寫作教學(xué)法論文精選(九篇)
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第1篇：寫作教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)論文；論文寫作；高校語文；教學(xué)方法
2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)的概念，并明確了核心素養(yǎng)是：學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此框架下形成研究產(chǎn)生的語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建基于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握和運(yùn)用，其中，寫作能力是學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的關(guān)鍵途徑，也是當(dāng)前學(xué)生適應(yīng)社會(huì)崗位的重要能力。［1］在高校醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可能產(chǎn)生較多的感悟與理解，這些感悟可能對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身的能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。然而，受限于學(xué)生表達(dá)能力和寫作技巧的欠缺，部分學(xué)生難以準(zhǔn)確表達(dá)其感悟與理解，制約了學(xué)生的醫(yī)學(xué)研究能力的發(fā)展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學(xué)生具備良好的醫(yī)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)具備良好的論文寫作能力，要求高校語文教學(xué)應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。
一、醫(yī)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)的意義
在高校語文教學(xué)中開展醫(yī)學(xué)生論文寫作教學(xué)，對(duì)于學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）學(xué)生寫作能力的發(fā)展
大學(xué)時(shí)期是人生學(xué)習(xí)的黃金階段，在此階段就注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力，對(duì)醫(yī)學(xué)生來說是大有裨益的。因?yàn)樗麄冏鳛槲覈t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者，其寫作能力直接關(guān)系到其文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量，從而對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響。論文寫作能力是醫(yī)學(xué)生必備的重要能力之一。醫(yī)學(xué)生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫(yī)學(xué)文書，例如：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、病例討論、調(diào)查報(bào)告、醫(yī)學(xué)會(huì)議紀(jì)要、畢業(yè)論文等［2］。而且就業(yè)后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫(yī)學(xué)生從上學(xué)到工作，無時(shí)不刻都會(huì)受到負(fù)面影響，從而阻礙個(gè)人的發(fā)展。正如科學(xué)家盧嘉錫說：“一個(gè)只會(huì)創(chuàng)造，不會(huì)表達(dá)的人，不能算是一個(gè)真正合格的科學(xué)工作者?！币虼?，醫(yī)學(xué)論文的寫作是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力一門重要的課程。通過學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)生敢于動(dòng)筆、樂于動(dòng)筆，并掌握一定的寫作方法，這對(duì)醫(yī)學(xué)生來說，將會(huì)是一生的財(cái)富。當(dāng)前，文獻(xiàn)發(fā)表類型與數(shù)量也是評(píng)價(jià)醫(yī)生科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是職稱評(píng)級(jí)和晉升的重要依據(jù)，通過在高校中開展醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)論文寫作技巧，提高醫(yī)學(xué)生論文寫作能力，從而將臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可供參考的醫(yī)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)的增長與能力的提升。［3］
（二）高校教學(xué)質(zhì)量的提升
在新時(shí)代背景下，學(xué)生發(fā)表文獻(xiàn)質(zhì)量與數(shù)量是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，也是高校學(xué)術(shù)氛圍的重要體現(xiàn)，優(yōu)化高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作能力教學(xué)方法，能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)成果向高質(zhì)量論文的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)校的競爭實(shí)力。醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫(yī)學(xué)生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學(xué)術(shù)思想。這些學(xué)術(shù)思想是在大量的科研成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成并發(fā)展起來的，并且能通過論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學(xué)術(shù)思想，以加快醫(yī)學(xué)院校的教育事業(yè)的新發(fā)展。醫(yī)學(xué)生論文的水平往往能夠體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)水平。醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力高，學(xué)校是間接的受益者。因?yàn)閷W(xué)校是教育的場(chǎng)所，培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)論文的人才，這也是判斷學(xué)校真實(shí)實(shí)力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)當(dāng)前中國高等教育高速發(fā)展的形勢(shì)，提升高校的教學(xué)質(zhì)量已是當(dāng)務(wù)之急了，所以學(xué)術(shù)論文仍然是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的一個(gè)重要方式。
（三）實(shí)現(xiàn)研究成果對(duì)社會(huì)的反饋
高校既是知識(shí)傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫(yī)學(xué)生不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的探索者，通過高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化為可傳播的知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學(xué)研究的積累與傳播，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)療技術(shù)的突破，以高質(zhì)量論文的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的反饋。醫(yī)學(xué)生是將來從事臨床及醫(yī)療工作的專門人才，他們通過不斷的實(shí)踐，積累出較多的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這都是十分寶貴的，將這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的分析和總結(jié)，并以論文形式發(fā)表交流，才能發(fā)揮巨大的指導(dǎo)與借鑒作用，進(jìn)一步提高自己的科研和醫(yī)療水平，造福于人民。醫(yī)學(xué)科研工作者的寫作能力高，社會(huì)也是根本的受益者。因?yàn)獒t(yī)學(xué)的發(fā)展必將推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。醫(yī)學(xué)論文質(zhì)量越高，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)也就越大。醫(yī)學(xué)論文寫作能力的培養(yǎng)是為寫出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文打基礎(chǔ)。所以高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展的貢獻(xiàn)是不言而喻的，對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)更是不可小覷的。
二、高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)方法研究
（一）合理應(yīng)用案例教學(xué)方法
案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)論文的類型、結(jié)構(gòu)、類型等認(rèn)識(shí)不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問題。在語文課堂教學(xué)中，教師通過案例教學(xué)的方式，將論文寫作教學(xué)理論與教學(xué)案例有機(jī)結(jié)合起來，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的論文格式、要素，能夠加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)論文寫作的理解。［4］案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的美國商學(xué)課程，通過選取真實(shí)的案例來提高課程的應(yīng)用性和實(shí)踐價(jià)值，在解說案例的過程中，學(xué)生逐漸掌握將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的技能。例如，在醫(yī)學(xué)論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過案例教學(xué)方法，學(xué)生能夠直觀地了解三線表格式設(shè)置技巧，有助于提高課堂教學(xué)效率。在案例教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)注意教學(xué)案例選擇的科學(xué)性、代表性，圍繞學(xué)生寫作能力發(fā)展和課堂教學(xué)要求而選擇教學(xué)案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻(xiàn)資料，提高學(xué)生對(duì)論文寫作技巧的掌握。
（二）對(duì)比教學(xué)方法，明確不同類型醫(yī)學(xué)論文區(qū)別
