學英語的方法精選(九篇)
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第1篇：學英語的方法范文
2、大聲閱讀，大聲閱讀會提高孩子的記憶力，并且記憶力更持久，能聽到書面語言模式。
3、每天定時閱讀，每天抽出一定的時間和孩子一起閱讀，像晚飯前或睡覺前。這會幫助孩子培養(yǎng)好的閱讀習慣。學習需要積累，每天花一點兒時間比一周花一大塊時間的效果會更好。
4、讓孩子享受有趣的閱讀體驗，帶孩子多參加閱讀體驗活動，讓孩子明白閱讀是一種活動，可以安排在很多場合，培養(yǎng)閱讀的習慣。
5、避免環(huán)境干擾，關掉電視、手機和電腦等干擾孩子閱讀的因素。給孩子創(chuàng)造一個適宜的閱讀環(huán)境。
第2篇：學英語的方法范文
關鍵詞： 中學 英語 合作學習 方法
合作學習自上世紀七十年代初興起以來，發(fā)展迅速，倍受關注，其方法與策略也日益增多，僅目前己得到廣泛研究并證明切實有效的就有幾十種之多。根據(jù)不同學科特點及教學內(nèi)容上的差異，在具體的教學過程中有不同的合作學習策略。由于中學英語課程是在教師指導下實施的，除了進行語言訓練外，教師在教學過程中應不斷激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助他們樹立學好英語的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，并與學生一起探討有效的學習策略。又由于英語是交際工具，英語課更需要加強合作學習和交流。結(jié)合中學英語教學實際，筆者對英語教學中合作學習的方法進行了相關梳理。
學生小組成績分工法，簡稱STAD(students teams-aehievement)
該方法由美國霍普金斯大學的斯萊文教授創(chuàng)設。它對于初次接觸和嘗試合作學習的英語教師是一種十分有效的合作學習指導模式。STAD法的實施主要包括五個要素，課堂授課、小組組建、測驗、個人提高和小組認可。在STAD中，將全班學生按英語水平、能力傾向、性別等差異組成若干個異質(zhì)學習小組。在實際英語教學中可進行如下操作:
1、教師在課的起始階段，運用生動直觀的手段，扼要講解所要學習的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，并對其中的關鍵內(nèi)容加以提示和點撥。
2、小組成員進行共同學習，并掌握教師講解的內(nèi)容。
3、所有的學生就所學內(nèi)容參加個人測驗。測驗時不允許小組成員進行互助活動，必須由個人獨立完成。試卷可由不同小組交換批閱。
4、將學生的測驗得分用來與自己以往測驗的平均分相比，根據(jù)學生們達到或超過自己先前成績的程度來計分(也叫提高計分制)。在此基礎上，將小組成員的個人分數(shù)相加構(gòu)成小組分數(shù)。達到一定標準的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。
(二)小組游戲—游戲—競賽法，簡稱TGT(team gamos-tournament)
這是由迪沃里斯和斯萊文設計的一種小組學習法，與學生小組分工法在許多方面是相同的。所不同的是TGT以學業(yè)競賽替代了STAD中的測驗和個人提高分計分制。在TGT中，學生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當?shù)钠渌〗M成員展開競爭。具體的教學流程是:教師精講—小組合作活動—游戲與競賽，其中前兩個步驟與STAD法基本相同。游戲通常由一些涉及教學內(nèi)容的問題構(gòu)成，旨在測驗學生對教師在課堂上所呈現(xiàn)的知識的掌握情況。競賽通常安排在教師講完教學內(nèi)容，小組就作業(yè)單進行了一定的時間練習之后，在每周的周末進行?？筛鶕?jù)競賽的成績對參加競賽的選手進行調(diào)整，盡量做到使組內(nèi)每個成員都得到參賽的機會。學生四人一組，共同整理所學過的名詞并將其分門別類填入相應的空格內(nèi)。各小組選派一人向全班匯報;歸納完整、書寫準確、完成迅速的小組為優(yōu)勝小組。
教師可適當鼓勵各小組補充課外詞匯，正確率高的授與“博學”獎此項活動不僅可以鞏固本冊教材所學的單詞，提高學生的歸納和整理能力，還可培養(yǎng)學生合作和自主學習的意識。
(三)共學法，簡稱LT(earning together)
這是由美國明尼蘇達大學的約翰遜兄弟及其同事們設計一些合作學習方法。這些方法的共同特點就是強調(diào)合作學習的五個基本要素(積極的相互依賴、面對面的促進性相互作用、個人責任、社交技巧和小組自加工)及其有機結(jié)合。其具體的教學流程是:
1、教師將教學目標具體化，確定小組規(guī)模并安排至學習小組，設計具有互賴性的教學材料，分配角色。
2、教師解釋學習任務，強調(diào)小組目標，落實個體責任。
3、小組成員共同努力以達成小組目標，并就小組任務互幫互助進行合作活動。
4、教師監(jiān)控小組活動和個體行為，必要時提供幫助和教授合作技能。
5、教師和學生對學習成績及小組活動過程進行評價。例如:看圖或照片說話是中學英語口語教學中使用最多的方法之一。它的優(yōu)點是學生直接將圖畫所體現(xiàn)的或可以想象的內(nèi)容與英語聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)用英語思維的能力。
