大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

作者簡介：熊丙奇，著名教育學(xué)者，上海交通大學(xué)教授、博士，21世紀教育研究院副院長，中國高校校報協(xié)會副會長，上海市高校校報研究會理事長。

早上6點“起床、鍛煉、吃早飯”，40分鐘后便開始一天的學(xué)習(xí)，晚上10點半“聽英語新聞”，11點到深夜1點“讀書、背單詞”……最近幾天，清華大學(xué)博士一年級學(xué)生馬冬晗、馬冬昕姐妹倆原本平靜而忙碌的生活被這張不脛而走的“學(xué)習(xí)計劃表”打破。

輿論將這對清華姐妹花稱為“學(xué)霸”，對她們，網(wǎng)友們羨慕嫉妒都有。有羨慕的，說要是自己有這樣的孩子就好了；有贊嘆的，認為她們給予其他學(xué)生“正能量”，是學(xué)生們的榜樣；也有加以嘲諷的，說她們沒有個性，大學(xué)生如果都這樣，離世界一流大學(xué)將越來越遠。

在筆者看來，這對姐妹花的學(xué)習(xí)計劃，就是屬于她們的個性學(xué)業(yè)規(guī)劃，她們的學(xué)業(yè)規(guī)劃，之所以引起社會如此關(guān)注，主要有兩方面原因。其一，我國很多大學(xué)生根本沒有學(xué)業(yè)規(guī)劃，進入大學(xué)之后，目標(biāo)缺失，陷入迷茫，很多學(xué)生面對大把屬于自己的時間，無所適從，在這一背景下，姐妹花詳細的學(xué)習(xí)計劃，自然會引來“圍觀”；其二，從小學(xué)到大學(xué)，我國教育基本上都是用一個模式要求學(xué)生，教育缺乏個性，學(xué)生也缺乏個性，因此，當(dāng)發(fā)生在一個或幾個學(xué)生身上的行為引起關(guān)注，大家就擔(dān)心，這一方式會被拷貝、復(fù)制到他人身上。

很多大學(xué)生網(wǎng)友稱，自己不會效仿這一方式，也不認為這對姐妹花就是成功的。不盲目效仿，這是對的，每個人都應(yīng)該有自己的奮斗目標(biāo)，以及針對目標(biāo)的個性規(guī)劃，不能把別人的照搬過來。至于“成功”，這是個人的判斷，不能把自己的價值觀強加到他人身上，姐妹花自己是否開心，認為自己在努力追求屬于自己的成功，這才是最重要的——每個人不要追求成為別人眼中的自己，而是最好的自己。

第2篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo) 因素 對策

隨著社會的發(fā)展、市場的需求,適齡青年進入大學(xué)深造的比例越來越高。國家培養(yǎng)大學(xué)生的模式從“精英教育”已經(jīng)基本過渡到“大眾教育”,帶給普通高校的困惑就是如何保證教育的質(zhì)量和效果。因此為在校大學(xué)生開展“學(xué)業(yè)規(guī)劃”可以有效地保證教育質(zhì)量和教育效果。

在學(xué)業(yè)規(guī)劃實施過程中,影響實施效果的主要因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)習(xí)主動性是直接推動人進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,是激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)的原動力。目前在校大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個主要特點就是自主性。他們的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和時間安排等方面都需要更多地發(fā)揮主觀能動作用。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既需要教師的指導(dǎo)和管理,又有中學(xué)生學(xué)習(xí)所未有的自由度和彈性,他們的知識結(jié)構(gòu)由縱向的積累逐漸轉(zhuǎn)變成橫向的拓展。因此,大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性直接影響其學(xué)習(xí)的效果,提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性對于實現(xiàn)學(xué)業(yè)規(guī)劃的階段性目標(biāo)和最終目標(biāo)具有主動的意義。

一、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的特征

影響當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)是多方面的,隨著他們學(xué)習(xí)、生活的社會歷史條件和個人成長經(jīng)歷的不同,其學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)也在發(fā)生變化。據(jù)了解,目前大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)大致有下列幾種:1.畢業(yè)后找到好工作;2.對專業(yè)或?qū)W科內(nèi)容感興趣,在自己喜歡的專業(yè)繼續(xù)深造;3.對目前專業(yè)不感興趣,選擇自己喜愛的專業(yè)繼續(xù)深造;4.選擇自己喜歡的國家,出國深造等。當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)具有鮮明的時代特征:首先,學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)以現(xiàn)實為主,“謀求理想工作”為目標(biāo)的占到多數(shù)。其次,為了提高競爭力,選擇繼續(xù)深造的比例在逐年上升。調(diào)查表明:70%的大學(xué)生在課外參與社會實踐,但對專業(yè)認知實習(xí)表現(xiàn)一般,而對適用性、應(yīng)用性較強的社會流行的技術(shù)能力很感興趣,例如計算機、外語等。再次,學(xué)習(xí)情緒容易變化。大學(xué)生雖都具有一定的自我控制情緒的能力,但在學(xué)習(xí)上遭受挫折時,就會表現(xiàn)出復(fù)雜而微妙的情緒。最后,部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足。主要表現(xiàn)在:無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃;對學(xué)習(xí)不感興趣,把學(xué)習(xí)視為苦差事,把大量時間和精力用在打撲克、上網(wǎng)聊天等事情上;無抱負和理想,沒有壓力,既不羨慕那些學(xué)習(xí)成績好的同學(xué),也不為自己學(xué)習(xí)不好而覺得丟面子。對學(xué)校制定的各種獎勵措施不感興趣,而對一些懲罰措施則品頭論足。

二、影響大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)難以實現(xiàn)的原因分析

影響大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的客觀因素主要是指社會和學(xué)校的環(huán)境因素。首先,我國正處在新舊體制的轉(zhuǎn)型期,社會上的一些消極因素對學(xué)生的價值觀產(chǎn)生了消極影響;其次,大學(xué)生就業(yè)過程中存在著不公平競爭,挫傷了部分學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃的期望值;再次,部分教師責(zé)任心不強,不講究教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法,難以引導(dǎo)學(xué)生進行良好的學(xué)業(yè)規(guī)劃;最后,考試制度的不完善也影響了學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃的期望值。大學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃認識不足的主觀方面原因之一是缺乏學(xué)習(xí)興趣,深層次來說是缺乏明確的價值觀。第一,從小學(xué)到中學(xué)背負著沉重的升學(xué)壓力,一旦目標(biāo)實現(xiàn),便飄飄然,沒有及時樹立大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo),造成了考上大學(xué)后便沒有了下一步的目標(biāo)。第二,大學(xué)生的知識價值觀偏差是學(xué)業(yè)規(guī)劃得不到落實的深層次原因。有的學(xué)生片面理解學(xué)以致用,重物質(zhì)輕精神,重現(xiàn)實輕未來,只要是他們認為沒用的就不愿意學(xué)。

大學(xué)生是一個情感敏感的群體,只有處于穩(wěn)定的情緒情感狀態(tài)下,學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)才能較好地實現(xiàn)。進入大學(xué)后,隨著生理和心理的逐漸成熟,他們的情感世界發(fā)生了巨大的變化:對親情的思念,對友情的渴望,對愛情的困惑,極大地影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)。情感問題處理不當(dāng)是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)的主要規(guī)劃目標(biāo)實現(xiàn)的主要因素之一。大學(xué)生的自我認知和不能正確地歸因也是造成目標(biāo)無法實現(xiàn)的主觀原因之一。這里自我認知主要指自我效能認知,是一個人對自己從事某項工作所具有的能力的主觀評價和確信。[1]有的大學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想,總認為是自己的智商不如別人,其實智力并非決定學(xué)習(xí)成績的主要因素,但是,正是這種錯誤的自我認知削弱了他的學(xué)習(xí)動力和自信心,反而影響了他的學(xué)習(xí)效果。還有的學(xué)生來自貧困家庭、自感低人一等,并將自卑情緒帶入學(xué)習(xí)當(dāng)中,影響了完成學(xué)業(yè)的信心。

三、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,完成學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的對策

要提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,必須從外部和內(nèi)部兩個方面著手,外部主要利用通過學(xué)業(yè)規(guī)劃,制定切實可行的階段性目標(biāo)和最終目標(biāo);內(nèi)部要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、穩(wěn)定的情感及引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。

(一)嚴格貫徹以學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)改革要求教師必須確立以下三觀:師生觀,教師和學(xué)生都是教學(xué)活動中的能動因素,力求全面調(diào)動老師和學(xué)生雙方面的主動能動性;參與觀,讓學(xué)生不同程度地參與到老師教學(xué)和科研中來,提倡師生互動;優(yōu)化觀,即力求系統(tǒng)內(nèi)各組合部分之間的最佳組合,才能使教學(xué)取得最優(yōu)效果。

(二)分層次明確大學(xué)期間的學(xué)業(yè)規(guī)劃階段性目標(biāo),并制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。一方面教師要結(jié)合教學(xué)要求明確大學(xué)生學(xué)習(xí)的總體目標(biāo),使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”,幫助他們由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。另一方面不同年級的大學(xué)生要根據(jù)自己的實際情況,分層次確定學(xué)業(yè)規(guī)劃階段性目標(biāo)。

(三)強化教學(xué)管理。要根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟對人才知識結(jié)構(gòu)提出的要求,合理設(shè)置課程;嚴格考勤制度,實行任課教師與班長雙軌考勤,強化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的約束力;將計算機、外語過級納入學(xué)籍管理,強化學(xué)生的考證培訓(xùn);進行完全的學(xué)分制改革,在規(guī)定的年限內(nèi)可視學(xué)分的獲得情況提前或延后畢業(yè);要堅持將學(xué)生的綜合測評成績、獎學(xué)金狀況等與就業(yè)掛鉤,讓優(yōu)秀學(xué)生有相對的選擇空間,找到較為理想的工作。

