小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)英語(yǔ) 現(xiàn)狀 反思

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，在小學(xué)正式開(kāi)展英語(yǔ)課程大約是在1999年，當(dāng)時(shí)處于試行階段，只是在大中城市開(kāi)展，未在全國(guó)范圍內(nèi)普及。但是由于英語(yǔ)的廣泛應(yīng)用性，成為國(guó)際通用語(yǔ)言。中國(guó)要想今后在國(guó)際上取得一席地位，必須要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。更要學(xué)好英語(yǔ)，這樣才能及時(shí)準(zhǔn)確地了解實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，把握時(shí)代的脈搏，走在時(shí)代的前端，為此本國(guó)就要大力培養(yǎng)英語(yǔ)人才。教育界則紛紛響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，努力推廣英語(yǔ)教學(xué)，但是現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)的教育狀況，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了諸多的阻礙性影響，以農(nóng)村為例，分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀就是依舊采用滿堂灌的教學(xué)方式，教師依據(jù)教材生搬硬套，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)僅僅地停留在書本之上，未能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用。與最初開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。具體的教學(xué)現(xiàn)狀如下：

1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，偏離實(shí)際

雖然英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)一直在不斷修改，但核心思想一直未變，尤其是在小學(xué)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)課程實(shí)施階段化教育，在不同的階段設(shè)立不同教育目標(biāo)，這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，最終達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用的目標(biāo)。在初級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而后是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持續(xù)熱情，最后是愛(ài)上英語(yǔ)并真正學(xué)好英語(yǔ)。這是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立方式，但是編撰的教學(xué)內(nèi)容未與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，而是從始至終都注重學(xué)好英語(yǔ)這個(gè)目標(biāo)，忽略了過(guò)程教育，同時(shí)內(nèi)容還停留在書面之上，嚴(yán)重脫離實(shí)際。

2.師資力量薄弱 農(nóng)村師資力量薄弱的現(xiàn)狀不僅僅是存在英語(yǔ)教學(xué)中，其他學(xué)科也存在同樣的問(wèn)題，但是其在英語(yǔ)課程中表現(xiàn)最為明顯，這是由于本身的特點(diǎn)所決定的。在農(nóng)村幾乎都是中國(guó)人作為教師教導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)，其中絕大部分英語(yǔ)老師講述的都是中國(guó)式的英語(yǔ)，他們中的大部分老師實(shí)際的英語(yǔ)水平也是停留在理論上，通俗地講就是停留在寫的層面。他們語(yǔ)言交際能力也不行，他們有豐富的詞匯量，扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，但他們實(shí)戰(zhàn)能力缺乏，講述的是中國(guó)式的英語(yǔ)，這就必然導(dǎo)致了學(xué)生也是中國(guó)式英語(yǔ)學(xué)生。

3.教學(xué)方法單一 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法單一、古板，這是受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施的影響。由于英語(yǔ)教學(xué)至今發(fā)展也僅僅十幾年的時(shí)間，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)還是處于摸索階段，為了完成教學(xué)任務(wù)教師不得不走穩(wěn)重路線，效仿幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。這種傳統(tǒng)模式忽略了學(xué)生的地位，但語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一門特殊知識(shí)的學(xué)習(xí)，它應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。因?yàn)閮H僅聽(tīng)教師講而不實(shí)戰(zhàn)的英語(yǔ)是毫無(wú)意義的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是說(shuō)出來(lái)，用英語(yǔ)來(lái)闡述自我。不過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決也不能僅僅依靠老師，還需要學(xué)校提供完善的教學(xué)設(shè)施，來(lái)幫助學(xué)生營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)內(nèi)化，使英語(yǔ)在學(xué)生的嘴中如同漢語(yǔ)。以上僅僅是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的個(gè)別現(xiàn)狀，還有許多問(wèn)題存在，這些問(wèn)題嚴(yán)重的影響了英語(yǔ)的發(fā)展。為了英語(yǔ)更好地發(fā)展，必須要采取有效的措施來(lái)克服這些問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)良好教學(xué)環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思

針對(duì)上訴存在的三中教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)反思，提出如下幾點(diǎn)建議：

1.教學(xué)內(nèi)容貼近生活，符合小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不要過(guò)多地將重心放在英語(yǔ)語(yǔ)法以及音標(biāo)之上，尤其是在小學(xué)的低年級(jí)階段，在最初的階段英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，英語(yǔ)內(nèi)容要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)校和家庭展開(kāi)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞匯，尤其是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如學(xué)會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)水果apple，用英語(yǔ)介紹myself，從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)向簡(jiǎn)單的長(zhǎng)短句學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，循序漸進(jìn)地掌握英語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

2.完善師資力量 受大環(huán)境的影響，學(xué)生真正接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就很少，講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就少之更少。即使接觸也是中國(guó)式的英語(yǔ)，但是中國(guó)式的英語(yǔ)用于真正的交流還是存在很大的障礙，很多語(yǔ)言的表達(dá)存在著錯(cuò)誤。為此學(xué)習(xí)課業(yè)引進(jìn)外教或者說(shuō)是助教，讓純正的美式英語(yǔ)、英式英語(yǔ)走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，讓學(xué)生零距離接觸英語(yǔ)，在語(yǔ)音和語(yǔ)法上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

3.完善教學(xué)方法 傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在了書面上，這樣的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，需要改善。我們通過(guò)觀看英語(yǔ)視頻以及做游戲的方式來(lái)改善，先看后模仿。小學(xué)生還是比較貪玩的，游戲的方式更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，比如在學(xué)習(xí)go fishing這個(gè)短語(yǔ)的時(shí)候，我們可以玩大魚抓小魚的游戲，在游戲中重復(fù)該短語(yǔ)，讓學(xué)生既理解意思又學(xué)會(huì)發(fā)音。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐陽(yáng)勝美，《我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的歷史演變與現(xiàn)實(shí)發(fā)展》[J]湖南師范大學(xué)，2007，（12）

[2]包天仁，《中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與反思》[J]基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2004，（11）

[3]欒慧，《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及其對(duì)策研究》[J]內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013，（05）

第2篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)方法 反思

一、教學(xué)過(guò)程中教師仍舊存在憑經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題

一些教師在做出教學(xué)方法改革的同時(shí)還會(huì)存在教學(xué)“憑經(jīng)驗(yàn)”的問(wèn)題，當(dāng)然從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)疼在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而不得不說(shuō)的是經(jīng)驗(yàn)本身的局限性，就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式而言，只做出表面的改變而實(shí)際只單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，將教學(xué)至作為一個(gè)教學(xué)操作的過(guò)程，每當(dāng)教師靠著經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)卻沒(méi)有意識(shí)到自己只是周而復(fù)始的重復(fù)著一件事情，讓教學(xué)整個(gè)變成機(jī)械自動(dòng)化，當(dāng)教師遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)會(huì)憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)亦或是直覺(jué)進(jìn)行判斷，對(duì)于問(wèn)題的其他解答方式或是答案通常都會(huì)被判定為錯(cuò)誤的或是不可靠的，就此情況我們應(yīng)當(dāng)做出反思。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不僅是依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的情況例如；學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等考慮到其中。否者用同樣一種教學(xué)方法教導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生間的差距會(huì)越來(lái)越大，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的天枰上失去重心。

二、教育出發(fā)點(diǎn)、視角過(guò)于單一，思考問(wèn)題不全面

教師教育的出發(fā)點(diǎn)當(dāng)然是為學(xué)生好，都想要自己的學(xué)生能學(xué)好英語(yǔ)，在今后的學(xué)習(xí)中打下基礎(chǔ)并且熟練的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，但是現(xiàn)在部分教師存在視角過(guò)于單一的情況，這一情況會(huì)導(dǎo)致教師在思考問(wèn)題時(shí)不夠全面，最終結(jié)果就是真正能學(xué)懂英語(yǔ)的很少很少，更不要說(shuō)運(yùn)用自如了，作為英語(yǔ)教師，所考慮的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)多面化，教育所涉及的并不只是學(xué)生、書本這么簡(jiǎn)單。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從自身角度出發(fā)、學(xué)生角度出發(fā)、學(xué)生家長(zhǎng)的角度出發(fā)。

