園長研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：園長研修總結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加快形成一支素質(zhì)高、技能強、知識面寬的幼兒教師隊伍和管理者隊伍，為我區(qū)幼兒教育質(zhì)量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。

二、目標任務(wù)

嚴格執(zhí)行資格準入制度，各幼兒園應(yīng)按有關(guān)規(guī)定聘任（用）新教師，并經(jīng)教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、教師自主研修相結(jié)合的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，對各類幼兒園園長和教師進行培訓(xùn)，計劃每年培訓(xùn)1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。

三、培訓(xùn)形式及內(nèi)容

1、集中的專題培訓(xùn)

旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學(xué)理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學(xué)的保教方法，提升幼兒教師的綜合實踐能力和專業(yè)發(fā)展能力。

2、分散的園本培訓(xùn)

各幼兒園要通過園內(nèi)研討、自請專家、外派學(xué)習(xí)等形式提高本園教師素質(zhì)，繼續(xù)開展好師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、積極的專業(yè)態(tài)度，增強愛心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵保教人員參加學(xué)歷進修，促進教師專業(yè)學(xué)歷達標和提高；并加強安全工作的培訓(xùn)、信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)及美術(shù)、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)等，提高專業(yè)實踐技能。

3、在職園長提高培訓(xùn)

側(cè)重提升園長的辦園理念和管理理念，完善知識結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)管理能力、開拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓(xùn)與園長自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，專題培訓(xùn)與熱點問題討論相結(jié)合。

4、骨干園長高級研修

培訓(xùn)對象為富有辦園經(jīng)驗并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長，旨在幫助園長總結(jié)辦園特色，發(fā)展幼兒園個性，盡快完成從合格型園長向創(chuàng)新型、專家型、學(xué)者型園長的轉(zhuǎn)變，為我區(qū)造就一批學(xué)前教育改革的帶頭人。采取請進來、走出去，通過與高校聯(lián)手、參與式的實地感受先進地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經(jīng)驗等學(xué)習(xí)形式，開闊視野，提升水平。

5、新教師上崗培訓(xùn)

所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是與幼兒保教職業(yè)相關(guān)的專業(yè)思想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力，以及專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓(xùn)時間不少于80學(xué)時，其中區(qū)教體局組織集中培訓(xùn)24學(xué)時，園內(nèi)實踐培訓(xùn)56學(xué)時，為期一年，上崗培訓(xùn)考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。

四、培訓(xùn)保障

1、制度保障

建立幼兒教師、園長繼續(xù)教育證書制度和學(xué)時制。全區(qū)每位教師每學(xué)年接受相關(guān)類型培訓(xùn)應(yīng)不少于72學(xué)時，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門組織的集中培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于24學(xué)時；分散的園本培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于48學(xué)時。學(xué)時登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書》。教師參加培訓(xùn)經(jīng)考核合格，計相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時，由托幼辦負責學(xué)時登記和審核認定。對沒有按規(guī)定接受培訓(xùn)或沒有達到培訓(xùn)規(guī)定的教師，以及雖經(jīng)培訓(xùn)但考核不合格者，必須在各培訓(xùn)階段內(nèi)進行補修補考。各幼兒園組織開展教師培訓(xùn)、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級評估的重要依據(jù)。

2、經(jīng)費保障

區(qū)幼兒教師培訓(xùn)實行專項經(jīng)費補助、幼兒園分擔、教師個人自負相結(jié)合的經(jīng)費保障辦法。各幼兒園要在辦園經(jīng)費中列出一定的比例，用于教師培訓(xùn)支出。

3、質(zhì)量保障

第2篇：園長研修總結(jié)范文

在培訓(xùn)中，依據(jù)國家教育部、財政部的相關(guān)文件精神及要求，我們做了充分的準備工作；明確培訓(xùn)目標和任務(wù)；構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)體系；加強師范生頂崗實習(xí)管理；不斷創(chuàng)新學(xué)前教育培訓(xùn)模式；形成了科學(xué)完善的教師培訓(xùn)格局。

一、培訓(xùn)準備精細化

做到“兩個明確”：

1. 明確培訓(xùn)目標。解決農(nóng)村幼兒教師在教育教學(xué)過程中存在的突出問題，進一步提升農(nóng)村幼兒園骨干教師的職業(yè)道德、教師教育水平和專業(yè)能力，促進骨干教師專業(yè)成長；幫助幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，掌握基本技能和方法，適應(yīng)并勝任幼兒教育工作，促進吉林省農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的提高；以更新農(nóng)村公辦園園長的教育理念為出發(fā)點，幫助園長熟悉幼兒教育的發(fā)展趨勢、探索幼兒園教育規(guī)律，切實提高園長的教育管理能力和水平，使他們成為專家型的管理人才，從而推進我省城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。

2. 明確培訓(xùn)任務(wù)?！稗D(zhuǎn)崗教師”短期集中培訓(xùn)任務(wù)：

（1）樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)、法制素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、情操修養(yǎng)和身心健康等，能夠在教育和保教活動中注重對幼兒的安全教育和安全管理。

（2）掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和幼兒發(fā)展、幼兒教育和保育等專業(yè)基本知識。

（3）掌握班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導(dǎo)、教育活動計劃與實施、幼兒評價與師幼溝通、玩教具制作、當?shù)刭Y源利用等專業(yè)技能。

二、培訓(xùn)過程系統(tǒng)化

實現(xiàn)“三個確立”：

1. 確立多層次的管理模式。培訓(xùn)工作實行三級管理，成立了以院長為組長的“國培”工作領(lǐng)導(dǎo)小組；下設(shè)培訓(xùn)項目實施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了5個執(zhí)行小組；并在培訓(xùn)班組建了班委會，從而形成學(xué)校、部門、學(xué)員都參與的三級管理過程，極大地提高了培訓(xùn)質(zhì)量和學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。

2. 確立科學(xué)的課程體系。三個項目均按《“國培計劃（2012）”課程標準（試行）》要求，統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點、按需施訓(xùn)、精心組織、確保質(zhì)量，構(gòu)建了科學(xué)的課程體系。具體如下：

（1）“轉(zhuǎn)崗教師”短期集中培訓(xùn)項目：以“專業(yè)技能”為主，包括最前沿的學(xué)前教育理念的滲透、幼兒教師素質(zhì)提升、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒園一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導(dǎo)、教育活動計劃與實施、幼兒發(fā)展與保教知識、課程資源的開發(fā)與利用等內(nèi)容。

（2）置換脫產(chǎn)研修項目：結(jié)合農(nóng)村幼兒園骨干教師的發(fā)展水平與現(xiàn)實需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗旨，以幼兒園教育活動的組織與反思為培訓(xùn)主題，確定了三個維度的培訓(xùn)內(nèi)容：一是專業(yè)理念與師德。通過研修，了解國內(nèi)外學(xué)前教育前沿信息，改革動態(tài)，發(fā)展趨勢；提高教師職業(yè)道德規(guī)范；掌握幼兒教育的基本理念，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀；明確幼兒身心發(fā)展規(guī)律，掌握幼兒園教育特質(zhì)，糾正與防止小學(xué)化傾向；全面提高參訓(xùn)學(xué)員的師德修養(yǎng)和專業(yè)理念。二是專業(yè)知識。提高運用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和獲取網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的能力，扎實掌握幼兒發(fā)展知識、領(lǐng)域教育知識、保教知識、通識知識等學(xué)前教育教學(xué)基本方法與內(nèi)容，全面提高教師的教學(xué)水平和課堂駕馭能力，促進教師專業(yè)化成長與發(fā)展。三是專業(yè)能力。加強案例研究，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，構(gòu)建知識與能力的新平臺，增強其自我發(fā)展能力。內(nèi)容包括：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動支持與引導(dǎo)；教育活動的計劃與實施；評價與反思；課程資源開發(fā)與利用；教師的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)等。

（3）農(nóng)村公辦幼兒園園長短期集中培訓(xùn)項目：針對農(nóng)村幼兒教育實際和公辦園園長的需求，設(shè)定培訓(xùn)主題和培訓(xùn)課程，使課程內(nèi)容貼近農(nóng)村幼兒教育實際，避免“城市化”傾向；重視幼兒教育的實踐性、操作性，避免課程內(nèi)容“小學(xué)化”傾向。為此，本次培訓(xùn)我們共設(shè)計了三個維度，十一個培訓(xùn)模塊：在“專業(yè)理念與師德”中選取了2項內(nèi)容（師德修養(yǎng)；專業(yè)理念）；在“專業(yè)知識”中選取了4項內(nèi)容（幼兒發(fā)展知識；領(lǐng)域教育知識；保教知識；通用知識）；在“專業(yè)能力”中選取了5項內(nèi)容（環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；教育活動是設(shè)計與實施；評價與反思；家園合作；課程資源開發(fā)與利用），切實提高了培訓(xùn)實效。

3. 確立優(yōu)秀的師資團隊。實行首席專家制。置換脫產(chǎn)研修項目首席專家是東北師范大學(xué)教育學(xué)部嚴仲連教授；“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項目首席專家是東北師范大學(xué)教育學(xué)部王萍教授；農(nóng)村公辦園園長培訓(xùn)項目首席專家是東北師范大學(xué)人文學(xué)院博士生導(dǎo)師、教育部繼續(xù)教育項目評審專家張貴新教授。我們還先后聘請了蔡珂馨、趙剛、但菲、丁海東、楊飛龍、趙小華、劉然、孫英敏等一大批專家、優(yōu)秀園長及一線教師組成了強大的專家培訓(xùn)團隊。

三、培訓(xùn)方式多樣化

做到“六個結(jié)合”和“四個突出”。即省內(nèi)與省外相結(jié)合；專家與一線教師相結(jié)合；理論與實踐相結(jié)合；教學(xué)與科研相結(jié)合；課例觀摩與成果交流相結(jié)合；集中培訓(xùn)與在崗研究相結(jié)合。突出參與互動，突出案例教學(xué)，突出問題解決，突出個性發(fā)展。