(四)從需要和目標(biāo)兩個方面培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。正面疏導(dǎo),幫助學(xué)生樹立遠大志向。教師要教育學(xué)生把個人的理想與祖國的前途命運緊密結(jié)合起來,學(xué)習(xí)過硬的知識和本領(lǐng)報效國家來實現(xiàn)自己的人生價值;通過“四多”培育學(xué)習(xí)興趣。四多是指“多讀、多看、多動手、多參與”。多讀,不僅要讀專業(yè)書籍,而且要讀非專業(yè)書籍;多看,就是要多參觀一些學(xué)術(shù)成就展覽,多看一些科技資料片;多動手,就是要多參加各類實驗活動和技能競賽,在實際操作中增長技能,使理論能聯(lián)系實際;多參與,就是要主動參與學(xué)校各種科技文化活動。

(五)加強與學(xué)生情感交流。了解大學(xué)生心理需要,適當(dāng)運用激勵機制。教育者不僅要注重對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績和突出的工作業(yè)績給予直接的獎勵(包括物質(zhì)和精神上的獎勵),還要注重對一些成績較差學(xué)生,在其身上找出閃光點并進行激勵,讓這些學(xué)生更加增強自我學(xué)習(xí)的信心;加強情感交流,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！案腥诵恼吣群跤谇椤?教師應(yīng)加強同大學(xué)生的情感交流,增進師生友誼,幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活、工作中的困難,使大學(xué)生對教師有較強的信任感、友好感、親近感,達到“尊其師,信其道”的效果;強化導(dǎo)師制,做好正面引導(dǎo)。聘請有專業(yè)建樹和強烈責(zé)任心的老師作為學(xué)生導(dǎo)師,以導(dǎo)師自我人格魅力和專業(yè)素養(yǎng),對學(xué)生起到潛移默化的影響。

(六)幫助學(xué)生正確認識成功與失敗。要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)歸因。歸因理論認為,人有追求成功和避免失敗的動機,成功的希望驅(qū)使人去追求成就,失敗的恐懼驅(qū)使人避免失敗。[2]追求成功的學(xué)生往往把成功的原因歸于自己較強的能力,把失敗的原因歸于自己主觀上的努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng),這是一種主動的歸因方法。相反,有些學(xué)生卻把成功歸因于機遇好、任務(wù)容易等外在因素,而將失敗歸因于自己的能力低,降低了自我效能感?？梢?不同歸因方式會直接影響自我效能的評價。為此,教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生正確對待成功與失敗,做到主動歸因。要通過必要的歸因訓(xùn)練,對主動的歸因給予鼓勵和獎勵,對那些很少做出主動歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo),促使他們形成正確的歸因思維。

參考文獻:

第3篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃 職業(yè)心理素質(zhì) 全程化指導(dǎo)

中圖分類號：G479 文獻標(biāo)識碼：A

Application of Vocational Psychology Quality

Education in College Student Study Planning

YANG Bo

(Science School, Jiangsu University, Zhenjiang, Jiangsu 212013)

AbstractWith the increasingly difficulty of university students' employment, colleges begins to give students guidance on employment. This article analyzes the college students study planning from vocational psychology education. It can help them improve the psychology quality and vocational self-awareness and provide theory guidance to perfect their study planning.

Key wordscollege student study planning; vocational psychology; totally guidance

早在上世紀初，西方國家就已認識到職業(yè)心理素質(zhì)教育與指導(dǎo)的作用，經(jīng)過近百年的發(fā)展已經(jīng)形成了一套較為完整的理論和方法。隨著國家教育形勢和大學(xué)生就業(yè)形勢以及供需關(guān)系的變化，國內(nèi)高校已經(jīng)逐漸注意到大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育的重要性、必要性和緊迫性，縱觀我國職業(yè)心理教育的發(fā)展，已經(jīng)從注重學(xué)生畢業(yè)時期的指導(dǎo)轉(zhuǎn)移到注重促進大學(xué)生職業(yè)能力的成長和發(fā)展上，這是個巨大的進步。但是，由于工作起步比較晚，高校的職業(yè)心理素質(zhì)教育還處于安置就業(yè)的階段，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。因此，有效地把大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育合理應(yīng)用到大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃中來，全方位切入職業(yè)生涯規(guī)劃，科學(xué)合理地實施職業(yè)規(guī)劃，已經(jīng)迫在眉睫。

1 職業(yè)心理素質(zhì)教育在大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃實踐中的應(yīng)用的意義

（1）科學(xué)合理實施大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的需要。學(xué)業(yè)規(guī)劃，對大學(xué)生而言，就是在自己興趣、愛好的前提下及認真分析個人性格特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己專業(yè)特長和知識結(jié)構(gòu)，對將來從事工作所做的方向性的方案。但由于種種原因，高校目前的職業(yè)規(guī)劃教育往往是泛泛而談，很少結(jié)合專業(yè)知識或者社會需要來進行指導(dǎo)。當(dāng)越來越多的大學(xué)生在學(xué)校期間被迷茫所籠罩，在即將進入職場時被不安所困擾，筆者認為，探索高等教育大眾化背景下大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃有針對性和有效性的方法途徑，必須把職業(yè)心理素質(zhì)教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，實現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的無縫對接。（2）就業(yè)制度改革的需要。根據(jù)職業(yè)生涯選擇的發(fā)展理論，職業(yè)選擇不是個人面臨就業(yè)時的單獨事件，而是貫穿于個體生命的全過程。然而，由于長期以來體制的影響以及必要的職業(yè)知識和職業(yè)心理素質(zhì)的缺失，導(dǎo)致大量畢業(yè)生面臨就業(yè)和職業(yè)選擇時不知所措。當(dāng)然絕大多數(shù)的高校就業(yè)指導(dǎo)在畢業(yè)生“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)模式下，仍然停留在做一些事務(wù)性，為學(xué)生提供淺層次的服務(wù)上，隨著企業(yè)對人才需求的攀升和高校的擴招，嚴峻的就業(yè)形勢使單純的就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有的就業(yè)模式。職業(yè)心理素質(zhì)教育的開展可以進一步完善大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，使就業(yè)指導(dǎo)更具有系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性，以適應(yīng)高校就業(yè)制度改革的需要。（3）大學(xué)生心理健康發(fā)展的需要。大學(xué)生在擇業(yè)過程中顯現(xiàn)出來的大城市心態(tài)、過高的期望值、自負、自卑、攀比、依賴、以考驗回避競爭等，都是不健康的心理狀態(tài)。它們嚴重地阻礙著大學(xué)生的正確擇業(yè)。由于良好的心理狀態(tài)是就業(yè)的關(guān)鍵，要正確地認識自己、認識社會，處理好理想與現(xiàn)實的矛盾，找準自己的定位，揚長避短，并根據(jù)自己的興趣、特長與社會的需要，合理地進行大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，同時樹立用于競爭的信心，積極爭取各種機會，不斷積累實踐經(jīng)驗，逐步實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。

2 當(dāng)前高校職業(yè)心理教育在大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃實踐中存在的問題

2.1 對大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃中心理素質(zhì)教育起到的作用認識不夠

縱觀我國職業(yè)心理教育的發(fā)展，已經(jīng)從注重學(xué)生畢業(yè)時期的指導(dǎo)轉(zhuǎn)移到注重促進學(xué)生職業(yè)能力的成長和發(fā)展上，這是個巨大的進步。但是，由于起步比較晚，高等院校的職業(yè)心理教育還處于安置就業(yè)的階段。即謀職指導(dǎo)，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。特別是對大學(xué)生的職業(yè)心理教育缺乏深入系統(tǒng)的輔導(dǎo)。在大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃方面，大多數(shù)研究雖然對就業(yè)指導(dǎo)中大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的作用有一定認識，但缺乏在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃里全面深入地分析職業(yè)心理素質(zhì)教育作用的研究。

2.2 缺乏將大學(xué)生職業(yè)心理教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃結(jié)合在一起的整體

既缺乏將大學(xué)生生涯規(guī)劃和職業(yè)心理教（下轉(zhuǎn)第247頁）（上接第236頁）育結(jié)合在一起的研究，也沒有從社會發(fā)展需要和個人發(fā)展需要相一致、相結(jié)合的高度來提出將生涯規(guī)劃和職業(yè)心理整合的系統(tǒng)研究。目前，很多高校的職業(yè)心理教育把職業(yè)選擇當(dāng)作個人在就業(yè)時出現(xiàn)的單一事件，沒有認識到人的職業(yè)選擇是一個不斷發(fā)展的過程；職業(yè)心理教育的對象僅限于畢業(yè)班學(xué)生，只局限在就業(yè)這一個環(huán)節(jié)，而對非畢業(yè)生、對就業(yè)之外的環(huán)節(jié)包括學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)發(fā)展問題，則缺乏指導(dǎo)與幫助；職業(yè)心理教育缺少全程，全方位切人；缺乏專業(yè)的職業(yè)心理教育隊伍。

3 職業(yè)心理教育與大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃結(jié)合的內(nèi)容與形式

3.1 通過大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃加強職業(yè)興趣教育

職業(yè)興趣是以一定的素質(zhì)為前提，在學(xué)業(yè)生涯實踐過程中逐漸發(fā)生和發(fā)展起來的。它的形成與個人的個性、自身能力、實踐活動、客觀環(huán)境和所處的歷史條件有著密切的關(guān)系，因此，職業(yè)規(guī)劃對興趣的探討不能孤立進行，應(yīng)當(dāng)結(jié)合個人的、家庭的、社會的因素來考慮。了解這些因素，有利于深入認識自己，進行職業(yè)規(guī)劃。對大學(xué)生進行職業(yè)心理教育時，就要根據(jù)他們職業(yè)心理特點，對不同人格類型，不同職業(yè)興趣加以幫助指導(dǎo)，才能收到有益的效果。

