如何寫課程論文精選(九篇)

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第1篇：如何寫課程論文范文

關鍵詞：初中作文；階段訓練；過程；策略

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0147-01

新課程語文教材的實施，是在實踐著“大語文”的思想，力圖使讀、寫、聽、說能力訓練得到全面提升，大力體現(xiàn)語文的“人文性”、“綜合性”。在教材編排上，把作文教學滲透到“綜合性學習·寫作·口語交際”中，雖仍與閱讀教學緊緊結合，但有些脫離了學生的生活實際。對表達方式和文體意識的淡化也是新課程精神的體現(xiàn)，實際上在一定程度上又削弱了作文教學的有序開展，沒能很好落實作文教學的“階段性”要求。加上當前作文教學比較隨意、階段性訓練模糊不清的現(xiàn)狀，我們應把作文教學與學生的思維特點和生活實際相結合，參照教材編排，靈活有序地進行階段性訓練，圍繞生活，讓他們把自己的所見所聞所知所感寫出來。

初中作文階段性訓練，要在閱讀教學的引領下，與學生知識體系構建過程保持一致，圍繞其生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)歷，解決“寫什么”、“怎樣寫”、“如何寫好”的問題。從學生對知識體系的認知過程角度講，分三個階段：第一階段，七年級進行“寫見聞”訓練，達到有內容可寫、能分清結構、寫明目的的要求；第二階段，八年級進行“寫體驗”訓練，進一步做到快速審題構思，快速選材行文，寫明情感體驗；第三階段，九年級進行“寫思想”訓練，螺旋式提高，要有新立意、新構思，有豐富的材料，有自己的風格和思想。

第一階段，七年級要解決“寫什么”的問題，緊密結合學生的生活，讓其“寫見聞”。

學生大多數(shù)不喜歡寫作文，只因無話可寫，產(chǎn)生了作文訓練中“無‘米’”現(xiàn)象。許多學生寫作文脫離了生活，作文成編出來的語言組合，缺少切身體驗和真實情感。七年級上冊閱讀教學主要圍繞“認識生活”展開，讓學生明白了生活的豐富多彩。因此，剛進入初中，要消除學生怕作文的心理障礙，杜絕作文胡編亂造的思想念頭。訓練要從自我認識開始，寫自己，寫理想，寫經(jīng)歷。教師命題要具體，多以命題作文和半命題作文為主。如第一單元教學，以“我是一個___的男（女）孩”為題介紹自己，并在語文活動中展示，讓他們互相認識，在有趣的活動中完成作文訓練。七年級下冊第六單元是以“認識動物世界”為主題，作文訓練就以“身邊的小動物”為話題，去寫自家的或鄰居的小動物。這樣，把學生生活見聞經(jīng)歷作為材料，學生有“米”下“炊”，作文就不是學生的負擔了。在此階段中，主要通過寫自己身邊的見聞，培養(yǎng)學生的敘述和描寫能力，讓他們在“生活—感知—表達”的思維過程中完成作文訓練。

第二階段，八年級要解決“怎樣寫”的問題，適當加入文體知識和表達方式的訓練，讓他們既要“寫見聞”，又要“寫體驗”。

新課標中，淡化文體和表達方式的做法是為了糾正過去過分進行語文文體知識的教學和瑣碎的分析，讓學生感受語文的人文性，感受語言的人情美。但語文學科的應用性，訓練目的要落到讀寫聽說的能力培養(yǎng)上。八年級作文教學要讓學生有話可寫，還要寫情感寫體驗，把作文教學生活化，具體化。如八年級上冊第三單元“道不盡的橋”的訓練中，直接讓學生寫話題作文“家鄉(xiāng)的橋”，提出文體要求，可說明某座橋的特征，也可敘寫家鄉(xiāng)某座橋的變化反映社會的進步，更可通過橋的連通作用論述人與人之間溝通的作用。八年級下冊第三單元“科海泛舟”中，可讓學生寫當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的破壞行為，進而可發(fā)出保護環(huán)境的呼吁。雖按課標要求，淡化文體知識和表達方式的運用，但為了讓學生作文有法可循，應該加入這方面的訓練。如八年級上冊第三單元學習了說明文的知識，作文就以“我們的學?！被颉凹亦l(xiāng)的橋”為題寫說明文，。這此階段中，按照“生活—感受—表達”的思維過程，表達方式的運用很重要，八年級上冊以敘述、描寫、抒情能力的培養(yǎng)為主，下冊加入說明能力培養(yǎng)為主，要給學生較大的寫作空間，以便九年級作文訓練中的綜合運用。

第三階段，九年級要解決達到“如何寫好”的問題，淡化文體要求，有目的的運用表達方式，寫感悟，寫思想，達到應用語文技能的目的。

第2篇：如何寫課程論文范文

誤區(qū)一：讀語言課程浪費時間

不少學生覺得讀語言課程就是平白無故地加長了留學時間，但實質上，澳大利亞院校的語言中心提供的課程很多元化，適合不同英語水平的學生報讀。針對雅思沒有達到學校要求的學生，學校將安排他們學習學術英語課程。這種學術英語課程并不僅教授學生如何提高聽、說、讀、寫能力，還指導學生在中國和澳大利亞學習的差別，并如何應對。

在課堂上，學生將學習到對將來學習有幫助的課程，例如如何寫論文，如何尋找課程參考書目，如何準備考試，如何高效地做課堂筆記。學生在進入主課程的學習前，學習到這些有用的學習技巧，將會幫助他們更快更好地適應澳大利亞大學的學習生活。

誤區(qū)二：與其在澳大利亞讀語言課程，不如在中國考雅思考夠分再去

不少學生和家長都覺得既然讀語言，在中國讀更省錢，而且與國外效果應該差不多，因此，堅決要把雅思考夠相應分數(shù)，才赴澳留學。但實際上，澳大利亞院校的語言課程教授的學習技巧是很難在國內僅靠備考雅思來獲取的。而報讀語言課程所需的費用也不能一概而論地說“貴”，約250-400澳元/周。報讀的時間長短則根據(jù)學生原有的語言基礎來定，因人而異，按規(guī)定不能超過30周。

此外，報讀語言課程的同學需要提早幾個月抵達澳大利亞，在主課程開始前完成語言課程。學習語言課程比較輕松，其間可讓學生有充分的時間和精力適應澳大利亞的生活和語言環(huán)境。到主課程開始時，學生就可以更輕松地融入大學的學習生活。