1.從“自我”角度出發(fā)；一些剛踏入教育工作行業(yè)的教師會(huì)習(xí)慣性的去效仿一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的教學(xué)方式方法，將這些教學(xué)方式方法視作模版，在今后教學(xué)過(guò)程中也很難輕做出更改，而將自己原本想要運(yùn)用的新的教學(xué)方式方法怕之腦后，時(shí)間長(zhǎng)了久了，也難得去做出任何改變，但現(xiàn)今所需教學(xué)方式方法的創(chuàng)新就要從“自我”的角度出發(fā)，作為新一代的教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)起初清楚的明白自己想要在課堂上怎樣教學(xué)，要運(yùn)用怎樣的方法去提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是一味的習(xí)慣性模仿。從在教學(xué)方式和方法上“自我”角度出發(fā)也是對(duì)自我的啟迪。

2.學(xué)生的角度；教學(xué)的根本是什么？教學(xué)的根本是讓學(xué)生受益，是為了更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得懂。但是在很多時(shí)候教師在黑板上寫上大堆英語(yǔ)習(xí)題，或是一些單詞或英語(yǔ)句子對(duì)其進(jìn)行講解時(shí)，講臺(tái)之下的學(xué)生看著黑板看著教師，表面上學(xué)生是聽(tīng)懂了，但是當(dāng)學(xué)生真正遇到相同的問(wèn)題時(shí)卻又一片茫然，時(shí)間長(zhǎng)了這些沒(méi)有弄明白的問(wèn)題就像金字塔一樣越堆越高，到最后學(xué)生會(huì)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

所以作為教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，不要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)覺(jué)得英語(yǔ)是擋在學(xué)習(xí)道路上的障礙，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是一件困難的事情，從教師入手改變視角，讓教師和學(xué)生重新站回到起跑線上去思考問(wèn)題，去理解當(dāng)天的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，只有這樣教師才能真正了解到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

3. 從學(xué)生家長(zhǎng)的角度出發(fā)；很多教師都認(rèn)為自己只是扮演了一個(gè)傳授知識(shí)的輸送器，只要自己每天將書本上的內(nèi)容輸送到學(xué)生的大腦中就行了，也就完成了當(dāng)天的教學(xué)工作，從未想過(guò)學(xué)生回到家中，當(dāng)家長(zhǎng)詢問(wèn)具體教學(xué)時(shí)又會(huì)是怎樣的一個(gè)情況，又會(huì)有怎樣的狀況出現(xiàn)?，F(xiàn)當(dāng)今社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)尤其重視，但很多時(shí)候因?yàn)榧议L(zhǎng)工作或者是其他原因能給學(xué)生做課外輔導(dǎo)工作，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)更多的是依賴教師，所以在教導(dǎo) 學(xué)生時(shí)作為教師應(yīng)當(dāng)還要從學(xué)生家長(zhǎng)的角度出發(fā)，將學(xué)生都當(dāng)做是自己的孩子，自己作為家長(zhǎng)會(huì)去關(guān)注孩子哪一些學(xué)習(xí)情況，是單詞記憶、口語(yǔ)、還是其他方面。只有考慮全面了，在課堂上教學(xué)時(shí)才會(huì)更加全面。

三、過(guò)于關(guān)注“值”而不關(guān)注“質(zhì)”

過(guò)度關(guān)注“分?jǐn)?shù)”而不關(guān)注學(xué)習(xí)“質(zhì)量”已經(jīng)是老生常談的問(wèn)題了，但為何這一問(wèn)題得不到有效的解決呢？很多是在于教師本身的問(wèn)題，就算運(yùn)用了新的教學(xué)方式方法，但是教學(xué)重點(diǎn)仍舊放在“分?jǐn)?shù)”上，也是“老毛病”一直存在的根本。太多教師在判斷學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是時(shí)一般都只通過(guò)學(xué)生考試卷上的成績(jī)作為最有效的體現(xiàn)，往往正是因?yàn)檫@樣也才有太多學(xué)生學(xué)習(xí)的是“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生只會(huì)對(duì)著問(wèn)題寫出答案，但在課堂教學(xué)活動(dòng)中也不會(huì)開(kāi)口說(shuō)，亦或是很多學(xué)生在面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)只知道一種答案，而不會(huì)去思考是否有其他的解答方式，學(xué)了很久的英語(yǔ)才發(fā)現(xiàn)根本是在做無(wú)用功，學(xué)到知識(shí)得不到合理的運(yùn)用，教師在課堂上對(duì)問(wèn)題只會(huì)提供模版式的答案，讓學(xué)習(xí)失去了最初的意義，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，等到初中時(shí)所學(xué)的內(nèi)容有當(dāng)做是全部作廢，一切都要從頭再來(lái)，原本小學(xué)是為了讓學(xué)生打好今后英語(yǔ)想學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)反而卻成為了今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路中的絆腳石。

四、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中缺乏新鮮感，猶如雞肋“食之乏味棄之可惜”

新鮮感，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中最為基礎(chǔ)的影響因素，如果一門學(xué)科對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有新鮮感也就沒(méi)有了吸引力，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得學(xué)與不學(xué)對(duì)自己都不會(huì)有太多影響，然而很多教師卻不重視這一點(diǎn)，覺(jué)得都是同樣的教學(xué)內(nèi)容“學(xué)進(jìn)去”的多，“學(xué)不進(jìn)去”的少，“學(xué)不進(jìn)去”的學(xué)生也只占較少的比例值，也會(huì)覺(jué)得是自然現(xiàn)象，將這樣的現(xiàn)象歸于學(xué)生對(duì)學(xué)科的“不感興趣”。但從未想過(guò)為何這一部分的學(xué)生對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容“學(xué)不進(jìn)去”，其實(shí)是因?yàn)榻虒W(xué)模式的老化，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有“新鮮感”，達(dá)不到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“刺激點(diǎn)”自然學(xué)生也就放棄了學(xué)習(xí)，作為教師不能對(duì)這一小部分學(xué)生放任不管，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)多媒體教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)畫教學(xué)中的對(duì)話、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)兒歌等方式刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望讓學(xué)生樂(lè)而好學(xué)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中只有通過(guò)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及各方面的反思才能實(shí)達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的目標(biāo)，而教師也能通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的反思會(huì)晤教學(xué)的實(shí)際含義，在教學(xué)的道路上不斷的開(kāi)拓創(chuàng)新自己的思路，讓學(xué)生達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)而有效，學(xué)以致用的目標(biāo)。

第3篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思范文

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與多媒體技術(shù)結(jié)合的原則

1.科學(xué)性原則

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，英文教師可以借助多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，在此一定要注意遵循的首要原則就是科學(xué)性與系統(tǒng)性的原則，這一原則要求小學(xué)英語(yǔ)教師首先要深入地了解教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行合理的分析，使得教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)具有邏輯性的特點(diǎn)，并且在傳授知識(shí)的時(shí)候做到循序漸進(jìn)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，按照小學(xué)生對(duì)于英文知識(shí)的認(rèn)知按照一定的規(guī)律，借助英文文法、圖像、動(dòng)畫以及聲音帶給學(xué)生更佳的視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)的感受，使得學(xué)生的英文學(xué)習(xí)效率提高。

2.多媒體課件制作時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心

在小學(xué)階段進(jìn)行英文學(xué)習(xí)首先就要以學(xué)生的興趣為重點(diǎn)，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)英文的時(shí)候富有體驗(yàn)，重點(diǎn)參與，與周圍的學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作與交流，促進(jìn)學(xué)生的綜合的語(yǔ)言能力的發(fā)揮。為此在制定多媒體課件的時(shí)候一定要按照優(yōu)良的教學(xué)方法，將小學(xué)生放在英文學(xué)習(xí)的中心，注意幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)，使得小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐，同時(shí)教師也能夠掌握正確的教學(xué)方法。