(四)小組調(diào)查法，簡稱GI (group investigation)。
該方法是目前得到研究最多、也是最成功的一種任務專門化的合作學習方法。其具體研究是由以色列特拉維夫大學的沙倫教授及其夫人等人完成的。具體教學流程是:1、教師確定將要學習的總課題。2、學生查找信息，概括出他們就這一課題喜歡回答的問題，然后將這些零散的問題進行分類或分組。 3、每個小組制訂計劃并開展調(diào)查，以求回答他們所選擇的那些問題。4、每個小組準備并呈現(xiàn)給全班一份有關他們研究課題的終結(jié)報告。5、學生和教師共同合作對研究過程和結(jié)果進行評價。以高中英語教學為例。1、高中學生熱心關注時事、熱點問題，并能夠提出不同意見，形成自己的見解，對探究性和研究性的活動感興趣。結(jié)合這些特點，筆者組織了若干個課外英語合作學習小組，與學生協(xié)商后確定幾個話題。2、各小組根據(jù)所選話題，制訂小組活動計劃。
3、小組成員從圖書館、網(wǎng)絡等渠道，通過訪談、問卷調(diào)查等方式收集并整理材料，準備在全班發(fā)言、交流、展示。
4、全班展示成果，各小組作匯報。
5、師生共同評價，將成果匯集成冊，在全班交流。這項活動可以調(diào)動學生課外學習英語的積極性，鍛煉學生獨立或以合作形式收集資料、處理信息的能力，為學生提供實際運用英語的機會。
以上是對國際上一些現(xiàn)今的中學英語教育教學方法的簡單梳理，具體針對中國而言，不同的學校都有自己具體面對的教學環(huán)境和不同情況的學生，但相信從這些方法中我們能找出一些具有普遍性的適合中國的英語教學理念，同時有中國特色中學英語合作教學方法的探討有待于我們一線中學英語教育工作者在以后的時間教學中不斷摸索，不斷總結(jié)。
參考文獻：
［1］、紊春霞:《國際視野中的中學合作學習研究))，載《理論新視野》
［2］、蔣曉玲:《淺談初中英語小組合作學習》，載《中小學外語教學》2002年第11期
第3篇：學英語的方法范文
一、利用資源感知單詞
在具體的課堂教學中，我根據(jù)具體的課堂采用相應的單詞感知方式。以下是具體實例。
1.視覺感知單詞。在學習一個新單詞時，教師想讓學生知道即將學習的單詞的釋義，最好的方式就是展示實物或者展示圖片。所以，在教學五年級下冊第六單元時，我采用的就是利用幻燈片給學生依次展示圖片進行教學的視覺單詞感知方式，學生看到圖片就明白這個單詞的釋義。如我要教學pick up leaves 中的pick up時，就利用幻燈片展示了人上樹摘葉子的圖片，學生學習起來就一目了然了。
2.聽覺感知單詞。學生在生活中是非常喜歡動物的，所以對于動物的叫聲也就非常敏感。我就在教學中投其所好，緊緊抓住學生的注意力進行教學。如教學四年級下冊第六單元時，我就在感知單詞環(huán)節(jié)使用上了聽覺感知，即播放相應的動物叫聲音頻，依次進行動物單詞的教學。經(jīng)過這樣的一些練習，學生一下子就把精力集中到課堂中來，單詞教學效果也非常明顯。
3.律動感知單詞。大多數(shù)學生都喜歡歌曲和chant這樣的律動，因為他們能在歌聲中感受到學習的輕松和愉快。在教學四年級下冊的一節(jié)課時，本課涉及到了衣服單詞和顏色單詞的混合運用，如brown jacket，white sweater，green skirt，blue dress， red T-shirt等。為了讓學生把本課單詞和句子掌握得更好，我在開課時播放了Colour Song。教師首先讓學生集中精力聆聽歌曲，在聽完之后，讓學生搶答出在這首歌曲里出現(xiàn)的顏色單詞，并在搶答完畢之后說出這里面沒有出現(xiàn)但我們學過的顏色名稱。這樣一來，學生提起了興趣，復習到了顏色單詞，為本課學習打下了基礎，一箭雙雕。
4.情境感知單詞。教學四年級上冊第四單元時，因為要涉及到房間名稱kitchen，bathroom，bedroom，living room等的學習，我就利用了多媒體這個載體，為學生創(chuàng)設了教師帶領學生去文中人物Zoom家玩的情境進行學習。首先我出示這樣的一張幻燈片，Zoom對大家說：“This is my home.”緊接著，由Zoom帶領大家去參觀他家的房間，依次學習各個房間的名稱。在幻燈片中，我也不忘設置Zoom洗澡的情節(jié)來激起學生學習的熱情。這樣一來，學生學得輕松愉快，各個單詞的呈現(xiàn)也格外自然。
二、利用資源教學單詞
“在教學模式與方法上，要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造，小學英語教學要從兒童的心理和生理特點出發(fā)，改變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生通過體驗和實踐進行學習?！彼?，在單詞教學這個環(huán)節(jié)，我在遠程教育資源的輔助下，將單詞進行拆分教學后，利用口型示范音資源進行教學，若學生仍然沒有掌握好該單詞的發(fā)音，教師再進行輔助教學。在這樣的縱向單詞教學方式下，學生的學習效果非常不錯。
