直觀教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：直觀教學(xué)論文范文

1．教育管理體系不完善，監(jiān)控體系不健全。傳統(tǒng)中職教育管理體系在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)校層面和系部層面都缺乏一個(gè)統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)，以負(fù)責(zé)管理具體教學(xué)工作的全面協(xié)調(diào)與組織。缺乏專門而系統(tǒng)的教育管理機(jī)構(gòu)，在教育管理的協(xié)調(diào)性方面比較薄弱。傳統(tǒng)中職教育管理監(jiān)控體系過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果控制，忽略了過程控制的重要性。中職院校和企業(yè)、教師與師傅之間的高度合作與互動(dòng)的綜合信息反饋體制需要加強(qiáng)完善。中職院校要構(gòu)建并不斷完善以企業(yè)為核心的教育管理監(jiān)控體系。

2．職業(yè)教育總體上缺乏特色。生源規(guī)模小、素質(zhì)差。我國職業(yè)教育以學(xué)校教育為主，與社會(huì)、與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密。這樣的職業(yè)教育環(huán)境里培養(yǎng)的畢業(yè)生，無法滿足用人單位的個(gè)性化需求。中職教育則是少數(shù)文化知識(shí)水平低下的學(xué)生及其家長的萬般無奈的選擇。這就從根本上決定了中職教育的生源規(guī)模和生源素質(zhì)。招生難。難招生，成為各職業(yè)學(xué)校不爭的現(xiàn)實(shí)。

3．專業(yè)建設(shè)存在盲目性和重復(fù)性，就業(yè)質(zhì)量不高。有的學(xué)校不顧實(shí)際條件，盲目上新專業(yè)、熱點(diǎn)專業(yè)。盲目建設(shè)，或投入巨大，學(xué)校背負(fù)極大的財(cái)政包袱，或投人不足，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。二是在一個(gè)區(qū)域大家都上相同的專業(yè)，勢必形成重復(fù)建設(shè)。勢必有的學(xué)校生源不足，從而造成設(shè)備閑置，資源浪費(fèi)。三是影響畢業(yè)生就業(yè)，現(xiàn)在熱大家競相上馬，三年后可能就冷了。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間極短，技能訓(xùn)練時(shí)間少，技術(shù)等級(jí)證書含金量不足。

4．教育管理機(jī)制靈活性不強(qiáng)，教學(xué)評(píng)價(jià)體制不合理。傳統(tǒng)中職教育管理機(jī)制無法有效適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求，無法有效根據(jù)實(shí)際及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，缺乏應(yīng)有的靈活性。校企互動(dòng)型人事制度需要盡快構(gòu)建起來，不然將會(huì)加大中職教育管理難度，無法有效提高教育管理質(zhì)量和管理效果。中職院校學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以傳統(tǒng)局面考試為主，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)脫節(jié)，忽略了中職生核心能力實(shí)踐能力的考評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)體制非常不合理，不利于學(xué)生主體性發(fā)揮。

5．中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。理論上人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，實(shí)踐上專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)脫節(jié)。中等和高等職業(yè)教育層次性不清晰，高職教育沒能建立在中職教育基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次的銜接。高職教育從某種程度上說是終結(jié)性教育，更談不上對(duì)?？?、本科、專業(yè)碩士等層次的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究。當(dāng)前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的理論研究，已不適應(yīng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，實(shí)踐上專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)脫節(jié)。在課程設(shè)置上，內(nèi)容沒有對(duì)應(yīng)關(guān)系。政策上中高職招生受制約。

二、中職教育管理問題的解決對(duì)策

1．加強(qiáng)管理人員綜合能力培訓(xùn)。加強(qiáng)管理隊(duì)伍的建設(shè)。提高管理人員的綜合素質(zhì)，是構(gòu)建完善教育管理體系的重要前提。根據(jù)實(shí)際需要，構(gòu)建集授權(quán)、監(jiān)管和協(xié)調(diào)為一體的教育管理體系。

2．構(gòu)建課程體系。課程體系設(shè)置大致概括為：A：文化基礎(chǔ)課是提高學(xué)生素質(zhì)，奠定專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能；二是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和自學(xué)能力。發(fā)展學(xué)生智力；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的政治思想品質(zhì)。B：專業(yè)理論課是學(xué)習(xí)專業(yè)理論，提高專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的核心課程，它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授專業(yè)理論知識(shí)，為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作好準(zhǔn)備；二是擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生智力，提高專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)；三是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。C：技能訓(xùn)練課是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、理論聯(lián)系實(shí)際、掌握職業(yè)技能的重要課程，它在教學(xué)活動(dòng)中是理論和實(shí)踐相結(jié)合的最好形式，也是教師對(duì)學(xué)生傳授技術(shù)進(jìn)行技能訓(xùn)練的基本形式，技能訓(xùn)練課應(yīng)突出：理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，系統(tǒng)性與銜接性相結(jié)合，實(shí)用性與適應(yīng)性相結(jié)合的特點(diǎn)。

3．構(gòu)建教學(xué)管理系統(tǒng)，強(qiáng)化教學(xué)計(jì)劃管理。教學(xué)管理系統(tǒng)從組織領(lǐng)導(dǎo)上實(shí)行三級(jí)管理，分層把關(guān)。一級(jí)是由校長決策，教導(dǎo)處執(zhí)行的校級(jí)指揮系統(tǒng)。具體制定學(xué)年、學(xué)期和專項(xiàng)性的教學(xué)規(guī)劃，組織部署教學(xué)常規(guī)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等工作的開展和落實(shí)，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和考核教學(xué)和教研工作。二級(jí)是教研組長或?qū)I(yè)組長負(fù)責(zé)的中層管理系統(tǒng)。負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃，具體制定本組的教學(xué)和教研工作計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)研究，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳播教學(xué)信息。三級(jí)是由備課組長負(fù)責(zé)的基層管理系統(tǒng)，安排落實(shí)學(xué)校和教研組或?qū)I(yè)組的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行集體備課，解決本學(xué)科教學(xué)和技能訓(xùn)練中的問題，具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)計(jì)劃管理方面：一是嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃。教導(dǎo)處根據(jù)國家的教學(xué)計(jì)劃174和教學(xué)大綱，開足開齊課程，科學(xué)地編制課表。嚴(yán)格按照大綱進(jìn)行教學(xué)。二是制定好教學(xué)實(shí)施性計(jì)劃。教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制定教學(xué)工作實(shí)施性計(jì)劃，它既有常規(guī)性的工作安排，又有突出教學(xué)改革的重點(diǎn)和具體措施。學(xué)科教研組必須根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合本組具體情況制定實(shí)施性工作計(jì)劃。提出各單元或章節(jié)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定落實(shí)教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

4．強(qiáng)化教學(xué)過程管理，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。教師要注重備課，設(shè)計(jì)教學(xué)；認(rèn)真上課，組織教學(xué)；加強(qiáng)輔導(dǎo)，延續(xù)教學(xué)；重視作業(yè)，補(bǔ)充教學(xué)；注重考查，檢查教學(xué)。學(xué)生要注重預(yù)習(xí)，了解知識(shí)；認(rèn)真聽課，理解知識(shí)；搞好復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)；加強(qiáng)練習(xí)，運(yùn)用知識(shí)；系統(tǒng)總結(jié)，掌握知識(shí)；注重實(shí)習(xí)，形成技能。教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，組織、指導(dǎo)和督促他們完成教學(xué)各環(huán)節(jié)的任務(wù)，并達(dá)到最佳狀態(tài)，收到最好效果，進(jìn)而使教學(xué)的各環(huán)節(jié)形成有機(jī)序列，獲得教學(xué)活動(dòng)的整體優(yōu)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)化技能訓(xùn)練方面，先要通過各種方式和措施，教育學(xué)生樹立“有一技之長是立身社會(huì)的資本”的意識(shí)。其次是要全面調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)市場對(duì)人才的需求和培養(yǎng)目標(biāo)制定新的大綱要求，壓縮理論課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)。第三是實(shí)習(xí)教學(xué)課堂化。實(shí)習(xí)過程必須體現(xiàn)講解、演示、練習(xí)、講評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。第四是開展多種形式的技能訓(xùn)練和競賽活動(dòng)。評(píng)選出“技能訓(xùn)練標(biāo)兵生”和“技術(shù)能手”進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。畢業(yè)時(shí)進(jìn)行技能鑒定，頒發(fā)等級(jí)證。第五是建立規(guī)范的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)檔案。

第2篇：直觀教學(xué)論文范文

項(xiàng)目管理的基本原則

(一)整體規(guī)劃，分步、分期實(shí)施的原則

對(duì)投資效益影響最大的是建設(shè)規(guī)劃。有些高校只重視對(duì)具體采購項(xiàng)目的審批，不重視全校后勤的總體布局。在當(dāng)前高等教育大發(fā)展時(shí)期，在學(xué)校獲得大量投資的情況下，學(xué)校的后勤建設(shè)必須有一個(gè)總體規(guī)劃，而不能教務(wù)處考慮一塊，科研處考慮一塊，各院系又考慮各院系的。在論證實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)按照實(shí)驗(yàn)室發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合具體情況，進(jìn)行統(tǒng)籌安排;突出重點(diǎn)，確保當(dāng)年投資，當(dāng)年見效。應(yīng)集中財(cái)力，重點(diǎn)投資那些受益面廣的公共、基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展中關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確保資金的投資效益。在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行充分的必要性、合理性、可行性研究、論證的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)單位所申報(bào)的符合要求的項(xiàng)目迸行合理排序，分步、分期實(shí)施。

(二)加強(qiáng)以教學(xué)為主的原則

對(duì)普通高校來說，在各項(xiàng)后勤的建設(shè)中，應(yīng)把直接面向?qū)W生的教學(xué)后勤放在首位;在教學(xué)后勤的建設(shè)申，應(yīng)把學(xué)生收益面最大的公共基礎(chǔ)課及技術(shù)基礎(chǔ)課后勤放在首位;在實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的配置中，應(yīng)把滿足基本實(shí)驗(yàn)要求的儀器設(shè)備放在首位。教學(xué)質(zhì)量是普通高校的立校之本。在項(xiàng)目申報(bào)中，高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)已制訂的后勤建設(shè)規(guī)劃，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向;切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，積極開設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;并注意加強(qiáng)辦學(xué)的特色和優(yōu)勢。

