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【關(guān)鍵詞】 把握細節(jié);重視細節(jié);體悟細節(jié)
細節(jié)貫穿于整個教學(xué)活動,從課前精致的教學(xué)設(shè)計到精彩的課堂教學(xué)乃至精深的教學(xué)反思都離不開對細節(jié)的鉆研,下面我就從這三個方面來談一談對教學(xué)細節(jié)的一些感悟。
1 教學(xué)設(shè)計中把握細節(jié)
課堂四十分鐘的精彩與否跟教學(xué)設(shè)計休戚相關(guān),教學(xué)設(shè)計中的細節(jié)不是故作玄虛的“作秀”,而應(yīng)是實實在在的“內(nèi)秀”,所以教者要把握好設(shè)計中的每一個細節(jié),除卻缺乏文本靈魂的浮華,扎扎實實從文本出發(fā),在認真鉆研文本的基礎(chǔ)上做好每一個小小細節(jié)的安排,觸摸文章心脈。
1.1 捕捉文眼(亮點一)。有位教師在設(shè)計《我的戰(zhàn)友》這一課時,緊緊抓“紋絲不動”這個最能理清文章脈絡(luò)的關(guān)鍵性的詞 ,請學(xué)生細讀課文,想一想,劃一劃,從哪些地方讀懂'紋絲不動'這個詞語。學(xué)生在默讀時,教師隨機點撥,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會和感情。
1.1.1 “太陽漸漸爬上山頭……敵人居高臨下,當(dāng)然更容易看見我們?!保ㄟ@是從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。)
1.1.2 “我又看了看伏在我身邊不遠的,他也全身偽裝,隱蔽得更好。相隔這么近,我?guī)缀跽也坏剿?。”(這是從表現(xiàn)的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。)
1.1.3 “但是這樣一來……這一次作戰(zhàn)計劃就會全部落空?!保ㄟ@是從后果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。)
1.1.4 “為了整個班……沒發(fā)出一聲。”(這是從結(jié)果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。)
“紋絲不動”就是這篇課文中的一個文眼,有著牽一發(fā)而動全文的作用。因此教學(xué)設(shè)計中,利用這個文眼帶動課文的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中潛心感悟,體會顧全大局,嚴守紀律的偉大的精神品質(zhì)。可以把課堂大部分時間還給學(xué)生,讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動地位,給學(xué)生以主動閱讀、主動感悟和主動評判的權(quán)利,語文課堂也因此有了真正的生命活力。
1.2 開掘意蘊 (亮點二)。周曄的《我的伯父 魯迅先生》中有這樣一段話:“這時候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅。他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣?!背踝x此句,大多數(shù)人會把感悟的點聚焦在魯迅“深深地嘆了一口氣”上,但如果僅靠教師的說教,學(xué)生的理解只能是生硬,死板的。在這一教學(xué)設(shè)計中,有位老師作了如下處理:
師:在救護車夫中,如果老師請你把目光投向周曄,肯定有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。有嗎?讀讀。(引出上面那段話)
師:請大家細細地讀這兩句話,字字入目,句句入心地讀,,你會發(fā)現(xiàn)什么詞用了兩次。(引出“清清楚楚”)
師:小周曄她清清楚楚什么?(伯父的那種表情和動作)
師:那種慈祥的、愉快的表情,變了變了,變成了……(嚴肅的。)
師:孩子們,在“趣談《水滸》”、“笑談'碰壁'”中,伯父是談笑風(fēng)生,而此刻變得如此嚴肅,他在想什么?(讓學(xué)生思考片刻)來,我們一起走進先生的內(nèi)心世界,一起來聆聽先生在想些什么。
(生扮演魯迅先生,說說心聲。)
師:孩子們,有了這樣的體會,我們再回過頭來,你想啊――如果說小周曄在當(dāng)時,她年幼的時候,她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐,直到現(xiàn)在,直到周曄長大成人以后,她還清清楚楚地,難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎?她清清楚楚還有什么?
