全國教育技術(shù)論文精選(九篇)

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第1篇：全國教育技術(shù)論文范文

 

二、我國教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)(方向)建設(shè)現(xiàn)狀

 

經(jīng)過二十多年來的建設(shè)與教育技術(shù)前輩們的努力，伴隨著我國博士研究生教育的深化與改革、學(xué)位授權(quán)審核體系的改革與調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會需求等動因，我國教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的數(shù)量與規(guī)模也經(jīng)歷了從無到有、從有到多、從多到優(yōu)的發(fā)展歷程。

 

1993年是我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展史上重要的分水嶺，具有重要的里程碑意義，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。這一年，教育部(原國家教育委員會，簡稱國家教委)正式頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(教高[1993]13號文件)[3]，將“電化教育，’專業(yè)正式更名為“教育技術(shù)學(xué)”，歸屬于教育學(xué)科門類，并注明可授教育學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。還是這一年，國務(wù)院學(xué)位委員會在第五批學(xué)位授權(quán)審核中，正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)建立我國第_個教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)，何克抗先生成為我國第_位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。之后的幾年中，條件逐漸成熟的幾所師范類高校相繼被國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)獲得教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，其中包括華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等。除此之外，2005年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會進(jìn)行博士學(xué)位授權(quán)審核體制改革，《關(guān)于委托北京大學(xué)、清華大學(xué)開展自行審核—級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)試點(diǎn)工作的通知》，北京大學(xué)獲得自行審核增列教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)_級學(xué)科點(diǎn)的權(quán)利，同時具備教育技術(shù)學(xué)二級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，成為全國非師范類高校建立的第_個教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)，但目前為止并未招收教育技術(shù)學(xué)博士研究生。

 

面對社會對教育技術(shù)學(xué)博士生人才需求持續(xù)增長、學(xué)科授權(quán)體系改革的機(jī)遇，以及學(xué)科發(fā)展的前期積淀，使得教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)數(shù)量與規(guī)模快速發(fā)展。浙江大學(xué)于2010年被批準(zhǔn)設(shè)立博士點(diǎn)[5]。2011年3月，國務(wù)院學(xué)位委員會了《關(guān)于下達(dá)2010年審核增列的博士和碩士學(xué)位授權(quán)_級學(xué)科名單的通知》，審核批準(zhǔn)增列清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、廈門大學(xué)、山東師范大學(xué)、河南大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等14所院校具有教育學(xué)一級學(xué)科博士授予權(quán)，教育技術(shù)學(xué)二級學(xué)科點(diǎn)同時獲得博士研究生招生資格。除此之外，根據(jù)國家教育發(fā)展總體規(guī)劃和調(diào)整結(jié)構(gòu)、優(yōu)化布局的實(shí)際需要，國務(wù)院學(xué)位委員會于2008年10月《關(guān)于做好新增博士、碩士學(xué)位授予單位工作的指導(dǎo)意見，嘗試將學(xué)位授予權(quán)部分下放到省級學(xué)位委員會和省級政府，允許以立項建設(shè)方式審核批準(zhǔn)增列一批博士、碩士學(xué)位授予單位及授權(quán)學(xué)科。其中，浙江師范大學(xué)與新疆師范大學(xué)兩所高校成為博士學(xué)位授權(quán)立項建設(shè)單位，其教育學(xué)學(xué)科成為博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科。2013年這兩所高校順利完成了教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科的驗收，獲批教育學(xué)_級學(xué)科博士點(diǎn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)隨之獲得二級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。

 

迄今為止，我國共有27所高校獲得了教育技術(shù)學(xué)二級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。根據(jù)各高校相應(yīng)網(wǎng)站公布的2015年博士招生簡章及專業(yè)目錄信息，北京大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、廈門大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)雖已具有博士學(xué)位授予權(quán)，但仍未有招收教育技術(shù)學(xué)博士研究生的計劃。所以，截至2015年，共有18所高校招收教育技術(shù)學(xué)博士研究

 

生。教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)數(shù)量的大幅增加，這與學(xué)科發(fā)展的前期鋪墊、經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需求和前輩們的努力密不可分。

 

三、我國教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)(方向)分析

 

二十多年來，我國教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)建設(shè)走過了輝煌的歷程，以下從地域分布、高校類型與研究方向聚焦等方面分析我國教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的總體情況。

 

(_)地域分布

 

從27所教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)高校所屬地區(qū)來看，既有地域分布的廣泛性，又存在地域之間的數(shù)量不均衡性、區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性。地域分布的廣泛性體現(xiàn)在，這些高校廣泛分布于我國七大地理分區(qū)：華東地區(qū)(7所)、華北地區(qū)(7所)(注：橫跨華北、西北、東北地區(qū)。由于內(nèi)蒙古師范大學(xué)所在地呼和浩特地處華北地區(qū)，故此處將內(nèi)蒙古師范大學(xué)劃歸華北地區(qū))、華中地區(qū)(4所)、西北地區(qū)(3所)、東北地區(qū)(3所)、西南地區(qū)(2所)、華南地區(qū)(1所)，涉及全國4個直轄市和16個省、自治區(qū)。地域之間的數(shù)量不均衡性與區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性體現(xiàn)在，華東地區(qū)與華北地區(qū)博士點(diǎn)數(shù)量較多，占總數(shù)的_半。華東地區(qū)的博士點(diǎn)分布在上海市、浙江省、江蘇省、山東省、福建省等地，大多是東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，地域優(yōu)勢使得這些地區(qū)的高校易于匯聚人才資源、科研資源及充裕辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展較為迅速。華北地區(qū)的博士點(diǎn)主要分布在北京與天津，其中北京市就有5所，數(shù)量也最多，原因可能是，北京市是我國政治與文化中心，各大重點(diǎn)高校云集于此地，地域優(yōu)勢再加上國家扶持、政策傾斜等多種因素，使得教育技術(shù)學(xué)科在北京高校中的發(fā)展較為迅速。而另一方面，中西部很多省份、自治區(qū)沒有教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)。雖然說教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的建設(shè)、培育與發(fā)展不能搞平均主義，但也應(yīng)在注重因勢利導(dǎo)、培育重點(diǎn)的同時，兼顧分布協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，只有在全局規(guī)劃的協(xié)調(diào)性上做好文章，才能真正有利于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的長遠(yuǎn)、科學(xué)發(fā)展。

 

(二)高校類型

 

目前，具有教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的機(jī)構(gòu)都是局等院校。從局校層次上看，有“985工程”局校8所，“211工程”高校15所，教育部直屬高校11所，工業(yè)和信息化部直屬高校1所，省部共建高校5所，說明教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育起點(diǎn)較高、實(shí)力較強(qiáng)，有較深厚的學(xué)科積淀。從高校類型來看，師范類高校多達(dá)19所，綜合類高校7所，理工類高校1所。這說明師范類高校是培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的主要陣地，綜合類高校、理工類高校也已成為培養(yǎng)教育技術(shù)高端人才不可或缺的新生力量。綜合類高校學(xué)科門類比較齊全，科研實(shí)力強(qiáng)勁，研究領(lǐng)域?qū)拸V，更利于教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的交叉性與多元化發(fā)展。而師范類高校隨著社會的發(fā)展也面臨著轉(zhuǎn)型，正在由過去培養(yǎng)單一人才向更為全面的綜合性大學(xué)拓展，不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高水平師資的使命，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養(yǎng)基地的標(biāo)識，所以師范類高校教育技術(shù)學(xué)博士研究生的培養(yǎng)也要注重其實(shí)踐性、綜合性等，將創(chuàng)新培養(yǎng)模式作為推動改革的著力點(diǎn)。

 

(三)研究方向聚焦

 

教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的研究方向是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容，代表了學(xué)科的研究取向、特色及發(fā)展趨勢。有些研究方向，如北京師范大學(xué)的“遠(yuǎn)程教育學(xué)”經(jīng)過多年學(xué)術(shù)積累，凝聚了成熟的學(xué)術(shù)梯隊，成為一門獨(dú)立學(xué)科。有些研究方向，如北京師范大學(xué)“知識科學(xué)與工程”、華南師范大學(xué)“教育電視”與“教育傳播”、西北師范大學(xué)“信息技術(shù)與教育”、華東師范大學(xué)“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計”、南京師范大學(xué)“視覺文化與媒介素養(yǎng)”、內(nèi)蒙古師范大學(xué)“技術(shù)史與教育技術(shù)史”等，依托博士生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長和培養(yǎng)單位的條件，具有一定的穩(wěn)定性與知名度，具有鮮明的優(yōu)勢與研究特色。

 

根據(jù)各高校招生網(wǎng)站公布的2015年博士招生簡章及專業(yè)目錄信息，把相近研究方向進(jìn)行歸類分析，其中有8所院校設(shè)置了“計算機(jī)教育應(yīng)用”方向，占總數(shù)的12.3%;其次是“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)與環(huán)境”方向，占10.8%;“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計”、“計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)”占9.2%;“教育技術(shù)基本理論及其應(yīng)用”、“信息技術(shù)與教育”占7.7%;“視覺文化與媒介素養(yǎng)”、“教育信息化系統(tǒng)工程”、“教育信息化”，各占3.1%。還有一些方向，如“技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略研究”，“信息化教學(xué)環(huán)境、信息技術(shù)教學(xué)法”，“教育信息資源設(shè)計與開發(fā)”，“教育軟件”，“信息化教學(xué)設(shè)計”，“知識媒體設(shè)計與開發(fā)”，“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”以及“知識服務(wù)與管理”等，名稱上依舊沿襲教育技術(shù)學(xué)常規(guī)研究方向。還出現(xiàn)了一些隨著新媒體、新技術(shù)的發(fā)展而設(shè)置的研究方向，比如“新媒體閱讀、知識交流”，“新媒體技術(shù)與藝術(shù)應(yīng)用研究”，“新媒體與教育”，“教育云與數(shù)字校園”以及“云計算與教育公共服務(wù)”等?？傮w來講，各高校研究方向設(shè)置較為分散，重合率相對較低，呈現(xiàn)出多元化特征。

 

近年來，有些研究方向也比較注意培育學(xué)科新的生長點(diǎn)與新的博士生導(dǎo)師，以形成新的學(xué)術(shù)梯隊與研究方向，從而有效避免了穩(wěn)定研究方向“飄移”現(xiàn)象。所謂“飄移”現(xiàn)象是指由于老一代學(xué)科帶頭人退出、新一代學(xué)科帶頭人同時肩負(fù)繁重行政管理工作以及后備學(xué)術(shù)梯隊不穩(wěn)定或未培育起來等因素，致使學(xué)科建設(shè)停滯不前而導(dǎo)致的學(xué)術(shù)滑坡。學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)與培育是實(shí)施研究方向的保障，教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)研究方向建設(shè)必須依據(jù)社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求，堅持高水平和優(yōu)勢特色，形成學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的推動力，將教育服務(wù)模式創(chuàng)新作為研究和培養(yǎng)的新重點(diǎn)，以助力教育信息化事業(yè)發(fā)展。

 

四、我國教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)

 

從系統(tǒng)論視角看，教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)是由諸多環(huán)節(jié)、多種因素相互作用的復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是博士研究生培養(yǎng)工作的各要素及其相互關(guān)系的總和。從博士研究生培養(yǎng)過程及運(yùn)行機(jī)制來看，大致可以概括為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)考核三大部分博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)指通過培養(yǎng)活動使作為培養(yǎng)對象的博士研究生在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，包含著特定的價值目的和價值判斷，回答了“培養(yǎng)什么樣的博士”這一問題，是整個博士研究生培養(yǎng)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定，授予博士學(xué)位要求培養(yǎng)對象“在本門學(xué)科上掌握堅實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”。

 

目前，我國教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)定位基本上都是學(xué)術(shù)型博士，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)研究能力提升的重要性，突出了創(chuàng)造性、獨(dú)立性、自主性。這與美國教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型博士層次培養(yǎng)定位較一致，如教育技術(shù)老牌名木父印第安納大學(xué)博士層次培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的研究者，通過基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)新知識和通過應(yīng)用研究解答特定的實(shí)際問題，博士一般在大學(xué)從事研究和教學(xué)工作，或者在和教育技術(shù)相關(guān)的私人部門、公共研究部門、開發(fā)中心擔(dān)任研究者氣但美國有的高校，比如雪城大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士培養(yǎng)分為偏學(xué)術(shù)研究與偏職業(yè)研究兩個方向，雖然這兩個方向都是研究導(dǎo)向，但偏學(xué)術(shù)研究主要針對研究性大學(xué)或高校，偏職業(yè)研究主要針對政府、K-12教育、工商業(yè)、非營利組織、軍隊對教育技術(shù)博士生的需求，在課程安排上也更注重項目經(jīng)驗、團(tuán)隊工作、管理及領(lǐng)導(dǎo)能力的訓(xùn)練。美國研究生教育追求的目標(biāo)是科學(xué)研究與社會服務(wù)，兼具理論性(或基礎(chǔ)性)與應(yīng)用性的雙重性質(zhì)，這值得我們關(guān)注與思考。