第3篇：如何寫課程論文范文

在我的印象里，四月下旬至五月中旬是長春最好的時節(jié)，這是個生機盎然的季節(jié)，暖風輕吹、綠意盈盈，每個角落里都塞滿了陽光的味道，還有那滿樹粉色的杏花開滿了校園，真是“人面桃花相映紅”！空氣中彌漫著紫丁香的味道，夾雜著離別的傷感。在這樣美好的季節(jié)里，本不適合傷感的懷念，但是為什么又要選擇在這個季節(jié)里離別？

在實驗室的這段日子，又結識了很多的可敬可愛的師長，他們都給我留下了很深的印象，本人導師YZG教授對問題有著深邃的洞察力，每每能對問題給予的高屋建瓴的指導；CGM老師和藹可親、慈眉善目，對學生關懷備至。兩位導師淵博的知識、嚴謹求實的治學態(tài)度、一絲不茍的工作作風、誨人不倦的師者風范和敏銳的科學洞察力給我留下了極為深刻的印象，深深地感染著我，并始終影響和激勵著本人開展研究工作。兩位老師在學術研究中表現(xiàn)出的敏捷的思維及對問題的獨到見解更是直接幫助本人得以順利完成學業(yè)，并將一直影響著我作好以后的學習和工作。從師于兩位可敬的導師使我終生受益。

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論文進行期間，TFJ師兄對我的試驗研究工作提供了很大的幫助，給了我耐心的指導和真誠的幫助。田師兄是個熱心的“俗”人，有著和我們一樣的喜好,喜歡踢球、喜歡乒乓、喜歡打游戲，但是干起活來卻是認真而細致的，絲毫都不馬虎。很多時候，他更像一個大哥罩著他的一幫小弟。在此我獻上最誠摯的感謝和深深的祝福。

第4篇：如何寫課程論文范文

關鍵詞：科研設計性生理實驗 授課教學 探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0065-01

生理學作為醫(yī)學教育的基礎學科之一，是基礎醫(yī)學科研創(chuàng)新的突破口。生理學也是一門實踐性很強的學科[1]。因此，生理實驗與授課結合的教學在生理學課程的授課過程中占有非常重要的地位。通過生理實驗與授課結合的教學，既能使學生掌握動物實驗的基本操作，鍛煉動手能力，為今后的臨床手術奠定基礎，又可使學生從理性認識回歸感性認識，加深對理論知識的理解；更重要的是，通過實驗課教學，還能初步培養(yǎng)學生的科研素質，為進一步的深造打下基礎[2]。

傳統(tǒng)的生理實驗與授課結合的教學采用驗證性實驗方案，是一種“從書本中來，到書本中去”的教學模式。學生最大的收獲主要表現(xiàn)在對一些難以理解的理論知識難點在實驗感性展示的幫助下豁然開朗，這也是驗證性實驗的最大優(yōu)勢所在。但驗證性實驗的缺點也顯而易見：即不利于發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這種被動的教學模式，使學生喪失了學習的樂趣和養(yǎng)成獨立思考的習慣，不利于其應對實際工作的綜合能力的提高[3]。科學研究的重要內容是觀察問題、提出問題，最后用科學方法解決相關問題。而科研設計性生理實驗與授課結合的教學的目的就是借助科研手段，充分調動學生的積極性，讓學生掌握全面的知識，并著重培養(yǎng)學生的自學能力、綜合能力、分析問題及解決問題的能力、推理能力、科研能力等。

1 在科研設計性生理實驗與授課結合的教學過程中，培養(yǎng)醫(yī)學生科研意識和熱情

生理學實驗課是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，它是醫(yī)學生掌握一些專業(yè)醫(yī)學技能的重要途徑，也為醫(yī)學生初次參與科研創(chuàng)新提供了入口和平臺。為了激發(fā)學生對科研的興趣，我們可以在授課過程中引入一些相關的背景知識，通過一個個科研趣聞，拉近現(xiàn)實教學與頂級科研成果之間的距離。要讓學生們了解，那些經(jīng)典的科學實驗并是遙不可及，我們的實驗課上同樣可以重復這些經(jīng)典實驗，從而極大的激發(fā)了學生對科研的熱情和積極性。例如，進行離體蛙心灌流實驗的時候，可以結合1936年諾貝爾獎獲得者，德國科學家在1921年進行的著名的“蛙心交叉灌流實驗”；在消化系統(tǒng)實驗課上，可以介紹澳大利亞科學家發(fā)現(xiàn)幽門螺旋桿菌導致胃潰瘍，并因此獲得2005年諾貝爾獎。

2 在科研設計性生理實驗與授課結合的教學過程中，培養(yǎng)醫(yī)學生科研創(chuàng)新的思維模式

醫(yī)學生在具備了初步的科研熱情后，要著手開展科研工作，必須要有正確的科研思維模式。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，教師在幫助學生建立正確的科研思維模式的過程中，簡單的知識灌輸顯然是不夠的，歸納其本質規(guī)律?？梢栽谧龊孟麓螌嶒炚n的充分安排的同時，提供給學生相關科研領域的文獻，讓他們分組討論，教師最后進行總結點評。通過這樣的方式，為學生創(chuàng)造主動學習的機會，讓學生們了解科學家們如何進行實驗思路的設計，采用了哪些實驗技術和方法，如何對實驗的結果進行統(tǒng)計分析，從而建立科研創(chuàng)新思維的模式。

3 在科研設計性生理實驗與授課結合的教學過程中，使學生熟悉整個科研的基本過程

科研設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。具體做法：（1）學生分組后以小組為單位設立自己的題目，并開展討論，分析實驗中應該會出現(xiàn)的不同狀況，就地取材，憑借自己實驗室的各種設備來制定自己的實驗。（2）實驗老師要對學生進行前期的指導，這樣才能讓學生在做實驗時有良好的動手能力。（3）學生開展自己的實驗。（4）學生對實驗結果進行匯總分析。（5）總結和撰寫論文，進行論文答辯，優(yōu)秀的論文可試著在公開期刊上發(fā)表。由此可見，生理實驗是科學實驗全過程的模擬，其基本流程與科研過程是一致的。通過科研設計性生理實驗與授課結合的教學，可使學生熟悉醫(yī)學研究的基本過程和方法，并對科研過程的各個環(huán)節(jié)有所認識，從而使他們的科研能力得到鍛煉。

