)與能力,促進(jìn)其身心和諧健康發(fā)展,并逐漸習(xí)得健康的生活方式。
(四)立足本地區(qū) 0—3 歲嬰幼兒實(shí)際,科學(xué)實(shí)施混齡教育,保證農(nóng)村幼兒園的教學(xué)質(zhì)量
第一,應(yīng)建立健全0—3歲嬰幼兒信息采集系統(tǒng)。幼兒園對(duì)轄區(qū)內(nèi)0—3歲嬰幼兒信息進(jìn)行采集,建立檔案資料,按年齡階段分別歸檔,采取集體、小組、個(gè)別相結(jié)合的形式,入戶或組織早教活動(dòng)與家長(zhǎng)交流座談,關(guān)注家長(zhǎng)的困惑和問題,了解近期孩子的發(fā)展情況和家長(zhǎng)遇到的困難,指導(dǎo)家長(zhǎng)為嬰幼兒建立成長(zhǎng)檔案,及時(shí)挖掘活動(dòng)內(nèi)容,并納入教學(xué)計(jì)劃,形成適合本社區(qū)的嬰幼兒早期教育課程。[7]由于信息齊全,亦可保證適齡幼兒的就近入園率。
【關(guān)鍵詞】 幼兒園新教師;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);專業(yè)成長(zhǎng)
隨著江蘇學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施,各級(jí)教育行政部門都將學(xué)前教育提到了突出的位置,通過不斷新建、擴(kuò)建幼兒園,讓更多的農(nóng)村孩子享受到與城里孩子一樣優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育,因此對(duì)幼兒教師的需求量劇增。但多年來由于學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的教師輸入不足,幼兒園教師業(yè)知識(shí)嚴(yán)重缺乏,各類非學(xué)前教育專業(yè)人員進(jìn)入幼教行業(yè)的現(xiàn)象較多,這樣的情況在新辦園中尤為突出。而新辦園的發(fā)展,就像孩子的成長(zhǎng)一樣,需要目標(biāo)、需要指導(dǎo)、需要引領(lǐng),因此新教師專業(yè)的快速成長(zhǎng)決定新辦園的發(fā)展進(jìn)程,決定著幼兒園的辦學(xué)品位以及未來的辦學(xué)方向。
丹徒區(qū)駙馬山莊幼兒園就是這樣一所新辦園,作為教育局直屬幼兒園,辦園后規(guī)模急劇擴(kuò)大(二年就發(fā)展到658名在園幼兒,19個(gè)班),教師隊(duì)伍年輕化( 43名專任教師中25歲以下的有31名,占比達(dá)77%,80%的教師都是新入職,有8名教師為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè),其余為非學(xué)前教育專業(yè)),對(duì)幼兒園一日工作流程以及每個(gè)保教環(huán)節(jié)的行為規(guī)范沒有具體概念。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀,這樣的教師隊(duì)伍,我園立足現(xiàn)實(shí),在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下,以“發(fā)展取向型學(xué)習(xí)觀”為主導(dǎo)思想,“三步法”引導(dǎo)教師走上專業(yè)成長(zhǎng)之路。
一、“一日三巡”,確保教師現(xiàn)場(chǎng)規(guī)范――做合格型教師
如何保證孩子在園安全,如何使一日常規(guī)活動(dòng)能有序開展,如何使一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的管理有序,如何使幼兒教師的保教水平快速提高?這些常規(guī)問題僅用開會(huì)、學(xué)習(xí)、討論、制度約束等常規(guī)手段不能在短時(shí)間解決。我園創(chuàng)新管理模式,以“一日三巡”為手段,注重教育現(xiàn)場(chǎng)管理和培訓(xùn),在巡視中發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)指導(dǎo),幫助教師樹立正確的教育觀念并將之轉(zhuǎn)化為實(shí)際有效的教育行動(dòng)。如:在根據(jù)《鎮(zhèn)江市一日保教常規(guī)要求》全園教師討論制定《一日活動(dòng)常規(guī)細(xì)則和要求》的過程中,教師對(duì)幼兒園保教常規(guī)的要求做到心中有數(shù),準(zhǔn)確掌握一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范:中、大班幼兒晨間鍛煉時(shí),活動(dòng)材料不少于四種;材料分放在班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)地四周;每個(gè)孩子在完成必選鍛煉項(xiàng)目后可以自由選擇活動(dòng)內(nèi)容等。其次,制訂了《幼兒園師德規(guī)范》,對(duì)教師的言行、舉止提出明確細(xì)致的要求,這樣教師對(duì)幼兒園的常規(guī)要求能基本認(rèn)同,對(duì)幼兒園的工作流程能清晰把握,管理人員運(yùn)用“一日三巡”教育現(xiàn)場(chǎng)管理模式時(shí),指向更明確,效果更明顯。教師的保教水平也逐步提升,從起步階段――教師知道應(yīng)該怎么做,確保幼兒在園獲得良好的保教;逐步發(fā)展到――思考為什么這樣做,教師能從幼兒生理和心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)理解各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的作用;再到引導(dǎo)教師反思還可以怎么做幫助教師掌握理解一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中合理教育行為。通過近一年的堅(jiān)持與努力,建立了良好的生活、運(yùn)動(dòng)、游戲等基本常規(guī),并形成了特有的工作作風(fēng)。
在“一日三巡”教育現(xiàn)場(chǎng)管理框架的支撐下,尊重教師對(duì)專業(yè)發(fā)展理想的追求,鼓勵(lì)教師制定切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃,教師在日常工作中感受到自身發(fā)展對(duì)幼兒園發(fā)展的積極推動(dòng)作用,產(chǎn)生了由衷的認(rèn)同感、責(zé)任感、使命感,使外在的行政管理包含了多元化的相互研討內(nèi)涵。
實(shí)踐證明,自上而下,統(tǒng)一要求,有利于快速有效地建立起工作常規(guī),特別是對(duì)于能力和專業(yè)水平不足的教師,由于有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),便于操作,教師工作上手快,工作效果好。
二、學(xué)科研討,幫助教師學(xué)會(huì)反思――做研究型教師
幼兒園一日保教常規(guī)工作上軌道后,為了促進(jìn)不同層次教師的專業(yè)成長(zhǎng),幼兒園建立學(xué)科組,借助學(xué)科組持續(xù)、細(xì)化、深入的研究,使教師在活動(dòng)中學(xué)會(huì)反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互影響、共同發(fā)展。
1.教師自主選擇,積極參與
為保證學(xué)科組的研究方法科學(xué)規(guī)范,研究效果有實(shí)效,我園設(shè)置的科學(xué)、藝術(shù)、語言、健康、游戲五個(gè)學(xué)科組中,通過自薦和推薦相結(jié)合的方法,一批有責(zé)任心、能力強(qiáng)的教師自主擔(dān)任起了學(xué)科組長(zhǎng)職責(zé),其他教師則根據(jù)自己的意向和特長(zhǎng)選擇報(bào)名參加某個(gè)學(xué)科組,幼兒園管理人員也分別加入不同的學(xué)科組,協(xié)助學(xué)科組長(zhǎng)做好組織管理工作,全程參與學(xué)科組中的理論學(xué)習(xí)、研討實(shí)踐的過程中,自身專業(yè)也不斷成長(zhǎng)。
2. 活動(dòng)量身定制,提高有效性
以學(xué)科組為單位開展的學(xué)科研討,怎樣避免走過場(chǎng)形式化的活動(dòng)?怎樣讓每個(gè)老師都動(dòng)起來?高起點(diǎn)定位非常重要。具體做法是:第一階段各學(xué)科組的公開研討活動(dòng)均由學(xué)科組長(zhǎng)或分管園長(zhǎng)擔(dān)當(dāng),這樣既可以打破教師的畏難情緒,又為老師畫定一個(gè)起跑線:有能力的老師能結(jié)合幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新,充分展示自身專業(yè)特長(zhǎng);經(jīng)驗(yàn)不足的老師通過依樣畫瓢的方式,一步一個(gè)腳印,逐步掌握課型的基本結(jié)構(gòu),使教學(xué)效果得到保證。
3. 研討內(nèi)容多樣,向高層次發(fā)展