1.拆分單詞。我在教學大多數(shù)單詞，尤其是音節(jié)稍多的單詞時，都會采用拆分式教學。如skirt，將其拆分成sk-ir-t，學生很快就掌握了這幾個部分的發(fā)音，結(jié)合在一起也就會認讀這個單詞了。更重要的是，這樣拆分單詞的方式能較好地幫助學生記憶單詞，同時也會促進其學習含有相同成分的新單詞。
2.資源教學。“兒童學習外語，一定要遵循語言獲得的規(guī)律。一般來說，要‘聽說領先，讀寫跟上’。而兒童學外語，首先要讓他們有大量聽的機會，逐漸再要求他們會說?！钡處熢诿恳惶糜⒄Z課上都不停地教讀，將會給英語教師帶來巨大的壓力。為了減輕教師的教讀壓力，我在教學單詞時使用口型資源或者媒體資源進行教學。如在教學It’s Warm Today時，我就播放了本課單詞warm，cool， cold， hot的口型資源進行教學，學生跟著口型進行模仿發(fā)音，既標準又省力?！爸匾曊Z音教學，是學好英語的基礎。語音是初學英語的首要內(nèi)容，這是由于語音是語言的物質(zhì)外殼，是它的本質(zhì)，是學習英語首先要接觸和掌握的問題。只有掌握了語音，才能進一步學好讀寫?！彼?，利用口型資源進行單詞的教學另一個非常重要的作用是為了規(guī)范學生英語發(fā)音以增進下一步的讀和寫。
3.教師輔助。農(nóng)村學生對單詞的認知能力比城區(qū)學生要相對薄弱一些，教師在學生模仿遠程口型資源學習后進行適當教讀是很必要的。如教學th/θ/的發(fā)音時，有的學生能經(jīng)過觀察視頻掌握這個發(fā)音，而大多學生是無法學好的。所以，在學生模仿口型教學后，我提醒學生這個音需要牙齒咬住舌尖發(fā)/s/的音，然后再進行教學，這樣一來學生學起來也就容易了。
總之，遠程教育資源開調(diào)了農(nóng)村小學英語教師的眼界，受遠程教育資源的啟發(fā)探索出來的小學英語單詞教學模式，有利于教師的教，有利于學生的自主、合作和探究式學習，有利于大面積、快速地提高教學質(zhì)量。我將繼續(xù)堅持下去，并在堅持中不斷充實、完善它，使它更好地為教學服務，最大化地發(fā)揮它的價值。
參考文獻：
[1]教育部.英語新課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2006.
第4篇：學英語的方法范文
一、激發(fā)興趣，讓學生樂學、愛學
興趣是學生最好的老師。而且良好的學習興趣味也是影響學生學習態(tài)度的要素之一，其在學生學習英語的過程中起著至關重要的作用。對于小學生來講他們學習英語的初衷往往是以興趣為出發(fā)點的。心理學家皮亞杰說：一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。因此，教師應努力使英語課堂吸引學生，良好的與教材內(nèi)容相結(jié)合，精心設計出與小學生生活有密切聯(lián)系、豐富多采、生動活潑的英語教學活動，使學生在充滿興趣和愉悅的課堂氛圍中學習和運用英語，激發(fā)起學生對英語的興趣，調(diào)動他們愛英語、學英語、講英語的積極性和主動性。
二、營造氛圍，讓學生多聽、多說
要想使學生自然有效地學好英語， 就需要給他們營造起一種有助于語言交流的學習氛圍。教師要從自身做起，在課堂上盡量多用英語與學生進行對話和講課，增加學生聽英語、說英語、練英語的機會，使學生在耳濡目染當中增強英語素質(zhì)、獲取英語知識。同時還可以設立英語小組、班級英語角等， 促進學生之間的英語溝通，提高他們聽、說、讀、寫的能力。從而減少學生們對英語的畏難心理， 鼓勵他們積極地進行學習和運用，樹立起他們學習英語的信心，使他們積極、主動地投入到英語學習當中。
三、開發(fā)資源，使學生們自發(fā)、主動
在英語學習和練習的過程當中， 不僅單純要靠課堂上的學習， 還需要生活中的應用和練習才能使學生們得以更好的掌握。所以，在教學當中要對教材活學活用， 尤其是教學活動的設計更應貼近于生活， 充分聯(lián)系小學生的日常行為， 使他們將所學到的內(nèi)容切實運用到他們所熟悉的生活場景當中去。例如， 學習用具中的book，pencil，pencilbox，schoolbag 等學習文具是他們?nèi)粘W習中最常見常用的， 在學生學習過這些單詞之后便可以鼓勵他們多加應用。這樣既可以引發(fā)他們的興趣， 又可以增強他們學習英語的收獲感和自信心， 調(diào)動起他們學習英語的積極和主動性。
四、靈活多樣，使學習更生動、有趣
在英語學習當中， 教師可根據(jù)課程內(nèi)容將所要學習的知識編成一些兒歌、游戲、現(xiàn)場表演等內(nèi)容， 使教學既符合學生新奇愛玩的個性，又使教學內(nèi)容更加生動、形象，使學生的學習更加積極、有效。例如，在學習Shoppinggame 一課時，為了讓學生們更好地理解掌握May I have? 這一句型，教師可以和學生一起現(xiàn)場演示一段場景對話。由學生充當assistant， 教師來演customer 指著圖片說出May I have然后，也可以讓學生們分別進行分組演示， 從而在輕松自然的對話中理解掌握句型的應用。
五、熟悉了解，使學習難度適宜
教好英語的有效方法之一還在于熟悉掌握