 

(二)培養(yǎng)方式

 

培養(yǎng)方式是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及要求，針對培養(yǎng)對象所采取的基本教育方法或教育形式。培養(yǎng)方式回答了“怎樣培養(yǎng)”的問題，一般包括招生與錄取、課程設(shè)置、科學(xué)研究、導(dǎo)師指導(dǎo)等諸多要素。培養(yǎng)方式是否科學(xué)，關(guān)鍵在于各構(gòu)成要素之間是否優(yōu)化組合。招生與錄取是培養(yǎng)工作的起點(diǎn)，是研究生培養(yǎng)模式和社會大環(huán)境的中介，具有很高的靈敏度;課程設(shè)置、科學(xué)研究是主要的培養(yǎng)方式;導(dǎo)師指導(dǎo)則貫穿博士研究生培養(yǎng)過程的始終。

 

1.招生與錄取

 

在博士生培養(yǎng)中，選拔具有真才實(shí)學(xué)的優(yōu)秀人才是重要的起始環(huán)節(jié)，招生質(zhì)量直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國教育技術(shù)學(xué)博士招生有直接攻博、提前攻博、碩博連讀和公開招考多種形式。公開招考_般實(shí)行各校自主命題、自主劃線、自主錄取，大多采取初試(筆試)+復(fù)試(面試)的“考試入學(xué)制”，對于有效選拔具有科研潛力的生力軍進(jìn)入博士隊伍發(fā)揮了很好的作用。然而“考試入學(xué)制”可能帶來諸如導(dǎo)師自主權(quán)缺失等問題，難以有效選拔具有科研潛力的人才。為了彌補(bǔ)功能短板，近年來一些高校開始試行“申請一審核”制，以對申請材料的審查代替初試，通過學(xué)校自主組織的綜合考核來考查申請者的培養(yǎng)潛力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力?！吧暾堃粚徍酥啤庇欣谏暾堈吆蛯?dǎo)師之間的雙向了解，能夠使導(dǎo)師更好地了解申請者的全面素質(zhì)，從而遴選出最適合培養(yǎng)的申請者。如北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院從2013年在公開招考教育技術(shù)學(xué)博士研究生時開始試行“申請一審核制”選拔博士生制度，即申請者提交申請，然后經(jīng)過初審和面試兩個環(huán)節(jié)擇優(yōu)錄取，給其他高校提供了很好的范例。

 

“申請一審核制”創(chuàng)新了博士生招考理念，將選拔的重點(diǎn)落在了對申請人創(chuàng)造能力、探索精神、批判能力與科研能力等方面的綜合考查，賦予博士生導(dǎo)師在博士生招生選拔中更大的自主權(quán)。因此，提升博士生招生制度本身的科學(xué)性，漸進(jìn)地將“申請一審核制”引入我國教育技術(shù)學(xué)博士生招生選拔中，逐步由目前“考試入學(xué)制”和“申請一審核制”并存的雙軌制走向單軌的“申請一審核制”是必然趨勢。

 

2.課程設(shè)置

 

課程設(shè)置與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的一個重要環(huán)節(jié)，對于拓寬博士生的知識面，加深專業(yè)知識掌握，提高科研能力，使博士生掌握較寬廣、系統(tǒng)、深入的理論基礎(chǔ)知識起著重要作用。目前，教育技術(shù)學(xué)博士生課程設(shè)置普遍實(shí)施學(xué)分制，大多規(guī)定博士生修讀學(xué)分在20學(xué)分左右，由學(xué)位課、選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)三部分組成。學(xué)位課程包括公共必修課和學(xué)位專業(yè)課，其中公共必修課為政治理論課與外語類課程，由學(xué)校根據(jù)國家有關(guān)文件要求統(tǒng)_設(shè)置，選修課是為拓寬博士研究生的學(xué)術(shù)視野，加強(qiáng)研究方向的深度而開設(shè)的課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括參加學(xué)術(shù)活動、作學(xué)術(shù)報告等。

 

但從目前各高校設(shè)置課程科目和實(shí)施方式來看，仍然存在_些問題，諸如課程設(shè)置缺乏層級性，課程名稱、內(nèi)容體系、教學(xué)方式、考核要求等與本科、碩士研究生差別不大，未能突出學(xué)術(shù)性。從課程體系的編制來看，存在隨意性，部分高校課程設(shè)置僅考慮博士生指導(dǎo)教師研究方向，因人設(shè)課。筆者以為，由于博士研究生的學(xué)術(shù)旨趣各異，博士生課程應(yīng)當(dāng)是“自助餐”式的，體現(xiàn)個性化，內(nèi)容注重基礎(chǔ)性與前沿性的協(xié)調(diào)統(tǒng)_，學(xué)習(xí)應(yīng)重在獲取知識和創(chuàng)新知識的質(zhì)量，圍繞學(xué)位論文、根據(jù)需要有針對性地學(xué)習(xí)。

 

3.科學(xué)研究

 

科學(xué)研究是研究生培養(yǎng)工作的關(guān)鍵與中心環(huán)節(jié)。_般高校都鼓勵博士生積極參加導(dǎo)師的科研項目，參與國內(nèi)外重大理論與實(shí)踐課題研究，以科研項目為載體，培養(yǎng)博士生的科研能力。鼓勵博士生積極參加校內(nèi)外有關(guān)學(xué)術(shù)活動，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與協(xié)作，提高博士生的社會交往和社會服務(wù)能力。英國學(xué)者E.M.Phillips認(rèn)為，博士生培養(yǎng)過程就是使學(xué)生“在研究領(lǐng)域里，成為一個訓(xùn)練有素的專業(yè)研究者的過程”[12]。大多數(shù)高校對教育技術(shù)學(xué)博士研究生在校期間都有的要求。除此以外，博士學(xué)位論文是綜合評判與衡量教育技術(shù)學(xué)博士研究水平的最主要也是最重要的依據(jù)，是對教育技術(shù)學(xué)博士研究生創(chuàng)造性、批判性與科研能力等方面的綜合考量。博士研究生學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由博士生獨(dú)立完成。論文應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科研究方向上的前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和系統(tǒng)性。教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文工作過程包括選題、開題報告、學(xué)位論文中期檢查、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位論文預(yù)答辯、學(xué)位論文評閱以及學(xué)位論文答辯等環(huán)節(jié)。

 

4.導(dǎo)師指導(dǎo)

 

目前我國教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)大多數(shù)實(shí)行導(dǎo)師制，博士生導(dǎo)師作為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵人物，同時也是教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)鏈條中最關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)。博士生導(dǎo)師受到學(xué)科的特殊性、學(xué)生的研究與能力、學(xué)校研究條件及經(jīng)費(fèi)情況等因素的影響，對博士研究生的指導(dǎo)方式也因人而異。從教育學(xué)角度來看，導(dǎo)師對博士生指導(dǎo)與培養(yǎng)過程是一個教與學(xué)的互動過程。對處于學(xué)科前沿、以研討精深學(xué)術(shù)為主的博士生培養(yǎng)來說，這個互動過程更為明顯，意義更重大，更多表現(xiàn)出教學(xué)相長的特點(diǎn)。在美國的大學(xué)，博士生導(dǎo)師對博士生的指導(dǎo)是通過兩個渠道來實(shí)現(xiàn)的。其_，組合式、套餐式指導(dǎo)制度。博士生入學(xué)以后，建立一個以導(dǎo)師為主，另外至少三名教師組成的指導(dǎo)小組，按照培養(yǎng)方案，分別從不同角度進(jìn)行專業(yè)咨詢、討論和指導(dǎo)，共同負(fù)責(zé)對博士生的研究工作進(jìn)行監(jiān)督和把關(guān)，為博士生的研究提供了_個求教、切磋學(xué)術(shù)的正式專家網(wǎng)絡(luò)，使博士生增加了研究選擇的余地和發(fā)展空間。目前，我國一些學(xué)校開始采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)和導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。其二，導(dǎo)師指導(dǎo)培訓(xùn)制度。雖然“有些導(dǎo)師天生就具有教導(dǎo)的能力和興趣，但是他們很少發(fā)展自己的教導(dǎo)技能以更好地促進(jìn)這種能力和興趣”P3。導(dǎo)師指導(dǎo)方法的培訓(xùn)得到美國許多大學(xué)的認(rèn)同，這些方法值得我們借鑒。

 

(三)培養(yǎng)考核

 

培養(yǎng)考核的目的是通過評價考核的調(diào)節(jié)與反饋，促進(jìn)培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，進(jìn)而保障并提高教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)考核的范圍涉及博士研究生培養(yǎng)工作的各個環(huán)節(jié)，主要包括課程考核、中期考核、開題報告、學(xué)位論文預(yù)答辯、學(xué)位論文評閱和學(xué)位論文答辯等。課程考核主要針對第一學(xué)年的學(xué)位課程進(jìn)行考核，在課程學(xué)習(xí)完成之后展開，大多以讀書報告、論文、項目開發(fā)等方式進(jìn)行。中期考核是教育技術(shù)學(xué)博士研究生管理與質(zhì)量保障的一個重要環(huán)節(jié)。博士研究生在進(jìn)入學(xué)位論文工作之前，培養(yǎng)單位對其思想品德、學(xué)業(yè)成績、業(yè)務(wù)能力等進(jìn)行全面考核，對不宜繼續(xù)培養(yǎng)者終止其學(xué)業(yè)，以保證博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。博士生在課程學(xué)習(xí)過程中開始博士論文的選題;確定選題后，可申請博士學(xué)位論文開題，

 

需要提交開題報告;學(xué)位論文科研過程中，需要提交學(xué)位論文中期報告，院學(xué)位委員會進(jìn)行中期檢查或根據(jù)需要組織研討;通過學(xué)位論文評閱，達(dá)到博士學(xué)位論文水平的博士生，導(dǎo)師組織博士生論文預(yù)答辯;通過預(yù)答辯即可匿名送審(俗稱盲審，是一種組織專家組評審的制度);盲審?fù)ㄟ^之后，方可參加學(xué)位論文答辯，即培養(yǎng)考核的最后環(huán)節(jié)。答辯內(nèi)容涉及論文存在的問題、疑點(diǎn)和與論文相關(guān)領(lǐng)域的知識，由學(xué)位委員會投票決定學(xué)位論文是否通過。總之，教育技術(shù)學(xué)博士生在規(guī)定年限內(nèi)修滿規(guī)定學(xué)分，通過思想品德考核和學(xué)位論文答辯，準(zhǔn)予畢業(yè);符合《中華人民共和國學(xué)位條例》有關(guān)規(guī)定，達(dá)到學(xué)校學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)位評定委員會審核方可授予博士學(xué)位。

 

五、討論與思考

 

筆者試圖通過剖析我國目前教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)建設(shè)與博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，找到發(fā)展壯大教育技術(shù)學(xué)科、擴(kuò)充學(xué)科生存空間的途徑，使其更好地服務(wù)于教育信息化建設(shè)。對于從這個角度求解“南國農(nóng)之問”，結(jié)合前文的分析有以下討論與思考。

 

(—)加強(qiáng)整體規(guī)劃，做好博士研究生教育頂層設(shè)計

 

二十多年來，我國教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育走過了輝煌的歷程。近年來已漸進(jìn)地從外延式發(fā)展進(jìn)入到內(nèi)涵式發(fā)展的階段，正努力實(shí)現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升、從量的擴(kuò)充到質(zhì)的提升，這就需要按照拓展學(xué)科領(lǐng)域、豐富學(xué)科內(nèi)涵、增強(qiáng)學(xué)科特色、提高學(xué)科水平的總體要求，科學(xué)地處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益四者的相互關(guān)系，在學(xué)科布局和結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面加強(qiáng)整體規(guī)劃，做好頂層設(shè)計，推進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。可以考慮區(qū)域內(nèi)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)聯(lián)合培養(yǎng)，共享優(yōu)質(zhì)高等教育資源，彼此之間加強(qiáng)合作交流，聚合區(qū)域內(nèi)高校的優(yōu)勢學(xué)科資源，共同提高博士研究生教育質(zhì)量，推進(jìn)我國教育技術(shù)學(xué)研究生教育國際化，設(shè)置與國際接軌的研究方向，開闊學(xué)科視野的同時，擴(kuò)充學(xué)科的生存空間。

