核技術(shù)專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：核技術(shù)專業(yè)論文范文

關(guān) 鍵 詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 復(fù)合型人才培養(yǎng) 培養(yǎng)模式

人類的科技知識(shí)，正在以驚人的速度增長。19世紀(jì)每50年增加一倍，現(xiàn)在每3—5年增加一倍。各種學(xué)科門類，出現(xiàn)高度綜合的整體化趨勢(shì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就是學(xué)科門類高度綜合的產(chǎn)物。學(xué)科的最大特點(diǎn)是技術(shù)性和藝術(shù)性的相融合。因此，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有兩種生存模式，一種是生存在建筑設(shè)計(jì)的工科院校，另外一種是依附在美術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。然而，隨著社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才需求的不斷增加，各個(gè)院校紛紛開辦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，其中有諸如南京財(cái)經(jīng)大學(xué)在內(nèi)的多所文科院校。當(dāng)各高等院校開辦的專業(yè)門類大致相同時(shí)，要想在日益嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)中生存并發(fā)展，在人才培養(yǎng)上就要避免不必要的重復(fù)，抓住自身特點(diǎn)，形成合理的學(xué)科教學(xué)體系，創(chuàng)造自己的人才培養(yǎng)特色，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多層次需求。

“信息時(shí)代”的21世紀(jì)又可以稱為“設(shè)計(jì)時(shí)代”。藝術(shù)設(shè)計(jì)成為當(dāng)今世界藝術(shù)與科技相結(jié)合的紐帶。然而，普通院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是從傳統(tǒng)美術(shù)與工藝美術(shù)教學(xué)中轉(zhuǎn)型而來的，不可避免地存在著轉(zhuǎn)型期的種種迷惑和困難。眾多文科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，和綜合類大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育一樣，還處在新開辦期的模仿和摸索階段。中國現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育狀況并不令人滿意。社會(huì)不滿意，認(rèn)為設(shè)計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐能力差，不能適應(yīng)市場(chǎng)需求；教育者自己不滿意，癥結(jié)是沒有一個(gè)基本可以成為指導(dǎo)思想的設(shè)計(jì)教育理論。中國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須盡快為社會(huì)提供必需的現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才，以適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才高起點(diǎn)、批量化的需求。

現(xiàn)代設(shè)計(jì)的實(shí)踐，需要藝術(shù)設(shè)計(jì)教育構(gòu)筑一個(gè)新的教育體系或培養(yǎng)模式回應(yīng)社會(huì)的需求。設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)要從過去單一的技法和造型訓(xùn)練向掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維方法的訓(xùn)練，從只關(guān)注美感和設(shè)計(jì)語義的形態(tài)研究轉(zhuǎn)向?qū)ι钚螒B(tài)、產(chǎn)品策劃和設(shè)計(jì)管理等方面的研究。文科院校的優(yōu)勢(shì)，就在于其學(xué)校金融和管理等文科眾多學(xué)科專業(yè)的背景和優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)戰(zhàn)略和設(shè)計(jì)管理教育既然已經(jīng)成為設(shè)計(jì)教育體系新的發(fā)展趨勢(shì)，而現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)“一專綜合”型的設(shè)計(jì)人才，來滿足社會(huì)需求，那么，文科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展方向，應(yīng)該是既對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)精通或熟練，又對(duì)相關(guān)專業(yè)有一定的了解和掌握，能夠有效地綜合各方面資料來解決問題的復(fù)合型人才。

所謂復(fù)合型人才，即具有較強(qiáng)的綜合能力和實(shí)踐能力，不僅對(duì)本學(xué)科的各種專業(yè)知識(shí)能全面掌握、運(yùn)用自如，對(duì)本專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)也能了解和掌握，融會(huì)貫通，并能有效地綜合各方面資料，達(dá)到解決問題的目的，即“一專綜合”型人才?！耙粚！本褪菍?duì)自己的主要業(yè)務(wù)方向做到精通或熟練，“綜合”就是要對(duì)相關(guān)專業(yè)做到了解和掌握，并能夠有效地綜合各方面資料，達(dá)到解決問題的目的。目前社會(huì)需要的復(fù)合型人才，要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)、寬闊的知識(shí)面、較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力、全面的素質(zhì)和科學(xué)創(chuàng)新精神，即使學(xué)生成為具有科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課題實(shí)踐的一專多能型的高效率人才。

一、 文科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)要樹立創(chuàng)新教育觀念

藝術(shù)設(shè)計(jì)具有藝術(shù)性和技術(shù)性融合的特點(diǎn)，因此復(fù)合型人才的培養(yǎng)，首先要樹立現(xiàn)代的科學(xué)的教育觀念。即：終身教育觀念，素質(zhì)教育觀念，創(chuàng)新教育觀念，知識(shí)整體化、國際化觀念。

1.終身教育觀念

藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)與技術(shù)融合的產(chǎn)物，而信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)的快速更新，要求從業(yè)者必須不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育要在人才培養(yǎng)模式方面，要著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀念，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生美學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，要體現(xiàn)終身教育思想，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在校期間要注重基本藝術(shù)設(shè)計(jì)方面工具性知識(shí)的傳授，例如設(shè)計(jì)表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等；注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力思維方法；注重培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能和方法；注重綜合性整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳授。

2.素質(zhì)教育觀念

“一切徹底的成功都是做人的成功，一切徹底的失敗都是做人的失敗?！睂W(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)與他人相處，是復(fù)合型人才培養(yǎng)的核心。教育應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。素質(zhì)教育的提出是針對(duì)當(dāng)今高等教育中過弱的人文社會(huì)科學(xué)教育、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向提出的一種觀點(diǎn)。素質(zhì)是個(gè)體獲取知識(shí)的內(nèi)在力量和能力，因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)要從思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面樹立素質(zhì)教育觀念。在課程設(shè)置方面，突破專業(yè)面過窄的狀況，進(jìn)行學(xué)科復(fù)合，建立復(fù)合型人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育觀。 轉(zhuǎn)貼于

3.創(chuàng)新教育觀念

現(xiàn)代高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從傳授知識(shí)向著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)變。首先，要向?qū)W生傳授有效的知識(shí)，所謂有效是指這些知識(shí)能為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)揮奠定基礎(chǔ)，因此，在復(fù)合型人才培養(yǎng)中，要注重學(xué)科知識(shí)的選擇和非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素是創(chuàng)造性活動(dòng)中始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等的原動(dòng)力。在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計(jì)劃、各門課程教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新教育都是貫穿始終的主題。教育的生機(jī)和活力在于培養(yǎng)不同的有個(gè)性的人。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因材施教，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.知識(shí)整體化、國際化觀念

學(xué)科之間的聯(lián)系和相互交叉，是高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)，在知識(shí)構(gòu)架上要體現(xiàn)整體化、國際化的特點(diǎn)，認(rèn)真制訂培養(yǎng)方案，確定具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，正確吸收和借鑒國外教育改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，真正做到各學(xué)科的交叉融合，避免簡(jiǎn)單的疊加，以拓寬專業(yè)面，增加適應(yīng)性。

二、 文科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)要有科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式包括三方面的內(nèi)容，一是人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，二是教育內(nèi)容和課程體系，三是教學(xué)與管理方式。按照科學(xué)的教育觀念，構(gòu)筑合理的科學(xué)的培養(yǎng)方案，是復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育框架可參見下圖。文科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，與藝術(shù)院校、理工科院校、綜合院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該有所不同。根植于文科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，在復(fù)合型人才培養(yǎng)上，要從學(xué)校的全局出發(fā)，進(jìn)行跨學(xué)科跨專業(yè)的整合，尋找不同于其他院校的人才培養(yǎng)的突破口。

人才培養(yǎng)模式中重要的環(huán)節(jié)是專業(yè)學(xué)科的復(fù)合，以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為依托，尋找和其他專業(yè)學(xué)科的契合點(diǎn)，對(duì)相契合的專業(yè)做認(rèn)真的剖析，然后融入到培養(yǎng)模式中，形成學(xué)科復(fù)合后的綜合課程。例如，文科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，可以通過與管理學(xué)科的復(fù)合，構(gòu)建設(shè)計(jì)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式，理工科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，可以和計(jì)算機(jī)學(xué)科課程復(fù)合。進(jìn)行學(xué)科復(fù)合后產(chǎn)生的結(jié)果可以多種多樣（如下圖中標(biāo)有“”的位置），因此，在培養(yǎng)模式中會(huì)有不同的體現(xiàn)。

培養(yǎng)復(fù)合型人才的一條重要途徑是對(duì)四年制本科專業(yè)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科的重組與整合，即把培養(yǎng)某種類型的復(fù)合型人才所需要具備的多學(xué)科知識(shí)，有機(jī)地整合成一個(gè)新的、復(fù)合的整體，而不是把各個(gè)學(xué)科并列在一起形成一個(gè)多學(xué)科知識(shí)的大拼盤。高等院校在優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課程設(shè)置的綜合化，把課程設(shè)置從傳統(tǒng)的深入型改為橫向?qū)拸V型，淡化專業(yè)界限，形成互相聯(lián)系的學(xué)科群體，使學(xué)生的主體作用和能動(dòng)性得到進(jìn)一步的發(fā)揮，促進(jìn)人才全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

具體到文科院校的人才復(fù)合培養(yǎng)模式來說，要為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)其他學(xué)科的課程，課程要和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有一定的關(guān)聯(lián)性，課程的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才所具備的，并符合社會(huì)需求的；此外，復(fù)合的學(xué)科課程，要冠以“設(shè)計(jì)”，即在授課內(nèi)容上要進(jìn)行整合，在課程中以“設(shè)計(jì)”為主線，把復(fù)合的學(xué)科內(nèi)容擴(kuò)展到“設(shè)計(jì)”領(lǐng)域，進(jìn)行“設(shè)計(jì)”的專項(xiàng)研究和研討。

以文科院校的設(shè)計(jì)與管理學(xué)科的復(fù)合為例，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)與管理復(fù)合型人才培養(yǎng)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生擬定設(shè)計(jì)策略之能力，決定設(shè)計(jì)政策之能力，撰寫設(shè)計(jì)專案規(guī)范之能力，監(jiān)督與控制設(shè)計(jì)專案進(jìn)度之能力，界定、分析設(shè)計(jì)問題，評(píng)估設(shè)計(jì)資訊及評(píng)價(jià)研究方法之能力， 選擇設(shè)計(jì)師之能力等。為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生開設(shè)的設(shè)計(jì)管理課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)企劃、設(shè)計(jì)控制與設(shè)計(jì)執(zhí)行管理等管理設(shè)計(jì)的能力。