3.利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的目的就是在一定的情境之中掌握交流的技巧，為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)合理地使用多媒體技術(shù)，合理地設(shè)置語(yǔ)言情景，利用多媒體技術(shù)提供大量的英文影音、視頻、圖片以及情景等資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的英文學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中置身在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中，將抽象的內(nèi)容實(shí)體化，使得學(xué)生在自然的語(yǔ)言環(huán)境之中掌握英語(yǔ)交流的技巧。

4.小學(xué)英語(yǔ)利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

興趣才是最好的老師，為了使得學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用多媒體技術(shù)，搜集大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，在英語(yǔ)課堂上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中處在主動(dòng)的地位，有效地改善傳統(tǒng)的小學(xué)英文教學(xué)中呈現(xiàn)出的灌輸式的教學(xué)特征，促使小學(xué)英文教師與學(xué)生愉快地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)。

二、多媒體與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的相關(guān)反思

首先，在小學(xué)的英語(yǔ)課堂中使用多媒體技術(shù)能夠促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)更加的方便快捷。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要大量的時(shí)間與精力，還會(huì)面臨著許多的困難，但是利用多媒體技術(shù)能夠使得英文學(xué)習(xí)更加直觀形象，但是有的時(shí)候多媒體技術(shù)創(chuàng)造出來(lái)的場(chǎng)景有一定的局限性，例如課堂教育過(guò)程中多媒體設(shè)備播放的畫面有的時(shí)候容易造成學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，對(duì)于課堂教育的正常進(jìn)行有不利的影響，并且當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)上存在著多種多樣的英語(yǔ)教學(xué)資源，小學(xué)英語(yǔ)教師在搜集教學(xué)資料的時(shí)候需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行質(zhì)量篩選，英文教師的工作也在無(wú)形之中加大了。

其次，多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的時(shí)候擁有很大的優(yōu)勢(shì)，在傳統(tǒng)的英文教學(xué)模式中，教學(xué)情境被時(shí)間、空間以及學(xué)生限制，且缺少想象力的學(xué)生無(wú)法發(fā)揮英語(yǔ)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。但是利用多媒體技術(shù)給予學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，提供了更多的口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，提高了小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力。

再次，多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)模式為激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提供了途徑，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)課堂上只有重復(fù)、機(jī)械的句子閱讀以及單詞記憶，小學(xué)生在課堂上沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，長(zhǎng)此以往使得小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏了興趣。但是在使用多媒體技術(shù)的時(shí)候，小學(xué)的英語(yǔ)教師能夠帶給學(xué)生豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，小學(xué)的英語(yǔ)課堂活動(dòng)形式也變得更豐富，改變了枯燥的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，在英語(yǔ)課堂上豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，提高了對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

為此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助多媒體技術(shù)強(qiáng)化師生之間的交流，使得小學(xué)生在英文課堂上獲得了大量的學(xué)習(xí)信息，但是教師在使用多媒體技術(shù)的時(shí)候，小學(xué)生無(wú)法真正地跟上課堂教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)于教師講解的內(nèi)容會(huì)有所忽視，而是對(duì)于教師的表情以及動(dòng)作過(guò)度重視；同時(shí)，小學(xué)的英語(yǔ)教師在使用多媒體技術(shù)的時(shí)候會(huì)使得學(xué)生過(guò)長(zhǎng)時(shí)間注視多媒體屏幕，對(duì)于學(xué)生眼睛的刺激時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，很容易在英語(yǔ)課堂上造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞，時(shí)間長(zhǎng)之后也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的視力下降，為此教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中注意合理的安排多媒體的使用，設(shè)計(jì)教學(xué)課件的時(shí)候抓住英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，在小學(xué)的英語(yǔ)課堂上適度地使用多媒體技術(shù)，形成自身的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，在課堂上利用自身的教師魅力促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)結(jié)合在一起進(jìn)行課堂教學(xué)的任務(wù)；同時(shí)強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中的主導(dǎo)作用，正確地使用多媒體設(shè)備，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把控課堂的教學(xué)節(jié)奏，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體交還給小學(xué)生，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，提高小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

三、總結(jié)

第4篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 反思 現(xiàn)狀

一、小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也日臻成熟。但是通過(guò)教學(xué)實(shí)際研究，我們不難窺視出教學(xué)之中仍然存在某些沉疴痼疾需要得到矯治。下文重點(diǎn)探析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之現(xiàn)狀。

1.師本位理念嚴(yán)重

小學(xué)英語(yǔ)旨在奠定學(xué)生一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其英語(yǔ)素養(yǎng)。但實(shí)際上，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)往往呈現(xiàn)出急功近利的態(tài)勢(shì)，在教學(xué)之中，教師主導(dǎo)地位有不可動(dòng)搖之勢(shì)，而學(xué)生的主體性則略顯式微。造成如此窘境之原因，我們不可不歸咎于應(yīng)試教育的功利思想。正是由于功利思想的影響，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育難以突破應(yīng)試觀念，在教學(xué)中往往過(guò)于依賴知識(shí)灌輸，沒(méi)有將學(xué)生放在教學(xué)的主置。加之小學(xué)生認(rèn)知能力稍顯薄弱，在知識(shí)接受過(guò)程中的確很難實(shí)現(xiàn)高度獨(dú)立姿態(tài)。但是從認(rèn)知特點(diǎn)講，學(xué)生的認(rèn)知能力需要得到主觀釋放，教師過(guò)度主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生接受知識(shí)而言是有很大消極影響的。

2.過(guò)度關(guān)注課堂活動(dòng)形式的多樣性

新一輪教學(xué)改革活動(dòng)正在如火如荼地進(jìn)行中，在這樣的時(shí)代背景下，教師大多都勇于接受這樣的時(shí)代挑戰(zhàn)，對(duì)于教學(xué)策略進(jìn)行積極改革。在“教學(xué)活動(dòng)多元化”理念驅(qū)使下，諸多教師爭(zhēng)先創(chuàng)新教學(xué)手段，積極實(shí)施多樣性教學(xué)手段，但是對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容及形式的科學(xué)性缺乏考究，缺少對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平心理特征的分析，導(dǎo)致課堂活動(dòng)豐富多彩的“皮囊”下隱匿著許多危機(jī)，削弱了課堂活動(dòng)的效果。

3.重視課件設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)化

在新一輪課程改革活動(dòng)中，課件“精簡(jiǎn)化”也是改革的重點(diǎn)，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，許多教師片面注重課件設(shè)計(jì)的“精簡(jiǎn)”，忽視了課堂活動(dòng)的實(shí)際效用，內(nèi)容精簡(jiǎn)的課程設(shè)計(jì)沒(méi)有抓住課堂活動(dòng)的本質(zhì)，在活動(dòng)中沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生主觀能動(dòng)性；與此同時(shí)，活動(dòng)氛圍濃烈形式花哨的表面現(xiàn)象，并不能掩蓋如此課堂活動(dòng)疏于知識(shí)脈絡(luò)梳理，追求形式卻難以落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的弊端。

二、教學(xué)反思及改進(jìn)策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，首先教師應(yīng)該認(rèn)清課堂活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的隨從關(guān)系?？茖W(xué)有效的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該是契合教學(xué)目標(biāo)的，而蹩腳的課堂設(shè)計(jì)就會(huì)時(shí)時(shí)掣肘教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。譬如在某階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是“發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力”，那么課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)也應(yīng)該按照這樣的目標(biāo)制定，在課堂活動(dòng)中應(yīng)該加重口語(yǔ)交際及寫作練習(xí)的占比，其他“余興“節(jié)目則應(yīng)適當(dāng)省略。

譬如在教學(xué)版塊“how much is it？”中，教師為了提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，決定設(shè)計(jì)一個(gè)課堂活動(dòng)。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際要求，設(shè)計(jì)了一個(gè)表演活動(dòng)，讓不同學(xué)生扮演不同角色，模擬練習(xí)超市購(gòu)物的場(chǎng)景。在此課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師“起興”設(shè)計(jì)了“學(xué)生扮演商品然后其他同學(xué)猜價(jià)”的活動(dòng)，但是為了突出口語(yǔ)交際練習(xí)這一教學(xué)目標(biāo)，教師將第一環(huán)節(jié)控制，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中根本沒(méi)有用到本課的目標(biāo)語(yǔ)言。在Role-play環(huán)節(jié)，教師引入了一個(gè)研究課題：“Suppose you were one of the goods，what would you say to customers？”，這樣的課堂活動(dòng)結(jié)合了口語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)和課題探究，充分發(fā)揮了課堂活動(dòng)的效用，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且促使學(xué)生進(jìn)行了深入思考。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，除了明確教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該關(guān)注活動(dòng)本身的趣味性，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，提高課堂活動(dòng)趣味性的策略有以下幾點(diǎn)。

