寫作素材論文精選(九篇)

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第1篇：寫作素材論文范文

高中歷史老師也是一個競爭壓力很大的崗位。高中歷史對于高中老師而言，現(xiàn)在都要求寫論文評職稱，特別是對于研究成果看的越來越重，關(guān)系到老師的收入。對于高中歷史老師而言，歷史課作為高中生的必修學科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中歷史不僅涵蓋內(nèi)容廣闊，而且還是一門文理兼容并且與社會熱點結(jié)合緊密的課程。

在對話教學討論激烈的現(xiàn)今，高中歷史課堂教學面臨的挑戰(zhàn)也十分巨大，對歷史教學工作者自身的學科基礎知識，社會熱點分析能力，以及教學技能等方面都提出了更高的要求。在對話教學中，歷史教師需要激發(fā)學生探究歷史問題的興趣和動機，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。然而，并不是所有歷史教師都能夠在課堂上輕松地運用對話教學。課業(yè)進程和升學考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學的趣味性和有效性。同時高中歷史課程又是一門發(fā)散性思維很強的學科，面對不同的學情，對話教學的實施很有可能會遇上各種問題，比如學生在課堂上的情緒無法得到控制，教師與學生由于對問題的不同理解使得無謂的話題占用了上課時間，導致課堂教學重點不突出等情況。其次，現(xiàn)在的學生面對一系列社會問題的理解會形成價值觀上的偏差，很重要的一點原因就是教師在學習生活上沒有做到及時正確合理的指導。

為了有效地調(diào)查當今歷史課堂對話教學的情況，筆者翻閱了相關(guān)文獻，并結(jié)合實際的教學，采用訪談分析方法進行整理研究。教師訪談的內(nèi)容總結(jié)為以下四點：（1）采用對話教學時如何展開師生對話？（2）如何調(diào)動學生討論問題的積極性？（3）如何引導學生，使討論不偏離主干內(nèi)容？（4）如何加以正確價值觀的滲透？首先，在如何開展師生對話方面，受訪歷史教師認為需要依情況而定。課堂師生對話以問答為主，而課堂教學中經(jīng)常會遇到?jīng)]有學生主動回答問題的情況。因此在備課時就需要提前設置問題，并且根據(jù)學生認知水平的不同，從而預定下問題的難度；在上課過程中，根據(jù)現(xiàn)實情況對難度進行適當調(diào)整，防止出現(xiàn)無人應答，無人能答。若學生對問題表示費解，則將問題拆分為若干步的小問題，引導學生回答，循循善誘。最后再進行課后的教學反思，找出課堂對話過程中學生產(chǎn)生錯誤的關(guān)鍵，也就是對某方面知識理解的偏差，在之后教學中加以調(diào)整。其次，在調(diào)動學生討論問題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開展的前提是學生對知識點有一定的認知與熟悉。在理解知識的基礎上，由教師提出討論項目，在規(guī)定時間內(nèi)安排小組討論。故而課前準備工作需要合理設置討論的問題而且要求學生對討論的內(nèi)容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進行，由代表發(fā)言，采用適當?shù)莫剳椭贫?，提高學生發(fā)言的積極性。再次，對于課堂討論的控制方面，受訪教師認為，在學生討論問題時教師需要深入學生中間，深入小組中間，了解各方面意見，以便當發(fā)現(xiàn)學生討論方向發(fā)生偏差時能夠做到及時的引導與指正。最后，時間一到及時停止討論，聽取各代表發(fā)言，然后做出總結(jié)?？偨Y(jié)包括明確被討論的問題，同時對學生得出的不同結(jié)論進行點評，最后歸納，幫助學生深入理解。最后，在如何使得學生樹立正確情感態(tài)度價值觀方面，較多年長的教師對此主要采取傳統(tǒng)的說教模式，結(jié)合實際例子，以情感化，并且集中向成績落后的學生進行課后談話。而年輕教師的方法則是為學生播放有關(guān)圖文影片，讓學生通過直接的感觀自己體味。

第2篇：寫作素材論文范文

寫作過程是走向自覺、完善自我、不斷成長的過程，是整合素材、斟酌文字、轉(zhuǎn)變角度、傳達思想、反思提升的過程。通過議論文寫作，學生思維會變得更加清晰嚴密，性格也會變得更加成熟穩(wěn)重。教師可以從以下幾方面著手培養(yǎng)學生議論文寫作的特色。

一、 觀點準確鮮明

觀點準確鮮明是指作者在文章中肯定什么，否定什么，或者作者對某人某事的見解是怎樣的，都要表達得清楚明白，不能含糊其辭，不能似隱似現(xiàn)。比如一次議論文訓練中，學生的觀點是“不完滿才是人生”，按照如此說法，“完滿”就不是人生了，這樣的說法就會輕易被別人駁倒，導致整篇文章都缺乏說服力，如果說成“不完滿也是人生”就精確多了。

在語文教學中，教師可以通過以下方法幫助學生提高表達觀點的能力。首先，每周利用一節(jié)語文課給學生看一些新聞評論性的電視節(jié)目，如《新聞聯(lián)播》《社會觀察》等，或者辯論性比較強的節(jié)目，如大學生辯論賽等，引導學生注意新聞或者辯論的標題，學習提煉觀點時思維的角度以及語言表達的特色；其次，教師可以搜索一些時事熱點事件，讓學生在課上談談自己的觀點，并且形成文字，這樣的活動可以兩天甚至每天進行一次；再次，我們可以經(jīng)常組織學生在語文課堂上進行簡單的辯論賽，教師給出論題，學生進行辯論。如果我們這樣長久地做下去，學生議論文的觀點或見解一定會準確深刻得多。

議論文的構(gòu)思要有特色，即構(gòu)思要精巧、嚴密，因為寫議論文的目的是說服別人。最好的方法莫過于“追問法”了，即追問原因――問一個“為什么”，追問辦法――問一個“怎么辦”，追問結(jié)果――問一個“會怎樣”，追問對象――問一個“關(guān)涉到哪些人事物”，追問意義――問一個“有什么現(xiàn)實意義”，這樣的文章既結(jié)構(gòu)嚴謹，又解決現(xiàn)實問題。

二、 事例新穎獨特，議例深刻

朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！倍袑W生現(xiàn)在都是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，即使讀書也只是局限于作文書，知識面極其狹窄，舉例總是離不開司馬遷、屈原、史鐵生等老生常談的人物，沒有“源頭活水”何來“清如許”？再說，就是偶爾能積累到一兩個新穎的素材，也不能準確深入地做出分析，說什么都是浮于表面，不能有效地論證自己的觀點。