文科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)包括三方面結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)：知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，要體現(xiàn)文科院校的特點(diǎn)，除了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，更應(yīng)借助學(xué)校優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等方面知識(shí)的培養(yǎng)；在能力結(jié)構(gòu)上，要在自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，要在思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面著重培養(yǎng)。

社會(huì)真正需要的人才，是具備了完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才，是具備了寬廣胸襟和視野的復(fù)合型人才，是具備了融合與應(yīng)變能力的復(fù)合型人才。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，面對(duì)新的需求和變化，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式尚缺乏成熟完善的理論指導(dǎo)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的復(fù)合型人材培養(yǎng)也需要努力探索前行的方向，在實(shí)踐中尋找科學(xué)合理的培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡恩明 《人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》 北京 中國標(biāo)準(zhǔn)出版社2000

第2篇：核技術(shù)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；教學(xué)改革；探索

一直以來如何上好核技術(shù)與核安全專業(yè)課程、打牢學(xué)員的第一任職能力，是從事該專業(yè)教學(xué)工作者致力于研究與解決的主要問題。當(dāng)前，隨著世界軍事斗爭(zhēng)形式的發(fā)展與變化，對(duì)核技術(shù)與核安全專業(yè)課程的教學(xué)提出了新的更高的要求。由于核技術(shù)與核安全專業(yè)研究對(duì)象具有突出的特殊性，研究內(nèi)容具有多技術(shù)的綜合性，專業(yè)類課程的崗位指向性強(qiáng)，對(duì)專業(yè)知識(shí)及技能的要求高等特點(diǎn)。要求學(xué)員具備靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決各種實(shí)際問題的能力，具備迅速適應(yīng)專業(yè)崗位第一任職需要的能力，以及緊貼裝備不斷更新自身知識(shí)體系的能力。實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行已經(jīng)不能很好地適應(yīng)學(xué)員培養(yǎng)要求的變化，需要在進(jìn)一步在教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)、思想認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及方法等方面進(jìn)行深入探索。

核技術(shù)與核安全專業(yè)課程與實(shí)際聯(lián)系更緊密，內(nèi)容更新速度更快。但是在專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)壓縮的大背景下，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)濃縮教學(xué)內(nèi)容、突出重點(diǎn)，完成好教學(xué)任務(wù)，是現(xiàn)在本專業(yè)課教學(xué)面臨的首要挑戰(zhàn)。

一、核技術(shù)與核安全專業(yè)課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

在教學(xué)內(nèi)容上，該專業(yè)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。為使學(xué)員能夠全面、系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較多，知識(shí)點(diǎn)之間的跨度比較大。在一些教學(xué)內(nèi)容及配套教材上，為了追求知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，在難度上和深度上部分脫離了學(xué)員任職崗位的需求，學(xué)員反映學(xué)的多、學(xué)的雜，教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)、適用性不強(qiáng)。核技術(shù)與核安全專業(yè)課程與實(shí)際聯(lián)系緊密，內(nèi)容更新速度快，怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)濃縮教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)突出，完成好教學(xué)任務(wù)是核技術(shù)與核安全專業(yè)課教學(xué)面臨的首要問題。

在教學(xué)方法上，當(dāng)前實(shí)踐性教學(xué)的作用與地位日益凸顯，但是在教學(xué)組織形式上還未根本改變“教員講、學(xué)員聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，理論教學(xué)往往文字?jǐn)⑹鲂缘膬?nèi)容比較多，教師以專家、權(quán)威的身份將知識(shí)灌輸給學(xué)員，學(xué)員一味被動(dòng)地承認(rèn)其合理性和正確性，又通過不斷地復(fù)習(xí)、練習(xí)使這些知識(shí)得到強(qiáng)化并整合到自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中。整個(gè)過程教師始終是主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度都是教師決定，學(xué)生幾乎沒有空間和時(shí)間予以質(zhì)疑和反復(fù)推敲，學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，學(xué)習(xí)興趣不高[1]。因此急需在相關(guān)教學(xué)方法上有所突破，探索學(xué)歷教育向任職教育的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教員技能訓(xùn)練的組訓(xùn)方式，重點(diǎn)解決教學(xué)中環(huán)節(jié)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問題，提高教學(xué)效果。

核技術(shù)與核安全專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量與教師素質(zhì)緊密相關(guān)，面對(duì)用人單位對(duì)人才需求不斷變化，教師只有緊密跟蹤關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展變化，特別是要及時(shí)了解跟蹤國內(nèi)外發(fā)展變化，使用過程中出現(xiàn)的一些問題等等，結(jié)合科研工作，潛心研究教學(xué)方法，掌握專業(yè)課的授課技巧，才能使專業(yè)教師的教學(xué)水平不斷提高，出色地完成本專業(yè)的教學(xué)工作。

二、核技術(shù)與核安全專業(yè)課教學(xué)改革探索

關(guān)于核技術(shù)與核安全專業(yè)課程教學(xué)改革的研究內(nèi)容，應(yīng)緊緊圍繞制約課程教學(xué)效果的五個(gè)主要因素即培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組訓(xùn)模式和考試方法開展，五個(gè)研究內(nèi)容相互依存，相互作用，密不可分。目的是使本專業(yè)課程的教學(xué)效果有一個(gè)較大的提升。

（1）調(diào)整核技術(shù)與核安全專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)教、學(xué)雙方有效溝通。

為進(jìn)一步深化學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，組織赴用人單位開展專業(yè)教學(xué)改革調(diào)研。調(diào)研組聽取用人單位有關(guān)畢業(yè)學(xué)員崗位任職情況介紹，探討基層核技術(shù)與核安全專業(yè)學(xué)員能力素質(zhì)培養(yǎng)需求和意見建議，就如何進(jìn)一步加強(qiáng)雙方共育人才和科研合作進(jìn)行了積極溝通。通過交流，拓展視野、掌握用人單位的實(shí)際需求，從而為扎實(shí)有效地開展好專業(yè)教學(xué)改革奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，隨著社會(huì)發(fā)展與變革，年輕人的影響思想觀念和行為方式受其影響巨大，每屆入學(xué)的學(xué)員都有各自的一些特點(diǎn)，因此，教學(xué)過程中，應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)員特點(diǎn)，摸清學(xué)員對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，組織人員深入到學(xué)員之中，了解學(xué)員對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，解決教學(xué)育人工作的困難問題，與學(xué)員面對(duì)面地交流教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)相關(guān)問題，研究提出改進(jìn)措施和辦法，促進(jìn)教學(xué)相長，提高學(xué)習(xí)效益和教學(xué)質(zhì)量。

（2）圍繞崗位任職需要和綜合素質(zhì)提高，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，緊緊圍繞崗位任職需要和綜合素質(zhì)提高，樹立理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的思想，切實(shí)增強(qiáng)理論教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性、適應(yīng)性。具體而言就是把學(xué)員崗位任職所需的知識(shí)、技能有機(jī)地整合到一起，通過“技能融合-內(nèi)容統(tǒng)合-課程綜合”，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，突出理論教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的“先進(jìn)性”。緊密結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的技術(shù)前沿與熱點(diǎn)問題，確保教學(xué)內(nèi)容的新穎性，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些新領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)內(nèi)容。起到激發(fā)學(xué)生興趣，開拓視野的目的。另一方面，本專業(yè)需要技術(shù)人員具備過硬的基礎(chǔ)知識(shí)和全面的使用操作技能，復(fù)合型人才越來越受歡迎。所以，核技術(shù)與核安全專業(yè)課教學(xué)在傳授專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，有必要向?qū)W生介紹裝備運(yùn)用與管理方面的內(nèi)容，具體實(shí)施過程中可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，使得授課更加形象化和具體化。

在完成基本課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容及自己的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自擬研究課題，自己提出研究方案、自行模索撰寫研究報(bào)告，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。此外，應(yīng)將本專業(yè)科研成果及時(shí)帶到課堂，讓學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)前科技前沿知識(shí)，體會(huì)到科技的進(jìn)步和競(jìng)爭(zhēng)，能使學(xué)生很快熟悉本專業(yè)新的領(lǐng)域和科技生長點(diǎn)。吸引一些有興趣且學(xué)有余力的同學(xué)參加到教師的科研工作中，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，提高學(xué)生科研素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力，使畢業(yè)生與就業(yè)單位的科研，生產(chǎn)研發(fā)達(dá)到“無縫接軌”。[2]

（3）探索以現(xiàn)地教學(xué)為主要形式、適應(yīng)于本專業(yè)課程規(guī)律和特點(diǎn)的教學(xué)方法。

葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達(dá)到不需教?！币虼?，教師首先需要對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)該放心、大膽地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，真正將講堂變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的學(xué)堂，教師不能像是“演說家”。具體而言，應(yīng)借鑒任職教育特點(diǎn)規(guī)律，改變“教員講、學(xué)員聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，圍繞知識(shí)能力轉(zhuǎn)化，加大實(shí)踐性教學(xué)力度，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的重要地位。把課堂教學(xué)重點(diǎn)放在與任職能力提升關(guān)系緊密的重要知識(shí)講授和實(shí)踐上，進(jìn)一步加大實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的比重，突出實(shí)踐性教學(xué)。核技術(shù)與核安全專業(yè)課程大多圍繞裝備進(jìn)行學(xué)習(xí)，于其花費(fèi)大量精力制作各種課件，不如直接將學(xué)員帶到裝備現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)照裝備、再輔助以課件進(jìn)行教學(xué)，即借鑒實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的組織模式，講授專業(yè)理論課教學(xué)內(nèi)容。采用這種方法，學(xué)員對(duì)研究對(duì)象的觀察更加直觀、便捷，對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解和印象更加深刻。

如何才能達(dá)到現(xiàn)地教學(xué)的預(yù)期效果呢？首先應(yīng)提供良好的現(xiàn)地教學(xué)環(huán)境，加快完善并拓展核技術(shù)與核安全專業(yè)教學(xué)中心，充分利用教學(xué)資源，最大限度地實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、人裝結(jié)合，提高教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量和效益。在教學(xué)實(shí)施過程中，融入并實(shí)踐問題導(dǎo)引式、啟發(fā)式、專題式、案例式和研究式教學(xué)，建立學(xué)員主體參與活動(dòng)的教學(xué)新格局，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果[3]。在整個(gè)教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)員為中心，充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行自我管理和自我調(diào)節(jié)，而教師主要起組織者、指導(dǎo)者的作用。加大案例式教學(xué)方法引入，例如：了解裝備使用管理過程中最新的案例事件，然后進(jìn)行加工處理，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合進(jìn)行知識(shí)傳授的案例教學(xué)形式，通過案例教學(xué)提高學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)員思考分析問題的積極性，并將一些看似不相關(guān)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，從而達(dá)到提高學(xué)員分析解決實(shí)際問題的能力。