(三)避免重復(fù)購置的原則

重復(fù)建設(shè)是高校投資效益低下的主要表現(xiàn)，高等學(xué)校的后勤大體按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課劃分為三大類，而各類后勤在管理上又多附屬于各課程教研室;從而導(dǎo)致了功能相同或相近后勤的重復(fù)設(shè)置和儀器設(shè)備的重復(fù)配套。每個(gè)后勤的建設(shè)都立足于小而全，不僅占據(jù)了較多的實(shí)驗(yàn)用房和人力資源，而且造成了同類儀器設(shè)備的重復(fù)購置。后勤建設(shè)管理部門應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，認(rèn)真仔細(xì)審查各教學(xué)單位、后勤申報(bào)的建設(shè)項(xiàng)目，掌握相應(yīng)后勤的基本設(shè)施及設(shè)備情況，避免不必要的重復(fù)建設(shè)、重復(fù)購置;如校內(nèi)其它教學(xué)單位已有的項(xiàng)目，能夠共用的，不予再建設(shè)。

(四)專家論證的原則

教學(xué)單位在申報(bào)建設(shè)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)進(jìn)行充分的調(diào)研論證。征求各方面專家、教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的意見;學(xué)習(xí)其它高校的后勤建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，制訂出合理、可行的建設(shè)方案。除了教學(xué)單位的論證外，學(xué)校應(yīng)組織科技專家和采購專家進(jìn)一步進(jìn)行論證。在儀器設(shè)備的配置和功能指標(biāo)上聽取科技專家的意見;在學(xué)?？傮w建設(shè)協(xié)調(diào)上聽取學(xué)校有關(guān)部門的意見;在采購和合同簽訂上聽取采購專家的意見，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以確保建設(shè)項(xiàng)目的投資效益。

項(xiàng)目管理的主要內(nèi)容

(一)論證立項(xiàng)

合理確立設(shè)備經(jīng)費(fèi)建設(shè)項(xiàng)已是確保資金投資效益的關(guān)鍵。由各教學(xué)單位根據(jù)本學(xué)科專業(yè)、后勤建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，提出立項(xiàng)申請，填寫《后勤建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)書》。申報(bào)書應(yīng)說明對(duì)該項(xiàng)目的詳細(xì)論證情況，主要內(nèi)容包括:后勤現(xiàn)狀;立項(xiàng)的必要性、可行性分析;建設(shè)的目標(biāo)、主要內(nèi)容;預(yù)期效益分析等。教學(xué)單位應(yīng)根據(jù)學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向、辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等情況，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量為原則，確定后勤建設(shè)項(xiàng)目。經(jīng)本單位論證通過后，由學(xué)校統(tǒng)一組織項(xiàng)目論證會(huì);論證會(huì)由分管校長、職能部門負(fù)責(zé)人及有關(guān)專家參加，按照項(xiàng)目管理的原則，對(duì)各教學(xué)單位確定的項(xiàng)目進(jìn)行再次論證;根據(jù)投人的資金額度，合理確定建設(shè)項(xiàng)目，以確保投資效益。

(二)購置設(shè)備

采購環(huán)節(jié)工作的好壞，對(duì)投資效益能否充分發(fā)揮，有多方面的長期的影響。由于學(xué)校所需儀器設(shè)備的多樣性和復(fù)雜性，決定了它不可能通過一種運(yùn)作形式、單一渠道就可以順利完成購置任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，職能部門要把好儀器設(shè)備采購關(guān)，對(duì)數(shù)量多、共用性強(qiáng)、資金額度大的儀器設(shè)備，可采用招投標(biāo)的方式迸行采購;對(duì)那些專業(yè)性強(qiáng)、來源單一、數(shù)量相對(duì)較少的儀器設(shè)備可采用詢價(jià)采購、談判性采購，集體討論，共同決策的方式采購。職能部門要注意發(fā)揮科技專家和采購專家的作用，這樣做有利于使用單位更多地了解儀器設(shè)備的性能，確保購置的儀器設(shè)備性能價(jià)格比最佳;有利于發(fā)揮集體智慧，防止盲目決策;有利于完善市場采購監(jiān)督體制，增加采購過程中的透明度。

第3篇：直觀教學(xué)論文范文

中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為中心，這是時(shí)代的要求。本文試就中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容作一初步探討。

1．讓學(xué)生牢固地掌握化學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)

科學(xué)知識(shí)在構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)五要素中起著基礎(chǔ)作用，它是人類世世代代積累和傳遞下來的寶貴遺產(chǎn)，它是今后學(xué)生從事科學(xué)工作和其他工作的基矗因此，在中學(xué)階段通過化學(xué)課程的教與學(xué)的活動(dòng)，要讓學(xué)生牢固地掌握化學(xué)的基本知識(shí)。

化學(xué)知識(shí)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，但化學(xué)知識(shí)總量大，應(yīng)該選擇那些對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、面向社會(huì)以及自身發(fā)展來說是必不可少的、最基本的、最典型的關(guān)鍵性知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這些知識(shí)主要有：①最基本的化學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)、最普遍的化學(xué)常識(shí)及科學(xué)史知識(shí)。②化學(xué)計(jì)量系統(tǒng)，化學(xué)用語，命名法。③最重要的化學(xué)概念和最根本的化學(xué)原理，包括溶液理論、氣體定律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)。④典型金屬、典型非金屬、過渡元素、稀有氣體以及有關(guān)的化合物知識(shí)。⑤無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、核化學(xué)、生物化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、地球化學(xué)、化學(xué)分析、化學(xué)合成。⑥化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)科學(xué)新進(jìn)展、化學(xué)的未來發(fā)展方向。包括化學(xué)在日常生活與生產(chǎn)中的重大應(yīng)用以及與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與生活密切關(guān)聯(lián)的問題。

2．培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力

在化學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)素質(zhì)教育的第二個(gè)方面應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力?？茖W(xué)能力應(yīng)是科學(xué)素質(zhì)教育的核心。因?yàn)?，從社?huì)的生存和進(jìn)步來看，這種能力的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)具體科學(xué)概念的掌握，不論這些概念有多么重要。筆者認(rèn)為，科學(xué)能力應(yīng)是獲取科學(xué)知識(shí)和探索科學(xué)新知識(shí)的能力，自然科學(xué)方法論是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的依據(jù)，科學(xué)能力的形成過程是在科學(xué)知識(shí)的教與學(xué)的過程中形成的，教師采用各種不同的教學(xué)方式和手段組織學(xué)生學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)能力。

科學(xué)能力是一個(gè)屬于能力范疇的概念，其包括的內(nèi)容比較廣泛，如有觀察、思維、想象、實(shí)際操作和創(chuàng)造能力等，但在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重注意以下五個(gè)方面的能力培養(yǎng)。

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γòㄓ^察能力）

觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ强茖W(xué)能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包含相當(dāng)高的獨(dú)立探索能力和創(chuàng)造性。在實(shí)際教學(xué)過程中，可把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰唧w化為以下幾個(gè)方面：①按一定的認(rèn)知目的安排觀察或?qū)嶒?yàn)的活動(dòng)。②讓學(xué)生獨(dú)立地完成觀察與實(shí)驗(yàn)。③使學(xué)生學(xué)會(huì)如何記錄、分析、觀察和實(shí)驗(yàn)所得的資料及數(shù)據(jù)，導(dǎo)出正確合理的結(jié)論并進(jìn)行報(bào)告。

（2）思維能力

思維是智力的核心。思維能力包含的范圍很廣，化學(xué)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象概括的能力，也非常有利于培養(yǎng)他們對(duì)事物進(jìn)行對(duì)比、類比、邏輯推理的能力。在化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)注意利用有關(guān)化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的思維能力的培養(yǎng)。例如，進(jìn)行堿金屬族元素教學(xué)時(shí)，利用該族元素具有相同核外電子數(shù)的特點(diǎn)，在已知鈉元素的性質(zhì)后，可以演繹推理出其他元素的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生演繹思維能力。同時(shí)，利用它們具有不同的電子層數(shù)，又可以進(jìn)行各元素性質(zhì)的對(duì)比，找出它們性質(zhì)的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比能力和分析能力等。

（3）自學(xué)能力

自學(xué)能力是一種較高要求的科學(xué)能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，它是多方面能力的綜合。使學(xué)生具有自學(xué)能力，能獨(dú)立地獲得和探求新知識(shí)，這是教育的最終目標(biāo)之一。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，可以具體化為以下兩個(gè)方面：①重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。②著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練。

（4）理解能力

理解能力能反映學(xué)生科學(xué)能力好壞的一個(gè)重要方面是學(xué)生學(xué)習(xí)、消化知識(shí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)范圍和增大知識(shí)深度，以及提高自學(xué)能力所必不可少的能力。在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，應(yīng)幫助學(xué)生和要求學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)能做到：①掌握所學(xué)化學(xué)概念和規(guī)律產(chǎn)生的背景或?qū)嶒?yàn)條件和現(xiàn)象。②掌握所學(xué)化學(xué)概念和規(guī)律的確切含義，會(huì)分析物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)的原因。③掌握所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和其他化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系、區(qū)別。④掌握所學(xué)的化學(xué)概念和規(guī)律的成立條件和應(yīng)用范圍，且會(huì)依據(jù)對(duì)基本概念和規(guī)律的解釋作出正確的推斷。

（5）創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力也是教育的主要目標(biāo)之一，未來社會(huì)需要更多的創(chuàng)造型人才。人人都具有創(chuàng)造能力，只是程度高低不同而已，創(chuàng)造能力能通過教育和訓(xùn)練予以提高。創(chuàng)造性的思維能力是創(chuàng)造能力的核心，在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該有意識(shí)地使用創(chuàng)造教育的教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。②注意創(chuàng)造性思維的發(fā)散性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于對(duì)已知事物進(jìn)行懷疑和再思考，能夠打破習(xí)慣性思路，提出幾種另外的解決問題的辦法。③注意聯(lián)想能力的培養(yǎng)。由于化學(xué)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生類似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想等能力。④注意利用課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在豐富多彩的興趣小組活動(dòng)中，讓他們有機(jī)會(huì)充分施展才能和創(chuàng)造性。

3．教給學(xué)生科學(xué)方法

科學(xué)方法是人們在科學(xué)研究中所遵循的途徑和所運(yùn)用的各種方式及手段的總稱。掌握科學(xué)方法無論從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度或者從發(fā)展能力的角度來看都是非常重要的。在中學(xué)階段，要求學(xué)生掌握科學(xué)方法是有一定難度，但教給學(xué)生普通的自然科學(xué)方法是很有必要的。在化學(xué)教學(xué)過程中，通過采用下列程序來訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法：