1:她知道了當(dāng)時社會的黑暗。
2:伯父對帝國主義的憤恨,對人民的深切同情,對勞苦大眾的愛。
以上設(shè)計中,教師一步步引領(lǐng)學(xué)生入境入情,運用說一說,演一演,議一議的方法,開拓情境,延伸文本,充分挖掘出了文字意蘊,從而使這一細節(jié)深刻化,形象化,呈現(xiàn)出五彩光芒。
2 課堂處理中重視細節(jié)
有位教師在執(zhí)教《螞蟻的力量》一文時,這樣處理
師:誰愿意來演一演螞蟻扭成團突圍的場面。(學(xué)生舉手積極)
師:首先來選演外層螞蟻的同學(xué)。請了3女2男。
(演之前)
師:兩位男同學(xué)十分強壯,肯定是螞蟻將軍。(兩男同學(xué)笑)你們是什么身份呀?(師對位女生)
兩個說是螞蟻媽媽,另一個說是螞蟻奶奶。
師:媽媽保護寶寶理所當(dāng)然,奶奶年紀那么大了,你是怎么想的?
生(“螞蟻奶奶”):我反正活不長了。我就帶頭做個好榜樣吧?。ù蠹倚Γ?/p>
師又請了五位同學(xué)當(dāng)里層的螞蟻,只見他們圍成兩圈,里一層,外一層,并扭成一團正迅速的轉(zhuǎn)動朝河岸(教室門口)方向突圍。誰知一不小心學(xué)生碰倒了掛在黑板上的卡片架,轟隆一聲倒在水泥地上。(大家哄堂大笑)
師:情況十分危機,一棵大樹倒下差點壓到螞蟻,還好他們動作迅速。(班級學(xué)生又集中精神看表演。)掌聲響起、、、、、、
情境的利用,有時能把課堂推向。上段實錄中,教師能夠根據(jù)學(xué)生的生活實際和學(xué)生原有的思想情感引導(dǎo)學(xué)生進行情境表演,恰到好處。可以看到情境設(shè)置的好,那課堂就會熠熠生輝。
3 教學(xué)反思中體悟細節(jié)
有位二年級的教師在執(zhí)教《我們知道了》一課時,為了讓學(xué)生理解“顫動”一詞,先讓學(xué)生自由說說大致的意思(生積極回答),然后師出示大屏幕(畫面:樹枝上三片樹葉在風(fēng)中搖曳),可以說很直觀的讓孩子明白了“顫動”,但有位特級教師在交流中就指出了這一細節(jié)的單薄,他強調(diào)應(yīng)賦予詞語人文性,靈動性,在出示畫面后應(yīng)再乘機啟發(fā):“顫動”是風(fēng)與樹葉在干什么呀?生可能就會回答:嬉戲、打鬧、玩?!x予了此細節(jié)童話般的色彩,體現(xiàn)了低年級孩子的心理。不難看出反思中的體悟確實能豐厚我們的教學(xué)細節(jié)。
一、 創(chuàng)設(shè)情境,激活形象思維。
小學(xué)生形象思維,隨意注意為主要形式。教師應(yīng)應(yīng)該針對這種特點,在課堂上運用多種教學(xué)手段和方法創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動的情境,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動機,啟發(fā)學(xué)生思維的閘門,使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)。
如閱讀課文《迷人的張家界》所描繪的湖南張家界離我們比較遠,加上文章的篇幅長,讓學(xué)生自學(xué),是無法感受張家界地貌奇特、風(fēng)景迷人的。因此,教學(xué)前,我走商店,托朋友費盡心思找來了"張家界風(fēng)光"的CD 片。(農(nóng)村學(xué)校沒有電腦室,沒有多媒體教室)教學(xué)時,我是這樣設(shè)計的:播放VCD,以導(dǎo)游的角色帶著學(xué)生隨影像欣賞張家界風(fēng)光;再讓學(xué)生說說"喜歡張家界風(fēng)景中的哪個景點?"第三環(huán)節(jié)才讓學(xué)生打開課本,閱讀課文。學(xué)生很快的順利得完成了閱讀提示中的問題;第四個環(huán)節(jié)是學(xué)生賞讀,把喜歡的部分找出來有感情的閱讀。在引導(dǎo)賞析圖文之后,我又把發(fā)VCD像電影"蒙太奇"方式放映,請同學(xué)以導(dǎo)游身份向全班同學(xué)講解"金鞭巖、金鞭溪"兩處景點,最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生選一個喜歡的景點畫一畫,這樣的課堂教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生在新奇、興奮、活躍的氣氛中學(xué)習(xí)語言,陶冶情感,培養(yǎng)了形象思維。
二、 自主學(xué)習(xí),啟迪求異思維。