為了避免無目標(biāo)地?cái)[花架子,沒系統(tǒng)的東一榔頭西一棒,學(xué)科組的活動(dòng)內(nèi)容從“研讀理論”到“優(yōu)質(zhì)課拷貝”再到“獨(dú)立研究課”,一步步走進(jìn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中,將研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐,解決教學(xué)中的實(shí)際問題,誘發(fā)出每位教師的不同潛力,從知其然,逐步達(dá)到知其所以然。學(xué)科組基于對(duì)五大領(lǐng)域的教育理論的深入理解和年齡段的發(fā)展特點(diǎn)準(zhǔn)確把握,將教學(xué)展示活動(dòng)作為這種專業(yè)活動(dòng)的外顯形式。首先,學(xué)科組將《綱要》《指南》等理論學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)組織有機(jī)結(jié)合,用理論支撐實(shí)踐,同時(shí)用實(shí)踐來驗(yàn)證理論,在探討的過程中教師們對(duì)各學(xué)科特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí),逐步發(fā)展到能靈活運(yùn)用。其次,W科組通過模仿優(yōu)質(zhì)課,一課多研,組內(nèi)教研和園內(nèi)公開相結(jié)合的方式,讓教師磨透基本課型,教師的課堂教學(xué)水平整體提升,如:體育課《我和墊子一起玩》,經(jīng)過全組教師6次磨課研討后,在丹徒區(qū)教師評(píng)優(yōu)課上榮獲一等獎(jiǎng)的好成績(jī);繪本《獾的美餐》在語言組成員共同打磨了7次后,在《早期教育》繪本研究室的專題研討活動(dòng)中做公開教學(xué)展示,得到了省內(nèi)繪本教育專家的點(diǎn)評(píng),音樂游戲課參加了區(qū)高效課堂的展示,科學(xué)實(shí)驗(yàn)課和音樂課參加鎮(zhèn)江送教活動(dòng);藝術(shù)組通過研討解決了打擊樂教學(xué)過程中樂器管理的難題。 2013年,幼兒園的每個(gè)老師都在園內(nèi)進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)展示,教研公開課活動(dòng)達(dá)83次,年級(jí)組及學(xué)科組教研學(xué)習(xí)研討合計(jì)達(dá)40余次,老師們?cè)趪L試、研究的過程中對(duì)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有了更科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
三、《指南》實(shí)驗(yàn),引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)研究――做專家型教師
不想當(dāng)專家的教師不是好教師。兩年后幼兒園從快速發(fā)展期進(jìn)入了定成長(zhǎng)期,教師也成為“熟練工”,教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)入瓶頸期。正當(dāng)我們?yōu)樘嵘變簣@辦學(xué)品位而苦惱時(shí),我園有幸成為鎮(zhèn)江市首批《指南》實(shí)驗(yàn)園,承擔(dān)了“抓實(shí)教師培訓(xùn),貫徹實(shí)施《指南》精神”的子課題研究,在每月半日保教活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)開放研究、特聘專家跟蹤點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)打磨下,“學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、實(shí)踐與研究、管理與指導(dǎo)”的《指南》實(shí)施路徑逐步理清,教師自身理念和行為逐步轉(zhuǎn)變,班級(jí)日常保教組織模式持續(xù)優(yōu)化,幼兒學(xué)習(xí)行為有效改變。
1.學(xué)習(xí)與培訓(xùn),眼界再提升
我們首先從“學(xué)習(xí)與培訓(xùn)”入手,運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式和豐富的培訓(xùn)活動(dòng),幫助教師對(duì)《指南》中提出的各個(gè)年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)及具體要求與日常工作中的實(shí)踐有比較全面透徹的把握和理解,多層次提升理論素養(yǎng)。首先是外出培訓(xùn):幼兒園建立優(yōu)秀教師優(yōu)先培訓(xùn)的機(jī)制,分層次安排教師參與不同的培訓(xùn)項(xiàng)目,如:先安排行政人員參與省級(jí)“指南培訓(xùn)者”培訓(xùn)、省級(jí)園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)等,還安排骨干教師參與市級(jí)《指南》培訓(xùn)、市級(jí)骨干教師培訓(xùn),再推進(jìn)專任教師參與教研培訓(xùn),如:全國(guó)男幼兒教師精品活動(dòng)觀摩以及音樂、語言、繪本課堂教學(xué)培訓(xùn)等。其次是園本培訓(xùn):以學(xué)科組、年級(jí)組為單位,以“探究式”和“討論式”培訓(xùn)為主,開展專題行動(dòng)研究,各教研組每?jī)芍鼙仨氝M(jìn)行一次專題研討和學(xué)習(xí)活動(dòng)。以示范模仿、情境體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)診斷等形式,幫助教師成長(zhǎng)。還有通過個(gè)人自學(xué):要求根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排,學(xué)習(xí)《指南》和《綱要》等有關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及相關(guān)的教育法規(guī),做好讀書筆記并撰寫教學(xué)總結(jié)。
2.實(shí)踐與研究,研究再提升
借助學(xué)科組、年級(jí)組平臺(tái),通過教研活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。分年級(jí)組招募實(shí)驗(yàn)班級(jí),對(duì)班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一日生活組織等內(nèi)容進(jìn)行分解式研討,并將實(shí)驗(yàn)班級(jí)作為教師的培訓(xùn)基地,給青年教師提供示范,在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)親身體驗(yàn),通過微格研討、網(wǎng)絡(luò)教研、專題研討等活動(dòng),將研究和實(shí)際相結(jié)合,真正解決工作實(shí)際問題。通過研討主題的聚焦,使教師準(zhǔn)確迅速地把握正確的教育理念,自覺轉(zhuǎn)化為自己的日常行為,使教師專業(yè)發(fā)展落到實(shí)處。
3.管理與指導(dǎo),保障再提升
為了發(fā)揮管理效益,幼兒園對(duì)人、財(cái)、物進(jìn)行全面有效的科學(xué)調(diào)控,使《指南》實(shí)驗(yàn)園研究工作得到保證,我園成立指南實(shí)驗(yàn)工作小組,人員由園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)及教研組成員組成,有針對(duì)地對(duì)小、中、大班各年齡段的幼兒活動(dòng)進(jìn)行研究,形成了有組織分層次的研究團(tuán)隊(duì);按專任教師數(shù)量按比例劃撥專項(xiàng)資金,為教師參加高層次外出培訓(xùn)和專家引進(jìn)提供經(jīng)費(fèi)保障;另外,每學(xué)期財(cái)政劃撥的生均公用經(jīng)費(fèi)全部用在孩子身上,如在江蘇省幼兒園裝備一類標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上添置了桌、柜、多種游戲操作材料,為教師開展保教活動(dòng)奠定合理的物質(zhì)基礎(chǔ)。
4.評(píng)價(jià)與推廣,質(zhì)量再提升
一、指導(dǎo)思想
深入貫徹落實(shí)黨的十和十八屆三中全會(huì)精神,以中國(guó)特色的社會(huì)主義理論為指導(dǎo),積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,以建設(shè)高素質(zhì)班主任隊(duì)伍為目標(biāo),構(gòu)建班主任成長(zhǎng)平臺(tái),形成優(yōu)秀班主任快速成長(zhǎng)的良好環(huán)境,建成一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神,適應(yīng)建立現(xiàn)代學(xué)校制度需要和我市教育改革與發(fā)展需要的優(yōu)秀班主任管理隊(duì)伍,以促進(jìn)我市教育又好又快發(fā)展。
二、目標(biāo)任務(wù)
自2014年,首批建設(shè)10個(gè)左右“班主任工作室”。到2017年擬在全市建設(shè)30個(gè)“班主任工作室”,發(fā)揮班主任的示范帶動(dòng)作用,努力打造市中小學(xué)班主任品牌和特色,形成整體推進(jìn),共同提升的班主任專業(yè)成長(zhǎng)的良性發(fā)展機(jī)制。