學生們現(xiàn)實的英語知識與英語能力， 達到對學生們的深入了解， 只有這樣才不會對學生有太高或太低的要求， 進行講課和練習時也會更加有的放矢， 可以針對學生的不足和需要提升的地方進行有目標的重點解析和深入探討。這就需要教師平時認真學習英語教學知識， 認真分析學生真正需要的英語知識， 規(guī)劃好教學目標和教學計劃， 在完成基本目標的基礎上再拓展知識面。同時，針對不同的學生要因材施教，對基礎較差的學生要循序漸進地進行重點引領和教導。與此同時，教師還要了解掌握學生們的學習心理，對于不同年級的學生，教師應盡可能地了解學生的所思所想， 了解他們對于英語學習的態(tài)度和想法，從而更加融洽和諧的實施教學。
六、輔助教學，使知識易于理解
在英語教學的過程當中，教師還要擅于利用多媒體、教具等進行輔助教學，這樣才能使英語課堂更加豐富和活躍，使枯燥的知識更加生動形象，易于理解，便于掌握。就以多媒體來說，其可以將課文中的場景及英語對話進行生動的展現(xiàn)， 不僅使學生可以看到還可以聽到，從而不僅使學生們學會語法句式，還可以聽到標準的讀音，便于教師對知識點橫向的比較和縱向的遞進講解，使學生直觀形象地學習到英語詞句和語法知識。另外，還可以應用音標卡片、掛圖等其他輔助教學器具，提升學生的英語學習成效。
第5篇：學英語的方法范文
隨著醫(yī)學研究的準確性的不斷上升，人們對醫(yī)學翻譯的要求越來越高，尤其是在醫(yī)學長句翻譯的過程中。醫(yī)學長句內(nèi)容冗長，句子結(jié)構(gòu)復雜，翻譯難度較大。因此在對上述句子進行翻譯的過程中翻譯人員要嚴格把握好結(jié)構(gòu)和內(nèi)容邏輯性，扎實自身語言基礎，嚴格遵循文章的邏輯結(jié)構(gòu)，確保文章能夠嚴格符合翻譯原則，保證原汁原味，獲取真實、有效的醫(yī)學信息。
1 醫(yī)學英語長句概述
1.1 醫(yī)學英語長句定義
醫(yī)學英語長句主要指由20或20個以上單詞構(gòu)成的醫(yī)學文章句子。這種句子內(nèi)容量豐富，詞匯量龐大，整體理解難度非常復雜。
在醫(yī)學寫作翻譯的過程中，人員需要保證醫(yī)學英語長句內(nèi)部結(jié)構(gòu)完整、嚴謹、規(guī)范，要嚴格由“主語+謂語”出發(fā)，對句子成分進行闡發(fā)，豐富長句修飾語，添加從句等。在上述寫作要求下，醫(yī)學英語長句主干非常突出，樹根、枝杈結(jié)構(gòu)復雜，這對長句翻譯具有非常重要的影響。與此同時，在醫(yī)學英語寫作的過程中，人員在某些特定情況下，如原文內(nèi)容無法用簡單句子承載，也常選取英語長句對原文內(nèi)容進行疊套。這種狀況常在理論性醫(yī)學英語文章中非常常見，翻譯操作較為復雜。
1.2 醫(yī)學英語長句特征
醫(yī)學英語長句的特征主要表現(xiàn)在從句復雜、短語結(jié)構(gòu)復雜、活用詞匯復雜等幾方面。上述內(nèi)容在醫(yī)學英語長句中反復出現(xiàn)和應用，在關系結(jié)構(gòu)上層層深入，造成翻譯難度直線上升。
從句數(shù)量龐大，出現(xiàn)非常頻繁：醫(yī)學英語長句在寫作的過程中常交叉主語從句、賓語從句、定語從句、狀語從句等，這些從句對長句主干內(nèi)容進行解釋，將主干內(nèi)容拓展，稍不注意就很容易出現(xiàn)內(nèi)容丟失或內(nèi)容層次混亂等翻譯問題。
短語結(jié)構(gòu)龐大，長句中短語結(jié)構(gòu)功能多變：醫(yī)學英語長句中非謂語短語結(jié)構(gòu)、名詞短語、動詞短語等在一定程度上豐富了語句內(nèi)容，對文章表達具有非常好的輔助效果。但這些短語也造成了語句功能的復雜化，導致語句翻譯難度上升。
活用詞匯運用頻繁，信息密度大：醫(yī)學英語長句在寫作的過程中經(jīng)常使用名動、名狀等詞匯作為后置定語，這種活用詞匯在翻譯的過程中一旦處理不當，很容易導致翻譯與原文牛頭不對馬嘴。除此之外，這些詞匯還造成長句中的信息量加大，導致信息密度上升，在一定上制約了翻譯效率。
2 醫(yī)學英語長句的具體翻譯方法
2.1 醫(yī)學英語翻譯的要求
3.1.1 忠于原文，實事求是
忠于原文是醫(yī)學英語翻譯的最基本要求。醫(yī)學英語翻譯需要嚴格規(guī)范翻譯文章的準確性、可靠性、有效性，要求翻譯文章與原文內(nèi)容完全一致。只有在上述狀況下在英語文獻才具有實用意義，才能夠具有參考價值。醫(yī)學是一項嚴肅的學科，當出現(xiàn)翻譯失誤時很容易導致醫(yī)學事故，因此，在醫(yī)學英語翻譯時必須保證忠于原文，實事求是。
2.1.2 翻譯通順，結(jié)構(gòu)合理
醫(yī)學英語翻譯作為科技文的一種常見形式，具有科技文內(nèi)容復雜、從句成分多、詞匯使用復雜等特征?？萍嘉脑诜g的過程中需要從文章內(nèi)容出發(fā)，選取最貼切翻譯習慣、最貼近英語交流的翻譯內(nèi)容，提升結(jié)構(gòu)的合理性、流暢性，保證翻譯文章能夠簡潔明了。
2.2 醫(yī)學英語長句的翻譯方法
2.2.1 化零翻譯
化零翻譯主要指在翻譯的過程中將醫(yī)學英語長句依照自身層次結(jié)構(gòu)分為多個部分，從小部分句子著手，分別翻譯，從而將復雜的體系簡單化。這種翻譯方法在翻譯的過程中要注意對句子的層次進行把握，對分句與主句之間的關系進行明確，確定上述內(nèi)容關系后方可依照英語習慣進行細節(jié)翻譯。當然，上述翻譯的過程中將小部分結(jié)構(gòu)組合時還可以適當引入部分連詞，提升句子連貫性，但必須保證原文釋義不變。