（1）搜集有關(guān)資料、文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)

觀察，實(shí)驗(yàn)，條件控制，測定，記錄。

（2）分析、研究和處理有關(guān)資料、文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)

資料和數(shù)據(jù)的處理（表格化、方程化和圖線化），分類。

（3）得出規(guī)律性結(jié)論

科學(xué)抽象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，模型化，提出假設(shè)，驗(yàn)證假說（得出結(jié)論、形成概念）。

4．促使學(xué)生逐漸形成科學(xué)意識(shí)

筆者認(rèn)為，科學(xué)意識(shí)包括兩重意義，一是辯證唯物主義的世界觀，自然科學(xué)觀。二是在日常生活中，遇到實(shí)際問題，要有科學(xué)意識(shí)的進(jìn)行對(duì)待、處理或解決。

辯證唯物主義的內(nèi)涵豐富，在化學(xué)教學(xué)過程中，不要求學(xué)生系統(tǒng)掌握辯證唯物主義的原理，但學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，可以促使學(xué)生形成很多唯物主義的觀點(diǎn)，這是化學(xué)科學(xué)作為一門自然科學(xué)具有的特點(diǎn)。例如，可以促使學(xué)生逐漸樹立起物質(zhì)第一性的觀點(diǎn)，樹立起尊重事實(shí)的觀點(diǎn)，樹立相信科學(xué)、反對(duì)迷信的觀點(diǎn)，樹立為科學(xué)而不斷探索、不斷奮斗的觀點(diǎn)等。

促使學(xué)生形成化學(xué)科學(xué)意識(shí)，這也是化學(xué)素質(zhì)教學(xué)的一個(gè)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)的方面。我們的教育最起碼應(yīng)做到：一個(gè)受過中學(xué)化學(xué)教育的學(xué)生，在日常生活中，遇到化學(xué)問題時(shí)，不要求他們能說出問題的原因，但應(yīng)具有知道這是化學(xué)現(xiàn)象的化學(xué)科學(xué)意識(shí)。就好比說，一個(gè)公民走在大街上，看到汽車后面排出尾氣，他應(yīng)該意識(shí)到這些氣體會(huì)污染空氣。

要促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)科學(xué)意識(shí)，最主要的手段應(yīng)該是讓學(xué)生參與實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際?？梢圆扇』顒?dòng)課的形式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷周圍環(huán)境中存在的化學(xué)問題，讓學(xué)生形成化學(xué)能給人類帶來利益的觀點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)告訴學(xué)生，如果不合理地利用科技成果也會(huì)給人類的生存環(huán)境及社會(huì)生活帶來消極影響。

第4篇：直觀教學(xué)論文范文

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“重理論，輕實(shí)踐”的思想，另外加之經(jīng)費(fèi)投入不足等等因素的影響，高職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)存在或多或少的問題，阻礙了高職教學(xué)的發(fā)展?；谀壳案呗殞W(xué)校的實(shí)際情況來分析，普遍的問題是學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，對(duì)應(yīng)所配置的指導(dǎo)教師也不足；實(shí)踐對(duì)象與方式也比較落后，實(shí)踐環(huán)境與工作的真實(shí)環(huán)境存在太大的差異；整個(gè)實(shí)踐教學(xué)沒有落到實(shí)處，沒有堅(jiān)持實(shí)踐聯(lián)系理論的原則，實(shí)踐教學(xué)過程中管理質(zhì)量也不達(dá)標(biāo)；很多專業(yè)在雖然具備了實(shí)踐的條件，但是在實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃過程中卻存在很大的隨意性，走馬觀花的形式頻頻出現(xiàn)等等，這些因素必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量得不到提升，更加不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

目前，高職院校的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)還相對(duì)缺乏，而是由教務(wù)處下的實(shí)訓(xùn)科或?qū)嶒?yàn)中心、設(shè)備資產(chǎn)管理處等之類的機(jī)構(gòu)兼管實(shí)踐教學(xué)。而這些機(jī)構(gòu)由于不是專門的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)或，一是工作重心未能完全放在實(shí)踐教學(xué)的管理上；二是與校內(nèi)各院系以及其他職能部門之間的職責(zé)劃分很容易出現(xiàn)交叉或缺位，這就造成了設(shè)備利用效率不高以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)未能做到很好地監(jiān)督。無法完成教學(xué)總?cè)蝿?wù)50%以上的實(shí)踐教學(xué)。

新時(shí)期下，高職院校越來越重視實(shí)踐教學(xué)，而且逐步在這方面落實(shí)，積極增設(shè)相關(guān)的實(shí)踐設(shè)備與實(shí)踐場地。雖然具備了相關(guān)的意識(shí)，但是一定時(shí)期以內(nèi)仍然存在實(shí)踐資源短缺的情況，這也是實(shí)踐教學(xué)無法順利開展的重要原因?；谶@個(gè)情況，要堅(jiān)持科學(xué)管理，才能將有限的實(shí)踐教學(xué)資源充分利用起來。

一、基于“工學(xué)結(jié)合”，努力構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系

基于“工學(xué)結(jié)合”，逐步構(gòu)建具有一定夜色的課程教學(xué)體系，要堅(jiān)持以實(shí)踐應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為切入點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新、改善以及傾向于實(shí)踐能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)等等。讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)地環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，逐步去發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，分析問題，并且自己能解決問題。學(xué)校與企業(yè)配合，深入研究，根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況，開發(fā)具有鮮明特色的工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)課程體系主要分為四個(gè)階段，通常我們劃分為：針對(duì)基本訓(xùn)練的階段，加強(qiáng)專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)階段，最終才是畢業(yè)實(shí)習(xí)的階段。這類實(shí)踐教學(xué)體系體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，不急不躁、層層遞進(jìn)，逐漸提高實(shí)踐能力。實(shí)踐是為了對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與應(yīng)用，這樣能促進(jìn)學(xué)生更加全面的理解所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)。另外，一套較為完善的科學(xué)評(píng)價(jià)體系也必不可少，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理與監(jiān)控，才能政治的掌握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度的保障教學(xué)質(zhì)量，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)有效分析，融入到理論與實(shí)踐教學(xué)中，逐步改善教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、努力完善高職院校實(shí)踐環(huán)節(jié)

1.努力完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)管理制度，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作，逐步構(gòu)建較為完整并且高效實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)管理制度，這樣有助于推動(dòng)人才培養(yǎng)，提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。整個(gè)建立過程應(yīng)該堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，從而全方位進(jìn)行開展。教學(xué)管理制度要重視學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置與職能劃分的健全，將部分權(quán)利落實(shí)到基層教學(xué)單位，要讓每一個(gè)單位在教學(xué)管理上明確責(zé)任、義務(wù)與權(quán)利，將學(xué)校教務(wù)處等相關(guān)部門的導(dǎo)向性、服務(wù)性與智囊性逐步加強(qiáng)，提升教學(xué)管理隊(duì)伍的實(shí)力，從而最大限度的保障高等院校教學(xué)工作更加穩(wěn)定、更加高效、更加靈活地開展。只有讓學(xué)校教務(wù)處、實(shí)驗(yàn)場地與設(shè)備管理部門、基層教學(xué)單位等多個(gè)部門相互合作、共同努力才能保障學(xué)生實(shí)踐教學(xué)順利開展，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程中組織聯(lián)系的管理能力，不斷完善相關(guān)的規(guī)章制度。如：實(shí)習(xí)基地管理制度、實(shí)驗(yàn)室管理制度、獎(jiǎng)懲制度等等，從而才能合理地、正確地、有效地、規(guī)范地開展實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)管理部門在實(shí)施管理與質(zhì)量監(jiān)控的過程中，應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)信息的收集、反饋、整理、分析等等。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的日常檢查，編制定期檢查的制度與合理有效的信息反饋只對(duì)，將檢查結(jié)果及時(shí)地匯報(bào)給相關(guān)教學(xué)單位，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改善。

2.人才培養(yǎng)模式的改善。最近幾年，高等院校實(shí)施了擴(kuò)招，導(dǎo)致生源質(zhì)量不高，針對(duì)研究型高端人才進(jìn)行培養(yǎng)的效果沒有太大的優(yōu)勢，而且社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域越來越注重實(shí)踐技能?；谶@些情況，要對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改善，培養(yǎng)符合新時(shí)期的復(fù)合型人才，也是高等院校實(shí)踐教學(xué)體系改革的重點(diǎn)方向。

三、增強(qiáng)校企合作的辦學(xué)模式

高等院校利用校企合作的辦學(xué)模式才是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最佳途徑。校企合作最大的特點(diǎn)是讓學(xué)習(xí)與實(shí)踐交替進(jìn)行，最終要學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)踐，提高實(shí)踐能力。目前，很多大學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè)，而與之相比較，高職院校所培養(yǎng)的技能型人才的高就業(yè)率就是最好的證明。因此，校企合作的理念是符合新時(shí)展的，更是科學(xué)、實(shí)用的，更是推動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)與應(yīng)用。合作辦學(xué)的模式，不僅能讓學(xué)生能掌握相關(guān)的實(shí)踐技能，而且還能積累一些與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

高職院校與企業(yè)具有相同目標(biāo)與要求，從高職院校來講，理論聯(lián)系實(shí)際才是培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技巧有效手段，能最大限度的保障高職院校的就業(yè)率，吸引更多的學(xué)生；從企業(yè)來將，學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后直接上崗，減少了中間不必須要的環(huán)節(jié)，縮減了崗位適應(yīng)實(shí)踐與培訓(xùn)成本；從學(xué)生來講，頂崗實(shí)習(xí)的過程中才能獲得專業(yè)技能的施展與進(jìn)步，才能進(jìn)一步了解與自己專業(yè)相關(guān)行業(yè)與工作環(huán)境，畢業(yè)后才能順利找到工作。高職院校與企業(yè)建立相關(guān)的合作機(jī)制，力求達(dá)到企業(yè)要積極參與人才培養(yǎng)的過程，雙方經(jīng)過溝通后明確共同的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過協(xié)商后制定教學(xué)計(jì)劃，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與指導(dǎo)，共同審核學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的掌握程度，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是符合新時(shí)期的人才，具備了理論與實(shí)踐、腦力與體力相結(jié)合的素質(zhì)。另外，以此為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，主動(dòng)開放，善于借助外在力量來開展實(shí)踐教學(xué)。高職院校與企業(yè)相互合作、協(xié)商后，建立各種與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，不僅為學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新提供了更多的平臺(tái)，也為學(xué)校的發(fā)展提供了有利條件。