另一方面，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施過程中，可預(yù)留出一定的時(shí)間讓學(xué)員親自動(dòng)手，實(shí)際感知研究的對(duì)象，從而加深記憶。心理學(xué)家研究表明，通常一個(gè)人的學(xué)習(xí)途徑包括聽覺、視覺、視和聽、自己動(dòng)手或?qū)嵺`等，而學(xué)習(xí)效率分別為：聽覺20%、視覺30%、視和聽50%、自己動(dòng)手90%。由此可見，“手腦并用”的實(shí)踐可獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[4]。在組訓(xùn)模式上，引入“理論講解-實(shí)踐操作-技能鑒定”相融合的教學(xué)訓(xùn)練組訓(xùn)模式。“懂專業(yè)-會(huì)操作-能講解”比較全面地體現(xiàn)了學(xué)員在任職崗位上的能力和素質(zhì)，是探索、創(chuàng)新教學(xué)組訓(xùn)模式應(yīng)該追求的目標(biāo)。為了達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，該課題將結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，引入并實(shí)踐“理論講解-實(shí)踐操作-技能鑒定”相融合的教學(xué)訓(xùn)練組訓(xùn)模式。將專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)裝操作技能、職業(yè)技能鑒定融于一體，在教學(xué)進(jìn)程上同步展開，在教學(xué)實(shí)施上相互融合、相互滲透，在教學(xué)效果上相互支撐、相互促進(jìn)，這樣可以解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，職業(yè)技能鑒定與相關(guān)專業(yè)課程脫節(jié)的問題，達(dá)到深化專業(yè)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)裝操作技能，增強(qiáng)能力素養(yǎng)的目的。在教學(xué)過程中，教員對(duì)著裝備講原理、邊講原理邊示范，學(xué)員通過操作實(shí)踐去理解和消化原理，既在“學(xué)中干”，又在“干中學(xué)”，打破教室與裝備操作間的界限，將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效融合。

（4）改革專業(yè)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式

考試是檢驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練效果最直接、最有效的手段之一，也是推動(dòng)教學(xué)方法改革、提高教學(xué)質(zhì)量的力量來源。傳統(tǒng)考試的方式，重點(diǎn)考察對(duì)知識(shí)的記憶程度，學(xué)生為通過考試，多數(shù)僅僅是記住了課程內(nèi)容，理解不到位，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力更是缺乏鍛煉。因此，必須對(duì)課程的考核方式進(jìn)行改革。采用何種方法來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況呢？按照學(xué)以致用的思想，我們采用了“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”和“分段綜合考試模式”兩種方式考核和促進(jìn)學(xué)員對(duì)專業(yè)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)場(chǎng)科目考試在相關(guān)設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合裝備進(jìn)行?？荚嚂r(shí)，學(xué)員從科目庫中隨機(jī)抽取一個(gè)科目，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，結(jié)合裝備進(jìn)行講解、操作和示范。考官由教員和學(xué)員共同組成，集體實(shí)名制打分，現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)并宣布評(píng)價(jià)結(jié)果，保證考試的公開、公平、公正和透明。分段綜合考試是對(duì)學(xué)員每個(gè)階段的訓(xùn)練水平進(jìn)行集體考核打分，給出分段成績，最后按照規(guī)定的方法進(jìn)行綜合，作為學(xué)員的最后考核成績。在前期的實(shí)踐中，“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”和“分段綜合考試模式”促使教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)員的中心地位，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，有效調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，顯著提高學(xué)員的綜合能力素質(zhì)，取得了較好的效果。

三、結(jié)束語

世界發(fā)展潮流不斷向前推進(jìn)，促使高校人才培養(yǎng)必須緊跟時(shí)代步伐，不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才的需求。為此，需要不斷更新教育理念，調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地運(yùn)用各種教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)員的求知欲望、學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)，從而增強(qiáng)專業(yè)課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞娜. “學(xué)以致用”為中心的教學(xué)模式――廣播電視工程本科專業(yè)課教學(xué)淺談[J]. 2009年中國高校通信類院系學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，2009，573-577

[2]王蘭，羅勇，郝長生. 依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)深化高校專業(yè)課課堂教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，18：161-164.

第3篇：核技術(shù)專業(yè)論文范文

1課程建設(shè)

目前，英特爾已與國內(nèi)逾百所大學(xué)在課程建設(shè)方面形成合作。“教育部―英特爾精品課程”建設(shè)項(xiàng)目主要面向普通高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、電子科學(xué)與工程等相關(guān)院系，旨在支持高等學(xué)校的信息技術(shù)課程建設(shè)，促進(jìn)信息產(chǎn)業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和理念與高校相應(yīng)課程建設(shè)緊密結(jié)合，提升信息技術(shù)人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。2007-2009年，該項(xiàng)目的立項(xiàng)課程共41個(gè)。其中國防科技大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、云南大學(xué)的四門課程經(jīng)推薦被評(píng)為國家精品課程。2010年，共有23門課程申請(qǐng)“教育部―英特爾精品課程”，經(jīng)過由8位高校專家和英特爾資深工程師組成的評(píng)審組的嚴(yán)格評(píng)審，14門課程被評(píng)選為2010年“教育部―英特爾精品課程”，其中與嵌入式技術(shù)相關(guān)的課程共8門入選，與多核技術(shù)相關(guān)的課程有6門。英特爾希望通過該項(xiàng)目的建設(shè)，幫助高校提高課程建設(shè)水平，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

2合作研究

目前，英特爾已與逾30家高校開展聯(lián)合研究項(xiàng)目，分享重要的研究課題，并與國內(nèi)高校交流技術(shù)研究與產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，每年支持?jǐn)?shù)十個(gè)科研立項(xiàng)。合作研究涵蓋了集成電路、多核技術(shù)、嵌入式等諸多領(lǐng)域。

在“教育部―英特爾信息技術(shù)專項(xiàng)科研基金的合作協(xié)議”的框架下，從2007年至今，英特爾已提供超過一百萬美元的資金，對(duì)13所高校共26項(xiàng)科研計(jì)劃進(jìn)行資助，涉及的領(lǐng)域包括多核技術(shù)、云計(jì)算、嵌入式與片上系統(tǒng)等前沿研究方向，有20余位研究員參與到各項(xiàng)科研計(jì)劃中去。合作成果已初見成效，有12項(xiàng)研究計(jì)劃已經(jīng)通過驗(yàn)收結(jié)題。就已結(jié)題的研究計(jì)劃來看，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)發(fā)表了百余篇優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文，發(fā)明了近30項(xiàng)專利；上百名同學(xué)參與到項(xiàng)目的開展中，鍛煉了科研能力；項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中作了80余場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告，展示了科研成果，擴(kuò)大了項(xiàng)目影響力。2010年，英特爾在云計(jì)算、嵌入式與片上系統(tǒng)領(lǐng)域共支持了6所學(xué)校的7項(xiàng)科研計(jì)劃。

3教師計(jì)劃

英特爾以豐富多彩的學(xué)術(shù)論壇、專項(xiàng)研討會(huì)、師資培訓(xùn)班等形式，拓寬高校間先進(jìn)知識(shí)的共享渠道，配合高校的師資培養(yǎng)。目前，英特爾師資培訓(xùn)領(lǐng)域包括多核技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、大規(guī)模集成電路設(shè)計(jì)、封裝測(cè)試、技術(shù)創(chuàng)業(yè)等，有力支持了相關(guān)課程的建設(shè)和人才培養(yǎng)。此外，英特爾每年還邀請(qǐng)優(yōu)秀青年教師到公司進(jìn)行為期數(shù)月的學(xué)術(shù)訪問和交流活動(dòng)。

3.12010英特爾中國大學(xué)峰會(huì)

以“教育成就創(chuàng)新”為主題的2010英特爾中國大學(xué)峰會(huì)于8月19-20日在美麗的“天府之國”成都成功舉辦。來自政府相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)，國內(nèi)近百所高校的專家學(xué)者，英特爾全球及中國的多位高層主管、技術(shù)專家及大學(xué)合作團(tuán)隊(duì)等193位嘉賓參與本次峰會(huì)。作為產(chǎn)業(yè)界與高等院校深入對(duì)話和經(jīng)驗(yàn)交流的權(quán)威平臺(tái)，本次峰會(huì)旨在全面分享英特爾最新的技術(shù)成果及解決方案，集中展示英特爾支持中國高等教育的合作項(xiàng)目，并就產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才等主題進(jìn)行充分的交流和探討，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合。

3.2師資培訓(xùn)

MeeGo是由英特爾的Moblin項(xiàng)目和諾基亞的Maemo項(xiàng)目相結(jié)合推出的一個(gè)開源項(xiàng)目，集成了上述兩個(gè)著名開發(fā)環(huán)境的豐富經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，目前針對(duì)上網(wǎng)本、入門級(jí)臺(tái)式機(jī)、手持計(jì)算和通信設(shè)備、車載信息設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)電視和多媒體電話等應(yīng)用環(huán)境。為了讓高校教師盡早了解相關(guān)知識(shí)，英特爾公司聯(lián)合北京大學(xué)，于2010年11月6-7日舉辦了MeeGo高級(jí)研修班，促進(jìn)高校間、學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界圍繞MeeGo前沿技術(shù)的交流，尋求長期研發(fā)及聯(lián)合研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。共有來自國內(nèi)20多所大學(xué)的40余位教師參與了此次研修班，大家不僅通過學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)掌握了相關(guān)技術(shù)，還通過交流討論，為MeeGo及其在高校教學(xué)中的發(fā)展提供了許多非常好的建議和反饋。

3.3上海交大―英特爾透明計(jì)算及UEFI技術(shù)研討會(huì)