聘請專家講學(xué)、導(dǎo)師授課。采取講座、授課、案例教學(xué)、動手操作、學(xué)員論壇、課題研討、實地考察等方式提高學(xué)員自身素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，使其在廣學(xué)博積的基礎(chǔ)上張揚個性，培養(yǎng)其特色化教學(xué)能力。

四、考核方法多元化

1. 集中學(xué)習(xí)考核。

（1）理論考核與實踐考核相結(jié)合。理論考核以課程作業(yè)、學(xué)習(xí)心得、小論文等形式進行；實踐考核以案例分析、交流研討、活動設(shè)計、技能操作等方式進行。

（2）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。過程考核關(guān)注學(xué)員出勤率、課堂討論參與率、作業(yè)提交情況等；結(jié)果考核主要對學(xué)員提交的各種任務(wù)性作業(yè)進行質(zhì)量考查。

（3）綜合考評采用百分制：學(xué)習(xí)表現(xiàn)占20%；理論學(xué)習(xí)與研討占30%；教育教學(xué)考察與實踐占30%；教案設(shè)計占10%；課件制作占10%，進行綜合考核評價。

2. 頂崗實習(xí)學(xué)生考核。通過頂崗實習(xí)學(xué)生單位的評價、實習(xí)報告、聽課筆記、活動設(shè)計四個方面對學(xué)生進行綜合考核評價。

3. 返崗研修考核。對學(xué)員培訓(xùn)后專業(yè)發(fā)展情況及發(fā)揮作用的情況進行跟蹤回訪，對教育行為的改進和變化效果進行評價。

五、培訓(xùn)交流全員化

充分利用各種信息資源建立全方位交流平臺：建立QQ群、制作學(xué)員通訊錄、建立培訓(xùn)網(wǎng)站，實現(xiàn)了跨地域的多種交流方式。

六、培訓(xùn)效果

1. 服務(wù)質(zhì)量提升。通過問卷調(diào)查顯示：學(xué)員對培訓(xùn)總體滿意度極高。

2. 專業(yè)素質(zhì)提升。解決了農(nóng)村學(xué)前教育方面一些想解決而又難以解決的問題，滿足了農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的迫切需求，受到了學(xué)員的普遍好評。

3. 辦學(xué)質(zhì)量提升。加強了我校與省內(nèi)各幼教部門之間的聯(lián)系，加深了對農(nóng)村學(xué)前教育的了解，特別是師資狀況的了解，對于我校今后進一步面向基層，不斷提高服務(wù)、引領(lǐng)學(xué)前教育的意識和能力，推進學(xué)前教育改革，都有著積極的促進作用。

4. 實踐能力提升。頂崗實習(xí)學(xué)生通過三個月的置換實習(xí)，幼兒教育和保育的實踐能力得到了極大的提高，使我校職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)“一體化”建設(shè)得到了進一步的加強。

5. 培訓(xùn)業(yè)績提升。

（1）文本成果：培訓(xùn)方案及具體教學(xué)計劃、學(xué)員手冊、學(xué)員調(diào)研問卷、研修日志、教學(xué)設(shè)計、案例評析、論文、反思總結(jié)、培訓(xùn)簡報、培訓(xùn)管理檔案（登記表、信息數(shù)據(jù)庫、跟蹤座談聯(lián)系信息、結(jié)業(yè)證書信息、考核表、自評報告）等。

第3篇：園長研修總結(jié)范文

一、切實加強培訓(xùn)需求調(diào)研，做好培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計

各省（區(qū)、市）要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊伍建設(shè)實際，進一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進行規(guī)劃設(shè)計。要根據(jù)骨干教師高級研修、在職教師提高培訓(xùn)和新任教師崗前培訓(xùn)的不同要求，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)項目，確保按需施訓(xùn)。要重點關(guān)注未參訓(xùn)教師的需求，擴大培訓(xùn)覆蓋范圍。

二、進一步加大實踐性培訓(xùn)比重，切實提高教師教學(xué)技能

要根據(jù)“國培計劃”課程標準，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學(xué)技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開展主題式培訓(xùn)，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標準解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓(xùn)方式，大力推進實踐性培訓(xùn)，強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗改進教學(xué)行為，切實提升教師課堂教學(xué)技能。各地要加強專家?guī)旖ㄔO(shè)，重點遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項目師資團隊中的比重，應(yīng)不少于50%。

三、積極推動培訓(xùn)模式創(chuàng)新，不斷增強培訓(xùn)實效性

要積極變革遠程培訓(xùn)模式，推進教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修緊密結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，促進教師培訓(xùn)常態(tài)化。要積極進行教師培訓(xùn)選學(xué)探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)的機會，滿足教師個性化需求；探索將國培學(xué)分納入教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，推動教師非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育學(xué)分互認，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。要加強教師訓(xùn)后跟蹤，通過網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進行有效跟蹤指導(dǎo)。

四、嚴格項目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓(xùn)專業(yè)化水平

各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國培計劃”示范性集中培訓(xùn)項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認真做好參訓(xùn)學(xué)員選派管理、項目招投標、項目組織實施、經(jīng)費使用管理、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平，建立學(xué)員電子檔案，實行參訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一管理，加強對培訓(xùn)機構(gòu)和師資團隊的培訓(xùn)過程監(jiān)管。要嚴格培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，細化網(wǎng)絡(luò)匿名評估，推動第三方評估，加強訓(xùn)后實效評估，及時公布檢查結(jié)果。

要進一步優(yōu)化資金配置，“中西部項目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費安排55%左右，短期集中培訓(xùn)安排20%左右，遠程培訓(xùn)安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓(xùn)經(jīng)費安排35%左右，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)安排25%左右。嚴格培訓(xùn)經(jīng)費使用管理，項目經(jīng)費?？顚Ｓ?，經(jīng)費須直接撥付至中標的培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓(xùn)無關(guān)的參觀考察活動。各地要落實必要工作經(jīng)費，確保項目順利實施。

附件1

2013年“示范性培訓(xùn)項目”重點加強教師培訓(xùn)團隊研修、特殊教育教師和體育學(xué)科教師培訓(xùn)，啟動教師高端研修，推動遠程培訓(xùn)模式變革，開展培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，設(shè)置以下子項目。

一、一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修。對擔任兼職教師培訓(xùn)者的6 000名中小學(xué)幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進行為期10天的培訓(xùn)技能專項培訓(xùn)，重點提升其培訓(xùn)教學(xué)和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結(jié)合，將“種子”教師培訓(xùn)與研修團隊打造相結(jié)合，培訓(xùn)300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。

二、特殊教育骨干教師培訓(xùn)。對1 800名特殊教育學(xué)校的骨干教師進行為期10天的集中培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力和校本研修指導(dǎo)能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進行有針對性的專題培訓(xùn)，為全國每所特殊教育學(xué)校至少培訓(xùn)1名骨干教師。

三、幼兒園骨干教師培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進行專項培訓(xùn)。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓(xùn)，重點提升其培訓(xùn)能力；對5萬名幼兒園骨干教師進行50學(xué)時的遠程培訓(xùn)，貫徹落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，促進學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。

四、緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。對5 000名體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語教育等緊缺薄弱學(xué)科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力。其中，對100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓(xùn)者進行專項培訓(xùn)，探索兼職體育教師培訓(xùn)模式；對1 000名“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓(xùn)者進行專項培訓(xùn)，引領(lǐng)各地開展教學(xué)點教師培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)團隊研修。采取集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對高等學(xué)校和各級教師培訓(xùn)機構(gòu)的16 500名專職培訓(xùn)者進行針對性培訓(xùn)。其中，對1 500名高等學(xué)校、省級和市級教師培訓(xùn)機構(gòu)骨干培訓(xùn)者進行10天集中培訓(xùn)，對15 000名縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)者進行50學(xué)時培訓(xùn)，提升其培訓(xùn)項目組織實施能力。

六、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式，對5萬名中小學(xué)教師進行不少于80學(xué)時的專項培訓(xùn)。變革教師遠程培訓(xùn)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。

七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學(xué)骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導(dǎo)員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。

八、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。研制中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標準，制定教師培訓(xùn)項目實施指南，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源（包括文本、網(wǎng)絡(luò)課程和微課程資源），促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓(xùn)工作服務(wù)，提升教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平。

附件2

“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和校長、農(nóng)村幼兒園教師和園長進行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。

一、置換脫產(chǎn)研修。各地要進一步創(chuàng)新完善置換脫產(chǎn)研修模式，細化項目實施流程，落實“雙導(dǎo)師”責任制，增加教師返崗實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“影子教師”實踐有機結(jié)合，推動教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化改革。要積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺，探索“種子”教師培訓(xùn)與研修團隊打造相結(jié)合的機制，切實發(fā)揮“種子”教師示范引領(lǐng)作用。嚴格參訓(xùn)學(xué)員遴選標準，落實參訓(xùn)學(xué)員公示制度，切實選拔具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處焻⒂?xùn)。

第4篇：園長研修總結(jié)范文

一、完善制度管理體系

一方面，要加強領(lǐng)導(dǎo)的教科研意識并使其充分認識到自身的職責。作為幼兒園園本教研的首要責任人，園長應(yīng)當結(jié)合幼兒園實際在宏觀上制定幼兒園園本教研的實踐方案，聯(lián)合副園長、各個教研組長等的力量推動教研工作的有效開展，通過領(lǐng)導(dǎo)作用的加強促使教師積極參與到教研活動中。另一方面，要完善相關(guān)制度，在以園為本這一原則的指導(dǎo)下發(fā)揮教研組的職能，建立健全園本教研管理制度、教研工作考核制度、教研例會制度、課題研究制度等一系列制度方案，利用完善的制度促進教研工作的制度化與規(guī)范化發(fā)展。