4 在科研設計性生理實驗與授課結合的教學中培養(yǎng)學生撰寫論文的能力

培養(yǎng)大學生撰寫科研論文是培養(yǎng)高等人才工作的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的生理學實驗課上，大多數(shù)學生只學會了寫報告，不懂得撰寫科研論文?？蒲性O計性生理實驗與授課結合的教學，使學生對如何寫實驗論文，包括實驗結果的統(tǒng)計方法、科研論文的格式及語言的表達方式等方面有了初步了解，使學生書寫科研論文的能力得到了很大的提高。

綜上所述，通過科研設計性生理實驗，有利于學生掌握如何查閱分析文獻，如何進行設計嚴密的實驗和規(guī)范的實驗操作，并針對實驗結果匯總的信息得出真實有用的結論，了解科研論文的書寫方法?？傊?，通過科研設計性生理學實驗可以使學生基本了解科研工作的程序，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，使其初步具備從事科研工作的能力。

參考文獻

[1] 朱大年，吳博威，樊小力.生理學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

第5篇：如何寫課程論文范文

如何解決這個問題？筆者認為，面向全體分組分級評價的模式能夠較好地克服傳統(tǒng)教學模式過于單一和“大一統(tǒng)”的缺陷。單就語文教學而言，它不僅對學生語文能力的培養(yǎng)具有很強的區(qū)分性，針對性，還能與平時的語文教學結合，有效提高學生語文的綜合素養(yǎng)。聽說讀寫，是學生語文基本素養(yǎng)的四個方面。如果說，語文是一個人的手掌，那么，聽說讀寫就是人的手指。人的五個手指伸出來是長短不一的，但是缺一不可。我們不能以最長的中指否定最短的無名指，也不能以無名指否定中指，同樣道理，一個學生，在聽說讀寫四個方面的能力是不同的，我們不能因為學生在某方面的薄弱，進而徹底否定他的其他方面。作為語文老師，就是要使學生在強的方面更強，在弱的方面加強，從而全面提高語文各方面的能力。要做到這一點，筆者認為，面向全體、分組分級評價的模式非常重要。語文老師所關注及要評價的，絕不是語文素養(yǎng)出類拔萃的某個或某幾個個體，他要放眼全班，不管是語文素養(yǎng)高的，還是語文素養(yǎng)低的，都是他關注的對象，培養(yǎng)的對象，評價的對象。分組分級是指對學生在聽說讀寫幾個方面能力高低的甄別。有的學生聽、說、讀、寫幾個方面都不錯，有的學生在說、讀方面能力強些，在聽、寫方面能力差些，而對這些能力高低的判別，需要老師在教學活動中對學生長期考查，并對每次活動及參與活動的學生的表現(xiàn)有及時的評價記錄。在這個基礎上，才能給學生進行分組，在分組的基礎上分級，在分級的基礎上有針對性的訓練，并在訓練的過程中，設定追求的目標。

以寫作為例，經(jīng)過一個學期甚至一個學年的練筆寫作，一個語文老師應該知道班里哪些學生的文筆好些，哪些學生的文筆差點，哪些甚至不知如何寫作；更細致點，知道哪些學生擅長敘事，哪些擅長抒情，哪些擅長議論。這個時候，就要進行分組：擅長敘事的分在甲組，擅長抒情的分在乙組，擅長議論的分在丙組。分完組后，還要在組里分級：最擅長敘事的，判為一級，其次是二級、三級……其他組以此類推。分組的目的在于讓學生各取所需，各盡所能，進而做到揚長避短，以優(yōu)勢彌補不足。同時，分組也使老師在作文訓練中更有針對性、目的性。教師可以布置一次作文練習，讓善寫記敘文的，寫記敘文，善寫議論文的寫議論文。這樣做的目的是激發(fā)學生的寫作熱情。分級的目的還在于讓學生看到差距，從而積極進取，迎頭趕上。有的同學雖擅長敘事，但分級會使他認識到，在他的前面，還有高手。這會給他造成一種緊迫感，不服輸?shù)哪铑^會驅使他緊追前面的同學，以孜孜不倦的態(tài)度，嘔心瀝血的精神打造屬于自己的一方天地。這樣觸一發(fā)而動全身，會有效促進全班學生你追我趕，煥發(fā)寫作熱情。寫作可如此進行，但是單純而集中的能力訓練，并不是語文課堂教學的常態(tài)，這就需要把這些包括寫作在內的其他能力的訓練糅合到平時教學環(huán)節(jié)中，分組分級的評價模式仍舊能在其中發(fā)揮重要作用。

例如朗讀，教師要求學生誦讀全文，根據(jù)學生朗讀能力的強弱進行恰當安排?？上冉欣首x能力很強的學生讀，再依次按強、較強、一般、差這樣的順序進行。一輪讀完，教師或學生要對朗讀者的表現(xiàn)進行評價，對朗讀水平高的學生，要求也要高，水平一般的，只要能讀得順暢，就可以了；然后再先弱后強來一輪。在這樣的分組分級循環(huán)朗讀的過程中，學生能夠較清晰感受朗讀水平高低的變化，用心揣摩這種變化的原因，加強練習，取長補短，朗讀能力就會越來越高。

第6篇：如何寫課程論文范文

關鍵詞：大學英語分級教學，課程結構優(yōu)化，思辨能力

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0126-02

英語分級教學根據(jù)學生的英語水平不同劃分不同的教學班級，確立不同的教學目標，這對于學生和教師來說都是一件好事。對于學生來說，分級教學能夠充分結合自身的英語水平，猶如量體裁衣，既不會覺得課堂太過簡單無趣，也不會覺得上課就是聽天書，能充分提高學生學習英語的興趣和積極性。對于教師來說，以往頭疼的“頭尾”兼顧問題不復存在，能夠根據(jù)學生的不同制定更加細致的教學目標，更有利于發(fā)揮課堂45分鐘的效率。雖然分級教學對于英語教學十分有利，但是事實上分級教學存在著很多的問題，如果不妥善解決，將難以達到預期的效果。自2003年教育部大學外語指導委員會下發(fā)《大學外語課程教學要求》起，各大高校的分級教學紛紛拉開序幕，發(fā)展至今已有十余個年頭。然而，隨著大學新生英語水平的不斷提高，舊的分級教學模式已經(jīng)越來越不能適應新的環(huán)境。