比如“崔永元請152名農(nóng)民工吃飯”的素材也只能分析到“感恩”這個層面，理解比較膚淺。究其原因還是學生平時接觸社會比較少，思想比較幼稚。教師可以先引導學生多積累一些新鮮素材，鼓勵學生假期走進社會，參加一些社會實踐活動，接觸形形的人、多種多樣的事；在學校鼓勵學生參加各種特色社團，多與不同學科的教師、不同班級的學生交流；最主要的是在語文教學中，要引導學生對素材做深入挖掘，如“崔永元請農(nóng)名工吃飯”的素材，我們可以提出“崔永元為什么要請農(nóng)民工”，“事件曝光后農(nóng)民工生活過得如何”等問題供學生思考，讓他們就這個事件挖掘社會意義，這樣才能使事實論據(jù)發(fā)揮出最大作用，讓議論文更具說服力。

三、 論證合情合理

中學生在寫議論文時說的道理大都是泛泛而談，使用自己的語言直白來論述，翻來覆去說的就是同一個意思，導致議論文空洞乏味。有力的道理論證離不開引用名人名言，因為在這樣一個物質(zhì)生活極度豐富而精神生活相對貧乏的時代，一句句閃爍著智慧光芒的名人名言，就像一座座人生的燈塔，照耀著人們前進的道路，能夠引人深思。

學生道理論證無力還有一個表現(xiàn)就是語言蒼白，平鋪直敘，一說到底，其實在講道理時學生可以運用排比、對比、反問、設問、比喻、類比等多種手法。如在論證“尊重孩子”時運用比喻：“孩子不是裸機，父母想格式化就格式化，想裝什么就裝什么。孩子不僅有自己的操作系統(tǒng)，還能創(chuàng)造和衍生出自己的應用程序?！边@樣是不是更生動形象了呢？論證“敬畏自然”時運用排比：“自然給予人類恩澤，讓我們生生不息；自然給予人類奧秘，讓我們沉醉探索；自然給予人類真樸，讓我們心靜如水；自然給予人類啟迪，讓我們解讀真諦?！边@樣是不是更磅礴有力了呢？所以，要使道理論證有特色，教師要引導學生掌握并靈活運用多種寫作手法。

第3篇：寫作素材論文范文

(一)教學現(xiàn)狀。目前中學語文教學中的作文教學是普遍處于無序狀態(tài)，高耗低效現(xiàn)象極其嚴重，且未引起應有的重視。作文教學的隨意性與無序性是導致學生寫作能力不如人愿，直至語文教學質(zhì)量低下的重要原因。

(二)教材現(xiàn)狀。人教版高中語文教材將閱讀與寫作分開編寫。寫作教材將高中的寫作訓練分為三個階段，即：“第一階段(第一冊)，按照寫作心理的幾個方面編排，力圖使學生掌握寫作規(guī)律，提高寫作能力。第二階段(第二至五冊)，主要培養(yǎng)寫作記敘文、議論文和說明文的能力，培養(yǎng)寫作幾種常用文體的能力，并引導學生嘗試文學小創(chuàng)作。第三階段(第六冊)，按照寫作過程的幾個方面編排，力求使學生把握書面語言表達的規(guī)律，提高學生的書面表達水平?！钡谝浑A段編排的序列為：感受與思考、想象與聯(lián)想、再現(xiàn)與表現(xiàn)、個性與創(chuàng)新。第二階段編排的序列為：記敘文、說明文、議論文和其他各種文體(散文、詩歌等)。第三階段編排的序列為：立意與選材、思路與結(jié)構(gòu)、文體與文風、本色與文采。很顯然，教材編排是從寫作的三個角度來體現(xiàn)其序列性的。但教材序列的不合理性也是顯然的：第一，教材中三個階段的劃分是按時間的線性來進行的，而在寫作實踐中這三個序列不是線性發(fā)展的。尤其是第一、第三兩個階段的安排，各用一學期時間且是第一學期和最后一個學期，分別從寫作心理與寫作過程來要求學生掌握寫作規(guī)律和表達規(guī)律，其不可操作性是顯而易見的。第一階段目標難以達成。第二，寫作教材內(nèi)容與閱讀教學內(nèi)容錯位。如第三冊閱讀教材是詩歌與散文，而寫作教材卻是兩個單元的議論文。讀與寫相背離是不利于學生知識的建構(gòu)與能力的形成的。第三，寫作技巧的指導沒有得到重視。這對于大多數(shù)教師來說，寫作技巧指導無本可依，進而盲目隨意。目前作文教學較多地以高考為指揮棒，師生都急功近利，更使寫作指導忽略了學生寫作能力的逐步建構(gòu)過程，寫作學習偏離了方向，甚至于在壓題虛構(gòu)上耗費精力，這不僅本末倒置，而且也扼殺了學生語文學習的興趣。結(jié)果當然是事與愿違。

二、重建高中作文教學序列的構(gòu)想

(一)目標定位

高中作文教學應遵循定向原則，即高中三年有明確的總目標，每學年、每學期乃至每單元都要有明確的分目標，這些目標環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。

高中語文教學大綱中寫作部分要求“作文要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康，力求有創(chuàng)意”；“理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”；“根據(jù)需要，展開豐富的聯(lián)想和想象”；“恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式”；“語言要規(guī)范、簡明、連貫、得體”；“養(yǎng)成觀察、積累、思考和多寫多改的習慣”；“作文每學期一般不少于5次。三年中其他各類練筆不少于3萬字。45分鐘能寫600字左右的文章”。高中語文課程標準規(guī)定：“寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！薄霸趯懽鹘虒W中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查，通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡、音像等途徑獲得有用信息?！备鶕?jù)這兩份語文教學的綱領性文件要求，我認為高中作文教學的目標可以理解為：

1.培養(yǎng)學生敏銳地觀察生活、感受生活的能力，并能積極參與生活、體驗人生，在真切的現(xiàn)實生活中挖掘?qū)懽魉夭?，激發(fā)寫作欲望。學會各種搜索寫作素材的方法。

2.掌握相應的寫作知識，能根據(jù)思想與情感的表達需要恰當?shù)剡x用文體，自如地展開聯(lián)想與想象，自如地運用寫作技巧。

3.發(fā)展學生思維能力，面對紛繁復雜的現(xiàn)實生活能發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)。能辯證地思考，力爭能創(chuàng)造性思考。