二、加大園本培訓(xùn)力度

考慮到幼兒園發(fā)展中教師素質(zhì)的重要作用，幼兒園應(yīng)當通過培訓(xùn)教育來給教師的專業(yè)化成長搭建良好的平臺，促進教師知識、能力等的及時更新和提高。具體可從以下幾個方面入手：（1）強化教師的理論學(xué)習(xí)。確保每位幼兒教師深入學(xué)習(xí)與理解綱要中的內(nèi)容，并在教學(xué)行為中認真貫徹。同時通過加強幼教書籍學(xué)習(xí)、向教育名家學(xué)習(xí)等推動教師教育觀念的更新。（2）實施多樣化培訓(xùn)。幼兒園可結(jié)合教師的能力、經(jīng)驗等展開具有針對性的分層培訓(xùn)，幫助每位教師找準適合自身發(fā)展的目標與方向；為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求，可利用教師的多媒體應(yīng)用知識、技能培訓(xùn)來實現(xiàn)與時俱進。（3）為教師提供發(fā)展平臺。如，通過教學(xué)基本功競賽、論文評比等比賽與活動的開展來督促教師的不斷進步，或以課堂為載體實踐示范課、研究課等，方便教師間的交流學(xué)習(xí)和資源共享，帶動幼兒教師的整體進步。

三、深化園本教研工作

由于教研組是教學(xué)研究工作開展和落實的主要組織，因此，教研組的工作必須抓實。幼兒園需通過加強管理與監(jiān)督來促進教研組活動的正常有序進行，保證教研組自主性和宏觀調(diào)控職能的發(fā)揮，使教研組長在園長的帶領(lǐng)下合理確定教研的內(nèi)容，并將園本課程體系的構(gòu)建納入內(nèi)容當中，借助開發(fā)園本課程促進課程結(jié)構(gòu)的特色化與立體化發(fā)展。此外還需重視教師的個人反思，利用規(guī)定教師定期撰寫反思筆記、教育工作小結(jié)、教育案例等方式促使幼兒園教師的不斷反思，幫助教師形成良好的反思習(xí)慣，在反思中獲得自身教研能力的發(fā)展。

綜上所述，幼教工作的水平直接取決于幼兒教師的知識技能、教育理念以及教育方法等，幼教事業(yè)發(fā)展中必須時刻堅持以教師發(fā)展為根本，從完善制度管理、加大園本培訓(xùn)力度和深化園本教研工作等多方面確保園本教研的有效進行，在促進教師專業(yè)化成長的同時實現(xiàn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：園長研修總結(jié)范文

一、調(diào)查結(jié)果與分析

經(jīng)過對有效問卷結(jié)果的統(tǒng)計分析，我們從以下幾個方面了解了幼兒園園長培訓(xùn)的有關(guān)情況：

（一）關(guān)于園長的知識背景及能力層次1996年國家教委制定了幼兒園園長的任職資格、職責和崗位要求，在任職資格方面強調(diào)幼兒園園長需要具備幼兒師范及以上學(xué)歷，并具有幼兒園高級教師職務(wù)，持有園長崗位培訓(xùn)證書。從表1.1表明，園長們的學(xué)歷全部都在高中以上（含中專），其中，83.5%的園長達到幼兒師范及以上學(xué)歷，71.4%的園長是大專以上學(xué)歷?？梢姡瑘@長的學(xué)歷水平基本符合園長任職資格中的學(xué)歷要求。表1.2表明：61.6%的園長已獲得幼教高級或小學(xué)高級職稱，有的還是中學(xué)高級職稱，可見，大多數(shù)園長的職務(wù)符合園長任職資格中的職務(wù)要求。從表1.3看出：82.8%的園長所學(xué)習(xí)的專業(yè)是學(xué)前或?qū)W校教育。再從表1.4看出，90.2%的園長認為自己對0～6歲嬰幼兒科學(xué)保育知識有相當程度的了解；這些數(shù)據(jù)顯示絕大部分園長都具備一定的專業(yè)背景和知識背景。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上的園長年齡在30歲以上，50%以上的園長任園長職務(wù)在10年以上，90%的園長是負責園的全面工作，顯示大多數(shù)園長都有一定的工作、管理經(jīng)驗。但從表1.5和表1.6中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，未參加任何職務(wù)培訓(xùn)的園長達到30.3%，而參加過提高培訓(xùn)或高級研修的園長僅占26.5%；接近60%的園長參加培訓(xùn)的時間是在上個世紀。在21世紀的今天，知識更新日新月異，學(xué)前教育改革空前受到重視，社會現(xiàn)實復(fù)雜多樣化，而園長們僅根據(jù)自己的經(jīng)驗及已有的知識進行教育、管理會有些力不從心。當調(diào)查中問到：“你自己愿意參加園長培訓(xùn)嗎？”選擇“愿意”和“非常愿意”的園長各占了一半；在回答“你對幼兒園管理工作是否感到有壓力”的問題時，僅有8.9%的園長表示很少有壓力，30%的園長表示經(jīng)常、甚至總是感到有壓力。這說明，不管從園長自身或者現(xiàn)實的需要，園長培訓(xùn)都是必需的。

（二）關(guān)于幼兒園的性質(zhì)、級別及辦學(xué)理念本次調(diào)查以城區(qū)幼兒園為主，兼顧縣城及鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園（約占35%）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園中有三分之二是屬于私辦或社會力量辦學(xué)，未定級別的幼兒園的比例達到70%；市一級以上幼兒園（含市一級示范園和省級示范園）僅占20%。由此可見，幼兒園的辦園質(zhì)量需要進一步提升。作為管理者——園長，則需要進一步提高自己的管理、領(lǐng)導(dǎo)水平。另外，問卷還從幼兒園園長的管理風格、選用的教材、課程設(shè)置、教研情況及園所面臨的主要挑戰(zhàn)等方面反映幼兒園的辦園理念。從表2.1中可以發(fā)現(xiàn)，有36.6%的園長是借助自己的專業(yè)背景實施管理，有26.7%的園長認為自己的管理是民主的、規(guī)范化的。而在一項關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的需求中，接近80%的園長認為自己急需幼兒園管理的知識，急需增加園長領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力的培訓(xùn)，需要具有更多教職工管理與激勵藝術(shù)，但他們對于當前形勢下幼兒園發(fā)展與團隊建設(shè)問題似乎又不太重視，大約45%的園長認為這一問題并不是目前所急需解決的問題。這在一定程度上反映園長們希望進一步提高自己的管理水平和管理質(zhì)量，但他們尚需更新其理念，以與當前形勢的發(fā)展相匹配。這在另一項“關(guān)于目前幼兒園教育教學(xué)活動所面臨的挑戰(zhàn)”的調(diào)查也得到反映（表2.2）。調(diào)查顯示，最多人次選擇的是“缺乏對新的教育教學(xué)方法的了解和運用”，而“觀念陳舊”選擇的人次最少。調(diào)查還顯示，園長們認為培訓(xùn)最主要的目的在于“開闊視野，獲得學(xué)科和教改前沿知識”及“提高管理能力”；66.7%的幼兒園從未申報過科研課題，僅有1.1%的幼兒園采用園本課程（見表2.3、表2.4）?？梢?，園長們習(xí)慣于拿來主義的思想，希望能更快速地看到措施實施的結(jié)果，而至于這一結(jié)果是否具有可持續(xù)性考慮不多。

（三）關(guān)于園長的培訓(xùn)要求1．培訓(xùn)的內(nèi)容在一項關(guān)于“目前你在工作中所欠缺的知識”的調(diào)查中，選擇人次最多的是“幼教改革動態(tài)”，遠高于其它選項，緊隨其后的是“團隊管理知識”、“法律法規(guī)知識”，這兩項選擇的人次非常接近?！罢n程改革知識”和“科研知識”處于中間位置，“后勤管理知識”和“人文知識”則被墊底。這與目前所倡導(dǎo)的“以人為本”、注重人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念相違背。在另一項關(guān)于“園長急需培訓(xùn)內(nèi)容”的調(diào)查中，被園長們選為急需培訓(xùn)的內(nèi)容的前三項分別是：幼兒園管理與園長的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力，幼兒園的安全與風險防范，幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)。幼兒園管理方面的培訓(xùn)被視為較重要的內(nèi)容，這也許是與園長自身的角色地位有關(guān)；而法規(guī)知識的被重視，則凸顯制度化、規(guī)范化及風險管理意識的深入人心，當然也與當前的形勢密切相關(guān)。而“幼教改革熱點分析”的選擇則排位較靠后，這似乎與前一項選擇存有矛盾。我們的看法是，由于學(xué)習(xí)途徑的多樣化，尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使園長們比較容易把握一些改革熱點，但改革動態(tài)的把握則需具有廣闊的視野，具備深度的思考、分析能力，掌握一定的教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，這或許是園長們所欠缺的，也與其不重視有關(guān)。“管理者的思維素質(zhì)”培訓(xùn)內(nèi)容的選擇排位遠低于前三項；科研方法的培訓(xùn)內(nèi)容也只是位列中間?？梢钥闯?，園長們較少使用園本教材，科研熱情不高。當然，這與園長們所強調(diào)的培訓(xùn)內(nèi)容的實用性是相吻合的。值得肯定的是，園長們比較重視“心理健康教育”的培訓(xùn)，至于是幼兒的心理健康教育還是教師的心理健康教育則有待進一步了解。2．關(guān)于培訓(xùn)的方式在一項關(guān)于培訓(xùn)方式的有效性調(diào)查中，園長們認為“觀摩為主，授課為輔”的培訓(xùn)方式是最有效的，其次是“分階段培訓(xùn)：專題報告-以小組形式專題研究-實踐觀摩、講評-考察”的方式。園長們最推崇的講授方式是“理論講授與案例分析討論結(jié)合”，其選擇的頻次遠高于“理論講授”和“案例分析討論”這兩種方式。這說明園長們希望培訓(xùn)具有針對性和實操性，理論與實踐要緊密結(jié)合。3．關(guān)于培訓(xùn)的時間從表3.1和表3.2可發(fā)現(xiàn)，選擇5～10天的培訓(xùn)時間的人數(shù)最多，其次是5天以內(nèi)，而且園長們更認可短期集中培訓(xùn)。綜合園長的培訓(xùn)要求調(diào)查情況，可以看出，園長們更傾向于選擇參加實用性強的培訓(xùn)，他們追求在短時間內(nèi)即能見到較明顯的成效。這從某種程度上體現(xiàn)出參與調(diào)查的這些園長的教育和管理理念，提醒我們在教育培訓(xùn)上既要考慮園長的實際需要，培訓(xùn)要針對幼兒教育中所存在的具有共性的問題；又要把握好幼教改革發(fā)展的趨勢，具有可持續(xù)發(fā)展的思路，培訓(xùn)要為幼兒園的長遠發(fā)展提供幫助。