四、構(gòu)建并不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系的考核標(biāo)準(zhǔn)

高職院校由于硬件設(shè)施的限制，針對(duì)實(shí)踐性教學(xué)過程以及學(xué)生的相關(guān)成績的評(píng)估不太重視，沒有深刻認(rèn)識(shí)到考核所涉及的內(nèi)容、方法以及形勢，制約了實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。若要保障質(zhì)量，需要將試教學(xué)管理各個(gè)方面的關(guān)系切實(shí)理順，努力構(gòu)建一套有效的、合理的管理機(jī)制，并要根據(jù)發(fā)展的需要來進(jìn)行改善，要明確實(shí)踐教學(xué)在高職院校辦學(xué)特色中的作用與地位，針對(duì)不同專業(yè)制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。

1.構(gòu)建量化考核的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的特征，它與理論教學(xué)評(píng)價(jià)不一樣，它需要關(guān)注每一個(gè)實(shí)踐細(xì)節(jié)，針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤考核。高職院校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)發(fā)展方面起步算是比較晚的，因此，在考核方面缺乏的客觀標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定成績?nèi)菀资艿浇處煹闹饔^因素的影響，這樣下來成績就會(huì)呈現(xiàn)出一種主觀的正態(tài)分布，或者是過于關(guān)注比較“爬尖”的學(xué)生等等。評(píng)價(jià)缺乏客觀依據(jù)就意味著評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的意義，不僅會(huì)打擊學(xué)生的信息，更有阻于實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。因此，量化考核標(biāo)準(zhǔn)的建立是實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的必然確實(shí)，將考核標(biāo)準(zhǔn)的作用充分發(fā)揮出來，才能提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。量化的考核標(biāo)準(zhǔn)能夠較好地度量實(shí)踐教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的程度，而且容易獲得操作性比較高的考核內(nèi)容。另外，量化考核標(biāo)準(zhǔn)需要注重全面、綜合，從而更加詳細(xì)的反映實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能將每一個(gè)學(xué)生的綜合能力體現(xiàn)出來。對(duì)于構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)量化考核標(biāo)準(zhǔn)來說具有一定的難度，需要專業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)過程中善于分析、總結(jié)，集所有教師的力量來制定適合各個(gè)學(xué)科的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并不斷的進(jìn)行完善。

2.重視過程評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式通常關(guān)注的只是結(jié)果，這樣的評(píng)價(jià)不具備科學(xué)性，表面看似對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)，其實(shí)重視的一個(gè)學(xué)習(xí)階段的終結(jié)性審核，這種評(píng)價(jià)缺乏細(xì)節(jié)的信息反饋，不能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)沒有重視學(xué)生的態(tài)度、能力與情感等等非智力因素的積極評(píng)價(jià)，發(fā)展空間不夠大。因此，要更加關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。既然是在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的，那么教學(xué)中涉及到的環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：實(shí)踐參與度、實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐收獲、實(shí)踐換件等等評(píng)價(jià)情況，評(píng)價(jià)方式也需要靈活應(yīng)用。這種評(píng)價(jià)方式滲透到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，將評(píng)價(jià)的作用充分發(fā)揮出來，有助于及時(shí)的將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生與教師，通過評(píng)價(jià)來控制實(shí)踐過程，從而監(jiān)督與鼓勵(lì)的結(jié)合來讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷改善教師的教學(xué)方案。將結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)兩者結(jié)合起來，不僅要重視結(jié)果，也要抓住細(xì)節(jié)，關(guān)注每一位學(xué)生的實(shí)踐過程，這是目前高職院校實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新一個(gè)重大目標(biāo)。

實(shí)踐教學(xué)考核過程中，要重視學(xué)生動(dòng)手解決問題的實(shí)踐能力，積極采取企業(yè)考核、自我考核、教師考核等相互結(jié)合的評(píng)價(jià)方式；然后嚴(yán)格根據(jù)課程的性質(zhì)進(jìn)行階段與步驟的劃分，從來對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，要最大限度的保障評(píng)價(jià)和考核是全面的、客觀的、科學(xué)的，并逐步提高學(xué)生實(shí)踐成效在該門課程的成績所占比例，將其作為業(yè)績考核的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，并且建立的專門獎(jiǎng)勵(lì)制度，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣與積極性。

五、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)

人才培養(yǎng)的質(zhì)量不僅取決于高水平的教師隊(duì)伍,也離不開高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍。學(xué)校非常重視教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè),選配優(yōu)秀干部充實(shí)到各級(jí)管理隊(duì)伍中去。教務(wù)處和教學(xué)單位的領(lǐng)導(dǎo)均長期從事教學(xué)和教學(xué)管理工作,擁有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的管理能力,具有高素質(zhì)、高學(xué)歷、高職稱、年富力強(qiáng)、愛崗敬業(yè)的特點(diǎn)。

第5篇：直觀教學(xué)論文范文

一、“空白”的意義

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“空白”藝術(shù)的主旨在于留給學(xué)生相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，由學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解析、消化，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考。這將激發(fā)每個(gè)學(xué)生分析問題和解決問題的熱情，使之真正成為課堂的主人。

（二）逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)

“空白”藝術(shù)要求教師放棄“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，徹底克服教者“包辦代替”、學(xué)者“生吞活剝”的現(xiàn)象。教師將由演員變成導(dǎo)演，學(xué)生則由臺(tái)下的觀眾變成領(lǐng)銜主演。在“空白”中，學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，按照自己的思路來解析概念、歸納原理，根據(jù)自己的特長來確定掌握內(nèi)容的具體方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、應(yīng)用能力和自學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

“空白”藝術(shù)的特點(diǎn)是：教師指導(dǎo)，學(xué)生操作。在“空白”中，學(xué)生既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮郑颉拔颉?，或“做”，或“記”，靈活多樣的學(xué)習(xí)方法必將誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，不同思維特點(diǎn)的學(xué)生皆可找到用武之處，從而增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味和學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（四）大幅度提高課堂教學(xué)效率

運(yùn)用“空白”藝術(shù)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都能得到比較充分的發(fā)揮。一方面，教師必須于課前對(duì)課堂教學(xué)作精心的研究和策劃，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，每道題、每句話都應(yīng)充分準(zhǔn)備。另一方面，學(xué)生必須積極參與，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在“空白”中，教與學(xué)得到有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和掌握程度必然會(huì)有較大的提高，達(dá)到事半功倍的效果。

二、“空白”的操作

（一）在“空白”中“悟”

“悟”是領(lǐng)會(huì)，是理解，是溫故知新，是由感知到思辨的升華。思想政治課的內(nèi)容理論性強(qiáng)，一些概念、原理十分抽象，單憑教師分析講解顯然不夠，至于希望通過“講得多、講得細(xì)、講得深”達(dá)到學(xué)生的透徹把握更是緣木求魚?？鬃诱f，“學(xué)而不思則罔”。這個(gè)“思”，就是“悟”。

在新授概念時(shí)，教師應(yīng)在點(diǎn)化之后讓學(xué)生自己去“悟”。譬如物質(zhì)概念中的“客觀實(shí)在”，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，所謂“客觀實(shí)在”，就是“不依人的意識(shí)為轉(zhuǎn)移”，所謂“不依人的意識(shí)為轉(zhuǎn)移”，就是“無論你看得見看不見，摸得著摸不著，相信不相信，承認(rèn)不承認(rèn)，它都實(shí)實(shí)在在地存在著”，然后就留足學(xué)生思考的時(shí)間。

任何眉飛色舞、精辟絕倫的講解、例舉，都取代不了學(xué)生自己對(duì)哲學(xué)這一最基本概念的感悟。

概念如此，原理也不例外。教師要指導(dǎo)學(xué)生由論據(jù)“悟”論點(diǎn)，由論點(diǎn)“悟”論據(jù)；由理論“悟”實(shí)踐，由實(shí)踐“悟”理論；由世界觀“悟”方法論，由方法論“悟”世界觀。只有這樣，才能弄清原理的來龍去脈，把握它的深刻內(nèi)涵?！拔颉笔浅橄笏季S的過程，要求開動(dòng)腦筋，展開思考，由此及彼，由表及里。在這里沒有任何捷徑可走，教師的越俎代庖只會(huì)使學(xué)生徘徊于思維的迷宮而達(dá)不到真理的頂峰。

（二）在“空白”中“做”

“悟”的結(jié)果是懂，但懂的僅僅是理論。理論還要與實(shí)踐相結(jié)合，這就要求學(xué)生去實(shí)踐，去“做”。常言道，聽一百次不如做一次，“做”能出真知。理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課最基本的學(xué)習(xí)方法，“做”也就理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。

講授新知識(shí)前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步了解新內(nèi)容，特別是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的“難點(diǎn)”。這樣，學(xué)生帶著問題聽課，有備而來，目的和重點(diǎn)自然明確。

課堂內(nèi)容的總結(jié)和原理的歸納，也應(yīng)讓學(xué)生自己進(jìn)行。教師的責(zé)任只在引導(dǎo)學(xué)生得出全面而準(zhǔn)確的結(jié)論，不應(yīng)把現(xiàn)成的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生讓他去死記硬背。

練習(xí)是檢查理解廣度和深度的工具，是比較重要的“做”。只“悟”不“練”，對(duì)知識(shí)的掌握難以全面、深化和鞏固。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一定量的選擇題、思考題，讓學(xué)生于練習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的誤區(qū)，通過比較、辨別，加深對(duì)基本概念和基本原理的理解。

有時(shí)還需要把課堂上的“空白”延伸到課后，要求學(xué)生走出校門，到農(nóng)村、到工廠去調(diào)查研究，把理論用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論?！白觥笔菍W(xué)習(xí)的根本，是學(xué)習(xí)的捷徑，只有“做”得出色才算是真正領(lǐng)會(huì)，才能把書本內(nèi)容變?yōu)樽约旱闹R(shí)。

轉(zhuǎn)貼于

（三）在“空白”中“記”

“悟”了、“做”了好“記”，“記”了更好“悟”，也更好“做”?！坝洝笔菍?duì)舊知的回憶和對(duì)新知的記憶，既是鞏固又是提高。理解了并不一定能夠記住，記住了才能進(jìn)一步加深理解。與學(xué)生交談常常會(huì)有這樣的對(duì)話：這個(gè)原理你懂了嗎？懂了。這個(gè)原理的內(nèi)容是什么？記不得了。既然記不得，又怎能說是懂了呢！誠然，死記硬背是學(xué)習(xí)思想政治課的大忌，但切不可因噎廢食。