求異就是引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面,不同的角度探索多種答案,鼓勵學(xué)生提出各人獨特的見解,力求創(chuàng)新。"一個真正的教師指點給他的學(xué)生的,不是投入了千百年勞動的現(xiàn)在的大廈,而是促進他去做砌磚的工作,教他建筑。"(第斯多惠語)而"課堂教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生采用適合于自己的方法,自動地進行學(xué)習(xí)。"我想:新課堂的基本理念中指出的"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"是啟迪求異思維的最好方法。
如〈挑山工》一文借事喻理,有不少看似平常的語句,卻蘊含深刻的哲理,耐人尋味。本文教學(xué)重、難點就是幫助學(xué)生從樸實的語言中感悟生活哲理并從中感受精神的內(nèi)涵的力量。教師在教學(xué)時如果急于求成,把教學(xué)參考書上的道理拱手相送;會滋生了學(xué)生學(xué)習(xí)的懶性,造成思維定勢,不利于思維靈活發(fā)展。教師應(yīng)該把時間、課堂還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,說一說,品一品,悟一悟,再議一議。交流時,學(xué)生各抒已見。有的從挑山工所走的路線談了自己學(xué)習(xí)的方法,有的從挑山工登山的姿勢談了坐姿對寫字的影響;有的從挑山工樸實的話語中悟出做事的道理;有的從挑山工身上汲取了前進的動力,懂得如何做人……這樣學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí),小組的的討論,在愉悅的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、 及時疏導(dǎo)、誘發(fā)創(chuàng)新思維。
亞里士多德說過:"思維從問題的驚訝開始。"蘇霍姆林斯也曾說:"真正的學(xué)校應(yīng)是一個積極思考的王國。"我想:課堂如此。教學(xué)中教師要注意鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,善于質(zhì)疑。但小學(xué)生畢竟閱歷有限,時常會有些迷惑不解。此時教師要是視若無睹,且美其名曰"自主探索",學(xué)生定會陷入迷惘,乃至失去信心。因此,教師需及時疏導(dǎo),撥亮思維的"燈芯",讓學(xué)生在"山窮水盡疑無路"時,恍然覺得"柳暗花明又一村",這就把學(xué)生的思維順勢推向亢奮,喚起了學(xué)生對學(xué)習(xí)更大的興趣和創(chuàng)新意識。
比如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文,在質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)中,學(xué)生提出了這樣一個問題,"我站在伯父家門口,看著他們,突然感到深深的寒意……手腳有些麻木了。"句話中的"突然"用錯了,因為前文提到"有一天黃昏時候,呼呼的北風(fēng)怒號著,天色十分陰暗",又不是此時突然起風(fēng)了。我先鼓勵肯定該生聰明,會動腦筋。(說真的,當(dāng)時我真沒想到一個農(nóng)村五年級的孩子能提這樣問題)繼而想請別的同學(xué)幫助解決,但冷場了。我便組織小組討論,提示聯(lián)系上下文和生活體驗來考慮,嘰嘰喳喳的五分鐘探討交流時間過去了,學(xué)生仍面露難色。此時,我點撥:"我"在看什么?看是怎么樣?(專注、細致)你是怎么知道的?我們在什么情況下,手腳才會麻木?(站得久)這樣,學(xué)生很快地領(lǐng)會到伯父救護車夫時那熱情細致和對老百姓的深厚感情使"我"忘了寒冷。通過老師的點撥,學(xué)生由表及里地深入思考,不僅找到了答案,更重要的是在體味語言文字中感受了魯迅先生的人格力量,提高了語文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。
四、 參與評價、培養(yǎng)思維品質(zhì)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者,問題探索者,也是知識信息的反饋者,新一輪課程要求我們教師摒棄過去那種以考試成績?yōu)闃藴实闹皇抢蠋煂W(xué)生終結(jié)性的評價,注重通過多渠道,采取多種方式。在多種不同的學(xué)習(xí)情景和生活實際中讓學(xué)生參與評價,把評價貫穿于教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié),使評價確實成為促進學(xué)生發(fā)展的有效手段,例如學(xué)習(xí)《海上日出》一文,學(xué)生自由品讀。"太陽像是負著什么重擔(dān)似的,慢慢兒,一縱一縱地,使勁向上升。到了最后,它終于沖破云霞,完全跳出了海面,顏色真是紅得可愛。"學(xué)生有幾種不同讀法:有的把"負、縱、升、沖破、跳讀得重些,說是能展現(xiàn)太陽上升的動態(tài)美;有的把"慢慢兒"讀輕讀慢,"一縱――一縱"讀開讀短促"最后"讀慢拖長,以突上升的緩慢、吃力;有的把"使勁兒,終于、沖破"讀重音,以贊美光明的勢不可擋……這時,教師建議小組里每個同學(xué)自己試讀試評,看看誰的方法好,結(jié)果學(xué)生認為幾種讀法都可以。