一、分級教學中存在的問題

（一）教學目的仍以應試為主

盡管教育界一直強調學生的英語綜合能力素質水平，但出于大學英語四六級的考試壓力，各個大學英語教學的目的仍舊是以應試為主，課程教材單一，教師上課緊抓課本，重點講解詞匯語法和課文的理解，以“寫”以“聽”為主，考試不涉及的能力和知識概不關心。即使有的學校進行了諸如播放英文原版電影，表演英文短劇等“第二課堂”的活動，也是以趣味性和擴大詞匯量等目的為主，且所占比例偏低，并不能起到真正的提高綜合素質的作用。除了應對四六級考試，大部分學生都覺得學習英語毫無作用，提不起學習的動力和興趣。

（二）形式分級但內容不分

根據(jù)明安云的歸納，現(xiàn)有的大學分級教學模式主要分為四種，即：三分法模式、兩分法之培優(yōu)法模式、兩分法之幫困法模式、分級+模塊模式[1]。而當前多數(shù)大學采取的是“三分法”，即按照學生的英語成績劃分成三個級別進行教學。三個級別的學生英語水平的差距很大，多數(shù)學校的快班、慢板和普通班采用的都是同一課本，只是在課程進度上有所不同。但是，根據(jù)對于E校的大一新生進行的問卷調查（見表1）可知，快班的學生認為所選教材過于簡單，完全可以自學;普通班學生認為教材難度一般，授課教師所教授的很多知識和他們所掌握的知識重疊;只有慢班認為教材有難度，需要老師的幫助才能學習。所以，這種只在形式上分級但教學內容不分級的情況是分級教學的最大問題。要進行有效的分級教學，必須實現(xiàn)內容上的真正分級。

（三）考核方法不分級

除了授課內容不分級以外，很多學校在考核方法上也沒有分級。三個進度的班級期末考試采用的是同一套試卷。如果考試過于簡單，無疑會讓快班的同學失去學習的動力，而如果考試過于難，則會讓慢班甚至普通班的學生喪失學習的興趣。因此，不同的考核方法對于分級教學的效果也尤為重要。因此，可以采取多樣化的評價方式，如根據(jù)學生的自學筆記、課堂表現(xiàn)、單元測試、學習檔案記錄等形式，對學生的學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督[2]。

二、如何將思辨能力的培養(yǎng)有效融入課程結構優(yōu)化之中

國外對于思辨能力，即critical thinking skills早有研究，而國內最早是由黃源深在1998年提出。早期多數(shù)人稱其為“批判性思維能力”，后經(jīng)文秋芳等改譯為思辨能力。根據(jù)文秋芳的研究，將思辨能力分為兩個層次：元思維能力和思維能力[3]，其核心思想就是能否在五項認知標準之上發(fā)揮三項核心技能，即分析、推理和評價。注重思維的邏輯性和深刻性。簡言之，就是是否能夠從批判角度發(fā)揮主動思考的能力，重在思維能力的培養(yǎng)。

學術界把思維的層面分為記憶、理解、應用、分析、評估和創(chuàng)造。孫有中教授認為我們的外語教育主要停留在最下面兩個層面上：記憶和理解[4]。這是由于中國長期以來的教育模式導致的，中國的教育評判學生的唯一標準就是成績，因此，大部分學生，尤其是學習好的學生，只知道埋頭學習，但很少對教師提出質疑，課堂上不喜歡發(fā)言，甚至是不敢發(fā)言。這種高中的教學模式延續(xù)到了大學，雖然大學的環(huán)境較高中更加寬松，但是學生的習慣很難輕易改變，而且傳統(tǒng)的大學英語教學也只重視語言技能的培養(yǎng)，因此，這更加需要新的教學模式，需要教師的引導來改變。在學生英語水平不斷提高的今天，傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)不能滿足學生對于知識的渴求。

（一）快班教學以辯論和演講作為主

對快班學生來說，最大的問題是學習動力不足。對他們來說，期末考試和四六級考試的壓力并不大，所以對學習英語容易失去興趣，且認為教師課堂上的教學內容過于簡單，不愿意配合教師的課堂安排。針對這樣的現(xiàn)狀，需要加大快班的教學難度，提高學生的學習興趣?？彀鄬W生普遍基礎較好，口語能力較強，可以從口語方面入手，在教學中根據(jù)學生的具體情況適當融入演講和辯論模塊。這無疑能有效激發(fā)學生的學習興趣。Kennedy[5]曾總結過辯論給學生帶來的種種好處，其中主要包括對于學生學習興趣的啟發(fā);辯論過程中精神的集中;在搜集資料過程中的團隊合作;口頭表達能力的提高以及思維方面的提升。和辯論相比，演講對于學生思辨能力的提高作用有限，但是在如何寫出優(yōu)秀的講稿，如何使自己的演講更加具有感染力的學習過程中，對思維也會起到一定的推動作用。這樣安排課程主要是快班的學生主動學習的能力較強，而演講和辯論恰恰能最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，在自主學習的過程中逐漸培養(yǎng)學生的思辨能力。

（二）普通班教學側重寫作和翻譯能力的培養(yǎng)

正如楊永林提出的那樣：寫作教學不僅要關注“如何寫作”的問題，更要關注“如何思考”，也就是思辨能力的培養(yǎng)和訓練[6]。這里的寫作主要指的是議論文的寫作。其實無論是辯論還是議論文寫作，都重在一個“辯”字上，二者都重在說服對方接受自己的觀點，注重思維的邏輯性和縝密性，只是一個在說一個在寫，只是形式不同。而翻譯的過程又是一個思維轉化的過程，要從一種語言的表達習慣中順利過渡到另一種語言的表達，在這一過程中，思維的重要性不言而喻。因此，無論是辯論、寫作還是翻譯，都能對學生的思辨能力起到很好的推進作用。然而和快班相比，普通班學生口語能力相對較弱。在適當安排演講和辯論模塊的基礎上，應更加注重寫作和翻譯模塊對其思辨能力的培養(yǎng)。

（三）慢班教學注重英語基礎的夯實

思辨能力培養(yǎng)的前提是對于英語語言一定的掌控力，是在英語基礎較好的前提下對于語言能力和個人素質的進一步提升。而慢班的學生普遍英語水平較差，教學的重點還是應該放在語言基本功的培養(yǎng)之上。在語言基礎逐步提升之后，教師可以靈活運用翻譯、寫作和辯論等形式對其思辨能力進行培養(yǎng)。