三、班主任工作室的組成人員
“班主任工作室”由兩部分人員組成:一是掛牌班主任,主持工作室的全面工作,是工作室的主持人和責(zé)任人,“班主任工作室”以主持人的字命。每個(gè)班主任工作室由一主持人、5至7左右研修人員組成。主持人和研修人員聘期期限為3年,屆滿后根據(jù)實(shí)際情況,可續(xù)聘。
各縣區(qū)市級(jí)班主任工作室研修成員由各縣、區(qū)教育局和工作室根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況研定;市直屬學(xué)校市級(jí)班主任工作室研修成員由市直學(xué)校和市教育局德育科、教科所等部門研究確定(具體辦法另行文通知)。
四、班主任工作室主持人的申報(bào)條件
具備以下條件的班主任可申報(bào)班主任工作室主持人。
1、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè),認(rèn)真履行班主任職責(zé),教書育人,關(guān)愛學(xué)生,尊重學(xué)生人格,因材施教,促進(jìn)全體學(xué)生身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展;勇挑重?fù)?dān),敬業(yè)奉獻(xiàn),師德高尚,為人師表,深受學(xué)生愛戴,班主任工作在全市能起到示范引領(lǐng)作用。
2、德育工作經(jīng)驗(yàn)豐富、有特色,在建班育人過程中,能有效處理班級(jí)和個(gè)別教育中的常規(guī)問題、偶發(fā)(突發(fā))問題,對(duì)教育行為能理性思考,并有突出的德育工作事跡或典型成功的教育案例2—3個(gè),在全市教育系統(tǒng)有一定的知度和影響力。
3、育人理念先進(jìn),班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)或德育相關(guān)研究論文在省級(jí)以上刊物上發(fā)表或獲省級(jí)二等獎(jiǎng)以上,或獲市級(jí)一等獎(jiǎng)2次以上,或主持市級(jí)德育課題研究1次以上,并取得一定成效。
4、熱愛班主任工作,從事班主任工作6年以上,且在評(píng)選為班主任工作室主持人之后至少還需要三年班主任任期。在培養(yǎng)優(yōu)秀班集體、學(xué)生思想教育、關(guān)心全體學(xué)生的成長(zhǎng)等方面成績(jī)顯著。任班主任工作以來,所帶班級(jí)獲市級(jí)以上先進(jìn)班集體(或先進(jìn)團(tuán)支部)1次以上,或本人獲市級(jí)優(yōu)秀班主任、中小學(xué)師德工作先進(jìn)個(gè)人等市級(jí)以上表彰。
5、實(shí)行師德一票否決制,凡在師德師風(fēng)方面存在問題的教師一律不能作為推薦對(duì)象,已掛牌的發(fā)現(xiàn)師德師風(fēng)方面問題將取消班主任工作室主持人稱號(hào)。
五、班主任工作室主持人評(píng)選程序
評(píng)選班主任工作室主持人要遵循“堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、保證質(zhì)量、好中選優(yōu)、寧缺勿濫”的原則,按個(gè)人申報(bào)、學(xué)校推薦、縣區(qū)審核、市局審批的程序進(jìn)行:
1、個(gè)人申報(bào)。學(xué)校組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件,鼓勵(lì)、支持符合條件的班主任積極申報(bào)。
2、學(xué)校推薦。學(xué)校對(duì)申報(bào)人員進(jìn)行全面考核,特別要嚴(yán)把師德關(guān)。要充分聽取教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的意見,并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體研究確定擬上報(bào)人選。
3、縣區(qū)審核。縣、區(qū)教育主管部門審核同意并公示,按照本縣區(qū)分配的申報(bào)推薦額填寫《市班主任工作室主持人申報(bào)表》統(tǒng)一上報(bào)到市教育局,直屬學(xué)校和民辦學(xué)校經(jīng)學(xué)校審核后確定本校推薦單(限報(bào)一人),填寫申報(bào)表(同上)直接上報(bào)到市教育局。
4、市局審批。市教育局組織專家組對(duì)各縣區(qū)教育主管部門和直屬學(xué)校、民辦學(xué)校推薦上報(bào)的班主任工作室主持人人選進(jìn)行評(píng)審、公示,最后確定班主任工作室及工作室主持人,并授予證書和牌匾。
六、班主任工作室主持人主要職責(zé)
1、師德垂范引領(lǐng)。掛牌班主任要在師德方面率先垂范,通過言傳身教帶動(dòng)成員提升道德修養(yǎng)和學(xué)識(shí)水平,增強(qiáng)擔(dān)任班主任的職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。
2、承擔(dān)市級(jí)骨干班主任的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作,并按當(dāng)?shù)亟逃姓块T的要求參與本地區(qū)班主任培訓(xùn)工作和校本培訓(xùn)工作,成為骨干班主任成長(zhǎng)的搖籃。
3、負(fù)責(zé)指導(dǎo)研修人員制定班主任專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃,通過班主任工作研討、班會(huì)課備課與觀摩研討、教育案例研討、課題研究及巡回講座等形式,引導(dǎo)研修人員的專業(yè)提升。
4、開展班主任工作課題研究。在一定的周期內(nèi),完成班主任省市級(jí)及以上相關(guān)課題研究,有較高質(zhì)量的研究報(bào)告、專業(yè)論文或?qū)I(yè)著作。同時(shí)根據(jù)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育實(shí)際開展班主任工作專題研究,為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育提供服務(wù)。
5、發(fā)揮班主任的示范和輻射作用,承擔(dān)市級(jí)示范性班會(huì)課、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流觀摩活動(dòng)、班主任工作論壇等,促進(jìn)全市班主任隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)。
6、建設(shè)網(wǎng)頁(yè)。精心制作并維護(hù)工作室網(wǎng)頁(yè),不斷充實(shí)和更新內(nèi)容,使其成為對(duì)外溝通交流和展示研究成果的窗口。
七、班主任工作室研修人員主要職責(zé):
1、聽取主持人指導(dǎo),接受主持人檢查評(píng)估,向主持人匯報(bào)工作,做出書面總結(jié);
2、積極參與“班主任工作室”的各項(xiàng)工作,認(rèn)真開展班主任工作等德育實(shí)踐和研究,出經(jīng)驗(yàn),出成果;
3、努力提高班主任工作業(yè)務(wù)水平,在工作周期內(nèi)有較大的發(fā)展和提高。
八、管理考核
“班主任工作室”由市教育局統(tǒng)一建設(shè),統(tǒng)籌管理,市教育局德育科和市教科所共同實(shí)施,基教、人事、計(jì)財(cái)、電教、裝備等科室和單位在資金、技術(shù)、設(shè)備等方面給予積極支持,主持人所在縣、區(qū)和單位給予必要的配合。
1、管辦分離。管理單位為市教育局德育科,負(fù)責(zé)進(jìn)行項(xiàng)目論證、政策制定。承辦單位為市教育科學(xué)研究所,制定日常管理細(xì)則,進(jìn)行過程性指導(dǎo)、考核評(píng)估。
2、導(dǎo)師負(fù)責(zé)。“班主任工作室”的主持人既是工作室的負(fù)責(zé)人,也是工作室成員的導(dǎo)師,負(fù)責(zé)制訂工作室工作方案和成員培養(yǎng)方案,包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)形式、研究專題、培養(yǎng)考核等;工作室成員應(yīng)在工作周期內(nèi),完成規(guī)定任務(wù),達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
3、局校共建?!鞍嘀魅喂ぷ魇摇苯ㄔ谥鞒秩怂趩挝?,所在單位協(xié)助管理班主任工作室的日常工作,并提供辦公場(chǎng)所,配備必要的工作設(shè)備,確保班主任工作室活動(dòng)正常有序開展。
4、經(jīng)費(fèi)保障。班主任工作室經(jīng)費(fèi)管理使用將依據(jù)市教育局計(jì)財(cái)科制定統(tǒng)一的三(師、園長(zhǎng)、班主任)工作室經(jīng)費(fèi)管理辦法執(zhí)行。
5、目標(biāo)考核。工作室項(xiàng)目一經(jīng)批準(zhǔn)實(shí)施,目標(biāo)任務(wù)原則上不做更改,市教育局和工作室簽訂目標(biāo)責(zé)任狀,主持人和成員簽訂協(xié)議書。