為了促進(jìn)國內(nèi)高校教師的深入了解、學(xué)習(xí)，使其掌握透明計(jì)算、UEFI及相關(guān)新技術(shù)的最新進(jìn)展，使高校教學(xué)、科研與當(dāng)前業(yè)界最新技術(shù)發(fā)展保持同步，上海交通大學(xué)信息安全工程學(xué)院和英特爾公司聯(lián)合舉辦的“2010透明計(jì)算與UEFI技術(shù)研討會(huì)”于2010年10月21日―22日在上海交通大學(xué)成功召開。研討會(huì)作為“產(chǎn)、學(xué)、研”各界進(jìn)行技術(shù)和業(yè)務(wù)交流的平臺(tái)，特邀中國工程院院士、教育部高等教育司司長張堯?qū)W做了題為“透明計(jì)算”的主題發(fā)言。來自高校以及產(chǎn)業(yè)界的技術(shù)專家為與會(huì)者帶來了12場(chǎng)精彩的專題演講，50余名與會(huì)者深入交流了透明計(jì)算等平臺(tái)創(chuàng)新核心技術(shù)。

3.4創(chuàng)新人才培養(yǎng)國際研討會(huì)

2010年7月1日，在清華大學(xué)和英特爾聯(lián)合主辦的首屆“創(chuàng)新人才培養(yǎng)國際研討會(huì)”上，國內(nèi)外百名教育專家、大中學(xué)校校長共同分享了國內(nèi)外先進(jìn)的創(chuàng)新教育理念和教育實(shí)踐，深入探討了國外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。與會(huì)者從不同角度全面闡述了在中國“如何孕育創(chuàng)新人才所需的環(huán)境”以及“如何構(gòu)建多方協(xié)作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式”兩大命題。清華大學(xué)黨委書記胡和平表示，“清華大學(xué)與英特爾公司聯(lián)合主辦首次國際研討會(huì)，邁出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索性的一步。希望能夠打通基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的銜接機(jī)制，打造系統(tǒng)工程。同時(shí)，將創(chuàng)新企業(yè)引進(jìn)教育變革的生態(tài)圈，更有利于就業(yè)和未來的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新”。

4學(xué)生支持

英特爾設(shè)立了一系列面向高校學(xué)生的支持項(xiàng)目，包括學(xué)生競(jìng)賽、英特爾獎(jiǎng)學(xué)金、校園演講活動(dòng)、實(shí)習(xí)及聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目和大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等。

4.1學(xué)生競(jìng)賽

為激發(fā)大學(xué)生對(duì)前沿技術(shù)的探索熱情，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)高校課程體系改革和校際之間的互動(dòng)交流與經(jīng)驗(yàn)分享，英特爾發(fā)起并支持多項(xiàng)學(xué)生競(jìng)賽。其中，兩年一屆的“英特爾杯大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽－嵌入式系統(tǒng)專題競(jìng)賽”是由教育部高等教育司、工業(yè)和信息化部人事司共同主辦的，基于英特爾技術(shù)、面向高等學(xué)校大學(xué)生的專項(xiàng)競(jìng)賽。2010年，參賽學(xué)校已由2002年的15所增加到76所，參賽隊(duì)也由28個(gè)增加到166個(gè)。競(jìng)賽注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、協(xié)作精神，以及理論聯(lián)系實(shí)際、自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作的實(shí)踐能力，是目前中國最具規(guī)模與聲望的學(xué)科專項(xiàng)競(jìng)賽之一。今年，英特爾公司為了更好地支持本屆大賽，不僅提供了相應(yīng)的軟硬件環(huán)境和賽前培訓(xùn)，還首次通過英特爾軟件網(wǎng)絡(luò)提供了持續(xù)技術(shù)支持，并且邀請(qǐng)業(yè)界專家參與最后的獲獎(jiǎng)作品展示與交流，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合。經(jīng)過四個(gè)月的激烈角逐，西安電子科技大學(xué)代表隊(duì)提交的作品“皮影藝術(shù)，凌動(dòng)舞臺(tái)”憑借新穎的設(shè)計(jì)思路，在眾多作品中脫穎而出，獲得最高獎(jiǎng)項(xiàng)――“英特爾杯”。

獲獎(jiǎng)參賽隊(duì)高舉“英特爾杯”

4.2英特爾獎(jiǎng)學(xué)金

英特爾獎(jiǎng)學(xué)金專用于獎(jiǎng)勵(lì)在信息科學(xué)與工程技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)杰出的優(yōu)秀學(xué)生。在中國，英特爾每年向著名大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)英特爾科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)學(xué)金。迄今為止，已有近400名學(xué)生獲得了這一榮譽(yù)。英特爾獎(jiǎng)學(xué)金最大的特色之一，就是不僅僅給獲獎(jiǎng)學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，更為每一位獲獎(jiǎng)學(xué)生指派了一位英特爾資深工程師或高級(jí)經(jīng)理，作為指導(dǎo)教師，通過指導(dǎo)教師和學(xué)生的不斷交流，為學(xué)生的成才分享經(jīng)驗(yàn)，指引方向。正如今年英特爾獎(jiǎng)學(xué)金獲獎(jiǎng)學(xué)生之一、來自上海交通大學(xué)的張羽同學(xué)所說，“很多自己困惑而思考很久的東西，在指導(dǎo)教師那里往往一點(diǎn)就破”。

4.3大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃

大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃是英特爾在中國專門設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程教師研討會(huì)、本地與全球?qū)W生間的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽提供支持，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生成為未來的技術(shù)型企業(yè)家。英特爾杯中國大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)業(yè)邀請(qǐng)賽是該計(jì)劃的主要活動(dòng)之一，大賽的優(yōu)勝者將由英特爾資助參加“英特爾－伯克利國際大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”。今年，我們開展了英特爾―清華全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)間夏令營暨創(chuàng)業(yè)教育教師研究班活動(dòng)，而清華大學(xué)隊(duì)在2010“英特爾―伯克利全球技術(shù)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”總決賽中也進(jìn)入了前8強(qiáng)。

4.4校園講座

2010年，英特爾校園講座的腳步已留在了北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、四川大學(xué)、電子科技大學(xué)、西南交通大學(xué)和廈門大學(xué)，吸引了眾多學(xué)子。2010年10-11月，與校園招聘同時(shí)，英特爾校園講座也在如火如荼地舉行。英特爾公司高級(jí)戰(zhàn)略經(jīng)理陳旭，英特爾公司高級(jí)經(jīng)理、系統(tǒng)架構(gòu)專家宋青見，英特爾公司高級(jí)經(jīng)理劉云作為主講嘉賓，從MeeGo的架構(gòu)到開發(fā)環(huán)境和開發(fā)工具，從獨(dú)特個(gè)性到卓越多彩的用戶體驗(yàn)，進(jìn)行了全面展示。同時(shí)還分享了消費(fèi)電子多應(yīng)用支持框架，以及基于英特爾消費(fèi)電子CE Media SOC開放平臺(tái)的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。

4.5實(shí)習(xí)及聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目

該項(xiàng)目以北京和上海的研發(fā)中心為基地，為畢業(yè)生提供了一流的實(shí)習(xí)環(huán)境，還特別指定英特爾專業(yè)人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工程實(shí)踐和畢業(yè)論文，積極配合大學(xué)培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才。2007年6月底，“教育部－英特爾大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”在上海紫竹高科技園英特爾亞太研發(fā)有限公司正式揭幕。該實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地依托英特爾亞太研發(fā)有限公司，聯(lián)合國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)參與共建，協(xié)作培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的人才。截止到目前，共有超過1 000名實(shí)習(xí)生在英特爾公司接受了實(shí)踐鍛煉。

5英特爾多核大學(xué)計(jì)劃

2010年是英特爾多核大學(xué)計(jì)劃的第五個(gè)年頭。2006年，英特爾與中國教育部簽署了關(guān)于多核教育的五年備忘錄，并啟動(dòng)“英特爾多核大學(xué)計(jì)劃”。該計(jì)劃通過多核技術(shù)大學(xué)課程項(xiàng)目以及多核技術(shù)聯(lián)合科研項(xiàng)目等方面的合作，幫助提升中國高校在多核技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)及科研整體水平，為中國在前沿技術(shù)領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)服務(wù)。經(jīng)過5年的發(fā)展，已有來自中國250余所高校的500余位教師參與了該計(jì)劃，并使得6萬多學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的多核編程知識(shí)，從中受益。為了幫助高校老師了解多核及并行計(jì)算領(lǐng)域的最新技術(shù)，2010年，多核技術(shù)高級(jí)師資研討班分別在清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)圍繞多核編程和云計(jì)算技術(shù)展開。共有來自50余所高校的近百位教師參與了今年的研修班，大家表示今年的新內(nèi)容對(duì)充實(shí)多核課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)科研項(xiàng)目大有裨益。

6英特爾嵌入式系統(tǒng)大學(xué)計(jì)劃

2009年，在支持26所中國高校開設(shè)基于凌動(dòng)™平臺(tái)的嵌入式課程，建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室并進(jìn)行師資培訓(xùn)，從而使3900多名學(xué)生受益的基礎(chǔ)上，2010年，英特爾又加大了對(duì)嵌入式系統(tǒng)大學(xué)計(jì)劃的投入和支持力度，又有29所高校加入“英特爾嵌入式系統(tǒng)大學(xué)計(jì)劃”，英特爾與他們共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，并向所有加入該計(jì)劃的55所高校捐贈(zèng)了最新的英特爾®凌動(dòng)™嵌入式系統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)。英特爾嵌入式高級(jí)師資研討會(huì)于2010年10月13-15日在廈門大學(xué)舉辦，英特爾提供了最新的英特爾®凌動(dòng)™嵌入式系統(tǒng)知識(shí)，以幫助高校教師在下學(xué)期開設(shè)或更新相關(guān)課程，與會(huì)老師和業(yè)界專家們就嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)改革展開了深入的討論。在科研領(lǐng)域，嵌入式的聯(lián)合科研合作也取得了矚目成績。在“教育部－英特爾信息技術(shù)專項(xiàng)科研基金項(xiàng)目”中，基于嵌入式系統(tǒng)的研究成果特別體現(xiàn)了對(duì)于生產(chǎn)和生活具有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。如英特爾與清華大學(xué)合作的“基于凌動(dòng)™處理器綠色集群服務(wù)器探索”備受關(guān)注，與武漢大學(xué)合作的“基于凌動(dòng)™平臺(tái)的無線網(wǎng)狀網(wǎng)研究與應(yīng)用”已經(jīng)成功應(yīng)用在鄱陽湖的生態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)及金山店鐵礦礦井?dāng)?shù)字通信系統(tǒng)。