重復(fù)是記憶的重要形式，然而教師的重復(fù)絕對(duì)不是學(xué)生的記憶。每新授完一個(gè)基本概念或基本原理，應(yīng)要求學(xué)生即時(shí)強(qiáng)化記憶。給定較短的時(shí)間，明確具體的內(nèi)容，當(dāng)場抽查。有理解作基礎(chǔ)，加上時(shí)間的限制、氣氛的壓力，往往能集中學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮其記憶能力。

復(fù)習(xí)舊課時(shí)，教師更應(yīng)堅(jiān)持“提問——記憶——回答”的原則，或回憶概念，或歸納原理，或比較關(guān)系，都要讓學(xué)生先作準(zhǔn)備、先“記”。在這個(gè)過程中，“記”是目的，其他是手段。

課堂教學(xué)要盡可能地利用“空白”讓學(xué)生記憶那些該記的內(nèi)容，不要把“記”留到課后，這不僅僅是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更重要的是遵循教學(xué)規(guī)律，趁熱打鐵。

三、“空白”的原則

（一）求實(shí)原則

具體概念或具體原理的新授與復(fù)習(xí)，留不留“空白”，留下的“空白”是“悟”，是“做”，還是“記”，沒有固定的模式，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，反對(duì)生搬硬套的形式主義。譬如，哲學(xué)要多“悟”，政治學(xué)要多“記”，而這兩門課都要多“做”。至于經(jīng)濟(jì)學(xué)，最好走向社會(huì)、走向市場，多了解些實(shí)際知識(shí)，這樣更能加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)規(guī)律的理解和把握。

（二）適度原則

提倡“空白”，講究“空白”藝術(shù)，是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要?！翱瞻住彼囆g(shù)依賴于教師的指導(dǎo)，沒有導(dǎo)演的高屋建瓴，就不可能有演員的精彩表演。如果一味“空白”，面對(duì)新知舊知，教師什么都不講，什么都不說，甚至將整節(jié)課都交給學(xué)生“自由”支配，則是放任自流，違背教與學(xué)的基本規(guī)律。那不是真正意義上的“空白”，更談不上什么“空白藝術(shù)”。教師絕不可放棄自己的主導(dǎo)地位，該講則講，該空則空，講空結(jié)合，這才是“空白”藝術(shù)的要義。

（三）科學(xué)性原則

第6篇：直觀教學(xué)論文范文

作為教學(xué)管理的核心內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量管理，是教育工作各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該給與足夠重視的方面。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高需要我們進(jìn)行積極的探索，找出提高的途徑。特別是明確教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)教學(xué)質(zhì)量檢查的價(jià)值，幫助師生樹立正確的質(zhì)量意識(shí)，將是我們的重要研究內(nèi)容。

（一）樹立正確的質(zhì)量觀，提高師生的質(zhì)量意識(shí)

提高教學(xué)質(zhì)量的首要問題是樹立正確的質(zhì)量觀，由于質(zhì)量觀的不同，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的看法和要求也就不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有一種片面的認(rèn)識(shí)，那就是重視教師本身的觀點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)到的知識(shí)角度關(guān)注的少。實(shí)際上教師教的知識(shí)并不是教學(xué)的全部結(jié)果，更多的是教會(huì)學(xué)生如何思考、如何認(rèn)識(shí)學(xué)科本身、人類、社會(huì)等。應(yīng)該說，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才真正是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的集中表現(xiàn)，如果單純把教師狹義的教學(xué)能力誤認(rèn)為是教學(xué)質(zhì)量，就必然削弱教師教學(xué)的責(zé)任感，教學(xué)也就成為一種自發(fā)的活動(dòng)過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量還有一種片面的觀點(diǎn)，這就是以學(xué)生掌握知識(shí)的多少，來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。在這種質(zhì)量觀的支配下，教師著重給學(xué)生傳授知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種實(shí)施質(zhì)量觀支配的傳統(tǒng)教學(xué)管理，不管學(xué)生的學(xué)法，只管教師的教法，便把教學(xué)管理變成了僅僅對(duì)教的一方的管理。

教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理者通過對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的所有因素和環(huán)節(jié)實(shí)施有效的控制來保證質(zhì)量的過程。學(xué)校教學(xué)管理在工作中爭取高質(zhì)量的教學(xué)效果和高速度的教學(xué)效率，是在整個(gè)教學(xué)過程中，由教師和學(xué)生雙方共同努力，密切協(xié)作配合的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。從整個(gè)意義上來將，教學(xué)質(zhì)量就是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生共同努力勞動(dòng)的結(jié)果，是通過教師的教和學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣程度。教師教的工作質(zhì)量是取得教學(xué)質(zhì)量的手段，而不是教的結(jié)果。從教與學(xué)的關(guān)系來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有賴于教師的工作質(zhì)量。教師工作質(zhì)量的高低，最終要體現(xiàn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上來。學(xué)習(xí)質(zhì)量，從量的方面來說，主要是獲得知識(shí)、技能的數(shù)量多少和熟練程度，質(zhì)的方面是對(duì)知識(shí)規(guī)律性的理解程度，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的速度，分析和解決問題的能力，獨(dú)立獲得知識(shí)能力的高低，等等。要做好教學(xué)質(zhì)量管理，提高學(xué)校教學(xué)工作人員的質(zhì)量意識(shí)，是十分重要的內(nèi)容。在教學(xué)質(zhì)量管理中，要從教育著手，把思想教育工作貫穿于管理的全過程，使全體師生員工樹立質(zhì)量第一的思想。教學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)校人人有責(zé)。學(xué)校工作的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，都有影響提高教學(xué)質(zhì)量的因素。這些因素的積極性調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)質(zhì)量的提高就有了可靠的保證。

（二）明確教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)質(zhì)量必須達(dá)到的目標(biāo)，又是檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是我們教學(xué)工作必須努力達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，而且教學(xué)效果也具有一定的滯后性。即就是有些學(xué)者所謂的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)發(fā)展，教學(xué)效果顯現(xiàn)延時(shí)滯后。教學(xué)結(jié)果接近，達(dá)到和超過這個(gè)目標(biāo)的距離，表示我們教學(xué)質(zhì)量提高的程度。如果我們的教學(xué)結(jié)果和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相距很遠(yuǎn)，就表示我們教學(xué)質(zhì)量沒有提高或者是下降的趨勢。在我們的實(shí)際教學(xué)工作中，不少教師在備課、涉及教學(xué)方案只考慮知識(shí)目的，二對(duì)教學(xué)目的又是單純從教師方面考慮，怎樣講清一個(gè)概念或某一個(gè)問題，很少考慮教學(xué)任務(wù)，教師只管教，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂秩序。而且多數(shù)時(shí)候由于沒有明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師教的質(zhì)量就難以衡量。因此，在不少評(píng)議會(huì)上，聽課的教師只是把自己作為一名學(xué)生來談感受，教課的教師聽到的意見，并不是來自學(xué)生接受知識(shí)信息的反饋所以，現(xiàn)在有的評(píng)議會(huì)質(zhì)量不高，不能真正起到促進(jìn)教學(xué)工作的目的。

（三）注重開發(fā)教學(xué)質(zhì)量檢查的價(jià)值

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定以后，學(xué)校管理者就要組織實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)，并及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量檢查。教學(xué)質(zhì)量檢查，是根據(jù)一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和鑒定教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。檢查的結(jié)果將為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，確定教學(xué)起點(diǎn)提供基礎(chǔ)。這是因?yàn)椋簩W(xué)校教學(xué)質(zhì)量的狀況如何，直接影響到教學(xué)工作從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃的逐步提高質(zhì)量的問題，每個(gè)年級(jí)學(xué)期末和學(xué)年末教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)狀況，都是反映本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要表現(xiàn)。如果學(xué)校管理者對(duì)學(xué)期末和學(xué)年末的教學(xué)質(zhì)量狀況，缺乏實(shí)事求是的了解和科學(xué)的分析，學(xué)校的教學(xué)管理工作，就不能準(zhǔn)確地了解薄弱環(huán)節(jié)在什么地方，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到計(jì)劃要求的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量檢查要做到及時(shí)反饋，如果發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)上，沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，就應(yīng)該分析原因，采取措施，保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。

二、結(jié)語

第7篇：直觀教學(xué)論文范文

一、中等職業(yè)學(xué)校體育教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀

（一）目前隨著國家奮斗的目標(biāo)是“普及大學(xué)”，很多高校都對(duì)招生制度進(jìn)行了改進(jìn)，擴(kuò)招已經(jīng)普遍存在于中等職業(yè)學(xué)校里面，對(duì)于擴(kuò)招過后的學(xué)生人數(shù)與現(xiàn)在學(xué)校的實(shí)際承載力，根本就不成比例，在學(xué)校的體育教學(xué)中，由于人數(shù)的增加，使得學(xué)校的教學(xué)器材的耗損量大，需求量也偏大，并且中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)就不是單純的體育教學(xué)，他涉及到各個(gè)方面的內(nèi)容，這些寬闊的知識(shí)面就迫切需要一個(gè)好的體育教育教學(xué)管理工作的維護(hù)，在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，我們可以了解到一個(gè)好的體育教育教學(xué)管理工作對(duì)于體育教學(xué)的作用，同時(shí)面對(duì)我國現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校日益劇增的人數(shù)，但是學(xué)校卻沒有足夠的經(jīng)費(fèi)來對(duì)其進(jìn)行改善，體育器材和教學(xué)場地的不足對(duì)于體育教學(xué)來講是一種阻礙，加之師資力量方面產(chǎn)生的可限制性等都應(yīng)該得到中等職業(yè)學(xué)校的上級(jí)各個(gè)部門的領(lǐng)導(dǎo)以及體育教學(xué)的主要擔(dān)任教師的重視，并且及時(shí)的針對(duì)這些體育器材和教學(xué)場地的不足進(jìn)行解決和改善，大力加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。

（二）在中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理這一工作任務(wù)上面大都是聘用的一些年齡稍微偏大的退休老師，他們由于年齡稍大，具備的記憶力和一些管理知識(shí)上面的能力稍加偏弱，并且他們都是根據(jù)自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體育教育教學(xué)管理，方法比較陳舊，沒有創(chuàng)新力，經(jīng)常出現(xiàn)混亂的情況，給學(xué)校體育教學(xué)帶來麻煩。加之沒有一定的完善的制度來約束學(xué)生和老師的相關(guān)規(guī)定，就致使體育教育教學(xué)管理出現(xiàn)很多麻煩。