根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為不同的類型，例如，按文獻(xiàn)資料來源劃分，醫(yī)學(xué)論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫(yī)學(xué)論文分為學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文；按學(xué)科和課題性質(zhì)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文、臨床醫(yī)學(xué)論文、預(yù)防醫(yī)學(xué)論文和康復(fù)醫(yī)學(xué)論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內(nèi)容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開展的實(shí)驗(yàn)研究、臨床觀察、調(diào)查報(bào)告、病例報(bào)告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據(jù)已發(fā)表的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、整合、闡述，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)某一領(lǐng)域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻(xiàn)。為了明確其中的差別，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆的問題，在課堂教學(xué)中，高校教師可采用對(duì)比教學(xué)的方法，收集具有代表性的教學(xué)案例，并在課堂上進(jìn)行展示，組織學(xué)生觀察、討論不同類型醫(yī)學(xué)論文寫作之間的差別，從而使學(xué)生掌握不同類型論文寫作要點(diǎn)，促進(jìn)高校醫(yī)學(xué)論文規(guī)范化。
（三）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力
寫作實(shí)踐是鞏固和提升學(xué)生寫作能力的主要途徑之一，在高校語文寫作教學(xué)中，教師不僅要講解醫(yī)學(xué)論文要素和格式要求，還應(yīng)當(dāng)組織開展論文仿寫訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對(duì)論文寫作知識(shí)的掌握。在具體實(shí)踐中，教師可結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)方向搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)，由學(xué)生自行搜集相關(guān)參考文獻(xiàn)，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。為了督促學(xué)生盡快完成，教師應(yīng)與學(xué)生約定寫作時(shí)限，學(xué)生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應(yīng)研究、歸類學(xué)生寫作訓(xùn)練中存在的突出問題，并在下一節(jié)課中進(jìn)行集中講解，實(shí)現(xiàn)論文寫作教學(xué)的良性發(fā)展。要想提高學(xué)生的寫作能力，必須加強(qiáng)作文講評(píng)和指導(dǎo)。講評(píng)每周至少進(jìn)行一次，以一項(xiàng)內(nèi)容或一個(gè)題目為準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)片段仿寫訓(xùn)練，之后對(duì)優(yōu)秀和最差的文章進(jìn)行交流，并自評(píng)和互評(píng)，明確學(xué)習(xí)什么，改正什么，使之共同提高。
（四）結(jié)合崗位需求，開展情境教學(xué)
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)方法。新時(shí)代，醫(yī)學(xué)生只有不斷適應(yīng)崗位要求才能獲得更好的發(fā)展，這其中包括病例分析、調(diào)查報(bào)告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學(xué)生快速適應(yīng)崗位要求，教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況，精心設(shè)計(jì)寫作情境，組織學(xué)生討論、研究病例報(bào)告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業(yè)，由學(xué)生討論完成論文框架結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)評(píng)，從而加強(qiáng)學(xué)生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫(yī)生崗位要求。
三、結(jié)語
新時(shí)代背景下，醫(yī)學(xué)論文寫作是醫(yī)學(xué)生必備的能力之一，學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展對(duì)自身、學(xué)校和社會(huì)都有著積極的作用，高校語文教師應(yīng)注重教學(xué)觀念的探索與發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高高校語文寫作教學(xué)的針對(duì)性、有效性，滿足學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)要求和就業(yè)發(fā)展要求，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)
［1］趙麗華，鞠善宏，王海艷．高校學(xué)生科技論文寫作中存在的問題及對(duì)策——從高校學(xué)報(bào)退稿率看高校學(xué)生論文質(zhì)量［J］．吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，27（1）：26-28，117．
［2］陳帥．高校學(xué)報(bào)助推碩士科技論文寫作課程教改研究［J］．江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（6）：123-128．
［3］林加西．高校學(xué)報(bào)在科技論文寫作學(xué)科建設(shè)中的作用［J］．廣東海洋大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，33（5）：98-100．
第2篇：寫作教學(xué)法論文范文
蘇教版教材包括：必修課本5本，語文讀本5本，選修課本21本，其中，選修教材，又可分為四類。
（1）“文學(xué)讀本”類：《現(xiàn)代詩歌選讀》、《現(xiàn)代散文選讀》、《短篇小說選讀》、《紅樓夢(mèng)選讀》、《中外戲劇名著選讀》、《魯迅作品選讀》。
（2）“古文讀本”類：《選讀》、《選讀》、《唐宋家散文選讀》。
（3）“古代詩歌讀本”類：《唐詩宋詞選讀》。
（4）“實(shí)用文讀本”類：《實(shí)用閱讀》、《新聞閱讀與寫作》、《傳記選讀》、《語言規(guī)范與創(chuàng)新》、《當(dāng)代語言生活》。
課本是取之不盡的素材庫，課本中人物可引證、詩詞可引用、事件可運(yùn)用。
二、點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)會(huì)分析
首先，要能從整體上安排文章結(jié)構(gòu)，從宏觀角度分析論題。常見的結(jié)構(gòu)形式有：并列式、層進(jìn)式、對(duì)比式、總分總式。
第二，從局部來講，要學(xué)會(huì)對(duì)所使用的論據(jù)展開分析，避免以敘代議。常見的分析方法有如下幾種：
1.因果分析法
這種分析法就是從因果關(guān)系上把論點(diǎn)與論據(jù)聯(lián)系起來。具體說，就是對(duì)事例中的行為，沿著“為什么”這條思路，探求其根源，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，使內(nèi)容逐步深化。關(guān)聯(lián)詞語有“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤?，或者單用“因?yàn)椤薄八浴薄耙虼恕钡冉钥伞?/p>
2.假設(shè)分析法
這種分析法是假設(shè)材料中能達(dá)到的某種結(jié)果的條件不存在，將會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果。還可以同時(shí)與原條件下的結(jié)果進(jìn)行比較，通過這種比較來論證論點(diǎn)的成立。（注意：對(duì)語段進(jìn)行假設(shè)分析時(shí)，如果舉的例子是正面的，那么就應(yīng)從反面來假設(shè)分析；如果舉的例子是反面的，那么就應(yīng)從正面來假設(shè)分析。）
3.條件分析法
這種分析方法，就是分析論據(jù)存在的條件，從而揭示論據(jù)與論點(diǎn)的邏輯關(guān)系。如：俗話說：有志者事竟成。明代徐霞客年輕時(shí)立下走遍三山五岳的志向，后來雖歷盡磨難，但一直旅行到生命最后一刻，完成巨著《徐霞客游記》。一個(gè)人只有立了志，才能堅(jiān)持從事自已的事業(yè)，至死不渝。徐霞客就是立下了志，才取得非凡的成就的。（注意本段使用了條件分析法）
4.意義分析法
就是透過論據(jù)提供的現(xiàn)象揭示出事物的本質(zhì)或所蘊(yùn)含的意義，或予以高度評(píng)價(jià)，或揭示其要害、危害等，從而證明論點(diǎn)提出的看法和主張的影響、價(jià)值、效果等。
5.辨證分析法
分析論據(jù)時(shí)要遵循聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)和一分為二的觀點(diǎn)。
三、掌握方法，靈活使用
1.例證法
例證法也叫事例論證，是用令人信服的典型事例來證明自己論點(diǎn)正確的一種方法。它是議論文寫作中最常用的一種論證方法?！笆聦?shí)強(qiáng)于雄辯”，在典型的事例面前，道理不言而喻。
2.引證法
引證法也叫道理論證，是通過引用名人名言、古詩文名句、反映科學(xué)規(guī)律的俗語諺語警句等來證明自己觀點(diǎn)正確可信的一種論證方法。
3.喻證法
喻證法是用設(shè)喻來論證論點(diǎn)的方法。在議論文中，設(shè)喻可以使論點(diǎn)更易懂、更風(fēng)趣、更容易獲得讀者的認(rèn)同。喻證法能化抽象為具體、化艱深為淺顯、化枯燥為生動(dòng)。如《拿來主義》中魯迅先生的喻證法運(yùn)用得是很經(jīng)典的。他用“大宅子”比喻“文化遺產(chǎn)”；用“孱頭”、“混蛋”、“廢物”來批判三種對(duì)待文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和態(tài)度；用“魚翅”、“鴉片”、“煙槍、煙燈”、“姨太太”來比喻文化遺產(chǎn)的幾個(gè)組成部分；用“占有”、“挑選”、“創(chuàng)新”來說明批判繼承文化遺產(chǎn)的三個(gè)步驟。十分貼切，渾然一體，令人信服并不由得拍案叫絕。
4.對(duì)比法
所謂對(duì)比，就是把正反兩方面的論點(diǎn)和論據(jù)加以剖析對(duì)照，達(dá)到否定錯(cuò)誤觀點(diǎn)，樹立正確論點(diǎn)的目的。
運(yùn)用對(duì)比要注意所選取的“對(duì)體”的正與誤、是與非、新與舊的區(qū)別要非常明顯，要有突出的互相對(duì)立的關(guān)系，必須要對(duì)所要論述的對(duì)象的矛盾本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)，可以是人對(duì)人、物對(duì)物，也可以是縱向比較或橫向?qū)φ铡?/p>
5.類比法
所謂類比，就是通過比較兩種相似的事物，在其中之一成立的現(xiàn)象，在另一事物身上也應(yīng)該成立的推理過程。
如《鄒忌諷齊王納諫》中，作者把鄒忌受到不切實(shí)際的贊美即受蒙蔽的這一性質(zhì)類推到了齊王的身上，生動(dòng)地證明了“王之蔽甚矣”這一論點(diǎn)。
6.歸謬法
當(dāng)勸說受傳者改正自己錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或改變自己的不當(dāng)行為而受傳者不聽勸時(shí)，不去正面勸說、批駁，而是順著受傳者的思路，把受傳者的觀點(diǎn)或行為推論到一個(gè)荒謬的結(jié)果，讓受傳者看到自己觀點(diǎn)或行為的嚴(yán)重后果，他就會(huì)改變自己的主意了。
7.演繹法
演繹論證法是從已知的一般原理、規(guī)律出發(fā)，推知個(gè)別事物本質(zhì)特征的論證方法。如果說歸納論證法是從特殊到一般，那么，演繹論證法則是從一般到特殊。
運(yùn)用演繹論證法要求大前提、小前提必須真實(shí)、正確、一致，同時(shí)要求推論是合乎邏輯的，否則就會(huì)出現(xiàn)紕漏。如習(xí)作《堅(jiān)持就是勝利》采用的就是演繹論證法，大前提是堅(jiān)持就是勝利，小前提是狄更斯、愛迪生堅(jiān)持了，所以勝利了，結(jié)論自然得出。
8.歸納法
第3篇：寫作教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；反思性教學(xué)；教學(xué)效果
一 反思性教學(xué)法的內(nèi)涵