4.發(fā)展學生的表達能力，運用各種表達方式自由地、有個性地表達，并且能進行創(chuàng)造性表達。

(二)教學序列

1.高中作文教學四項目標分解內(nèi)容及其序列：

(1)積累生活素材：觀察與感受生活(觀察方法、積累素材的方法)――思考生活(思考身邊生活、思考人生、思考社會)。

(2)寫作知識：第一，文體知識：記敘文、說明文、議論文、其他文體(散文、小小說、隨筆、寓言故事等)。第二，章法技巧：立意、選材、思路、結(jié)構(gòu)。

(3)思維能力：聯(lián)想能力、想象能力、辯證思維能力、創(chuàng)造性思維能力。

(4)表達能力：表現(xiàn)、再現(xiàn)、文采。

2.各學期作文教學內(nèi)容及序列：

(1)高一上學期：熟練駕馭記敘文文體；積累生活素材，學會觀察與感受生活，思考生活；正確地選材與立意；表達上恰當?shù)剡\用再現(xiàn)與表現(xiàn)。序列安排：五次記敘文訓練的內(nèi)容：①了解觀察生活的途徑，訓練挖掘生活素材的能力。養(yǎng)成積累的習慣。以寫人為主，恰當?shù)剡\用各種寫人的技巧，力求寫出人物的個性。②正確處理材料與中心的關(guān)系，訓練學生思考生活，從生活素材中提煉出自己的獨到認識。以敘事為主，力求敘事完整流暢。③熟練地運用再現(xiàn)與表現(xiàn)，敘述清晰流暢，描寫繪聲繪色，說明簡明扼要，抒情議論能成為文章的點睛之筆，揭示與升華作品的主題。④再現(xiàn)與表現(xiàn)做到能寓情于事，寓情于景，寓情于理。⑤寫出有個性的記敘文。重點表現(xiàn)自己對生活的獨特感受與體驗。初步訓練創(chuàng)新思維。散文寫作訓練一次，訓練目標為寫景抒情，學會借景抒情，托物抒懷。

(2)高一下學期：訓練記敘文和說明文。記敘文三次，說明文兩次，創(chuàng)新作文一次。記敘文訓練目標為寫出人物的個性、寫出事件的波瀾；說明文的目標為條理清楚地說明事物、生動形象地說明事物；創(chuàng)新作文的目標為訓練學生逆向思維能力。序列安排為：①訓練記敘文，寫出人的個性，善于抓住人物的特征傳神地刻畫人物的心理、肖像、言行或細節(jié)，自如地運用直接描寫與間接描寫等手段，寫活人物。②訓練記敘文，敘述出事件的波瀾，學會運用懸念、倒敘、巧合等手段。③訓練記敘文，合理安排文章結(jié)構(gòu)。掌握開頭、結(jié)尾與過渡的技巧，巧妙地運用敘述、描寫、抒情與議論。④訓練說明文，抓住事物特征有條理地說明事物，合理地安排好說明順序，采用恰當?shù)恼f明方法。⑤訓練說明文，生動形象地說明事物，恰當?shù)剡\用打比方的說明方法和描寫的表達方式。⑥創(chuàng)新作文訓練，力求寫出學生的個性。

(3)高二上學期：訓練散文

四次，詩歌一次，個性作文一次。學期目標為：掌握散文寫作方法與技巧。訓練想象與聯(lián)想能力、再現(xiàn)與表現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力。序列為：①散文，訓練聯(lián)想能力。運用各種聯(lián)想方法，拓寬文章的思路，豐富和加深文章的內(nèi)容。②散文，訓練想象能力，運用想象開拓思路，豐富表現(xiàn)內(nèi)容，塑造新穎獨特的藝術(shù)形象。③散文，訓練形散神聚、開合收放的技巧。④散文，訓練“以小見大”、托物言志、化理為事等構(gòu)思技巧。⑤詩歌寫作，訓練選擇典型意象用簡潔且富有韻味的語言含蓄地表達思想情感。⑥個性作文，訓練創(chuàng)新思維。

(4)高二下學期：掌握議論文寫作方法與技巧，嘗試小小說寫作和寓言故事寫作。訓練邏輯思維能力、辯證思維能力。了解常見的作文題型及審題方法。寫作訓練六次。議論文三次，小小說、寓言故事各一次，個性作文一次。序列為：①議論文，訓練有理有據(jù)地說理。積累相應的事理論據(jù)和典型的事實論據(jù)。②議論文，訓練有條有理地論證，掌握議論文常用的幾種思路。③議論文，訓練辯證地分析事物。④小小說，嘗試選擇恰當?shù)慕嵌忍摌?gòu)人物和故事情節(jié)來反映生活。⑤嘗試寓言寫作，學會寓理于事。⑥話題作文，學會話題作文的審題，嘗試以寓言故事言理。

(5)高三上學期：自如地寫作記敘文、說明文、議論文、散文文體，嘗試札記、隨筆和社會生活評論的寫作，掌握文章的修改，寫升格作文。全面提高寫作能力。寫作訓練八次，序列為：①記敘文，較為自如地運用寫人敘事的技巧，力求人物形象生動、故事情節(jié)曲折動人。②說明文、議論文，訓練圖畫作文的題型。針對一幅漫畫或一幅哲理性圖畫寫作說明文和議論文。訓練聯(lián)想或想象能力，條理清楚的說明能力，對生活的思考能力、分析能力以及說理能力。③散文，處理立意與選材、構(gòu)思與結(jié)構(gòu)的能力。④針對上次寫作的散文進行修改，寫作升級作文。訓練作文修改能力。⑤札記、隨筆寫作，訓練學生用這種寫作方式提煉思想，積累素材。⑥嘗試社會生活評論寫作。⑦材料作文，區(qū)別材料作文與讀后感、話題作文的不同，掌握這種題型的審題與寫作方法。⑧個性寫作。