（四）結(jié)論本次調(diào)查結(jié)果表明：1．大多數(shù)園長受過一定的專業(yè)訓(xùn)練，且有一定的管理、教學(xué)實踐經(jīng)驗，但園長們?nèi)匀挥休^強的意愿參加培訓(xùn)，希望進一步提升自己。2．園長們重視新信息、新觀念的獲取，但新理念并沒有真正得到很好地落實。在培訓(xùn)中，要注意強化園長們把理念轉(zhuǎn)化為行動的意識，提高新理念運用于實踐的力度。3．園長們重視教育管理知識和法律法規(guī)知識的獲取及應(yīng)用，這與其角色地位密切相關(guān)，但教育培訓(xùn)也要重視人文知識的傳播，才能樹立“以人為本”的管理理念。4．要強化園長們的教科研意識。培訓(xùn)工作主要幫助園長和教師獲得間接經(jīng)驗，而教科研活動則是園長和老師們針對實踐中的問題，以自我研究為主，獲得的是直接經(jīng)驗，其結(jié)果具有更強的針對性。5．在培訓(xùn)方式上，要重視理論與實踐相結(jié)合，分階段集中培訓(xùn)最有效。

二、調(diào)查研究得出的建議

以上調(diào)查顯示，園長們一般都具有較高的學(xué)歷，專業(yè)性強，教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，絕大部分園長都具備一定的專業(yè)背景和知識背景。但她們從事的是基層單位的領(lǐng)導(dǎo)工作，雖有一定的專業(yè)及管理的理論和實踐基礎(chǔ)，但對教育科學(xué)理論還是欠缺系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，缺乏對教育發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的深刻把握，缺乏對教育發(fā)展現(xiàn)狀的深度思考和分析，對幼兒園的管理還是停留在經(jīng)驗主義的基礎(chǔ)上，不能充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，教育科研能力也相對薄弱，教育的前瞻性不夠[2]。根據(jù)以上特點和調(diào)研的結(jié)果，我們對園長培訓(xùn)課程設(shè)置及培訓(xùn)模式提出如下建議：

（一）綜合理論指導(dǎo)課程與綜合實踐活動課程相結(jié)合隨著我國幼教改革的快速發(fā)展，在幼兒教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出豐富的教育理論研究及教育實踐研究成果，宣傳和推廣這些研究成果應(yīng)成為園長培訓(xùn)工作的重要任務(wù)。因此，在培訓(xùn)課程設(shè)置中，要重點開設(shè)既有理論深度又能剖析熱點問題的講座，幫助園長們了解幼教科研的新成果及發(fā)展方向，了解幼兒園教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，樹立正確的教育觀念及先進的管理理念，進而提高園長們的教育能力和管理水平。綜合實踐活動課程強調(diào)實踐者的經(jīng)驗、以有效地培養(yǎng)和發(fā)展實踐者解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目的的課程，體現(xiàn)實踐者對知識的綜合應(yīng)用能力。綜合實踐活動課程尤其注重轉(zhuǎn)變實踐者那種單一的以間接知識的傳授和間接知識的積累為主要目的的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)實踐者的實踐性學(xué)習(xí)方式，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調(diào)實踐者對實際的活動過程的親歷和體驗，其目的是綜合技能的形成和能力的提高。對于幼兒園園長培訓(xùn)，這種綜合實踐活動課程可以包括教育考察、督導(dǎo)評估、交流經(jīng)驗甚至是跟崗鍛煉等形式。內(nèi)容應(yīng)涉及到幼兒園的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、幼兒園的教學(xué)管理、總務(wù)管理等。在幼兒園園長培訓(xùn)的課程設(shè)置上，必須強調(diào)“理論指導(dǎo)課程”及“實踐活動課程”的結(jié)合，我們?？梢姷竭@樣一種情形：在培訓(xùn)過程中聽取了有關(guān)專家教授的講座或?qū)ｎ}報告后，實踐者通常的反應(yīng)就是理論挺好的，也應(yīng)該那樣做，但卻不知道具體應(yīng)該“怎么做”。從我們的調(diào)查中也顯示，園長們重視新信息、新觀念的獲取，但新理念并沒有真正得到落實。所以，我們強調(diào)在培訓(xùn)中，要注意強化園長們把理念轉(zhuǎn)化為行動的意識和能力。實際上，實踐者需要理論，需要理論作為其實施教育的指導(dǎo)思想，如果沒有理論作基礎(chǔ)，失去了指導(dǎo)思想，便容易偏離教育原則。而最終的目的是讓理論幫助她們提升、幫助她們與實踐進行溝通。而如果僅具理論知識而不懂運用，理論就會變成空談。因此，只有兩者緊密結(jié)合，才能發(fā)揮積極作用。

（二）園本行動研究課程與教育基礎(chǔ)理論研究課程相結(jié)合幼兒園的教科研工作與幼兒園的教育教學(xué)工作密切相關(guān)，又相互促進。園長是帶頭人，幼兒園的教科研工作需要園長的主導(dǎo)和組織。要通過提高園長們的教科研意識，來帶動全園的教科研積極性。新時期的幼兒園園長，應(yīng)該成為科研型的領(lǐng)導(dǎo)者。而在我們的調(diào)查中，66.7%的幼兒園從未申報過科研課題，可見園長們的科研熱情普遍不高。培訓(xùn)工作的重要目標是要提高園長的教科研意識和能力，培養(yǎng)能動的學(xué)習(xí)主體。而實現(xiàn)這種目標的最好方法就是園本行動研究課程的設(shè)置，做到研訓(xùn)一體，即培訓(xùn)與園本行動研究相結(jié)合。所謂“教育基礎(chǔ)理論研究”，是在已有的客觀現(xiàn)實材料及思想理論材料的基礎(chǔ)上，運用各種邏輯的和非邏輯的方式進行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映客觀教育規(guī)律的一種研究。其目的在于更好的把握及加深對教育教學(xué)活動的普遍原理和原則的認識或建立新理論，從而提升自身的教育教學(xué)理論水平。幼兒園園長培訓(xùn)，必須強調(diào)“園本行動研究課程”及“教育基礎(chǔ)理論研究課程”的結(jié)合。園本行動研究主要是將行動和研究的過程融合，行動研究中，被研究者不再是研究的客體或?qū)ο?，他們既是研究的客體又是研究得主體。園本行動研究即從本園的實際工作需要出發(fā)，在研究者自身的實際工作中尋找問（課）題，并進行研究，從而達到解決實際問題、改善教育行為的目的。而教育基礎(chǔ)理論研究課程的學(xué)習(xí)，又能促使研究者對自己工作中所遇到的實際問題能夠從探究、理性、科學(xué)的角度去審視，去研究，這不僅可以解決問題，而且可以提高其自身的理論素養(yǎng)，減少工作中的盲目性[3]。

（三）專題系列課程與地方特色課程相結(jié)合隨著社會的發(fā)展，出現(xiàn)了不同管理體制、不同類型、不同辦學(xué)形式、不同層次的幼兒園。因此，幼兒園園長培訓(xùn)應(yīng)有不同的需求，培訓(xùn)課程的設(shè)置也應(yīng)適應(yīng)不同的需求。在課程的設(shè)置中，除了崗位培訓(xùn)的統(tǒng)一要求，提高培訓(xùn)的課程設(shè)置應(yīng)走向多層次和“精細化”，即以專題的形式進行深入的探討。教育專題是指在實施教育教學(xué)的過程中，專門對某個目標題目內(nèi)容的集中收集。它可以對其在多個層面、多個視野上展開立體化的研究，也可以更好地滿足人們對于一個主題在廣度上與深度上的信息需求。我國地域遼闊，不同地方經(jīng)濟、文化發(fā)展水平差異極大，可供利用的教育資源也不盡相同。利用本地資源、開發(fā)地方特色課程，成為不同地域、不同經(jīng)濟、文化發(fā)展水平對課程建設(shè)的時代要求。地方課程致力于受教育者與社會生活及社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，在內(nèi)容的選擇上，地方特色課程的內(nèi)容應(yīng)以地方社會生活和社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實為依據(jù)，體現(xiàn)地方和社區(qū)的基本知識，如地方或社區(qū)的鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土地理、社區(qū)結(jié)構(gòu)、地域經(jīng)濟、傳統(tǒng)文化等等?；蛳蚴芙逃邆魇趨⑴c社會生活的基本能力，如社區(qū)研究、社區(qū)服務(wù)、社區(qū)發(fā)展規(guī)劃等公益活動的基本能力[4]。在內(nèi)容的組織上，可以專題和綜合課的形式來組織。在我們的調(diào)查中，僅有1.1%的幼兒園采用園本課程，地方特色課程的設(shè)置為幼兒園探討開發(fā)園本課程提供載體，也能調(diào)動幼兒園開發(fā)課程的能動性和自主性。因此，要加強本土課程資源的開發(fā)，對課程內(nèi)容進行拓展，挖掘本地區(qū)的特色，教學(xué)中不斷加入新鮮的內(nèi)容，盡現(xiàn)課程內(nèi)在的張力。

第6篇：園長研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：園本教研；教師專業(yè)化；自我發(fā)展

在教研活動開展的過程中發(fā)現(xiàn)，教師對于教研活動促進自己專業(yè)成長的意識不強，被動地、任務(wù)式地參與教研活動。深究教師的行為表現(xiàn)，主要根源是沒有拉動教師的自我發(fā)展內(nèi)需和對自身的專業(yè)發(fā)展缺乏追求與主動性。因此，我園開展了以“教師為本”的園本教研，幫助教師尋找自我核心發(fā)展價值，探索有效的人本管理機制、自我發(fā)展機制、同伴互助機制等，使教師走上專業(yè)化成長的快車道。