反思性教學(xué)法是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地審視自己的教學(xué)行為及其所依據(jù)的觀念、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)倫理、教學(xué)背景，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高自身主體性的過程，也是教師借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身與教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。
首先，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)。在反思性教學(xué)中，教師不是一般地回想教學(xué)情況，而是探究處于教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面存在的問題。并在解決問題的過程中使教學(xué)過程更優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效益。
其次，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。通過教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。
第三，反思性教學(xué)是促進(jìn)教師發(fā)展的過程。反思性教學(xué)不僅促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而且促進(jìn)教師發(fā)展。當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，使自己變得更成熟。
二 反思性教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的重要性
(一)高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
目前在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，教師講授大多按文體知識(shí)逐項(xiàng)講解的模式和“滿堂灌”的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥、模式呆板、方法單一，往往是教師教得辛苦，學(xué)生聽得無趣，教學(xué)效果不好。主要表現(xiàn)為：(1)學(xué)習(xí)狀況堪憂。就學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來看，其上課積極性并不是很高漲，注意力不集中。(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。大部分學(xué)生沒有將應(yīng)用文寫作落實(shí)在“寫”上，只滿足于對(duì)教材和課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，很少動(dòng)筆進(jìn)行寫作實(shí)踐。(3)學(xué)習(xí)效果不佳。大部分學(xué)生寫不好重點(diǎn)應(yīng)用文，如公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生寫不好公文，經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生寫不好企業(yè)策劃文書和涉外經(jīng)濟(jì)文書，醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生寫不好醫(yī)療衛(wèi)生文書等；其他諸如寫作選體錯(cuò)誤、格式不合規(guī)范、結(jié)構(gòu)層次不清、語體不合、語法錯(cuò)誤、修辭和邏輯等錯(cuò)誤更是比皆是。
(二)反思性教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的重要性
在傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師關(guān)注的僅僅是知識(shí)的傳授而很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個(gè)性的發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。學(xué)生完全被動(dòng)地接受知識(shí)，死記硬背成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。他們對(duì)教師傳授的應(yīng)用文的知識(shí)缺乏基本的應(yīng)用能力，這種教學(xué)方式很顯然已不能適應(yīng)變化形勢(shì)的需要。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)中教師的角色必須要改變，教師在教學(xué)過程中的主體作用直接體現(xiàn)在其教學(xué)理念、方法和策略上，教師應(yīng)著重于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文知識(shí)的應(yīng)用能力。要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅要關(guān)注對(duì)教學(xué)方法的反思與練習(xí)，更要具備自我發(fā)展的動(dòng)力和能力。通過不斷反思，教師最終達(dá)到提高專業(yè)化素質(zhì)的目的。
三 在應(yīng)用文寫作教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)的措施
(一)養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣
自覺反思習(xí)慣的養(yǎng)成，就是要使反思成為教師的生活和存在方式。在認(rèn)識(shí)論層面上，需要教師充分意識(shí)到反思對(duì)自己專業(yè)成長、自身主體性和創(chuàng)造性的提升等具有重要價(jià)值；在實(shí)踐論層面上，需要教師針對(duì)反思內(nèi)容，運(yùn)用反思策略持續(xù)地進(jìn)行反思實(shí)踐。久而久之，就會(huì)養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣，形成對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)。
(二)知曉反思內(nèi)容
一般說來，有關(guān)教學(xué)的任何事項(xiàng)都可成為教師反思的對(duì)象。概括起來，反思的內(nèi)容包括：(1)教學(xué)技術(shù)。即反思課堂情境中各種教學(xué)策略、技能與技術(shù)的有效性，如選擇了哪些方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程是否合理，是否有效地達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，教學(xué)中存在哪些問題，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)等。(2)教學(xué)理念。即反思教學(xué)得以推進(jìn)所依賴的各種顯性的和隱性的假定。如教學(xué)的人性假定、目的預(yù)設(shè)、價(jià)值觀及教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)等。(3)教學(xué)倫理。即反思直接或間接與教學(xué)有關(guān)的道德、倫理規(guī)范。如教學(xué)中師生關(guān)系的處理是否得當(dāng)，教師主體性的發(fā)揮是否有害于學(xué)生及其他主體的主體性的彰顯等。(4)教學(xué)背景。教師要對(duì)教學(xué)賴以存在和進(jìn)行的社會(huì)、組織、文化背景等十分敏感并不斷進(jìn)行反思。
(三)掌握反思策略
1 書寫教學(xué)札記。一周教學(xué)結(jié)束后，寫下自己教學(xué)中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細(xì)節(jié)，尤其是那些記憶別生動(dòng)的細(xì)節(jié)。以更加了解自己是如何組織教學(xué)的，更加了解自己選取或反對(duì)的教學(xué)任務(wù)的種類，更加了解自己所找到的最適合的教學(xué)方式，也將更確切地理解自己在教學(xué)中所遇到的困境。例如，在應(yīng)用文的寫作基礎(chǔ)這一節(jié)，教師分別要從應(yīng)用文主題的確立、材料的收集和選取、結(jié)構(gòu)的安排、語言的運(yùn)用、表達(dá)方式的運(yùn)用等方面進(jìn)行講解，因?yàn)檫@一節(jié)內(nèi)容較多，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師常常感到時(shí)間不夠，這時(shí)就要反思：為什么時(shí)間不夠?是備課環(huán)節(jié)有問題還是自己沒有注意提問策略?然后將反思結(jié)果寫入日記里。教師之間還可以合作，互相交流反思日記，學(xué)習(xí)別人解決問題的方法，并從中受到啟發(fā)。
2 教學(xué)攝像。把自己的課堂教學(xué)過程用攝像機(jī)錄制下來，課后觀看、分析、推敲錄像。例如，錄像帶可以讓我們對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間分配作出確切的估計(jì)：在課堂上，有多少時(shí)間用于教師講授，又有多少時(shí)間用于學(xué)生發(fā)言，有多少時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生，又有多少時(shí)間讓學(xué)生自己去分析、反思和實(shí)踐；可以讓我們清晰地了解自己的教學(xué)語言是否精煉、生動(dòng)，體態(tài)語言是否自然、協(xié)調(diào)；可以讓我們知曉自己是如何對(duì)待學(xué)生的不同觀點(diǎn)和意見的……。把教學(xué)過程拍攝下來，不但可以了解教師的教學(xué)情況，也可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和師生的互動(dòng)情況，以便改進(jìn)教學(xué)。
3 同伴觀察。邀請(qǐng)同事來到課堂觀察自己的教學(xué)思路與教學(xué)過程，讓他們指出自己教學(xué)中存在的問題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思(自評(píng))與他評(píng)之間存在的差距，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的反思與教學(xué)。采用這種反思策略時(shí)，要精心挑選來觀察同事。一般而言，應(yīng)選擇對(duì)你的教學(xué)領(lǐng)域非常熟悉且具有幫助你改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的同事。確定了觀察者后，你應(yīng)該簡單告訴觀察者你在教學(xué)中感到困惑的問題、哪類信息對(duì)你最有幫助，并考慮給他一張觀察指南。為使同伴觀察更為有效，觀察者需掌握一些基本的提供有益評(píng)論的原則。這些原則有：在教學(xué)評(píng)價(jià)中努力做到公允。在指出進(jìn)一步要做的工作之前，首先指出同事表現(xiàn)好的方面和他們的實(shí)力。盡可能地根據(jù)自己的經(jīng)歷對(duì)同事的行動(dòng)給出批判意見，通過講述自己應(yīng)付某種情形的經(jīng)歷，可為被觀察者指出在同樣情形下采取改進(jìn)措施的可能性，而不是直接給出指導(dǎo)性的建議。
4 行動(dòng)研究。所謂行動(dòng)研究，是指教師自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為，貫穿的是自我質(zhì)疑，自我解惑的行動(dòng)過程。行動(dòng)研究不同于一般意義的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，也不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不是某種臨時(shí)性、孤立性的任務(wù)，而是與教師自身長遠(yuǎn)發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究。教師在教學(xué)過程中，要敏銳地提取教學(xué)中存在的問題，并對(duì)之展開調(diào)查研究?？沙浞诌\(yùn)用觀察、談話、調(diào)查問卷等方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式等多方面進(jìn)行了解和研究，最后進(jìn)行歸納總結(jié)并寫出行動(dòng)報(bào)告。在教育研究中，教師不斷設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、實(shí)施新的實(shí)踐方案，不斷反思、概括自己實(shí)踐的成敗得失，不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的職業(yè)行為，充分體現(xiàn)和發(fā)展反思意識(shí)、反思能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主和自身解放。