（1）游戲?qū)?/p>

游戲?qū)氩呗苑铣踔猩恼J(rèn)知能力，同時(shí)是提高教學(xué)趣味性的有效方法。通過(guò)游戲?qū)肽軌驙I(yíng)造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。例如在教學(xué)模塊“How to open a savings account？ ”中，教師就可以利用游戲?qū)敕ㄔO(shè)計(jì)“guessing game”游戲形式，教師將錢包放在一個(gè)盒子里，然后讓學(xué)生猜測(cè)盒子里的物品，最后教師揭開(kāi)謎底。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是錢包時(shí)，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)，“What’s in the wallet？”，當(dāng)學(xué)生回答 “money，credit card”等時(shí)，教師就可以自然地引出“How to open a savings account？”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這樣的游戲?qū)牖顒?dòng)能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（2）歌曲導(dǎo)入

除了游戲?qū)胪猓枨鷮?dǎo)入也是英語(yǔ)教學(xué)中提高教學(xué)趣味的活動(dòng)之一。因?yàn)槟壳霸S多初中生都較為熱愛(ài)英語(yǔ)歌曲，所以通過(guò)歌曲導(dǎo)入不僅可以營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.精心設(shè)計(jì)形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)

雖然課堂活動(dòng)能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是一成不變的陳舊課堂活動(dòng)同樣會(huì)引起學(xué)生反感，因此為了全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，教師就需要設(shè)計(jì)形式多樣的課堂活動(dòng)，以此全面激發(fā)學(xué)生興趣。例如就組織形式而言，教師可以采取pair work，individual work，class work，group work等，而不是僅僅拘泥于“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”這樣陳舊的形式。在活動(dòng)形式上，可以有g(shù)uessing game，role play，interview，ranking等 problem-solving的形式?？傊?，課堂活動(dòng)的形式可以是豐富多彩的，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式以此確?；顒?dòng)的實(shí)效性。

三、聯(lián)系實(shí)際凸顯小學(xué)英語(yǔ)效用

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，國(guó)際化形勢(shì)更加明朗，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義不可同日而語(yǔ)，為了深化教學(xué)效果，就應(yīng)該進(jìn)行深入的教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟英語(yǔ)文化和英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際效用，以此全面提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，首先就應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，改變單一教學(xué)模式，并聯(lián)系生活實(shí)際凸顯英語(yǔ)的效用。譬如在圣誕節(jié)時(shí)，教師可以組織學(xué)生制作賀卡，并組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)歌曲，在制作賀卡及學(xué)習(xí)英文歌曲的過(guò)程中既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用?？偠灾枚嘣慕虒W(xué)手段是強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的重要措施，在日常教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)此引起高度重視。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)積極探索學(xué)習(xí)并將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際是契合時(shí)展的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該采取多元化教學(xué)手段，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作等教學(xué)策略提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思范文

一、過(guò)于依賴多媒體，輕視傳統(tǒng)的教學(xué)手段

案例一：

在教學(xué)人教版《小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 2“ What’s the matter with you , Mike ?”時(shí)，授課教師通過(guò)呈現(xiàn)一系列的動(dòng)畫來(lái)教授新詞。如，happy 出現(xiàn)的是一個(gè)人不停地張大嘴巴在笑；sad出現(xiàn)一個(gè)人在號(hào)啕大哭；excited呈現(xiàn)的是一個(gè)人來(lái)回地翻幾個(gè)筋斗。這些畫面的呈現(xiàn)，或變色，或伴隨著音樂(lè)，或上下跳動(dòng)出現(xiàn)，讓人眼花繚亂。

案例一中，授課教師通過(guò)精美的動(dòng)畫 ，本意是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。誠(chéng)然，從表面上看，學(xué)生的確是被精彩的flash給吸引住了，瞪大了雙眼盯著畫面，看到翻筋斗的畫面時(shí)甚至?xí)挥勺灾鞯匕l(fā)出贊嘆聲。但是，我們應(yīng)該看到，本環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是讓學(xué)生理解和掌握新單詞，而學(xué)生的注意力卻被動(dòng)畫所吸引，響亮的音樂(lè)聲也影響了孩子們聽(tīng)讀單詞的效果。因此，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們對(duì)所看見(jiàn)的畫面回味再三，卻很少有同學(xué)能準(zhǔn)確讀出happy，sad和tired等單詞，更不要說(shuō)掌握運(yùn)用了。

案例二：

同樣的一課，另一位老師則設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

T：（作高興狀，展示一張全對(duì)得滿分的作業(yè)）I am happy！

（重復(fù)幾遍，隨即在黑板上畫一個(gè)，再拿出一張批有許多紅叉的作業(yè)，傷心地）I am sad！（配上簡(jiǎn)筆畫）……學(xué)生頓時(shí)心領(lǐng)神會(huì)。

案例二中教師運(yùn)用了傳統(tǒng)的TPR教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，人物表情、姿勢(shì)語(yǔ)及簡(jiǎn)筆畫，這些學(xué)生們平時(shí)都十分熟悉的感受，直奔主題，讓他們很快地就明了了老師的意思并輕松掌握新知。

反思：

多媒體技術(shù)集聲音，動(dòng)畫，圖像于一體，能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑是一種很好的教學(xué)輔助手段。但我們也應(yīng)意識(shí)到，一切的手段都是為了教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，在課堂教學(xué)中，不可過(guò)于依賴多媒體，存在“無(wú)課件，不成公開(kāi)課”，不管教學(xué)什么都要借助課件來(lái)完成任務(wù)的錯(cuò)誤觀念。須知，有時(shí)，過(guò)猶不及，多媒體使用不當(dāng)會(huì)適得其反。切忌表現(xiàn)形式過(guò)于復(fù)雜華麗，追求新鮮刺激，這樣反而更容易分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)習(xí)的效果。案例一中，學(xué)生的注意力就是被“生動(dòng)有趣，繪聲繪色”的動(dòng)畫吸引住了，真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻沒(méi)有落實(shí)到。相反，有時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，所達(dá)到的效果絲毫不遜色于多媒體技術(shù)，反而會(huì)勝于它。案例二的新詞匯的呈現(xiàn)方式，少了幾分花哨，卻多了幾分實(shí)在，豈不是更直觀、形象、省時(shí)，且更好地完成了本節(jié)課教授新詞的目標(biāo)。

二、過(guò)于看重教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生的自主

案例三：

在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit 3 “At a music lesson ”時(shí)，授課教師設(shè)計(jì)了如下步驟：

Step 1. Warm-up

T : （彈奏吉他，唱歌）I can sing and play the guitar.

Step 2 . Presentation

T : （穿上溜冰鞋） I can skate. （疊紙飛機(jī)）I can make a plane . （戴上帽子跳舞）I can dance ……

Step 3 : Practice

T : Let’s show

Model : I can draw/make a plane……（邊說(shuō)邊畫畫，疊紙飛機(jī)）……

案例三中，從表面上看，教師的一系列示范性動(dòng)作和表演似乎能使學(xué)生更加容易理解掌握本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，但是，殊不知，老師自以為能對(duì)學(xué)生起示范作用的活動(dòng)，卻大大束縛了學(xué)生自我創(chuàng)新的能力。我們發(fā)現(xiàn)在整節(jié)課中，教師無(wú)疑是在唱主角，吹拉彈唱，幾乎無(wú)所不能。教師的表演、唱歌、講解占了大部分的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)過(guò)少，只能坐在那兒當(dāng)觀眾，看老師的表演，即使偶有練習(xí)的機(jī)會(huì)，也因在老師的萬(wàn)能光環(huán)的陰影下，顯得自卑，語(yǔ)言操練機(jī)械，蒼白。整節(jié)課也就成了老師的個(gè)人秀場(chǎng)。

案例四：

人教版《小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “At the zoo” 課堂上：

T（出示圖片背面） : Guess. What’s this?