當(dāng)小老師是學(xué)生最興奮的事,利用這一特點,每次課堂聽寫,我都請同學(xué)上臺自己念自己喜歡的詞語給同學(xué)聽寫,并由他批改后督促同學(xué)糾正。當(dāng)然其他的練習(xí)作業(yè)、考查形式也可以由學(xué)生來選擇、設(shè)計、主持。
總之,讓同學(xué)積極參與對自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價,既能自我教育,又發(fā)展了思維品質(zhì)。
五、 拓展延伸,提高思維素質(zhì)。
課標指出:"拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。"這就要求教師具有敏感的課程資源意識,把課堂內(nèi)外,學(xué)科之間創(chuàng)造性地結(jié)合起來,讓學(xué)生帶著問題走進課堂自主地學(xué)習(xí),帶著更深,更新的問題走出課堂去閱讀去體驗,從而提高思維素質(zhì)。
新教材的編寫有開放性和彈性。教師應(yīng)有選擇性、創(chuàng)造性地使用教材,以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
如《我的伯父魯迅先生》一課后面的""選做題,"讀讀背背"的內(nèi)容要求全班學(xué)生當(dāng)場練習(xí)比賽誰記得快,背得好;再推薦《故鄉(xiāng)》讓學(xué)生課外去讀一讀,建議以小組為單位去搜集一些有關(guān)魯迅的資料與同學(xué)交流。
關(guān)鍵詞 多媒體;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)
中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:B
文章編號:1671-489X(2015)23-0105-02
隨著科技不斷地發(fā)展,多媒體已成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效手段。教師如能合理運用多媒體進行教學(xué),會讓閱讀教學(xué)更精彩。
1 視覺再現(xiàn),促進抽象思維
抽象的思維往往來源于直觀的感受,如果沒有真實的體驗,課文中優(yōu)美的語言不能打動學(xué)生,教師的講解就更顯蒼白無力。教師如果運用多媒體給學(xué)生提供和課文相關(guān)的錄相或圖片,讓學(xué)生獲得直觀感受,引發(fā)共鳴,加上適時點撥,學(xué)生便能體會課文語言的優(yōu)美。
真實題材,創(chuàng)設(shè)美景 教材中描寫祖國美麗風(fēng)景的文章很多,可以通過播放相關(guān)視頻、圖片等,讓學(xué)生獲得直觀的感受,進行豐富想象。如教學(xué)《桂林山水》,很多學(xué)生沒見過桂林的山、桂林的水,沒有真實的體驗就想象不出桂林山水有多美。教師可以運用多媒體播放視頻,讓學(xué)生去感受桂林那靜、清、綠的水和奇、秀、險的山。學(xué)生通過畫面的直觀感受加上豐富的想象,文中“舟行碧波上,人在畫中游”的抽象美妙情境對其來說已不再是“無米之炊”的難題。
課件制作,創(chuàng)設(shè)場景 《少年閏土》一文中描寫看瓜刺猹的場景十分生動有趣,可是學(xué)生在這方面沒有生活經(jīng)驗,難以想象是何種場景,猹是怎樣的一種動物更是說不準。教師可運用Flash軟件制作動畫,再現(xiàn)看瓜刺猹全過程。學(xué)生從直觀的畫面中可以認識什么是“鋼叉”,什么是“西瓜地”,“猹”長什么樣……有了這些直觀的體驗,學(xué)生讀這段文字時就能想象出作者描寫的是何種場景,真正理解課文中的語言,達到較好的效果。
追溯歷史,填補空白 教材中有一些課文是描寫歷史故事的,由于年代較久,離學(xué)生的實際生活較遠,如《開國大典》《圓明園的毀滅》《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》等,學(xué)生對此類課文的理解有難度。因此,教師要搜集和課文有關(guān)的電影或紀錄片,讓學(xué)生在學(xué)課文之前了解與課文有關(guān)的歷史背景、相關(guān)的事件等,拉近學(xué)生與歷史的距離,填補學(xué)生的空白,這樣學(xué)生再讀課文就水到渠成了。