(6)高三下學期：訓練思維能力、表達能力及應試能力。按照高考大綱中寫作能力的要求，前五個學期的目標是基礎等級，本學期則力求達到發(fā)展等級。即：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。寫作訓練八次。①話題作文，訓練審題、擬題以及文體選擇。②話題作文的變化類型，訓練此類作文的寫法，在文體形式上嘗試創(chuàng)新。有文采地表達。③訓練圖畫作文，了解圖畫作文的不同形式及應試措施。④訓練材料作文，訓練準確審題，在內(nèi)容上嘗試創(chuàng)新。⑤訓練續(xù)寫與改寫，訓練想像能力與創(chuàng)造能力。⑥訓練話題作文，重點訓練辯證思維與有文采地表達。⑦升級作文，訓練考場作文修改能力。⑧話題作文，訓練結(jié)構(gòu)藝術(shù)與語言藝術(shù)，講究巧妙的開頭與結(jié)尾及恰當?shù)剡x擇表達方式。

3.訓練形式。

第4篇：寫作素材論文范文

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【摘要】網(wǎng)絡課程逐漸成為高校教學改革和發(fā)展的一個趨勢，因此建設植物學網(wǎng)絡課程有其重要的意義。一方面，植物學網(wǎng)絡課程的建設能解決本校植物學教學資源的不足，適合本院系開展拓展教學，能成為傳統(tǒng)教學的有益補充，也適合在本校內(nèi)開展網(wǎng)絡選修課程，使更多的學生能選修到植物學這門課程，學到更多植物學的課程知識，充分培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡獲取知識的方法。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡課程逐漸成為高校教學改革 發(fā)展的一個趨勢 建設植物學網(wǎng)絡課程 有其重要的意義

【本頁關(guān)鍵詞】省級期刊征稿 寫作輔導 寫作網(wǎng)

【正文】

前言網(wǎng)絡課程逐漸成為高校教學改革和發(fā)展的一個趨勢，因此建設植物學網(wǎng)絡課程有其重要的意義。一方面，植物學網(wǎng)絡課程的建設能解決本校植物學教學資源的不足，適合本院系開展拓展教學，能成為傳統(tǒng)教學的有益補充，也適合在本校內(nèi)開展網(wǎng)絡選修課程，使更多的學生能選修到植物學這門課程，學到更多植物學的課程知識，充分培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡獲取知識的方法。另一方面，植物學網(wǎng)絡課程的建設是提高植物學教學水平和適應教學發(fā)展的一種手段。許多高校已經(jīng)建設了網(wǎng)絡課程，但是，很多課程普遍存在一定的問題。比較突出的問題就是網(wǎng)絡課程未能根據(jù)教學的需要，及時地調(diào)整更新以適應教學的發(fā)展的需要。一些網(wǎng)絡課程只是簡單地將平時的教學課件放在網(wǎng)絡上，一些網(wǎng)絡課程則是把課本電子化。這些固化的課件普遍存在更新修改困難、平臺的開發(fā)性不好，再作一定修改的時候很可能要重新再做，從而造成了太多重復的開發(fā)工作。網(wǎng)絡課程的優(yōu)點最突出在于它能不斷完善，不斷更新，以適應教學的需要，使教學達到最優(yōu)化。但現(xiàn)在的網(wǎng)絡課程并未實現(xiàn)這方面的優(yōu)勢。因而在建設植物學網(wǎng)絡課程的時候，先從如何實現(xiàn)網(wǎng)絡課程最基本的優(yōu)勢入手，考慮到更新與持續(xù)開發(fā)，從而使課程的知識內(nèi)容能得到不斷更新和調(diào)整，適應教學發(fā)展的要求，發(fā)揮網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢。1. 網(wǎng)絡課程建設前期準備關(guān)于網(wǎng)絡課程的界定，教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設委員會認為，網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境①。在前期的準備中，課程建設重點在于整體的策劃。沒有全盤的考慮，做起來就像一盤散沙。最后做出來就不像一個完整的課程，持續(xù)性開發(fā)更難實現(xiàn)。因此，前期要決定整個課程的架構(gòu)，開發(fā)過程的流程要決定好，更重要的要注意開發(fā)的持續(xù)性。另一個重要的準備在于素材的收集。在植物學的課程中，表現(xiàn)力最好的素材是圖片，無論是形態(tài)解剖學或是系統(tǒng)分類學，通過觀察圖片而獲得知識的能力是很重要的。因此，植物學圖片的選擇的好壞對教學的效果有直接的影響。兼顧開發(fā)持續(xù)性的需要，收集回來的圖片素材都需要先作整理，之后才能被使用，而且經(jīng)過整理，圖片查找、利用也方便，有利于后續(xù)的開發(fā)需要。建立素材文件夾安放收集的圖片素材。按照圖片內(nèi)容將圖片分類。關(guān)于根的圖片就放在“根”的文件夾里。此外在每個目錄下最好再建“已處理的圖片”和“未處理的圖片”的文件夾。把馬上能用的圖片和需要再修改的圖片分開，二次開發(fā)對圖片的處理就有的放矢了。

【文章來源】/article/35/145.Html

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第5篇：寫作素材論文范文

關(guān)鍵詞：議論文 寫作 指導方法

一提起寫議論文，大多數(shù)學生總會感嘆：“議論文難，議論文難，提起寫議論文大腦就空白?！辈皇亲魃︻^抓發(fā)痛苦狀，就是提筆“四顧心茫然”，欲寫茅塞就不開，簡直可用“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”來形容。而作家三毛卻說，寫作不難。她把寫作比作建筑，而材料便是建材，她認為“所謂寫作，事實上脫不了一個‘釀’字，心中有所感，有所動的材料，將材料放在腦子里慢慢用時間和思想去醞釀它，等到時機成熟了，不寫都不成”，等寫出來了“必然不會太壞”。三毛的話給我們打開了一扇門：要寫好議論文，一要有有所感，有所動的材料；二要將這些材料有效運用。那么如何積累并有效運用素材呢？筆者就自己的教學經(jīng)歷談談幾點感悟。

一.要點壓縮巧妙積累

學生讀了近十年的書，所掌握的作文材料應該有很多，但是在寫作時能想起來的卻是寥寥無幾。筆者有意觀察了學生早晚讀朗讀材料的情況，發(fā)現(xiàn)學生朗讀時激情澎湃，讀完后已經(jīng)迅速遺忘，或者說根本不曾進入記憶。所以，筆者認為，記憶材料貴不在于多，而在于精；不在于數(shù)量的多少，而在于對有限的材料，是否已經(jīng)擇其精髓，有效記憶。