S : It’s a monkey/pig/cat……

T : It has a long nose and short tail.

S : It’s an elephant.

T （出示圖片正面）:Yes. It’s an elephant. （簡(jiǎn)筆畫勾出大象灑水的可愛(ài)模樣）It’s so funny.

T : Can you talk about your favourite animals?

S1 :It has red eyes and short tail.It’s white.

S2 :It’s a rabbit.

S1:Great.（拿出事先準(zhǔn)備好的玩具小白兔）

T : I like rabbits too. It’s so smart. Who likes rabbits?

S3 :Me. I like rabbits.

T : Why?

S3 :It’s cute./lovely/beautiful……

教師板書：Look at the ______

It has ______

It’s so ______

案例四，先學(xué)文，再看圖，層層深入，整節(jié)課都是在學(xué)生的推動(dòng)下，自然有序地過(guò)渡，前進(jìn)?！拔艺f(shuō)謎語(yǔ)你來(lái)猜”更是激起了學(xué)生的好勝心，他們積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，抒發(fā)自己的見(jiàn)解。整節(jié)課，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己挑大梁，有條不紊地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

反思：

在教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。只有學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)活動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效，從而提高課堂教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生適度“松綁”，解放他們的頭腦，嘴巴，雙手，給予他們足夠多的時(shí)間和空間，讓他們學(xué)會(huì)自己表達(dá)，自己練習(xí)，自主學(xué)習(xí)。切不可讓英語(yǔ)課堂成為老師的個(gè)人秀，出現(xiàn)老師滿堂講，學(xué)生機(jī)械記的場(chǎng)面。當(dāng)然，教師也不可從此就退居幕后，放手不管，作為學(xué)習(xí)上的引路人，我們要及時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，促使他們向積極方向發(fā)展。

三、過(guò)于追求活動(dòng)的形式化，無(wú)視活動(dòng)的目的性

案例五：

在教學(xué)人教版《小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “What does she do ？”有關(guān)職業(yè)的詞匯時(shí)，某教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：看照片，猜人物。

先運(yùn)用課件出示三張兒童的照片。

T : There are 3 photos . Now ,let’s guess . Who are they ?

S : Fan Bingbing /Zhang Ziyi ……

T （無(wú)奈）: This girl is me .（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，飄出第二張照片）

生無(wú)一人猜出

T : 是楊利偉。

同樣的方法呈現(xiàn)第三張照片，課堂上出現(xiàn)沉默的局面，這次沒(méi)有學(xué)生敢猜了。教師不得不再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，原來(lái)是周杰倫，全班嘩然?！杜_(tái)》音樂(lè)響起，師生一起唱歌，氣氛終于是活躍了。

案例五，教師的本意是由照片引出teacher和singer這兩個(gè)單詞，但是取得了相應(yīng)的教學(xué)效果了嗎？教師為了讓課堂氣氛變得更活躍，過(guò)于追求活動(dòng)的形式化，游離了教學(xué)目標(biāo)，最終也影響了教學(xué)的效果。

反思：

眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，巧妙地活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。但是，要求我們所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)應(yīng)該是自然的，有效的，真實(shí)的，而且必須帶有明確的目的性，能為課堂教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)，否則，無(wú)論活動(dòng)設(shè)計(jì)的是多么的美輪美奐，熱鬧非凡，也只會(huì)是表面的繁華，走過(guò)場(chǎng)而已，無(wú)任何的實(shí)效，有時(shí)甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>

第6篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)反思；調(diào)控

教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。那么，如何通過(guò)教師的教學(xué)反思促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)過(guò)程中該如何進(jìn)行反思呢？

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

教師要根據(jù)整節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生掌握知識(shí)的情況，反思自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否符合新教材的特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生通過(guò)該節(jié)課的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。反思教學(xué)目標(biāo)是否可行，要做到：①反思是否以總體課程目標(biāo)為指導(dǎo)。②反思是否將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。③反思是否在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，因人施教，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。任教的班級(jí)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力存在差異。比如，一個(gè)學(xué)生比較遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)方法比較靈活的班級(jí)，教師按教學(xué)目標(biāo)上課，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)較順利?？墒菗Q上一個(gè)學(xué)生特別活躍，反應(yīng)很快，但紀(jì)律難于控制的班級(jí)，教師就要以紀(jì)律競(jìng)賽的形式先調(diào)控好學(xué)生的情緒。若學(xué)生腦瓜特別靈，接受能力特別強(qiáng)，可在課本知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一些相關(guān)的課外知識(shí)，盡量滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)想的反思

能夠正視問(wèn)題的存在，就是向著解決它邁出了一大步。對(duì)于今后的課堂教學(xué)我有著諸多的感想和一些實(shí)實(shí)在在的設(shè)想：

（1）不斷內(nèi)化理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。理念運(yùn)用到位，有效指導(dǎo)課堂教學(xué)，這不是一句空話。

（2）杜絕“裝潢”的課堂。一切教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生出發(fā)，如何用最少的時(shí)間和精力讓孩子們學(xué)到最多的知識(shí)，課堂教學(xué)不一味地趕時(shí)髦，追潮流，而要腳踏實(shí)地，立足現(xiàn)實(shí)。

（3）扎扎實(shí)實(shí)細(xì)化“自主、互助”高效課堂教學(xué)理念的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的課堂學(xué)習(xí)觀念：用好課堂學(xué)時(shí)間，學(xué)生自己是學(xué)習(xí)的主人，有效與人合作，形成有效的請(qǐng)教、幫教的意識(shí)。

針對(duì)上面提到的問(wèn)題，作為老師一方，盡最大努力以正確的教學(xué)理念和態(tài)度，扎實(shí)的英語(yǔ)基本功去教育學(xué)生幫助學(xué)生，正確盡快全面提高英語(yǔ)素養(yǎng)。正確處理好多媒體的使用問(wèn)題。有了多媒體不等于就能上好一節(jié)課，唯有為我所用，才能收到好的教學(xué)效果。使用多媒體課件越多不等于教學(xué)效果越好。普及了多媒體不等于要取消教材、黑板和粉筆。請(qǐng)人代做多媒體課件不等于多媒體真正走入課堂。多媒體技術(shù)含量高的課件不等于課堂上最實(shí)用的課件。

三、對(duì)教學(xué)方法的反思

（1）反思是否以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，選擇合適的教學(xué)方法。如在教《COUNTRIES》的第一課時(shí)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)各國(guó)名稱和對(duì)課文的學(xué)習(xí)頗感困難。在與學(xué)生交流的過(guò)程中，學(xué)生很活躍，提出許多建設(shè)性的提議。然后，筆者把單元教學(xué)改為學(xué)生收集各國(guó)標(biāo)志性的建筑物的圖片，并查閱相關(guān)資料，以導(dǎo)游的身份做一份最有價(jià)值旅游熱點(diǎn)報(bào)告。每個(gè)學(xué)生在全班的范圍內(nèi)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流，完成旅游熱點(diǎn)報(bào)告的任務(wù)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，其運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力也隨之得到提高。

（2）反思能否根據(jù)教學(xué)方法的外部形態(tài)和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法。各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)反思，能有機(jī)地把各種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮其最大效用，全面發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（3）反思教法與學(xué)法是否統(tǒng)一，是否促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)個(gè)別接受能力強(qiáng)的學(xué)生分別扮演對(duì)話中的角色進(jìn)行對(duì)話表演，增強(qiáng)真情實(shí)感。然后鼓勵(lì)學(xué)生自己“找朋友”，合作學(xué)習(xí)，以競(jìng)賽的形式表演課文、學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的自掌握在自己手里，自由選擇空間擴(kuò)大了，參與面進(jìn)一步擴(kuò)大。