第4篇：寫作教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：中職英語；寫作教學(xué)；SMART五步法；教學(xué)應(yīng)用
在英語寫作教學(xué)中SMART五步教學(xué)法的融入，將英語寫作過程分割出素材分析、相關(guān)語塊的回憶、拓展句型、互評(píng)編輯、定稿成文等若干環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，教師兼任組織、協(xié)調(diào)以及指導(dǎo)三重身份的負(fù)責(zé)人，將傳統(tǒng)的課堂寫作模式變換成協(xié)調(diào)性，以不斷提高學(xué)生的寫作能力。
一、什么是SMART五步教學(xué)法
SMART五步教學(xué)法是教育者在長期的教學(xué)實(shí)踐中歷經(jīng)探索、反復(fù)實(shí)踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法產(chǎn)物。主要包括：感知、思考、想象、認(rèn)知和應(yīng)用五個(gè)步驟。通常情況下，五步教學(xué)法進(jìn)行到第四步認(rèn)知階段時(shí)，對(duì)該文種特征形態(tài)的理解，學(xué)生基本可達(dá)到透徹與參悟：“該文種具體是什么？”“為什么會(huì)呈現(xiàn)如此形式？”“發(fā)揮怎樣的作用？”等問題，即可層層遞進(jìn)、迎刃而解。貫穿協(xié)作模式的新型課堂引導(dǎo)，不僅可持續(xù)激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，同時(shí)還為第五步奠定實(shí)踐練習(xí)的應(yīng)用目的基礎(chǔ)。就第五步應(yīng)用階段而言，前四步中的任何一步都至關(guān)重要，缺一不可。這種教學(xué)方法在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，還改善了教師無內(nèi)容可講、學(xué)生精神懶散的課堂窘境，形成了教師引導(dǎo)、學(xué)生探索的寫作課堂新模式。
二、五步教學(xué)法在中職寫作課堂中的應(yīng)用
第一步：感知
寫作之初，教師可從教材中甄選出具有代表或典型性的文章作為范例，讓學(xué)生全篇通讀。然后與例文相結(jié)合，對(duì)該文種的性質(zhì)概念簡明扼要地陳述。如：學(xué)習(xí)“議論文稿”時(shí)，可以先給學(xué)生安排例文的通讀，然后在對(duì)“議論文是為某種事物提供解析評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的稿件”的概念加以講解。以及解析其“說服力強(qiáng)、認(rèn)知力強(qiáng)、客觀思想強(qiáng)、理論意識(shí)強(qiáng)”等各方面的特點(diǎn)，如此很容易在學(xué)生的腦海中形成一種議論文“是什么”的理解感知的雛形。
第二步：思考
實(shí)踐教學(xué)中，若想加深學(xué)生對(duì)某個(gè)寫作文種的深入理解甚至是產(chǎn)生一定的好感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文種存在緣由的思考很重要。對(duì)該文種存在想象的思考時(shí)，其過程可相應(yīng)借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理的“五個(gè)W”方法。如：分析倡議書為何被生活廣泛應(yīng)用，基于一定的感知概念后，讓學(xué)生思考并找出存在的根本原因，從而全面認(rèn)知其價(jià)值性、作用性以及影響性整體概念。通常情況下，學(xué)生得出的答案，會(huì)因?yàn)楦髯运悸返漠愅笙鄰酵?，教師可就此引?dǎo)學(xué)生相互討論，進(jìn)而對(duì)思考意見進(jìn)行整合。
第一個(gè)W：倡議書為何會(huì)被廣泛地應(yīng)用到生活中？解答：可有效帶動(dòng)、組織群眾投入公益性事業(yè)中。
第二個(gè)W：是何緣由一定要發(fā)動(dòng)群眾投身公益？解答：滴水匯集千層浪，群眾的力量可以從實(shí)際意義上規(guī)避危害因素。
第三個(gè)W：為何規(guī)避危害因素？解答：危害威脅人類，為他人與自身利益的保障，勢(shì)在必行。
第四個(gè)W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德素質(zhì)低下、自私自利以及生態(tài)環(huán)境的破壞而引發(fā)的自然災(zāi)害。
第五個(gè)W：為什么及時(shí)遏制危害因素？解答：社會(huì)發(fā)展尚處初級(jí)階段，和諧建設(shè)，不是一朝一夕，需要群眾同心同手持續(xù)（長期性）改良。
第三步：想象
主要針對(duì)學(xué)習(xí)寫作文種時(shí)，對(duì)其由來以及相關(guān)事跡情節(jié)進(jìn)行想象，如：第一個(gè)使用該文種的是何人，什么原因促使他（她）發(fā)明并應(yīng)用了該文種等情景想象。鼓勵(lì)學(xué)生盡情地發(fā)揮想象，并以書面或口頭方式進(jìn)行陳述總結(jié)。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該文種生動(dòng)形象的認(rèn)知，激發(fā)深入探索的興趣和欲望。以培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力和表達(dá)能力的手法奠定下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
第四步：認(rèn)知
當(dāng)學(xué)生處于被第三步想象階段刺激得興奮滿懷時(shí)，教師可結(jié)合例文對(duì)某個(gè)寫作文種的格式和寫法等特點(diǎn)，趁熱打鐵進(jìn)行層層遞進(jìn)的解析，促使學(xué)生認(rèn)知得更透徹，以便于第五步應(yīng)用階段的
進(jìn)行。
第五步：應(yīng)用
基于前四步基礎(chǔ)的奠定，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，相應(yīng)布置文種的寫作實(shí)踐。此階段，教師應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)問題；一是題目選材必須貼近學(xué)生，有一定的熟識(shí)度。二是寫作完畢后，教師的任務(wù)并未“偃旗息鼓”，還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)或鞏固該文種如何運(yùn)用于生活中。如：學(xué)習(xí)議論文時(shí)，可就時(shí)下社會(huì)中一些重大性事件作為寫作選材，并將成稿投向校廣播站或校內(nèi)報(bào)刊，達(dá)到傳播意圖。
SMART五步教學(xué)法是教育者長期的教學(xué)實(shí)踐，歷經(jīng)探索、反復(fù)實(shí)踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法。SMART五步教學(xué)法在進(jìn)行前三步的時(shí)候，需要著重引導(dǎo)和加強(qiáng)訓(xùn)練，甚至花費(fèi)更多時(shí)間去反復(fù)講解。一旦某個(gè)寫作文種不能被學(xué)生正確理解或誤解，那么很容易產(chǎn)生厭學(xué)與興致不高的課堂現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教學(xué)失敗。所以，實(shí)際過程中還應(yīng)導(dǎo)入情境或案例，這樣才能配合SMART五步教學(xué)法更快、更深入、更有效地適應(yīng)課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：寫作教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;漢語言文學(xué);教育教學(xué);質(zhì)量;應(yīng)用
情境教學(xué)法主要是從學(xué)生一方的思維特點(diǎn)入手，將學(xué)生作為整個(gè)教育教學(xué)的主體，保障學(xué)生可以通過相關(guān)的教學(xué)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這一點(diǎn)是非常重要的，由于學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的需要不斷增加，傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，在這樣的大環(huán)境下，情境教學(xué)法在漢語言文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了有效的運(yùn)用。
1情境教學(xué)法引入漢語言文學(xué)專業(yè)中的必要性分析
漢語言文學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的教學(xué)相比，其實(shí)用性及人才培養(yǎng)的目標(biāo)并不是特別明確，再加上這一專業(yè)受傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)觀念的影響，使得漢語言文學(xué)專業(yè)在實(shí)際的教育教學(xué)過程中存在教學(xué)方法單一的問題，教學(xué)過程中學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)非常少。這樣導(dǎo)致漢語言文學(xué)教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量也出現(xiàn)了大幅度的下降。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在今后的就業(yè)中也同樣會(huì)受到相關(guān)專業(yè)的挑戰(zhàn)，可以說其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)情況并不樂觀。由于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)本身的特殊性，要求在實(shí)際的教育教學(xué)中引入情境教學(xué)法，運(yùn)用情境教學(xué)法不斷提升漢語言文學(xué)專業(yè)的整體教學(xué)效率和質(zhì)量。在情境教學(xué)法運(yùn)用的過程中，教師可以為學(xué)生提供更為形象生動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生在這一教學(xué)情境中可以發(fā)揮積極主動(dòng)性，通過教學(xué)情境的運(yùn)用，學(xué)生還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更為深層次的了解，真正提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)和自身的綜合能力。
2漢語言文學(xué)中情境教學(xué)法的作用分析
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
漢語言文學(xué)專業(yè)涉及的知識(shí)范圍非常廣泛，它不僅僅是一種語言文化，更是一門人文學(xué)科。雖然漢語言文學(xué)專業(yè)中的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，但是也有一些與文言文內(nèi)容相類似的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這一部分的探索性相對(duì)比較欠缺，而在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到全面提升，再加上文言文本身內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)生比較容易產(chǎn)生抵觸情緒。為了全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一方需要在漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中引入情境教學(xué)法，運(yùn)用多種教學(xué)情境來給學(xué)生帶來情感上的沖擊和共鳴，保證學(xué)生可以在情境教學(xué)中獲得更為真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