第一，要明確材料應該記什么，即提取要點。平時通過閱讀獲取的材料一般都比較長，在讀背的時候必須對材料進行整理。下面以人物方面的材料為例，來談談整理的方法。首先，明確材料中提及的人物，從事什么職業(yè)，取得了那些輝煌的成績。材料中的人物往往是具有代表性的杰出人物，對這些信息的提取有利于對人物進行宏觀的了解，使大家明白為什么這個人物具有典型性。其次，關(guān)注人物成長過程中經(jīng)歷磨難和挫折的關(guān)鍵時刻。我們選取某個人物的經(jīng)歷作為作文中素材，通常是因為這個人物的精神和作文的主旨契合。而能夠體現(xiàn)人物可貴精神的，往往不是他成功的時刻，而常常是他在面對磨難和挫折的瞬間。搜索人物面對兩難選擇的時候如何取舍，面對挫折如何克服，從材料中尋找支撐人物取得成功的精神動力，我們就把握住了這則材料的思想內(nèi)核。最后，關(guān)注材料中人物的語錄，評論性的語句。人物典型的語言，他人對此評論性的話語，能幫助我們直接或間接地提取人物的精神和意義。為了使上述的觀點更加明晰，我們可以舉如下例子：

約翰·庫提斯，1969年8月14日出生于澳大利亞，天生雙腿自然殘廢，17歲因同學用小刀將毫無知覺的腿切得血肉模糊，傷口感染，被迫截肢。中學畢業(yè)，約翰開始進入社會尋找工作。無數(shù)次被拒絕之后，他被一位雜貨鋪老板收留，后來又做過銷售員、技術(shù)工人。一次偶然的演講改變了約翰的一生。在一次午餐會上，約翰應邀對自己的經(jīng)歷作一個簡單介紹。他的痛苦經(jīng)歷和艱難現(xiàn)狀感動了在場的所有人。這使約翰突然意識到，講出自己掙扎生存的經(jīng)歷，可以給別人以啟迪，讓別人擁有更積極的心態(tài)，感覺更快樂。從此，約翰踏上了職業(yè)激勵大師的路途。1999年，上天再次捉弄了約翰。他被查出患有癌，醫(yī)生無情地告訴他，癌細胞已經(jīng)擴散，他只有12～24個月的生命了。約翰不愿坐以待斃，一年里，他查閱各種資料，四處尋求好的建議，儼然成為一名癌癥專家。2005年5月，醫(yī)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，約翰還是那么健康?，F(xiàn)年42歲的約翰·庫緹斯取得一系列讓正常人驚嘆的成就：奪得澳大利亞殘疾網(wǎng)球冠軍、成為澳大利亞板球隊榮譽隊員、一直堅持不用輪椅而用“手”走路、考取了駕照……他認為，生活中的冠軍遠比體育中的冠軍重要。真正的富有不是銀行里存折上數(shù)字的多少，而是身體的健康、家庭的幸福。一個人必須給自己設立目標，并朝著目標不斷向前，不要自暴自棄，不要被眼前的困難所嚇倒，在還沒有采取行動之前，不要對自己說“不可能”。

閱讀這則材料之后，我們可以得到如下信息：

1、人物、職業(yè)、成就：約翰·庫提斯；職業(yè)激勵大師；澳大利亞殘疾網(wǎng)球冠軍；澳大利亞板球隊榮譽隊員。

2、關(guān)鍵時刻：天生雙腿自然殘廢；無數(shù)次被拒絕；癌；取得一系列讓正常人驚嘆的成就。

3、人物語錄、評論性語句：一個人必須給自己設立目標，并朝著目標不斷向前，不要自暴自棄，不要被眼前的困難所嚇倒，在還沒有采取行動之前，不要對自己說“不可能”。

第二，將要點進行歸納整理，串聯(lián)成較間接的一段話。經(jīng)過上一步，我們已經(jīng)將材料的要點摘錄，但是這樣散亂的信息不利于記憶，因此，整合信息，組織語言就成了必須要進行的活動。

針對上述材料，可以歸納如下：

著名激勵大師約翰·庫提斯由于天生雙腿自然殘廢被迫截肢，后又被診斷出患了癌，但他頑強地活了下來，并且在體育事業(yè)上取得了輝煌的成績，將自己的痛苦經(jīng)歷與人分享，激勵人們面對挫折不要自暴自棄，不要對自己說“不可能”。

第三，將壓縮完成的素材分析，再次提取信息要點，提煉出材料的實質(zhì)，并思考材料可以運用的方向。

提煉實質(zhì)：

天生雙腿自然殘廢，癌——面對磨難挫折。

頑強地活了下來，激勵人們，不要對自己說“不可能”——堅強，愛心。

運用方向：面對挫折磨難，永不言敗的精神；愛心。

第6篇：寫作素材論文范文

究其原因，不外乎如下幾點：一、理性認識不足，思想深度不夠。中學生的理性認識雖然有所發(fā)展，但對不少問題的認識還是停留在“知其然，而不知其所以然”的感性認識的層面上，一部分學生本身閱讀量偏少，社會實踐不足，自然眼界偏窄，見識膚淺，說不出多少“道道”來。二、邏輯推理能力弱。大部分中學生還不太善于運用歸納與演繹、綜合與分析等方法來進行推理，思考問題的邏輯性不強，這一點在議論文的寫作上突出地表現(xiàn)為不擅長使用關(guān)聯(lián)詞語。三、缺乏議論文寫作技巧，對議論的表達方式和議論文結(jié)構(gòu)的把握不諳練，這和議論文的閱讀與寫作訓練不夠有關(guān)。一些學生偏好記敘性的文章，平時記敘文寫作訓練得較多，對議論性的語言積累得不夠，這使得他們在舉例論證時，習慣性地將事例鋪展開來寫。四、不能及時更新觀念、積累素材。有些學生興趣不廣泛，歷史知識的底子也很薄，他們熱衷于“追星”卻不關(guān)注名人，傾心于“時尚”卻不關(guān)心時事，沉醉于“潮流”卻忘記了沉思，沒有了“源頭活水”，遠離了辨證思維，寫起文章來就難免呆板、空洞、陳舊了。

故此，在議論文寫作的起始階段，就應當引導學生寫“上路文”、“規(guī)矩文”，扎扎實實地奠定議論文寫作的基礎。議論文寫作的起始訓練，可以按照如下四步來操作：

1.提供范式，方法引路。在指導議論文寫作時，提供一定的范式、教以適當?shù)姆椒ㄊ鞘直匾?，學生掌握了一定的范式和方法后，寫作就比較容易“上路”，走上正軌，使文章大體合格規(guī)范，不致于出大的紕漏。