市教育局將圍繞工作室自身建設(shè)與發(fā)展、培養(yǎng)指導(dǎo)作用發(fā)揮、教育科研成績(jī)等方面,按三年一個(gè)建設(shè)周期,對(duì)照目標(biāo)責(zé)任書進(jìn)行年度考核與周期考核。
對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的班主任工作室和所在單位、主持人和成員予以表彰獎(jiǎng)勵(lì),在同等條件下作為評(píng)選市級(jí)先進(jìn)集體和個(gè)人的重要依據(jù)之一,先進(jìn)個(gè)人將優(yōu)先提供參加學(xué)習(xí)考察和學(xué)術(shù)研討等活動(dòng)的機(jī)會(huì),優(yōu)先推薦評(píng)先晉級(jí)。
對(duì)未完成規(guī)定目標(biāo)任務(wù)或者在過程中搞形式主義、走過場(chǎng)的主持人,實(shí)行一票否決,不得參加各種先進(jìn)、榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)選,并追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。
九、幾點(diǎn)要求:
1、各縣、區(qū)教育主管部門和各中小學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)“班主任工作室”評(píng)選工作的意義與作用,積極宣傳,鼓勵(lì)和支持符合條件的班主任申報(bào)。
2、各縣、區(qū)教育主管部門和各學(xué)校在推薦評(píng)選時(shí),要確保申報(bào)材料的真實(shí)性,嚴(yán)防弄虛作假行為,嚴(yán)格按公平、公正、公開的原則做好評(píng)選推薦工作。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園;轉(zhuǎn)崗教師;國(guó)培計(jì)劃;思考與建議
【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2012)11-0019-04
國(guó)培計(jì)劃是指專門為基礎(chǔ)教育教師設(shè)計(jì)的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃,包括對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)。該計(jì)劃于2009年提出,2010年正式實(shí)施,中央財(cái)政配套投入專項(xiàng)資金作為保障。國(guó)培計(jì)劃是我國(guó)為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)首個(gè)出臺(tái)實(shí)施的重大項(xiàng)目,〔1〕為實(shí)現(xiàn)教育公平和教育的均衡發(fā)展提供了一個(gè)有效的解決辦法。
四川幼兒師范高等??茖W(xué)校(簡(jiǎn)稱四川幼專)2011年通過競(jìng)標(biāo)承擔(dān)了農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”和“中青年骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”的“國(guó)培”工作,共培訓(xùn)了來自四川綿陽、德陽、廣元、遂寧、巴中五地的320名教師。筆者是項(xiàng)目申報(bào)和培訓(xùn)成員,對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師實(shí)施國(guó)家級(jí)培訓(xùn)有一些體會(huì)和思考。
一、培訓(xùn)方案制訂前的調(diào)研
參加四川省2011年轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的教師來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)附設(shè)學(xué)前班或幼兒園和當(dāng)?shù)仄栈菪悦褶k幼兒園。這里所指的轉(zhuǎn)崗教師是指農(nóng)村幼兒園新入職的尚未從事過學(xué)前教育的教師和非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生。
為確保項(xiàng)目的順利實(shí)施,根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的特點(diǎn),設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的培訓(xùn)方案極其重要。為此,四川幼專成立了相應(yīng)的專家團(tuán)隊(duì),并專程到所在轄區(qū)江油市的3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園和3所農(nóng)村小學(xué)附設(shè)幼兒園進(jìn)行調(diào)研,調(diào)研內(nèi)容主要包括辦園規(guī)模、師資條件、職后培訓(xùn)、教學(xué)管理、經(jīng)費(fèi)來源等幾個(gè)方面,發(fā)現(xiàn)存在如下一些問題。
(一)辦園不規(guī)范,運(yùn)營(yíng)不合理
1.園所條件簡(jiǎn)陋
本次調(diào)研對(duì)象中有公辦園和普惠性民辦園。公辦園的經(jīng)費(fèi)靠政府供給,條件尚可;民辦園的經(jīng)費(fèi)自籌,條件相當(dāng)簡(jiǎn)陋。這些民辦園的園舍都是租借的廉價(jià)民房,普遍低矮潮濕,采光和通風(fēng)條件極差,連幼兒專用的飲水和洗手、入廁等基本設(shè)施都缺乏,更別提玩具、圖書和多媒體設(shè)備了。很多轉(zhuǎn)崗教師正是來自于這樣的幼兒園的。
2.運(yùn)營(yíng)不合理
當(dāng)下,農(nóng)村人口大量涌入城市。但一些教育主管部門缺乏對(duì)資源的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排,導(dǎo)致了相關(guān)資源的極大浪費(fèi),例如,由于農(nóng)村地區(qū)居住分散,幼兒園收費(fèi)較低,生源也較少,因此大多為村辦園,規(guī)模普遍較小。但有一所小學(xué)附設(shè)的幼兒園有一幢四層樓房,卻只有66名幼兒就讀。一方面資源浪費(fèi)極大,另一方面辦園者收益甚微,因此辦園者在師資、教學(xué)設(shè)備等方面能減則減,久而久之,幼兒園運(yùn)營(yíng)越來越不合理,當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育發(fā)展也因此整體滯后。
(二)師資條件差,缺乏專業(yè)性
1.教師學(xué)歷層次偏低,專業(yè)不對(duì)口
在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),某民辦園有近200名幼兒,卻只有5名專職教師。就這5名教師而言,2名是中師畢業(yè)的,2名是本地職高非師范專業(yè)畢業(yè)的,剩下1名是普通高中畢業(yè)生??梢?,該園沒有一位教師是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。這些教師不但專業(yè)不對(duì)口,學(xué)歷水平也較低,平時(shí)更缺乏學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì),保教質(zhì)量可想而知。
2.辦學(xué)不規(guī)范,“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重
調(diào)研發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)幼兒園尤其是民辦園,都因缺乏合格的師資和專業(yè)的管理,出現(xiàn)了明顯的市場(chǎng)化特征和“小學(xué)化”傾向。有的幼兒園直接以贏利為目的,教學(xué)內(nèi)容根據(jù)家長(zhǎng)的需求設(shè)置。在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村,留守兒童日漸增多,作為主要照看人的祖輩父母基本不懂學(xué)前教育,大多希望孩子上幼兒園能學(xué)寫字、做算術(shù)。為了迎合這樣的要求,當(dāng)?shù)囟鄶?shù)幼兒園從小班開始,即以小學(xué)的授課方式教孩子學(xué)拼音和數(shù)學(xué),有的幼兒園還給孩子布置家庭作業(yè),完全違背了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式的幼兒教育規(guī)律。
二、培訓(xùn)方案的制訂
培訓(xùn)方案的優(yōu)劣直接影響轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)質(zhì)量。在充分總結(jié)分析調(diào)研的前提下,四川幼專培訓(xùn)團(tuán)成員與本地省級(jí)示范園園長(zhǎng)一起討論制定了轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)方案。