2.2.2 順序翻譯
順序翻譯主要指在翻譯的過程中依照句子順序進行翻譯。這種翻譯的過程中，原文的順序如果與漢語大致相仿，可以直接依照長句內(nèi)容逐次翻譯。例如：Due to the deposit left by evaporating perspiration， the collection of oily， and adheirng dirt， it is necessary to clena the skin regularly.該句在翻譯的過程中句子順序與漢語習慣相仿，整體句子層次非常明了，翻譯后可為：由于汗蒸發(fā)留下的沉積物，油狀皮脂物質(zhì)的聚集和粘著的污垢，經(jīng)常清潔皮膚是必要的。
2.2.3 逆序翻譯
逆序翻譯是針對英語思維、英語習慣形成的翻譯方式。眾所周知，英語句子表達過程中常將主要內(nèi)容放在句子開始位置，然后在主句中或主句后對其他細節(jié)內(nèi)容進行修飾、補充、完善，這種方式與中文表達順序存在較大差異。在上述狀況下，醫(yī)學英語長句可以通過逆序翻譯對文章結(jié)構(gòu)進行講述，確保翻譯文章簡單、易懂。例如：Produced by electrons are the X rays.which allow the doctor to look inside a paitent’s body.該句在翻譯的過程中具有被動語態(tài)，與漢語語言習慣存在差異，當直接以漢語思維形式進行翻譯時譯文為：被電子產(chǎn)生的是X射線，它讓醫(yī)生看到病人身體的里面。這種翻譯導致語句通暢性大幅降低，因此需要對部分內(nèi)容逆序調(diào)節(jié)，該調(diào)節(jié)后譯文為：電子產(chǎn)生X射線，醫(yī)生利用 x射線可以透視病人的身體。
第6篇：學英語的方法范文
一、強化英語詞匯教學
在小學英?Z教學中，教師要積極推進有效的英語閱讀教學，其中，英語詞匯是基礎性的內(nèi)容，學生積累了大量的英語詞匯，有助于英語閱讀速度、能力的提升。為了提高小學生的英語閱讀能力，就需要注重英語詞匯的教學，強化學生的英語閱讀能力。教師在課堂教學中要引導學生積極記憶單詞，提高詞匯學習的興趣。在記憶詞匯時，教師可以引導學生對詞匯進行分類、找規(guī)律，如在學習單詞pen，pencil，pencil-case時，教師可以先指導學生理解記憶pen，以此為基礎再學習記憶pencil，pencil-case。通過這樣的方法，學生能夠很快地記住這些單詞。通過對比、分類、聯(lián)想記憶詞匯，還可以將詞匯放在句子中或是將詞匯變成歌謠進行記憶，使學生能夠熟練有效地掌握英語詞匯。
二、科學提問，強化學生的英語閱讀水平
要使學生積極參與到英語學習中，就要提高學生的英語學習興趣，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設吸引學生的注意力。在小學英語閱讀教學中，問題情境是極為重要的教學模式，能夠很好地激發(fā)學生的學習動力，幫助學生通過以往的認知結(jié)構(gòu)學習新的英語知識，強化學生的英語閱讀能力。比如，在學習Last Weekend時，教師可以在閱讀前為學生播放與生活相關的視頻資料，一個是學生積極做家務的視頻片段，另外一個是學生不愿意做家務的視頻片段。視頻內(nèi)容與本節(jié)課密切相關，又與學生的實際情況相聯(lián)系，教師可以提出如下問題：What can you do on the weekend？ Do you like doing housework？ Why？通過問題提問激活學生的已有認知，讓學生進入到閱讀狀態(tài)中，積極思考，掌握閱讀方法并對問題進行有效處理，在知識的建構(gòu)中強化閱讀能力。
三、選取合適的閱讀材料
在小學英語閱讀中，要提高學生的閱讀能力，教師要為學生選擇合適的閱讀材料，保證閱讀材料貼近生活，具有較強的趣味性，提高學生的閱讀興趣和熱情。如龜兔賽跑、小紅帽等故事是學生很熟悉的，通過英文形式展現(xiàn)，學生會感到很熟悉，但是又很新鮮，學生的閱讀興趣會比較高。多樣化的閱讀材料能激發(fā)學生的閱讀興趣，使其積極主動地參與到閱讀學習中。在每一單元的教學中，教師要找一些與本單元內(nèi)容相關的小文章供學生閱讀，閱讀材料可以是故事性的、文學性的、趣味性的，通過閱讀對學習到的英語知識進行鞏固和擴展。教師要重新組織已經(jīng)學習過的語言材料，在不同的情境下呈現(xiàn)給學生，指導其進行閱讀。
四、打造良好的閱讀空間
學生英語閱讀能力的培養(yǎng)在很大程度上受閱讀氛圍的影響，因此教師要在日常學習中逐步滲透，為學生營造良好的閱讀環(huán)境。課堂是教學的主要陣地，在此基礎上，教師要充分發(fā)揮學校相關設施的作用，為學生提供閱讀的機會，營造好的閱讀氛圍，使學生在潛移默化中提高英語閱讀興趣，強化閱讀能力。
第7篇：學英語的方法范文
[關鍵詞]語音教學策略方法
在小學英語教學中，我們應該重視語音教學，把語音教學放在中小學銜接和學生可持續(xù)學習背景下的一項關鍵內(nèi)容.在平時的教學中要把握時機，適當運用以下方法：
①分散與集中相結(jié)合，PEP教材設計了分散進行語音教學，把語音教學的難點加以分散，循序漸進，符合小學生的認知能力，教師可以在教學時根據(jù)需要進行適當?shù)募?