三、結語

英語分級教學理應成為解決當前個性化教學需求的最佳方法，但如何將這一教學模式發(fā)揮出最佳效果，達到預期的目的，是我們每個英語教學工作者應該關注的問題。有了好的教學模式，更重要的是如何落實好。大學英語教學中一直存在著兩極分化的情況，分級教學也確實能有效地解決這一問題。但是如果分級教學只是在形式上分級而內容不分，則無法將分級教學的優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮。隨著大學新生英語水平的提高，新的分級教學模式勢在必行。大部分學生都過了語言關，那么教學的重點就應該有所轉移。正如孫有中教授所說，思辨能力是最重要的“可遷移能力”，應該成為大學全部教學活動的核心目標[7]。除了語言本身，英語教學的最大優(yōu)勢就是對于學生思維的訓練，因此，筆者認為，在今后的大學英語教學中融入思辨能力的培養(yǎng)將更有助于大學英語教學的發(fā)展和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。但在實行過程中，也存在著很多實際問題亟待解決，需要在以后的教學中進一步的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

參考文獻：

[1]明安云.大學英語教學改革的可行措施――英語分級教學模式探析[J].瘋狂英語（教師版），2007（2）：18-21.

[2]董建霞.高校英語“分級制”教學模式現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略[J].中國成人教育，2010（11）：179-180.

[3]文秋芳.我國英語專業(yè)與其他文科類大學生思辨能力的對比研究[J].外語教學與研究，2010（9）：354.

[4]孫有中.英語專業(yè)寫作教學與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語教學與研究，2011（4）：603-608.

[5]KENNEDY R. In-Class Debates： Fertile Ground for Active Learning and the Cultivation of Critical Thinking and Oral Communication Skills [J]. International Journal of Teaching a-

nd Learning in Higher Education，2007，19（2）：183-190.

第7篇：如何寫課程論文范文

關鍵詞：初中英語 作文教學 興趣激發(fā) 有效評價

近年來，隨著教學改革的不斷深入，初中英語教學不斷進行創(chuàng)新，廣大初中英語教師正努力探索更適合當代中學生學習的教學方法。然而，不論教師多么努力，英語作文始終都是一個學生害怕面對的問題。英語作文是學生英語綜合素質的集中體現(xiàn)，同時也是學生學好英語的“必經(jīng)之路”，因此為了提高學生的英語成績，初中英語教師必須找出進行英語作文教學的有效策略，不斷提高英語作文教學水平。

一、從詞匯教學入手，抓好語言基本功

常言道“巧婦難為無米之炊”，詞匯是構成句子的基本單位，而文章又是由單個句子連貫在一起組成的。試想一下，如果學生要寫一個句子，10個單詞有9個單詞拼寫不出來，就什么也表達不了。所以識記單詞是書面表達需要解決的首要問題。其實，在英語寫作中使用的詞匯是不多的，而且這些詞匯往往就是課文中出現(xiàn)的最常用的詞語，只要學生掌握了課文中出現(xiàn)的單詞，就足以滿足日常寫作及考試作文的需求了。由此可見，在平時的教學中，教師要重視加強學生詞匯方面的訓練，幫助學生擴大詞匯量。從教幾年來，我每節(jié)課都會進行課前聽寫單詞和詞組，及時檢查學生背誦的情況。如果學生拼寫全對，就給予全班表揚；如果拼寫錯了，就給予更正，并要求加強背誦。批改后我會記入平時成績，讓學生明白背誦單詞的重要性。這樣每節(jié)課堅持下來，從第一單元到最后一個單元，不斷循環(huán)反復，直到學期結束。課前聽寫，雖然是一個小小的練習，但是它的作用卻很大，學生養(yǎng)成了及時背誦、鞏固單詞的好習慣，在無形中積累了大量的詞匯，為英語寫作打下了堅實的基礎。

二、進行行之有效的講、評、改

只寫不評、不改，學生就會容易失去寫作興趣。但由于學生在書面表達中的錯誤不盡相同，因而批改時工作量非常大，一次作業(yè)的批改常常需要很多時間才能改好。這樣就會出現(xiàn)拖延講評的現(xiàn)象，使訓練的效果降低。為了更好地調動和發(fā)揮學生的內在潛能，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，教師可以讓學生互批互改。通過互批互改，同學之間可以互相學習，取長補短，遇到自己弄不清、拿不準的問題可以在小組之間商量、討論，或請教教師，直到得到滿意的答復。教師將學生所犯典型錯句整理并寫在黑板上，讓學生找錯。這樣做，學生參與的積極性大增，對典型錯誤印象較深。并逐漸掌握一些基本寫作技巧：不可逐字翻譯，不可用中文思維串聯(lián)英語詞匯，有時還要利用分解、簡化、意譯等手段來表達。如：當我還是個孩子時，我父母非常喜歡我。“When I was a child，my parents very love me?！保ㄕ_表達：When I was a child，my parents loved me very much）廢寢忘食He wastes sleep and forgets meals when he studies（正確表達：He forgets to eat and sleep when he studies）。進行范文與較差文章的對比講評，通過討論文章結構、句式表達及行文的流暢性等，讓學生掌握英語文章的布局謀篇：開始部分說出文章的要點；正文部分圍繞主題開展敘述、討論；結尾部分對全文的總結和概括。避免使用單一句型，注意句式表達的多樣性以及正確使用銜接詞，使行文流暢通順。

三、鼓勵訓練，激發(fā)興趣

教學中，學生學習了很多好的范文，掌握了一些寫作技能，只有勤于動筆，反復訓練才能夠學以致用，不斷提高。除了每一單元必寫作文外，每周要求學生寫隨筆，即使幾句話也可以。記下身邊所發(fā)生的事情，或對某事的感受，或對某現(xiàn)象發(fā)表自己的看法等等。教師在批改時要給以準確的評價和熱情的鼓勵，比如說，學生作文那個詞用的好，那句話寫的精妙，文章整個情況如何，都一一做出詳細的批注，在作文講評課上，充分展現(xiàn)好的方面，給以表揚，并把優(yōu)秀作文收集起來，在班級英語作文展上和其他班級交流。對不太好的學生，個別輔導，指出不足，勉勵他們及時彌補，讓每位學生都充滿信心，覺得自己能夠寫的好，不斷增強寫作的積極性和主動性。