3.2 注意分析學(xué)生擇業(yè)時的心理問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好健康的職業(yè)心態(tài)

根據(jù)自身的條件和社會需求的變化，及時調(diào)整擇業(yè)目標(biāo)，確立適合的擇業(yè)抱負，增強職業(yè)適應(yīng)性；全面客觀的認識和評價自我，了解自己在興趣愛好、個性特征、能力特長等各方面的優(yōu)缺點，積極主動地發(fā)覺個人潛能；要具備較強的風(fēng)險意識和心理承受能力，積極投身人才市場競爭，能正確對待挫折。

3.3 重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)

現(xiàn)在很多學(xué)校還缺乏科學(xué)嚴謹?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃體系，無法為學(xué)生提供完整的服務(wù)。一般來說，完整的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)包括目標(biāo)確立、環(huán)境評估、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯策略以及反饋和再評估五個步驟。學(xué)校應(yīng)在大一新生入學(xué)時即開展相關(guān)教育，指導(dǎo)他們自主制定從大一到大四每個階段的“生涯規(guī)劃”，并最終轉(zhuǎn)換為畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢。對大學(xué)一年級學(xué)生進行職業(yè)測評，是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，然后對學(xué)生進行個性化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，根據(jù)每個人以后所從事的職業(yè)特點，科學(xué)制定個人發(fā)展的計劃。

大學(xué)生很多職業(yè)心理問題都可以歸結(jié)為學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的欠缺，其中包括自我認識、職業(yè)定位、實現(xiàn)個人價值、成功感等。大學(xué)生職業(yè)心理教育與學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃資源共享、功能互補。大學(xué)生職業(yè)心理教育應(yīng)該是通過學(xué)業(yè)規(guī)劃貫穿大學(xué)四年的一門重要課程，不同階段任務(wù)不同，每個年級都從不同方面開展職業(yè)心理教育。讓學(xué)生認識了解社會相關(guān)職業(yè)的性質(zhì)、要求、信息，并根據(jù)自身專業(yè)情況、自身的興趣、愛好、特長，并結(jié)合社會需要實事求是地進行職業(yè)初步規(guī)劃。貫穿于整個大學(xué)期間的主要是進行職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀律等方面的教育。讓學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、職業(yè)觀，增強責(zé)任感、使命感，完成大學(xué)生向社會職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

參考文獻

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第4篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生健康成才的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。夢想與磨礪并存，挑戰(zhàn)與機遇并存，成功與挫折并存，敢于冒險、勇于探索、善于競爭、富于創(chuàng)造是大學(xué)生成長成才的基本要求，而這些品質(zhì)無一不與良好的心質(zhì)密切相關(guān)。因此，保持心理健康是大學(xué)生進行科學(xué)良好的學(xué)業(yè)規(guī)劃必不可少的條件。

心理健康與大學(xué)生成長成才息息相關(guān)，只有心理健康的大學(xué)生，才有正確的世界觀、人生觀、價值觀，才有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的自我觀念、完整的人格。也只有心理健康的大學(xué)生，才有遠大的理想和抱負，去思考自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，編織自己的未來、人生的夢想，明確奮斗方向，奠定事業(yè)基礎(chǔ)。

大學(xué)生由于身心發(fā)展尚未完全成熟，自我調(diào)節(jié)和自我控制能力不強，復(fù)雜的自身和社會問題，往往容易導(dǎo)致大學(xué)生強烈的心理沖突，從而產(chǎn)生較大的心理壓力，甚至產(chǎn)生心理障礙或心理疾病。從而影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，影響大學(xué)生的身心發(fā)展。因此，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動了解心理健康的標(biāo)準，積極自我審察，主動融入高校心理健康教育的環(huán)境中，不斷提升自我，正確面對大學(xué)生活中各種發(fā)展困惑、心理問題與障礙，健康、快樂地成長，順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，朝理想的目標(biāo)邁進。

關(guān)于大學(xué)生如何保持心理健康，可從以下三個方面著手。

首先，大學(xué)生要樹立積極向上的陽光觀念，對生活，對社會對未來滿懷憧憬與信心。對自己的心理情況有全面的了解和審查。學(xué)會自我調(diào)節(jié)，保持積極心態(tài)，提高自己調(diào)節(jié)和處理成長過程中所遇到的各種壓力和問題的能力。

其次，大學(xué)生要積極參加心理健康教育，樹立心理健康意識，增強維護心理健康的自覺性；還要認真學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識，提高自我心理保健能力；同時注意養(yǎng)成良好心理衛(wèi)生習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)良心理品質(zhì)。

最后，大學(xué)生要定期進行心理咨詢，要對心理咨詢工作有正確的認識，把心理咨詢作為解決心理問題，增進心理健康的有效途徑。當(dāng)產(chǎn)生了長期、反復(fù)、失度的情緒和行為，甚至影響到了正常的學(xué)習(xí)生活時，需要主動尋求專業(yè)的幫助和引導(dǎo)。在心理咨詢的過程中要敞開心扉實話實說，坦誠真誠地與心理咨詢師一起分析自己的心理健康情況，并認真聽取心理咨詢師的建議。出現(xiàn)心理問題時要勇敢面對，積極主動尋找?guī)椭?，不能自暴自棄。此外大學(xué)生要積極主動地了解與關(guān)注本校心理咨詢的途徑及預(yù)約流程，關(guān)注學(xué)校的心理健康知識宣傳等活動。

同時，大學(xué)生心理健康的狀態(tài)不是靜止不變的，而是一個動態(tài)發(fā)展過程。與之相同，學(xué)業(yè)規(guī)劃也必須要有隨時間和個人發(fā)展階段的變化而做出的調(diào)整。學(xué)業(yè)規(guī)劃的調(diào)整也一定要以心理健康狀態(tài)的變化為參考依據(jù)。

第5篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)規(guī)劃;現(xiàn)狀及對策

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0074-02

一、引言

大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃是近年來提出的一個全新理念，是一種新型的人才成長觀念，它是指大學(xué)生在知己知彼的基礎(chǔ)上，從自身特點和興趣出發(fā)，結(jié)合實際情況和社會需求，確定職業(yè)發(fā)展的方向，制定大學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的步驟和實施方法[1]。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃對于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生來說是第一堂必修課。目前，國外（如美國、英國和日本等）某些高校的教學(xué)計劃中已經(jīng)將學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教育列入必修的課程，并始終貫穿于大學(xué)教育的整個過程。作好大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃不僅有助于大學(xué)生自我定位和自我管理能力的提升，還可以培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效地提高大學(xué)生活的質(zhì)量，為職業(yè)前途作好準備。因此，有效引導(dǎo)大學(xué)生挖掘和認識自己的特點，確定自己的發(fā)展方向，進行科學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃意義重大。

二、現(xiàn)狀分析

通俗地說，大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃就是大學(xué)生在認識到“我是什么樣的人”基礎(chǔ)上，通過大學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展后“我想成為什么樣的人”。因此，自我認知是大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的前提，目標(biāo)的制定則是學(xué)業(yè)規(guī)劃的核心。大學(xué)生只有在全面認識自身的優(yōu)點和缺點，興趣，性格，全面思考當(dāng)今社會需要和個人責(zé)任感的基礎(chǔ)上，才能確定有效的學(xué)業(yè)目標(biāo)，并激發(fā)內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的效能，為今后的職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)[2]。

通過對北京工業(yè)大學(xué)建工學(xué)院本科生的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生在制定學(xué)業(yè)規(guī)劃方面還存在著很大的問題：

1.自我認知能力差，導(dǎo)致學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)趨同或脫離實際。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的實質(zhì)是鋪設(shè)一條從現(xiàn)在的我到將來的我的橋梁，需要大學(xué)生在認真分析自己的優(yōu)缺點、性格特點、能力特征、心理素質(zhì)、抗壓能力、家庭經(jīng)濟情況等前提下進行自我定位，從而確定今后一個較長階段內(nèi)的奮斗目標(biāo)。但是，目前很多大學(xué)生好高騖遠，不切實際地制定出“遠大”的目標(biāo)，而在執(zhí)行過程中部分學(xué)生又缺乏耐力和毅力，遇到困難就放棄計劃和目標(biāo)，最終結(jié)果往往是在困難面前消極逃遁，隨遇而安。

2.學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)太過泛泛，缺乏具體性。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的目的是為了讓學(xué)生自發(fā)地去思考和規(guī)劃自己的大學(xué)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，明確自己的責(zé)任。有的學(xué)生在制定目標(biāo)時僅僅將學(xué)業(yè)規(guī)劃概括為“認真學(xué)習(xí)，過好每一天”、“廣泛學(xué)習(xí)，活出意義”、“學(xué)業(yè)上有所成就，生活上充實度過”等等，這種學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)是對自己未來沒有嚴肅認真思考和不負責(zé)任的表現(xiàn)，無法改變學(xué)生無所事事的狀態(tài)，無法真實地落實到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中去，根本起不到自我管理與規(guī)劃的目的，這樣的學(xué)業(yè)規(guī)劃只是一張白紙。