 

(二)完善管理機(jī)制，構(gòu)建博士研究生培養(yǎng)模式新框架

 

我國教育技術(shù)學(xué)博士生教育為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)了大批高層次人才，取得了令人矚目的成就。但必須清醒地認(rèn)識到，由于我國教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育起點(diǎn)較低、歷程較短，尤其是近年來博士點(diǎn)數(shù)量快速增加，發(fā)展步伐過快，博士研究生教育規(guī)模逐步擴(kuò)張，而相應(yīng)的培養(yǎng)支撐條件尚未完全到位，博士研究生的質(zhì)量問題隨之凸顯。研究生培養(yǎng)支撐條件是制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，它是指參與研究生培養(yǎng)過程的各種相關(guān)硬件與軟件資源的綜合。各高校應(yīng)根據(jù)國家發(fā)展的需要和自身實(shí)際，確定博士生適度發(fā)展規(guī)模，加強(qiáng)對人才培養(yǎng)過程的管理和指導(dǎo)，從硬件和軟件兩大方面完善嚴(yán)格的管理機(jī)制，建立有效的教育質(zhì)量管理系統(tǒng)，構(gòu)建科學(xué)的博士生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與評估體系，才能更好地保障教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量。在教育信息化事業(yè)紅火的今天，亟待將科學(xué)研究與社會服務(wù)同時作為培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新博士研究生培養(yǎng)模式，使其兼具理論性(或基礎(chǔ)性)與應(yīng)用性的雙重性質(zhì)，并將應(yīng)用性作為研究和培養(yǎng)的新重點(diǎn)，以更好地服務(wù)于教育信息化事業(yè)。

 

(三)調(diào)整培養(yǎng)定位，適應(yīng)教育信息化實(shí)踐的需求

 

教育信息化的發(fā)展同時需要理論研究型與實(shí)踐應(yīng)用型兩大類人才，但對實(shí)踐應(yīng)用型人才的需求量大大高于理論研究型人才。而在我國目前教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育中，注重學(xué)術(shù)型博士即理論研究型人才的培養(yǎng)，忽視了對實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，同時也存在著學(xué)術(shù)型博士理論基礎(chǔ)不深厚、創(chuàng)新潛力不足的問題。我們的確需要培養(yǎng)以知識創(chuàng)新、科學(xué)研究為目標(biāo)的學(xué)術(shù)研究型人才，同時更需要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展、滿足教育信息化實(shí)踐需求、具有_定理論水平和科研能力及較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。所以筆者認(rèn)為，為了適應(yīng)社會需求，教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育應(yīng)該在保持學(xué)術(shù)型博士規(guī)模的同時，嘗試招收一些實(shí)踐應(yīng)用型博士，推進(jìn)博士研究生培養(yǎng)定位多元化。是否效仿美國雪城大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士培養(yǎng)分為偏學(xué)術(shù)研究與偏職業(yè)研究兩個方向，這也是未來需要我們認(rèn)真思考與充分論證的問題。

 

(四)鼓勵產(chǎn)學(xué)研合作，推進(jìn)博士研究生培養(yǎng)機(jī)制改革

第2篇：全國教育技術(shù)論文范文

    【論文摘要】教育技術(shù)對教育教學(xué)過程的影響是深刻的，它改變了教育教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教育技術(shù)把班主任從繁忙的班務(wù)工作中解脫出來。教育技術(shù)能促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高，把教育技術(shù)引進(jìn)英語課堂，讓學(xué)生學(xué)得開心，教師教得輕松。

    筆者在國家貧困縣偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，起初對教育技術(shù)的認(rèn)識僅限于在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)有的一些簡單工具，如原有的投影儀、收錄機(jī)和實(shí)驗儀器等。搭借我縣迎接國家級“普九普實(shí)”驗收的東風(fēng)，2006年底，筆者有幸成為我校第一批參加教育技術(shù)培訓(xùn)班(教學(xué)人員初級班)的學(xué)員之一。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，筆者對教育技術(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。教育技術(shù)對教育教學(xué)過程的影響是深刻的，它改變了教育教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使之更融洽、更和諧了。

    班主任要管理好一個班級，關(guān)鍵是做好學(xué)生的思想工作。我們找學(xué)生談心時，往往會受時空的制約。有時上課時間到了，教師不得不匆匆忙忙結(jié)束談話，或是學(xué)生擔(dān)心缺課而心不在焉。面對面地交流，有時學(xué)生礙于面子不敢吐露真情。許多學(xué)生不是很喜歡在周末上網(wǎng)游戲和聊天嗎?于是我想到了騰訊qq，于是我申請了q群。2008年，學(xué)期開學(xué)的第一天，我就高興地把q群號告訴了全班學(xué)生。我真誠表態(tài)希望同學(xué)們對班級的管理多提建議，集思廣益，共同把班級管理好、建設(shè)好。

    不出所料，第一個周末晚飯后，我上網(wǎng)進(jìn)人我班的q群，就發(fā)現(xiàn)有十幾個學(xué)生加人，他們在七嘴八舌地評價班主任。有的說我管理顯得軟了點(diǎn)，有的說我以罰為主，有的說我不公平、偏愛班干……。了解到這一切后，我及時調(diào)整了管理的策略和方法。我不再居高臨下管理學(xué)生，而是與他們平等交往，尊重學(xué)生的人格、隱私，使他們消除內(nèi)心的抵觸情緒。對于違紀(jì)學(xué)生，我秉承著“凡事有因”這一理念，讓他們有機(jī)會訴說前因后果。然后再加以評判，使他們懂得，守好紀(jì)律讓老師信賴，受同學(xué)尊重。最后給他們提醒:初犯可諒解，再犯遭批評，三犯難饒恕。班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，同學(xué)們笑了，我覺得工作起來輕松了許多。近年來，每學(xué)期學(xué)校的量化管理月評比中，我們班都能獲獎兩三次，組織學(xué)生參加學(xué)校籃球賽也能拿獎。如果沒有q群幫忙，我這個外宿的班主任即使有三頭六臂，也難以管好這一班寄宿生。

    作為班主任，原來最繁忙的季節(jié)是期中和期末學(xué)科質(zhì)量檢測成績匯總。特別是每個學(xué)生的總分、平均分和排名，搞得人焦頭爛額。掌握了教育技術(shù)之后，我可以自由地進(jìn)人學(xué)校的公共電子郵箱下載空白的班級成績總表。然后，我在excel 2003應(yīng)用軟件上進(jìn)行操作，不到50分鐘就把全班40名學(xué)生的六七門學(xué)科成績錄人完畢。計算每個學(xué)生的總分和平均分及其排名也非常的輕松。最后，我通過網(wǎng)絡(luò)把成績總表發(fā)送到學(xué)校教導(dǎo)處的電子郵箱中去，一切便ok了。這種無紙化、足不出戶的自動化辦公，讓我感到非常愜意。

    有時，我還會運(yùn)用word 2003把自己在工作中的感受和體會記下來。在word空白文檔上，我的思緒任馳騁，有感而發(fā)。由于我的中文書寫不盡人意，因此以前我很不愿意把心中的點(diǎn)滴感悟?qū)懴聛怼６嗵濍娔X幫我彌補(bǔ)了這方面的不足，頁面設(shè)置和字體選擇任我所好。

    當(dāng)我覺得我的做法對別人有借鑒之處時，我會悄悄地在線投稿，無人知曉，內(nèi)向的我無需擔(dān)憂別人笑話。俗話說，有付出就會有收獲。2008年9月，我的處女作《學(xué)好漢語拼音挽回面子》榮獲市教育局和來賓日報社共同舉辦的征文比賽二等獎，并刊登于9月2日的來賓日報《教育在線》。2008年12月，我撰寫的教育論文《班級管理體會點(diǎn)滴》分別榮獲中國教育學(xué)會《中國教育學(xué)刊》雜志社、廣西教育學(xué)院教研部一等獎。2009年6月，我的教學(xué)論文《大花時間講解不如多讓學(xué)生練練》分別榮獲中國教育學(xué)會《中國教育學(xué)刊》雜志社、廣西教育學(xué)會外語專業(yè)委員會一等獎、二等獎。這些榮譽(yù)的獲得離不開電腦與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給我提供展示教育教學(xué)心得的平臺。

   教育技術(shù)一方面支持著教師日常工作、業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高，另一方面支持著教學(xué)活動的過程。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，對于優(yōu)化教學(xué)過程具有重要的作用。教育技術(shù)有形有聲，不僅有較強(qiáng)的直觀性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生直接揭開事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

    2006年10月29日，我參加了由市教科所舉辦的2007年初中總復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動。給我留下印象最深的是興賓區(qū)二中覃老師上的一節(jié)示范課。大家欣賞她那純正、準(zhǔn)確的課堂用語，更欽佩她嫻熟的教育技術(shù)，使課堂生動、趣味，完成得那樣完美。當(dāng)時我就暗下決心，以后有機(jī)會也要把教育技術(shù)引進(jìn)英語課堂，讓學(xué)生學(xué)得開心，教師教得輕松。

    2008年春學(xué)期，我教學(xué)到仁愛版八年級下unit 5 feelinghappy topicl why all the smiling faces? section a時，為了讓同學(xué)們更容易掌握人物的面部表情及如何表達(dá)個人的情感，我制作了課件〔繪畫本是我的軟肋，但有了電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，一切皆可做了。通過網(wǎng)上搜索把人物的幾種表情簡筆畫下載到課件上。在表達(dá)情感時，我還配上圖像和聲音。教育技術(shù)的運(yùn)用，提高了我的教學(xué)技能。課堂上，看到同學(xué)們閃亮的眼睛和真心的笑容，我教學(xué)激情高漲。教學(xué)過程流暢自如，學(xué)生能快速準(zhǔn)確地用英文述說老師臉上的不同表情，表達(dá)自己對某事某物的感覺。最后，我們以愉悅的心倩結(jié)束了那天的英語課。

    2009年秋學(xué)期，我準(zhǔn)備教學(xué)仁愛版九年級上unit 2 savingthe earth. topicl pollution is harmfull to people’s health. sectiona時，為了便于同學(xué)們深入了解不同種類的污染及提高他們的環(huán)保意識，我又制作了課件。我用數(shù)碼相機(jī)拍攝我們周圍的污染，用攝像機(jī)拍攝光和噪音污染，然后把圖片和vcr放人課件中。當(dāng)我用powerpoint展示給學(xué)生看時，他們一下子被震撼了。見著同學(xué)們惡心欲吐的樣子，我接著問:"pollutionis harmfull to our health.what should we do to protect ourenvironment?" "we mustn’t throw about rubbish. don’t spit inpublic place.w”大家你一言我一語地踴躍站起來說出自己的看法和觀點(diǎn)。課后，教室、宿舍里亂叫亂喊、隨手亂扔的現(xiàn)象漸漸消失了，墻上亂涂亂畫絕跡了，晚自習(xí)課間，用信號光亂照現(xiàn)象沒有了。

第3篇：全國教育技術(shù)論文范文

目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，開展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動，通過從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)設(shè)計的實(shí)施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變原有封閉、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂的教學(xué)氣氛。

通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)在整體上有一個跨越式的提高。

二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修

基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(教案)500多課時。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個學(xué)?；蚪萄腥ψ?，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。

為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展

開放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機(jī)房及部室計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。

依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)(*)，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)為一體，及時學(xué)校公開的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進(jìn)修學(xué)?！毕嚓P(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。

基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優(yōu)秀論文評選活動，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優(yōu)秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇?？珍?2009年7月)。

在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優(yōu)秀獎，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎3人，××市外國語學(xué)校被評為優(yōu)秀組織單位。

第4篇：全國教育技術(shù)論文范文

本屆論壇主要圍繞《中小學(xué)實(shí)驗室規(guī)程》的落實(shí)，研究實(shí)驗室內(nèi)涵發(fā)展與提升，探討信息技術(shù)與實(shí)驗教學(xué)的整合，努力使教育裝備工作促進(jìn)教育信息化、均衡化發(fā)展。

一、主論壇之高屋建瓴

從總攬全局的角度，教育部基礎(chǔ)教育二司技術(shù)裝備處喬玉全處長作了題為《新形勢 新機(jī)遇 新挑戰(zhàn)―加強(qiáng)和改進(jìn)教育技術(shù)裝備工作》的報告，他提出了新時代背景下對于學(xué)校教育裝備配置的要求―緊密圍繞貫徹落實(shí)“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”20字工作方針，推進(jìn)教育信息化工作；圍繞服務(wù)于中小學(xué)實(shí)驗教學(xué)，開展加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)技術(shù)裝備管理工作專題研究。喬處長同時指出，2013年教育技術(shù)裝備工作的重點(diǎn)在于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗教學(xué)和技術(shù)裝備管理水平，尤其是提升中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平。