一、建立領(lǐng)導(dǎo)機制，形成自上而下的管理體系

沒有規(guī)矩，難成方圓，我園建立了科學(xué)合理的園本教研管理體系，確定了園長是科研工作的第一責任人，是科研活動的參與者、指導(dǎo)者和支持者，由園長牽頭，管理和指導(dǎo)園本教研工作；建立了教研助理、年級組長為核心的園本教研核心小組，形成一個有專業(yè)引領(lǐng)、有科研骨干、有教師積極參與的科研網(wǎng)絡(luò)。

二、挖掘教師發(fā)展中的積極因素，變被動為主動

利伯曼（Lieberman）指出：“有效的教師專業(yè)發(fā)展建立在需求、反思和參與者需求驅(qū)使的嘗試上。”一個人的意識對個人行為的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵和重要的。

（一）肯定價值，觀念決定行動

園本教研初期，我們從教師的思想培訓(xùn)開始，走進教師們內(nèi)心世界，體察教師，真正了解他們的需求，信任教師，肯定教師職業(yè)的價值，有針對性地培訓(xùn)。

（二）發(fā)揮目標驅(qū)動能力

以目標驅(qū)動教師的內(nèi)在動力，讓教師自己制定相應(yīng)的目標，并通過自己的學(xué)習(xí)、努力去實踐自己所制定的目標。引導(dǎo)教師根據(jù)自己的需求、自身條件，制定自己的個人學(xué)期、學(xué)年、三年等目標，并在期末結(jié)束后，讓教師自我對照目標，認真總結(jié)經(jīng)驗。

（三）構(gòu)建梯隊培訓(xùn)機會

根據(jù)園內(nèi)教師的教齡層次和教學(xué)能力，構(gòu)建了五層發(fā)展梯隊：新入職教師、基礎(chǔ)教師、成熟教師、骨干教師、區(qū)級名師，并制定了詳細的教師分層培訓(xùn)制度，讓教師明確各層次的培養(yǎng)目標、任務(wù)措施、學(xué)習(xí)要求。力求人人有定位，從原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從過去的“扶著走”變?yōu)椤白约鹤摺薄?/p>

（四）實行自我管理，促進自我發(fā)展研修

建立教師個人成長足跡檔案，并制定了自我發(fā)展研修申報制度，即鼓勵教師自我定位目標，形成自我成長的意識。幼兒園根據(jù)教師的目標意愿進行科學(xué)的分析定位，積極創(chuàng)設(shè)各種平臺，把合適的人放在適合的培訓(xùn)平臺，促進其最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。例如，外送培訓(xùn)基本就是根據(jù)個人的目標規(guī)劃從時間、空間、專業(yè)特長與研究范疇去滿足他們的意愿和專業(yè)學(xué)習(xí)需求。

三、堅持科學(xué)發(fā)展觀，使專業(yè)引領(lǐng)成為教師專業(yè)化成長的助跑器

（一）實施全園化的培修，加強專家的指引

采用“走出去，請進來”的方法，我們積極為教師創(chuàng)設(shè)了多種培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、自我提高的機會。如，外出跟崗、崗位技能鞏固培訓(xùn)、觀念引領(lǐng)教育活動、園所互動交流、園本教研研修班、鼓勵教師通過網(wǎng)絡(luò)與幼教專家進行面對面交流等。通過這種實質(zhì)性的互動，教師與專家們進行直接的思維碰撞與交流，使專家的理論與我們一線教師的實踐更加緊密結(jié)合；使我們一線教師之間的經(jīng)驗和優(yōu)勢能得到互補；及時改進并調(diào)控自己的教育行為和方法，少走彎路。

（二）知人擅用，促進骨干教師的帶頭作用

園本教研不僅需要專家、行家的指導(dǎo)，更需要在教學(xué)第一線辛勤耕耘的優(yōu)秀教師的點撥。在一定意義上講，這些優(yōu)秀教師、骨干教師點撥對教師發(fā)展而言更是及時、到位。每學(xué)期一次的骨干教師示范活動、新教師觀摩活動、每周一次的教研研討活動等，大大提高了園本教研的運作質(zhì)量和教師的教科研能力。這種專業(yè)引領(lǐng)充分利用了幼兒園現(xiàn)有的教育資源優(yōu)勢，讓幼兒園骨干教師和其他教師互促共進、互幫互助。

（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，加強園本教研專業(yè)引領(lǐng)

通過開展合作教研活動，構(gòu)建區(qū)域之間的學(xué)習(xí)共同體，積極與其他園本教研實驗園進行聯(lián)系、交流，讓各園之間教師思維的不斷碰撞，積極為骨干教師、新教師的成長提供平臺。如，我園與桂城機關(guān)一幼、二幼三園聯(lián)合舉行了關(guān)于“語言教學(xué)中教師引導(dǎo)策略探討的”園本教研研討活動。研討活動中，教師踴躍發(fā)言，各抒己見，暢所欲言，形成了良好的研究氣氛。幼兒園之間通過共同合作、相互開放、相互交流，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展，使園本教研程度得到進一步提高。

園本教研的多樣化方式，讓教師對自己的職業(yè)發(fā)展有更加清晰的思路與規(guī)劃，激發(fā)了教師的內(nèi)在需要，滿足了教師在自己的興趣特長和能力等范疇內(nèi)的探究，教師在自覺反思、自主學(xué)習(xí)、自發(fā)探究、自信表達中提升研究智慧，拓展專業(yè)智慧，實現(xiàn)從自我覺醒到自我超越的轉(zhuǎn)變，成為教師專業(yè)化成長的快車道。

第7篇：園長研修總結(jié)范文

一、園內(nèi)“觸動”搞改革

要想改變當前農(nóng)村幼兒園園本教研的現(xiàn)狀，必須要讓園級領(lǐng)導(dǎo)與廣大教師心靈上有觸動，讓她們敢于觸及園本教研這項工作。

1.發(fā)揮園長作用

近幾年，縣教育局委派大園教研組長以上、具有較強的積極性與進取心的優(yōu)秀老師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園任園長，把先進的教學(xué)管理理念植入鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建設(shè)中。園長們充分認識到幼兒園要想取得長足發(fā)展，必須走內(nèi)涵式道路，打造過硬的師資隊伍。面對農(nóng)村幼兒園的種種情況，園長們都紛紛在本園成立了教研組和年級組，明確分工，合理配合，責任到人。完善一系列園本教研制度，建立考核獎懲辦法，按業(yè)績考核結(jié)果進行獎勵，尤其鼓勵在教學(xué)工作中取得突出成績的教師，這極大地調(diào)動了農(nóng)村教師的積極性，保障了教研工作的順利開展與落實。同時園長親臨教研第一線，成為教研組中的一員，和普通教師一起上課、交流、研討，發(fā)表自己的見解，成為園本教研活動的參與者、引領(lǐng)者和支持者，營造寬松、和諧、民主、平等的教研文化氛圍。

2.要求課題跟進

傳統(tǒng)的農(nóng)村幼兒園教研活動，往往隨意性強，想到就做，做不好就放棄，前后沒有關(guān)聯(lián)，缺少邏輯性，因此效果有限。近幾年，我們要求農(nóng)村幼兒園充分發(fā)揮地方優(yōu)勢，利用農(nóng)村良好的自然環(huán)境及豐富的教育資源，逐步形成課題化教研。一次次教研活動不是一個個凌亂的點，而是一條能貫穿起來的有序的線。對于有一定基礎(chǔ)的農(nóng)村幼兒園，我們要求組織教師學(xué)習(xí)研討，幫助幼兒園對本園園本教研現(xiàn)狀進行分析，找出具有幼兒園特點的共性問題，確定符合本園實際需要的課題，加以具體的、扎實的研究。對于部分沒有能力或者研究能力較弱的幼兒園，教研部門策劃部署總課題，部分農(nóng)村幼兒園以子課題的形式參與其中。如縣近幾年教研重點為體育、運動與健康，我們首先向各片區(qū)征集農(nóng)村幼兒園戶外體育活動所面臨的問題，了解到部分幼兒園沒有科學(xué)地安排材料與內(nèi)容，開展戶外活動時形式上熱熱鬧鬧、而運動質(zhì)量卻不高的現(xiàn)狀，教研部門制訂了龍頭課題“象山縣戶外體育活動的現(xiàn)狀及研究對策”，通過課題研究來提升教師對戶外體育活動的重視意識和組織指導(dǎo)

能力。

3.策劃教研預(yù)案

以往我們開展教研活動，很多的做法只是從幼兒園層面確定活動內(nèi)容，然后讓全園教師參與教研活動，這樣的結(jié)果常會導(dǎo)致教研活動中教師參與的積極性不高，因為研討的內(nèi)容不是教師需要迫切解決的問題。“專題預(yù)案式”的園本教研，我們提倡農(nóng)村幼兒園根據(jù)當前教師存在的困惑或問題，提出具有某種價值取向的主題，圍繞主題策劃預(yù)案，教研組根據(jù)預(yù)案中的目標、內(nèi)容、形式和實施要求有計劃、有步驟地開展系列教研活動。如某幼兒園在教師問題征求表中，有的提到“離園活動該怎么組織？”有的提到“怎樣合理安排小班幼兒的自主活動？”有的提到“如何建立良好的班級常規(guī)？”……概括教師的這些問題，可以歸為“如何科學(xué)合理地組織幼兒一日活動”這一范疇。由此該幼兒園確定了“優(yōu)化幼兒一日活動”的專題，并結(jié)合教師提出的一些問題展開研討。專題內(nèi)容的確定除了征求教師意見外，我們還根據(jù)幼兒園辦園特色、課程核心價值等問題來確定。由于教研主題由教師參與確定，教師的教研參與權(quán)得到了體現(xiàn)，充分調(diào)動了教師的主動性和能動性。

二、片內(nèi)“互動”顯溫情

根據(jù)我們的調(diào)查，農(nóng)村幼兒園園本教研之所以缺乏成效，其關(guān)鍵是沒有調(diào)動起廣大教師參與的積極性，尤其是大家在園本教研的過程中缺乏互動，常常是由骨干或?qū)＜页毥菓颉?/p>