3.學(xué)業(yè)規(guī)劃缺乏階段性。大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)與學(xué)習(xí)生涯相呼應(yīng)，包括總體目標(biāo)和階段分目標(biāo)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)總體目標(biāo)，必然需要制定多個階段性的分目標(biāo)來給予保證。大一為試探期，這個階段的任務(wù)首先應(yīng)弄清楚我怎么樣，想干什么，能干什么，應(yīng)該干什么，明確自己將來可能面臨的職業(yè)選擇;大二為定向期，逐步規(guī)劃自己的未來是繼續(xù)深造還是就業(yè)，并努力嘗試各種社會實踐活動;大三為沖刺期，考研的要全身心準備，就業(yè)的要考試提高求職技能，搜集人脈信息;大四為分化期，可以檢驗自己制定的學(xué)業(yè)目標(biāo)是否明確，前三年的學(xué)習(xí)及生活準備是否已經(jīng)充實[2]。只有明確學(xué)業(yè)規(guī)劃的階段性目標(biāo)，才能實現(xiàn)總目標(biāo)。

4.學(xué)業(yè)規(guī)劃缺乏專業(yè)性，對自己所學(xué)專業(yè)缺乏認識。學(xué)生對專業(yè)的認識是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提[3，4]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不是根據(jù)自己的特長及興趣來選擇所學(xué)的專業(yè)，或者聽從長輩和老師，或者是調(diào)劑，有的甚至想轉(zhuǎn)專業(yè)。選擇專業(yè)的盲目性，決定了很多學(xué)生在進行學(xué)業(yè)規(guī)劃時不能依據(jù)專業(yè)來科學(xué)合理的規(guī)劃。

5.學(xué)院或?qū)W校層面缺乏具體正確的引導(dǎo)。當(dāng)前高校在“學(xué)分制”的管理模式下，對于學(xué)生的管理主要集中在學(xué)業(yè)成績、思想道德教育、心理健康教育、班級建設(shè)、社團活動等幾個活動，忽略學(xué)院或?qū)W校層面的正確引導(dǎo)教育，還沒有形成學(xué)業(yè)規(guī)劃自身的理論體系和教育模式。尤其是對于大一新生，目前大部分高校還沒有開設(shè)一門針對大一新生的學(xué)業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)方面的課程，學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃的理解也比較模糊，根本起不到學(xué)業(yè)規(guī)劃在大學(xué)四年生活和學(xué)習(xí)中的真正作用。

三、對策

1.加強學(xué)生工作隊伍建設(shè)，提高輔導(dǎo)員（班主任）的指導(dǎo)學(xué)業(yè)規(guī)劃的能力。輔導(dǎo)員（班主任）是學(xué)生工作隊伍的主力軍，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的骨干力量。高校輔導(dǎo)員或班主任大部分未進行過專業(yè)培訓(xùn)，與學(xué)業(yè)規(guī)劃相關(guān)的理論知識有限，且平時擁有繁重的事務(wù)性工作和教學(xué)任務(wù)，直接影響到學(xué)業(yè)規(guī)劃的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)校要采取切實的措施，制定出一套適用于大學(xué)新生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的制度和相關(guān)規(guī)定，并通過一系列培訓(xùn)等工作，提高輔導(dǎo)員（班主任）的專業(yè)性、有效性，培養(yǎng)一批具備學(xué)業(yè)規(guī)劃理論知識、理論聯(lián)系實際的專業(yè)隊伍[5]，其對于指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地進行學(xué)業(yè)規(guī)劃具有重要作用。

2.提高學(xué)生進行學(xué)業(yè)規(guī)劃的意識。大一是大學(xué)生活的起步，也是直接影響大學(xué)四年最關(guān)鍵的時刻。如果大一時能夠客觀地進行自我分析和認識，明確大學(xué)期間應(yīng)該做什么、怎么做、什么時候做等問題，對其以后合理地制定職業(yè)規(guī)劃能夠起到重要的奠基作用。但實際是很多大學(xué)生認為進入大學(xué)就逃離了高中時代的“苦?！?，不需要埋頭苦學(xué)，認為“大學(xué)是戀愛的天堂”，“大學(xué)是睡覺的搖籃”;還有同學(xué)則是突然脫離了高中時代的“保姆式”學(xué)習(xí)，面對新環(huán)境和新的學(xué)習(xí)方式顯得比較迷茫，不知所措。這些問題都需要通過學(xué)業(yè)規(guī)劃的制定使大學(xué)生迅速明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，變被動為主動，量身定做出適合自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，通過階段目標(biāo)的實現(xiàn)從而實現(xiàn)總目標(biāo)。

3.加強學(xué)生自我認識能力。大一新生在進入大學(xué)生活后，首先必須弄清楚自己屬于哪個類型的人，起點是什么，明確自己的興趣和特點，希望自己成為什么樣的人，明確自己想往哪方面發(fā)展？可以往哪方面發(fā)展？鼓勵新生利用SWOT或霍蘭德理論等方法來正確地認識自己，全面認識自己的職業(yè)興趣、性格和能力等，客觀的評價自己能夠從事什么樣的職業(yè)，在社會中適合擔(dān)當(dāng)什么樣的職位？應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的知識？具備什么樣的能力？避免盲目地制定學(xué)業(yè)規(guī)劃。只有這樣，才能量身定做出適合自己發(fā)展的學(xué)業(yè)規(guī)劃。

4.明確社會發(fā)展的需求。從調(diào)查結(jié)果來看，目前大學(xué)生普遍存在的問題是：一到大學(xué)，面對新的學(xué)習(xí)方式和豐富的課余生活，不知道如何駕馭自己的時間，也不知道除了學(xué)習(xí)還應(yīng)該做些什么，面對未來顯得十分迷茫。大學(xué)生應(yīng)該在自我認知的基礎(chǔ)上，加強對市場需求和職業(yè)發(fā)展的了解，明確就業(yè)形勢和社會需求。因此，大一新生在入學(xué)時，就應(yīng)該有效地進行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，從起點做起樹立正確的職業(yè)觀念，明確自己將來對個人、社會以及國家的責(zé)任，以便更好地迎接社會挑戰(zhàn)。

5.加強大學(xué)新生對專業(yè)的認識。由于專業(yè)選擇的盲目性，導(dǎo)致很多學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)一無所知，甚至都不知道畢業(yè)之后會從事什么類別的工作。因此，急需通過多種途徑加強新生的專業(yè)教育，讓大學(xué)新生對所學(xué)專業(yè)形成一個較為全面的認識。并邀請資深的專業(yè)教授來介紹專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀及未來，增強學(xué)生對專業(yè)的了解，使學(xué)生對自己和專業(yè)的未來充滿熱情和信心。同時，也可以通過新生研討課這種開放式課堂，讓學(xué)生自主去了解學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)的相關(guān)知識，增強專業(yè)興趣，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6.正確引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃。學(xué)?？梢酝ㄟ^聘請專家或者從事心理咨詢和職業(yè)生涯指導(dǎo)方面的專業(yè)教師等擔(dān)當(dāng)本科生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，并依據(jù)不同階段大學(xué)生的特點，采取集中教育與個別輔導(dǎo)相結(jié)合、理論性與實踐性相結(jié)合的方法進行指導(dǎo)。輔導(dǎo)員或班主任必須協(xié)助新生意識到學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在全面自我認知的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的優(yōu)勢、特長和不足，制定出明確、合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃總目標(biāo)和階段目標(biāo)，并監(jiān)督學(xué)生主動積極地去執(zhí)行學(xué)業(yè)計劃，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃的執(zhí)行情況進行階段總結(jié)和分析，及時修訂自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，真正充分發(fā)揮學(xué)業(yè)規(guī)劃的作用。

四、結(jié)論

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是制定職業(yè)規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，合理有效地制定學(xué)業(yè)規(guī)劃是成功度過大學(xué)生活的保障。一份科學(xué)有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃必須建立在大學(xué)生正確自我認知和全面思考社會發(fā)展的基礎(chǔ)上，具有合理性和前瞻性。而其能否真正發(fā)揮作用，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)規(guī)劃提供有力的指導(dǎo)作用，主要依據(jù)學(xué)生個人的執(zhí)行能力，能否將總體目標(biāo)分解為分目標(biāo)，并逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。因此，大學(xué)生尤其是大一新生應(yīng)該在學(xué)校、老師的科學(xué)指導(dǎo)下，認清自我，增強自我學(xué)習(xí)的意識，通過學(xué)業(yè)規(guī)劃的制定和執(zhí)行，實現(xiàn)自我價值，保證順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，適應(yīng)社會需求。

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第6篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

1.1職業(yè)生涯規(guī)劃課程受到重視

隨著我國就業(yè)壓力的增大，高校大學(xué)生沒有目標(biāo)、盲目就業(yè)成了社會關(guān)注的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃課程在一定程度上讓學(xué)生更加了解和認清自己，對學(xué)生的就業(yè)具有一定的指導(dǎo)意義，對就業(yè)指導(dǎo)工作具有很大的推進作用。近幾年，隨著社會對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)注，各個高校對職業(yè)生涯規(guī)劃課程有了一定的重視，很多高校針對大一學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科逐步實現(xiàn)了全程化、專業(yè)化。

1.2教學(xué)團隊基本形成，但缺乏專職教師

2007年底，教育部提倡所有高校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，截止目前，大部分高校都將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課作為大學(xué)的必修課。隨著北森教育的普及，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團隊開始專業(yè)化，學(xué)歷層次也越來越高，各個高校都開始建立自己的專業(yè)團隊，但由于學(xué)科建設(shè)時間短，專職教師比較缺乏。

1.3教學(xué)形式單調(diào)，課程形式單一

因為職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)科在我國起步較晚，目前，教學(xué)形式以大班為主，形式相對單調(diào)，教學(xué)特色也不是太明顯。因為大班教學(xué)，教師很難顧及到每位學(xué)生，在課程設(shè)計上，相對比較單一，大部分學(xué)校是兩周上一次課，學(xué)生對于課程內(nèi)容的遺忘較多。