四、加強閱讀訓練，提高學生的寫作能力

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷?！弊x書是寫作的基礎，書讀得足夠多了，學生才有足夠的語言積累。英語寫作和漢語一樣也需要豐富多彩的詞語和優(yōu)美的句子。通過大量的閱讀，可以幫助學生擴大詞匯量，積累素材和拓寬學生的寫作思路，從而提高寫作能力。因此，教師要鼓勵和指導學生積極開展閱讀訓練。首先要從良好習慣的培養(yǎng)開始，主要培養(yǎng)自覺閱讀、動筆閱讀等多形式閱讀的習慣。并且在閱讀的過程中，學生必須學會揣摩作者的意圖、扮演作者的角色，從中學習寫作的技巧、積累廣泛而又精要的寫作經(jīng)驗和素材，這樣在不知不覺中可提高學生英語寫作的實踐能力和水平。當然，教師可以要求學生在閱讀的同時，注意好詞好句的收集和模仿，以便在寫作時可以直接引用或套用。并且要求學生背誦一定量的Reading，熟記各種文體的范文和套路。除此以外，教師還可以教給學生閱讀的方法，使課內和課外的閱讀訓練相結合起來。這樣既可以減輕學生的負擔，又可保證閱讀的數(shù)量和質量，從而提高他們的寫作水平。

五、多鼓勵、多表揚

學生是教學活動的主體，要想教學有效果，就必須發(fā)揮學生的積極主動性。學生辛辛苦苦的一次寫作，總希望成功，總希望得到賞識。從一個精彩的構思到一個優(yōu)美的句子，甚或一個確當?shù)脑~組，我們教師都要去用心發(fā)現(xiàn)，或圈或點，給以批注及表揚。教師對學生的肯定和鼓勵不僅能改出錯誤而且能改出學生的自信，尤其對于那些寫作有困難、懼怕寫作的學生尤為重要。多一句鼓勵、多一句表揚能帶給學生許多的短信心和動力。“人類本質中最殷切的要求就是渴望背肯定。因此，教師在訓練學生寫作時要給予鼓勵和表揚。

總之，寫作能力的提高是一個循序漸進、長期復雜的訓練過程。教師在寫作課上應樹立以學生為主體的思想，精心設計寫作教學課程，使學生拓展視野，增強自學能力，提高綜合運用語言的能力。更為重要的是，學生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學策略也應有所不同，任何一種固定的教學策略都不是萬能的，都需要教師在教學過程中對自己的教學方式進行調整，注意多種訓練方法相結合。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望?！币虼烁嗟膯栴}還有待于我們共同去探索和研究。

參考文獻：

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第8篇：如何寫課程論文范文

【關鍵詞】研究生英語；教學改革；建議

0 引言

目前，專家學者大多關注著我國小學、中學及大學本科階段的英語教學的費時低效現(xiàn)象。中學英語教學受中考高考的導向，考試型的教學令學生進入大學以后，很難達到“學習者在多元文化的環(huán)境中，不僅能用英語與他人交流，同時也要做“言之有物”和“言之有理”（文秋芳，2002）” 的大學英語教學的目標。大學英語教學總在補救式與發(fā)展中掙扎。同樣，從本科生讀上來的研究生們，在英語學習過程中也是存在種種問題?，F(xiàn)實要求研究生畢業(yè)后，他們不僅能閱讀與專業(yè)相關的外文資料， 還能具有一般的外語日常交流能力， 逐步過渡到口、筆探討學術問題， 作學術專題發(fā)言等。然而，事實上， 許多同學不僅不能進行簡單的日常對話， 連許多常用的單詞都讀不準。

1 目前研究生英語教學存在的問題和壓力

學生當中有一部分在大學本科兩年英語學習之后能堅持自學英語， 大部分卻處于斷檔階段； 兩年之后，又進入一次艱苦的循環(huán)， 而后又是兩年的斷檔， 他們中一部分又進入博士階段的更短的循環(huán)。碩士研究生在公共必修課中，英語課時最多，任務最重，效果卻是最低的。在我校研究生教學安排中，第一學期64個課時，每周4個課時的綜合英語學習。第二學期口語和寫作共64學時，每周各2個學時。我們的課程設置仍然沿用本科階段的模式， 重視閱讀訓練， 輕視聽、說和寫的能力的培養(yǎng)。特別是研究生應該具備的論文寫作能力，國際學術會議發(fā)言的聽說能力的培養(yǎng)沒有進入課程設置中。教師們常常在一年的教學任務完成之后經(jīng)常惴惴不安地問自己： 我們給了自己的學生多少幫助？他們在過去大部分考過了英語四級， 有相當一部分考過了英語六級。我們研究生階段的教學還能用什么考試來加以有效地檢驗？ 能否經(jīng)得起檢驗？

在面臨諸多問題的同時， 高校研究生英語教師也不斷感受著各種壓力。

1）研究生招生規(guī)模的逐年增加是教師感受最明顯的壓力。研究生教育從以前的精英式教育變成現(xiàn)在的大眾化教育。招生規(guī)模龐大， 學生的英語程度參差不齊，同時師生比嚴重失調，教師不能全面了解學生情況，教學資源雪上加霜。這些必然導致教學效果差強人意。

2）網(wǎng)絡技術的發(fā)展給英語教學帶來的壓力。“學生已趨向于擯棄僅僅靠教材來學英語的模式， 轉而采取從多種媒介和渠道接受輸入?！保ㄠ崢涮?，1996） 例如，在I Tunes U 上有來自世界各地的350，000 多個免費的講座，視頻，電影等其他學習資源，這使傳統(tǒng)的課堂英語教學受到極大的挑戰(zhàn)，如何改變課程設置，如何在有限的課時中，把課堂學習與網(wǎng)絡有效利用結合起來成為研究生教學急需思考的問題。

3）社會英語辦學熱對英語教學的壓力。研究生期間各專業(yè)學生均有與國外大學合作做交換生或參與某項研究項目的機會，學生們充分感受到自己英語能力與個人就業(yè)前途的利害相關，許多學生在校外社會培訓機構參加英語輔導班。這讓我們經(jīng)常反思， 我們自己的研究生英語課程該如何設置得更合理來適應他們的需要。

4）專業(yè)英語教學對英語教學的壓力， 許多研究生在本系必修的一些專業(yè)課程中有些是導師直接使用英語來講授， 使用的教材、講義也都是最新的；要求學生定期閱讀最新的本專業(yè)英語論文。甚至有的要求學生用英語討論、寫文章。再有， 還有些專業(yè)聘請外籍教師短期講授一些專業(yè)課程或講座。如何處理好研究生公外英語教學和他們在專業(yè)學習中對外語的使用這兩者之間的關系是很重要的。