(一)科學(xué)確定培訓(xùn)目標(biāo)
根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的精神和實(shí)施國(guó)培計(jì)劃的要求以及轉(zhuǎn)崗教師的特點(diǎn),我們確定的項(xiàng)目培訓(xùn)總體目標(biāo)是:對(duì)從事農(nóng)村幼兒園教育的非學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行有針對(duì)性的、強(qiáng)化型的15天培訓(xùn),以增強(qiáng)這類幼兒園教師的崗位適應(yīng)性,引導(dǎo)其樹立正確的幼兒教育觀念、認(rèn)同幼兒園教師職業(yè)并盡可能掌握科學(xué)的幼兒保教方法,從而提高其保教能力和水平。
(二)合理設(shè)置培訓(xùn)課程
轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程的設(shè)置嚴(yán)格遵循以下原則:以農(nóng)村幼兒園教師的發(fā)展需求、幼兒園的發(fā)展規(guī)劃以及四川幼??梢岳玫馁Y源為依據(jù);在培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇方面,強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度的重要性、常用性?!?〕
重要性是指有些知識(shí)和技能雖然不一定是常用的,但非懂不可。如有關(guān)幼兒教育的基本理念、幼兒的安全防衛(wèi)知識(shí)和技能等。
常用性是指這些知識(shí)和技能會(huì)經(jīng)常用到,并且學(xué)習(xí)掌握這些知識(shí)和技能對(duì)日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)有積極意義,如農(nóng)村幼兒園游戲的組織及其材料的開發(fā)利用等方面的知識(shí)和技能。
為此,我們?cè)O(shè)置的課程內(nèi)容涉及師德及人文修養(yǎng)、基礎(chǔ)理論、專業(yè)能力、教學(xué)實(shí)踐等四個(gè)方面。
1.師德及人文修養(yǎng)課程
轉(zhuǎn)崗教師大多是非師范專業(yè)畢業(yè),基本沒有學(xué)習(xí)過教師職業(yè)道德修養(yǎng)方面的課程,相應(yīng)的人文修養(yǎng)也很欠缺,因此,與此相關(guān)的內(nèi)容就成為培訓(xùn)的首要內(nèi)容。鑒于此,相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容包括幼教法規(guī)、幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等內(nèi)容,以期提高轉(zhuǎn)崗教師的師德及人文修養(yǎng)。〔3〕
2.學(xué)前教育基礎(chǔ)理論課程
轉(zhuǎn)崗教師大多缺乏學(xué)前教育基礎(chǔ)理論知識(shí)。為此,我們采取必修課形式,要求這些教師參加有關(guān)幼兒心理及教育基本理論的學(xué)習(xí),以保證他們具備必要的專業(yè)知識(shí)。課程設(shè)置包括教育學(xué)原理、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等方面內(nèi)容。為了突出針對(duì)性和實(shí)效性,我們將上述學(xué)科內(nèi)容細(xì)化為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀、《幼兒園工作規(guī)程》解讀、農(nóng)村幼兒園游戲的組織及其材料的開發(fā)利用、農(nóng)村幼兒園課程的開發(fā)與整合、農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、留守幼兒的家庭教養(yǎng)、農(nóng)村幼兒園教師與家長(zhǎng)的溝通藝術(shù)、農(nóng)村幼兒園的安全工作等。
3.專業(yè)能力課程
專業(yè)能力具體包括教學(xué)能力(教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力)、組織與管理能力和科研能力,〔4〕是幼兒園教師應(yīng)具備的基本能力。
轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)能力參差不齊。為確保培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性,我們將培訓(xùn)對(duì)象分為師范生(以前從事過小學(xué)、初中教學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師)與非師范生(初高中學(xué)歷、非師范專業(yè)的大中專畢業(yè)生)兩類。在通識(shí)課程的設(shè)置上充分考慮兩類培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)與需求,各有側(cè)重地確定課程與課時(shí)。對(duì)于“師范生”,主要加強(qiáng)其學(xué)前教育實(shí)踐能力的培訓(xùn);對(duì)于“非師范生”,則側(cè)重于幫助其獲得理解幼兒教育課程、設(shè)計(jì)活動(dòng)等方面能力的培訓(xùn)。
4.教學(xué)實(shí)踐課程
教育理論與教育實(shí)踐是本然的統(tǒng)一,教師唯有將所學(xué)理論付諸實(shí)踐,才能更快更好地提高自己的教學(xué)技能和專業(yè)水平。因此,教育實(shí)踐是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)。從教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值來看,國(guó)培計(jì)劃最終的價(jià)值就在于提升教師教育教學(xué)的實(shí)踐能力?!?〕
為提高轉(zhuǎn)崗教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力,我們?cè)O(shè)計(jì)的相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容主要包括:與家長(zhǎng)溝通的策略、具有地方特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作、鄉(xiāng)土游戲開發(fā)、專題學(xué)習(xí)與案例研討、領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐、在崗實(shí)踐等。此外,我們?cè)谂嘤?xùn)中還設(shè)置了一日生活活動(dòng)組織、五大領(lǐng)域活動(dòng)組織、幼兒園教師專業(yè)技能、一日游戲、戶外活動(dòng)組織等內(nèi)容。
(三)靈活選取培訓(xùn)方式
我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn),農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師由于專業(yè)素養(yǎng)較低,缺乏自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)課堂講授式培訓(xùn)較難接受。為此,我們盡可能避免程式化培訓(xùn)方式,強(qiáng)調(diào)以問題為中心,以案例為載體,建立學(xué)習(xí)共同體。為此,我們靈活采取問題研討、案例剖析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作、經(jīng)驗(yàn)分享、專家講座、學(xué)員論壇等培訓(xùn)方式,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性,提高培訓(xùn)質(zhì)量。
三、培訓(xùn)方案的實(shí)施與評(píng)估
(一)培訓(xùn)方案的實(shí)施
1.打造具有寬廣視野的省內(nèi)外培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)
為確保培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn),有效促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長(zhǎng),拓展他們的知識(shí)與學(xué)科視野,我們特聘請(qǐng)了北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、四川師范大學(xué)多位知名教授為客座教授,指導(dǎo)我校培訓(xùn)方案的制訂,并為學(xué)員開設(shè)專題講座。
2.組織具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本地培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)