筆者所提供的寫作范式為：

（1）提出問題：直接提出中心論點，或結(jié)合某種現(xiàn)象、引述事實名言提出中心論點。

（2）分析問題：講道理――擺事實――聯(lián)系現(xiàn)實講道理。

（3）解決問題：總結(jié)全文，明確論點，提出倡議。

其中，開頭“提出問題”部分，可以陳述某種現(xiàn)象、事實而不提出論點，開頭只為引起下文，而把中心論點放到結(jié)尾總結(jié)歸納得出。主體“分析問題”部分，講道理時，可以先正面講講道理，再從反面講講道理，可以運用比喻論證、引用論證、正反對比論證；擺事實時，要簡明概括，三五句話即可，如果要列舉多例，甚至可以一句話一個事實，正面的事例和反面的事例可以正反對比列舉，所舉事例應為古今中外名人名例或人所共知有廣泛影響的事例，也就是舉例論證時要講究事例的典型性、廣泛性，同時又要兼顧舉例的新穎性，以增強事例的說服力。可以先講道理，再以事實佐證；也可以先擺事實，再分析事實，結(jié)合事例、聯(lián)系現(xiàn)實講道理。結(jié)尾“解決問題”部分，應以簡潔有力的語言，再一次明確文章的論點，給讀者以有益的啟迪。切忌拖沓羅嗦，畫蛇添足。

2.展開討論，激活思維。就作文要求和寫作綱要，引導學生暢所欲言，展開討論。討論的焦點問題有：①題目可以怎么擬？②中心論點該如何確立？③可以講哪些道理？④可以舉哪些事例？⑤可以引哪些名言？⑥可以打什么比喻？⑦結(jié)構(gòu)上可以怎么調(diào)整等。學生在討論中互相啟發(fā)，共同梳理。思維不斷被激活，寫作的思路越拓越寬；材料不斷在積累，寫作的素材越說越多，寫作時“難為無米之炊”的窘境則不復存在，對寫作的畏懼感也就當然無存了。在此過程中，教者要及時鼓勵學生，并適當板書討論的結(jié)果。

3.撰寫提綱，獨立作文。編寫提綱既是學生鞏固作文范式和方法的過程，也是梳理討論結(jié)果和思維過程的渠道，更是作文草稿的雛形。編寫提綱時要提醒學生，對大家討論到的材料，要根據(jù)自己的中心論點和寫作構(gòu)想學會取舍，要“為我所用”，不能什么材料都不分青紅皂白拿來就用――因此，討論得越是充分，學生選擇材料的余地就越大，當然也就更要學會“精挑細選”。

學生作文時，教者要不斷巡視，加強個別指導。修改草稿時要提醒學生控制好作文的字數(shù)，以使論述的語言更為精練，議論扣緊中心，避免枝枝蔓蔓，羅里羅嗦，散亂拖沓。

4.比照佳作，反思領悟。在作文講評時，除積極肯定學生作文共同的優(yōu)點，指出普遍的不足外，還要提供兩三篇優(yōu)秀習作或范文，要求學生比照范文和佳作，反思自己作文的得失，寫下自己作后的感悟。

第7篇：寫作素材論文范文

Gao Baosheng；Li Li

（Chongqing Industry Polytechnic College，Chongqing 401120，China）

摘要： 畢業(yè)論文是檢驗畢業(yè)生綜合應用所學知識和專業(yè)技能進行科學研究、分析、解決實際問題的能力和查閱資料和撰寫文章的能力的有效手段。故此，畢業(yè)學生掌握了畢業(yè)論文寫作的要領和要求，對于提高畢業(yè)生的寫作能力大有幫助，對能否產(chǎn)出高質(zhì)量的作品至關(guān)重要。

Abstract: The graduation thesis is the effective means to test graduate's ability of using theoretical knowledge and professional skills to research, analyze and solve practical problems, referring to information and writing articles. Therefore, it is helpful for the graduate to master the essentials and requirements of writing, which can improve the writing skills of graduates and is essential to produce high-quality work.

關(guān)鍵詞： 畢業(yè)論文 概念與特點 步驟與結(jié)構(gòu) 要求 答辯

Key words: graduation thesis；concepts and features；steps and structure；requirements；defense

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0222-01

1畢業(yè)論文的概念和特點

1.1 什么是畢業(yè)論文畢業(yè)論文是我們應屆畢業(yè)生綜合應用自己所學專業(yè)的基礎知識，理論和基本技能闡述對某一問題的簡介或表述研究結(jié)果的應用文章。畢業(yè)論文是檢驗畢業(yè)生綜合應用所學理論、知識、技能進行科學研究、分析、解決實際問題的能力的有效手段。也是檢查和培養(yǎng)訓練畢業(yè)生查閱質(zhì)料和撰寫文章的能力。畢業(yè)論文是教學過程最后階段采用的一種總結(jié)性、實踐性的教學形式，是綜合應用學生所學的各科理論知識和技能，按照高職培養(yǎng)目標規(guī)定的任務，對學生進行綜合的高技能專門人才崗位工作的訓練，是高職教育的重要教學環(huán)節(jié)，也是高職教學過程實踐性、開放性、職業(yè)性的集中體現(xiàn)。

1.2 畢業(yè)論文的特點①創(chuàng)建性。畢業(yè)論文在本質(zhì)上屬于學術(shù)論文，在學作中雖然不要求具備想學術(shù)論文那樣高的創(chuàng)建性，但也要求所寫內(nèi)容與表達自己的真知灼見，有個人的獨到看法，不能象征地重復、模仿或抄襲別人的研究成果。②科學性。畢業(yè)論文的內(nèi)容必須真實、準確地反映事物的客觀規(guī)律，即論文必須正確，論據(jù)必須可靠，應用的材料必須準確無誤，論述必須是有邏輯嚴密性。③專業(yè)性。畢業(yè)論文要求學生針對某一學科（在本專業(yè)范圍內(nèi)）、某一問題（對所選課題）有自己的獨到看法，表達新穎，力求創(chuàng)新。④規(guī)范性。畢業(yè)論文是有一定的格式要求，正如：標題、摘要、關(guān)鍵詞、序論、本論和結(jié)論、提綱、修改、字數(shù)、字大小以及參數(shù)文獻、作者、單位等等。這些要求或格式就叫規(guī)范性、標準化。