第4篇：核技術(shù)專業(yè)論文范文

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

目前傳感器的課程內(nèi)容設(shè)置主要有三種:一按工作原理分類講授，在重點(diǎn)木科高校按照工作原理的講解居多，這種內(nèi)容設(shè)置系統(tǒng)性好，但傳感器種類眾多，工作機(jī)理復(fù)雜，常常涉及物理、機(jī)械、電子、材料、化工、環(huán)境、地質(zhì)、核技術(shù)等方面知識(shí)的交又，對(duì)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度要求甚高，不適用于學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的應(yīng)用性高等院校。二按被測(cè)對(duì)，這種分類便于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，但內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化存在難度，同一測(cè)量參數(shù)涉及多類傳感器，從課程角度很難一一涉獵。且信息技術(shù)發(fā)展迅速，內(nèi)容容易缺乏時(shí)效性，對(duì)于新型傳感器的應(yīng)用十分考驗(yàn)學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三的能力。三按項(xiàng)目應(yīng)用，項(xiàng)目應(yīng)用教學(xué)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，很多教學(xué)研究論文都有提及，主要應(yīng)用于高職高專、應(yīng)用型木科院校。由以課木理論知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨こ添?xiàng)目為中心，由以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)訓(xùn)操作為中心，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，但容易出現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)用價(jià)值不高、缺乏典型性以及仟?jiǎng)?wù)分工與項(xiàng)目實(shí)施存在困難等問題。

二、教學(xué)改革方式的探索

1.根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容

物聯(lián)網(wǎng)涉及傳感、通信與信息處理三個(gè)層次，學(xué)科交又性強(qiáng)，應(yīng)用創(chuàng)新是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展核心，傳統(tǒng)的傳感器課程內(nèi)容設(shè)置不能滿足技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從應(yīng)用出發(fā)，將內(nèi)容模塊化。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用中，數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠有效是關(guān)鍵，擔(dān)當(dāng)數(shù)據(jù)采集功能的傳感器在整個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)建中要求學(xué)生具備根據(jù)系統(tǒng)需求選擇傳感器的能力，及其對(duì)所選傳感器應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

以物聯(lián)網(wǎng)的典型應(yīng)用智能家居為構(gòu)建目標(biāo)為例，確立數(shù)據(jù)采集對(duì)象，如溫度、光照、人體監(jiān)測(cè)、氣體等，以其中的氣體監(jiān)測(cè)對(duì)象為例，不同應(yīng)用場(chǎng)景需求不一樣，傳感器的選型也有極大區(qū)別，需對(duì)氣體傳感器的分類與工作原理及其主要特性參數(shù)有所了解。例如，在廚房，可燃?xì)怏w的監(jiān)測(cè)，選用前需弄清可燃?xì)怏w主要成分和安全濃度;若在客廳，空氣質(zhì)量的監(jiān)測(cè)，考慮門窗常開狀態(tài)，其測(cè)量范圍與特性參數(shù)與臥室門窗常閉的環(huán)境亦有所不同。

課堂教學(xué)由實(shí)際應(yīng)用案例引出典型傳感器，進(jìn)而解析其選型原因、工作原理、特性參數(shù)與使用注意事項(xiàng)。以點(diǎn)帶面，內(nèi)容在于精而不在于多。對(duì)于應(yīng)用型木科院校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生來說，理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)便于學(xué)生案例重建，提升學(xué)習(xí)興趣，主觀上愿意深人了解傳感器的相關(guān)特性及應(yīng)用，進(jìn)而舉一反三，融會(huì)貫通。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)形式的組織與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)從案例出發(fā)，案例實(shí)物演不或者成熟案例視頻演不，學(xué)生總結(jié)案例作品功能，教師從型號(hào)、主要參數(shù)、工作特性、工作原理、優(yōu)缺點(diǎn)、使用注意事項(xiàng)等方面著手剖析案例所用傳感器，并找出同類傳感器，組織學(xué)生進(jìn)行討論，敘述其是否可替換及其緣由。最后由教師總結(jié)該類傳感器工作原理、工作特J吐及其選型注意事項(xiàng)等。學(xué)生可提前準(zhǔn)備相關(guān)傳感器的資料以備課堂討論需要，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，模擬案例設(shè)計(jì)中的方案討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生參人設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效果。

3.多元化考核，促進(jìn)學(xué)生傳感器應(yīng)用能力的提升

考核分為實(shí)踐考核和理論考核兩大模塊。其中理論考核分為平時(shí)課前復(fù)習(xí)提問和期末理論試題考核，平時(shí)課前復(fù)習(xí)提問主要考核學(xué)生對(duì)上節(jié)課重要理論知識(shí)的掌握程度;期末理論試題考核以書面形式考查學(xué)生對(duì)傳感器工作原理、基木特性等重要理論知識(shí)的掌握程度。實(shí)踐考核分實(shí)驗(yàn)考核和課程設(shè)計(jì)兩部分，實(shí)驗(yàn)部分主要針對(duì)某一類傳感器的應(yīng)用，例如，霍爾傳感器的工作特性測(cè)試、霍爾測(cè)速等;課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生根據(jù)指定選題從課題前期資料調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、可行性分析、到系統(tǒng)構(gòu)建、系統(tǒng)調(diào)試與測(cè)試完成一個(gè)傳感器應(yīng)用的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

第5篇：核技術(shù)專業(yè)論文范文

南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)建立博士后科研工作站時(shí),我仍在集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)崗位上,人力資源中心的負(fù)責(zé)人與我商議,我們的研究方向是什么?招什么樣的人進(jìn)來研究?我們商議之后取得一致的看法,我們建站不能搞形式主義,不能徒有虛名。我們要分析傳媒業(yè)當(dāng)前最缺的是什么樣的人才、傳媒業(yè)發(fā)展最需要解決的是什么問題。傳媒單位并不缺采編人才,缺的是經(jīng)營管理人才,尤其是懂得管理又懂得采編的復(fù)合型人才。當(dāng)前,傳媒產(chǎn)業(yè)在體制、機(jī)制創(chuàng)新以及一系列的改革發(fā)展中,碰到許多新情況、新問題,需要我們?nèi)ヌ接?、去研究。這樣,集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)和人力資源中心就確定了第一個(gè)進(jìn)站人員,一定要從有經(jīng)營管理知識(shí)的人員中挑選,并且要聯(lián)合有經(jīng)營管理背景的學(xué)院共同培養(yǎng)。

我們選定了北京大學(xué)光華管理學(xué)院與南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)聯(lián)合培養(yǎng)博士后,張國有副校長是光華管理學(xué)院的教授,在經(jīng)營管理領(lǐng)域知識(shí)淵博、專業(yè)水準(zhǔn)高,我們便選定他為指導(dǎo)老師。進(jìn)站人員的專業(yè)為工商管理,主要研究領(lǐng)域?yàn)閭髅浇?jīng)濟(jì)、傳媒管理與企業(yè)管理。

進(jìn)站人員為何挑中了郭全中?看中的就是他從大學(xué)本科到研究生的學(xué)科背景。他本科就讀于蘭州大學(xué)現(xiàn)代物理系原子核物理與核技術(shù)專業(yè);碩士就讀于蘭州大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)企業(yè)管理專業(yè)(人力資源管理方向);博士就讀于中國人民大學(xué)商學(xué)院企業(yè)管理專業(yè),主要研究領(lǐng)域?yàn)閼?zhàn)略管理、集團(tuán)化管控、國有企業(yè)改革、國有資產(chǎn)管理和工業(yè)經(jīng)濟(jì)。南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)多年來吸納了大量有用之才,但像郭全中這樣既有理工科背景又有管理背景的人才太少。而且,郭全中在上學(xué)的同時(shí)就有意識(shí)地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),比如主持和參與過國家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目、世界銀行項(xiàng)目和首都機(jī)場(chǎng)集團(tuán)公司等企業(yè)咨詢項(xiàng)目,還經(jīng)常在多家雜志上,并出版著作和編著7本。我們看中了他良好的學(xué)科背景和較強(qiáng)的研究能力。

郭全中進(jìn)站之后,果然不負(fù)眾望。進(jìn)站時(shí)我對(duì)他說,研究要采取虛實(shí)結(jié)合的辦法,既要有寬闊的視野又要腳踏實(shí)地;既要探討當(dāng)前急需解決的問題,也要研究長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略問題。由于他的理工科背景,探討問題時(shí)便顯示出他的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式;也由于他多年研究管理的背景,因此對(duì)傳媒經(jīng)營管理方面的一些問題也看得比較清楚。這是他的最大優(yōu)勢(shì)。

但畢竟他過去接觸傳媒不是很多,而傳媒的管理又有其特殊性,這對(duì)他來說是一個(gè)難題。郭全中是個(gè)有心人,也是個(gè)肯于下工夫?qū)W習(xí)的人。他一方面向集團(tuán)的指導(dǎo)老師請(qǐng)教,另一方面認(rèn)真調(diào)查研究,訪問了各報(bào)、各部門的領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)人士,從主報(bào)到各系列報(bào)的情況他都進(jìn)行了全面了解。在理論方面也抓緊進(jìn)行傳媒業(yè)務(wù)知識(shí)的“補(bǔ)課”,掌握了相關(guān)方面的知識(shí),尤其是對(duì)傳媒業(yè)的過去、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢(shì),有了全面的了解和深刻的領(lǐng)悟。這樣他很自然地將過去學(xué)到的管理知識(shí)與傳媒的現(xiàn)狀對(duì)接,在內(nèi)部管理、資本運(yùn)作、新媒體發(fā)展乃至傳媒發(fā)展的整體戰(zhàn)略等方面,進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。在研究中,根據(jù)集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)提出的“聯(lián)系實(shí)際”的要求,給集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)班子做決策提交了許多有價(jià)值的報(bào)告。

由于他的研究立足當(dāng)前、著眼未來,因此,他的出站論文報(bào)告也就具有較高的價(jià)值。我們從他這部以論文為基礎(chǔ)寫成的專著中可以看出,在理論與實(shí)踐的結(jié)合、解決當(dāng)前的問題與實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的結(jié)合等方面,他思路明晰、分析到位。文章沿著戰(zhàn)略決定體制、體制決定機(jī)制、機(jī)制決定活力、活力決定效益、效益決定發(fā)展的研究思路,重點(diǎn)研究當(dāng)前制約和影響報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)發(fā)展的主要問題――戰(zhàn)略和管理體制。他認(rèn)為在當(dāng)前的環(huán)境下,傳媒集團(tuán)要想進(jìn)一步快速發(fā)展,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,必須緊緊抓住兩個(gè)利器:戰(zhàn)略和管理體制,即首先必須制定正確的發(fā)展戰(zhàn)略,其次必須在正確戰(zhàn)略的指引下,實(shí)現(xiàn)從“單體企業(yè)”管理向集團(tuán)化管理的轉(zhuǎn)變。