對于教育裝備如何推動教育改革發(fā)展，南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室后有為主任提出了“技術(shù)提供動力、形式改變行為、裝備推動發(fā)展”“用技術(shù)與形式推動教育教學(xué)改革”的教育技術(shù)裝備方法論。后主任從教改著眼，通過案例舉證，剖析了現(xiàn)代教育裝備存在的問題，引起了與會嘉賓的共鳴。成都市教育技術(shù)裝備管理所張慶所長介紹了他們通過教育裝備工程建設(shè)、建立多層面聯(lián)動機(jī)制，在教育高位、均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展要求下裝備工作的輪廓與路線圖；太原市教育裝備中心許原芝主任介紹了通過加強(qiáng)行政管理、實(shí)驗教師、任課教師三支隊伍建設(shè)來逐步提高教育裝備發(fā)展水平的做法。

除各級教育裝備部門的主題報告外，主論壇還深入到了校級層面，由知名校長進(jìn)行經(jīng)驗交流。北京十一學(xué)校的李希貴校長作了題為《學(xué)校轉(zhuǎn)型下的資源配置》的報告，通過一個個鮮活的案例，和大家分享了走班制學(xué)校教育裝備配置的經(jīng)驗與做法。上海市市西中學(xué)的林勤副校長向與會嘉賓介紹了學(xué)校“思維廣場”的建設(shè)情況，以及如何把先進(jìn)的電子設(shè)備、各種形式的交流探討活動引入課堂，同樣在打破班級制的基礎(chǔ)上，嘗試探索更有效的課堂教學(xué)模式和思維訓(xùn)練途徑的裝備配置新思路。作為特邀嘉賓，臺北市教育局聘任督學(xué)韓長澤先生作了題為《資訊科技裝備在高中以下學(xué)校之配置與應(yīng)用》的報告，通過生動翔實(shí)的視頻資料為大家展現(xiàn)了海峽對岸學(xué)校信息化建設(shè)的別樣視角。

二、分論壇之各抒高見

為充分了解“信息化建設(shè)”和“實(shí)驗教學(xué)”兩方面的教育裝備工作現(xiàn)狀，本屆論壇還分設(shè)了與之相關(guān)的兩個分論壇。

“信息化建設(shè)”分論壇的專題報告從校園信息化的整體系統(tǒng)構(gòu)建到終端應(yīng)用優(yōu)化，全面詳盡地介紹了“智慧校園”建設(shè)中一批可圈可點(diǎn)的案例。成都市龍泉區(qū)教育局從創(chuàng)優(yōu)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境入手，引領(lǐng)學(xué)習(xí)空間人人通達(dá)；寧波市實(shí)驗小學(xué)以信息整合展現(xiàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建智慧校園；沈陽市新民高級中學(xué)以數(shù)字化為突破口，建設(shè)高中歷史專用教室；成都市成華區(qū)依托“微格”理念，實(shí)行全域錄播創(chuàng)新實(shí)踐……這些案例無一不體現(xiàn)出信息技術(shù)在教學(xué)過程中的良好應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使其為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

“實(shí)驗教學(xué)”分論壇主要是各地教育裝備部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長從實(shí)驗教學(xué)與圖書館建設(shè)等方面向與會嘉賓作報告，這些報告既有來自職能部門的管理性指導(dǎo)方針，又有來自學(xué)校方面的特色化裝備配置匯報。如，都江堰教育局吳介才副局長作的題為《夯實(shí)技術(shù)裝備基礎(chǔ) 開啟素質(zhì)教育新篇》的報告，針對都江堰地區(qū)學(xué)校在遭受“5?12”特大地震后，都江堰市教育局通過整合資源、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、契合行動的科學(xué)做法，帶領(lǐng)受災(zāi)學(xué)校師生走出了災(zāi)難的陰霾，踏上了一條更加現(xiàn)代化、科學(xué)化、人性化、個性化的特色新興之路；揚(yáng)中市聯(lián)合中心小學(xué)肖松副校長介紹了學(xué)校通過國學(xué)館來弘揚(yáng)國學(xué)文化魅力，滋潤每一名學(xué)生的心靈，讓他們徜徉在“詩意人生”中；揚(yáng)中市外國語小學(xué)瞿泓副校長作的題為《以課程為載體，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育》的報告，從學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展角度出發(fā)，闡述了該校在特色課程建設(shè)方面的新理念、新做法，給教育裝備同仁很多啟發(fā)。

三、論文案例之精華擷英

除了各具特色、精彩紛呈的專題報告外，本屆論壇還有一個亮點(diǎn)：征文活動和學(xué)校裝備精品案例評選活動。

本次論壇共收到論文496篇，經(jīng)專家委員會公正評審，上海市教育技術(shù)裝備部陳慶同志的《學(xué)前教育機(jī)構(gòu)玩教具裝備的探究》等10篇論文獲得了“優(yōu)秀論文獎”，另有40篇論文獲鼓勵獎。

學(xué)校裝備精品案例評選分為六大主題：書香校園、特色課程裝備、體驗中心建設(shè)、專用教室裝備、數(shù)字校園建設(shè)、系統(tǒng)平臺建設(shè)。上海市教育技術(shù)裝備部選送了生命科學(xué)、物理、地理、音樂等學(xué)科的4個高中創(chuàng)新實(shí)驗室案例，最終，徐匯中學(xué)的“生命科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗中心”獲得了優(yōu)秀案例獎。上海市教育技術(shù)裝備部羅一華主任在點(diǎn)評時指出：“多樣化”是高中教育發(fā)展的大趨勢，需要一批與之相匹配的創(chuàng)新裝備來助推、營造創(chuàng)新教育環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些成功的案例昭示了一個簡單的道理，用實(shí)驗引導(dǎo)創(chuàng)新，具有充沛的教育教學(xué)活力，是創(chuàng)新教育的一條有效途徑。

最后，專家組對本屆論壇的舉辦情況進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言，來自不同地區(qū)的裝備管理者都希望能借助論壇這一難得的平臺，為大家提供更多合作交流的機(jī)會，促進(jìn)教育裝備事業(yè)的發(fā)展。

第5篇：全國教育技術(shù)論文范文

為了應(yīng)對教學(xué)過程中的挑戰(zhàn)，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的職后培養(yǎng)扮演了更為重要的角色。在“十三五”教育信息化的背景下，本文選取中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問題為研究對象，針對現(xiàn)行培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)方式過于單一、培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求、培訓(xùn)過程中缺乏交互問題分析、培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)等問題，嘗試性地從培訓(xùn)部門、學(xué)校及教師自身提出了優(yōu)化策略，以期為實(shí)踐中的教師培訓(xùn)提供可行性建議。

[關(guān)鍵詞]

中小學(xué)教師培訓(xùn)；教育技術(shù)能力；教育信息化

為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標(biāo)，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進(jìn)教育信息化建設(shè)。2000年，教育部了《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》（教基[2000]33號），要求各中小學(xué)全面普及信息技術(shù)教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。2015年，為了促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教育部辦公廳頒布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》。

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的迫切性

進(jìn)入信息時代之后，信息化、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式、學(xué)習(xí)教育方式。教育領(lǐng)域內(nèi)，一方面，學(xué)生的信息素養(yǎng)、利用科學(xué)技術(shù)處理問題的能力成為個體為未來更好地適應(yīng)職場工作和社會生活的必備技能，中小學(xué)的課程設(shè)置中因此增加了關(guān)于信息素養(yǎng)的課程；另一方面，隨著科技進(jìn)課堂的發(fā)展，教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多，教師教學(xué)的輔助設(shè)備日益更新，新課程改革要求中小學(xué)教師利用新興技術(shù)教學(xué)的能力增強(qiáng)。[1]為滿足學(xué)生的需求，改善中小學(xué)教師的教學(xué)，提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關(guān)教師專業(yè)能力要求的標(biāo)準(zhǔn)——《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。2005年，教育部啟動《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃》（下文簡稱《計劃》），該《計劃》以提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力為宗旨，借此推進(jìn)我國教育信息化建設(shè)，為基礎(chǔ)教育、教育改革提供強(qiáng)有力的支持。為配合該《計劃》的執(zhí)行，同年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教學(xué)人員（初級）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》（下文簡稱《培訓(xùn)大綱》），該大綱對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本制度。然而實(shí)踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)時，中小學(xué)教師因職前培養(yǎng)中未接受相應(yīng)的現(xiàn)代技術(shù)教育，年齡較大或地域偏僻的中小學(xué)教師并不具備相應(yīng)的教育技術(shù)能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗，但仍未達(dá)到熟練利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的要求。[2]因此，如何提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合成為全國中小學(xué)亟須解決的問題。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問題分析

國家自2005年啟動《計劃》以來，教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作已在全國22個省、市展開。經(jīng)過全國各省市學(xué)者的調(diào)研，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力有了顯著提高，對于教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)與課程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)仍存在諸多問題。

（一）培訓(xùn)方式過于單一

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓(xùn)”與“全員培訓(xùn)”。“骨干培訓(xùn)”采取的是從各個學(xué)校抽調(diào)一批骨干教師到培訓(xùn)單位參與集中式的“面對面”培訓(xùn)，骨干教師回到工作崗位以后，“以點(diǎn)帶面”地對該教師所在學(xué)校的教師進(jìn)行培訓(xùn)；“全員培訓(xùn)”即學(xué)校內(nèi)所有的教師都參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)“骨干培訓(xùn)”的不足，此種培訓(xùn)方式多借助于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)展開。目前各省市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)硬件建設(shè)已基本滿足教師的需求，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已逐步在全國范圍內(nèi)展開。[4]無論是“骨干培訓(xùn)”，還是“全員培訓(xùn)”，都有著自身難以克服的缺陷。“骨干培訓(xùn)”中，一方面，參與培訓(xùn)的教師要脫產(chǎn)培訓(xùn)，自身的教學(xué)任務(wù)受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓(xùn)效果遭到質(zhì)疑；另一方面，參與培訓(xùn)的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學(xué)校后，培訓(xùn)內(nèi)容的二次轉(zhuǎn)述會部分折損，“以點(diǎn)帶面”培訓(xùn)的有效性降低。“全員培訓(xùn)”中，由于各地資源條件、學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)校管理方式、教師個體水平的差異，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可能受到網(wǎng)絡(luò)速度的影響，培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量難以滿足不同水平教師的需求。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求

按照《培訓(xùn)大綱》開發(fā)出來的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺”的“三維立體化”的教材建設(shè)模式。然而，在教師實(shí)際操作中，由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機(jī)技術(shù)普及程度的擴(kuò)大，固化的、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術(shù)能力培訓(xùn)的核心是學(xué)習(xí)應(yīng)用某項技術(shù)，但是在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn)，無技術(shù)指導(dǎo)難以滿足中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的需求，無法達(dá)到提高教師對教育技術(shù)與教學(xué)改革整合的能力。

（三）培訓(xùn)過程中缺乏教學(xué)交互問題分析

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，在信息技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離的授課，節(jié)約了相應(yīng)的資源，實(shí)現(xiàn)了規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)。但是，培訓(xùn)過程中的教學(xué)交互問題成為難以克服的缺陷。在教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，一方面，日新月異的信息技術(shù)具備特定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的術(shù)語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進(jìn)行相應(yīng)的操作；另一方面，教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，存在著大量的、繁雜的技術(shù)操作步驟。在培訓(xùn)過程中，部分學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)中導(dǎo)師對于專業(yè)問題的解釋太少；技術(shù)操作過程中，出現(xiàn)了缺乏技術(shù)細(xì)節(jié)指導(dǎo)而影響培訓(xùn)質(zhì)量的問題。即使設(shè)置了答疑環(huán)節(jié)，因人數(shù)眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。[5]

（四）培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持

系統(tǒng)職后培養(yǎng)中，中小學(xué)教師所面臨的問題之一是培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持措施和環(huán)境。面授培訓(xùn)中，教師僅僅能在培訓(xùn)期間接受專業(yè)人員的指導(dǎo)，短時間內(nèi)，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全內(nèi)化，無法將自身的教學(xué)與培訓(xùn)緊密結(jié)合起來。結(jié)束培訓(xùn)之后，如果教師需要幫助與指導(dǎo)去完成后續(xù)的深入學(xué)習(xí)，則缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員或技術(shù)、設(shè)備的支持。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)網(wǎng)站中關(guān)于教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學(xué)習(xí)效果的反饋。培訓(xùn)結(jié)束后，則會出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站、相關(guān)軟件無法繼續(xù)使用的問題。此外，由于中小學(xué)教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到難以克服的技術(shù)問題或?qū)I(yè)問題，學(xué)校及教育部門無法及時提供相應(yīng)的技術(shù)支持與專業(yè)指導(dǎo)。缺乏完善的支持系統(tǒng)是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力滯后的重要原因。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的優(yōu)化策略