2 新的教改新模式

這些壓力促使我們去思考和改革現(xiàn)在的教學模式， 要求我們結合自身的條件和特點，勇于創(chuàng)新，不斷嘗試與時俱進的教育教學模式。新的模式試從以下幾個方面來進行。

2.1 課程設置方面的改革

第一學期開設聽力口語及閱讀與寫作課。第二學期，開設國際會議交流英語、西方文化、英漢比較研究及專業(yè)英語閱讀等系列課程。

第一學期課程設置在于強調學生培養(yǎng)運用能力，特別是閱讀與寫作課，除介紹寫作的基礎知識、資料的查詢外， 重點放在英語論文寫作上， 培養(yǎng)學生正確和規(guī)范地陳述和發(fā)表自己的研究成果的能力。英語寫作部分包括： 英語寫作基本知識， 實用英語寫作， 論文寫作。此外具體地介紹如何利用國際互聯(lián)網(wǎng)查找資料， 如何避免侵權行為， 如何寫電子郵件， 如何制作計算機輔助文稿演示片等新的內容。上課內容不限于書本， 而是多方面涉獵。學生以指定閱讀、瀏覽的書本作為課前預習內容， 帶著問題有針對性地聽課再寫作展示。

第二學期的國際會議交流英語是對第一學期聽力口語及寫作課的拓展，國際會議交流英語主要包括下列內容：論文的種類、摘要寫法、論文體例、、版權問題、論文宣讀。學習之后， 建立模擬課堂， 使學生有機會參與和觀摩國際會議的場景。

西方文化對于任何層次的學生都是必要的， 因為文化滲透至語言的各個層面。以往教師只是把課文中遇到的文化背景知識加以介紹， 現(xiàn)在將其單設為一門課， 有利于學生比較系統(tǒng)地了解西方的文化知識， 也必然會幫助學生更好地掌握英語。西方文化主要以講授美國文化為主。內容涵蓋： 文化的基本概念、美國簡介、社會階層、經(jīng)濟活動、農(nóng)業(yè)與農(nóng)場主、家庭的變化、學校與教育、大眾傳播、科技與社會、種族關系、社會制安、老人與青年、政府與司法、社會變革等。上課的方式可以是老師講授，學生閱讀相關文章然后討論，也可以輔助以美國電影，電視。

英漢比較研究課旨在將學生多年來學習英語獲得的感性認識規(guī)律化、系統(tǒng)化， 揭示出英漢兩種語言主要的規(guī)律性差異， 讓學生的感性認識得以升華， 提高他們英語閱讀理解和欣賞能力， 使他們能用比較地道的英語進行表達。英漢比較研究講座主要是在詞匯、句法、邏輯、修辭、語篇等各層面討論英漢兩種語言的規(guī)律性差異， 主要內容包括：英漢宏觀比較、英漢詞匯意義的對應關系、英漢句型的轉換、英漢否定的異同、語法關系與邏輯關系、英語修飾語與被修飾語的邏輯關系、英語邏輯意義重點、英語明喻和隱喻、英語行為、思維和言語動詞的轉換、英語定語從句的邏輯意義、英語長句的理解和翻譯等。

專業(yè)英語閱讀就是以學科為依托的英語教學，目的在于使學生通過熟悉的專業(yè)知識來理解并掌握英語表達的方式。以內容為基石來學習英語語言的應用。例如我?？梢赃x用水利英語，金融英語，醫(yī)學英語，商務英語，材料英語等。這樣可以把專業(yè)學習與英語語言學習有效結合，減少學生記憶負擔。

2.2 教學手段方面

1）調整課程時數(shù)。第一學期，聽力口語課每周2個學時，共32學時。閱讀與寫作課每周2個學時，共32個學時。 第二學期，開設國際會議交流英語、西方文化、英漢比較研究及專業(yè)英語閱讀等系列課程。每門課可以根據(jù)內容適當調整課時數(shù)，比如可以設為10個學時或16，但是要求學生確保每學期的64個課時。其目的在于學生在有限的英語學習時間靈動地學到實用的英語技能并付諸實踐，改變多年一沉不變的語言的學習模式。

2）進行分級教學。使英語水平一般的學生通過聽說讀寫譯各方面的深入學習， 鞏固他們本科階段的英語基礎， 進一步提高他們的基本能力， 使他們大部分順利通過學位課考試， 修得學分； 另一方面， 對于通過考試證明英語基本能力已經(jīng)不錯的學生， 滿足他們在英語文化知識方面和語言交際能力方面學習的需要。快班由任課教師在統(tǒng)編教材的基礎上較大力度地補充其他教學材料， 根據(jù)他們語言能力相對優(yōu)于普通班學生的特點， 更多地組織他們進行形式多樣的互動教學， 進一步提高他們在語言實際運用方面的能力。

3）教學方式多樣。課堂講授式，大班講座式，師生互動式，小組討論展示式等都是可以嘗試的教學方式。再者，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡技術融合，把課堂不僅僅設在教室，也可以有網(wǎng)絡教室。把一些教學資源及教學要求語言中心的局域網(wǎng)上， 學生自主安排時間分散地學習， 教師通過網(wǎng)絡與學生交流， 答疑解惑，布置作業(yè)并檢查。同時在教師選擇方面，一些課可以請外教來進行，一些課可以邀請有參加國際會議和多次在國際學術雜志上的豐富經(jīng)驗的教師做講座， 使學生能學有榜樣。

3 以上的改革措施成功實施并能取得效果的前提條件

1）課程設置的變化要求有足夠滿足各課程教學的老師。目前的師生比是完全滿足這樣的教學要求的，所以需要引進更多的教學人員進入研究生教育活動；同時研究生教學的老師要有進修學習的機會，特別是假期短期的培訓，參與學術研討會尤為重要。

2）要有眾多的各類適合的教材和教學資源。因為新開設的課程很多重在實用，那么選擇新穎、適用的教材勢在必行。教材所選文章的語言要合適。那些要么淺顯直白； 要么晦澀艱深，要么課文題材陳舊， 話題過時； 要么選文求新求長，結果通篇盡是哩語、俗語的教材都是要擯棄的。