②歸納與演繹相結(jié)合，PEP教材從第二冊開始，逐點加以歸納，先歸納單詞首字母相同的輔音，再歸納五個元音字母在重讀音節(jié)中的發(fā)音，然后歸納字母組合的發(fā)音，最后才讓學生了解一下音標符號.教材結(jié)合一些常用的詞匯教學，若干未曾學過的單詞，給學生一些小嘗試、小小的挑戰(zhàn)；教師也可搜集一些簡單的符合上述規(guī)律的生詞讓學生來讀，或編一些有關這些單詞的順口溜等讓學生來繞口令，PEP教材上也提供了這些活動：把音標、單詞、和單詞圖形來連線，和有這些音標的單詞放在一起組成的句子--繞口令.由于這些單詞的拼讀和拼寫是有規(guī)律的，學生很容易獲得觸類旁通的成功感，覺得單詞不象原來這樣難拼讀、難拼寫、難記憶了.
③語音教學與詞匯學法指導相結(jié)合，在第一課時的let's learn之后的下節(jié)課復習時，教師一邊啟發(fā)學生，把單詞分解拼讀，直呼音名，一邊板書逐個字母或字母組合，把學生引導到”根據(jù)發(fā)音記單詞”上來.日積月累，養(yǎng)成習慣.
④語音教學與dictation相結(jié)合，在每次聽寫之前，先通過上述策略，把單詞復習一遍，進一步強化”根據(jù)發(fā)音記單詞”，這樣，學生在聽寫時一般都能嘗試著聽音寫字母（單詞）.
⑤Pronunciation與 let's learn相結(jié)合，把教材中的兩塊內(nèi)容一起教，有時Pronunciation內(nèi)容偏多時，可先教一小部分，這樣不僅分散了難點，也分散了”枯燥點”.
⑥Pronunciation與Let's Talk相結(jié)合.這是教材習慣上的教學安排.當然在教學安排上也可把Pronunciation與Let's Read相結(jié)合.
⑦模仿與糾音相結(jié)合.學習英語主要靠模仿，多聽錄音，多模仿.然而，沒有教師的個別指導和個別糾音，許多學生會出現(xiàn)發(fā)音不到位的情況.
音標教學表面上看起來既難教又枯燥，對小學生來說，單純的音素認讀、記憶和反復的拼讀練習也確實比較乏味.因此，我們必須在教法上多做文章，否則小學生是不會感興趣的.根據(jù)不同年齡階段學生的認知特點，語音教學應采取不同的方法，多渠道開展多種活動，提高學生單詞拼讀能力，進一步發(fā)展學生綜合運用語音知識的能力，提高其自主學習能力.
小學語音教學的方法很多，很生動，有詞音配對、聽音選詞、聽音寫詞、辨析單詞發(fā)音、選詞造句等方法；有歌曲、饒口令、童謠、韻律詩、語音故事和各種游戲等活動；還有模仿錄音、模仿老師、聽課本錄音、看英文影視作品等形式；還可以把拼寫拼讀相似的一組單詞編成幾句話的小故事，把含有相同字母組合的單詞編成一段小故事，等等.提高語音教學在小學英語教學中的地位，而不是陪襯（語音教學在實際課時安排或課堂教學中，往往處于附帶從屬的角色），把語音教學作為帶動認讀、調(diào)動興趣、優(yōu)化學習策略、提高小學英語教學質(zhì)量的落腳點和著重點；把語音教學與口語教學、情景教學、任務型教學有機地結(jié)合起來；有機地整合多種教材，取其它教材的長處，補自己教材的不足；廣泛開展語音教學的研究與實踐.
如果說小學一年級學語文前的這段時間是作為母語的漢語語言的習得和積累，那么當前小學英語也相當于初中一年級學英語前的”習得”和積累.小學英語要通過歌謠、小詩、游戲、繞口令、嘗試拼讀、編趣味詞匯故事等輔助形式，把課上得有趣、豐富、生動、扎實，引得學生樂學，并從中帶領學生來感悟詞匯的特點，體驗語音的快樂，享受語言的美感.在小學階段我們要始終貫徹”引導學生'學會學習'“的理念，不斷完善語音教學策略和方法，始終把培養(yǎng)學生的獨立拼讀能力和根據(jù)發(fā)音記單詞的能力放在首位，給學生的英語學習插上翅膀，為學生的可持續(xù)學習打下扎實的基礎.