在“十三五”教育信息化的倡導(dǎo)下，為了解決上文中提到的問題，筆者結(jié)合其他學(xué)者的研究，嘗試性地提出了以下優(yōu)化策略：首先，針對中小學(xué)教師實(shí)踐中所面臨的問題，倡導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式；其次，從教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，呼吁培訓(xùn)部門及各教育區(qū)、學(xué)校完善支持系統(tǒng)；最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標(biāo)，制訂個人的專業(yè)能力發(fā)展計劃。

（一）培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式

“骨干培訓(xùn)”與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式都有各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，為了改善單一的培訓(xùn)模式所存在的問題，當(dāng)前，部分培訓(xùn)部門開始嘗試新的培訓(xùn)模式。1.“翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)”的課程培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式以近年來新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論為基礎(chǔ)，提出培訓(xùn)前針對教師進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)教師在實(shí)踐中的需要確定培訓(xùn)的主題，而后以特定的主題劃分培訓(xùn)的內(nèi)容，并將此培訓(xùn)內(nèi)容制作成固定時長的教學(xué)視頻，將其上傳到培訓(xùn)網(wǎng)站。因此，參與培訓(xùn)的教師可根據(jù)自己的實(shí)際需要找尋相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)部門在固定時間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓(xùn)的學(xué)員提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的解答。完成培訓(xùn)后，配套進(jìn)行在線能力測試，檢驗學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，并給予反饋。[6]2.“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試了“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)員教育技術(shù)能力現(xiàn)狀設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)內(nèi)容按照主題劃分為進(jìn)階的單元，學(xué)員根據(jù)自身的情況，操作控制條，完成培訓(xùn)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。在面授培訓(xùn)過程中，主講教師可針對學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中式講授，有針對性地解決學(xué)員的問題。[7]兩種培訓(xùn)模式都實(shí)現(xiàn)了滿足不同能力培訓(xùn)者的需求，避免傳統(tǒng)培訓(xùn)模式一刀切所帶來的問題。

（二）相關(guān)部門完善支持系統(tǒng)

無論是培訓(xùn)過程中，還是培訓(xùn)結(jié)束后，完善的支持系統(tǒng)是支持學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)的必備條件。完善的支持系統(tǒng)包括兩個方面：一是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)中所涉及的硬件和軟件設(shè)備；二是學(xué)員學(xué)習(xí)過程中人際互動關(guān)系的支持，即學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體。1.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。第一，相關(guān)部門要完善硬件、軟件設(shè)備支持系統(tǒng)，滿足學(xué)員個性化的學(xué)習(xí)需求，著重完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)多功能的個性化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，設(shè)計簡潔適用的網(wǎng)絡(luò)平臺。第二，技術(shù)部門要完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能，建立學(xué)習(xí)空間應(yīng)集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源推送、學(xué)習(xí)生涯記錄等功能，以便學(xué)員及時地監(jiān)測學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.人際互動關(guān)系的支持系統(tǒng)。近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學(xué)界越來越重視“非正式組織”“學(xué)習(xí)共同體”“知識建構(gòu)共同體”在學(xué)習(xí)中的作用。因此，學(xué)校及培訓(xùn)部門應(yīng)聯(lián)合各界的力量，建立相關(guān)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的共同體，通過線上服務(wù)或線下討論等方式為學(xué)員的學(xué)習(xí)建立軟性的人際資源，切實(shí)提升教育教學(xué)的現(xiàn)代化水平。

（三）樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo)

上述方法都是從外部因素為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升尋找優(yōu)化策略，但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學(xué)教師自身的內(nèi)驅(qū)力才是促使其教育技術(shù)能力提升的關(guān)鍵因素。在終身學(xué)習(xí)的時代，中小學(xué)教師自身應(yīng)采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo)。第一，基于個體日常的教學(xué)及學(xué)習(xí)，增加對于自身教育技術(shù)能力了解的環(huán)節(jié)，認(rèn)識自身的優(yōu)缺點(diǎn)；第二，在教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，反思日常的教學(xué)活動與培訓(xùn)內(nèi)容之間的聯(lián)系，找尋改善自身教學(xué)行為的方法，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來；第三，培訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)嘗試在教學(xué)活動中不斷利用所學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)，并測量教學(xué)效果，逐步改進(jìn)教學(xué)方法，做到靈活自如地利用教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在信息時代，計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強(qiáng)調(diào)政府、社會、學(xué)校、教師之間的合作，才能達(dá)到教育信息化的目標(biāo)。

作者：馬濤 單位：本溪市教師進(jìn)修學(xué)院

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第6篇：全國教育技術(shù)論文范文

（一）21世紀(jì)教師的知識結(jié)構(gòu)

TPACK模型是當(dāng)前國際上教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的主流理論框架，由密歇根州立大學(xué)Matthew J. Koehler 博士和 Punya Mishra 博士提出。該模型是在國際知名學(xué)者舒爾曼教授提出的PCK框架基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新與發(fā)展。

TPACK模型將21世紀(jì)教師的專業(yè)知識分成七個部分（如圖1），分別是技術(shù)知識（TK）、內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）、技術(shù)-內(nèi)容知識（TCK）、教學(xué)法-內(nèi)容知識（PCK）、技術(shù)-教學(xué)法知識（TPK）和技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識（TPACK）。其中，與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力密切相關(guān)的知識主要是TK、TCK、TPK和TPACK。

圖1 21世紀(jì)教師的知識結(jié)構(gòu)

技術(shù)知識（TK）：指一般的ICT知識，如信息、操作系統(tǒng)、軟硬件使用、技術(shù)發(fā)展史等。

技術(shù)-內(nèi)容知識（TCK）：指關(guān)于技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容如何相互作用（組織、呈現(xiàn)）的知識，等同于教學(xué)資源知識。

技術(shù)-教學(xué)法知識 （TPK）：指關(guān)于技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)情境中的存在形式、使用要素和作用效力的知識，包括了解可完成某一特定教學(xué)任務(wù)的種種技術(shù)手段，選擇最恰當(dāng)?shù)那耶?dāng)前可用的技術(shù)手段，技術(shù)手段可支持的教學(xué)策略等知識，等同于教學(xué)設(shè)計知識。

技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識（TPACK）：包括學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)資源知識和教學(xué)設(shè)計知識，等同于教師信息技術(shù)應(yīng)用知識。

（二）21世紀(jì)教師的能力結(jié)構(gòu)

TPACK模型規(guī)定了教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而能力是教師在應(yīng)用知識解決問題的過程中形成的。因此，從TPACK出發(fā)，可以構(gòu)建如圖2所示的教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

圖2 21世紀(jì)教師的能力結(jié)構(gòu)

學(xué)科教學(xué)能力：包括對學(xué)科知識的掌握、對教學(xué)過程的安排、基本教學(xué)技能等。

資源應(yīng)用能力：包括對教學(xué)資源有效使用、收集與鑒別、加工處理、設(shè)計開發(fā)等。

教學(xué)設(shè)計能力：包括課程教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計、自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計等。

信息技術(shù)應(yīng)用能力：包括技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)能力、資源應(yīng)用能力和教學(xué)設(shè)計能力，最終要形成信息技術(shù)與課程整合能力（即教師信息技術(shù)應(yīng)用能力），包括教學(xué)過程層面和整個課程層面的整合與開發(fā)能力。

（三）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)

依據(jù)圖2規(guī)定的教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)如圖3。

圖3 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)能力。信息技術(shù)能力是教師應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)能力，包括信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和信息技術(shù)基本技能兩個部分?；A(chǔ)知識指信息技術(shù)常識，即TPACK中的技術(shù)知識（TK）?；炯寄苤感畔⒓夹g(shù)的基本操作，包括電腦基本操作、常用漢字輸入法、常用辦公軟件的使用、上網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源獲取、多媒體素材處理等。

教育技術(shù)能力。教育技術(shù)能力是對教育教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、組織、管理和評價能力。其中，教育技術(shù)的核心能力包括教學(xué)設(shè)計能力和資源應(yīng)用能力。從2005年開始，全國60%的中小學(xué)教師已接受了不同程度的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。

技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)能力。技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)能力是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心，即信息技術(shù)與不同學(xué)科整合的能力。與教育技術(shù)能力規(guī)定的技術(shù)支持教學(xué)的普適性能力不同，技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)能力是教育技術(shù)能力在不同學(xué)科的靈活應(yīng)用，需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)和目標(biāo)，綜合考慮選用合適的學(xué)科工具、學(xué)科資源，采用適合的教學(xué)組織方式、管理方式和評價方式開展教學(xué)。

教師專業(yè)發(fā)展能力。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即新手教師到專家型教師的發(fā)展過程。信息技術(shù)能力、教育技術(shù)能力和技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在信息時代，教師需要具備應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)知識、技能、智慧、角色、人格等全面發(fā)展的能力。當(dāng)前我國教師的專業(yè)發(fā)展能力普遍較弱，急需以教研和科研能力培訓(xùn)為突破口，促使教師向科研型、專家型、智慧型教師發(fā)展。

培訓(xùn)內(nèi)容

圍繞教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)，設(shè)定如圖4所示的培訓(xùn)內(nèi)容。

圖4 培訓(xùn)內(nèi)容框架

（一）信息技術(shù)能力培訓(xùn)

1.信息技術(shù)常識

2.常用軟件使用（Word、PPT、Excel、概念圖、博客等）

3.多媒體教學(xué)設(shè)備使用

4.多媒體素材處理

5.網(wǎng)絡(luò)資源獲取

6.教學(xué)軟件下載、安裝與卸載

7.操作系統(tǒng)優(yōu)化與管理

8.文件存儲

……

（二）教育技術(shù)能力培訓(xùn)

1.教育技術(shù)基礎(chǔ)知識

2.信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

3.信息化環(huán)境下的教學(xué)管理

4.信息化教學(xué)資源獲取、設(shè)計、開發(fā)、組織與管理

5.信息化環(huán)境下的教學(xué)評價

（三）技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)能力培訓(xùn)

針對具體學(xué)科開展技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力的培訓(xùn)。中小學(xué)學(xué)科可以分為六大類：語文、數(shù)學(xué)、英語、文綜（社會）、理綜（科學(xué)）、藝術(shù)和體育。當(dāng)前先從前面五大類開始培訓(xùn)，逐步擴(kuò)展到所有學(xué)科。

1.技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)法知識

2.技術(shù)支持的學(xué)科內(nèi)容獲取

3.技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)活動設(shè)計

4.學(xué)科教學(xué)工具與平臺的使用

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)

……

（四）教師專業(yè)發(fā)展能力培訓(xùn)

1.個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

2.信息化環(huán)境下的教學(xué)研究（遠(yuǎn)程評課、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、遠(yuǎn)程視頻研討會）

3.信息化環(huán)境下的科學(xué)研究

4.基于網(wǎng)絡(luò)的自主與協(xié)作學(xué)習(xí)

……

培訓(xùn)方式

（一）國際教師培訓(xùn)經(jīng)驗借鑒

1.英國：ICT教師培訓(xùn)

（1）實(shí)施三步走策略，理念培訓(xùn)、行動培訓(xùn)、教學(xué)法培訓(xùn)。

（2）政府層面花巨資規(guī)劃支持教育信息化及教師ICT培訓(xùn)。

（3）制定了統(tǒng)一的《學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用ICT教師能力培訓(xùn)計劃》標(biāo)準(zhǔn)。

（4）教師的ICT培訓(xùn)不但體現(xiàn)在ICT技能方面，更重要的是體現(xiàn)在現(xiàn)代教育觀念、教學(xué)方法以及教師的自信心等方面。

（5）強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于教育教學(xué)的需要。

（6）培訓(xùn)對象不僅是全體教師，而且還包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的ICT培訓(xùn)。

（7）監(jiān)督和考查ICT培訓(xùn)的質(zhì)量，如考查學(xué)校是否知道培訓(xùn)、是否使用了教師培訓(xùn)署提供的ICT培訓(xùn)資源等。

2.新加坡：教師ICT能力培訓(xùn)

（1）信息技術(shù)的教育教學(xué)一體化應(yīng)用（課程規(guī)劃、設(shè)計、實(shí)施、評價、教學(xué)方法）。

（2）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，根據(jù)教師不同的總體規(guī)劃階段、不同的教師職業(yè)生涯發(fā)展階段、教師的不同需求等，培訓(xùn)內(nèi)容有不同的側(cè)重。