2 聽覺再現(xiàn),突破課文難點
大自然的聲音是最美妙的,它也是小學(xué)語文課本中描寫的主要內(nèi)容。如蟋蟀的叫聲,下雨的淅淅瀝瀝的聲音,泉水叮叮咚咚的響聲,滴水的聲音,花開花落的聲音……然而關(guān)在屋里的城里學(xué)生對這些是那么的陌生。如《聽聽,秋的聲音》猶如一首歌,卻很難打動關(guān)在小屋里的城市學(xué)生,這成為教學(xué)的難點。這時,教師的多媒體課件派上用場,課件制作再現(xiàn)文中所描述的聲音,讓學(xué)生通過聽覺理解課文中所描述的內(nèi)容,難點自然就突破了。
又如《伯牙絕弦》一文描寫了伯牙彈琴技藝何等高超,樂曲多么優(yōu)美。學(xué)生對古琴的了解幾近是零,對樂曲的內(nèi)容了解很少,課外查閱的大多是文字資料,對音樂的理解成為這課難以突破的難點。這時再次求助多媒體,課件再現(xiàn)古琴的聲音,播放《高山流水》,讓學(xué)生感受哪一段講述的是高山,哪一段講述的是流水,讓學(xué)生感受音樂和文章一樣也能講述自己想要表達的內(nèi)心想法。通過這一訓(xùn)練,學(xué)生懂得遇知音的確不是一件容易的事情。播放《高山流水》的音樂,配上學(xué)生聲情并茂的朗讀,不需要教師過多講解,難點自然突破。課文中像這樣的例子舉不勝舉,課文中聲音的再現(xiàn)是突破課文難點的有效手段。
3 背景音樂,升華情感
音樂,往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的醒悟。在語文閱讀教學(xué)中恰如其分地使用背景音樂,能幫助學(xué)生情感得到升華,進一步體會文章飽含的情感。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》,引導(dǎo)學(xué)生品讀伯父和父親救助車夫的內(nèi)容,學(xué)生總覺得幫助別人是天經(jīng)地義的事,文中的描寫沒能打動學(xué)生的心。這時課件出示伯父為車夫包扎傷口的圖片,配上低沉悲傷的背景音樂,教師動情地介紹車夫一家全靠車夫一人拉黃包車掙的一點錢過日子,沒辦法,大冬天光著腳,穿著破舊的衣服在寒風(fēng)中拉車……音樂的渲染使學(xué)生的情感得到激發(fā),他們的眼睛濕潤了,教師的眼睛也濕潤了。學(xué)生被感動了,他們被伯父的深情感動了。此時音樂繼續(xù)播放,讓學(xué)生齊讀描寫伯父救助車夫的段落。在音樂的襯托下,伯父的情感同樣深深地打動了學(xué)生,這樣的效果是出乎意料的。
又如《燈光》一文也是十分感人是,特別是文章描寫的這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命,為了孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí),他自己卻來不及見一見電燈。教學(xué)時適時配上悲情的音樂,學(xué)生在朗讀中流下感動的淚水,從中體會今天的幸福生活來之不易。此時沒有一個人不會被感動,心里的悲痛轉(zhuǎn)化為對郝副營長無以言表的敬佩……
4 拓展資源,豐富閱讀教學(xué)
當(dāng)然,多媒體不是僅停留在課件的制作、視頻的播放等,還體現(xiàn)在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,網(wǎng)上課件應(yīng)有盡有。當(dāng)然不是順手拿來就用,教師要根據(jù)自己的教學(xué)需求,根據(jù)學(xué)生的實際情況,根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計進行二次制作,真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。除了課件,教師還可以尋找一些和課文相關(guān)的材料,輔助閱讀教學(xué),豐富課堂教學(xué)手段。如教材中經(jīng)常會安排古詩教學(xué),讓學(xué)生干巴巴地背古詩,學(xué)生興趣不高,效果不近如人意。可以在網(wǎng)上找到谷建芬老師編曲的古詩新唱,課間播放這些曲子,學(xué)生在不知不覺中背下古詩,又能唱歌又能完成學(xué)習(xí)任務(wù),樂而為之。