四、對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題的反思

筆者的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)從整體上來(lái)看，取得了比較大的成績(jī)，但是也存在著一系列的問(wèn)題。經(jīng)常反思讓我覺(jué)得每天都在成長(zhǎng)，每天都在進(jìn)步，每天都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的啟發(fā)。反思后做好調(diào)控尤為重要：

（1）反思以后如何再上好這節(jié)課。以后再上這節(jié)課，讓學(xué)生仿照課文自編對(duì)話，時(shí)間即可控制得當(dāng)?；蛟趥湔n時(shí)就要預(yù)防出現(xiàn)時(shí)間多的情況出現(xiàn)，準(zhǔn)備音樂(lè)或短片，在時(shí)間充足的情況下讓學(xué)生欣賞，既讓學(xué)生放松了身心，緩解了孩子的疲勞，又將時(shí)間把握得分寸有度。

第7篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思范文

一、反思學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣

我縣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起步遲,師資不足。這屆孩子三年級(jí)時(shí)英語(yǔ)課一星期兩節(jié),專任教師上一節(jié)。孩子們的英語(yǔ)基礎(chǔ)差,基本上對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣,更談不上主動(dòng)性,甚至認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有用,對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了抵觸情緒。剛接這些孩子時(shí),他們?cè)谡n堂上插話、開(kāi)小差、跟老師唱反調(diào)、看課外書、做其他科目作業(yè)、不帶書等情況比比皆是。要讓孩子們愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)絕非易事。

“英語(yǔ)離我十萬(wàn)八千米,在我腦海中,‘英語(yǔ)’這個(gè)詞非常陌生。學(xué)了幾個(gè)學(xué)期,我的收獲不大,我連26個(gè)字母都讀得結(jié)結(jié)巴巴,更別說(shuō)詞組、句子了,簡(jiǎn)直就是一竅不通?！?/p>

“我對(duì)英語(yǔ)十分反感,總覺(jué)得外國(guó)人的語(yǔ)言,我們中國(guó)人學(xué)來(lái)干什么,只要一看到那些字母陌生的面孔,就會(huì)無(wú)精打采。那些難記的英文單詞就更不用說(shuō)了,它就像一座座高山立在我眼前,難以攀越?！?/p>

“英語(yǔ)學(xué)了有什么用?盡學(xué)些外語(yǔ),到頭來(lái)外語(yǔ)沒(méi)學(xué)到,國(guó)語(yǔ)都忘光了?！?/p>

……

這是孩子們的心里話,道出了孩子們的困惑,也折射出孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度。日積月累,他們自暴自棄,甚至于懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,將有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,產(chǎn)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,養(yǎng)成自覺(jué)反思習(xí)慣,將使學(xué)生終身受益。

“態(tài)度決定一切?！币虼耸紫葢?yīng)當(dāng)曉之以理,動(dòng)之以情,引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為及態(tài)度,充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)多重要?問(wèn)問(wèn)你的親人,上網(wǎng)查查資料,和同學(xué)好好交流。讓孩子們自己去了解會(huì)有更深的感觸。

“哥哥告訴我,到了中學(xué)英語(yǔ)從40分變成了150分。我一聽(tīng),嚇了一大跳,才知道它有多重要。”

“媽媽說(shuō)到了中學(xué),不管語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)得多好,如果英語(yǔ)成績(jī)不理想,也將與好的高中和大學(xué)無(wú)緣。”

……

在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上開(kāi)展交流討論,同時(shí)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)談體會(huì)、介紹自己的學(xué)習(xí)方法,多渠道讓孩子了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性、了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑和方法。

在老師的引領(lǐng)下,將小組評(píng)比與個(gè)人評(píng)比相結(jié)合,通過(guò)半年多的努力,孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度大有改觀,成績(jī)明顯進(jìn)步,自信心增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃。從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的蛻變過(guò)程中,他們不斷發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,并積極探究解決問(wèn)題的方法和途徑,逐步擺脫了對(duì)老師的依賴。反思促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí),進(jìn)而提高了教與學(xué)的效率,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

二、反思學(xué)習(xí)內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.課前反思,明晰梗概。課前反思,簡(jiǎn)而言之就是預(yù)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)尋找課文中已學(xué)的知識(shí)點(diǎn),在什么地方學(xué)過(guò);哪些是新知識(shí)點(diǎn)?記錄不懂的問(wèn)題及產(chǎn)生的疑問(wèn)。要求學(xué)生對(duì)照教材所附的單詞表在文中畫出相應(yīng)的單詞和短語(yǔ),嘗試?yán)斫庹n文、句子的意思,讓學(xué)生對(duì)這些新詞和課文有初步的感知,促進(jìn)學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)并做到心中有數(shù)。

2.課中反思,。課中積極思考老師的問(wèn)題,認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,自己的思維方式和其他同學(xué)的是不是一樣?及時(shí)提出不懂的問(wèn)題,表述自己的見(jiàn)解。尤其是在學(xué)習(xí)單詞時(shí),要認(rèn)真觀察教師的嘴形并傾聽(tīng)教師、磁帶和同學(xué)的發(fā)音,通過(guò)對(duì)比體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)。每堂課結(jié)束前,教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照板書總結(jié)本課所學(xué),讓學(xué)生復(fù)述這節(jié)課的內(nèi)容:這節(jié)課我學(xué)到了哪些知識(shí)?感知了哪些外國(guó)文化?還有什么地方不理解?老師在學(xué)生闡述的基礎(chǔ)再進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)題,促使學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課所學(xué),升華情感。

3.課后反思,鞏固提升。今天我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)快樂(lè)嗎?學(xué)了哪些知識(shí)?掌握了多少?這些知識(shí)可以在什么情況下使用?哪些又忘了?用了哪些學(xué)習(xí)方法?我對(duì)老師、同學(xué)的一點(diǎn)建議是什么?學(xué)生對(duì)照教學(xué)內(nèi)容及以上問(wèn)題,自我檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況,找出學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)和不足之處,反思自己的語(yǔ)言習(xí)得和課堂表現(xiàn);及時(shí)總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn),做好錯(cuò)題登記;及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法,提高自主檢查語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力,以明確今后努力的方向并制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃,形成自我管理、自我教育的學(xué)習(xí)策略。

基于以上的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生明確、細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)是反思性學(xué)習(xí)的第一步,我們可從幾方面著手。

(1)目標(biāo)技能化:新課標(biāo)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能目標(biāo)描述詳細(xì),教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)把每課的目標(biāo)具體明確化,并圍繞技能目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。(2)目標(biāo)問(wèn)題化:將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題,從解決問(wèn)題中促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。如閩教版小學(xué)英語(yǔ)(下同)第八冊(cè)Mammals一課,可引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)并將問(wèn)題提攜為:什么叫哺乳動(dòng)物?哺乳動(dòng)物有哪些特點(diǎn)?哪些動(dòng)物是哺乳動(dòng)物?而第七冊(cè)Thanksgiving一課,問(wèn)題可設(shè)置為:感恩節(jié)是什么時(shí)候?感恩節(jié)的來(lái)歷是怎樣的?感恩節(jié)的活動(dòng)有哪些?他們是怎樣度過(guò)的?感恩節(jié)的食物有哪些?(3)目標(biāo)習(xí)題化:在教授新知的基礎(chǔ)上,根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí),將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各種習(xí)題,鞏固運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。如第八冊(cè)Seeing A Doctor一課在課文對(duì)話的處理上可以采用閱讀選擇的形式,設(shè)置以下問(wèn)題。

①Sally:What's wrong with you, Ben?

Ben:I have a_______________ .

A.toothache B.headache C.fever

②A:Can he(Ben) go to school?

B:____________.