（3）培訓(xùn)的對象不僅僅是學(xué)科教師，還有學(xué)校相關(guān)人員的相關(guān)技能培訓(xùn)等。

（4）提供網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)，為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的全面發(fā)展提供網(wǎng)絡(luò)支持。

（5）對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，實(shí)施國家層面的技術(shù)資格認(rèn)證。

3.韓國：ICT素養(yǎng)培訓(xùn)

（1）在ICT應(yīng)用教學(xué)活動中，更重要的是如何設(shè)計課堂教學(xué)活動。

（2）教師的ICT素養(yǎng)和ICT應(yīng)用教學(xué)能力之間有著相當(dāng)大的鴻溝。

（3）教育部組織開發(fā)了“各科目ICT應(yīng)用教育進(jìn)修課程”，以加強(qiáng)各級各類學(xué)校ICT教學(xué)的有效應(yīng)用。

（4）預(yù)備教師培訓(xùn)內(nèi)容偏重于ICT知識。

（5）在職教師培訓(xùn)偏重于利用ICT開展教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐技能。

（6）建立了教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)院等，以增加教師培訓(xùn)的機(jī)會。

4.經(jīng)驗總結(jié)

（1）培訓(xùn)內(nèi)容體系完整，全面支持技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。

（2）培訓(xùn)對象不局限于教學(xué)人員，還包括管理人員、技術(shù)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

（3）注重培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)督和控制。

（4）根據(jù)培訓(xùn)對象需求，進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。

（5）實(shí)施國家層面的技術(shù)資格認(rèn)證，與職稱、晉級、評獎掛鉤。

（6）提供全面的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)支持服務(wù)。

（二）“研訓(xùn)賽”一體化培訓(xùn)

借鑒國際教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗，同時結(jié)合我國國情，建議采用“研訓(xùn)賽”一體化培訓(xùn)模式（如圖5）。該模式的基本思路是：

圖5 研訓(xùn)賽一體化培訓(xùn)模式

1.搭建專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，支持全國各地開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。該平臺要具備資源管理、過程記錄、在線考核、討論互動、協(xié)同教研、激勵等基本功能。

2.鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐問題，在專家指導(dǎo)下開展教研和科研探索。

3.針對教師在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題，各級教育行政部門組織教育技術(shù)專家、學(xué)科專家、地方教研員對教師進(jìn)行面對面培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

4.組織全國性的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力大賽，推動各級教育行政部門組織教師培訓(xùn)工作，推動一線教師自主、自愿參與到教師培訓(xùn)活動中，提升教師參與培訓(xùn)的積極性和培訓(xùn)效果。

“研訓(xùn)賽”一體化培訓(xùn)模式的核心特征：專家引領(lǐng)、問題導(dǎo)向、多方參與、網(wǎng)絡(luò)互動、短板強(qiáng)化、差異培訓(xùn)、以賽促訓(xùn)。

如圖6所示，培訓(xùn)對象包括：一線學(xué)科教師、管理人員、技術(shù)人員和校長。培訓(xùn)者由學(xué)科教學(xué)專家、教育技術(shù)專家、地方教研員和骨干教師組成。其中，一線教學(xué)人員的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是整個培訓(xùn)工作的核心。對管理人員、技術(shù)人員和校長的培訓(xùn)，最終目的是為了支持、服務(wù)一線學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。

“研訓(xùn)賽”一體化培訓(xùn)過程中，更多的培訓(xùn)資源將采用“自下而上”方式動態(tài)生成。通過定期組織全國性的比賽（如圖7），廣大教師積極參與，逐級評審，每年評選一批涵蓋各主要學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀課件、教案、論文、案例等資源。生成的資源自動存儲到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的資源庫。

實(shí)施建議

（一）需要開展的工作

1.編制一套教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)

2.編制教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)大綱

3.邀請一批教育技術(shù)專家和學(xué)科教學(xué)專家

4.精選一批學(xué)科骨干與特級教師

5.篩選一批信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)秀教學(xué)案例

6.搭建一個“研訓(xùn)賽”一體化的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺

7.設(shè)計一套面向全國教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)實(shí)施方案

8.設(shè)計一套科學(xué)、可行的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督與評估方案

（二） 保障措施

1.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力考核與教師職稱評定、評獎、榮譽(yù)等掛鉤。

2.制定學(xué)科教學(xué)工具開發(fā)需求，引導(dǎo)企業(yè)參與學(xué)科教學(xué)工具的開發(fā)，產(chǎn)生大量豐富的、學(xué)科適用的教學(xué)軟件，支持技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。

3.對于經(jīng)過市場檢驗、有成熟應(yīng)用模式和較大推廣價值的教學(xué)課件、工具和平臺，應(yīng)加大推廣力度。

4.設(shè)計合適的激勵機(jī)制，鼓勵教師、技術(shù)人員、管理人員、校長等積極參與培訓(xùn)活動。

5.制定全程監(jiān)督與全面考核的制度，保障培訓(xùn)工作的績效。

6.吸引多方力量參與培訓(xùn)，地方教研員參與教師信息技術(shù)應(yīng)用的日常指導(dǎo)工作。

7.企業(yè)向?qū)W校出售的軟硬件產(chǎn)品需要經(jīng)過中央電教育館的專業(yè)認(rèn)證，同時，加入技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，企業(yè)可自行組織或邀請專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊對教師開展應(yīng)用培訓(xùn)。

第7篇：全國教育技術(shù)論文范文

1.服務(wù)教師教育的意識欠缺

現(xiàn)代專業(yè)教師不僅要具有先進(jìn)的教育理念、教育思想和觀點(diǎn)，而且要具備先進(jìn)的教學(xué)方法、教育技能和教育實(shí)踐等能力。這就要求高師圖書館能夠為其提供與之相應(yīng)的信息資源及服務(wù)平臺的支持。但目前高師圖書館并沒有深刻地認(rèn)識到為教師專業(yè)發(fā)展提供全方位服務(wù)的重要性，未把教師教育改革這項重要工作列入圖書館重點(diǎn)服務(wù)項目，無論是在服務(wù)理念、資源建設(shè)上，還是在服務(wù)創(chuàng)新、硬件設(shè)施上都沒有投入很大的力度。這樣不僅削弱了高師院校作為教師教育改革的主體地位的作用，同時也嚴(yán)重制約了圖書館工作的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.教師教育文獻(xiàn)資源匱乏

教師教育資源往往呈現(xiàn)出陳舊過時、專業(yè)水平低、更新速度慢、入藏比例不合理的特點(diǎn)。購置的文獻(xiàn)資料跟不上教師專業(yè)化發(fā)展的需求。

（1）教師教育類文獻(xiàn)入藏比例偏低。以玉林師范學(xué)院圖書館為例：該館的紙質(zhì)資源約122.74萬冊，教育類圖書約6.1萬冊，教師教育類資源僅占4.98％；2001年以來，入藏圖書為37.94萬冊，而教育類圖書為2.87萬冊，占入藏圖書的7.56％。作為以培養(yǎng)義務(wù)教育階段師資為主要目標(biāo)，有較高水平的教學(xué)型地方本科師范院校的圖書館，教育類資源入藏的比例是明顯偏低的，尤其是教育技術(shù)及教育實(shí)踐類文獻(xiàn)更少，很難滿足教師教育專業(yè)化的需要?？上驳氖墙處熃逃Y源入藏比例在逐步提高。

（2）教師教育類文獻(xiàn)內(nèi)容陳舊、過時。統(tǒng)計表明：在玉林師院圖書館收藏的61088冊教育類文獻(xiàn)資源中，2000年前入藏的為32351冊，約占入藏教育類文獻(xiàn)的53％；2001年以后入藏的教育類文獻(xiàn)28737冊，僅占47％。過時、陳舊的教育資源已很難適應(yīng)教育改革以及教師教育專業(yè)化發(fā)展的需要。因此，教師教育類文獻(xiàn)的數(shù)量及質(zhì)量都有待提高。

（3）教師教育文獻(xiàn)資源分布不均衡。表1為玉林師范學(xué)院圖書館最近入藏的教育資源配置情況。數(shù)據(jù)顯示：教育科學(xué)理論和研究資料收藏比較豐富，而教育技術(shù)和方法、教育藝術(shù)創(chuàng)新資源、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)及具有鮮明職業(yè)指向性、操作性的教師專業(yè)發(fā)展方面的資料相對匱乏。但“教育技術(shù)類”資源是連接教育科學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)藝術(shù)資源的重要中介，是專業(yè)教師培養(yǎng)和提高專門職業(yè)特征、專業(yè)行為能力的主要資源，這方面文獻(xiàn)資源不足會在一定程度上影響教師教育技術(shù)和方法的提高。

3.服務(wù)教師教育的手段落后且舉措不多

整合教師教育資源，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，是高師圖書館的職責(zé)所在及提高核心競爭力的重要舉措之一。但目前一些圖書館并沒有開展相應(yīng)的服務(wù)，如：建設(shè)教師教育文獻(xiàn)體系；建立專業(yè)的教師教育網(wǎng)站；開展個性化、專業(yè)化的教師教育服務(wù)；與中小學(xué)圖書館建立業(yè)務(wù)聯(lián)系，指導(dǎo)他們?yōu)橹行W(xué)教師服務(wù)等。這些相應(yīng)服務(wù)的缺乏，在一定程度上影響了教師的借閱率。

二、完善高師圖書館教師教育文獻(xiàn)體系的對策

（1）樹立為教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)的現(xiàn)念

首先，高師圖書館要確立為教師教育服務(wù)的現(xiàn)念，充分認(rèn)識教師教育改革的重要性，及時了解我國教師教育工作的現(xiàn)狀和實(shí)際需求，圍繞教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)目標(biāo)，即教師的全面發(fā)展和競爭力的提高，為培養(yǎng)具有高度的社會責(zé)任心和過硬的社會競爭力的高素質(zhì)教師隊伍提供信息和技術(shù)資源保障。其次，高師圖書館應(yīng)該創(chuàng)新服務(wù)模式，提高服務(wù)水平，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展形式多樣的為教師教育專業(yè)發(fā)展的服務(wù)，努力營造一種寬松、和諧、競爭、向上的學(xué)術(shù)氛圍，為不同的讀者提供良好的信息環(huán)境和提供個性化服務(wù)。

（2）優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教學(xué)科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)三位一體的教師教育文獻(xiàn)資源保障體系

我國大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教育課程由三大塊組成：普通教育課程（外語、高等數(shù)學(xué)、政治理論等）、學(xué)科專業(yè)課程（即學(xué)科基本知識、基本理論和基本技能等）、教育專業(yè)課程（即教育理論類課程、教育技能類課程、教育教學(xué)實(shí)踐課程）。普通教育課程又稱通識教育課程，涉及社會科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域。普通教育課程本身呈現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性，是培養(yǎng)教師全面發(fā)展公民素質(zhì)的必備課程。學(xué)科專業(yè)課程是教師具備所教學(xué)科知識的保證，在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量是正相關(guān)的。通識教育與學(xué)科專業(yè)教育的培養(yǎng)使得師范生具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和綜合素質(zhì)。而教育專業(yè)課程是解決“教師怎樣教”的課程，即教師專業(yè)教育。高等院校師范類專業(yè)往往過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，不夠重視教育教學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。如果只重視知識輕視技能，則不能培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高的中小學(xué)教師。高師課程體系改革勢在必行，而教育理論、教育技術(shù)、教育實(shí)踐類課程對教師的專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，高師圖書館必須順應(yīng)師范專業(yè)教育課程體系改革，在廣泛收集通識教育、學(xué)科專業(yè)教育文獻(xiàn)資源外，應(yīng)努力構(gòu)建教育科學(xué)、教育技術(shù)、教育藝術(shù)三位一體的具有教師教育專業(yè)特色的文獻(xiàn)資源體系。為高師院校的教師、學(xué)生、管理者和基礎(chǔ)教育的教師提供優(yōu)秀的教育教學(xué)資源。

第一，教育科學(xué)理論特色資源。加大教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教育理論文獻(xiàn)的收藏力度。注意選藏馬列主義經(jīng)典作家有關(guān)教育理論的論述，我國各級政府頒布的教育政策、法律法規(guī)等文獻(xiàn)；國內(nèi)外著名的教育學(xué)、教育心理學(xué)著作；基礎(chǔ)教育理論與改革的文獻(xiàn)；以及有關(guān)教育研究方面的專著、文集、資料、雜志等。這些館藏對高等師范學(xué)院師生了解古今中外教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，增強(qiáng)熱愛教育事業(yè)的信心和能力，都是必需的和無可替代的。