專著還分析了影響傳媒業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境、發(fā)展趨勢(shì)和我國傳媒業(yè)市場(chǎng)的整體情況和特點(diǎn),設(shè)計(jì)了傳媒集團(tuán)戰(zhàn)略管理的理論框架,并提出了傳媒集團(tuán)切實(shí)可行的戰(zhàn)略發(fā)展路徑。在分析傳媒集團(tuán)經(jīng)營管理特點(diǎn)和特性的基礎(chǔ)上,提出構(gòu)建科學(xué)合理的適應(yīng)新型現(xiàn)代大型傳媒集團(tuán)要求的母子公司體制,并系統(tǒng)地研究了傳媒集團(tuán)的集團(tuán)化管理。這些都是當(dāng)前和未來傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展必須回答和解決的問題,有現(xiàn)實(shí)意義,也有前瞻性。

第6篇：核技術(shù)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校 專任教師 績效考核指標(biāo)

我國高職教育進(jìn)入迅速發(fā)展的時(shí)期。在快速發(fā)展的同時(shí)，高職院校也面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和巨大的壓力。目前，許多高職院校都在探索提高教學(xué)質(zhì)量和改善組織績效的有效途徑。作為人力資源管理工作的重要手段和方法，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)、客觀的績效考核越來越受到重視。因此，建立一套適合我國高職院校教師的績效考核指標(biāo)體系具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校專任教師績效考核中存在的不足

在當(dāng)前高職院校教師績效普遍偏低的嚴(yán)峻形勢(shì)下，各高職院校都普遍實(shí)施了教師績效考核，由于經(jīng)驗(yàn)不足，還沒有形成一套科學(xué)的公認(rèn)的考核體系。盡管很多學(xué)校對(duì)教師的績效考核工作一直在不斷努力和嘗試，但是還存在一些不足，主要有以下幾點(diǎn)：

1、考核指標(biāo)的制定沒有與學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合

由于高職院校近年來發(fā)展迅速，績效管理還不成熟，很多管理模式和方法都是從普通高校或其他院校生搬硬套過來的，考核指標(biāo)的制定應(yīng)該與學(xué)校自身特點(diǎn)和學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)相一致，這樣才能將教師個(gè)人的發(fā)展與學(xué)?？傮w的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，盲目借鑒其他指標(biāo)體系不能科學(xué)的、系統(tǒng)的、準(zhǔn)確的反映本校的特征，更不能與實(shí)際工作情況相適應(yīng)，其可操作性差，自然不能達(dá)到預(yù)期考評(píng)效果。

2、考核指標(biāo)體系針對(duì)性不強(qiáng)

教師考核過程重?cái)?shù)量結(jié)果，忽視質(zhì)量的要求，重實(shí)踐，輕理論，重教師論文科研成果，輕教學(xué)過程。不同的專業(yè)，使用同一指標(biāo)，實(shí)行“一刀切”，這樣的考核會(huì)嚴(yán)重打消教師的積極性。有的考核指標(biāo)體系純粹是為了年度的獎(jiǎng)金、津貼等而設(shè)計(jì)的，這樣的考核根本不能發(fā)揮出真正的效能，使得教師對(duì)績效考核的工作反感，對(duì)待考核處于被動(dòng)狀態(tài)，參加考核也敷衍了事，考核結(jié)果自然也缺乏公平公正。

3、考核指標(biāo)體系不科學(xué)，定性、定量不明確

從調(diào)查的結(jié)果看，各高職院校對(duì)于教師的考核，大多數(shù)還是從德、能、勤、績四個(gè)方面進(jìn)行，但在具體實(shí)施考核時(shí)，沒有根據(jù)實(shí)踐情況對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行分解或分解得不具體、不全面。許多高職院校按照德、能、勤、績四個(gè)方面來考核，表面上是定性與定量的結(jié)合，科學(xué)又合理，但實(shí)際上模糊了定性和定量的評(píng)價(jià)。考核標(biāo)準(zhǔn)定性、定量不明確，導(dǎo)致考核者難以考評(píng)，只得憑借經(jīng)驗(yàn)和主觀印象來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果往往和實(shí)際情況有一定差距?？茖W(xué)的考核結(jié)果應(yīng)該依據(jù)科學(xué)的考核制度和方法來獲得，否則會(huì)導(dǎo)致考核的片面性和不科學(xué)性，難以取得考核實(shí)效

4、考核者與被評(píng)者缺乏交流與溝通，影響考核目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

考核結(jié)果的反饋過程是考核者與被評(píng)者之間進(jìn)行交流與溝通，讓考評(píng)者了解自己當(dāng)前的業(yè)績情況，與預(yù)期目標(biāo)之間的差距，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，以實(shí)現(xiàn)績效管理的激勵(lì)功能?？己说淖罱K目的是通過考核使每位教師明白如何改進(jìn)自身的工作，更好地履行自己的崗位職責(zé)。但一些學(xué)校往往是為了考核而考核，不重視考核結(jié)果的分析和反饋，不能充分利用考核的過程和結(jié)果來促進(jìn)工作，從而達(dá)不到考核的目標(biāo)。

二、高職院校教師績效考核的指標(biāo)體系

高職院校所面臨的上述幾方面問題，可以采用KPI來解決。KPI是人力資源管理發(fā)展的過程中出現(xiàn)新的一種考核技術(shù)，在企業(yè)績效考核體系中已經(jīng)被證明了的一種可行且有效的考核手段。KPI(Key Performance Indicator)全稱為關(guān)鍵績效指標(biāo)法，它把對(duì)績效的評(píng)估簡(jiǎn)化為對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)的考核，將關(guān)鍵指標(biāo)當(dāng)作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，把員工的績效與關(guān)鍵指標(biāo)作出比較地評(píng)估方法，在一定程度上可以說是目標(biāo)管理法與帕累托定律的有效結(jié)合。

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的戰(zhàn)略目標(biāo)就是為國家培養(yǎng)技術(shù)性的人才，教師就是承載這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)者，大部分教師會(huì)把教學(xué)工作的重心放在教書育人，而目前大多數(shù)高職院校教師績效考核體系中的主要指標(biāo)也傾向于上課學(xué)時(shí)數(shù)、科研等方面。我們?cè)趨⒖剂瞬糠指呗氃盒５目冃Э己梭w系實(shí)例的基礎(chǔ)上，通過廣泛的討論和聽取專家學(xué)者的意見和建議，認(rèn)為可以通過以下四個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)來構(gòu)建專職教師績效考核體系。

1、教師師德績效指標(biāo)

主要體現(xiàn)在關(guān)心集體、教研活動(dòng)、出勤情況、教學(xué)事故等方面。關(guān)心集體是從關(guān)心學(xué)院的發(fā)展，為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，積極參加學(xué)院組織的公益活動(dòng)，關(guān)心學(xué)院招生與學(xué)生就業(yè)工作，參與學(xué)院的對(duì)外宣傳活動(dòng)，具有團(tuán)隊(duì)合作精神等方面評(píng)價(jià)。教研活動(dòng)是指考核教師參加教研活動(dòng)是否積極，能否經(jīng)常在教研活動(dòng)中提出一些合理化建議等等。出勤情況主要反映教師平時(shí)是否經(jīng)常由于主觀原因調(diào)課、是否準(zhǔn)時(shí)參加相關(guān)會(huì)議與活動(dòng)等等。教學(xué)事故可以按照教學(xué)事故的嚴(yán)重等級(jí)來考核教師在日常教學(xué)活動(dòng)中是否存在上課遲到、提前下課、無故曠課、在上課時(shí)間擅自離開教室等教學(xué)事故的發(fā)生。這一指標(biāo)的設(shè)計(jì)反映了對(duì)教師工作的基本要求，其中，“關(guān)心集體”這一指標(biāo)具體實(shí)施時(shí)應(yīng)該與學(xué)校自身特點(diǎn)和學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)相一致。

2、教師的教學(xué)績效指標(biāo)

主要體現(xiàn)在教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教材和課程的貢獻(xiàn)等方面。教學(xué)工作量包括理論教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)、監(jiān)考所占課時(shí)數(shù)和教學(xué)專項(xiàng)任務(wù)折算課時(shí)數(shù)。教學(xué)專項(xiàng)任務(wù)（如指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽等）是指有院領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)的專項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。主要考核教師在考核期間內(nèi)實(shí)際完成教學(xué)工作量的情況。教學(xué)質(zhì)量主要考核教師在考核期間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量方面情況，由學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、教師所在部門評(píng)價(jià)、學(xué)院督導(dǎo)部門評(píng)價(jià)等組成，學(xué)生評(píng)價(jià)是由每學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)組織各班2/3的學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)質(zhì)量的評(píng)價(jià)（參加評(píng)價(jià)的學(xué)生可以挑選該班成績排名前10%的學(xué)生）。教師互評(píng)是指每學(xué)期教師所在部門組織教師對(duì)任課教師的講課、講授方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、選用與處理教材、教學(xué)表達(dá)等質(zhì)量方面評(píng)價(jià)。部門評(píng)價(jià)是指每學(xué)期教師所在部門對(duì)任課教師的接受教學(xué)任務(wù)、備課、課堂秩序、教師出卷改卷、試卷分析、批改作業(yè)等工作質(zhì)量評(píng)價(jià)。學(xué)院督導(dǎo)部門評(píng)價(jià)是指教學(xué)督導(dǎo)部門每學(xué)期對(duì)任課教師日常教學(xué)的備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、考試等環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。教材和課程的貢獻(xiàn)主要考核教師對(duì)本系專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐性教學(xué)等方面的參與程度和貢獻(xiàn)度。這一指標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行了量化，并且定量指標(biāo)較多，同時(shí)盡量避免了因人的主觀因素而影響考核結(jié)果的公正性。

3、教師的科研績效指標(biāo)