又如“人物描寫一組”的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》這三個描寫片段都選自著名小說,都拍成了電影。教師可以從網(wǎng)上下載這些影片,活動課時放給學(xué)生看,在觀看中,學(xué)生體會到傳神的細節(jié)描寫是刻畫人物的法寶。
網(wǎng)上像這類的資料非常豐富,只要教師用心尋找,合理運用,定能讓閱讀教學(xué)綻放精彩。
5 結(jié)語
總而言之,合理運用多媒體進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)勢在必行,但并不代表所有的教學(xué)都要依靠多媒體,一些傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的教學(xué)方法還是要加以傳承和運用,要恰如其分地運用多媒體,讓多媒體手段真正服務(wù)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)。為了使用多媒體而教學(xué)是不可取的,要把語文課上成真正的語文課而不是多媒體展示課。
筆者相信,現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)給課堂教學(xué)注入新的活力,它會帶來意想不到的效果,很大程度地優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué),已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的手段。合理運用多媒體進行小學(xué)語文閱讀教學(xué),能讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更精彩,同樣對其他學(xué)科的教學(xué)也起著舉足輕重的作用。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】課堂;教學(xué);提問;技巧
課堂提問是課堂教學(xué)的一個重要組成部分,也是在課堂教學(xué)中使用頻率最多的一種教學(xué)方法。但是要做到課堂提問有時效性,“提”到點子上,“問”到心坎里這又確實不易。只有通過教師在備課時,認真思考,仔細鉆研你,充分根據(jù)學(xué)生的實力,課本中的重難點,關(guān)鍵字、詞等方面去精心設(shè)計課堂提問,課堂才會跟有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力,燃起學(xué)生對知識渴望和探究熱情,才會有的方矢,極大地提高教學(xué)效率和提升教學(xué)質(zhì)量。筆者從教三十四年來,從以下幾個方面來開展提問的:
1. 課堂提問應(yīng)把握好“度”
“度”即提出的問題應(yīng)難宜適中,根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點,找準誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)問、發(fā)問。提問要避免過于簡單,若一味的問“好不好”、“是不是”、“對不對”等沒有思考價值的問題。學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練,更可怕的是養(yǎng)成思維上的一種惰性,久而久之,學(xué)生就會索然無味。但提問過于寬泛,難度過大過深也不行,一個問題問得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦,學(xué)生回答不上來不說,反而增大學(xué)生的壓力,抑制了他們的思維,打擊學(xué)生的興趣,致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。
2. 課堂提問應(yīng)把握好“量” 我們反對“滿堂灌”,但也不贊成“滿堂問”,因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū),要問得適時,問得巧,問得趣,問得有價值,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點撥作用。應(yīng)根據(jù)教材特點,學(xué)生的實際水平,設(shè)計出一系列有計劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)的提問,做到有的放矢,把難問題分解成易理解,更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán),逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展,適時、適量,富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力,極大地提高教學(xué)效果。