第二，教育教學(xué)技術(shù)特色資源。增加入藏教育技能包括一般教育技術(shù)、三筆字技能、普通話技能、教學(xué)應(yīng)用文技能、電化教育技能、教育心理學(xué)知識技能、學(xué)科教學(xué)工作技能、班主任工作技能等教育實(shí)踐指導(dǎo)資源的建設(shè)，形成系統(tǒng)、全面的教育技術(shù)文獻(xiàn)體系。

第三，教育教學(xué)實(shí)踐和藝術(shù)特色文獻(xiàn)。一項對優(yōu)秀教師各種特殊能力的形成時間的研究表明：除了語言表達(dá)能力以外，教育教學(xué)所必需的其他能力，如處理教學(xué)內(nèi)容的能力、運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力、教學(xué)組織和管理能力、科學(xué)研究能力、教學(xué)機(jī)智、與學(xué)生交往的能力等，有65％以上是在任職以后形成的。這意味著實(shí)踐環(huán)節(jié)不足的教師教育很難促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)教育實(shí)踐、教育能力訓(xùn)練類文獻(xiàn)資源建設(shè)，包括教育藝術(shù)觀摩資源、教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)案例分析、教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)實(shí)踐；另外，入藏的資源要達(dá)到一定的階梯深度，為學(xué)生能分階段、由淺入深、反復(fù)嘗試應(yīng)用各種教學(xué)方法和策略，強(qiáng)化教育能力訓(xùn)練，提高教師專業(yè)化程度，提供文獻(xiàn)支撐。

（3）整合教師教育信息網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新教師教育服務(wù)平臺

第一，整合區(qū)域性教育信息資源。目前，高師院校圖書館具有設(shè)備完善、管理手段先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而許多中學(xué)圖書館都有先進(jìn)的自動化管理系統(tǒng)，但各學(xué)校校園網(wǎng)一般工作節(jié)點(diǎn)都設(shè)置在校區(qū)范圍內(nèi)，缺乏區(qū)域性（地方性）的服務(wù)功能。若在高校圖工委的協(xié)調(diào)下，以高師院校圖書館為依托，充分利用高師院校的教育資源及技術(shù)設(shè)備等優(yōu)勢，整合區(qū)域性教育教學(xué)信息資源，形成區(qū)域性的教師教育信息中心，在師范院校以及中小學(xué)校設(shè)立工作節(jié)點(diǎn)，建立服務(wù)于各級各類教師，面向教學(xué)實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展并形成接入全國、覆蓋區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)平臺，為區(qū)域性的高等教育、基礎(chǔ)教育提供優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的共建、共知、共享。實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，一方面可以大大地減少區(qū)域內(nèi)部不同學(xué)校之間資源的浪費(fèi)；另一方面，可以極大地促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高校圖書館教師教育專業(yè)資源的建設(shè)和發(fā)展。

第二，建設(shè)教師教育特色數(shù)據(jù)庫。高師圖書館擁有大量的教育信息資源，圖書館應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)，建設(shè)有關(guān)教師教育的特色數(shù)據(jù)庫。一是建設(shè)本校教育專家、學(xué)者學(xué)術(shù)成果數(shù)據(jù)庫，將本校教師參加的國家、省部級科研項目、專著、學(xué)術(shù)論文收集、整理建立數(shù)據(jù)庫；二是建設(shè)本校畢業(yè)論文數(shù)據(jù)庫，高師院校畢業(yè)生論文是在教師的指導(dǎo)下，針對基礎(chǔ)教育形成的具有一定參考價值的一種文獻(xiàn)資源，應(yīng)予重視加以收藏；三是建設(shè)本館教育資源特色數(shù)據(jù)庫，諸如建立教育理論、教育科學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、中小學(xué)教育資源等特色數(shù)據(jù)庫；四是由高師圖書館和中小學(xué)校圖書館聯(lián)合建立基礎(chǔ)教育特色資源庫，包括優(yōu)秀的教案設(shè)計、課件素材、課程模版、視頻教學(xué)等。把各個學(xué)科教育教學(xué)和學(xué)科發(fā)展的成果整合起來，形成具有教師教育特色的文獻(xiàn)信息系統(tǒng)。

第三，建立教師教育專題網(wǎng)站。為方便教師獲取和充分利用教師教育資源，高師圖書館要利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)為教師教育搭建一個收藏或揭示教師教育資源的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息過濾、信息組織、信息檢索、信息鑒定等工作，如將各級各類教育網(wǎng)站可查到的教育動態(tài)、政策法規(guī)、教學(xué)信息、教師個人網(wǎng)站、博客、論壇上涉及的豐富教育教學(xué)資源導(dǎo)入到自己的網(wǎng)站中，向用戶及時提供有針對性的教師教育的基本理論和方法、各科教育教學(xué)研究的文獻(xiàn)資料、教育實(shí)習(xí)案例、教學(xué)工作模版、優(yōu)秀教學(xué)課件及其制作方法、重要教育數(shù)據(jù)庫等，以及一些重要教育下載軟件、閱讀器的應(yīng)用技巧和使用方法等，為用戶提供即時、交互、動態(tài)、開放式的信息資源。

高師圖書館可以根據(jù)本館館藏特色和地方基礎(chǔ)教育的情況，開發(fā)有關(guān)教師教育及基礎(chǔ)教育的索引、目錄、綜述等二次、三次文獻(xiàn)，主動開展在線參考咨詢、文獻(xiàn)傳遞和推送等方面的服務(wù)；根據(jù)教師教育的專業(yè)需求提供網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航服務(wù)，推薦一些相關(guān)的國內(nèi)外教育類網(wǎng)站，如中華人民共和國教育部網(wǎng)、廣西教育信息網(wǎng)、全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟網(wǎng)、中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國基礎(chǔ)教育知識倉庫、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等，讓用戶快速、準(zhǔn)確地找到所需網(wǎng)址和數(shù)據(jù)信息，以較快的速度了解教師教育專業(yè)課程所在學(xué)科前沿動向和國際發(fā)展趨勢，或根據(jù)自己的專業(yè)需要到相關(guān)站點(diǎn)進(jìn)行查詢。通過這些服務(wù)，幫助教師了解和使用教學(xué)資源環(huán)境，不斷地從大量的教育信息中快速、有效地挖掘有用知識，合理構(gòu)建教師教育的知識體系。

三、結(jié)語

第8篇：全國教育技術(shù)論文范文

論文關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù)　教學(xué)模式　影響　對策

進(jìn)人21世紀(jì)以來，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在以超出人們想象的速度向前發(fā)展，并應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。信息化與現(xiàn)代化已成為世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的共同趨勢，教育信息化和現(xiàn)代化也接踵而至，隨之在教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育手段和教學(xué)評價等方面將產(chǎn)生重要影響。大力發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，是深化教育教學(xué)改革的突破口，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，是教育與時俱進(jìn)的具體體現(xiàn)。

1現(xiàn)代教育技術(shù)對教育的影響

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)對教育觀念的影響

現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教育領(lǐng)域，對“讀、寫、算”這一傳統(tǒng)教育的“三大基石”產(chǎn)生了巨大沖擊，使閱讀式從文本閱讀走向超文本、多媒體和高效檢索式閱讀，使寫作從單純的文本和手工寫作轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w寫作和各種自動化輸入方式，使計算從純數(shù)學(xué)計算擴(kuò)展為多媒體信息的綜合處理，這一切將導(dǎo)致基礎(chǔ)教育從形式到內(nèi)容都發(fā)生了新的變化。新的教育教學(xué)觀念正在逐步確立，如素質(zhì)教育的觀念，繼續(xù)教育和終身教育的觀念，超前教育的觀念，活化教學(xué)和發(fā)展個性的觀念等等，這些新的觀念使教育超出了學(xué)校的范圍，使教育體制發(fā)生了變化，為新型人才的培養(yǎng)提供了重要的指導(dǎo)依據(jù)。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)對教育時空的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)使得教育教學(xué)信息的傳遞形式、速度、距離、范圍發(fā)生前所未有的變化，教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了開放化。這種變化的基本趨向是:教育將大大拓展其空間，從校際交流、合作，走向更多的國際交流與合作，使教育走向國際化。另外，教育空間必然發(fā)生分散化、組合化等變化。例如，最近出現(xiàn)的遠(yuǎn)程大學(xué)、虛擬大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等。教育空間的另一種變化，表現(xiàn)為內(nèi)在功能擴(kuò)張.21世紀(jì)的大學(xué)不只是教育中心，它還是一個信息中心、學(xué)術(shù)研究中心、以及文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系及傳播中心。

教育的時間觀念向兩頭延伸。這就是:一頭向“前”延伸，突破只重視“現(xiàn)實(shí)”的教育觀，實(shí)行超前“預(yù)期教育”;另一頭向“后”延伸，突破所謂“教育期”、“工作期”的觀念。未來人們所經(jīng)歷的將是一個“學(xué)習(xí)一工作一學(xué)習(xí)”的反復(fù)過程。

1.3現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)模式的影響

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境的支持下展開的教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，對傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn)，要求對教師的角色(講授者—指導(dǎo)者)、學(xué)生的地位(接受者—主體)、媒體的作用(演示工具—認(rèn)識工具)以及教學(xué)過程(傳統(tǒng)的邏輯分析講授過程—通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題使學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力)等進(jìn)行變革，從而構(gòu)建能適應(yīng)現(xiàn)代教育的“以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)”的新型教學(xué)模式。新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而不是“教”(以學(xué)生為中心)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力(發(fā)散性思維，開拓型、創(chuàng)造性人才)，注重學(xué)生素質(zhì)的提高(包括情商、智商、智力、能力多方面)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展突破了原來意義上的師生涵義及其相互關(guān)系，師生關(guān)系從以教師為中心的權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的師生民主型。

2現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展存在的間題與對策

近年來，我國教育信息化與現(xiàn)代化取得了長足的發(fā)展，各校都十分重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，取得了很大成績，但也還存在不少值得重視的問題。具體表現(xiàn)為:信息化意識比較薄弱，對信息化的重要性認(rèn)識不足;信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有待進(jìn)一步完善與加強(qiáng);應(yīng)用軟件及教育資源庫不足;信息化與現(xiàn)代化教育設(shè)施利用率不高，應(yīng)用不普及;信息化人才缺乏，教育者的信息化素養(yǎng)跟不上時展的需要。為解決上述間題，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，推動教育和教學(xué)改革深入發(fā)展，我們認(rèn)為應(yīng)采取如下對策:

2.1切實(shí)提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識

陳至立部長指出:“要深刻認(rèn)識現(xiàn)代化教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性;充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。”

技術(shù)手段再先進(jìn)，如果缺乏與之相適應(yīng)的思想觀念的指導(dǎo)，仍難以起到其應(yīng)有的作用。因此，要促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展與應(yīng)用，就必須首先轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，切實(shí)提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識。就當(dāng)前來說，迫切需要解決的是:

(1)摒棄教育技術(shù)“從屬論”的錯誤觀念

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教育領(lǐng)域，絕不僅僅是改善了教育環(huán)境和教學(xué)條件、提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，更重要的是對傳統(tǒng)教學(xué)形式乃至教育理論產(chǎn)生沖擊，使教學(xué)形式由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動式向主動式轉(zhuǎn)變，使教育思想由以傳承性教育為主向創(chuàng)造性教育為主轉(zhuǎn)變?？傊F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用決不是一個純粹的技術(shù)問題，而是以教育技術(shù)的發(fā)展為先導(dǎo)，促進(jìn)教育思想、教育理論、教育觀念、教學(xué)形式等的更新，最終實(shí)現(xiàn)教育的整體變革。

(2)改變以“教”為中心的錯誤認(rèn)識

以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，其本質(zhì)特征體現(xiàn)為交互性、開放性、非線性和人性化，因而其運(yùn)用于教育和教學(xué)，主要貢獻(xiàn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動，在選擇和獲取信息資料、相互討論和交流等方面為學(xué)生提供便利途徑。因此，要使現(xiàn)代教育技術(shù)物有所用、用有所值，就必須摒棄以“教”為中心的傳統(tǒng)觀念，多從學(xué)生的“學(xué)”上考慮問題，把改善學(xué)生的學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的著眼點(diǎn)。

信息化建設(shè)必須要認(rèn)識到位，要有超前意識，否則將永遠(yuǎn)落伍要大力進(jìn)行宣傳和推廣，通過建立現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的示范課程或?qū)I(yè)，提高認(rèn)識，調(diào)動大家的積極性。

2.2加強(qiáng)教育信息化硬件設(shè)施建設(shè)