主要體現(xiàn)在課題、論文和教材項(xiàng)目，質(zhì)量工程建設(shè)，教師各類教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等方面。課題項(xiàng)目分為國家級(jí)課題和省級(jí)課題，論文項(xiàng)目分為核心期刊和一般期刊，教材分為國家規(guī)劃教材和一般教材。質(zhì)量工程建設(shè)分為國家級(jí)、省級(jí)以及院級(jí)的質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目，包括人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、特色專業(yè)、精品課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、雙語示范課程建設(shè)等。教師各類教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)分為國家級(jí)、省級(jí)以及院級(jí)的各類教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，包括教學(xué)成果獎(jiǎng)、職業(yè)技能競(jìng)賽獎(jiǎng)，多媒體課件競(jìng)賽獎(jiǎng)，論文項(xiàng)目獎(jiǎng)，說課競(jìng)賽獎(jiǎng)，藝術(shù)與體育類專業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)和公共課競(jìng)賽或評(píng)比獎(jiǎng)等。其中涉及到團(tuán)隊(duì)成員的得分可考慮按排名的順序進(jìn)行權(quán)重計(jì)分。這一指標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)教師的科研水平的量化考核針對(duì)性強(qiáng)。

4、教師的教學(xué)服務(wù)績效指標(biāo)

主要體現(xiàn)在自我發(fā)展、擔(dān)任教學(xué)管理工作、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)等方面。自我發(fā)展又包括在職進(jìn)修和實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面。在職進(jìn)修是指積極參加學(xué)歷深造、技能培訓(xùn)等方面評(píng)價(jià)。實(shí)踐能力培養(yǎng)是定期深度到企事業(yè)單位、科研院所、政府院所、政府部門或生產(chǎn)服務(wù)一線掛職或頂崗實(shí)踐，提供業(yè)務(wù)咨詢、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等技術(shù)服務(wù)或從事課題研究，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)從事學(xué)院人才培養(yǎng)方案的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，與其專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或校企合作實(shí)訓(xùn)基地接受實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面評(píng)價(jià)。擔(dān)任教學(xué)管理工作體現(xiàn)教師兼任黨政工作職務(wù)情況，如系主任、教研室主任、黨支部書記以及班主任等工作情況。指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)主要有教師指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)方面的指標(biāo)，如組織各種興趣小組、指導(dǎo)學(xué)生參加各種競(jìng)賽、舉辦各種有益的活動(dòng)等等。這一指標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)提高教師職業(yè)修養(yǎng)、工作積極性起到了較好的促進(jìn)作用。

根據(jù)以上四個(gè)方面的關(guān)鍵指標(biāo)，可以看出，這個(gè)績效考核指標(biāo)體系最大優(yōu)點(diǎn)是定量指標(biāo)多、可操作性強(qiáng)。對(duì)高職教師不僅在教學(xué)績效指標(biāo)的要求有別于普通高校教師，而且在教師的教學(xué)服務(wù)績效指標(biāo)上也與高職院校的戰(zhàn)略目標(biāo)保持一致，即要求教師必須深入企業(yè)以不斷提高教師專業(yè)水平、實(shí)踐性動(dòng)手能力和社會(huì)服務(wù)能力，確保教師所傳授的知識(shí)、技能適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展需要，確保教師的職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。總之，高職院校教師績效考核指標(biāo)體系設(shè)計(jì)應(yīng)能綜合體系高職院校的辦學(xué)特色和發(fā)展方向，并最終能提高教師專業(yè)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、導(dǎo)向性、可操作性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬燕，鄭海波.地方高校教師績效評(píng)價(jià)探討[J].唐山學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年（2）

第7篇：核技術(shù)專業(yè)論文范文

一、新產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)與市場(chǎng)營銷整合的必要性

消費(fèi)者差異化需求的日益提高和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的不斷增強(qiáng)，都要求企業(yè)能夠縮短新產(chǎn)品開發(fā)周期，以最快的速度將產(chǎn)品推向市場(chǎng)。新產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)和市場(chǎng)營銷人員的協(xié)作和整合對(duì)于收集到充分的信息保證新產(chǎn)品的適度先進(jìn)性和市場(chǎng)認(rèn)可、快速推出新產(chǎn)品有著關(guān)鍵的作用。

1.新產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)與市場(chǎng)營銷整合能夠減小一些不確定信息的傳遞

受自身職能和能力的限制，技術(shù)研發(fā)部門一般對(duì)市場(chǎng)需求的變化知之甚少，要促進(jìn)企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)必須要靠營銷部門的信息傳遞。所以通過對(duì)產(chǎn)品的研發(fā)和市場(chǎng)的整合，能夠較大程度地減少不確定信息的傳遞，為今后企業(yè)更好地發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.新產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)與市場(chǎng)營銷整合能夠保證產(chǎn)品在創(chuàng)新的過程中相互影響

在產(chǎn)品的開發(fā)過程中，研發(fā)部門能夠與市場(chǎng)營銷等部門通過良好的溝通、協(xié)調(diào)和整合，將市場(chǎng)信息整合到研發(fā)職能中，同時(shí)研發(fā)創(chuàng)新結(jié)果來支持營銷新產(chǎn)品的推出，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新產(chǎn)品的開發(fā)和市場(chǎng)推廣，為接下來產(chǎn)品的營銷有一定的促進(jìn)作用。

二、影響新產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)與市場(chǎng)營銷整合的因素

雖然新產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)與市場(chǎng)營銷整合對(duì)新產(chǎn)品的開發(fā)起著不可取代的作用，但在具體的實(shí)施過程中，要先實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)部門的溝通和整合是非常困難的。主要是由于雙方部門的工作環(huán)境、部門目標(biāo)、文化氣氛和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都存在著較大的差異，這就造成了雙方部門在溝通上的障礙。具體的障礙因素包括如下幾種：

1.各部門職能不同導(dǎo)致產(chǎn)品開發(fā)考慮的角度不同

在企業(yè)內(nèi)部，新產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)一般歸屬于技術(shù)部門，而市場(chǎng)營銷則歸屬于營銷部門。由于各職能分工以及企業(yè)內(nèi)部考核和激勵(lì)目標(biāo)的不同，往往導(dǎo)致兩者不能有效地整合。營銷部門會(huì)因?yàn)橐瓿善髽I(yè)內(nèi)部的考核目標(biāo)而盲目的尋求新產(chǎn)品市場(chǎng)，在未得到充分市場(chǎng)認(rèn)證和調(diào)研的情況下為技術(shù)部門提供新構(gòu)思和產(chǎn)品研發(fā)方向，而研發(fā)部門則為了滿足不斷變化的產(chǎn)品需要疲于拼命地進(jìn)行一系列的開發(fā)，最終推向市場(chǎng)的產(chǎn)品銷售量和市場(chǎng)覆蓋率并不大，導(dǎo)致企業(yè)各種資源的浪費(fèi)。

2.部門之間缺乏交流

在新產(chǎn)品開發(fā)過程中，各部門幾乎沒有正式和非正式的新產(chǎn)品開發(fā)的決策會(huì)議，既不參加對(duì)方的工作例會(huì)，又不交換工作文件，技術(shù)人員對(duì)產(chǎn)品需求細(xì)節(jié)不了解，營銷部門對(duì)開發(fā)力度不認(rèn)可，雙方都對(duì)自己的專長深為關(guān)注，看不到相互交流的重要性，不愿意相互學(xué)習(xí)。

3.組織結(jié)構(gòu)模式

我國企業(yè)目前的組織結(jié)構(gòu)大多是職能式結(jié)構(gòu)，所依托的是傳統(tǒng)的組織架構(gòu)，這種架構(gòu)不能充分發(fā)揮兩者的價(jià)值創(chuàng)造效應(yīng)，各部門和各類人員實(shí)行專業(yè)化分工，這就直接導(dǎo)致企業(yè)研發(fā)和營銷職能的分離，從而使兩者整合很難進(jìn)行。

三、整合策略與措施

從以上分析可知，企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)和市場(chǎng)營銷的整合由其各種限制不能保證企業(yè)的長期發(fā)展。因此，在對(duì)新產(chǎn)品進(jìn)行開發(fā)時(shí)，采取合理、有效的措施使研發(fā)人員和市場(chǎng)人員實(shí)現(xiàn)良好的溝通和交流，從而建立一個(gè)團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)，營造良好、和諧的企業(yè)氛圍等也是勢(shì)在必行的。

1.設(shè)置合理的組織結(jié)構(gòu)

企業(yè)可以根據(jù)部門的具體情況，設(shè)置一些跨職能部門的項(xiàng)目小組或者職能團(tuán)隊(duì)，以此來完成新產(chǎn)品開發(fā)過程中的相關(guān)工作。這種項(xiàng)目小組可以作為研發(fā)人員和市場(chǎng)人員之間溝通的媒介，對(duì)兩者在溝通過程中出現(xiàn)的一些問題和矛盾進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而保證兩個(gè)部門人員之間能夠?qū)崿F(xiàn)良好的溝通和交流。

2.逐步建立趨于統(tǒng)一的考核目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在新產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)研階段經(jīng)營人員往往需要技術(shù)人員陪同一起去進(jìn)行用戶需求的采集，營銷合同里技術(shù)方案的確定也需要技術(shù)人員參與，甚至在新產(chǎn)品的交付使用過程中出現(xiàn)的問題也需要技術(shù)人員去解決，這無形之中給研發(fā)人員增加了工作上的難度，而企業(yè)內(nèi)部考核目標(biāo)和激勵(lì)政策的不一樣往往會(huì)導(dǎo)致技術(shù)人員付出與回報(bào)不成正比，相反經(jīng)營人員則因?yàn)榧夹g(shù)部門的協(xié)作有坐享其成的傾向，自身能力水平?jīng)]有得到鍛煉而收入的增加反而會(huì)大于研發(fā)人員。在這種情況下企業(yè)需要建立趨于統(tǒng)一的考核目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而不能只靠所謂的幾個(gè)經(jīng)濟(jì)性的指標(biāo)就判斷經(jīng)營人員的成果，也不能只靠新產(chǎn)品開發(fā)的數(shù)量和類型來考核技術(shù)人員的付出，這樣才有利于兩個(gè)部門的整合。

四、結(jié)語

綜上所述，新產(chǎn)品的開發(fā)已經(jīng)成為了許多企業(yè)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中得以生存和發(fā)展的重要手段之一。因此，在新產(chǎn)品開發(fā)過程中對(duì)產(chǎn)品研發(fā)與市場(chǎng)營銷的整合是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：核技術(shù)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；素質(zhì)模型；課程體系；培養(yǎng)特色

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、成功素質(zhì)教育理念概述

我國高等教育的傳統(tǒng)教育理念和培養(yǎng)模式，還殘留著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的專業(yè)教育痕跡，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保持在全球化競(jìng)爭(zhēng)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，高校必須創(chuàng)新教育理念和人才培養(yǎng)模式。武漢科技大學(xué)中南分校校長趙作斌教授創(chuàng)立了“成功素質(zhì)教育”這種新型的大學(xué)教育理念和人才培養(yǎng)模式，兼顧了“社會(huì)、家長和學(xué)生”對(duì)中國高等教育的共同期盼，符合社會(huì)發(fā)展要求，符合家長和學(xué)生的需要，符合人才成長規(guī)律。