參考文獻
[1]《英語課程標準》2011版
第8篇：學英語的方法范文
關鍵詞：教學方法；大學英語；交際教學法
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0293-02
新的《大學英語課程教學要求》提出了聽說領先，讀寫跟上，精講多練，以學生語言運用為主、以教師語言輸入為輔的教學理念。交際教學法，任務型教學法均能較好地體現(xiàn)此語言學習規(guī)律，并應該成為教學過程中首選的教學方法。然而在實際教學過程中，我國以往的英語教學模式的改革受鐘擺效應的困擾，轟轟烈烈的交際教學法改革最終演變成折中主義。雖然近20年來我國的外語教學研究取得了長足的進步，但是仍然有不少教師受教育背景、傳統(tǒng)教學方法及理念的影響，在運用以學生為中心的教學模式時不能有效貫徹新的教學理念。在高校，依然有人使用語法翻譯法等較傳統(tǒng)的教學方法（劉潤清&戴曼純 77-78）。
1.交際教學法
交際教學法是外語或第二語言的一種教學理論，它強調(diào)交際過程，強調(diào)交際能力是語言學習的目標。由英國應用語言學家創(chuàng)立，與以語法為基礎的教學理論如聽說法相對而言（朗文語言教學及應用語言學辭典 81）。
交際教學法雖然并沒有一個統(tǒng)一的教學大綱，但從交際法的有關實踐來看，可以發(fā)現(xiàn)有三個原則在起作用：一是交際原則，即涉及交際的活動可以提高學習的效果；二是任務原則，即用語言完成有意義任務的活動可以提高學習的效果；三是意義原則，即對學習者有意義的活動有利于學習過程（束定芳&莊智象 206）。
交際教學法符合新的教學理念，在大學英語教學過程中應該被予以提倡，然而在實際教學過程中，交際教學法是否被廣泛的運用呢？以下是對大學英語教學方法的一個調(diào)查研究。
2.調(diào)查與研究
本文對來自西華師范大學的33位非英語專業(yè)的大學英語教師進行了問卷調(diào)查，包括25歲至58歲的11為男教師和22位女教師。他們有著不同的職稱，其中副教授3名，講師18名，助教12名。33份問卷全部有效。
此外，本次問卷調(diào)查還包括了18至23歲的236名學生。他們分別來自于不同的專業(yè)，如文學院，歷史學院，商學院等等。在檢查問卷后，回收有效問卷211份，其中男生68人，女生143人。
本次問卷調(diào)查表由40個選項所組成。選項包括大學英語教學目標、教學方法、教學策略等。為了對問卷有更好的理解，本次問卷全部用中文編寫。
2011年10月，作者分發(fā)了問卷調(diào)查表。在問卷調(diào)查之前，作者先告知大家問卷僅用于研究，對他們不會有任何影響。其次，回答整份問卷需要大約15分鐘，老師和同學們可在課間休息時間完成。再次，提醒大家注意個別選項為多選。在回收了所有問卷之后，作者進行了整理以確保問卷的完整性和有效性。
此次研究借助SPSS 15.0統(tǒng)計軟件，對相關數(shù)據(jù)進行分析，其研究結(jié)果如下。
3.研究結(jié)果
傳統(tǒng)的大學英語教學主要以語法翻譯法和聽說法為主。隨著《大學英語課程教學要求》聽說領先，以學生為中心的教學模式的提出，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法來適應新的教學理念。交際教學法，任務型教學法是適應新的教學理念的首選。然而，很多老師卻并不能將這些新理念應用于實際之中。在大學英語的教學過程中，一些傳統(tǒng)的教學方法如語法翻譯法仍然很流行。
下面對教師最常用的教學方法進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：
通過調(diào)查可以看出，15.2%的教師認為語法翻譯法是他們最常用的教學方法，僅有18.2%的教師使用了交際教學法。聽說法被21.2%的老師上課所采用，而近1/4的老師采用了任務型教學法。此外，12.1%的教師認為他們在課堂上主要使用了合作教學法。而大多數(shù)教師則認為他們在大學英語的教學過程中使用的是折中法，即在大學英語的教學過程中使用不同的教學方法。
和教師相比，可以發(fā)現(xiàn)學生對教師教學方法的意見大有不同。在學生看來，傳統(tǒng)的教學方法在大學英語的教學過程中仍然占據(jù)主要地位。一大半的學生認為他們的老師在課堂上使用了聽說法，并且40.3%的學生認為語法翻譯法仍是英語課堂上的主要教學方法。而對于適應新的教學理念的任務型教學法，盡管有41.2%的學生推崇，但于交際教學法而言，僅有21.3%的學生選擇。相同比例的學生認為他們的老師使用了合作學習法。而對于折中教學法，盡管大多數(shù)老師認為這是他們的主要教學方法，只有35.1%的學生支持它。
由上可以看出，交際教學法并未被廣泛的使用，而一些傳統(tǒng)的教學方法仍然占據(jù)了大學英語課堂的主要地位。
此外，將各種不同的教學方法有效的結(jié)合在一起是大學英語教學的理想狀態(tài)，然而這需要教師具有堅實的理論基礎和豐富的教學經(jīng)驗。為了培養(yǎng)學生的綜合能力，教師可以大膽的將交際教學法，任務型教學法，合作學習法結(jié)合在一起，也就是我們所說的折中法。實際上，從理論上講，折中法是最好的大學英語教學方法。因為教師可以根據(jù)不同的教學對象、教學內(nèi)容和教學班級的大小，綜合使用不同的教學方法（劉潤清&戴曼純 78）。但實際問題是在實際教學的過程中，由于種種原因的干擾，交際教學法，任務型教學法并不能很好的運用，而傳統(tǒng)的教學方法可能仍然占據(jù)主導地位。