教育信息化與現(xiàn)代化設(shè)施建設(shè)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)和條件，主要包含以下兩個方面:

(1)教育網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

我國的教育網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與發(fā)達(dá)國家相比，還有較大差距，如美國從1996年開始全面推進(jìn)教育信息化以來，到2000年已基本完成教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè);歐盟國家、新加坡、日本等國在2003年前后，也將完成教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè);另外，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)、城市與農(nóng)村、各類各級學(xué)校之間的教育信息化發(fā)展還相當(dāng)不平衡。由此可見，我國的教育網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)既迫在眉睫又任重道遠(yuǎn)。

教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中，將“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”作為振興教育的六大工程之一。它以現(xiàn)有的中國教育科研網(wǎng)((cernet)和衛(wèi)星視頻傳輸系統(tǒng)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步擴(kuò)大中國教育科研網(wǎng)的傳輸容量和聯(lián)網(wǎng)規(guī)模，并繼續(xù)發(fā)揮衛(wèi)星電視教育在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的作用，改造現(xiàn)有的廣播電視教育傳輸網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)中央站，進(jìn)行部分遠(yuǎn)程辦學(xué)點(diǎn)的聯(lián)網(wǎng)改造，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育的專用平臺;建立教育軟件和課件的開發(fā)中心、教育資源數(shù)據(jù)庫和電子圖書館，實(shí)現(xiàn)全國教育資源的共享。目前，城域教育網(wǎng)也正得到當(dāng)?shù)卣?、?dāng)?shù)仉娦挪块T、當(dāng)?shù)貜V播電視部門的高度重視和積極支持，城域教育網(wǎng)被設(shè)計成為當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源中心、教育管理中心和遠(yuǎn)程教育中心。教育網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)正在大力發(fā)展，這必將有力地推進(jìn)我國教育信息化與現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。

(2)校園教育教學(xué)網(wǎng)建設(shè)

校園網(wǎng)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的重要途徑，校園網(wǎng)建設(shè)的目的是將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)全過程。校園網(wǎng)建設(shè)一般分規(guī)劃設(shè)計、建設(shè)施工和管理應(yīng)用三大階段。它主要包括校園主干網(wǎng)、多媒體教學(xué)網(wǎng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室和多功能教室等，并將各局域網(wǎng)有機(jī)地連成一體，形成多網(wǎng)合一，以實(shí)現(xiàn)資源共享和信息傳遞。我們應(yīng)將校園網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用作為加快教育信息化步伐的切入點(diǎn)和實(shí)破口，校園網(wǎng)是培養(yǎng)學(xué)生思維方式、創(chuàng)造能力的新環(huán)境，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的嶄新平臺，也是改革教育模式的制高點(diǎn)。

當(dāng)前，各校對校園網(wǎng)建設(shè)都十分重視，但必須認(rèn)識到位，特別是領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識到位。堅持校園網(wǎng)建設(shè)為一線教學(xué)服務(wù)的原則，著重考慮如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如何為教師學(xué)術(shù)研究和學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便，不能只是用校園網(wǎng)來裝“門面”。

2.3不斷豐富教育信息資源

網(wǎng)上教育資源的豐富程度決定著現(xiàn)代教育教學(xué)活動適應(yīng)學(xué)習(xí)者個別差異的容量，資源質(zhì)量的高低決定著信息傳遞的有效性，也直接影響著現(xiàn)代教育被認(rèn)可程度及教學(xué)效果。建設(shè)豐富的教學(xué)信息資源，這是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的核心和主要內(nèi)容，從信息論的角度看，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是信息的傳遞和交流過程。因此，一所學(xué)校教學(xué)信息資源是否豐富，能否滿足教與學(xué)的需要，以及獲取信息是否方便，是衡量其教育信息化程度的重要標(biāo)志。

目前，教育教學(xué)信息資源建設(shè)是各校信息化建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)如下幾點(diǎn):

(1)信息量偏少;

(2)信息交流不夠方便;

(3)專業(yè)特色不強(qiáng);

(4)在信息資源建設(shè)上分工不明確。

通過對教育教學(xué)數(shù)據(jù)庫建設(shè)、多媒體課件的制作與應(yīng)用、教育教學(xué)軟件的研制與開發(fā)、電子網(wǎng)絡(luò)教材等建設(shè)，不斷豐富教育教學(xué)資源。豐富教育信息資源是一項長期的任務(wù)，學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的研究和應(yīng)用，加快計算機(jī)輔助教學(xué)軟件的研究開發(fā)和推廣使用，采用“邊建設(shè)、邊開發(fā)、邊應(yīng)用”的方法和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，及時更新、不斷豐富和有效維護(hù)教育教學(xué)資源。

2.4全面提高教育者的現(xiàn)代信息素養(yǎng)

信息化建設(shè)除了組織保障、資金保障外，人才保障尤為重要。凡事以人為本，要全面提高教育者的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。這就好比建“路”、造“車”、培養(yǎng)“駕駛員”，三者缺一不可。提高廣大教育者尤其是教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的可靠保證。因為現(xiàn)代信息技術(shù)是靠人“駕馭”的，技術(shù)再先進(jìn)，但人的素質(zhì)跟不上去，仍然不可能普及應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造良好的人才環(huán)境，培養(yǎng)和引進(jìn)信息化建設(shè)與應(yīng)用的高、中級人才，以他們?yōu)辇堫^帶動和提高所有教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。通過培訓(xùn)、考核、激勵機(jī)制等方式，將現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用落到實(shí)處。

提高現(xiàn)代信息素養(yǎng)主要應(yīng)抓好如下幾點(diǎn):

(1)熟練掌握以文字處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體信息處理和課件制作為主的現(xiàn)代信息技術(shù)和能力;

(2)深刻認(rèn)識當(dāng)代信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域尤其是教育領(lǐng)域的應(yīng)用;

(3)能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)收集、處理和交流教育信息，掌握學(xué)科的前沿動態(tài)，將新知識信息與課本上的知識有機(jī)地結(jié)合起來;

(4)善于將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第9篇：全國教育技術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；中學(xué)教師；教育技術(shù)

一、樹立全新的教育技術(shù)觀

1.提高教育行政領(lǐng)導(dǎo)對教育技術(shù)的認(rèn)識

要提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，首先要提高教育行政領(lǐng)導(dǎo)的管理和理論水平，樹立現(xiàn)代教育技術(shù)觀。首先要改變農(nóng)村中學(xué)校長培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)校長教育觀念轉(zhuǎn)變。農(nóng)村中學(xué)校長教育觀念的更新，首先是教育思想現(xiàn)代化，教育理念現(xiàn)代化?？梢圆扇∫韵聨追N培訓(xùn)形式：一是聘請知名教育專家現(xiàn)場授課。請他們講世界教育發(fā)展形勢；講新課程改革的時代背景；講世界教育發(fā)展史；講我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)繼承和創(chuàng)新；講新課程理念與教學(xué)策略；講基礎(chǔ)教育改革的核心理念；新課程理念下的教育教學(xué)管理等。二是優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)校長的學(xué)習(xí)意識和反思意識，為成為學(xué)習(xí)型、研究型、反思型的管理者搭建平臺。如通過舉辦校長論壇、撰寫論文等形式，交流學(xué)習(xí)心得、管理體會。三是組織農(nóng)村中學(xué)校長到全國著名學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，親自感受、親自體驗全國著名學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念。

2.逐步樹立教師應(yīng)用教育技術(shù)的新觀念

廣大教師也必須在新型的科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)理論，開展教育教學(xué)。要在觀念普遍落后的廣大農(nóng)村中學(xué)教師隊伍中，樹立現(xiàn)代教育技術(shù)觀，難度大，時間長。具體說來，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是要加大宣傳和培訓(xùn)力度，使廣大農(nóng)村教師明了教育技術(shù)基本理論，掌握基本方法。二是要促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，使廣大教師在實(shí)踐中感知先進(jìn)的教育教學(xué)理念的優(yōu)勢。三是要改進(jìn)對教師的評價機(jī)制，綜合考評教師的教育教學(xué)能力。四是要創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的教師隊伍，把教育理論的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使教師在學(xué)習(xí)的成長，在教學(xué)中提高。五是要建立教育技術(shù)應(yīng)用激勵機(jī)制，把教育技術(shù)推廣應(yīng)用工作作為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要工作來抓。

二、構(gòu)建相對完善的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境

首先，軟硬建設(shè)要并重。在農(nóng)村中學(xué)信息化建設(shè)中，由于觀念、資金、技術(shù)等因素，很容易出現(xiàn)重硬件、輕軟件的現(xiàn)象。軟件建設(shè)有時雖然無形，價值不可考，但作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)清楚認(rèn)識軟件建設(shè)與硬件建設(shè)的同等重要性。沒有軟件的硬件只是擺設(shè)，毫無用處。

其次，硬件建設(shè)要科學(xué)。硬件投入因需要大量資金，一直是令農(nóng)村中學(xué)頭痛的問題。而當(dāng)今農(nóng)村中學(xué)財力薄弱，政府對教育的支出相當(dāng)有限，通過“兩基”及“普九”之后，幾乎所有農(nóng)村中學(xué)都負(fù)債累累。

因此，要保證硬件建設(shè)的真正到位，各級政府及學(xué)校都要積極想辦法，開源節(jié)流，籌措資金，保證用有限的資金投入獲取最大的建設(shè)效益。這就要求我們在進(jìn)行方案設(shè)計時要科學(xué)，要充分考慮教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，本著實(shí)用、夠用、可升級及兼容性原則，不求高檔和豪華來進(jìn)行方案設(shè)計。另外在資金的運(yùn)用上也要講策略，在相關(guān)的資料中發(fā)現(xiàn)，有些縣城學(xué)校規(guī)劃三年內(nèi)在每一鄉(xiāng)鎮(zhèn)選2所學(xué)校建成縣級現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校，采取這種集中物力，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)的方式，最終實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)穩(wěn)步全面發(fā)展，這不失為一種有效可行的發(fā)展策略。

三、以教育技術(shù)應(yīng)用為重點(diǎn)，強(qiáng)化對教學(xué)人員的教育技術(shù)培訓(xùn)

1.分層設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，突出培訓(xùn)內(nèi)容針對性

隨著農(nóng)村教育信息化的推進(jìn)，農(nóng)村中學(xué)教師信息技術(shù)知識與技能得到不同程度提高，教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求發(fā)生著相應(yīng)變化。不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科、不同工作性質(zhì)的教師對培訓(xùn)內(nèi)容需求存在很大差異，原來共性培訓(xùn)內(nèi)容越來越難以滿足所有教師的需求。

分層設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的針對性，加強(qiáng)了教師教學(xué)研究的實(shí)踐過程。每個教師都可根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，選擇相應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)，然后適時地將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐循環(huán)中有針對性的發(fā)展自身教育技術(shù)能力。

2.改變單一進(jìn)修學(xué)習(xí)方式，實(shí)施進(jìn)修學(xué)習(xí)和教研實(shí)踐交互開展的培訓(xùn)過程

從學(xué)習(xí)者的角度來看，目前農(nóng)村中學(xué)教師仍然以進(jìn)修學(xué)習(xí)作為教育技術(shù)能力發(fā)展的主渠道。進(jìn)修學(xué)習(xí)有利于教師在較短的時間內(nèi)獲得較多的知識，提高教師的學(xué)習(xí)效率，但這種方式忽視了教師的真實(shí)工作情境，不利于教師工作中自主探究和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)習(xí)和教研實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)兩者交互開展，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)進(jìn)修學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)全面發(fā)展。進(jìn)修學(xué)習(xí)與教研實(shí)踐交互發(fā)展是一個學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)螺旋式上升的過程，進(jìn)修學(xué)習(xí)提高教師的學(xué)習(xí)效率，教研活動促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐和反思，兩者結(jié)合實(shí)現(xiàn)“學(xué)中用、用中學(xué)”的發(fā)展過程。

四、結(jié)束語

總之，在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識，基本領(lǐng)悟教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的重要性后，因本人對農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)環(huán)境的比較了解，對農(nóng)村中學(xué)教師教育教學(xué)思想、觀念、方法、手段等相當(dāng)熟悉，深感目前在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革和推行新課程的必要性。農(nóng)村中學(xué)普遍存在思想保守，方法陳舊，教師綜合素質(zhì)偏低等缺點(diǎn)和不足，而要解決這些問題，只有從解放思想開始，提高認(rèn)識，然后有計劃有步驟的進(jìn)行教師培訓(xùn)，掌握技能，革新方法，將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育教學(xué)的一項基本內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小娟，利用現(xiàn)代教育技術(shù) 促進(jìn)農(nóng)村新課程改革[J].發(fā)展，2011.08