談小學(xué)低段詞語直觀化教學(xué)

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【摘要】詞語教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于低段學(xué)生年齡小，思維是以形象思維為主，對于字詞的理解缺乏主動思考，因此教師在進(jìn)行詞語教學(xué)時，可通過直觀化教學(xué)讓學(xué)生加深詞語理解，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低段詞語教學(xué)；直觀化教學(xué)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的關(guān)鍵基礎(chǔ)在于正確理解詞語，但是學(xué)生的思維還處于形象階段，所以，理解詞語最有效的方法并非是教師的口頭講解，也不是就詞解詞，而是為其建立直觀豐富的表象。那么，怎樣才能夠充分利用直觀法幫助學(xué)生有效理解詞語呢？

一、在直觀化教學(xué)中體會詞語意義

1.借助直觀插圖，體會詞語意義對于中低段小學(xué)生而言，直觀思維較為敏感，可以就此引入直觀教具，為其提供更豐富的學(xué)習(xí)以及感知機(jī)會。如可以借助多媒體展示圖片以及視頻等相關(guān)信息，也可以借助詞語卡片進(jìn)行調(diào)度展示，還可以根據(jù)插圖講述詞語故事等，這些都有利于生成更豐富的詞語學(xué)習(xí)資源，能夠使學(xué)生立足于不同的視角體會詞語的本真含義。以統(tǒng)編版語文教材為例，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時，可先借助多媒體展示一組圖片，要求學(xué)生在文本中找到與圖片相對應(yīng)的詞語，比一比誰找得又快又準(zhǔn)。在圖片的引領(lǐng)下，學(xué)生回歸文本閱讀，課堂氛圍既緊張、又活潑。在這一過程中，教師融入學(xué)生群體，為其提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時也帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行篩選，幫助學(xué)生體會。在展示環(huán)節(jié)，每一個學(xué)生都能夠踴躍發(fā)言。有學(xué)生說：第一幅圖片擁有鮮艷的色彩，這一點(diǎn)和“絢麗多彩”極其匹配；也有學(xué)生看到校園中的國旗，自然能夠關(guān)聯(lián)起文本中的詞語“飄揚(yáng)”和“敬禮”；還有學(xué)生說，圖片中的校園內(nèi)有大青樹和鳳尾竹，不僅能夠聯(lián)想到“古老”“影子”等詞語，還仿佛能夠聽到敲銅鐘時所發(fā)出的悠遠(yuǎn)的“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)”聲音?；趫D片展示的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的指導(dǎo)，從文中找出與其相對應(yīng)的詞語，這是一種能夠有效聚焦學(xué)生注意力和興趣的舉措，因?yàn)樵~語本身具有特定的情境屬性，只有將其置于畫面中或者語境中，才能直觀地揭示其意義，為學(xué)生帶來更豐富的心理感知和情感體驗(yàn)。

2.借助直觀畫面，體會詞語意義在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，一部分概念性的詞語或者抽象性的詞語僅僅依靠工具書或者動作表達(dá)，學(xué)生仍然不能理解其真正含義。在這樣的情形下，可以借助多媒體展示與其相對應(yīng)的畫面，為其建立豐富的表象，有利于學(xué)生形象化地理解詞語，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如在教學(xué)統(tǒng)編版一年級下冊《我多想去看看》一文時，出現(xiàn)了“壯觀”，這對于一年級的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度極大，而且僅僅依靠肢體動作也難以解釋清楚，那么，如何才能使學(xué)生體會到這一詞語的含義呢？筆者在教學(xué)中利用多媒體呈現(xiàn)了一段天安門廣場的視頻資料，當(dāng)學(xué)生觀賞到整齊劃一的隊形、響亮的口號以及催人振奮的國歌時，不需要教師過多的口頭講解，也能夠直觀地體會到“壯觀”的含義。這種教學(xué)方式改變了詞語原本的抽象狀態(tài)，不僅降低了學(xué)生對詞語的理解難度，也進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、在直觀化教學(xué)中理解詞語意蘊(yùn)

1.在直觀化教學(xué)中感悟詞語意蘊(yùn)在進(jìn)行文本鑒賞的過程中，首先需要關(guān)注其中的關(guān)鍵詞，并對此進(jìn)行解讀，最好是能夠建立多元化的探索渠道幫助學(xué)生強(qiáng)化感悟，體會詞語的意蘊(yùn)。組詞、造句以及辨析都是有效的詞語學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然也需要教師給出創(chuàng)意設(shè)計以及正確引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能夠結(jié)合自身的認(rèn)知基礎(chǔ)展開有效的學(xué)習(xí)操作，積極推進(jìn)自主探索式詞語學(xué)習(xí)過程。在組織學(xué)習(xí)活動的過程中，教師充分調(diào)動學(xué)生的主觀思維，不僅能夠突顯學(xué)生在這一過程中的主體地位，也能夠?yàn)槠鋷砀羁痰慕虒W(xué)啟迪。例如，在教學(xué)《搭船的鳥》時，首先由教師范讀，然后從中梳理出一些典型詞語，學(xué)生自主解讀其詞義，并完成組詞造句，如“翠綠、翅膀、靜悄悄、沖”等，有學(xué)生給出詞語解釋：“翠綠”就是一種青綠色，如同翡翠一樣，在翠鳥的身上有很多青綠色的羽毛，看起來非常鮮艷；“靜悄悄”展現(xiàn)了翠鳥的安靜狀態(tài)，也能夠與之后的捕魚場面形成對比。也有的學(xué)生使用“翅膀”進(jìn)行造句，還有的學(xué)生利用“沖”字進(jìn)行組詞。為了深化學(xué)生對詞語的感悟，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計詞語填空，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于翠鳥的外形以及捉魚等方面的描寫。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備文本閱讀的基礎(chǔ)之后，自然能夠給出正確的答案，同時也進(jìn)一步深化了其對詞語的感知。上述教學(xué)案例中，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生梳理詞語，并進(jìn)行分析和解讀，還提供了組詞、造句等有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會，能夠充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)思維，而學(xué)生也能夠在對比學(xué)習(xí)之后了解詞語的應(yīng)用范疇，準(zhǔn)確把握其含義。