1.制度支持，規(guī)范操作

為進一步幫助農(nóng)村幼兒園加強教師隊伍建設(shè)、改進幼兒園內(nèi)部管理、提高辦學(xué)水平，教育局依據(jù)區(qū)域分布、各自特點劃分協(xié)作片，采取城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對的方式，通過多樣化的方式組織協(xié)作片教師觀摩、交流及接受指導(dǎo)，促進協(xié)作片各園所的共同發(fā)展。為使協(xié)作片的教研有序開展，一是建立協(xié)作片區(qū)教研領(lǐng)導(dǎo)小組（由教研員、片區(qū)指導(dǎo)園業(yè)務(wù)園長、農(nóng)村幼兒園業(yè)務(wù)園長組成），負責片區(qū)教研活動的策劃、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、治理、檢查、評估等；二是建立協(xié)作片教研活動制度，保證協(xié)作片教研活動的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和持久性；三是建立協(xié)作片輔導(dǎo)網(wǎng)，把每月的各項活動全部在網(wǎng)上公布，進一步提高教師參與協(xié)作片教研的積極性；四是每年召開結(jié)對幫扶及協(xié)作片工作經(jīng)驗交流現(xiàn)場會，對幫扶先進幼兒園給予一定的物質(zhì)獎勵，切實提高結(jié)對幫扶工作的實效性。

2.輪流坐莊，發(fā)展個性

片區(qū)教研強調(diào)教育研究多元化，為了避免“一園獨唱一臺戲”的不平衡局面，調(diào)動園際教研各單位的積極性、主動性，在學(xué)期初我們就要求各片區(qū)應(yīng)明確園際教研的內(nèi)容安排，各園發(fā)揮所長，自主選擇，承擔任務(wù)，輪流進行現(xiàn)場展示、交流、研討活動，輪流擔任園際教研的組織者，凸顯各園亮點、特色，使每個幼兒園的園本教研活動都成為其他幼兒園開展教研活動可借鑒的資源。這樣促使農(nóng)村幼兒園反思、調(diào)整園本教研，逐步形成自己的教育特長、教學(xué)特點，發(fā)展自己的教育個性。同時，協(xié)作片教研將正規(guī)性園際教研與非正規(guī)性園際教研有機結(jié)合，堅持從幼兒園和教師的需求出發(fā)，采用“強強聯(lián)合”“以強帶弱”“同級互補”等多種合作教研的形式，靈活運用理論學(xué)習(xí)、案例分析、專題研討、課題研究、區(qū)域交流等多種方式，發(fā)揮教師群體的作用，重點解決教學(xué)實踐中碰到的需要解決的、具有代表性的問題，歸納總結(jié)出一些解決問題的經(jīng)驗和辦法，為教師的專業(yè)成長提供借鑒。

3.常規(guī)課堂，夯實教研

我們要求片區(qū)教研研討的內(nèi)容以省編教材為藍本，把審議、聽課、評課作為常規(guī)課堂教學(xué)研究的三種基本活動形式。審議主要從如何確定主題目標，選擇適合班級的活動內(nèi)容，安排開展一系列與主題相關(guān)的活動，調(diào)整實施的方法過程并進行討論，從而讓教師能更好地實施此課程。其中包括審議主題目標，審議哪些活動可以選用，哪些活動需要刪減，哪些可以生成新的內(nèi)容，審議在此主題活動中可以利用或需要利用哪些社區(qū)、家長資源等，幫助教師明確了主題目標，理順了主題內(nèi)容，考慮了教育資源。在審議活動中要求教師暢所欲言，各抒己見，充分發(fā)揮集體智慧的力量。聽課與評課作為農(nóng)村園本教研的重要形式，要求上課教師展現(xiàn)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)個性、教學(xué)思路，聽課教師應(yīng)致力于提出問題、分析問題，同伴互助規(guī)范課堂教學(xué)模式，提高幼兒園整體課堂教學(xué)效率。常規(guī)課堂教研大大提高了教師的評價、反思和組織的能力，實實在在起到了提高教師專業(yè)素質(zhì)的功效，教師們在濃厚的研討氛圍中體驗快樂、啟發(fā)靈感，從而形成了各幼兒園教研的嶄新面貌。

三、平臺“行動”促成果

隨著農(nóng)村園本教研的進一步規(guī)范，我們看到許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的變化，每個教師在其基本需要得到滿足以后，都會產(chǎn)生更高的要求，應(yīng)該說每個教師都會有一種想實現(xiàn)自我價值的需要。如何凸顯成效，我們提供了多方展示亮相的平臺。

1.自助式菜單展示

每年教育局針對目標管理考核優(yōu)秀的農(nóng)村幼兒園，要求開展“先進幼兒園”開放周活動。圍繞展示辦學(xué)特色提供自助式菜單，精心安排教研活動，經(jīng)審核同意在某一周全面開放。全縣所有幼兒園教師必須派代表走進先進的農(nóng)村幼兒園學(xué)習(xí)。這種自助式菜單展示以開放為手段，以教師教學(xué)成果展示為主體，全方位地呈現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師的風采。如某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園開放周活動方案中五次教育教學(xué)專題開放的內(nèi)容分別是：教師自制教玩具展示、教師泥塑教學(xué)觀摩（2次）、教學(xué)業(yè)務(wù)檔案開放、泥塑課題研討匯報。

2.多形式論壇活動

隨著近幾年考編教師的增多，部分有潛質(zhì)的年輕教師被分派到了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。如何讓他們都保持原先在大園工作時的學(xué)習(xí)氛圍，縣教研部門開展了評課式論壇、案例式論壇、對臺式論壇、網(wǎng)絡(luò)式論壇等多種形式的論壇活動作為青年教師的“跑馬場”，給她們提供鍛煉與展示的機會與平臺，讓農(nóng)村青年教師在發(fā)出自己的聲音的同時迅速成長。拿評課式論壇來講，就是將普通的評課以論壇的形式來進行。比如在上課前，我們會給一部分聽課的青年教師發(fā)一張表格，上面主要有四個問題：（1）你覺得這活動適合該年齡段幼兒嗎？（2）這個活動給你印象最深的教學(xué)環(huán)節(jié)是什么？（3）你覺得教學(xué)目標落實情況如何？（4）這個活動有什么缺憾？每次全縣教研活動后，我們用一個小時的時間讓聽課的青年教師代表準備發(fā)言稿子，然后組織論壇讓他們亮出各自的觀點。論壇時要力求做到全面、有序、具體、明了，讓上課教師明確改進的方向、改進的策略，力戒泛泛而談，使執(zhí)教者感到茫然、無從下手。特別是針對年輕同行的開課，論壇的方式更注重激發(fā)他們不斷成長的內(nèi)在動力，努力去發(fā)現(xiàn)與挖掘其教學(xué)的亮點與潛質(zhì)，讓其感受和體驗到成功的喜悅、贊賞，增強其信心。

3.網(wǎng)絡(luò)化培優(yōu)溝通

我們突出教研核心隊伍的建設(shè)，重點抓農(nóng)村業(yè)務(wù)園長、教研組長隊伍的建設(shè)，建立專門的農(nóng)村業(yè)務(wù)園長、教研組長QQ群，對其“優(yōu)培、重用”。在教研組長專題培訓(xùn)過程中，培養(yǎng)目標應(yīng)確立其在幼兒園不可替代的地位；在教研活動中發(fā)揮他們的榜樣作用；提升他們的經(jīng)驗概括水平。研修專題有對教研主題的篩選和把握、教研類型與教研方式的選擇、如何在教研現(xiàn)場與教師的有效互動、如何對研討進行總結(jié)提升和引領(lǐng)等方面，培養(yǎng)農(nóng)村優(yōu)秀的教研組長。把這些骨干教師與市縣級骨干教師結(jié)對，進行一對一的指導(dǎo)，使她們更快成長，從而更有效地引領(lǐng)本園教師成長。同時，大力倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教研，充分利用象山幼教網(wǎng)站、QQ群，開展交流探討，教師在學(xué)習(xí)的過程中逐步轉(zhuǎn)變觀念，并將觀念內(nèi)化為自己的教育實踐。通過師徒結(jié)對聯(lián)誼活動、小團體活動，讓農(nóng)村幼兒教師走進其他幼兒園的班級、圖書館，讓教師在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。

第8篇：園長研修總結(jié)范文

一、初步建立了以校為本的教師培訓(xùn)制度

為實現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育“二圈層第一，成都市一流”和職業(yè)教育“全省一流，全國知名”的發(fā)展目標，我們在學(xué)年初明確提出了我區(qū)教師培訓(xùn)的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，切實提高課堂教學(xué)效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認識到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍對實現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標的重要性，各校以行事歷的形式落實校本研修工作，以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風險，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。

二、建立健全了培訓(xùn)機制，完善了評價制度

1、為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供制度保障

前幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗教訓(xùn)告訴我們，要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，教育行政部門必須為培訓(xùn)提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來每年都以文件的形式對學(xué)校開展教師培訓(xùn)工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺了《xx區(qū)中小學(xué)校本研修管理細則》、《xx區(qū)中小學(xué)校本研修考核細則》等工作規(guī)范，要求學(xué)校做好五個方面的保障：第一，機構(gòu)保障。校長作為第一責任人，校長牽頭，教導(dǎo)處或教科室主管并由專人負責；第二，制度保障。學(xué)校根據(jù)上級文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進行月考、期總評，并與評優(yōu)評先晉級掛鉤；第三，文化保障。學(xué)校以校長為首帶頭學(xué)習(xí)帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我；第四，經(jīng)費保障。學(xué)校每年都把教師培訓(xùn)經(jīng)費列入預(yù)算。龍泉實驗小學(xué)、龍泉外國語實驗學(xué)校小學(xué)部，初中部還對教師培訓(xùn)經(jīng)費進行了分類使用，只要教師外出學(xué)習(xí)都極力支持。學(xué)校也千方百計為老師尋找和提供外出學(xué)習(xí)的機會。航天中學(xué)、龍泉中學(xué)、同安中學(xué)、洛帶中學(xué)一年利用暑假送教師外出培訓(xùn)或請專家到校進行專題研究培訓(xùn)就達數(shù)萬元。大興小學(xué)一年為教師訂閱學(xué)習(xí)用書達4000元以上。各學(xué)校都投入了資金加大了培訓(xùn)力度；第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動的技術(shù)資源，加強與校外有關(guān)專業(yè)機構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學(xué)校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。