2畢業(yè)論文的步驟和結(jié)構(gòu)

2.1 畢業(yè)論文的選題畢業(yè)論文的選題有三大原則：一是價值性，要有科研價值，要有社會需求；二是創(chuàng)造性，是對該領域的探索，對空白的填補，對通說的糾正（推陳出新），對前說的補充（充實完善）；三是可行性，古人講：“術(shù)業(yè)有專攻，人各有偏好”。選擇自己感興趣、有強項、有條件、好寫作、能實現(xiàn)的課題。

2.2 畢業(yè)論文的素材收集畢業(yè)論文素材收集的途徑有三個：一是通過社會調(diào)查；二是通過大量閱讀（專業(yè)課本、上課筆記、信息等）；三是查閱文獻資料（圖書館、書店、網(wǎng)上、報刊雜志等）。

2.3 編寫畢業(yè)論文提綱編寫畢業(yè)論文提綱，對有論文寫作經(jīng)驗的人來說是先擬提綱，再找資料。對沒有論文寫作經(jīng)驗的人來說，應根據(jù)選題先找資料，然后將資料整理篩選分類，形成自己的觀點，擬出提綱。提綱的擬定是：擬定標題、寫出論點；確定層次，分出段落；取舍資料，列示論據(jù)；理順文脈，合理布局；應用簡明概括的語言，形成近似論文概要或框架的詳細提綱。

2.4 畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)①畢業(yè)論文的標題。就是同學們在本專業(yè)課題庫里選擇的題目，標題要求簡潔、確切、鮮明，不宜過長，一般不超過20個字，特殊情況下可采用正、副標題。②畢業(yè)論文的署名。寫明××年級、××專業(yè)、××班、××人及××××××學號。如有統(tǒng)一封面，只要填上就行。③畢業(yè)論文的目錄。把題目、大小標題、參考文獻列出目錄，編上頁碼。④畢業(yè)論文的摘要。就是內(nèi)容提要，寫清論文的主要內(nèi)容，要求短而完整。⑤畢業(yè)論文的關(guān)鍵詞。又叫主題詞，寫研究的背景、目的、范圍、意義。放在摘要的后面，正文的前面，一般在3-5個即可。⑥畢業(yè)論文的正文。正文是畢業(yè)論文的主體和核心，正文一般由序論、本論、和結(jié)論組成。序論，也叫前言、引言、導言，寫研究的背景、目的、范圍、意義。本論，一編論文質(zhì)量的高低，主要取于本論部分寫得如何，本論部分的要求有三：一是論證充分，說服力強；二是結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清楚；三是觀點和素材相統(tǒng)一。結(jié)論，也叫結(jié)尾、結(jié)束語。⑦畢業(yè)論文的參考文獻。參考文獻，論文中每一文獻條目，按引文出現(xiàn)的先后，擬寫出名稱、作者、出版社或雜志、出版或發(fā)表時間。參考文獻的數(shù)量，一般在3―5本（篇）即可。

3完成畢業(yè)論文的要求

3.1 時間要求①論文選題：在倒數(shù)第二學期的第10周完成。②論文任務書、論文提綱，第11-12周完成。③論文第1稿，第13周以前上交、修改、完成。④論文第2稿，第14周以前上交、修改、完成。⑤論文第3稿，第15周以前上交、修改、定稿。⑥論文任務書、畢業(yè)論文、論文指導紀要的電子文擋發(fā)到我QQ郵箱里；論文任務書、畢業(yè)論文、論文指導紀要的紙質(zhì)一套上交指導教師，第16-17周以前上交。

3.2 順序要求①論文順序：封面。內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞。正文和參考文獻。②任務書順序：封面。內(nèi)容（課題名稱、內(nèi)容及要求、基本工作量要求、進度計劃、參考文獻）。③指導紀要順序：封面。指導內(nèi)容（指導次數(shù)、指導內(nèi)容、每次要簽字、每次寫時間）。

3.3 格式要求①大標題：二號字，宋體，粗體。②小標題：四號字，宋體，粗體。③正文字：小四號字，宋體，不加粗。④行距：1.25倍。⑤論文的字數(shù)：4000字以上（A4紙打印）。

4畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績

4.1 畢業(yè)論文答辯的目的畢業(yè)論文答辯，是畢業(yè)論文審查的最后一個環(huán)節(jié)，是為了進一步考查畢業(yè)生的科研能力、學識水平、掌握所學專業(yè)知識的深度和廣度，也是畢業(yè)生以此取得畢業(yè)論文成績的最后一個環(huán)節(jié)。

4.2 畢業(yè)論文答辯的準備畢業(yè)論文答辯時，教師們主要對論文涉及的有關(guān)內(nèi)容進行提問，必要時還要外延范圍。畢業(yè)生應擬出答辯提綱，熟記論文內(nèi)容，掌握深度和廣度，突出重點，語速適中，表述流暢。一般畢業(yè)生的自述、老師的提問和學生的答辯在20-30分鐘完成。

4.3 畢業(yè)論文的成績畢業(yè)論文的成績，由畢業(yè)論文成績（占70%）和畢業(yè)論文答辯的成績（占30%）兩部分總評計算，并按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級評定。

4.4 畢業(yè)論文答辯時間畢業(yè)論文答辯時間，一般在最后學期的3-4月份進行。

參考文獻：

[1]耿云巧，馬俊霞主編.現(xiàn)代應用文寫作[M].清華大學出版社，2007.

第8篇：寫作素材論文范文

傳統(tǒng)的高中作文總是以“方法講解———學生寫作———作文評改”的過程展開教學，按照葉圣陶先生所說，這與“文章產(chǎn)生的自然程序嚴重的不一致”，封閉的作文寫作模式也使得學生寫作失去了源頭活水。正常的寫作過程首先要有寫作素材的積累，對生活有一定的感悟之后，根據(jù)自身原有的素材積累，構(gòu)思成文。在課堂中一味強調(diào)“寫”，省去了其他應有的環(huán)節(jié)，學生對作文的認識也較為模糊，缺少相應的具體的實踐，作文水平自然難以提高。為了真正提高學生的作文水平，高中語文教師在進行語文教學的過程中，應該注重對教學過程的控制。制定教學計劃是高中作文教學過程控制的一個重要體現(xiàn)，另一個重要的方面就是培養(yǎng)學生的思維方式和思想情感。這種培養(yǎng)的方式有很多，比如帶領學生走進大自然，體驗自然的神奇與壯美；引導學生關(guān)注社會生活，關(guān)心時事，為寫作積累更多的材料；進行各種語文實踐，如組建文學社團等；高中生已經(jīng)有一定的辨別能力，教師可以進行引導，鼓勵學生利用網(wǎng)絡上的優(yōu)質(zhì)語文資源。劉勰在《文心雕龍》里曾經(jīng)論述：“故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里，吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，舒卷風云之色，其思理之致乎？”有了良好的寫作思維方式和情感積蓄，學生的的靈感容易被激發(fā)，寫作也就更加容易。