1.4針對性的個體輔導(dǎo)較少

目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的專業(yè)教師較少，面對眾多的學(xué)生，個體輔導(dǎo)非常少，這使教學(xué)效果大打折扣。對于高校學(xué)生來說，個體輔導(dǎo)非常重要，每個學(xué)生各不相同，針對不同的問題給予不同的解決辦法非常好，但因各高校專業(yè)教師太少，這項工作基本很少開展。

2.大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題

2.1職業(yè)技能差

目前，我國高校整體教育相對落后，大多還是應(yīng)試教育，對于知識的掌握靠的是死記硬背，而社會的發(fā)展越來越快，新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)。社會中實際工作崗位和大學(xué)生教育階段所學(xué)的專業(yè)知識很難相對，大學(xué)生普遍存在知識面狹窄、專業(yè)知識掌握較淺、不能靈活運用等現(xiàn)象。大學(xué)畢業(yè)生普遍存在技能水平和企業(yè)的要求脫節(jié)、動手能力差、眼高手底等現(xiàn)象。

2.2工作經(jīng)驗不足

目前，大學(xué)的很多實習(xí)是“走過場”，大學(xué)生沒有得到相關(guān)職業(yè)崗位的切身鍛煉，當(dāng)今人才招聘發(fā)現(xiàn)，大部分企業(yè)喜歡要有工作經(jīng)驗的，可以降低很多成本，工作經(jīng)驗是阻礙大學(xué)生就業(yè)的一個很重要原因。

2.3擇業(yè)觀念錯誤

現(xiàn)階段，我國大學(xué)生就業(yè)主要是自主擇業(yè)，在這種制度環(huán)境下，大學(xué)生的擇業(yè)觀念發(fā)生了很大變化。國家分配制度下，高校畢業(yè)生以服從為主，就業(yè)率達到100%，大家也沒有太多異議。而在自主擇業(yè)環(huán)境下，大學(xué)生的就業(yè)意愿和擇業(yè)觀念受到了尊重，畢業(yè)生和用人單位是雙向選擇，大學(xué)生根據(jù)個人發(fā)展、職業(yè)選擇、個人能力等方面的影響，在擇業(yè)觀念上也存在一些問題，比如，一味追求大城市、非大單位大企業(yè)不去、公務(wù)員熱、對預(yù)期的收入過高、對工作環(huán)境要求過高、不愿意做基層工作等。當(dāng)代大學(xué)生的擇業(yè)觀更多地注入了功利色彩、以自己的個人發(fā)展為主要目標(biāo)，這導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的靈活性受到束縛，出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難問題。

2.4職業(yè)道德水平較低

我國加入世界貿(mào)易組織以后，個人如果想在職場立足，職業(yè)素養(yǎng)非常重要，而對于我國當(dāng)前的大學(xué)畢業(yè)生，很多人認識不到這一點，頻繁跳槽、缺乏敬業(yè)精神、夸大在校成績、編制工作經(jīng)驗、偽造各種證書等缺乏誠信的問題等，成為用人單位非常頭疼的問題。在職場中，不能遵循職業(yè)規(guī)范、誠信缺失、缺乏敬業(yè)精神，是一個人個人品質(zhì)的展現(xiàn)。對于大學(xué)生而言，具備了職業(yè)素養(yǎng)才具備了職業(yè)選擇的權(quán)利，是未來取得成功的重要因素。

3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

從目前我國高校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中，發(fā)現(xiàn)從自我認知、環(huán)境分析、職業(yè)定位、計劃實施、評估反饋、后續(xù)管理等方面都有不同的問題出現(xiàn)。

3.1自我認知不足

高校大學(xué)生被譽為天之驕子，在光環(huán)下，大學(xué)生往往迷失方向，在對自我的認知上，不能客觀評價自己，缺乏對自己興趣、性格、技能、價值觀、優(yōu)勢、劣勢、情商、智商等方面的準確評價。

3.2缺乏對社會的了解

目前，我國大學(xué)生社會實踐的機會很少，缺乏社會經(jīng)驗，同時對于自己的規(guī)劃非常樂觀，對于社會的職業(yè)結(jié)構(gòu)不了解，對自己的專業(yè)不了解，進入社會非常被動。

3.3職業(yè)規(guī)劃期望過高

目前，大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃急功近利，對于發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)期望過高，經(jīng)常做一些“白日夢”，這就導(dǎo)致很少大學(xué)生到基層工作，而是“寧要北京一張床，不要西部一套房”的怪現(xiàn)象。在擇業(yè)過程中，碰到困難就退縮，在行動中不愿意從小事做起，希望“一次規(guī)劃，終身受益”，急功近利的現(xiàn)象非常嚴重。

4.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

4.1發(fā)揮教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要作用

學(xué)校要轉(zhuǎn)換“學(xué)校找到工作、學(xué)校完成任務(wù)”的陳舊觀念，在對學(xué)生進行素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，堅守“以學(xué)生為本”的教育思想。在開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，充分發(fā)揮教師的服務(wù)意識，使大學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)、生涯規(guī)劃、就業(yè)等方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互相促進，以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)和能力為主要目的，幫助大學(xué)生去尋找自己的目標(biāo)，規(guī)劃自己職業(yè)發(fā)展的道路和戰(zhàn)略。教育是振興民族的希望，而這個希望實現(xiàn)的主題是教師，當(dāng)前我國的就業(yè)形勢非常嚴峻，如何做到人盡其才、才盡其用，大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程越來越重要。但目前我國許多高校對于職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不夠，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍還非常薄弱，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的教師的專業(yè)素質(zhì)非常重要。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，學(xué)校要給予充分重視，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教師更加專業(yè)。目前來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教師要具備多方面的能力，對教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師在對學(xué)生的教授過程中要發(fā)揮其積極性，具有忘我的奉獻精神，關(guān)心學(xué)生的就業(yè)，想學(xué)生所想、思學(xué)生所思。職業(yè)生涯規(guī)劃教師在上課的過程中，要充滿熱情和激情，讓學(xué)生真正得到收獲。

4.2發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主題，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在表現(xiàn)是職業(yè)素養(yǎng)，在對大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，主要包括對大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)觀念的培養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)等。在對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，要提高學(xué)生的自我認知水平和對外界及內(nèi)部環(huán)境的分析能力，樹立正確的就業(yè)觀，讓學(xué)生認識到自己不是天之驕子，而是社會中普通的一員。在對工作的選擇上，要立足自身，具有強烈的責(zé)任感，低姿態(tài)進入社會。每位大學(xué)生在就業(yè)過程中，要有自身的道德標(biāo)準，遵守職業(yè)規(guī)范，具有高度的責(zé)任感、敬業(yè)奉獻、誠實守信、職業(yè)禮儀、健全的心理素質(zhì)等。大學(xué)生在接受教育的同時，對自己的職業(yè)素質(zhì)要加強培養(yǎng)，讓職業(yè)素質(zhì)得到長期的提高和發(fā)展。

衡量高等教育的好壞，很大一部分在于學(xué)生的就業(yè)，高等教育是大學(xué)生進入社會前的重要程序。目前，我國的就業(yè)形勢越來越靈活，傳統(tǒng)的就業(yè)教育已經(jīng)很難適應(yīng)這種變化，加強高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，對大學(xué)生未來的發(fā)展非常有用。在我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，要不斷轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯規(guī)劃的教育理念，與時俱進，滿足大學(xué)生的就業(yè)需求；豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，讓職業(yè)生涯規(guī)劃全程化，在大一時重點對學(xué)生進行自我認知的分析，大二時重點是擇業(yè)觀、價值觀的培養(yǎng)，大三時重點是大學(xué)生求職技巧、大學(xué)生就業(yè)法律知識的培養(yǎng)，大四時主要是就業(yè)政策等方面的培養(yǎng)。高校要充分重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的成才，讓學(xué)生到合適的崗位上去，使課程形式多元化。

4.4加強社會對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視

在我國，職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚，社會要給予充分重視和指導(dǎo)，優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)，提高從業(yè)人員的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，建立職業(yè)生涯教育認證制度，不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。充分利用有效資源，使職業(yè)生涯規(guī)劃更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，進而推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會化。鼓勵學(xué)生參加社會實踐。目前，我國大學(xué)生理論知識掌握很多，而實踐環(huán)節(jié)非常薄弱，需要加強，鼓勵學(xué)生自覺地加入到社會實踐中去。

5結(jié)語

第7篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)指導(dǎo) 求職技巧

目前，生涯發(fā)展與輔導(dǎo)大多在企業(yè)內(nèi)進行， 對高等學(xué)校來講，實行比較多的是以就業(yè)為目的的職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)生涯輔導(dǎo)。本文立足兩者之間的關(guān)系，通過橫向和縱向的研究希望能提出有利于獨立學(xué)院在職業(yè)生涯指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)方面有幫助的建議。

1 在我國開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的緊迫性和現(xiàn)實意義

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的定義

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于20世紀初的美國，奠基人是美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)。隨著我國大學(xué)生就業(yè)模式由“統(tǒng)招統(tǒng)分”向“供需見面、雙向選擇”的就業(yè)模式轉(zhuǎn)變，職業(yè)生涯規(guī)劃的理念開始傳入我國，并被引入到高校就業(yè)指導(dǎo)工作中。

目前較為通用的對“職業(yè)生涯規(guī)劃”的定義是指:根據(jù)個人對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。通過定義可以看出，職業(yè)生涯規(guī)劃簡而言之就是:知己、知彼，擇優(yōu)選擇職業(yè)目標(biāo)和路徑，并用高效行動去達成職業(yè)目標(biāo)。