情境教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)并不受到時(shí)間和空間的限制，這樣學(xué)生就可以重新審視自身的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)。漢語言文學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，離不開社會(huì)生活的共同作用，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念的影響，進(jìn)一步注重漢語言知識(shí)的拓展，幫助學(xué)生提升漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積累量，這樣漢語言文學(xué)自身的魅力才能展現(xiàn)。再加上學(xué)生本身已經(jīng)有了一定的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)，可以更加直觀地了解漢語言文學(xué)的真實(shí)魅力，這對(duì)于提升學(xué)生的漢語言綜合能力來說也是非常有幫助的。
2.3進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合能力
漢語言文學(xué)專業(yè)具備較強(qiáng)的人文教育作用，可以促進(jìn)學(xué)生自身人文素養(yǎng)的提升。在當(dāng)前的漢語言文學(xué)專業(yè)中，不管是教學(xué)的理念還是教學(xué)手段都相對(duì)比較單一，這也就容易造成漢語言文學(xué)專業(yè)教師在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)吃力、學(xué)生接觸力差等現(xiàn)象，一旦這種形式發(fā)展下去，學(xué)生一方不僅不會(huì)得到良好的發(fā)展，漢語言文學(xué)的教學(xué)進(jìn)程也會(huì)受到極大的影響。而情境教學(xué)法在漢語言文學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上緩解了這種教學(xué)困境，在情境教學(xué)法中，漢語言文學(xué)教師會(huì)引入科學(xué)的教學(xué)情境，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生就可以在一個(gè)更加輕松、真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被極大的激發(fā)出來，進(jìn)而積極主動(dòng)參與到漢語言文學(xué)教學(xué)中。情境教學(xué)法可使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率得到極大的提升，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀也會(huì)得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合能力也會(huì)得到全面提升，這才是情境教學(xué)法引入的主要目的。
3情境教學(xué)法在漢語言文學(xué)中的具體應(yīng)用
3.1營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在漢語言文學(xué)教學(xué)中，如果沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到極大的影響，而良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)的積極性。教師要將更多的時(shí)間和精力放在關(guān)懷學(xué)生上，與學(xué)生成為真正的朋友，這樣學(xué)生才會(huì)將自己內(nèi)心的想法說出來。教師根據(jù)學(xué)生的想法適當(dāng)改變教學(xué)模式，這樣對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力來說是非常有效的，教師要將學(xué)生作為教育教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力來說也是非常有幫助的。
3.2運(yùn)用實(shí)物來展示情境
在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分事物都是用眼睛去看的，還有的是結(jié)合眼睛和語言來描繪某個(gè)場(chǎng)景，在面對(duì)教材中出現(xiàn)的事物，單單通過教師的語言進(jìn)行描述，學(xué)生很有可能會(huì)對(duì)事物感到陌生。這種方式無法幫助學(xué)生更好地了解事物，但是當(dāng)情境教學(xué)法引入教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)建一個(gè)實(shí)物演示情境，這樣學(xué)生就能很快的理解教材中的語言含義及想要表達(dá)的情感內(nèi)涵，一般在實(shí)物演示環(huán)節(jié)，如果沒有找到實(shí)物，教師還可以通過一些仿制品進(jìn)行代替，有時(shí)還可以用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示，幫助學(xué)生全面了解實(shí)物特征。
3.3運(yùn)用語言描繪教學(xué)情境
情境的創(chuàng)設(shè)基本上都是通過教師口頭描述進(jìn)行的，有時(shí)教師還會(huì)通過語言表達(dá)教育內(nèi)容，這種教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生積累更多的漢語言文學(xué)知識(shí)，但是因?yàn)闈h語言文學(xué)這門學(xué)科與其他學(xué)科有一定的區(qū)別，它對(duì)學(xué)生的語言交際能力有一定的要求，因此，只有讓學(xué)生掌握足夠的詞匯和語法，才能促進(jìn)學(xué)生交際能力的真正提升。
4結(jié)語
情境教學(xué)法在漢語言文學(xué)中的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升也是非常有幫助的。在教育教學(xué)領(lǐng)域，一定要將情境教學(xué)法引入其中，運(yùn)用實(shí)物、語言描繪等多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的綜合能力。
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第6篇：寫作教學(xué)法論文范文
參考文獻(xiàn)的寫作更好的保障了前人的研究成果不被侵犯，這也是論文作者對(duì)前人的學(xué)術(shù)研究成果的一種肯定與認(rèn)可，同時(shí)也是對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和對(duì)他人的勞動(dòng)成果的尊重。來看看千里馬網(wǎng)站的小編整理的關(guān)于拼音教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，給大家在寫作當(dāng)中帶來幫助。
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第7篇：寫作教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：同伴互學(xué) 作文 教學(xué)法
一、同伴互學(xué)作文教學(xué)法的內(nèi)涵
同伴互學(xué)作文教學(xué)法是指通過學(xué)生互相閱讀、討論、學(xué)習(xí)教師批改過的學(xué)生習(xí)作以及教師“下水作文”的方式指導(dǎo)學(xué)生寫作的作文教學(xué)法。
一位叫張萬永的體育教師在小學(xué)的游泳教學(xué)課上發(fā)覺巧用同伴教育的方法能起到事半功倍的效果。他認(rèn)為由于同伴之間的交流更加通俗、各種行為更有親和力、動(dòng)作更容易被模仿、意見與建議更容易被采納；另外同伴之間爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)也是實(shí)施同伴教育的良好條件。在實(shí)施同伴教育的過程中同伴教育者與同伴之間的心理暗示作用起著至關(guān)重要的作用，這可以說是教師無法替代的。同伴教育也為建立良好的同伴關(guān)系起到了很好的作用，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的目標(biāo)。
二、中職作文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.學(xué)生寫作意識(shí)淡薄
學(xué)生寫作意識(shí)淡薄首先表現(xiàn)在學(xué)生寫作文基本格式不規(guī)范，不能選擇合適的文體為自己服務(wù)。主要是指基本的文體意識(shí)不強(qiáng)，不能自成一體。寫記敘文，不能顧及記敘的六要素，不能突出描寫、抒情；寫議論文，往往習(xí)慣于議論開頭、講個(gè)故事作為主體，以記敘代論證、最后議論收束結(jié)尾的形式；寫散文、隨筆則近于記流水賬。簡而言之，學(xué)生不會(huì)根據(jù)表達(dá)自己思想感情的需要選擇適合的文體。
學(xué)生寫作意識(shí)淡薄還表現(xiàn)在學(xué)生不善于在“我”身上做文章。一方面學(xué)生生活圈子越來越小，遠(yuǎn)離了大自然，遠(yuǎn)離了勞動(dòng)，疏遠(yuǎn)了親人；另一方面學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，導(dǎo)致在取材方面往往感到無米下鍋，所以就采取“編”或“套”的手段：要么編自己考試時(shí)忘了帶準(zhǔn)考證，要么套自己讀過或背過的優(yōu)秀作文。
2.教師對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)不得力
教師對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)不得力表現(xiàn)在：其一教師花了九牛二虎之力批改了作文，學(xué)生大都只是看看自己的作文得分了事；其二教師講評(píng)作文由于時(shí)間有限，課堂上朗讀兩三篇作文，往往由于受聽覺這種信息傳播方式的影響，講評(píng)作文最后常常成為一部分學(xué)生的事情；其三教師指導(dǎo)作文常以課文為例，講寫作技巧也是以課文為例，所以在學(xué)生看來教師指導(dǎo)作文空講理論的時(shí)候多，“作家的技巧可望不可即”。
三、同伴互學(xué)作文教學(xué)法的思路
筆者嘗試把同伴教育這種教育模式移植到作文教學(xué)中來，并給以發(fā)展，側(cè)重于學(xué)生之間的互相討論、學(xué)習(xí)，目的在于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間以同伴的身份互相學(xué)習(xí)寫作文，從而提高寫作能力，其思路如下。
一是教學(xué)媒介是學(xué)生、老師就同一個(gè)作文題各自所寫的作文。
二是教學(xué)方式是學(xué)生閱讀、討論同學(xué)所寫的作文和老師所作的修改、所寫的評(píng)語，以及老師自己寫的范文和寫作說明。
三是要求至少保證每月進(jìn)行一次正規(guī)作文訓(xùn)練，老師要寫“下水作文”，并精心批改學(xué)生的作文，從中挑出有代表性的作文。每班選出不少于五份作文，與其他班級(jí)一起復(fù)印裝訂成冊(cè)，分發(fā)到各班學(xué)生手中，組織學(xué)生閱讀并討論。老師也要參與學(xué)生的討論。
四是學(xué)生閱讀完同學(xué)的作品集后修改自己的作文，老師再進(jìn)行批改。
四、同伴互學(xué)作文教學(xué)法的實(shí)施過程和方法
1.教師要教會(huì)學(xué)生作文的基本方法
結(jié)合話題作文的命題特點(diǎn)和學(xué)生作文的實(shí)際情況，筆者把同伴互學(xué)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)確定在記敘文和議論文訓(xùn)練方面（對(duì)于說明文主要做片段訓(xùn)練），從而增強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)。
（1）把握敘議各自的特點(diǎn)。
①記敘文：“表演”著講故事。學(xué)生寫記敘文常見的風(fēng)格是交代式，即徑直呆板地交代所要敘述事件的基本過程。針對(duì)學(xué)生從交代式記敘，教師引導(dǎo)學(xué)生在“表演”中講故事、寫故事，尤其要注意描寫、抒情，要有意識(shí)地渲染煽情。
例如學(xué)生寫《拜年》中的一段：“大年初一吃過早飯，我們一家人去給姥姥拜年。還未到姥姥家，老遠(yuǎn)就看到舅舅蓋的新房子很惹眼。舅舅把我們接進(jìn)了屋子，舅媽給我們端來各種各樣好吃的糖果。媽媽、爸爸和姥姥、舅舅聊天，我看電視，不知不覺就到吃午飯時(shí)間了?！?/p>
就這一段，教師首先組織實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生討論，經(jīng)過大家七嘴八舌地發(fā)言后，該學(xué)生綜合其他同學(xué)的意見進(jìn)行修改。生讀自己寫的：“在碧水環(huán)繞、綠樹覆蓋與青山的懷抱中，舅舅家的白色的小別墅特別顯眼。老遠(yuǎn)就聽到竹林后的院落里傳來的狗叫聲。也許是狗叫聲讓舅舅來到院門外。只見舅舅頭發(fā)梳得整整齊齊，穿著筆挺的西裝滿面笑容地走了過來……”