3. 課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生,兼顧優(yōu)差生 如果一味的只顧優(yōu)生而忽視差生,很容易挫傷部分學(xué)生的 積極性,久而久之,就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情,設(shè)計不同層次的問題,由簡到繁,由易到難,既能激活成績好的學(xué)生的思維,又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機會,針對不同層次的學(xué)生,采用不同的提問方式,變化提問的角度,讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信,充分自如的展現(xiàn)自己。
4. 聯(lián)系學(xué)生實力,在看似無疑處提問
小學(xué)生由于年齡小,閱歷淺的緣故,很多東西未見過,即使見過但也不求甚解,要讓他們將抽象的問題變?yōu)樽约豪斫獾闹R,教師必須在備課時下一番功夫,讓他們化難為易,如《我的伯父魯迅先生》一文中有一個詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”,我在教學(xué)時設(shè)計了幾個提問:
請同學(xué)們回憶一下,生活中你見過“飽經(jīng)風(fēng)霜”的人嗎?
誰能用自己的話說出本文中的車夫的臉?
人們常說,看臉要用兩只眼睛,一只眼睛看臉龐,另一只眼睛看臉的背后,你們又從車夫這張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉上看到了背后的什么呢?
當(dāng)我把這幾個問題一個一個地提出,同學(xué)們經(jīng)過討論,充分發(fā)表了自己的見解,很快就理解了車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”即“顴骨突出、眼眶深陷、滿臉皺紋;家窮;有病卻硬撐著去拉車”的詞義了,明白了這些后,學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文就很輕松,課堂洋溢著和諧的氣氛。
5. 在教學(xué)終點處提問,可提高學(xué)習(xí)質(zhì)量
在入選在課本中的文章,是編輯們嘔心瀝血精選而成的范文,教師在教學(xué)時,要指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀,抓住文章重點這根主線去思考、去深探細掘,根據(jù)重點適實提出問題。如教《跨越百年的美麗》一文,我抓住“美麗”這個重點來提問:
(1)居里夫人的美麗就藏在這篇課文的字里行間,請同學(xué)們用眼去發(fā)現(xiàn),用心去感唔從哪里可讀懂她的美麗?
(2)“隱退”僅僅是居里夫人的容貌嗎?還會有什么?
(3)居里夫人為什么明知長期接觸鐳射對身體各部分都會受到傷害,但她為何還“一如既往”地檢出科學(xué)研究,從這里我們可讀出了她是一個什么樣的人?
學(xué)生根據(jù)“美麗”所提出的三個問題去認真思考后很快就迸發(fā)出更加敬重像居里夫人那樣為科研獻身的人的基情,認識到他們的科學(xué)精神和人生價值的追求是多么的高尚,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時還從文本中發(fā)現(xiàn)了“美麗”。
6. 抓住關(guān)鍵詞提問,可提高課堂學(xué)習(xí)效率
在教學(xué)課文時,只要抓住關(guān)鍵的字、詞提問,學(xué)生科準確地把握文章內(nèi)容,理清事情發(fā)展的脈絡(luò),提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文中,這篇文章很長,但我圍繞“飛”字提出了問題:
(1)從課題看,課文謝了什么事?課題中的“飛”字告訴了我們什么?
(2)為什么要“飛”?為什么說“飛”是取得勝利的關(guān)鍵?在“飛”的過程中,遇到了哪些困難?又是怎樣克服的?“飛”的結(jié)果又如何呢?
(3)“飛”在文章中的作用是什么?課文緊扣“飛”來寫有何好處?
通過上面三個問題,學(xué)生抓住了“飛”來展思路,感形象,并學(xué)習(xí)了寫法,并通過交流體會到了用詞準確,“飛”字真正起到了“一字值千金,用詞之妙也”的作用。理解這篇文章頁就不困難了。