1.2 在我國開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的緊迫性和現(xiàn)實意義

一項最新的數(shù)據(jù)顯示:2005年至2007年，我國大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量分別是307萬、377萬、495萬，2008年至2010年高校畢業(yè)生數(shù)量分別是559萬、611萬、630萬。再加上2009年未就業(yè)畢業(yè)生80萬人，2010年高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢將更為嚴峻。嚴峻的現(xiàn)實已經(jīng)使得大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)迫在眉睫。

可以看到，經(jīng)過多年的理論探討和實踐研究，國外一些國家的生涯輔導(dǎo)已經(jīng)在高校中扎根，發(fā)揮出其足夠的影響力。今天，面對高等教育的大眾化，要想更好地開展就業(yè)指導(dǎo)工作，提高就業(yè)質(zhì)量，更是離不開職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作;對于大學(xué)生而言，正處在對個體職業(yè)生涯的探索階段，這一階段對職業(yè)的選擇對大學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展有著十分重要的意義。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及與就業(yè)的關(guān)系

從職業(yè)生涯規(guī)劃的定義可以看到，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的就是通過職業(yè)生涯的規(guī)劃和職業(yè)道路的選擇，實現(xiàn)自己的人生價值。在這里要明確的是:職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)不是就業(yè)指導(dǎo);就業(yè)只是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點，不是終點。

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)不是就業(yè)指導(dǎo)。

就業(yè)指導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)同屬促進個人職業(yè)發(fā)展的措施范疇，但是二者的區(qū)別還是很大的。按照舒伯[1]的生涯發(fā)展理論，生涯發(fā)展包括成長、探索、建立、維持和衰退五個發(fā)展階段，就業(yè)正處于人生的探索期，是人生發(fā)展的關(guān)鍵期。從下面的拱門模型可以看出，自我發(fā)展是建立在兩大基石上的，其中就業(yè)實況這一因素處于人發(fā)展的關(guān)鍵點上，是自我發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期。人的職業(yè)生涯是一生中最重要、延續(xù)時間最長的經(jīng)歷。所以，就業(yè)指導(dǎo)只是生涯輔導(dǎo)的一個階段，一個環(huán)節(jié)。相對于就業(yè)指導(dǎo)，生涯輔導(dǎo)是全程、全面、全體的輔導(dǎo)，富有更加深刻的意義。

其次，就業(yè)只是職業(yè)生涯規(guī)劃的又一個起點，不是終點。

事實上，職業(yè)生涯規(guī)劃是個動態(tài)發(fā)展的過程，需要個人結(jié)合實際不斷調(diào)整?？梢赃@樣說，職業(yè)生涯規(guī)劃是一項長期的工程，而大學(xué)階段的規(guī)劃只是一個起步，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃是提高就業(yè)能力的有效途徑。

目前，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的形式越來越多樣化:不少高校相繼開設(shè)了相關(guān)課程;職業(yè)生涯規(guī)劃工作坊也逐漸受到歡迎;針對職業(yè)生涯規(guī)劃開展系列活動。如清華大學(xué)開設(shè)的“職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”，通過網(wǎng)絡(luò)課程對各個年級的同學(xué)進行職業(yè)生涯指導(dǎo)，受到學(xué)生們的歡迎，在調(diào)試使用的第一個月內(nèi)，課程點擊量就達1142人次。

當(dāng)然，有專家指出，這些形式并不一定就保證提高就業(yè)率，但它可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。實際上，目的主要還是從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯意識出發(fā)，讓他們形成職業(yè)規(guī)劃，有目的地加強自身修養(yǎng)，最終達到提高綜合素質(zhì)的目的，綜合素質(zhì)提高了，擇業(yè)面就寬了，在職場上打拼游刃有余，這樣就能更好地服務(wù)社會，實現(xiàn)人生價值。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃早期介入能實現(xiàn)三方共贏

從職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)的關(guān)系來看，大學(xué)生正處在人生的探索期，越早啟蒙對他們今后的職業(yè)發(fā)展越有利。通過以下比較可以清楚地看出我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育正在向這個方向發(fā)展。

西方發(fā)達國家現(xiàn)在的職業(yè)生涯教育貫穿從幼兒園到成人的整個教育過程，是在各個階段的學(xué)校教育中進行“職業(yè)生涯”觀念和“職業(yè)生涯”準備的教育。旨在使學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力。

受傳統(tǒng)的教育模式影響，在我國，許多學(xué)生在高中時努力的目標(biāo)就是考大學(xué)，考入大學(xué)后難免突然失去目標(biāo)，不知道今后該怎么辦。通過近幾年的研究，越來越多的高校意識到這個問題，不但提出了要改變學(xué)生臨近畢業(yè)才考慮就業(yè)的思維定勢，明確職業(yè)生涯規(guī)劃從大一做起的理念，而且在實踐上也開始不斷創(chuàng)新。例如:目前，很多高校都已經(jīng)設(shè)立了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃協(xié)會，其性質(zhì)是在校內(nèi)和校外相關(guān)人士的指導(dǎo)下，由學(xué)生成立的自我管理，自我發(fā)展的非贏利性，集學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、指導(dǎo)性、服務(wù)性為一體的學(xué)生社團組織。協(xié)會在依托學(xué)校的資源下，最大限度發(fā)揮學(xué)生的能動性，通過各種形式的活動將職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的理念滲透到學(xué)生的思想中。一方面，擴大了學(xué)生對自己職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的視野，另一方面也有利于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，同時，學(xué)生有明確的職業(yè)生涯定位對企業(yè)長遠發(fā)展來說也是有利的。

盡管如此，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展畢竟是起步晚，在很多地方不能直接照搬歐美等國的理論和實踐。唯有先了解自身的不足，才能有針對性地引進先進理論并將其本土化才是正確的學(xué)習(xí)。

4 我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)的不足以及如何加強我國大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)

4.1 我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)面臨的不足

第一，大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實踐的認識存在較大問題。職業(yè)生涯規(guī)劃對社會、高校和大學(xué)生個人的重要作用是不言而喻的，但是在社會知識環(huán)境和整個就業(yè)指導(dǎo)氛圍的影響下，我國大部分高校學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃本身及其作用的認識卻不容樂觀。一方面存在不夠重視或者認識膚淺的現(xiàn)象，另一方面也沒有正確掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識和相關(guān)方法，這導(dǎo)致沒有職業(yè)生涯規(guī)劃意識的學(xué)生從大一開始就開始迷茫，到畢業(yè)時找工作更是沒有方向，四處撒網(wǎng);有這方面意識的同學(xué)即使有職業(yè)規(guī)劃，但是往往流于形式，或者建立在不了解自己的情況下給自己訂一個根本無法實現(xiàn)的生涯目標(biāo)。

第二，課程建設(shè)以及相關(guān)配套制度有待規(guī)范。“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程作為職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的主渠道是不可或缺的。目前，有一些高校尚未把職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入正常的教學(xué)活動中，還停留在只面向大學(xué)三、四年級學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)的階段。還有些高校雖然設(shè)置了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程，但是，一方面，課程研發(fā)與社會發(fā)展存在脫節(jié)和滯后的現(xiàn)象，另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)只能起到普及知識理論的作用，具體到個人的人生定位和職業(yè)道路的選擇的時候需要有個性化的咨詢指導(dǎo)。所以，在橫向上，要進行課程研發(fā)，建設(shè)職業(yè)輔導(dǎo)咨詢以及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測評體系?？v向上要結(jié)合各個高校本身的特點研究適合本校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

第三，缺乏專業(yè)化的師資隊伍。由于職業(yè)生涯規(guī)劃定位不明，功能不清，課程變動較大，相關(guān)政策不完善，因而，隊伍建設(shè)很不穩(wěn)定，人員雜且少，大部分是事務(wù)纏身的學(xué)生工作干部和學(xué)生輔導(dǎo)員，素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平不高，沒有建立起職業(yè)指導(dǎo)師隊伍，很難對大學(xué)生進行職業(yè)設(shè)計、職業(yè)測評、職業(yè)輔導(dǎo)等等專業(yè)性強的工作，加之各種投入嚴重不足，職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)幾乎處于舉步維艱的狀況。

第四，職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)需要進一步完善。目前，雖然在名稱上有一些高校將以往的就業(yè)指導(dǎo)中心改名為:職業(yè)生涯規(guī)劃與咨詢中心、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃中心、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)中心等。這說明我國高校已經(jīng)意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但是，現(xiàn)狀還是不容樂觀。

目前，我國高校中相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)部門的成立時間普遍較短，有些學(xué)生甚至不知道學(xué)校有專門機構(gòu)提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。各高校仍未能全部實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)辦公場地的專門化，畢業(yè)生平均辦公面積總體偏低。就業(yè)指導(dǎo)部門辦公自動化水平初具規(guī)模，六成以上的學(xué)校可以提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。人員配備方面顯出不足，不能給學(xué)生提供有效的個性化的指導(dǎo)，人員的聘任、培訓(xùn)等也缺乏明確客觀的標(biāo)準。

4.2 基于就業(yè)競爭力加快職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)

第一，轉(zhuǎn)變觀念，樹立以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心的就業(yè)指導(dǎo)思想

從學(xué)生發(fā)展角度來看，他們正處于職業(yè)探索階段，需要對未來的職業(yè)生涯有個清晰的認識和良好的規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供諸如:職業(yè)指導(dǎo)專家的幫助和指導(dǎo)，由具有人力資源開發(fā)和管理理論、科學(xué)測評手段的專家和實際工作者組成的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與咨詢機構(gòu)提出建議，對他們進行跟蹤輔導(dǎo)。