為有效提升培訓(xùn)對(duì)象的教育實(shí)踐能力,確保培訓(xùn)質(zhì)量,我們精心打造了一支具有一定專業(yè)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本地培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)包括兩部分成員:一是四川幼專多年來?yè)?dān)當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的、具有副高以上職稱的教師,二是本地省級(jí)示范幼兒園的園長(zhǎng)(均為幼教高級(jí)教師)。這支隊(duì)伍既參與培訓(xùn)方案的討論制訂,也參與對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)。
3.較為有效的教學(xué)管理
為提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)與管理的能力,我們?cè)谂嘤?xùn)班建立了班委會(huì),由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員和生活文藝委員組成。我們還以組為常規(guī)活動(dòng)單位,每組選出愿為大家服務(wù)的教師作為組長(zhǎng),與班委會(huì)一起組織和帶領(lǐng)本組成員完成培訓(xùn)任務(wù)。
在班務(wù)管理方面,培訓(xùn)班實(shí)行雙班主任制,即一個(gè)培訓(xùn)班配備一名學(xué)科專家為教學(xué)班主任,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,另配一名工作人員為生活班主任,重點(diǎn)為學(xué)員解決生活上的困難,并提供全程跟蹤服務(wù)。
另外,為切實(shí)提高轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)技能,我們推出了“小導(dǎo)師制”管理模式,即選撥本校學(xué)前教育專業(yè)高年級(jí)大專班的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任每個(gè)小組的小導(dǎo)師,負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)該組學(xué)員參加各種技能培訓(xùn),以幫助轉(zhuǎn)崗教師提高相應(yīng)的教學(xué)技能水平?!?〕
(二)培訓(xùn)評(píng)估
為考察培訓(xùn)效果,我們采用了多種方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核評(píng)估。如:即時(shí)評(píng)估,讓學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)展示基本技能;結(jié)業(yè)總結(jié)設(shè)計(jì),在培訓(xùn)結(jié)束時(shí),讓每位學(xué)員寫一份1000字左右的反思性總結(jié)報(bào)告;成效評(píng)估,通過調(diào)查問卷或訪談等對(duì)培訓(xùn)成效進(jìn)行跟蹤了解。
對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作,事關(guān)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè),事關(guān)農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。“國(guó)培計(jì)劃”剛剛開始,根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的有關(guān)精神,我們需要建設(shè)一個(gè)完善的培訓(xùn)體系,這將有助于切實(shí)促進(jìn)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展?!?〕
參考文獻(xiàn):
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1.農(nóng)村幼兒師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定,使園本教研工作周而復(fù)返。
目前,農(nóng)村幼兒教師大多數(shù)都屬于自聘教師,具有很大的流動(dòng)性。這些教師中一部分是原有的農(nóng)村老幼兒教師,一些是才從幼教職高畢業(yè)的無經(jīng)驗(yàn)的年輕姑娘,還有的是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園附近的失業(yè)婦女,由于家庭、生活以及其它就業(yè)渠道等種種原因,隨時(shí)都可能放棄工作,再加上幼兒教師的工資待遇本來就不優(yōu)厚,也是造成幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的重要原因之一,這就使園本教研工作難以正常、有序的開展。
在我縣的許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)園中,也有部分小學(xué)附設(shè)幼兒園將小學(xué)超編老師調(diào)整到幼兒園擔(dān)任幼兒教師的嘗試,雖然師資有了,但這些非專業(yè)教師要重新熟悉新的工作崗位,一切還要從頭開始,重新學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,不斷從工作中來領(lǐng)悟新綱要,給教研工作又增加了新的更重的負(fù)擔(dān)。使園本教研周而復(fù)返。
2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園缺乏科學(xué)管理,保障不了園本教研工作的正常進(jìn)行。
我們都知道,幼兒園管理的好壞,是教研工作得以順利進(jìn)行的保障。有了科學(xué)、實(shí)效的管理,才能夠從教研的制度、時(shí)間等各方面提供保障,使教研工作在整個(gè)研究過程中得以順利進(jìn)行。但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中,恰恰欠缺的就是這一點(diǎn)。在我縣的13個(gè)街道、鎮(zhèn)鄉(xiāng)幾十個(gè)幼兒園中,有專職園長(zhǎng)的不足四分之一,大多數(shù)都是一班一名教師,帶三四十名幼兒或更多,教師們忙于日常的教學(xué),還要利用業(yè)余時(shí)間寫教案,做活動(dòng)材料,教研活動(dòng)基本上只能隔周一次或更久開展一次,而且多以理論學(xué)習(xí)為主,這對(duì)于自身業(yè)務(wù)水平不高的農(nóng)村教師來說,根本滿足不了她們的需求,使教研活動(dòng)發(fā)揮不了它的實(shí)效性。其次,教研活動(dòng)形式較單一,由于每班只有一名老師,很難開展觀摩研討活動(dòng),教師間難以相互借鑒、學(xué)習(xí),隔周一次的教研活動(dòng)重點(diǎn)不明確,針對(duì)性不突出,也使得園本教研沒有系統(tǒng)性,難以循序漸進(jìn)的開展。
3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師師資素質(zhì)有待提高,園本教研缺乏專業(yè)指導(dǎo)。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師學(xué)歷層次較低,60%都是中專幼師,有大專學(xué)歷的一般又是非幼教專業(yè)教師,要整體提高幼兒教師業(yè)務(wù)水平,還需要較長(zhǎng)的時(shí)間。尤其在多數(shù)幼兒園沒有專職園長(zhǎng)管理的情況下,要老師們自己提出問題,開展研討并解決問題,是很困難的,況且這些教師還不具備一定的反思能力,在開展教研活動(dòng)中,只能通過學(xué)習(xí)一些相關(guān)理論知識(shí)來豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。此外,盡管我們各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有專門負(fù)責(zé)幼教的業(yè)務(wù)校長(zhǎng),但是她們負(fù)責(zé)的瑣碎事情十分多,真正懂幼教業(yè)務(wù)的少,深入幼兒園、與老師們共同研討、解決問題的時(shí)間也并不多,這就使得教師們普遍困惑、難解的問題層出不窮,卻缺乏專業(yè)的引領(lǐng),無法正常開展教研。
二、發(fā)揮示范輻射作用,引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研
(一)實(shí)地調(diào)研,協(xié)助鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園初步制定園本教研制度,讓教研管理規(guī)范化