二、中等職業(yè)學(xué)校體育教育教學(xué)管理呈現(xiàn)的問題

（一）體育教育教學(xué)管理呈現(xiàn)的不完善的管理制度

隨著科技的發(fā)展，很多學(xué)校的管理制度和教學(xué)模式都發(fā)生了變化，并且也不斷的的引進(jìn)和采用了對(duì)于在體育教育教學(xué)管理方面的創(chuàng)新的、先進(jìn)的管理思想，并且現(xiàn)在我國的體育教育教學(xué)管理與以前相比得到了一定的提升，但是還是稍微保留了一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式的約束，在整個(gè)體育教育教學(xué)管理的實(shí)施過程中，對(duì)于最終目地的重視程度明顯不夠，也沒有完善的符合要求的用來維護(hù)體育教育教學(xué)管理的法律法規(guī)可供中等職業(yè)學(xué)校參考，使得體育教育教學(xué)管理的整個(gè)管理過程沒有科學(xué)性、依據(jù)性等，很多時(shí)候的管理有點(diǎn)不切實(shí)際，管理內(nèi)容含有很高的水份，很多學(xué)校的體育教育教學(xué)管理員在制定自己既定管理目標(biāo)的過程中，更偏重于教師的實(shí)際教學(xué)過程，卻忽視體育教育教學(xué)管理在體育有效教學(xué)的重要性。現(xiàn)在的缺乏目標(biāo)的體育教育教學(xué)管理加之沒有完善的管理制度來進(jìn)行約束和依照，這在一定程度上會(huì)嚴(yán)重的制約我國中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理的發(fā)展

（二）陳舊的管理理念

針對(duì)現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理特點(diǎn)可知能夠擁有兩性的管理方式是更佳的管理方式，即為科學(xué)性以及實(shí)效性，但是在現(xiàn)在很多學(xué)校實(shí)施的管理理念是迂腐陳舊的，很多都是以前的有管理經(jīng)驗(yàn)的工作著根據(jù)經(jīng)驗(yàn)在做事，根本就沒有一定的理論依據(jù)，這些陳舊的管理理念，從定性這方面去分析和研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的管理理念上面來看似乎已經(jīng)落到實(shí)處，但是從定量這方面來看就可以看出這些實(shí)際上是存在著很多不足的，不過怎么把體育的目標(biāo)真正完善呢？這就需要長期的探索和研究，現(xiàn)在的每所學(xué)校都在研究體育的創(chuàng)新和改進(jìn)，包括教學(xué)設(shè)備上的改進(jìn)、教學(xué)方法上的創(chuàng)興、從學(xué)生的心理因素出發(fā)等的培養(yǎng)，注重學(xué)生的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)再到學(xué)生的終身體育鍛煉的愛好，這些能改進(jìn)和創(chuàng)新的地方在每所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都進(jìn)行了整頓，但是這都是一些非常虛空的措施，沒有真正的將其落到實(shí)處的管理理念和機(jī)制，并且現(xiàn)在很多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)度不夠明確，只是空有目標(biāo)沒有實(shí)際的舉措，這些方方面面的因素都嚴(yán)重的制約和影響著體育教育教學(xué)管理的發(fā)展道路。

（三）缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)

學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)往往要靠教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，所以教師的教學(xué)方法、手段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性很重要。而在現(xiàn)實(shí)工作中，由于場地、設(shè)備、教師的水平等條件所限制，就不能讓場地的器材得到大力改善和創(chuàng)新，但是學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)的，倘若一周、半個(gè)月乃至一個(gè)月都不對(duì)體育活動(dòng)器材進(jìn)行創(chuàng)新與更換的話，學(xué)生就會(huì)覺得無趣、乏味、沒有新鮮感等而厭倦上體育課，致使陳舊的體育教學(xué)器材不能激發(fā)起學(xué)生的活力，加之現(xiàn)在高校的大量擴(kuò)招、致使對(duì)器材的需求量大大的提高，并且破壞率也提升了一個(gè)深得層次，這些都需要學(xué)校的大力投資和進(jìn)行擴(kuò)建來滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求以及讓中等職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)能夠更好的開展，學(xué)校在體育教育教學(xué)管理方面的經(jīng)費(fèi)不足是現(xiàn)在對(duì)體育教育教學(xué)管理最關(guān)鍵也是影響力最大的因素。

（四）沒有健全學(xué)校平衡發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理體系

在學(xué)校的體育教育教學(xué)管理中除了管理學(xué)生使用的體育課堂器材之外，還要管理學(xué)生的相關(guān)體育成績，并且做到從一個(gè)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系里面能夠簡單明了的看出學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核情況，并且能夠讓學(xué)生能夠及時(shí)的獲得自己的體育信息的網(wǎng)絡(luò)體系，建立校園網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)，并且在這個(gè)子系統(tǒng)里面也要涉及到關(guān)于學(xué)校的操場建筑用地面積等，并且能夠?qū)w育課堂上的一些體育器械和設(shè)備的進(jìn)入和借出進(jìn)行一系列的綜合分析，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)偏多，這些方面都讓你故意出現(xiàn)混亂，有一個(gè)明確的體育教育教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)體系將學(xué)生的體育方面的信息都能夠分析體現(xiàn)在以下圖例：

三、促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校體育教育教學(xué)管理的措施

（一）中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理應(yīng)該強(qiáng)化制度管理

前面我們已經(jīng)提到過了中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理與以前相比得到了一定的提升，但是還是稍微保留了一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式的約束，在整個(gè)體育教育教學(xué)管理的實(shí)施過程中，對(duì)于最終目地的重視程度明顯不夠，也沒有完善的符合要求的用來維護(hù)體育教育教學(xué)管理的法律法規(guī)，由此可見，制定一個(gè)完善的符合實(shí)際的規(guī)章制度對(duì)現(xiàn)在的體育教育教學(xué)管理而言是亟待解決的因素之一，而這個(gè)用來約束和限制制度管理的內(nèi)容就要包含以下幾個(gè)方面，即教師的薪金福利、課堂行為準(zhǔn)則、日常行為準(zhǔn)則以及一些活動(dòng)準(zhǔn)則等，教師在體育教學(xué)過程中領(lǐng)隊(duì)的條約和準(zhǔn)則，教師在一些公共健身所、場地（游泳館、羽毛球場等）對(duì)學(xué)生的管理和要求準(zhǔn)則等。這些都用來約束教師和學(xué)生的行為，對(duì)體育教育教學(xué)管理起到一定的促進(jìn)作用，在學(xué)校存放體育器材的地方，更要有秩有序的對(duì)體育器材進(jìn)行編號(hào)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的借還規(guī)定，讓這些制度來約束學(xué)生的行為，避免教師與學(xué)生之間、教師與管理者之間、學(xué)生與管理者之間存在不必要的麻煩和矛盾。

（二）提升體育教育教學(xué)管理的工作人員的能力

體育教育教學(xué)管理工作人員的能力也直接或者間接的影響著管理工作的好壞，管理人員的管理能力要從如下幾個(gè)方面分析，即組織、創(chuàng)新、信息等方面的能力以及其它一些思索和決定決策的能力，具備這些能力的人都要具備充足的管理技能、和一定的管理能力，還要針對(duì)實(shí)際情況、實(shí)際問題及時(shí)的做出解決措施和創(chuàng)新方案，能夠用于挑戰(zhàn)新的管理方法和管理制度，能夠熟練的掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)以方便將一些數(shù)據(jù)和分析列成庫，還要有一定的溝通和組織協(xié)調(diào)能力，當(dāng)產(chǎn)生一些矛盾時(shí)，能夠及時(shí)的解決，并且能夠與學(xué)校的體育老師以及學(xué)生建立一種和諧共處的關(guān)系，有什么信息和方法一定要及時(shí)的和學(xué)校的上級(jí)部門領(lǐng)導(dǎo)反映和溝通，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助以及學(xué)生對(duì)管理工作的大力扶持。

（三）提升中等職業(yè)學(xué)校有關(guān)人群的民主管理思想

首先要讓學(xué)校的有關(guān)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)自身的民主意識(shí)得到進(jìn)一步的提升，其次就是要加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)生以及老師等的民主意識(shí)，擔(dān)任體育工作的管理人員在鼓勵(lì)其他人擁有民主意識(shí)的同時(shí)更應(yīng)該讓自己的民主意識(shí)更高一些，當(dāng)管理方面出現(xiàn)了某種問題時(shí)，管理員勢必會(huì)采納或者制定一些解決的措施和方案來解決這些問題，但是這個(gè)方案不能夠由管理員自己定妥，而是應(yīng)該由多方領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)人員的協(xié)商之后才能實(shí)施其計(jì)劃，通過這種多方協(xié)調(diào)、共同商討的解決辦法可以讓大眾意識(shí)到這不只是一個(gè)空有其名的制度，都是按照大眾的實(shí)際需求來制定和完善的制度，對(duì)大眾自身的利益是有益無害，對(duì)于一些獎(jiǎng)罰制度、優(yōu)秀人員評(píng)定等就務(wù)必要通過各個(gè)部門的相關(guān)工作人員的工作完成質(zhì)量和程度以及所做的貢獻(xiàn)來定妥。

鼓勵(lì)大眾參與到體育教育教學(xué)管理的思想意識(shí)中來，鼓勵(lì)各部門人員和各領(lǐng)導(dǎo)將自己的特長全部展現(xiàn)出來，在這大膽穿心和改進(jìn)的過程中必然會(huì)有一些小差錯(cuò)和小隔閡，但是務(wù)必要盡快將其解決，避免出現(xiàn)拖泥帶水的情況。對(duì)于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)則要加強(qiáng)對(duì)管理者以及學(xué)生的各種檢查和監(jiān)督工作，下級(jí)在崗的各個(gè)工作人員就應(yīng)該按照制定的規(guī)則遵守相關(guān)的法律法規(guī)并且做好份內(nèi)的工作，這種有章可循、有法可依的制度都能夠解決當(dāng)前管理問題，讓各個(gè)上級(jí)部門的整體以及綜合效益都能夠大大的提高。