在這個(gè)過程中，通過學(xué)生的互相討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確寫記敘文就是要注重細(xì)節(jié)，重視描寫與抒情，甚至有意識(shí)地夸張、渲染、表演。
②議論文：“爭吵”著講道理。學(xué)生寫議論文恰似做漢堡包，大都是論點(diǎn)加論據(jù)的形式，在擺出自己的觀點(diǎn)后就把例子列舉出來作為論證。針對(duì)學(xué)生“漢堡包”式的說理，教師引導(dǎo)學(xué)生“爭吵”著論理，即采用學(xué)生當(dāng)面論理、辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“爭吵”著講道理?！盃幊场敝v道理，要求學(xué)生用最簡短的話語把自己的例子概括出來，并且要用自己的話點(diǎn)明其中的道理為自己的觀點(diǎn)服務(wù)的。也就是說，通過學(xué)生的口頭闡述，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概述論據(jù)，并用自己的語言詳細(xì)分析論據(jù)，為論證自己的論點(diǎn)服務(wù)。
第8篇：寫作教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；七環(huán)節(jié)；項(xiàng)目教學(xué)法；評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0120-02
近年來，通過實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目任務(wù)”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法已成為高職院校很多學(xué)科首選的教學(xué)方式。筆者在借鑒項(xiàng)目化理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了近三年的高職高專應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐與研究，探討了七環(huán)節(jié)教學(xué)步驟：項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景模擬寫作范文評(píng)析病文指正互動(dòng)評(píng)改成果展示，對(duì)高職高?！稇?yīng)用文寫作》課程改革具有一定的參考價(jià)值。
七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的步驟
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)是項(xiàng)目教學(xué)法的第一步，即以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體的“典型工作任務(wù)”去驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在校期間就模擬或完成今后將接觸到的工作任務(wù)，通過完成項(xiàng)目任務(wù)掌握特定的專業(yè)技能和與之相關(guān)聯(lián)的職業(yè)能力。在應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)中，筆者結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與應(yīng)用文寫作教學(xué)特點(diǎn)，將《應(yīng)用文寫作》課程整合為五大項(xiàng)目：籌劃迎新晚會(huì)——畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動(dòng)——成立公司——年終總結(jié)——依法維權(quán)?！盎I劃迎新晚會(huì)”主要是讓學(xué)生完成校園迎接新生晚會(huì)工作所需的日常條據(jù)和專用書信；“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動(dòng)”是通過模擬畢業(yè)求職活動(dòng)，完成畢業(yè)論文與求職文書的寫作任務(wù)；“成立公司”是根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)立公司過程所需的相關(guān)應(yīng)用文，完成調(diào)研文書、報(bào)請(qǐng)商洽公文、計(jì)劃總結(jié)文書、禮儀文書的寫作任務(wù)；“年終總結(jié)”主要是完成會(huì)務(wù)文書的寫作任務(wù)；“依法維權(quán)”項(xiàng)目則為維護(hù)個(gè)人與公司合法權(quán)益所需要的規(guī)章制度、合同文書、訴訟文書的寫作。這六大項(xiàng)目任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，明確清晰又緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)，有助于引領(lǐng)學(xué)生帶著具體工作任務(wù)去學(xué)習(xí)各類應(yīng)用文書。
情景設(shè)計(jì) 情景設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教學(xué)的核心和關(guān)鍵，在以上項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實(shí)際生活和今后工作中將會(huì)遇到或可能遇到的需要運(yùn)用應(yīng)用文來表達(dá)的工作任務(wù)，使學(xué)生如身臨其境地進(jìn)行“仿真”訓(xùn)練。如“籌劃迎新晚會(huì)”項(xiàng)目，主要是引領(lǐng)學(xué)生完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。第一項(xiàng)是寫作條據(jù)文書：（1）購買所需物品，你到財(cái)務(wù)處領(lǐng)取錢款，需要撰寫借條。（2）購物回校后，你把物品上交財(cái)物管理處，管理人員清點(diǎn)并收下物品后，需要寫收條交給你。（3）到學(xué)院工會(huì)領(lǐng)取音響設(shè)備，你需要撰寫領(lǐng)條。（4）去租借音響設(shè)備時(shí)，碰巧負(fù)責(zé)人不在，你預(yù)約下午再來，需要給對(duì)方寫下留言條。（5）李××同學(xué)因病不能參加晚會(huì)活動(dòng)，需要向教師寫請(qǐng)假條。第二項(xiàng)是寫作專用書信：（1）向城區(qū)體育局申請(qǐng)租借體育館；（2）前往城區(qū)體育館布置晚會(huì)場(chǎng)地，你需要帶上介紹信，以證明身份；（3）邀請(qǐng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和校外嘉賓參加，你需要撰寫邀請(qǐng)函；（4）晚會(huì)順利結(jié)束后，你需要撰寫感謝信向支持本次活動(dòng)的有關(guān)單位或領(lǐng)導(dǎo)表示感謝。又如在“年終總結(jié)”項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)模擬公司年終總結(jié)會(huì)議議程，由公司總經(jīng)理作年終工作報(bào)告；讓取得優(yōu)秀成績的銷售部經(jīng)理介紹工作經(jīng)驗(yàn)；公司準(zhǔn)備通報(bào)表彰開發(fā)部、市場(chǎng)部一年來對(duì)公司的突出貢獻(xiàn)等。在這情景下擬出具體任務(wù)：（1）起草會(huì)議通知；（2）進(jìn)行會(huì)議記錄；（3）撰寫會(huì)議紀(jì)要；（4）編制會(huì)議簡報(bào)；（5）撰寫表彰通報(bào)。這樣的情景設(shè)計(jì)，提高了應(yīng)用寫作教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更好地意識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作是在培養(yǎng)一種技能和職業(yè)素養(yǎng)，是在為未來工作打好基礎(chǔ)。
模擬寫作 模擬寫作是根據(jù)以上情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行模擬寫作（初稿），以達(dá)到先做后學(xué)、在做中學(xué)的目的。如前例“年終總結(jié)”項(xiàng)目，首先讓學(xué)生明確任務(wù)要求，分解項(xiàng)目任務(wù)，扮演情景設(shè)計(jì)中的角色，以角色的身份構(gòu)思，設(shè)身處地去分析問題，然后分組模擬公司的年終總結(jié)大會(huì)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的工作任務(wù)去起草會(huì)議通知，進(jìn)行會(huì)議記錄，撰寫會(huì)議紀(jì)要，編制會(huì)議簡報(bào)，撰寫表彰通報(bào)。模擬寫作可以是學(xué)生獨(dú)立完成，也可以通過小組討論形成作品。這樣，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和寫作積極性，也增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
范文評(píng)析 范文評(píng)析就是精選優(yōu)秀范文進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。如“成立公司”項(xiàng)目，精選一些在企業(yè)中有代表性的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、請(qǐng)示、報(bào)告等文書進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生對(duì)以上模擬寫作文種的理解，使學(xué)生更直觀認(rèn)識(shí)該文種。范文評(píng)析的主要策略為：一是針對(duì)該文種的寫作結(jié)構(gòu)與格式要求進(jìn)行評(píng)析，二是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的細(xì)讀要求，讀懂讀通，讀出寫作思路、寫作方法，讀出不同應(yīng)用寫作中因場(chǎng)合、身份不同而形成的不同語境情態(tài)等，使學(xué)生更好地了解各類應(yīng)用文的特性。范文評(píng)析，是幫助學(xué)生讀懂應(yīng)用文的客觀需要，是增強(qiáng)應(yīng)用文寫作能力的有效方式，更是培養(yǎng)務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)文風(fēng)的基本途徑。
病文指正 病文指正，即選擇一些文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言表達(dá)等方面有缺陷的例文進(jìn)行分析討論，找出病癥，說明理由，改正錯(cuò)誤，使學(xué)生進(jìn)一步明白為什么應(yīng)用文不能這么寫，不能那么寫，如果這么寫就會(huì)出現(xiàn)什么問題，那么寫就會(huì)出現(xiàn)什么后果，從而吸取反面教訓(xùn)，以達(dá)到修改病文和正確撰寫規(guī)范文種的目的。如“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動(dòng)”項(xiàng)目，提供往屆生的求職文書，讓學(xué)生分析得失，從而懂得更好地推薦自我。又如“依法維權(quán)”項(xiàng)目，針對(duì)合同文書的特點(diǎn)，引入因表述不明確、價(jià)格不清楚、沒有大寫金額的合同而造成嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)損失的病文，使學(xué)生明白合同文書的差錯(cuò)會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，從而進(jìn)一步明確應(yīng)用文寫作的嚴(yán)肅性，并培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作精神。