3）通過有效的考核建立學習激勵的機制。即將建立的學位課考試應該包含部分課程內容，否則學生的英語學習很難堅持。學生英語學習的考試，既有水平測試，也要有課程考試。

4）加強學生英語學習管理。對學生的課堂表現(xiàn)進行量化統(tǒng)計， 設立學習目標杠桿調控出勤的自覺意識。

4 結束語

本校研究生英語教學大刀闊斧的改革提到歷史日程，以上是初步設想及措施，在實施的過程中，一定會有新的問題出現(xiàn)，讓我們?yōu)橥晟平虒W實踐進行積極的努力。進一步深化英語教學改革， 使研究生的英語教學更上一層樓。

【參考文獻】

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第9篇：如何寫課程論文范文

【關鍵詞】“自能”作文 教學 訓練

1.激發(fā)作文熱情，讓學生“愿寫”。

興趣和愛好是提高作文水平的原動力，學生一旦有了作文的興趣和愛好，就能形成最佳的心理狀態(tài)，滿腔熱忱地參加作文訓練。

（1）以題激發(fā)。設計可寫性、新穎性、啟發(fā)性的作文題目可以激發(fā)學生強烈的表達愿望。

（2）以情激發(fā)。教師指導時設計、渲染出一個較強的情緒場，如設計激情洋溢的導語，利用生活中發(fā)生的真人真實等，讓學生在強烈的情感場作用下激發(fā)寫作熱情。

（3）以趣激發(fā)。布置一些學生感興趣的題材，激發(fā)寫作熱情。

（4）以境激發(fā)。設置特定的情境，以喚起回憶，啟迪想象，觸感，激發(fā)寫作熱情，再現(xiàn)現(xiàn)實生活。

（5）以物激發(fā)。特別是在說明文訓練時，教師可以將一些看得見，摸得著的活生生的物體呈現(xiàn)在學生面前，再配以恰當?shù)慕庹f、指導，以激發(fā)學生的作文興趣。

2.豐富作文素材，讓學生“能寫”。

（1）積累生活素材。作文是對客觀事物的反映，生活是作文的源泉。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字?！奔毿挠^察是寫作的前提。作文教學應走出教材、走出課堂、走出學校，有計劃、有步驟地指導學生如何觀察、如何捕捉生活素材，指導學生如何寫觀察日記、生活日記，從而積累大量的寫作素材。

（2）積累書本素材。讀是吸收，寫是表達，廣泛閱讀是提高寫作的基石。新課程標準規(guī)定了學生的閱讀量和背誦量，其目的也在于此。多讀多背，是讓學生在大量閱讀的基礎上，自讀自悟，體會語言的妙用，領悟寫作的技巧，以達到不待老師講而自能作文的目的。積累書本素材，教師要加以指導，如怎樣選擇閱讀的書籍？如何分類寫讀書筆記？如何分類收集名篇佳句等都應提供技術支持。

（3）積累網(wǎng)絡素材。網(wǎng)絡資源、影視歌舞、電子書籍等媒體為學生作文提供了豐富寫作資源，可有選擇地積累寫作素材。另一方面，有條件的也可運用網(wǎng)絡技術進行網(wǎng)絡作文，記錄自己的心理歷程，多角度積累寫作素材。

3.強化作文實踐，讓學生“勤寫”。

（1）掌握文體的基本要求。向學生講明有關寫作的“知識”和寫作的“技巧”，這是作文教學最容易的事情；但純粹的講對學生寫作用處并不大。可結合經(jīng)典的范文講解，使學生了解記敘文、說明文、議論文、應用文等文體的基本要求，堅持以小步子、螺旋式的方式持之以恒地訓練，讓學生逐步內化文體知識，從而熟能生巧，得心應手。

（2）實現(xiàn)“量”的突破。北師大劉錫慶教授認為：“最好教的，對實際寫作恰恰用處不是太大；較難教的，用處雖大而實難傳授；無法或不能教的，反倒對作文的優(yōu)劣起著關鍵的作用。”作文的才氣和靈氣，最終只能是學生自己的習得。多寫，是自能作文的必由之路。當然，實現(xiàn)“量”突破，必須保證“質”為前提。沒有“質”的基本規(guī)定，再多的“量”也是枉然。

（3）學會自能修改。學生修改作文能力的強弱，是作文水平高低的重要標志，不僅能促進學生的寫作，而且能讓學生在不斷地品嘗成功過程中養(yǎng)成勤于思考，精益求精的良好習慣。學生自改作文的方式主要有兩種：

一種是自評自改。葉圣陶先生說過：“修改作文不光是要‘看’，還要‘念’……一路念下去，疏忽的地方自然就會發(fā)現(xiàn)?！弊x是修改文章的好辦法。可指導學生應用“三讀三改”的方法自改習作：一讀立意中心看選材，二讀緊扣中心定增刪，三讀語序改病句，力求做到文從字順，結構嚴謹。另一種是互改互動?？砂磳W習小組相互閱讀提出修改意見，相互取長補短。

4.享受成功體驗，讓學生“樂寫”。

（1）注重作文的實用性。實用性是作文的立根之本。作文只要貼近了學生的生活，貼近學生的心，學生就會感受到作文是“有用”的，作文能夠在生活中派上用場，學生就會樂寫，就能收獲成功。比如，鼓勵學生堅持運用作文的方式讓他人分享自己的喜聞樂見、喜怒哀樂；堅持為學校廣播站、學習專欄投稿；為學校傳統(tǒng)活動撰稿、為家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日抒懷；為時事新聞評論等等，都是可以幫助學生感受作文的實用性。

（2）重視賞識性評價。學生具有豐富而獨特的個性，他們的世界五彩繽紛、色彩斑斕，他們有喜有憂，有笑有淚，有苦有樂。教師要重視學生作文的賞識性評價，“用心靈解讀學生的心靈”，大膽鼓勵學生有主見地表達自己的情感，真實地寫出自己的感受，悉心呵護學生的創(chuàng)作激情，學生才能主動涌現(xiàn)“意料之外、情理之中”的精彩習作。作文賞識性評價主要體現(xiàn)在過程與方法、情感與態(tài)度等方面。

（3）推薦給他人分享。發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作文，教師可及時推薦給班上其他同學閱讀借鑒，可記入教師自己的博客以備下屆所用，可向報刊雜志投稿推薦，等等，都能幫助學生享受成功體驗。

5.作文教學的反思