2、建立了有效的評價機制

過去，我們對教師培訓(xùn)的考評過于刻板，影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。為提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，我們從教育行政部門、教育研究培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校三個層面對教師教育評價機制上進行了較大的改進，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，從根本上改變學(xué)校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)角色，實現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進了教師的專業(yè)成長。

三、狠抓過程管理，突出培訓(xùn)實效

1、確定了教師教育的工作重點

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，越來越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實際，基于教師實踐才是師資培訓(xùn)走出“效果不彰”的必由之路。為突出培訓(xùn)實效，我們確定了我區(qū)師資培訓(xùn)抓校本研修和骨干教師培訓(xùn)兩個工作重點，初步實現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)和教師研修學(xué)習(xí)的教師教育實施策略。

第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了推進校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經(jīng)費列入了財政預(yù)算，獎勵先進，從評價激勵、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個方面強化對教師教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。

第二、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞“推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展”這個核心制訂了相應(yīng)的操作實施方案，大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對教師進行專業(yè)引領(lǐng)，融教學(xué)研究和教師培訓(xùn)于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。

第三、學(xué)校行動跟進，教師主動發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓(xùn)需求出發(fā)制定切實可行的教師繼續(xù)教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學(xué)具體問題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學(xué)研究為中心的教師教育運行機制。

（二）充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)能動作用

在實踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點放在解決好教師的學(xué)習(xí)問題上。區(qū)教育局在本學(xué)年度教師教育的實施意見中，提出了“六個一”活動，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀念。知識經(jīng)濟時代教師要不斷學(xué)習(xí)，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐；第二，變革學(xué)習(xí)方式。一是要主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一種樂趣，更是一份責任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺自愿地去學(xué)習(xí)。二是學(xué)有特色。學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問題。三是要求結(jié)合實踐的學(xué)習(xí)。在實踐過程中教師通過親身體驗和感悟?qū)υ兄R進行再認識，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學(xué)活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問題學(xué)。要求教師把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法；第三，不斷改進學(xué)習(xí)手段?！洱埲逃肪W(wǎng)的建立為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間交流互動的全新機制。教師通過《龍泉教育》網(wǎng)進行合作學(xué)習(xí)的氛圍正在一步步形成。 「 1

四、進一步完善了校本教師培訓(xùn)的操作辦法

1、充分了解教師的培訓(xùn)需求，提出指導(dǎo)性意見，幫助學(xué)校和教師確定目標。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準培訓(xùn)的切入口。在校本培訓(xùn)中，以學(xué)員的需要為中心，力求解決被培訓(xùn)者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點，形成適合自己特點的內(nèi)容體系。

2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個體，重視教師的能動性。

我們開展的一系列培訓(xùn)活動中要求培訓(xùn)者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和催化者，關(guān)注學(xué)員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗和知識儲備，允許他們在培訓(xùn)過程中自由發(fā)表自己的觀點和想法。學(xué)校制定培訓(xùn)規(guī)劃、計劃時，既規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實際情況制定個人學(xué)習(xí)計劃。

3、預(yù)設(shè)有效的問題，注重培訓(xùn)的實踐性

在上一學(xué)年度培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求各校進行對教師教育工作進行全面總結(jié)，找出培訓(xùn)中存在的主要問題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時，區(qū)教研室每周兩天深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況，了解教師培訓(xùn)的問題和需求。在本年度制定規(guī)劃時，我們要求培訓(xùn)者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，使教師處于激活狀態(tài)，進行獨自思考和反思。在培訓(xùn)中運用互動式的問題，注重調(diào)動參與教師的熱情，進行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們在工作中還特別注意強化教師的自我評價意識，幫助教師根據(jù)新的課改理念對自己的教育教學(xué)進行批判性反思，通過自我評價改進學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、創(chuàng)設(shè)“共生”愿景，共享教育資源。

在各級培訓(xùn)中我們十分強調(diào)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者始終處于一個平臺，培訓(xùn)者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。為充分挖掘教師在學(xué)習(xí)中的集體智慧，培訓(xùn)者總是充當激發(fā)者、促進者和引導(dǎo)者的角色，不給教師貼“是與否”的標簽，讓教師在培訓(xùn)中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學(xué)校教師通過相互學(xué)習(xí)將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進行刊登。

五、全面高效地完成了培訓(xùn)任務(wù)

通過督導(dǎo)檢查，各校完xx師培訓(xùn)任務(wù)質(zhì)量很高。龍泉中學(xué)的學(xué)科組建設(shè)，龍泉外國語實驗學(xué)校初中部的集體備課、課題研究與網(wǎng)絡(luò)教研，龍泉實驗小學(xué)的行政領(lǐng)導(dǎo)深入課堂研究與資源中心建設(shè)，航天中學(xué)、洛帶中學(xué)、同安中學(xué)的青年教師培訓(xùn)等都很有特色。許多學(xué)校創(chuàng)造性地開展“六個一”活動，建立健全了骨干教師隊伍建設(shè)的有效機制，提高了教研活動的質(zhì)量。由于我們把目光聚焦在課堂質(zhì)量提高上，聚焦在隊伍建設(shè)上，努力創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，一批具有反思能力的教師茁壯成長。我們相信，經(jīng)過不懈努力，我區(qū)教育質(zhì)量一定能再上新臺階。

第9篇：園長研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；新教師；園本培訓(xùn)

中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01A-0057-04

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。從長遠來看，教師問題是關(guān)系教育事業(yè)發(fā)展的核心。王建軍博士認為：有效的教師專業(yè)成長活動，應(yīng)該植根于學(xué)校背景，持續(xù)進行，目標明確，采取“大愿景、小步調(diào)”的策略。只有不斷加強教師隊伍建設(shè)，才能真正實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。[1]

南京市浦口區(qū)浦東幼兒園是一所新建園，師資隊伍以新教師為主，在全園專任帶班教師中，80%以上都是工作未滿3年的新教師，她們剛剛從各級各類師范院校畢業(yè)走上幼教工作崗位，有向上的樂觀情緒，旺盛的工作精力，扎實的理論基礎(chǔ)，但欠缺豐富的帶班經(jīng)驗、靈活的應(yīng)變技巧、高效的反思能力……為加快新教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園保教質(zhì)量，促進幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，我園在新教師園本培訓(xùn)方面開展了一些實踐研究工作，并初顯成效。

一、關(guān)注新教師需求，科學(xué)合理論證

新教師隊伍建設(shè)關(guān)系園所生存和發(fā)展。近年來，我園新教師培訓(xùn)中以理解、尊重、關(guān)心為工作的起點和終點，與時俱進，依據(jù)幼教發(fā)展與社會需求，理論結(jié)合實踐，以培養(yǎng)新教師的基本教育能力、自我發(fā)展能力為主，提升新教師綜合素質(zhì)。新教師入職之初，幼兒園發(fā)放職初培訓(xùn)的調(diào)查問卷，廣泛征求新教師需求與意見，并在此基礎(chǔ)上反復(fù)論證，制定了幼兒園新教師隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃，明確新教師管理培訓(xùn)的總體目標，幫助新教師做好職初三年個人發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃內(nèi)容結(jié)合個人現(xiàn)狀、優(yōu)勢，量身定制，明確目標、尋求路徑。園部則依據(jù)新教師的不同需求和特性，開展有效支持和個性化的塑造，并為她們建立了個人成長檔案。這種個人項目管理，使雙方目標明確，使得新教師能夠量體裁衣，合理規(guī)劃，依據(jù)個人所需，實現(xiàn)專業(yè)成長，從而多角度、多方位、多層次地滿足新教師個人發(fā)展的訴求。

二、實施研培一體，加速新手入軌

為了幫助新教師各項工作盡快地步入正軌，我們在尊重新教師個體需要的前提下，從實際出發(fā)，構(gòu)建共同愿景，喚醒職業(yè)意識，研培一體，深化內(nèi)涵，搭建成長平臺，實現(xiàn)新教師的自我成長。

（一）用思想撐起自由的天

加強師德建設(shè)，豐富師德內(nèi)涵，嚴格師德考核，讓新教師在思想上崇尚遵守師德，以德為先，是我們工作的重中之重。我園開展師德學(xué)習(xí)，在新教師中樹立牢固的振興幼教，奉獻幼教，獻身幼教的專業(yè)思想，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、依法執(zhí)教、嚴謹治學(xué)、積極創(chuàng)新的思想理念，提高新教師的民主法治觀念，增強新教師教書育人的責任心和自覺性，提升其師德修養(yǎng)，塑造健康的心理品質(zhì)，使新教師成為家長信賴、幼兒愛戴的好教師。

（二）用專業(yè)構(gòu)筑理想的夢

作為一名新教師，專業(yè)能力是其專業(yè)素質(zhì)的核心體現(xiàn)，只有具備過硬的專業(yè)技能，才能勝任自己的工作，才能有條不紊地做好各項工作，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。為了培養(yǎng)新教師的專業(yè)能力，我園搭建三個平臺，助力新教師專業(yè)技能提升。

1.教學(xué)練兵臺，提高教學(xué)水平

為了提升新教師組織課堂教學(xué)的水平，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)實際情況采用預(yù)約聽課、隨堂看課、學(xué)期評課等形式，對新教師進行一對一的跟蹤指導(dǎo)，在實地觀察、檢查中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強檢查監(jiān)督、指導(dǎo)反饋，提高新教師對課堂教學(xué)的把握能力，優(yōu)化新教師教學(xué)中的細節(jié)，讓科學(xué)的教育觀念真正內(nèi)化為教師的自身行為意識，進而落實到教學(xué)實踐中，提升新教師教學(xué)水平。