互動(dòng)評(píng)改 互動(dòng)評(píng)改，是對(duì)以上模擬寫作稿進(jìn)行修改，每次模擬寫作后都要求學(xué)生進(jìn)行兩次評(píng)改、交流。第一次評(píng)改是要求學(xué)生個(gè)人將其模擬寫作稿（初稿）進(jìn)行仔細(xì)檢查修改后，作為第二次作業(yè)（修改稿）交給學(xué)習(xí)小組，由小組成員進(jìn)行第二次評(píng)改，也可換組互相評(píng)價(jià)及教師面授評(píng)改，倡導(dǎo)相互討論、爭論，評(píng)改者以提出問題為主，可多批少改或不改。當(dāng)然，作品中存在問題較多的，還需要作者反復(fù)修改，甚至推倒重來。評(píng)改的主要方法為：一看文種選擇是否正確；二看文體結(jié)構(gòu)格式是否規(guī)范；三看內(nèi)容表達(dá)是否完整；四看語氣表述是否得體；五看文面處理是否整潔。在互動(dòng)評(píng)改過程中，教師進(jìn)行檢查督促，解答學(xué)生有爭議的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)中普遍存在的共性問題?；?dòng)評(píng)改，減輕了教師的作業(yè)批改量，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)研討的熱情和自我檢查、自我完善的積極性，有效地幫助學(xué)生掌握常見應(yīng)用文種的寫作技巧和修改技能。
成果展示 成果展示是七環(huán)節(jié)教學(xué)步驟的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最終檢驗(yàn)，因而在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)并互動(dòng)評(píng)改后，要求學(xué)生以自愿為原則或每個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦一位優(yōu)秀組員代表上臺(tái)講解其成果。講解內(nèi)容包括本次項(xiàng)目的過程、目的、重點(diǎn)以及寫作成果等內(nèi)容，并支持學(xué)生通過各種形式（如PPT、視頻、電子雜志等）展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也發(fā)展其他能力，將《應(yīng)用寫作》與其他學(xué)科融合起來。成果展示給予學(xué)生展示優(yōu)秀作品的機(jī)會(huì)，是學(xué)生自我對(duì)比、自我總結(jié)能力的體現(xiàn)，也是提高自信心、增強(qiáng)自我表現(xiàn)能力與提升綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。
對(duì)七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)
七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異 （1）教學(xué)觀念的差異。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主體，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授；以學(xué)生掌握書本知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶；學(xué)生按教師的要求由個(gè)人獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為取得好成績而學(xué)習(xí)。七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐；學(xué)生的學(xué)以個(gè)人與團(tuán)隊(duì)互助進(jìn)行，獨(dú)立或集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)既注意知識(shí)的基礎(chǔ)性，也注意知識(shí)的開放性和應(yīng)用性，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，也培養(yǎng)了能力，提高人際交往等綜合素質(zhì)。（2）教學(xué)方法的差異。傳統(tǒng)教學(xué)中教師按教材中章節(jié)知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)；方法單一，主要以教師的講解—分析—提問—學(xué)生練習(xí)—教師糾錯(cuò)為主要方式。七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法有項(xiàng)目—驅(qū)動(dòng)式、示范—模仿式、指導(dǎo)—自學(xué)式、提問—討論式和引導(dǎo)—探究式，不是單一的課堂教學(xué)，而是面向社會(huì)、面向未來的大教學(xué)，做到以學(xué)為本、因?qū)W論教、靈活多樣。（3）評(píng)價(jià)方式的差異。傳統(tǒng)教學(xué)以教師封閉式評(píng)價(jià)學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握書本知識(shí)的情況和書面考試的結(jié)果。七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法既關(guān)注學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握程度，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程和知識(shí)的運(yùn)用。在成果展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，由師生共同分享成果并進(jìn)行公開評(píng)價(jià)，既提高學(xué)生在公眾場(chǎng)合展示自已學(xué)習(xí)成果的能力，也提高其他同學(xué)對(duì)他人成果進(jìn)行公平、公正評(píng)價(jià)的能力和素質(zhì)。
運(yùn)用七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的建議 首先，七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法中采用學(xué)生作品展示方式進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相交流經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，課堂氣氛熱烈，對(duì)上臺(tái)的學(xué)生是很大的促進(jìn)，但沒有上臺(tái)的學(xué)生容易松弛。所以，教師應(yīng)給每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使每一個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，讓人人有職責(zé)，個(gè)個(gè)有收獲，防止表面作秀和湊熱鬧的現(xiàn)象。其次，七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法是目前高職院校實(shí)踐教學(xué)中行之有效的方法之一，其獨(dú)特的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，體現(xiàn)了應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)和形成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。但需要注意的是，項(xiàng)目教學(xué)法由于對(duì)學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性要求比較高，所以，項(xiàng)目教學(xué)法并不是每節(jié)課都用得上，更不能取代傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)以致用的方法。在應(yīng)用文寫作教學(xué)的具體實(shí)踐中，需要教師有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地將項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合到一起，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能夠在最大程度上發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：寫作教學(xué)法論文范文
我?！爱惒酵七M(jìn)教學(xué)法”的研究于1999年9月向縣教研室中報(bào)的課題，屬“中學(xué)語文異步推教學(xué)法的子課題．經(jīng)過實(shí)驗(yàn)組教師兩年時(shí)間的研究與實(shí)驗(yàn)．形成了“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”研究的階段性成效．一改過去陳腐的作文教學(xué)模式：即指導(dǎo)、寫作、批改、講評(píng)的“一刀切”．表現(xiàn)為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優(yōu)劣教師評(píng)。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學(xué)生作文水平的差異性和動(dòng)態(tài)性．學(xué)生對(duì)作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學(xué)語文教學(xué)大綱的要求和作文能力結(jié)構(gòu)及初中生作文能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的“四階”、“六步”模式為指導(dǎo)，大膽嘗試以“學(xué)生為中心”的“異步擬題”、“異步指導(dǎo)”、“異步訓(xùn)練”，“異步批改”、“異步評(píng)價(jià)”的“五異”作文教學(xué)法，并在全校的作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了可行性的研究．
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
l、運(yùn)用異步推進(jìn)的作文教學(xué)法旨在讓每個(gè)處于不同層次的學(xué)生都能提高自己的寫作水平。
2、探索作文教學(xué)中如何實(shí)施“因材施教”、“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則．
3．驗(yàn)證“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學(xué)中的運(yùn)用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：指導(dǎo)預(yù)習(xí)一同步教學(xué)一分組太論一異步訓(xùn)練一課堂小結(jié)一課外練習(xí)）
三、實(shí)驗(yàn)概況：
1．實(shí)驗(yàn)時(shí)間：1999年9月～200l年4月。
2，實(shí)驗(yàn)對(duì)象：，初一兩個(gè)班，其中(一)班為實(shí)驗(yàn)班(人數(shù)52人)．(二)班為對(duì)照班(人數(shù)50人，跟蹤測(cè)驗(yàn)對(duì)比。
3、實(shí)驗(yàn)方法與結(jié)果
(1)調(diào)查法：通過問卷調(diào)查兩班學(xué)生對(duì)寫作文的興趣情況。見表1、表2。
表l實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實(shí)驗(yàn)班人數(shù)8人25人12人5人2人
百分比15.4%48%23%9.6%3.8%
對(duì)照班人數(shù)7人26人10人4人3人
百分比14%52%20%8%6%
表2：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實(shí)驗(yàn)班人數(shù)24人20人6人2人0
百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0
對(duì)照班人數(shù)9人23人15人2人1
百分比18%46%30%4%2
從表中可看出實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對(duì)作文課的興趣情況基本一致，但實(shí)驗(yàn)后情況就大不一
樣了。這說明實(shí)驗(yàn)“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的寫作興趣和寫作的
潛能。
(2)實(shí)驗(yàn)對(duì)比法：
將實(shí)驗(yàn)班按異步推進(jìn)作文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班按傳統(tǒng)的常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，在同一老師，相同教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的情況下，組織考核，根據(jù)“安徽省中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，并對(duì)兩班成績采用t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，見表3，表4。