第二，完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)體系

課程建設(shè)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。在課程建設(shè)和相關(guān)配套制度的建設(shè)方面，美國高校的經(jīng)驗可以借鑒。美國高校注重職業(yè)生涯規(guī)劃的課程建設(shè)，通過一系列課程開發(fā)，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)展開大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。同時注重開展職業(yè)生涯規(guī)劃的咨詢建設(shè)。職業(yè)輔導(dǎo)咨詢可以視學(xué)校的具體情況設(shè)在就業(yè)指導(dǎo)中心或者心理健康中心，由經(jīng)驗豐富的專業(yè)咨詢?nèi)藛T從事這項工作。另外還有重要的一點就是加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測評建設(shè)。自我認識是一個復(fù)雜的過程，個體在成長過程中對自己的能力、興趣、個性等方面都會有一個感性上的、經(jīng)驗上的自我體察，但是這種自我的認識很多時候是有主觀性的。因此，它還必須借助心理測量學(xué)科的研究成果，通過科學(xué)的手段測評自我的能力、興趣和個性，以建立一個更為科學(xué)、客觀的自我觀念。

目前，我國高校要加快相關(guān)測評人員和測評手段的建設(shè):

一是培養(yǎng)或者引進有專業(yè)知識的人員做測評，“工要善其事，必先利其器”。我國目前已有的職業(yè)指導(dǎo)方面的資格有:職業(yè)咨詢師、國家職業(yè)指導(dǎo)師和全球職業(yè)規(guī)劃師，目的就在于一方面提高職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)人員的素質(zhì)、打造專業(yè)化的隊伍，一方面在高校企業(yè)普及相關(guān)理論知識。實踐中，北京師范大學(xué)已經(jīng)開始獨立招收應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與輔導(dǎo)方向的碩士，上海市高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心與華東師大高教所聯(lián)辦高等教育學(xué)職業(yè)指導(dǎo)方向的研究生，兩者都采用了半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)形式，招生對象都是高校就業(yè)指導(dǎo)工作人員或者輔導(dǎo)員。

二是需要有科學(xué)、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學(xué)的自我認識。如哈工大引進了《北森職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)學(xué)生版》[3]給學(xué)生提供自我測評的科學(xué)手段。

此外，還要加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的活動建設(shè)，充分利用好學(xué)校各方面的資源，讓學(xué)生深入社會，體驗社會中各種各樣的職業(yè)，達到對外部環(huán)境的全面、客觀的認識。

第三，設(shè)置靈活高效的職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。

美國高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的發(fā)展迅速，力量龐大。完善的機構(gòu)設(shè)置，可以為學(xué)生提供多層次的服務(wù)，比如幫助學(xué)生正確認識自我、評價自我、作出適合自己的生涯規(guī)劃;指導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)為自己未來從事的職業(yè)定向;提供信息，幫助學(xué)生運用適當(dāng)?shù)牟呗缘玫綕M意的工作職位;進行各種形式的求職擇業(yè)的指導(dǎo)和聯(lián)系實習(xí)、業(yè)余工作等。和我國部分高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的大多數(shù)是黨政干部、從事學(xué)生工作同時兼做就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀不同，美國就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作一般由專家來做，它已經(jīng)成為一種專門的職業(yè)。在美國高校，專門設(shè)有學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員，并形成制度，以保證就業(yè)指導(dǎo)。[4]

第四，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的“早期介入，全程化和全員化”

全程化。生涯輔導(dǎo)貫穿整個大學(xué)階段，將生涯輔導(dǎo)作為高等教育系統(tǒng)的組成部分，向具有不同發(fā)展需求的學(xué)生提供不同的輔導(dǎo)內(nèi)容。

一年級，注重心理輔導(dǎo)。幫助學(xué)生完成中學(xué)到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，進行人生觀、價值觀教育;幫助學(xué)生認識自己所學(xué)專業(yè)以及未來適應(yīng)的職業(yè);對學(xué)生進行各類測試，輔助學(xué)生根據(jù)自身特點設(shè)計生涯發(fā)展方向。二年級，注重綜合能力培養(yǎng)。邀請高年級學(xué)長和發(fā)展較好的校友做交流，使大學(xué)生初步接觸社會，形成一定的危機感和緊迫感;同時，幫助學(xué)生正確認識自身具備的優(yōu)勢和劣勢，幫助其開發(fā)特長，提高綜合能力。三年級，協(xié)助學(xué)生進行實踐活動。三年級的學(xué)生已經(jīng)初步認識了自身的專業(yè)領(lǐng)域且具備了相應(yīng)的基本技能，此時應(yīng)為他們提供充分的實踐機會，使其在實際工作中認清自己的優(yōu)勢與不足，并對實際工作擁有感性的認識，方便其做出符合自己的就業(yè)選擇。另外，應(yīng)組織學(xué)生參觀一些招聘活動，并與四年級正在找工作的同學(xué)進行交流，了解就業(yè)市場的實際情況。四年級，結(jié)合當(dāng)年就業(yè)市場的實際情況，幫助學(xué)生確定最終的擇業(yè)目標(biāo)，并對就業(yè)過程中遇到的具體問題加以指導(dǎo)，比如簡歷和面試的技巧指導(dǎo)、就業(yè)形勢、信息服務(wù)、政策咨詢、心理調(diào)適等。

全員化。多方面共同參與，輔導(dǎo)人員范圍廣泛，包括專業(yè)教師、學(xué)校行政人員、學(xué)生會組織、政府有關(guān)部門、社會研究專家及就業(yè)指導(dǎo)理論學(xué)者等。另外，往屆的校友經(jīng)常被邀請回母校舉辦講座，為在校生和畢業(yè)生提供職業(yè)方面的意見，也屬于社會參與高校生涯輔導(dǎo)的一種形式。

5 結(jié)論

職業(yè)興趣的培養(yǎng)和職業(yè)生涯教育是一個長期實踐的過程。學(xué)生的就業(yè)與此前的學(xué)業(yè)、此后的職業(yè)和事業(yè)都是一個整體，需要進行系統(tǒng)的指導(dǎo)，缺乏其中任何一個要素都會影響學(xué)生的發(fā)展。在我國的教育體制中，基礎(chǔ)教育階段大多數(shù)學(xué)校沒有為學(xué)生提供過職業(yè)規(guī)劃方面的教育，學(xué)校教育幾乎沒有把就業(yè)、創(chuàng)業(yè)納入自己的教學(xué)計劃。只有很少的學(xué)生在高考填寫專業(yè)時對自己的專業(yè)非常了解，而絕大部分學(xué)生選擇專業(yè)并非出于對它的熱愛，而是受社會輿論和家庭經(jīng)驗的影響，不是受學(xué)校個性化、專業(yè)化教育的影響，這樣就使不少大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)和走向社會時一片茫然。因此，不僅是大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)該從高校畢業(yè)班向低年級輻射，而且從中小學(xué)起就應(yīng)加強對學(xué)生的就業(yè)教育、職業(yè)生涯教育，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接。大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)意識的形成與學(xué)校、家庭及社會的教育是密切相關(guān)的，因此，高校的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與社會的就業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該相互滲透。進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是高校首先應(yīng)擔(dān)負的責(zé)任，并且要有一支專業(yè)化、專家化的隊伍，不過企業(yè)、用人單位、人力資源部門對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)也很重要。高校要與社會結(jié)合，探索開放的人才培養(yǎng)模式。高校的職業(yè)規(guī)劃模式應(yīng)該向前向后延伸，盡早實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的全程化、社會化。高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)不僅承擔(dān)著幫助學(xué)生解決就業(yè)問題，更多的職責(zé)是通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助學(xué)生找到一個真正的自我，去實現(xiàn)自己的人生價值。

參考文獻

[1] 舒伯的生涯發(fā)展理論是隨著時代的發(fā)展不斷前進和豐富的。他的生涯發(fā)展理論在職業(yè)輔導(dǎo)理論史上是個分水嶺。生涯發(fā)展理論的提出標(biāo)志了生涯輔導(dǎo)正式代替了職業(yè)輔導(dǎo)。生涯的概念正式取代職業(yè)概念。

[2] VernonG.Zunke《生涯發(fā)展的理論與實務(wù)》，吳芝儀譯，揚智文化事業(yè)股份有限公司，1996第46頁。

第8篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

一、獨立學(xué)院需要構(gòu)建更為完善的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作機制

（一）構(gòu)建組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育領(lǐng)導(dǎo)小組

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)性、整體性要求很高的工作，這就要求圍繞獨立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展這條主線，立足獨立學(xué)院系統(tǒng)實際，從獨立學(xué)院發(fā)展的角度來看待。要成立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并納入黨政領(lǐng)導(dǎo)的工作職責(zé)之中，形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌、招就處牽頭、各職能部門配合、院系層層落實的機制，形成全員參與、多管齊下、密切合作、同步運行的工作機制。

（二）招生就業(yè)處要聯(lián)合學(xué)生工作處等部門共同落實大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作

1.招生就業(yè)處為獨立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作統(tǒng)籌部門。一般來說，高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育統(tǒng)歸招生就業(yè)處管理協(xié)調(diào)，接受大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)，招生就業(yè)處負責(zé)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)活動進行整體規(guī)劃，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入開展教學(xué)、促進就業(yè)、課程管理等環(huán)節(jié)。但是由于實際條件的限制，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃科研開展不足，遇到的實際問題和新的情況并沒有得到及時解決。