（四）利用評(píng)價(jià)管理制度

在體育教育教學(xué)管理當(dāng)中，可以制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)管理制度，在這些制度里面，眾人可以通過對(duì)相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和老師進(jìn)行評(píng)價(jià)等，并以此來進(jìn)行選優(yōu)評(píng)先等活動(dòng)，這樣來提高眾人的管理意識(shí)，利用他們自身具有的榮辱感，來增強(qiáng)他們的競爭力等，并且對(duì)他們平時(shí)的有關(guān)體育方面的運(yùn)動(dòng)考核，比如，每天要求做的眼保健操、與每天需要做的晨跑以及有否參與一至三次大型運(yùn)動(dòng)等這些都可以來對(duì)相關(guān)的人與物進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過眾人的評(píng)價(jià)對(duì)管理者而言還可以進(jìn)行對(duì)相關(guān)的有能力有素質(zhì)的人進(jìn)行選拔和使用，讓這些有能力卻沒有地方實(shí)踐的人能夠更大的發(fā)揮自己的才能。

（五）改變傳統(tǒng)的管理模式

在現(xiàn)在的體育教育教學(xué)管理模式中，雖然與以前相比，管理模式已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，但是還是沒能最終的徹底擺脫過去的那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這使得學(xué)校的教學(xué)模式陳舊，已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，反而時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤和帶來麻煩，這就迫切需要一個(gè)具有創(chuàng)新化、現(xiàn)代化的管理模式來進(jìn)行現(xiàn)在多樣化的體育教育教學(xué)管理，在管理過程中不能一味的沿襲著某一種管理制度不變，要積極的采納和吸收其他中等職業(yè)學(xué)校的各種創(chuàng)新的管理模式一次來提高自己的管理質(zhì)量，提高競爭力，及時(shí)的對(duì)眾人的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行獎(jiǎng)懲賞罰，更清晰的認(rèn)識(shí)和了解到老師以及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待工作的態(tài)度，在學(xué)校也要鼓勵(lì)老師除了學(xué)校的體育外，還加入到社會(huì)的體育中去，對(duì)于其做出的卓越貢獻(xiàn)將也會(huì)被看成是學(xué)校的體育貢獻(xiàn)一樣的價(jià)值，不會(huì)輕視或者重視哪一種體育成績的價(jià)值。

（六）解決處理好學(xué)校的內(nèi)部人員關(guān)系

要想更好的進(jìn)行體育教育教學(xué)管理，首先就是要有一個(gè)很好的內(nèi)部關(guān)系，從古至今都是一個(gè)道理，要是自己的內(nèi)部關(guān)系都是一團(tuán)糟的話體育教育教學(xué)管理是無法得到很好的實(shí)施的，在學(xué)校的評(píng)優(yōu)選先的工作中，總是會(huì)有一部分人憂一部分人喜的，但是這有可能會(huì)大大的影響學(xué)校的教職員工以及其他人之間的關(guān)系，所以在處理選優(yōu)評(píng)先這些比較敏感的事情上，就可以依靠眾人的目光，集體對(duì)其進(jìn)行評(píng)論，避免關(guān)系的不和諧，另外對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)和教職工之間的關(guān)系，更應(yīng)該處理妥當(dāng)，避免領(lǐng)導(dǎo)有事的善意批評(píng)和員工之間的工作完成情況產(chǎn)生矛盾等，另外學(xué)校還應(yīng)該大力的注重老中青年三者的相互協(xié)調(diào)、相互結(jié)合。這樣才能在解決和諧內(nèi)部關(guān)系的同時(shí)又有效的進(jìn)行體育教育教學(xué)管理。

（七）建立完善的校園網(wǎng)絡(luò)功能原理

在校園里面建立起一定的網(wǎng)絡(luò)體系，使得這個(gè)程序在學(xué)校的相關(guān)用戶進(jìn)行安裝的過程中務(wù)必選擇一定的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行安裝、另外兩種分別為工作站安裝以及單機(jī)安裝等，在這基礎(chǔ)上讓改系統(tǒng)能夠存在著通用性，在進(jìn)行電腦程序的單機(jī)安裝過程中，就務(wù)必要在計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)中建立校園內(nèi)的本地?cái)?shù)據(jù)庫系統(tǒng)SQLServer7.0。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)體系安裝過程中，就務(wù)必要在服務(wù)器端安裝一定的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，對(duì)于數(shù)據(jù)庫出現(xiàn)的各種系統(tǒng)上的一系列操作過程就非常簡單和方便了，只要控制和調(diào)整服務(wù)器端遠(yuǎn)程相關(guān)信息就好，在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的基本原理圖就依據(jù)如下所示：

第8篇：直觀教學(xué)論文范文

1職教教師教學(xué)觀與學(xué)生個(gè)性發(fā)展之間的關(guān)系

1.1職教教師對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

近年來，合作教學(xué)的興起為我們探求一種合理的師生關(guān)系做出了有益的嘗試。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重教師的主導(dǎo)作用，發(fā)展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關(guān)系，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的良好基礎(chǔ)。教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，僅有一方存在的教育教學(xué)是不成立的。師生之間的教學(xué)合作，是一種知識(shí)傳授與發(fā)展智能基礎(chǔ)上的關(guān)系。

首先，在知識(shí)傳授關(guān)系中師生應(yīng)平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權(quán)威自居，更不應(yīng)該以家長作風(fēng)及其專橫態(tài)度強(qiáng)制學(xué)生絕對(duì)服從自己的意志；學(xué)生也不唯命是從，因?yàn)閷W(xué)生有權(quán)與教師平等地溝通思想，有權(quán)向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權(quán)對(duì)問題做出自己獨(dú)立的思考并對(duì)教科書提出批判性意見。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績等各方面表現(xiàn)好的同學(xué)可以多加引導(dǎo)，使他們更上一層樓；對(duì)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生要多加鼓勵(lì)，并充分發(fā)揮他們其他方面的長處，而不能對(duì)他們產(chǎn)生偏見或歧視。這一點(diǎn)從理論上講是非常容易的，但在實(shí)際教學(xué)工作中，并不是所有教師都能做到的。

其次，在智能發(fā)展上，學(xué)生應(yīng)自主和獨(dú)立，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的自主性和能動(dòng)性，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我教育，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能；教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展，不必強(qiáng)求全體學(xué)生一致，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。師生教學(xué)間的平等民主，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的條件。在師生關(guān)系中，教師是矛盾的主要方面，師生關(guān)系的好壞關(guān)鍵取決于教師。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地維護(hù)和發(fā)展平等合作的師生關(guān)系。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系下的教師來說，必須放棄陳舊的教學(xué)觀念，放棄教師權(quán)威的思想，作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、健康的發(fā)展。

1.2職教教師對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

從理論上講，教師都深刻地清楚：教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師卻將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展框定在升學(xué)或就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的模式里?！俺煽兒谩薄ⅰ熬蜆I(yè)”成了教學(xué)的唯一目的，以分?jǐn)?shù)論英雄，教學(xué)中考什么就教什么，考什么就學(xué)什么，不考就不教，不考就不學(xué)，許多學(xué)生不得不盡力壓制自己的個(gè)性，沒有自己的興趣、愛好，學(xué)生“變成了考試的奴隸”，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)畸形、個(gè)性發(fā)展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)必須謹(jǐn)小慎微，不能做與考試學(xué)習(xí)無關(guān)的事，不能憑自己的個(gè)性去從事感興趣的事。所以，大多數(shù)富有創(chuàng)造個(gè)性的學(xué)生，在其萌芽狀態(tài)期間，就有可能被只具傳統(tǒng)觀念的教師所湮滅，在分?jǐn)?shù)的標(biāo)尺面前，被教師無情地判為沒有出息，學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到殘忍的壓制。然而，中外歷史千百次地告訴我們，在傳統(tǒng)眼光的學(xué)校里判為沒出息者，日后竟出現(xiàn)諸如愛迪生、愛因斯坦、達(dá)爾文等科學(xué)巨人，他們極大地影響、改變和震撼著整個(gè)世界，而他們早年也都被當(dāng)時(shí)的學(xué)校判為“愚不可及”、“不可教也”之類。事實(shí)證明：學(xué)生試卷上分?jǐn)?shù)的高低，與其日后成就的大小往往是劃不上等號(hào)的。教學(xué)目的的核心應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。根據(jù)個(gè)性心理學(xué)研究，個(gè)性是一個(gè)整體。健康的個(gè)性就是在體力與智力、知識(shí)與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗(yàn)和美的表現(xiàn)等諸方面獲得高度和諧發(fā)展的人。健康個(gè)性者即是自我實(shí)現(xiàn)者，是把個(gè)人的內(nèi)部潛能作最大的實(shí)現(xiàn)者。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展可以說即是自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)造。

1.3職教教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教師要從實(shí)際出發(fā)，采取靈活的教學(xué)方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學(xué)技能多樣化。尤其是職教老師，首當(dāng)其沖的是教會(huì)學(xué)生實(shí)際操作的動(dòng)手能力和職業(yè)知識(shí)，多種方法的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生把教師提出的教學(xué)任務(wù)當(dāng)作自覺行動(dòng)，精神飽滿地學(xué)習(xí)、探索和追求。學(xué)生作為主體，在多種方法的教學(xué)活動(dòng)中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協(xié)同活動(dòng)、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造性、獨(dú)立性得以充分發(fā)揮。創(chuàng)造活動(dòng)是學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展和完善的必要條件，只有在創(chuàng)造活動(dòng)中，個(gè)人才能充分展現(xiàn)自己的需要、性格、知識(shí)和能力，展現(xiàn)自己的自覺性、主動(dòng)性，積極性，才能在探索新事物、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身素質(zhì)的超越，從而逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性的完善。因此，教師選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意培育、引導(dǎo)、訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造潛能的意識(shí)、方法和習(xí)慣。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)聽話的學(xué)生為榮耀的片面觀念，消除對(duì)頑皮學(xué)生的錯(cuò)誤偏見，大膽鼓勵(lì)學(xué)生的奇思異想，激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)的能力和發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地嘗試和發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)擁有更多的學(xué)習(xí)自。教師應(yīng)樹立起以培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性特別是創(chuàng)造力為目的的教育觀念，并在教學(xué)過程中時(shí)刻貫徹這一思想，從而把這一有意識(shí)的活動(dòng)熟練化為無意識(shí)的習(xí)慣化的教學(xué)活動(dòng)。

2當(dāng)前學(xué)生個(gè)性發(fā)展中存在的問題

由于對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的忽視和教育引導(dǎo)的缺乏，以及對(duì)個(gè)性的否定性評(píng)價(jià)傾向，扼殺了一些學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致個(gè)性發(fā)展不健全。