表3實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表
實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班均差t值p值
X1S1
68.8513.8X2S2
6812.7X1-X2
-0.1t
-0.025p
p>0.05
表4：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表
實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班均差t值p值
X1S1
82.855.71X2S2
67.68.69X1-X2
15.25t
6.56p
p<0.01
從表3、表4中可看出兩班作文成績?cè)趯?shí)驗(yàn)前無顯著差異，而實(shí)驗(yàn)后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實(shí)驗(yàn)班成績優(yōu)于對(duì)照班。
四、原因分析
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生兩年后寫作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們?cè)趯?shí)施異步推進(jìn)作文教學(xué)法時(shí)做到了以下兩個(gè)方面：(一)把握四個(gè)層次，即①摸清學(xué)生底細(xì)，對(duì)學(xué)生的寫作水平劃線分層教師對(duì)學(xué)生胸中始終有一本活檔案。②訓(xùn)練體系分層，依據(jù)中學(xué)語文教學(xué)大綱的規(guī)定制定訓(xùn)練目標(biāo)序列，(如：初一年級(jí)著重進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，包括敘事、寫景、寫人等訓(xùn)練；初二年級(jí)繼續(xù)寫記敘文．著重進(jìn)行說明文訓(xùn)練，包括實(shí)物說明、事物功能說明、程序說明、事理說明等；初三年級(jí)繼續(xù)寫記敘文，著重進(jìn)行議論文訓(xùn)練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫作文過程有序化。同時(shí)還將訓(xùn)練內(nèi)容分成若干有序的單元或?qū)ｎ}，一次訓(xùn)練集中解決一兩個(gè)問題，從指導(dǎo)、寫作、批改、講評(píng)到個(gè)別輔導(dǎo)都圍繞訓(xùn)練專題進(jìn)行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個(gè)人”和“記一群人”兩大類。說明文可分為說物式、說理式、說事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關(guān)系式(以辨析二者的聯(lián)系與區(qū)別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評(píng)述式(讀后感、評(píng)論等)。這樣由淺入深，由點(diǎn)及面，前后銜接，循序漸進(jìn)。形成穩(wěn)定的訓(xùn)練序列．以提高訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。③目標(biāo)分層：對(duì)異步學(xué)生實(shí)行異步定標(biāo)，讓他們?cè)诿恳淮蔚挠?xùn)練中都能在自己所屬的領(lǐng)域內(nèi)達(dá)標(biāo)或超標(biāo)。④評(píng)價(jià)分層：以異步學(xué)生個(gè)體的縱向?qū)Ρ茸髟u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師始終有一本學(xué)生寫作水平不斷推進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展檔案(二)講究三個(gè)“注重”。即：①注重文前的異步指導(dǎo)和文后的異步評(píng)價(jià)。如：學(xué)習(xí)《賣炭翁》一文后，對(duì)不同層次的學(xué)生我們提出了不同的寫作要求，A層(差)的學(xué)生只要求他們將此文改寫成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節(jié)敘述全、敘述通就算達(dá)標(biāo)，若能重新構(gòu)思情節(jié)講述就算超標(biāo)。B層學(xué)生中能發(fā)揮自己的想象力補(bǔ)充情節(jié)，豐富內(nèi)容改寫就算超標(biāo)。c層學(xué)生要求就更高了，不僅要求發(fā)揮自己的想象力構(gòu)思情節(jié)，文句流暢地表述還要求他們充分調(diào)協(xié)自己的感覺器官。力爭從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導(dǎo)，避免因目標(biāo)單一過高，使差生產(chǎn)生畏難情緒。另外每次作文后只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就千方百計(jì)、不拒形式地給予肯定與表揚(yáng)。尤其是差生，哪怕是有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要適時(shí)指出來表揚(yáng)一下，讓他們談?wù)剬懽鞯氖斋@與體會(huì)，對(duì)寫作產(chǎn)生好的情緒，使之喜愛作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹立寫好作文的信心。評(píng)分時(shí)也是異步給分，只要是進(jìn)步的習(xí)作都舍得給分，用分?jǐn)?shù)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的寫作熱情，這樣全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間(班內(nèi)成立TA．個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員優(yōu)、中、差搭配好)比學(xué)趕超，相互競優(yōu)。有的學(xué)生一改再改，作了再作，老師講評(píng)后，主動(dòng)重寫，讓我再給他評(píng)分。如班上的“數(shù)學(xué)王子”高
偉，原來作文水平較差，有一次交來作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫。一年下來，他的作文水平大大提高，目前語文成績也是同年級(jí)中的學(xué)科尖子。②注重每次習(xí)作的評(píng)注：先要求學(xué)生在作文過后立即給自己加個(gè)評(píng)注(一般要求指明寫作思路、寫作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學(xué)生知道自己在寫什么和為什么這樣寫。其次是小組內(nèi)質(zhì)疑評(píng)議：讓學(xué)生間互評(píng)互改，并將寫作過程中存在的問題提出來，討論解決．組內(nèi)不能解決的問題再請(qǐng)老師幫助，最后教師及時(shí)地有針對(duì)性地評(píng)點(diǎn)，反饋指導(dǎo)，讓學(xué)生每寫一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調(diào)動(dòng)寫作興趣，而且提高了認(rèn)識(shí)水平和評(píng)價(jià)作文能力。③注重平時(shí)的廣泛閱讀和創(chuàng)設(shè)最佳的寫作環(huán)境：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中走出來，崇尚開放型的大語文教學(xué)，走向社會(huì)，認(rèn)識(shí)、熟悉周邊生活，再來抒寫自己對(duì)生活的感悟，要求學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣，定期舉辦讀書心得交流會(huì)、講演會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)競賽等。鼓勵(lì)學(xué)生廣學(xué)博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語言倉庫。定期出黑板報(bào)，刊登歷次作文中優(yōu)秀之作，創(chuàng)設(shè)最佳的寫作環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能煥發(fā)才華，激感。增強(qiáng)表達(dá)的欲望。
而對(duì)照班采用的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)法。(一)教師擬題“一刀切”；(二)教師指導(dǎo)“一鍋煮”，眼中只見教材，不見學(xué)生，學(xué)生在教師眼中也都是“千人一面”，沒有差異；(三)布置訓(xùn)練時(shí)目標(biāo)是一致，差生望目標(biāo)而怯步，無從寫起，結(jié)果抑制了他們僅有的寫作興趣，最后有的差生索性就不寫了。這樣惡性循環(huán)，越不寫越差；(四)評(píng)講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學(xué)生連看也不看。實(shí)踐證明，實(shí)施“異步推進(jìn)的作文教學(xué)法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來，而且學(xué)生的寫作能力確實(shí)有所提高，改革傳統(tǒng)的教學(xué)法已勢(shì)在必行。
五、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
1、異步推進(jìn)的作文教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。增強(qiáng)自信心?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”(第斯多惠語)對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同形式的作文教學(xué)更貼近了每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)和積極性，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?。在整個(gè)教學(xué)過程中給每個(gè)學(xué)生都能帶來自我寫作的欲望和獲得成功的體驗(yàn)，較好地處理了教與學(xué)的關(guān)系。
2、異步推進(jìn)的作文教學(xué)，使學(xué)生習(xí)作的文風(fēng)發(fā)生了變化。以前同一標(biāo)準(zhǔn)下的作文，學(xué)生總是無病、假話連篇、機(jī)械模仿、東拼西湊，實(shí)驗(yàn)異步推進(jìn)教學(xué)法。異步學(xué)生異步設(shè)標(biāo)，而且堅(jiān)持寫作向生活開放，讓每一個(gè)學(xué)生都有話可寫，解決了“源”的問題，大部分學(xué)生都能寫真寫實(shí)了，從而文風(fēng)發(fā)生很大的改變。
3、異步推進(jìn)的作文教學(xué)，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師習(xí)慣從文到文地指導(dǎo)，忽視學(xué)生寫作能力的差異；習(xí)慣包辦代替，忽視對(duì)觀察能力、認(rèn)識(shí)能力、理解能力、思維能力的培養(yǎng)，習(xí)慣隨意性作文．忽視作文教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性、有序性、實(shí)用性等。實(shí)施異步推進(jìn)的作文教學(xué)后，這些觀點(diǎn)都得以改變。
4、異步教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)原理。每個(gè)學(xué)生在每次訓(xùn)練時(shí)都能目的任務(wù)明確，重點(diǎn)突出，有的放矢，從而拾級(jí)而上，對(duì)學(xué)生有提優(yōu)補(bǔ)差的效果。
5、異步推進(jìn)的作文教學(xué)法，既承傳教學(xué)上傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，又廣納新思想、新方法，可行性強(qiáng)。
當(dāng)然，作文是一種綜合能力，要提高寫作能力非一日之功，還須一番努力，我們只是通過實(shí)踐初見成效而已，不妨讓同行們?cè)囋嚒?/p>
(二)建議：
l、從小學(xué)開始就應(yīng)重視作文教學(xué)，教師不可將它視為閱讀教學(xué)中的附庸。
2、教帥在作文教學(xué)中，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力因索開發(fā)以外，更多的應(yīng)考慮如何調(diào)動(dòng)他們的非智力因素(包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、態(tài)度、習(xí)慣等心理品質(zhì))，因?yàn)椴钌苌偈窍忍炀筒?，而是我們?duì)非智力因素的影響忽視了。