以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依托,我們以促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園發(fā)展,促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo),努力發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用,加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研工作指導(dǎo)。專業(yè)指導(dǎo)小組定期到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)地調(diào)研,結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園先后研究制定了切合實(shí)際的《以園為本教研制度(初稿)》、《幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃》、《以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施方案》《園本教研獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《園本教研學(xué)習(xí)制度》、《幼兒園教職工培訓(xùn)制度》等,進(jìn)一步明確了工作的目標(biāo)任務(wù)、園本教研的組織管理及實(shí)施步驟與方法,學(xué)習(xí)制度、評(píng)價(jià)制度等體系,確保教研工作開展得扎實(shí)有效。
這種調(diào)研以縮小城鄉(xiāng)之間、園之間教育水平差距,促進(jìn)示范園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)園幼兒教師專業(yè)發(fā)展為工作核心,遵循研培一體的原則,不斷的探索,大膽實(shí)踐,逐步形成了具有農(nóng)村特色的民主、開放、有效的“互動(dòng)式”園本教研模式。
(二)完善三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系管理,以園本教研基地園為中心層層輻射,促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展
示范園作為教研基地,充分發(fā)揮了示范輻射作用,引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師改進(jìn)教育教學(xué)行為,整個(gè)過程研中有培,培中有研,體現(xiàn)了引領(lǐng)者和實(shí)踐者的互動(dòng),理論資源和實(shí)踐資源的互補(bǔ)。我們?cè)趧?chuàng)建教研基地的同時(shí),一是充分發(fā)揮示范園的引領(lǐng)作用,以示范園為龍頭,創(chuàng)建了(河邊、七塘及民辦園、丁家)三個(gè)片區(qū)互動(dòng)協(xié)作體,各自又輻射所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園;二是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為龍頭,輻射本區(qū)域內(nèi)的村小幼兒園和私立幼兒園,旨在發(fā)揮他們的二級(jí)輔導(dǎo)作用;指導(dǎo)設(shè)立了三個(gè)片區(qū)區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò),提升了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)化水平。
(三)用載體,實(shí)施跟進(jìn)式指導(dǎo),示范園引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園協(xié)作開展園本教研
1.教研引領(lǐng):每次示范園開展的中大型教研活動(dòng)都會(huì)邀請(qǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師參加,為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園本教研起到拋磚引玉的作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研協(xié)作體成員們通過觀摩,達(dá)到對(duì)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為等的了解、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的目的。如:示范園開展了《幾合圖形變變變》、《春天來了》、《逃家小兔》、《我會(huì)有只霸王龍》等等為主題的教學(xué)觀摩活動(dòng)。協(xié)作體教師們通過觀摩示范園主題教學(xué)的形式、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和幼兒活動(dòng)的組織,以及課后大家的研討活動(dòng),對(duì)主題教育有了一個(gè)完整的、清晰了解,為自己下去開展教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。
2.專業(yè)技能引領(lǐng):即發(fā)揮示范園教師專業(yè)技能的優(yōu)勢(shì),培訓(xùn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼師,促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。早操及其它藝術(shù)活動(dòng)是示范園的教育特色,教師們都有各自的藝術(shù)特長(zhǎng),多年來我們的教師們更積累了各類的素材和經(jīng)驗(yàn)。為突破各片區(qū)協(xié)作教研組幼兒教師們?cè)谠绮俳M織編排上的難點(diǎn),示范園為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師及家長(zhǎng)開放了早操活動(dòng)觀摩。從操前的準(zhǔn)備游戲到模仿操、器械操(包括自制體育器械)以及民族律動(dòng)的展示,教研組長(zhǎng)還針對(duì)各年齡班早操的編排做了重點(diǎn)解說,使參加觀摩的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師較好地掌握了早操要領(lǐng)。示范園還先后派出骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)地開展了多項(xiàng)具有針對(duì)性的培訓(xùn),如:舞蹈、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作等,提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼師的專業(yè)技能。
3.學(xué)科引領(lǐng):即全縣各片區(qū)教研組成員之間通過同一種活動(dòng),達(dá)到互相交流、互相提高的目的。
(1)成立分層中心教研組。
為了提升專業(yè)指導(dǎo)小組骨干教師的專業(yè)素質(zhì),更好地發(fā)揮骨干教師帶動(dòng)引領(lǐng)作用,示范園成立了“園本教研中心教研組”,發(fā)揮中心教研組的作用,每學(xué)期針對(duì)某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容,利用教師之間的信息資源,提出共性問題和典型問題,確定主題,進(jìn)行深入分析,然后組織教師進(jìn)行集體備課,共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),再開展教學(xué)。如:中班組開展的“一課三研”《春天來了》,小班組開展的“一課多上”《多變的圖形》的觀摩研討?!耙徽n三研、一課多上”的開展,使一批青年教師迅速地成長(zhǎng)起來,從而也促進(jìn)了示范園師資隊(duì)伍、保教質(zhì)量和辦園質(zhì)量的提高。
全縣園本教研中心教研組:示范園開展“一課三研、一課多上”等教研活動(dòng)時(shí)也邀請(qǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園代表來園觀摩教研活動(dòng),目的是把參與觀摩“一課三研”活動(dòng)的幾所幼兒園作為二級(jí)培訓(xùn)園,由她們把從示范園學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)由園內(nèi)向園外輻射開展起來。同時(shí)示示范園派出中心指導(dǎo)小組教師,參加各鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的“一課三研”活動(dòng),促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)骨干教師的成長(zhǎng),進(jìn)一步提高全縣幼兒教師的整體素質(zhì)。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心教研組:鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園有一個(gè)共同特點(diǎn):園教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性,師資隊(duì)伍的幼教理論水平低,教育技能缺乏。有些園規(guī)模小,許多村辦班園實(shí)際上是一個(gè)混合班,每個(gè)班也只有一名教師,再加上幼兒園物質(zhì)條件差,師資力量薄弱,使得多數(shù)沒有條件也沒有能力以園為單位開展教研活動(dòng)。為此,指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園建立了以鎮(zhèn)中心教研網(wǎng)絡(luò),(即鎮(zhèn)中心教研組村辦幼兒園聯(lián)合教研組)負(fù)責(zé)組織片區(qū)幼兒教師開展學(xué)科教研工作。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心教研組的教研究活動(dòng)主要以實(shí)際操作為主,有計(jì)劃的多組織觀摩、培訓(xùn)等活動(dòng),以便幼兒教師掌握幼教法規(guī)、幼教基礎(chǔ)理論及相應(yīng)的教育技能。