第8篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 中職英語(yǔ) 實(shí)踐活動(dòng) 教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”和“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”而言的，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)方法，屬于經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式（Experiential Language Learning）。它側(cè)重以群體為主、以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、個(gè)人發(fā)展、個(gè)性和內(nèi)在的動(dòng)機(jī)及合作意識(shí) （Nunan，1992）。合作學(xué)習(xí)值得在中職英語(yǔ)教學(xué)中嘗試，主要有以下三方面原因：

1.1 符合中職學(xué)生的特點(diǎn)

中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣低，學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足，缺乏自信，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常常表現(xiàn)出焦慮、不安和畏懼等不良情緒，長(zhǎng)期處于情感劣勢(shì)。這些消極的情感、態(tài)度反過(guò)來(lái)又對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，首先有必要幫助學(xué)生克服心理上的障礙。合作學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)“合作性情境”的課堂氛圍，將合作、競(jìng)爭(zhēng)以及個(gè)人的行為融為一體，避免了單純的“競(jìng)爭(zhēng)性情境”，使每個(gè)學(xué)生在利人利己的環(huán)境下，體會(huì)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的樂(lè)趣。

1.2 符合中職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

根據(jù)筆者對(duì)本校學(xué)生的調(diào)查，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的有：（1）通過(guò)考試；（2）將來(lái)能與外企管理者、合作者進(jìn)行初步交流；（3）從事相關(guān)的外企業(yè)務(wù)工作；（4）閱讀一些有關(guān)機(jī)器操作使用的簡(jiǎn)單說(shuō)明書等。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的同時(shí)，還必須學(xué)會(huì)在一定的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)與人溝通、與人合作。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以學(xué)生實(shí)踐為主線，讓中職生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有更多輸入和輸出語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

1.3 適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要

根據(jù)企業(yè)對(duì)未來(lái)員工的能力需求調(diào)查，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)應(yīng)聘者除了專業(yè)要求外，還會(huì)對(duì)他們的綜合素質(zhì)提出要求，比如團(tuán)隊(duì)精神（Teamwork Spirit）、交流溝通能力（Communication Skills）、責(zé)任意識(shí)（Sense of Responsibility）等（蔣乃平，2008）。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會(huì)，如：讓leader分配安排任務(wù)，inspector督促組員按時(shí)完成任務(wù)，secretary記載任務(wù)完成過(guò)程，reporter總結(jié)、匯報(bào)任務(wù)完成情況等等，促使他們?cè)诤献髦兄鸩綄W(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，提高語(yǔ)言交流能力，培養(yǎng)規(guī)范意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

2 小組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

2.1 合理分組

合作學(xué)習(xí)的基本方法是將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組及成員提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員相互協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。

首先，教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，靈活合理地分組。教師在分組前應(yīng)先對(duì)學(xué)生的成績(jī)、能力、態(tài)度、方法、習(xí)慣、性格、性別等情況做全面了解和分析，使得各個(gè)小組的整體成員特質(zhì)構(gòu)成基本相同，而小組內(nèi)組員搭配能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，這樣才能比較有效地開(kāi)展小組間的競(jìng)爭(zhēng)。其次，小組成員的組成、擔(dān)任的角色在相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，每隔一段時(shí)間個(gè)別微調(diào)。這樣既能為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去接觸和適應(yīng)不同的合作者，又能讓他們保持適度的新鮮感。 再次，有效的合作學(xué)習(xí)還需有明確的個(gè)人責(zé)任。在每次分組時(shí)，要讓每個(gè)成員都意識(shí)到自己的職責(zé)，明確自己的角色和任務(wù)，避免出現(xiàn)小組成員互相推諉、互相依賴的現(xiàn)象。

2.2 創(chuàng)設(shè)豐富的合作形式

常言道：“興趣是最好的老師”。高教版中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊設(shè)置了許多適合合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)豐富的合作形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在listening and speaking部分，有很多對(duì)話都是針對(duì)學(xué)生今后工作、生活中可能面臨的情境設(shè)計(jì)的。學(xué)生通過(guò)pair work， group work， role play等方式合作學(xué)習(xí)，既降低對(duì)話難度，保證了每位同學(xué)有機(jī)會(huì)開(kāi)口，為小組成員共同分角色排演對(duì)話提供了可能，又提高了學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)任務(wù)的完成。

針對(duì)中職學(xué)生比較畏懼的reading部分，筆者常采用jigsaw游戲合作形式。在jigsaw閱讀活動(dòng)中，讓合作小組中的每個(gè)學(xué)生手中所拿的卡片只是整個(gè)閱讀材料的一部分，通過(guò)對(duì)已有信息的分析和解讀，學(xué)生對(duì)information gap（信息差）產(chǎn)生不滿足感，從而激發(fā)他們探究新的信息的欲望。學(xué)生在游戲的過(guò)程中閱讀、合作、交流，使閱讀充滿樂(lè)趣。

筆者還充分利用教材中的Unit task，讓學(xué)生圍繞單元主題，制作手抄報(bào)、電子報(bào)、海報(bào)等等。在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生互相討論，協(xié)商安排任務(wù)。擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)或美工的成員，負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)；擅長(zhǎng)英語(yǔ)的同學(xué)，負(fù)責(zé)內(nèi)容設(shè)計(jì)；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了小組成員間的異質(zhì)互補(bǔ)作用，提高了作品質(zhì)量。近幾年來(lái)，不少學(xué)生的作品在學(xué)校舉辦的科技節(jié)評(píng)比中獲得了一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。而所取得的這些成績(jī)又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

2.3 完善合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)過(guò)程中，如果只有合作而沒(méi)有評(píng)價(jià)，便難以激發(fā)學(xué)生的合作積極性。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)賽，形成“組內(nèi)成員合作，組間團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)”的格局，從而讓大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)小組的集體榮譽(yù)感。評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)，公正、全面地反映出小組和成員學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化。筆者在日常教學(xué)中采用以下兩種評(píng)價(jià)工具表分別對(duì)小組成員以及各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 實(shí)施合作學(xué)習(xí)后的幾點(diǎn)反思

教學(xué)反思一：在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的初始階段，教師常常以為學(xué)生很容易聽(tīng)懂要求，在布置完小組合作任務(wù)后，就開(kāi)始要求小組開(kāi)展合作活動(dòng)，沒(méi)有去落實(shí)學(xué)生是否完全領(lǐng)會(huì)。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中因?yàn)椴坏靡I(lǐng)，不得不中途停止合作，既浪費(fèi)了時(shí)間，又影響了活動(dòng)效果。

針對(duì)這種情況，教師在布置任務(wù)前，就應(yīng)當(dāng)預(yù)計(jì)學(xué)生在合作過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題；在布置任務(wù)的時(shí)候，先做一些Warming up活動(dòng)，充分吸引學(xué)生注意，然后用有效的提示性語(yǔ)言，將每個(gè)步驟清楚地解釋一遍；也可以事先將重點(diǎn)步驟呈現(xiàn)在PPT 上或者板書在黑板上，以便學(xué)生領(lǐng)會(huì)得更清楚；甚至可以讓教師與學(xué)生共同按步驟先演示一遍，然后再讓學(xué)生自己活動(dòng)。

教學(xué)反思二：在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者還還常常遇到以下這幾種情況：（1）有的小組有的同學(xué)在討論，有的則在一邊旁觀；（2）有的學(xué)生習(xí)慣用漢語(yǔ)討論；（3）有的學(xué)生趁老師不注意就停止討論，去做別的事情。當(dāng)然，導(dǎo)致這些情況有一方面是因?yàn)橹新殞W(xué)生平時(shí)就沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也不善于自主學(xué)習(xí)等等，也有可能是教師監(jiān)控和組織不力的因素。

針對(duì)上述情況，教師應(yīng)采取有效的管理措施：（1）教師要給每個(gè)小組成員安排明確的任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都是小組中缺一不可的分子，讓學(xué)生盡可能地參與到小組活動(dòng)中；（2）教師布置完任務(wù)后還應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的合作進(jìn)展情況。當(dāng)小組討論遇到問(wèn)題時(shí)，教師適當(dāng)給予引導(dǎo)；當(dāng)討論激烈時(shí)，教師應(yīng)予以調(diào)解；當(dāng)一些內(nèi)向的或者程度較差的學(xué)生不知所措時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助。