2.學(xué)生工作處為輔導(dǎo)員提供專門的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)計劃安排。學(xué)生工作處主要負責(zé)學(xué)生的思想政治教育工作，根據(jù)輔導(dǎo)員的實際情況，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)進行統(tǒng)籌安排，幫助解決大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過程中遇到的問題，從而使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作深入開展，全面落實到學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展過程中去。

（三）在分院設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作落實小組

職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作落實小組由院系領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，編制適合本院學(xué)生實際情況的實踐手冊或方案，根據(jù)輔導(dǎo)員專業(yè)背景和學(xué)院專業(yè)特色的實際情況，配備1至3名職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員，開展專項特色大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的個性能力。調(diào)動班主任的工作積極性，讓他們成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育成果轉(zhuǎn)化落實的骨干力量。讓輔導(dǎo)員、班主任深入了解本院學(xué)生實際情況，對學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。

二、獨立學(xué)院構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的對策

（一）加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程基礎(chǔ)體系建設(shè)

為使學(xué)生樹立積極正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，要把大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃、大學(xué)生管理相結(jié)合，對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并貫穿到整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程。如一年級開設(shè)“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”課，進行職業(yè)愿景探索，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識，指導(dǎo)學(xué)生撰寫大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書、大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃書。二年級可以結(jié)合專業(yè)特點開展實踐教學(xué)，特別是利用暑期社會實踐，提高大學(xué)生的實際動手能力，進行職業(yè)素質(zhì)拓展與行業(yè)認知。三、四年級開設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)”課程，與用人市場對接使大部分大學(xué)生能夠順利就業(yè)。另外，針對少部分有創(chuàng)業(yè)需求的大學(xué)生，要進行專項教育培養(yǎng)，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，提供支持與幫助。

（二）構(gòu)建獨立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯測評系統(tǒng)

由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國高等教育中起步較晚，整個教育體系的架構(gòu)發(fā)展方向不明，各個學(xué)校的重視程度也不盡相同，能夠運用職業(yè)測評體系幫助大學(xué)生認清自我職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)校寥寥無幾，僅憑課堂教學(xué)是無法有效進行測試內(nèi)容落實的。因此，有必要借助心理測量學(xué)科的研究成果，購買專業(yè)系統(tǒng)測試軟件，全面檢測大學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，幫助大學(xué)生對自己有個客觀的定位。

（三）加強獨立學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢體系建設(shè)

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，學(xué)生的自我定位非常重要，它會因每位學(xué)生的具體情況和所依賴的條件不同而有所不同。首先，針對職業(yè)發(fā)展經(jīng)常遇到的共性問題，開展團體訓(xùn)練、團體咨詢和宣講，解決共性問題。其次，要為個性化咨詢提供專門的場所，有目的、有規(guī)劃、有計劃地開展個性咨詢活動。增強大學(xué)生的自我認知和情感體驗，幫助大學(xué)生科學(xué)而有效地規(guī)劃自己的未來發(fā)展。

三、結(jié)語

第9篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃；大學(xué)生；學(xué)習(xí)動力；價值

大學(xué)作為高等學(xué)府，其主要目的是為社會培養(yǎng)和輸送各類專業(yè)人才。但是目前在大學(xué)中普遍存在著大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象

[1]。大學(xué)時期是大學(xué)生科學(xué)知識快速儲備的重要階段，因此，一旦缺乏學(xué)習(xí)動力，就會對學(xué)業(yè)產(chǎn)生不良影響。職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生在對主客觀條件進行綜合評估之后，對自己的職業(yè)進行規(guī)劃，并且對達到這一目的而需進行的奮斗做出的安排。換言之，職業(yè)規(guī)劃為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個總體的目標(biāo)，積極利用職業(yè)規(guī)劃，對于提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動力具有重要的作用。

1大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃又稱之為大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計，其內(nèi)涵指的是大學(xué)生在對個人職業(yè)生涯的主觀條件及客觀條件進行分析、評價的基礎(chǔ)上，綜合權(quán)衡自己的興趣愛好和能力特點等因素，同時結(jié)合時代的特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，制定出最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并且為實現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo)而做出的行動計劃[2]。對于大學(xué)生來說，其在大學(xué)期間最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，因此，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重點就在其在校期間的學(xué)習(xí)和生活規(guī)劃。由此可見，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與其學(xué)習(xí)情況具有密切的關(guān)聯(lián)。

2職業(yè)規(guī)劃在提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動力中的價值

2.1職業(yè)規(guī)劃能夠明確大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是大學(xué)生進行各項學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在因素，是激勵、引導(dǎo)大學(xué)生進行學(xué)習(xí)的強大動力。大學(xué)生在進行職業(yè)規(guī)劃的過程中，會在不同的發(fā)展階段制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，通過制定短期目標(biāo)、中期目標(biāo)及長期目標(biāo)，這些分階段的目標(biāo)，來構(gòu)成連續(xù)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)鏈。通過在不同階段設(shè)置不同的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，能夠?qū)Υ髮W(xué)生日常學(xué)習(xí)生活進行有效的引導(dǎo)。具體地說，即大學(xué)生在為職業(yè)規(guī)劃實現(xiàn)進行奮斗的過程中，立足于各階段的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，進行自我評估和分析，從而促使其做出準確的角色定位、能力定位，由此來明確自己為什么要去學(xué)習(xí)、需要學(xué)習(xí)哪些知識以及怎么樣去學(xué)習(xí)這些知識等問題，從而明確自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動機。

2.2職業(yè)規(guī)劃能夠明確大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是一個連續(xù)性的、動態(tài)變化的過程，主要包含了理想職業(yè)目標(biāo)的確定、自我評估和環(huán)境分析、職業(yè)生涯路線的選擇、具體行動計劃的制定以及反饋調(diào)整等幾個環(huán)節(jié)。長期的實踐表明，如果只是簡單的利用理想信念教育來督促、引導(dǎo)制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，效果并不理想。與單純的理想信念教育相比，職業(yè)規(guī)劃具有科學(xué)合理的理想職業(yè)目標(biāo)，在這一目標(biāo)的引導(dǎo)之下，能夠使大學(xué)生很好地確立起自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，建立起屬于自己的學(xué)習(xí)動力體系，從而使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，很好地克服了當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、盲目學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)動力無法持久的弊端

[3]。

2.3職業(yè)規(guī)劃能夠端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育過程中，就業(yè)觀教育和擇業(yè)觀教育是一項非常重要的內(nèi)容，從教育教學(xué)的角度來講，就業(yè)觀與擇業(yè)觀的教育也是提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一項重要手段。只有確立了正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，才能端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而推動其積極學(xué)習(xí)，一步步朝著自己的目標(biāo)努力。而當(dāng)具備了正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀之后，大學(xué)生才會在學(xué)習(xí)期間將自身的特長能力、個人價值和社會發(fā)展需求進行有效的結(jié)合，確定其發(fā)展目標(biāo)，從而更堅定學(xué)習(xí)態(tài)度。簡而言之，在職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)和教育之下，大學(xué)生要意識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，立足于自身發(fā)展角度來認識學(xué)習(xí)的意義，在積極地學(xué)習(xí)態(tài)度之下，保持長久的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)熱情，為在校期間的各項學(xué)習(xí)活動提供源源不斷的動力。

2.4職業(yè)規(guī)劃能夠?qū)W(xué)習(xí)壓力變?yōu)閯恿?/p>

每一位大學(xué)生在畢業(yè)后都要面臨就業(yè)的問題，而制定職業(yè)規(guī)劃能夠幫助大學(xué)生充分地認識到日后就業(yè)所要面臨的壓力和競爭，并且通過對主客觀條件的準確評估和分析，以科學(xué)合理的態(tài)度對待這些就業(yè)壓力和就業(yè)競爭[4]。同時，通過將學(xué)習(xí)與社會、職業(yè)要求聯(lián)系起來，才能夠?qū)⒖茖W(xué)知識的學(xué)習(xí)與實際的社會職業(yè)崗位進行有機的聯(lián)系，從而讓大學(xué)生充分地認識到社會對高素質(zhì)人才的知識要求、專業(yè)素質(zhì)要求及科學(xué)技能的要求，使其將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終將大量的時間和精力積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

2.5職業(yè)規(guī)劃能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識

大學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃的最終目的就是通過自己的努力和行動來實現(xiàn)自己的理想職業(yè)目標(biāo)。可以說，大學(xué)生在大學(xué)期間所進行的職業(yè)規(guī)劃行為及學(xué)習(xí)活動都是為了最終能夠?qū)崿F(xiàn)其理想職業(yè)目標(biāo)。因此，利用職業(yè)規(guī)劃中所制定的合理的理想職業(yè)目標(biāo)來積極引導(dǎo)大學(xué)生，促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備更大的自主推動力。大學(xué)生在自己所制定的理想職業(yè)目標(biāo)的召喚之下，就會自覺地制定一系列與其目標(biāo)相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，并且會積極地利用學(xué)校所能夠提供的一切學(xué)習(xí)條件來努力學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的知識儲備、和專業(yè)素質(zhì)，努力向自己制定的理想職業(yè)目標(biāo)靠近[5]。因此，職業(yè)規(guī)劃能夠很好地激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，最大程度上調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和自主能動性。

3結(jié)語

簡而言之，學(xué)習(xí)動力是促使大學(xué)生積極實施學(xué)習(xí)行為的原動力，對于保證大學(xué)生高質(zhì)量的完成學(xué)業(yè)、良好發(fā)展具有重要的意義。通過職業(yè)規(guī)劃，能夠幫助大學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)動機、找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、促使其將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動力、激發(fā)其學(xué)習(xí)的主體性，從而形成有效的學(xué)習(xí)動力激發(fā)體系，克服學(xué)習(xí)動力不足的弊端，促使其積極完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

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