2.在直觀化教學(xué)中理解詞語意蘊(yùn)每一個詞語的意思并非唯一，置于不同的語境中會存在語義的差別，即使是相近的詞語，細(xì)微差別仍然存在。對于低段的小學(xué)生而言，在原有理解的基礎(chǔ)上感知詞語的新意，是其準(zhǔn)確理解詞語含義的關(guān)鍵一步。以《樹和喜鵲》的教學(xué)為例，需要學(xué)生理解的關(guān)鍵詞就是“孤單”，而且文中的泡泡提示也做了明確說明。上課之前，學(xué)生對“孤單”已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是并不了解詞語的內(nèi)在含義。所以，筆者首先要求學(xué)生將詞語拆開，使他們感受到“孤”和“單”是兩個意義相近的字，然后再回歸句子和語境深化理解：一棵樹、一個鳥窩和一只喜鵲，再加上三個“只有”，沒有誰和你說話，你自然會感到孤寂、沒有依靠。之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞語情感遷移：想一想，哪些時候你認(rèn)為自己非常孤單？學(xué)生很快打開了記憶的大門：爸爸媽媽都去加班，只留自己一個人在家，這時既無聊又害怕；同學(xué)們都去操場上上體育課，但是自己卻因?yàn)樯≈坏昧粼诎嗉?，此時既無奈又無趣……在教師的引領(lǐng)下推動了文字、現(xiàn)實(shí)以及情感的相互碰撞，使學(xué)生對詞語的理解脫離了空洞刻板，也升華了情感，使“孤單”成為他們內(nèi)心深處個性化的感受。

三、在直觀化教學(xué)中促進(jìn)詞語積累

1.在直觀語境中積累針對詞語的學(xué)習(xí)切不可孤立，因?yàn)橹挥兄糜诰唧w的語境中才能展現(xiàn)詞語原有的生機(jī)，所以，教師有必要將詞語置于相應(yīng)的語境中，使學(xué)生感受其獨(dú)有的魅力，還需要通過語境積累豐富的精彩詞語，幫助學(xué)生拓展詞語儲備。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》時，學(xué)到了“果然”這一詞語時，如何才能幫助學(xué)生有效積累這個詞語呢？首先需要聯(lián)系上下文語境，理解這個詞語會在怎樣的情況下使用，這樣學(xué)生在運(yùn)用時便能夠了解上下語句之間的前后因果關(guān)系?！肮弧钡谋疽?，就是指現(xiàn)實(shí)發(fā)生的事情和預(yù)料完全相符。這樣學(xué)生便能夠在教師的引領(lǐng)下，將詞語置于上下文語境中，感受到曹沖的建議得到了驗(yàn)證，也說明他的辦法很有效。當(dāng)學(xué)生擁有較為深入的理解和感知之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次回歸生活：想一想現(xiàn)實(shí)中的哪些事情和自己的預(yù)期相同？這樣一來，自然能夠?qū)崿F(xiàn)有效的語言積累。對于低段的詞語教學(xué)而言，需要立足于相應(yīng)的語境體會詞語、感知詞語，然后再以理解為基礎(chǔ)，對詞語的內(nèi)涵以及外延進(jìn)行適度拓展和延伸，一方面可以豐富學(xué)生對詞語的認(rèn)知，另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)積累詞語和活化運(yùn)用的目標(biāo)。

2.在直觀理解中積累在小學(xué)低段的詞語學(xué)習(xí)過程中，只有保障對詞語的深入理解，才能夠?yàn)榉e累詞語打下扎實(shí)的根基。心理學(xué)的相關(guān)研究表明，意義識記這種方式顯然要優(yōu)于機(jī)械識記。但是對學(xué)生而言，如果不能理解詞語，就很難準(zhǔn)確記憶，教師需要在教學(xué)過程中有意識地滲透詞語理解的方法，也要積極拓展詞語理解的路徑。例如，《開滿鮮花的小路》中出現(xiàn)了“絢麗多彩”“五顏六色”等詞語，教師先要求學(xué)生自主說一說這兩個詞語的含義，然后和班級內(nèi)的其他同學(xué)展開交流，談?wù)勛约豪斫庠~語的方法。之后借助多媒體呈現(xiàn)與此相對應(yīng)的圖片，這樣當(dāng)學(xué)生看到多姿多彩、競相開放的鮮花時，對詞語的理解必然更進(jìn)一層，也易于其積累?？傊?，在小學(xué)低段詞語教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真正了解詞語所蘊(yùn)含的意思之后，自然也就能夠內(nèi)化于心，能夠?qū)崿F(xiàn)積累這一目標(biāo)。小學(xué)低段的詞語教學(xué)，雖然倡導(dǎo)直觀理解這種方式，但并不意味著其他方法都不重要，需要教師準(zhǔn)確把握詞語的特點(diǎn)，以學(xué)情為基礎(chǔ)綜合靈活運(yùn)用，這樣的理解過程必然充滿無限活力。

作者：陳丹英 單位：浙江新昌縣南明小學(xué)陳丹英