教學(xué)反思三：在組織合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者意識(shí)到，合作技巧和合作學(xué)習(xí)是相輔相成的。沒(méi)有良好的合作技巧，合作學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如：有的小組成員以一己之見(jiàn)代替全組的意見(jiàn)，最終匯報(bào)以I think… 代替We think…；有的小組成員誰(shuí)也不先開(kāi)口，你推我讓；有的小組各說(shuō)各的，無(wú)法統(tǒng)一討論結(jié)果；有的小組既不爭(zhēng)論也不質(zhì)疑，很快達(dá)成一致。這樣的合作活動(dòng)既不能促進(jìn)交際和教學(xué)，也難以讓學(xué)生享受合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，無(wú)法享受到幫助別人、互相促進(jìn)的成就感，無(wú)法體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義。

因此，教師很有必要教授學(xué)生一些合作技巧，比如： 討論和同意，堅(jiān)持和讓步，鼓勵(lì)他人，達(dá)成一致，婉拒他人，解決沖突等，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)踐并慢慢掌握這些技巧。這樣，合作學(xué)習(xí)才能比較順利地開(kāi)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了同學(xué)之間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)教育的作用，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中內(nèi)化合作意識(shí)，提升協(xié)作能力，提高了中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)積極主動(dòng)地營(yíng)造合適的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮組織者、設(shè)計(jì)者、管理者、協(xié)作者、咨詢者和鼓勵(lì)者的作用，使中職英語(yǔ)課堂充滿 “活力”和“魅力”。

參考文獻(xiàn)

[1] David Nunan， Collavorative Language Learning and Teaching， Cambridge University Press，1992.

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[5] 林立，王篤勤.《英語(yǔ)》（基礎(chǔ)模塊） [M].高等教育出版社，2009.

第9篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) ；語(yǔ)音教學(xué) ；系統(tǒng)；規(guī)范的語(yǔ)音教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)就是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)。正因?yàn)槭瞧瘘c(diǎn)，因此語(yǔ)音教學(xué)就有很重要的作用。

語(yǔ)音教學(xué)是記憶單詞的關(guān)鍵。小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)雖然詞匯量比較小，要想正確、有效地記憶單詞，學(xué)好語(yǔ)音是不可或缺的基礎(chǔ)。英語(yǔ)單詞的記憶方法很多，但大都是以語(yǔ)音記憶法作為基礎(chǔ)的。我們知道，英語(yǔ)是拼音文字，英語(yǔ)單詞的構(gòu)成與它的讀音緊密相關(guān)，熟悉了它的讀音也就記住了它的構(gòu)成。它不像漢字，讀音和字的構(gòu)成是分開(kāi)的。在筆者的教學(xué)中，由于缺少語(yǔ)音教學(xué)，有部分學(xué)生用漢字給英語(yǔ)單詞注音，比如，“cat”他會(huì)寫成“開(kāi)特”，“mouse”他會(huì)寫成“毛絲”，這樣注音生硬、不準(zhǔn)確。這樣的習(xí)慣一旦形成，很難糾正，而且也不能利用讀音準(zhǔn)確地記憶單詞。有部分學(xué)生記不住單詞或害怕記單詞，不熟悉英語(yǔ)讀音是最重要、最根本的原因。

語(yǔ)音教學(xué)是聽(tīng)力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提倡“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，而英語(yǔ)聽(tīng)力的練習(xí)必須以準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)音作為前提。只有學(xué)生聽(tīng)到的聽(tīng)力材料和自己記憶中的讀音接近和一致時(shí)，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解自己聽(tīng)到的聽(tīng)力材料。學(xué)生規(guī)范、準(zhǔn)確的聽(tīng)力記憶的形成，離不開(kāi)規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)音教學(xué)。

語(yǔ)音教學(xué)是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)源于模仿，模仿的過(guò)程中就有可能出現(xiàn)偏差，當(dāng)偏差出現(xiàn)時(shí)，如果我們逐一地進(jìn)行糾正，學(xué)生就有可能因?yàn)檎Z(yǔ)音的繁雜和零碎而陷入混亂。我們知道，英語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)則細(xì)微而繁多，如果讓學(xué)生零碎地記憶英語(yǔ)的讀音，會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度從而使部分同學(xué)成為英語(yǔ)的門外漢。而如果我們從學(xué)生開(kāi)始接觸英語(yǔ)就教給學(xué)生英語(yǔ)的讀音規(guī)則，讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則去進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，那學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性會(huì)更好地發(fā)揮出來(lái)。這就離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)。

然而小學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)卻存在著一些問(wèn)題。

部分教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。小學(xué)的英語(yǔ)教材，內(nèi)容貼近生活，涉及蔬菜、水果、動(dòng)物、食品、顏色、數(shù)字、天氣、運(yùn)動(dòng)等題材，容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，新教材還有另外一個(gè)特點(diǎn)――詞匯量大，每一單元大約有十幾個(gè)單詞和短語(yǔ)。這十幾個(gè)單詞和短語(yǔ)在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單，但對(duì)于剛接觸英語(yǔ)時(shí)間還不長(zhǎng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻有相當(dāng)?shù)碾y度。面對(duì)如此大的詞匯量，他們就有點(diǎn)不知所措。這就需要規(guī)范、系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)來(lái)為詞匯記憶來(lái)為詞匯記憶提供方法的基礎(chǔ)。同時(shí)，語(yǔ)音教學(xué)對(duì)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀的基礎(chǔ)性作用也毋庸置疑。然而部分教師對(duì)這一問(wèn)題還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少系統(tǒng)、規(guī)范的語(yǔ)音教學(xué)。我們的語(yǔ)文教學(xué)在一年級(jí)入門的時(shí)候，就進(jìn)行了系統(tǒng)、規(guī)范的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，這為一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的讀音、記憶簡(jiǎn)單的漢字，提供了有力的武器。其實(shí)，我們也可以借鑒這種方法在小學(xué)生接觸英語(yǔ)的初始階段對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。而且，英語(yǔ)是拼音文字，它的讀音和詞形緊密相關(guān)，根據(jù)讀音就可以對(duì)它進(jìn)行比較準(zhǔn)確的拼寫。雖然現(xiàn)在的英語(yǔ)教材對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行了分散編排、逐步滲透。但筆者認(rèn)為這種方法破壞了英語(yǔ)語(yǔ)音的系統(tǒng)性、規(guī)律性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。我們有必要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行規(guī)范、系統(tǒng)的教學(xué)。以便于學(xué)生在熟練掌握漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)上，區(qū)別學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)則，從而像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音一樣，建立完整、系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)范，為后續(xù)的詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范、系統(tǒng)地英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。小學(xué)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的漢語(yǔ)拼音訓(xùn)練之后，已經(jīng)能夠熟練地掌握語(yǔ)拼音的拼、讀、認(rèn)、寫。那么，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)另外一套語(yǔ)音系統(tǒng)，學(xué)生自然地就會(huì)把英語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行比較。如果按照教材的安排按部就班地零散地、逐漸地教給學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)則，那就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的時(shí)間和難度。那這個(gè)時(shí)候，我們有必要把英語(yǔ)語(yǔ)音完整的、系統(tǒng)地教給學(xué)生。使學(xué)生能對(duì)漢語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)發(fā)音有比較、鑒別和遷移。其實(shí)，我們知道漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)有著密切的淵源關(guān)系，我們可以在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，有意凸顯它們的關(guān)系以使學(xué)生在比較和遷移中有更準(zhǔn)確、更深入地掌握。比如，16個(gè)輔音音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音的形狀基本相同，讀音也很相近，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很直觀。我們就可以利用學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的了解，對(duì)它們的發(fā)音進(jìn)行遷移，但是要講清楚它們的細(xì)微區(qū)別。當(dāng)然，英語(yǔ)中的某些音素是漢語(yǔ)里不存在的，如： /ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/， 還有一些相似卻不相同的音素，如：/ t∫/ ，/∫/， /ou/，/au/，/r/等我們應(yīng)重點(diǎn)講解。

只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，使學(xué)生掌握完整的語(yǔ)音知識(shí)，學(xué)生才能正確有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能有效地積累詞匯，學(xué)習(xí)口語(yǔ)，學(xué)習(xí)聽(tīng)力，學(xué)習(xí)閱讀。