(2)發(fā)揮集體備課效能。
示范園開展關(guān)于教師集體備課的交流活動(dòng),傳經(jīng)送寶,引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園明確集體備課的組織形式。集體備課活動(dòng)以教研組長(zhǎng)為學(xué)科負(fù)責(zé)人,學(xué)科中心組教師承擔(dān)各領(lǐng)域備課輔導(dǎo)任務(wù)。在備課中,把握“既面向全體又注重個(gè)體”的原則,系統(tǒng)學(xué)習(xí)各領(lǐng)域總目標(biāo),明確核心要素,重點(diǎn)指導(dǎo)“在活動(dòng)目標(biāo)的確立中要根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn),注重幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”,并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐交流研討,說設(shè)計(jì)、談反思,共同解決教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問題。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)園已經(jīng)開始利用集體備課這種形式建立起園本課程,也實(shí)現(xiàn)了幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
實(shí)踐表明,無論是中心組成員還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研組成員在教育教學(xué)方面都不同程度上積累了經(jīng)驗(yàn),專業(yè)素質(zhì)都得到了逐步的提高。
(四)結(jié)隊(duì)幫扶,分層培訓(xùn),引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園自我園本研修
1.創(chuàng)建“送課——研討——指導(dǎo)”的研培方式
“送課——研討——指導(dǎo)”即從示范園選派骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村班幼兒園送課,同時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo),以促進(jìn)薄弱幼兒園的教育教學(xué)工作。示范園骨干教師送課后,及時(shí)對(duì)所送的課進(jìn)行研討,教師們又結(jié)合《綱要》及工作實(shí)踐,積極主動(dòng)地圍繞主題展開討論,相互研究,討論后,指導(dǎo)小組教師針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師提出的問題進(jìn)行輔導(dǎo)和交流,使她們得到及時(shí)有效的指導(dǎo)。示范園先后與全縣幾個(gè)片區(qū)中心幼兒園結(jié)成對(duì)子,指導(dǎo)她們開展園本教研。由于全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的基礎(chǔ)條件、教育觀念以及實(shí)施新課程的能力存在差異,我們根據(jù)調(diào)查分析,結(jié)合各片區(qū)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中存在共性和個(gè)性的問題,從薄弱園入手,通過“送課——研討——指導(dǎo)”的研培方式,提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師解決教學(xué)實(shí)踐問題的能力。
2.立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師需求,有重點(diǎn)地指導(dǎo)園本培訓(xùn)
示范園為了真正發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用,根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的要求,及時(shí)派指導(dǎo)小組下鄉(xiāng)開展分層培訓(xùn)講座:如:丁家片區(qū)幼兒教師對(duì)“如何撰寫教學(xué)反思”希望得到示范園專業(yè)引領(lǐng)。為此,丁家片區(qū)專業(yè)指導(dǎo)小組專程下鄉(xiāng),開展了“如何撰寫教學(xué)反思”的培訓(xùn)講座,隨后提出指導(dǎo)建議:要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師們學(xué)習(xí)寫出活動(dòng)反思,對(duì)自己的教學(xué)行為、幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)、活動(dòng)中出現(xiàn)的問題等及時(shí)進(jìn)行分析、研究、總結(jié)、提煉,使自己的教育經(jīng)驗(yàn)理論化,進(jìn)而提高自己的理論和實(shí)踐水平。培訓(xùn)學(xué)習(xí)后,該片區(qū)還開展幼兒教師“撰寫教學(xué)反思”技能競(jìng)賽,以提高教師反思能力。
(五)利用網(wǎng)絡(luò)渠道讓示范園的經(jīng)驗(yàn)輻射到全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)園
網(wǎng)絡(luò)為幼兒教師交流學(xué)習(xí)共享資源提供了更為便捷的平臺(tái)。一方面借助縣教育信息網(wǎng)交流園本教研究方案、階段小結(jié)與活動(dòng)開展情況;另外,示范園還利用自己的校園網(wǎng)頁(yè),將園本教教研的計(jì)劃、方案及其圖文資料張貼上網(wǎng),為其它幼兒教師能最快獲得信息提供保障。
三、對(duì)今后工作的一點(diǎn)思考
1.堅(jiān)持城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)不放松,雙贏共進(jìn)。
(1)深入調(diào)查研究,讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)園共同來制定我們的輻射指導(dǎo)方案。
有了前期指導(dǎo)基礎(chǔ),進(jìn)一步通過走訪了解、查閱檔案等多種形式,更為全面地了解了結(jié)對(duì)園的現(xiàn)狀。也可召集結(jié)對(duì)園的園長(zhǎng)及教辦主任來我園召開座談會(huì),明確了雙方的職責(zé),制定出雙方經(jīng)過努力需達(dá)到的目標(biāo)及具體的幫扶措施。
(2)請(qǐng)上來學(xué)習(xí)。針對(duì)結(jié)對(duì)園師資薄弱的特點(diǎn)有針對(duì)性的對(duì)結(jié)對(duì)園教師進(jìn)行技能培訓(xùn)和教學(xué)觀摩,提高她們專業(yè)素質(zhì)。如:專題培訓(xùn)、教學(xué)交流、觀摩活動(dòng)、公開課、匯報(bào)課等;或采取我園教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師“手拉手”師徒結(jié)對(duì)活動(dòng),跟班學(xué)習(xí)的方式,真正發(fā)揮引領(lǐng)作用。
(3)走出去。一方面示范園要多選派教師到市內(nèi)外學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼教理念與實(shí)踐,打造骨干教師團(tuán)隊(duì)。另一方面要繼續(xù)堅(jiān)持每學(xué)期派骨干教師送課下鄉(xiāng),傳授教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn),和農(nóng)村教師一起探討適合農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)方式,幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師提升教育理念,提高教學(xué)水平。
2.把示范園承擔(dān)指導(dǎo)培訓(xùn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)園接受指導(dǎo)培訓(xùn)納入年度辦園考核中,讓指導(dǎo)與被指導(dǎo)的幼兒園能真正履行職責(zé)。