二、適當進行方法指導

首先是明確文體目標?，F(xiàn)在的作文大多是話題作文，并且為了給學生更多的自由施展才華的空間，作文題目一般也不直接要求文體，而是“文體不限”，學生在審題之后往往心中一片茫然。這主要是沒有掌握一定的審題技巧和明確的文體概念造成的。教師可以對學生進行一定的方法引導，并引導學生了解各種文體寫作的主要特征，學生了解了這些特征之后可以對這些文體進行逐一的訓練，在經(jīng)過一輪的訓練之后，學生會熟悉哪種文體是自己的專長。如果用于應試，學生就可以選擇自己比較擅長的文體進行寫作。教師在教學中也應該有明確的問題目標，哪種寫作形式是學生擅長的，哪些是學生的弱點，教師都要有意識地加以引導，培養(yǎng)學生全面的寫作能力。其次是善于思考，寫好議論文。學生在經(jīng)過義務教育階段的作文培訓之后，記敘文的寫作能力一般是比較過關(guān)的，高中作文要在記敘文寫作的基礎上，對學生進行抽象思維的訓練，培養(yǎng)學生寫作議論文的能力。議論文寫作重在思辨能力，如課文中選取的優(yōu)秀議論文《六國論》開篇就說“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。一語中的?！睹献?#8226;告子上》論述自己“舍生取義”的觀點，首先說：“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”用了比喻的形式辨明“生”、“義”不可兼得，要舍生取義的觀點。教師在教學中要引導學生對事物進行深入的思考，有一定的思辨能力是寫好議論文的關(guān)鍵所在。再次是培養(yǎng)學生的閱讀習慣。提到閱讀對寫作的重要作用，我們耳熟能詳?shù)木褪嵌鸥Φ拿浴埃鹤x書破萬卷，下筆如有神?！庇兄詈竦闹R儲備，學生寫文章的時候，好的素材與語句表達方式自然能信手拈來，立成佳作。教師可以推薦給學生一些名著，也可以讀一些短小的優(yōu)秀文章，如《讀者》、《意林》等都能給學生的寫作提供很好的指導作用?！昂穹e而薄發(fā)”，豐厚的積淀才能造就優(yōu)秀的寫作能力。

第9篇：寫作素材論文范文

    1開展語言實踐活動

    要把引導學生讀課文當做語文教學最主要的方法。只有把每篇經(jīng)典課文讀到“文若己出”的程度,才能讓學生把課文的語言納入到自己的語言儲備之中,才能不斷提高學生對語言敏銳的感受能力,才能體悟到語言表達的內(nèi)在規(guī)律,真正形成自己的表達能力。同時,要注重寫的訓練。以寫促讀是寫的第一個作用。學生不親自嘗嘗語言的貧乏給自己帶來寫作上的痛苦和艱難,他是不會去用心讀書、用心積累語言的,只有不斷經(jīng)受寫作上的困惑和“折磨”,才知道怎樣向別人學習。寫作訓練的第二個好處,就是把書本上學到的語言化為自己的語言,不斷提高學生運用語言去思維、去表達的能力。因此,語文課堂應成為學生實踐活動的場所,教師要把每節(jié)語文課設計成形式多樣、饒有興趣的聽說讀寫活動課,教師只作必要的引導、指導,解決學生自學自練中的難點與疑點,少做理性分析。要把大量時間留給學生動腦、動口、動筆,強調(diào)閱讀與寫作是量的積累。當語文實踐的“量”達到一定程度時,必然會產(chǎn)生語文“質(zhì)”的飛躍。同時,組織學生開展豐富多彩的課外語文活動,使學生活躍思想,自由地、有選擇地吸收知識。如文學沙龍、社會熱點問題討論、辯論會等。這些活動,無疑會使學生拓寬思路,增長知識,開闊眼界,同時也增強了表達能力。

    2教給“點金術(shù)”

    古人云:“授人以魚,僅供一餐之需;授人以漁,則可終身受用無窮?！苯處熤v課,不僅僅是傳授知識,更主要的是教給學生科學的思維方法,培養(yǎng)學生思維與創(chuàng)新的能力。指導學生學習時,告訴他們,這些科學方法不僅可以幫助我們解決本學科中的相關(guān)問題,如審題、糾錯、閱讀分析等,還能培養(yǎng)我們觀察生活、發(fā)散思維的能力,增強寫作本領,將來走向社會后,還可以將之用于工作、生活中,從而教導學生自覺學好并掌握這些方法。

    2.1歸納題型,培養(yǎng)閱讀分析能力

    做閱讀分析綜合題時,應側(cè)重歸納閱讀分析的題型。首先把現(xiàn)代文閱讀大致分為小說、議論文、散文、說明文的閱讀,然后結(jié)合其文體特點總結(jié)其出題方式及答題要點,使學生掌握一定的規(guī)律性東西。比如小說閱讀,以人物形象、性格及描寫方法的分析為主;說明文閱讀,以說明方法為主;議論文閱讀,抓住中心論點,以論證方法為主等等。平時做題時,多做重點點撥,讓學生加深印象。

    2.2理清作文思路,培養(yǎng)寫作能力

    首先,要對學生進行思路上的引導,將作文的主題和大致線索勾畫出來?？紤]到很多學生在寫作文時,無論什么題材,都會寫成記敘文的格式,對此,教師要話費更多的心思引導學生對議論文以及其他題材的作文形式進行了解和掌握。此外,當遇到對素材資料積累較少的學生,教師要對其進行寫作素材的輔導,每堂課可引發(fā)一些相應的作文素材給學生講解、參考,使其從素材中學到相關(guān)的寫作知識,盡快寫出合乎題目要求和規(guī)范的文章。其次,通過對所發(fā)素材的內(nèi)容和具體的寫作手法進行分析,培養(yǎng)學生對作文中心話題的確立能力,切實提高學生的寫作能力。