4.原因分析
第9篇：學英語的方法范文
關鍵詞：小學；英語詞匯；教學方法
教學方法是以教學目的為基礎的，任何教學方法都要服務于最終的教學目的。小學階段的英語詞匯教學要從小學生的實際學習能力出發(fā)，并根據(jù)英語學習規(guī)律，設定最科學、最合適的教學方法。
一、小學英語詞匯的基本特點
1.字母分布均衡
從詞性分布上來看，小學階段的詞匯大多都是名詞、動詞、形容詞和副詞，他們對于英語初學者來說，能夠最簡單地構(gòu)成一句話，也比較符合小學生的認知規(guī)律。
2.方便記憶
小學階段的英語詞匯從單詞的長度來看，大都是四個或者五個、六個字母，比較容易理解、記憶，對于小學生來講，降低了學習難度，從單詞的記憶角度來說，單詞都是實際生活中會經(jīng)常用到的詞匯，能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師也能夠更好地展開詞匯教學。
3.能夠和后期英語教學銜接起來
小學階段的英語詞匯教學，除了要完成小學階段的教學任務之外，還要和初中的英語學習產(chǎn)生良好的銜接，英語屬于一門語言學習，而語言學習并不是階段性的，而是長期的，學生在初中、高中甚至大學都會有英語的學習，因此詞匯的銜接性非常重要。
二、小學英語詞匯教學方法的改進
1.加強語言技能訓練
（1）培養(yǎng)正確的學習習慣，提高對“讀寫”的重視程度。傳統(tǒng)的英語教學方式在“聽說”方面投入了大量的精力，以期帶動學生對單詞的學習動力。然而在過度重視“聽說”的同時，自然而然就缺少了針對“讀寫”的有效性教育，也就導致學生在閱讀和寫作時出現(xiàn)不應該出現(xiàn)的、簡單的錯誤。因此在教學的最初階段，教師就應該重視“讀寫”對學生的作用，并針對其加強教育的力度，從而為他們后續(xù)的學習打下堅實的基礎。
朗讀對于詞匯的學習來說有著重要意義。通過許多教育專家的研究，我們發(fā)現(xiàn)不論是教師為學生朗讀示范課文，還是學生自己對課文有聲閱讀，都會使學生快速地提升自身的詞匯掌握量。所以，教師在課堂上尤其要重視朗讀的作用，并且給學生更多的時間和機會自由地朗讀，讓學生養(yǎng)成以朗讀的方式來提升詞匯掌握量的習慣。例如，在學習譯林版六年級上冊英語第三單元Holiday fun這一章節(jié)內(nèi)容的時候，會有“holiday”“national day”“star”“Great Wall”“call”等英文單詞的學習，都是最簡單、常用的單詞和一些固定短語，此時教師可以引導學生展開多樣性閱讀，跟錄音讀、由學生領讀等，在對單詞詞義有明確認識的基礎上，展開教學。
而“寫”則是關于單詞的拼寫，很多單詞字符的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，例如“holiday”中，“day”就有“天”的意思，記住詞綴“day”之后，再記“holiday”和“national day”就比較簡單了。
（2）創(chuàng)設科學合理的教學情境，通過鼓勵讓學生敢于張口說。英語教學的本質(zhì)目的是交際，讓學生能夠通過英語進行簡單的交流。在小學英語詞匯教學過程中，關于單詞的輸出練習相對比較多，逐漸形成教學目標過于單一的現(xiàn)象，但是從詞匯的學習規(guī)律上來看，學會詞匯的應用方法才算是真正掌握了詞匯。就像中文一樣，同一個字或者詞在不同的語境中會有不同的含義，英語也是如此，在實際教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設科學合理的情境，引導學生從語境中掌握詞義的多樣性。
2.合理組織教學活動
（1）根據(jù)小學詞匯的主要特點展開針對性教學。小學英語教師在詞匯教學中，要對每個單詞有充分的認識，并在教學活動中，有針對性和目的性地展開，明確教學重點和難點。但是由于小學生愛動、愛做小動作，注意力不集中，因此教學過程中，要引入多種教學形式，音樂教學法、多媒體輔助教學法以及游戲教學法等。例如，教師可以組織學生進行詞語接龍游戲，考驗學生對詞語的掌握能力和應用能力。還可以組織造句比賽，教師出詞，讓學生根據(jù)不同的詞義進行造句，考查學生對詞義多樣性的掌握。
（2）研究學生的能力特點，科學合理地分配活動。在課堂學習活動中，學生的參與程度較低，究其原因無非是學生難以勝任教學活動。所以教師在進行課程設計的時候，切忌盲目地追求高度而忽視了學生的理解承受能力?？梢詮膶W生的特點考慮，選擇他們可以勝任的項目，通過他們能夠完成的活動來提升他們的興趣和參與活動的積極性。此時，對學生的能力特點研究就顯得非常必要。而研究結(jié)果不僅可以幫助教師提升學生的能力，還能有效在活動過程中保護學生的人身安全。
3.根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學方法
教學方法需要根據(jù)教學內(nèi)容來確定，在小學階段常用的教學法有小組合作法、自主探究法等，但是具體使用哪種方式，需要根據(jù)教學內(nèi)容來確定。例如，在學習六年級英語單詞“excited”的時候，可以采用對比法，“excited”的含義是“激動的、興奮的”以“-ed”結(jié)尾的代表有生命的物體，而以“-ing”結(jié)尾的“exciting”的主語為物體，通過這樣的對比，可以讓學生認識到詞匯的不同用法。
詞匯教學是英語教學的基礎，沒有詞匯就沒有完整的一句話，而詞義的復雜性，決定了詞匯教學的困難度，在實際教學過程中，教師要不斷地創(chuàng)新教學方法，并根據(jù)實際情況，實現(xiàn)高效教學。
參考文獻：