首先體現(xiàn)為缺乏積極的主體進(jìn)取性，不敢面對(duì)問題，采取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等積極的人格傾向，強(qiáng)化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征，造成個(gè)性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和積極參與的熱情。正如著名物理學(xué)家楊振寧教授所言：“考試時(shí)一比較，馬上能讓美國學(xué)生輸?shù)靡凰?。在外國，中國留學(xué)生無論在普通大學(xué)還是一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績都是非常出色的。但中國學(xué)生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做?！?/p>

其次是存在不同程度的心理問題。對(duì)中學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查顯示，1573%有自責(zé)傾向，1317%學(xué)生有恐怖傾向，1181%有沖動(dòng)傾向；572%的學(xué)生有綜合情況。以至于出現(xiàn)浙江一高中生因無法忍受壓力用鋤頭殺死母親的慘劇。浙江省對(duì)2961名大中學(xué)生心理衛(wèi)生測查結(jié)果表明，167%的有較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。心理健康問題成為學(xué)生休學(xué)、退學(xué)乃至自殺的最重要的原因。

第三，在一些學(xué)生的眼里，個(gè)性僅僅被當(dāng)作或是服飾上的怪異，或是行為中的張狂，或是價(jià)值觀上對(duì)傳統(tǒng)的一味反叛，或是對(duì)紀(jì)律的抵制。他們把個(gè)性這一內(nèi)在穩(wěn)定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆，以外在的“標(biāo)新立異”來體現(xiàn)富有個(gè)性的“我”，抹殺了個(gè)性的內(nèi)在穩(wěn)定性。

3職教教師促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略

3.1職教教師應(yīng)掌握學(xué)生的思想狀況，尋找欠缺，改進(jìn)教育方式

青少年的健康成長應(yīng)當(dāng)是德智體美全面發(fā)展。這些方面相互促進(jìn)，但不能相互替代。一個(gè)學(xué)生某方面素質(zhì)的缺乏，特別是思想品德素質(zhì)的缺乏，將會(huì)極大地影響他的成長和成才?，F(xiàn)在許多學(xué)生在未上學(xué)之前，吵著、鬧著、盼望著有一天自己也能走進(jìn)那夢寐以求的“天堂”和“樂園”。然而，思維單一、未諳世事的他們，一旦進(jìn)入校門，在就業(yè)壓力和不良社會(huì)現(xiàn)象的誘惑面前，有的便開始出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至發(fā)生逃學(xué)等不良現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?我們認(rèn)為，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。作為教育者，應(yīng)該認(rèn)真地、細(xì)心地去挖掘其中的原因，加強(qiáng)自己與學(xué)生的思想溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的思想變化，使教學(xué)方式隨著學(xué)生的成長和知識(shí)的增多而不斷變化和豐富，以獨(dú)特的個(gè)人魅力和特有的教育方式，啟發(fā)學(xué)生求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

3.2增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣性，努力培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

古希臘著名生物學(xué)家普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)要填滿的容器，而是一個(gè)需要燃燒的火炬?！鼻疤K聯(lián)學(xué)者贊科夫認(rèn)為：“以盡可能大的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展?！泵绹逃也剪敿{從認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)出發(fā)，重視學(xué)生思維能力，特別是直觀思維能力和探究發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。作為教育工作者，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，可以從開設(shè)活動(dòng)課、選修課、勞技課等課程來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?；顒?dòng)課是學(xué)校教育中不可缺少的重要組成部分；選修課課程設(shè)置靈活多樣，內(nèi)容更新周期較短，有利于因材施教，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，發(fā)展個(gè)性特長，提高整體素質(zhì)。此外，因考試具有教育性，具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的功能，所以還可從調(diào)整考試的導(dǎo)向性來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?？梢哉f，學(xué)校教育方式就是要通過各種方式的采取，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探索精神、獨(dú)特的求異思維、非常規(guī)的想象，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。除此，營造良好的教育環(huán)境，也十分重要。作為教育工作者，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，一方面要通過改變教學(xué)觀，加強(qiáng)師生關(guān)系的民主化建設(shè)來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面要通過推行教學(xué)過程的科學(xué)化來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要注重課堂教學(xué)方式的變革，以學(xué)生容易接受、喜歡接受的授課方式為標(biāo)準(zhǔn)來提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。3.3提高職教教師的人文素質(zhì)是培養(yǎng)青年大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效保證

人文素質(zhì)是指人在改造大自然的活動(dòng)中形成的文化修養(yǎng)和品位。由于長期以來職業(yè)學(xué)校的一些問題，造成了學(xué)生的素質(zhì)缺陷，畢業(yè)生走上社會(huì)以后，沒有個(gè)性和獨(dú)立的思想，沒有激情，缺乏詩意和想象力，沒有文化上的厚重感，甚至缺乏起碼的社會(huì)知識(shí)和人際交往體驗(yàn)與能力，只有一點(diǎn)狹窄的專業(yè)知識(shí)。這種狀況引起人們的深思，從而引發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的討論，并達(dá)成共識(shí)，這也是我國高等教育21世紀(jì)進(jìn)步改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。振興教育的關(guān)鍵在教師，職教教師自身的人文素質(zhì)狀況，直接影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展，甚至影響素質(zhì)教育的實(shí)施。一是將教育學(xué)生做人列為教師的首要職責(zé)的傳統(tǒng)。二是加強(qiáng)教師個(gè)人道德修養(yǎng)，在青年大學(xué)生中倡導(dǎo)人際關(guān)系和社會(huì)的和諧發(fā)展。面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期各種利益主體關(guān)系的變化，只有不斷加強(qiáng)和提高教師個(gè)人道德修養(yǎng)，才能正確對(duì)待社會(huì)中出現(xiàn)的新情況、新問題，并找出正確的解決方法，才能有效地幫助青年大學(xué)生克服“浮躁”、“疑惑”、“頹然”等心態(tài)。不能將道德人格作為追求富貴的工具，更不能為了追求高貴而犧牲自己的道德人格。

3.4做名副其實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)教師，做一名合格的職教教師

作為一名職教教師，尤其是專業(yè)課教師而對(duì)于所教專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際過程一無所知或知之甚少是無法擔(dān)當(dāng)起實(shí)踐指導(dǎo)教師的重任的。職教培養(yǎng)的是面向各行各業(yè)第一線的應(yīng)用型人材。實(shí)際動(dòng)手能力是他們將來走向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)造財(cái)富和賴以生存的自我本錢；也是職教中最具特色和優(yōu)勢的閃光點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)期間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握真刀真槍的操作本領(lǐng)是教學(xué)中的重要組成部分，也是專業(yè)教師的重要職責(zé)。

以上四點(diǎn)是轉(zhuǎn)變職教教師教學(xué)觀，從而改變教學(xué)實(shí)踐，并從提高自身素質(zhì)出發(fā)來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的建議，總之，高等職業(yè)學(xué)校教育是具有職業(yè)技術(shù)人才成長的搖籃，學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的能力，職教教師就要改變教學(xué)觀，提高自身素質(zhì)，就要擔(dān)負(fù)起重任，就要端正教育方向，正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：直觀教學(xué)論文范文

班主任應(yīng)該具備完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法體系，以更高的素質(zhì)和能力有效處理班主任管理工作出現(xiàn)的各類問題。當(dāng)前在外部環(huán)境的影響下，學(xué)生興奮點(diǎn)和注意力被分散，如果沿用傳統(tǒng)的工作方式則不能發(fā)揮管理工作的價(jià)值。同時(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)跳躍，對(duì)新鮮事物接受能力強(qiáng)，因此會(huì)在實(shí)際班主任管理工作中創(chuàng)造各類問題，如果沒有過硬的本領(lǐng)和較高的素質(zhì)，將會(huì)難于應(yīng)對(duì)迅速發(fā)展的社會(huì)、教育和學(xué)生狀況，使班主任管理工作淪為一句空話。

2提高班主任管理工作的有效途徑

2.1建立新時(shí)期新型班集體新時(shí)期班主任應(yīng)該將管理工作重點(diǎn)放到班集體的建設(shè)上，要將班集體看作是自己的家庭，把學(xué)生真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱暮⒆?，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的多層次、多角度溝通，使學(xué)生感覺到教師的公平性，讓他們在合理、有序的環(huán)境中得到發(fā)展。班主任管理工作切忌將學(xué)生冠以“好學(xué)生”和“差學(xué)生”的標(biāo)簽。學(xué)習(xí)稍微差一點(diǎn)的同學(xué)，要給予更大的鼓勵(lì)，后期還應(yīng)該對(duì)這些同學(xué)更好的關(guān)愛與重視。要經(jīng)常組織班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助。對(duì)于班主任，要在活動(dòng)中把他們當(dāng)成朋友，挖掘他們的興趣愛好，讓他們更好的全面發(fā)展。因材施教，班主任要了解每一個(gè)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的情感變化。這樣可以讓學(xué)生熱愛班集體，更好的發(fā)展，也能讓家長放心。

2.2加強(qiáng)班主任與家長之間的溝通應(yīng)該在班主任管理工作中增加家訪的內(nèi)容，更多的是要在家長面前，表揚(yáng)學(xué)生，提出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和興趣愛好。讓家長了解自己孩子的情況，更好的挖掘他們的潛在力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。且不可直接了當(dāng)?shù)呢?zé)罵孩子?？梢砸蕴嵋庖姷姆绞剑嬖V家長，孩子做的不好的地方，讓家長注意培養(yǎng)孩子的方法。

2.3提高班主任的自身修養(yǎng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新鮮事物的能力越來越強(qiáng)，班主任應(yīng)該更多了解一些學(xué)生喜歡的、感興趣的東西。這樣對(duì)于學(xué)生的提問，或者是和學(xué)生聊天，才不會(huì)覺得茫然和沒有話題。班主任平時(shí)除了課本和批閱試卷以外，還應(yīng)該多看一些關(guān)于學(xué)生心理健康的書籍，或者和其他班級(jí)的教師交流心得體會(huì)，提高班主任管理工作的基礎(chǔ)理論水平。教師更應(yīng)該以身作則，嚴(yán)于律己，這樣學(xué)生才會(huì)信服教師，更好的配合班主任的工作。從學(xué)生的角度出發(fā)，更全面的了解學(xué)生，找到適合每一個(gè)學(xué)生成長的方法，才能成為優(yōu)秀的班級(jí)的管理者。

3結(jié)語