2.技能展示臺，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗

我園結(jié)合新教師職業(yè)技能要求，加強新教師的教育教學(xué)基本功培訓(xùn)，鼓勵新教師自學(xué)自練，營造比武趕學(xué)、爭先創(chuàng)優(yōu)的良好風氣。園內(nèi)每月定期對新教師進行鋼琴曲、美術(shù)繪畫、課件制作、舞蹈、體育口令與動作等基本功過關(guān)考核活動，開展教案書寫，觀察筆記交流等研討互動活動，使得新教師不斷提高自身教學(xué)基本功，磨礪內(nèi)功，積累經(jīng)驗，快速進入角色，體現(xiàn)“一年適應(yīng)、三年勝任、五年成骨干”的管理思路。

3.窗外聲音臺，開闊成長的視野

《學(xué)記》云：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，我們注重開闊新教師的眼界，利用外出聽課、園際交流、區(qū)域活動等機會讓教師走出去，吸收借鑒好的教學(xué)模式和經(jīng)驗，安排她們上模仿課，匯報課，讓新教師參與園內(nèi)不同的教研組，通過教研組內(nèi)學(xué)習(xí)、匯報與展示，觀眾家之長，融集體智慧，拓展視野與思路，加速專業(yè)成長的步伐。

（三）實施“青藍工程”，助力快速成長

常言道：師傅領(lǐng)進門，修行靠自身。師傅就像一盞明燈，指引著徒弟在教育之路上踐行。為了新教師的成長，幼兒園開展“青藍工程”――“師徒結(jié)對”，利用我園市、區(qū)學(xué)科帶頭人、優(yōu)青的引領(lǐng)輻射作用，舉行隆重的師徒結(jié)對拜師儀式，明確師徒各自責任和義務(wù)，發(fā)揮師父“傳、幫、帶”作用，幫助新教師更快更好地熟悉業(yè)務(wù)，提高教育技能，促進專業(yè)發(fā)展。幼兒園每年九月份分班重組，新老搭配，師傅帶教，通過示范教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)等方式，幫助新教師更快更好地開展日常教育教學(xué)及公開活動，師徒雙方“教學(xué)相長、共同進步”。此舉讓我們看到了新教師成長的希望，為打造師德高尚、業(yè)務(wù)優(yōu)良的新教師團隊，為幼兒園師資的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)模塊，突出實際能力

我們綜合傳統(tǒng)的園本培訓(xùn)模塊，針對新教師實際問題，創(chuàng)新思考，重新構(gòu)建了五大研修模塊，即：學(xué)習(xí)模塊、評比模塊、考核模塊、研究模塊、交流模塊。

學(xué)習(xí)模塊即師德學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)。針對新教師，我們將最基礎(chǔ)的知識通過各種途徑傳遞給新教師，如：規(guī)范文本格式與要求，學(xué)習(xí)《幼兒園一日活動組織要求與規(guī)范》，指導(dǎo)如何制定活動目標，如何進行小班幼兒入園前的第一次家訪，如何指導(dǎo)家長進行家教，如何指導(dǎo)幼兒如廁、上床睡覺、進餐等，再如：學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3―6歲兒童學(xué)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》，為新教師安排白板課件制作專題培訓(xùn)等。

評比模塊分為技能技巧評比與教育教學(xué)評比兩方面。技能技巧是幼兒園教師有效開展保教工作必備的專業(yè)素質(zhì)，教師在走上工作崗位以后，技能技巧的訓(xùn)練最容易被忽略，因此我們將教師技能技巧評比納入了長效管理系統(tǒng)。我們每學(xué)期都會安排3―4項技能技巧評比，基本做到一學(xué)年將所有的技能技巧項目完成一個輪回地開展評比，例如教師舞蹈比賽，自制教玩具評比，鋼琴大賽，講故事比賽，簡筆畫（手工）制作比賽等。教育教學(xué)評比主要指的是與教育教學(xué)有關(guān)的綜合性的評比，例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比，晨鍛早操評比，區(qū)角游戲評比，班級特色活動評比，教師賽課活動等。園部每學(xué)期都會組織實施以上兩種評比活動，評比過程中各位評委都會向參賽教師及時反饋意見，提出整改建議，評比結(jié)束后，園部會認真總結(jié)教師普遍存在的問題，提出改進措施與建議，如果發(fā)現(xiàn)需要幼兒園進行集中培訓(xùn)的，園部會在最短時間里進行針對性的培訓(xùn)。各級各類評比活動結(jié)果會納入年底績效考核，對調(diào)動新教師工作積極性，使其迅速適應(yīng)崗位，提升專業(yè)水平是有積極推動作用的。

考核模塊對教師理論知識、技能技巧、教育教學(xué)等方面進行考核，意在檢查教師在這些方面是否達標。教師即興彈唱過關(guān)考核活動，彈唱曲目考核現(xiàn)場抽簽，在規(guī)定的時間里練習(xí)并即興伴奏彈唱，如果現(xiàn)場彈唱未達標，則在下一個月繼續(xù)考核，下一個月的考核曲目由一首變?yōu)槎祝源祟愅??！?―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理論知識測試，如果教師們在規(guī)定的時間里完成，并達到考核標準，則過關(guān)，如果有教師不達標，則需要在規(guī)定的復(fù)習(xí)時間后再次進行考核，當然兩次測試卷內(nèi)容是不同的。教育教學(xué)方面的考核之師徒結(jié)對匯報課，在園部確定領(lǐng)域或主題后，師徒倆在規(guī)定的時間里充分準備，進行教育教學(xué)活動設(shè)計、寫教案、現(xiàn)場執(zhí)教并說課，經(jīng)過考官們的綜合評定，認定執(zhí)教者是否過關(guān)。

研究模塊即園部通過各學(xué)科教研組、年級組、課題組、班組等開展形式多樣的研討活動，以實現(xiàn)同伴互助、資源共享、思維碰撞后的提升。除此之外，園部集中開展的園本教研活動、每學(xué)期末外出學(xué)習(xí)觀摩的教師園內(nèi)匯報輻射與交流等活動都屬研究模塊的內(nèi)容范疇。年級組在主題備課時的研究，以上一主題小結(jié)和下一主題的具體實施為主要內(nèi)容。

交流模塊即園部為提供教師互相學(xué)習(xí)交流而創(chuàng)設(shè)的展示機會和平臺，我們每學(xué)年第一學(xué)期末組織開展幼兒成長檔案制作交流活動，意在創(chuàng)設(shè)教師互相學(xué)習(xí)的機會以提高教師自制幼兒成長檔案的水平。我們每學(xué)期組織實施的教師師徒匯報課展示活動，意在互相聽課、說課、評課，提高課堂教學(xué)能力，達到共同提高的目的。除此之外，園部還不定期地開展讀書交流活動、教師業(yè)務(wù)檔案制作交流等其他交流展示，不斷提升教師反思能力和保教水平。

四、注重多管齊下，完善培訓(xùn)系統(tǒng)

新教師的園本培訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)是科學(xué)、周密、全面、可持續(xù)發(fā)展的。我園新教師園本培訓(xùn)系統(tǒng)以多層次形式、多渠道方法、多媒體途徑、多機制保障構(gòu)成。

多層次形式是指我園除了采取集中研修的形式，還根據(jù)新教師的不同水平進行分層次培訓(xùn)，例如，工作一年的教師學(xué)習(xí)最基本的文本撰寫規(guī)范、科學(xué)制定教育活動目標、一日活動組織規(guī)范與要求等，工作兩年的教師學(xué)習(xí)幼兒園聽課說課評課、幼兒園班級管理、家長工作技巧等，工作三年以上的教師學(xué)習(xí)教學(xué)活動設(shè)計、問題兒童的行為識別與應(yīng)對策略等。

多渠道方法是指以園本教研中的個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三種方法為基準。我園個人反思以撰寫各類反思性臺賬（半日活動效果分析、說課稿、專題論文、教育隨筆、觀察記錄、個案等）。同伴互助以師徒結(jié)對為主要形式，結(jié)合其他交流、匯報、研討方式，對新教師開展針對性的園本研修活動。專家引領(lǐng)主要依靠園長、業(yè)務(wù)園長、園骨干教師以及其他園外專家的指導(dǎo)，例如邀請市區(qū)幼教專家、教科所領(lǐng)導(dǎo)、姐妹園骨干教師來園做專門的講座。

多媒體途徑是指我們對新教師的園本研修不僅僅限于面對面的學(xué)習(xí)、音頻視頻的觀摩等傳統(tǒng)手段，還充分開展網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)與互動，使我園新教師熟練掌握這種學(xué)習(xí)技能。

多機制保障是指經(jīng)費保障、人員保障、制度保障三方面。我園園本培訓(xùn)經(jīng)費是隨著幼兒園發(fā)展逐年遞增的，因為教師隊伍不斷壯大，只有投入充足的培訓(xùn)經(jīng)費才能保證教師隊伍發(fā)展。我們定期安排新教師參加市、區(qū)級教研活動，為新教師購置幾千冊的教學(xué)參考書籍，為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了多媒體教學(xué)設(shè)備，如便攜式電腦、SMART電子白板、臺式電腦等設(shè)施設(shè)備，為她們外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)報銷培訓(xùn)費用和差旅費等。人員保障是指為新教師的培訓(xùn)整合各方講師團資源，如園內(nèi)的、園外的市區(qū)級骨干教師，園外的專家、領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師等。無論新教師存在什么問題，幼兒園都會想方設(shè)法挖掘資源，安排針對性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)研討。制度保障是指我園早在制定各類計劃前，就完善了相關(guān)的園本研修制度，如園本培訓(xùn)考勤制度、考核評價制度、總結(jié)交流制度、獎懲制度、年檢制度等等。

園本培訓(xùn)為我園新教師培養(yǎng)工作注入了活力，促進了新教師教育智慧的生成，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展與推進，新教師園本培訓(xùn)中還存在許多新情況、新問題，我們必須清醒地認識到存在的問題，不斷反思，大膽創(chuàng)新，探索實踐園本培訓(xùn)中新的方法與路徑，促進新教師快速全面成長。