成功素質(zhì)教育的基本內(nèi)容可概括為五個(gè)方面：

以促進(jìn)大學(xué)生成功為根本目的。大學(xué)生的成功為學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功“四部曲”，通過成功素質(zhì)教育，提高學(xué)生的成功素質(zhì)，確保學(xué)生學(xué)業(yè)成功和就業(yè)成功，并為將來創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

以培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)為根本任務(wù)。著重培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)扎實(shí)、非專業(yè)素質(zhì)過硬、個(gè)性特長突出，具有創(chuàng)新能力的成功素質(zhì)人才。以創(chuàng)新素質(zhì)為核心，契合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求，有利于人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

以專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)為根本途徑。突出實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，沖破傳統(tǒng)高等教育只注重專業(yè)教育，即“一條腿走路”的教育模式，在強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)教育的前提下，對(duì)學(xué)生開展系統(tǒng)的非專業(yè)素質(zhì)教育，即“兩條腿走路”的教育模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

以促使學(xué)生成功素質(zhì)全面發(fā)展與個(gè)性特長充分開發(fā)為根本要求。按觀念、品格、知識(shí)、能力和方法“五大體系”，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已有的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，因材施教，充分開發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。

實(shí)行素質(zhì)學(xué)分制。素質(zhì)學(xué)分制是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合測(cè)評(píng)，是對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)制度的革命性變革。素質(zhì)學(xué)分由專業(yè)素質(zhì)學(xué)分和非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分兩個(gè)板塊組成。素質(zhì)學(xué)分制的最大特點(diǎn)是將社會(huì)用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求與高校人才培養(yǎng)素質(zhì)模塊有機(jī)結(jié)合。成功素質(zhì)教育以素質(zhì)學(xué)分制為根本標(biāo)志，使整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)有了明確的導(dǎo)向，人才培養(yǎng)有了制度保障。

成功素質(zhì)教育的基本內(nèi)容為專業(yè)設(shè)計(jì)指明了正確方向。

二、人力資源管理工作者不同職位的必備素質(zhì)分析

素質(zhì)是指一個(gè)人所具有的在工作情境中創(chuàng)造高績效所必需的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、自我形象、價(jià)值觀和社會(huì)角色等潛在特征。素質(zhì)決定了一個(gè)人能否勝任某項(xiàng)工作或很好完成某項(xiàng)任務(wù)。美國國際公共管理協(xié)會(huì)（IPMA）將人力資源管理者與人力資源管理的四種不同角色（人事管理專家、業(yè)務(wù)伙伴、領(lǐng)導(dǎo)者和變革推動(dòng)者）相結(jié)合，提出了針對(duì)人力資源管理者的素質(zhì)模型。該模型包括熟悉人力資源法規(guī)政策及人事管理流程、理解整體性業(yè)務(wù)系統(tǒng)思維、展示為顧客服務(wù)的傾向等22項(xiàng)素質(zhì)要素。

就中國現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理工作者職位分類實(shí)踐而言，以上四種角色可以滲透到不同的職級(jí)之中，特別是知識(shí)和技能應(yīng)成為包括高層職位在內(nèi)的人力資源管理工作者所必備的素質(zhì)?，F(xiàn)以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的中型企業(yè)為例，分析人力資源管理工作者素質(zhì)結(jié)構(gòu)與角色定位、職位之間的關(guān)系（如表1）。人力資源管理高層、中層和基層都要具備扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)職位的人力資源管理工作者，還應(yīng)具備過硬的非專業(yè)素質(zhì)。作為組織的業(yè)務(wù)伙伴，特別是承擔(dān)組織變革使命的高層管理者，必須具備組織識(shí)別素質(zhì)（如理解整體性業(yè)務(wù)系統(tǒng)思維、展示為顧客服務(wù)的傾向等）。職位越高，對(duì)非專業(yè)素質(zhì)和組織業(yè)務(wù)理解能力素質(zhì)的要求越強(qiáng)烈。表1

三、人力資源管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)教學(xué)型大學(xué)培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo)定位，我們將職位定位在企事業(yè)單位從事招聘專員、專職培訓(xùn)師、考核測(cè)評(píng)師、薪酬策劃師等（主管級(jí)）專業(yè)技術(shù)工作和能在各級(jí)各類組織從事人力資源經(jīng)理以上職位（經(jīng)理及總監(jiān)級(jí)）管理工作，培養(yǎng)熟練掌握選人、用人、育人、留人基本程序與方法技能，精通本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的理論與操作，具備管理創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

（二）人才培養(yǎng)素質(zhì)規(guī)格

人力資源管理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)必須樹立以人為本的核心觀念。必須具備客觀公正的優(yōu)秀品質(zhì)；必須掌握招聘、培訓(xùn)、考核、薪酬等核心知識(shí)和知人善任的能力；必須系統(tǒng)掌握某一職位工作必需的方法與技能，對(duì)專業(yè)某模塊的理論與實(shí)踐有獨(dú)到見解和創(chuàng)新能力；必須具備對(duì)組織的業(yè)務(wù)和文化有深刻的理解與促進(jìn)的能力，成為專業(yè)領(lǐng)域的一流人才。

1.招聘識(shí)人素質(zhì)

學(xué)會(huì)人力資源規(guī)劃、職位分析、人才測(cè)評(píng)和員工招聘錄用課程基本理論，熟悉招聘過程的操作流程與方法；掌握人力資源管理基本理論、職位工作描述與分析、員工測(cè)評(píng)方案制定與組織、員工招聘廣告的撰寫、渠道選擇和人才甄選等核心能力與技巧；精通招聘技術(shù)方法，能履行人力資源招聘主考官職位職責(zé)。

2.培訓(xùn)開發(fā)素質(zhì)

學(xué)會(huì)員工培訓(xùn)與開發(fā)課程基本理論，熟悉員工培訓(xùn)與開發(fā)的操作流程和方法；掌握職業(yè)發(fā)展路徑、培訓(xùn)需求分析和培訓(xùn)計(jì)劃制定與實(shí)施技術(shù)等核心能力；精通員工培訓(xùn)與開發(fā)基本方法與技能，能履行專職培訓(xùn)師職位各項(xiàng)職責(zé)；熟練掌握企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力分析方法和嫻熟的培訓(xùn)技巧。

3.薪酬管理素質(zhì)

學(xué)會(huì)薪酬管理課程基本理論，熟悉薪酬管理各環(huán)節(jié)的操作流程和方法；掌握員工薪酬結(jié)構(gòu)分析、薪酬方案策劃與制定、基本薪酬與浮動(dòng)薪酬及福利制度設(shè)計(jì)、薪酬管理制度制定與實(shí)施等核心技術(shù)；精通薪酬方案策劃與制定的基本方法，能履行薪酬主管（薪酬策劃師）職位的各項(xiàng)職責(zé)；熟練掌握薪酬方案構(gòu)建路徑。

4.績效考核素質(zhì)

學(xué)會(huì)績效管理課程基本理論，熟悉績效考核各環(huán)節(jié)的操作流程和方法；掌握績效考核的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)、績效考核方案策劃與制定、績效考核制度的制定與實(shí)施等核心技術(shù)；精通績效考核方案策劃與制定的基本方法與技能，能履行考核測(cè)評(píng)師（專家）職位各項(xiàng)職責(zé)；了解企業(yè)中長期的發(fā)展規(guī)劃與目標(biāo)，熟練掌握目標(biāo)分解及考核技術(shù)方法。

（三）人才培養(yǎng)核心課程體系構(gòu)建

以專業(yè)核心素質(zhì)模塊為主線，設(shè)計(jì)專業(yè)素質(zhì)、非專業(yè)素質(zhì)和組織識(shí)別的課程體系。如下表。

四、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新特色

以培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代人力資源管理專業(yè)人才的成功素質(zhì)為根本目標(biāo)。堅(jiān)持兩個(gè)“同步推進(jìn)”，即專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育學(xué)分比例約為6：4；學(xué)生成功素質(zhì)的“全面發(fā)展”與學(xué)生特長優(yōu)勢(shì)的“個(gè)性發(fā)展”同步推進(jìn)。突出招聘、薪酬、培訓(xùn)、績效等核心專業(yè)素質(zhì)，設(shè)置個(gè)性特長發(fā)展方向，在教育教學(xué)中形成幾個(gè)特色：

（一）突出核心素質(zhì)的培養(yǎng)

在專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，突出培養(yǎng)學(xué)生人才識(shí)別、薪酬管理與績效考核方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)開發(fā)等專業(yè)核心能力，設(shè)置招聘識(shí)人素質(zhì)模塊、培訓(xùn)開發(fā)素質(zhì)模塊、薪酬管理素質(zhì)模塊、績效管理素質(zhì)模塊和社保管理素質(zhì)模塊8門專業(yè)核心課程。增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，加開輔修課等有效措施，強(qiáng)化訓(xùn)練，為塑造學(xué)生專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）突出素質(zhì)學(xué)分制

設(shè)置的各類課程和素質(zhì)表現(xiàn)均規(guī)定一定的素質(zhì)學(xué)分。學(xué)生應(yīng)修滿人才培養(yǎng)方案的最低必修學(xué)分、最低創(chuàng)新學(xué)分和最低總學(xué)分才能畢業(yè)。各類課程實(shí)行等級(jí)學(xué)分制，即同一門課程根據(jù)成績不同可獲得不同學(xué)分。

（三）突出實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法

在教學(xué)中依據(jù)課程特點(diǎn)，盡可能采用實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法，理論與實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例保持6:4。校內(nèi)“仿真”實(shí)戰(zhàn)教學(xué)與部分真實(shí)背景的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造條件推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

第9篇：核技術(shù)專業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；職業(yè)能力；武漢大學(xué)

隨著中國高等教育大眾化的不斷發(fā)展，高等學(xué)校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題越來越突出地?cái)[在我們面前。目前，就業(yè)所面臨的問題不僅僅與大學(xué)生總數(shù)上的快速增長有關(guān)，而且也反映出人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上的失衡。因此，從國家層面到各級(jí)政府，從教育部門到各高等學(xué)校，大學(xué)生就業(yè)問題引起了高度重視。在社會(huì)關(guān)注的同時(shí)，高等學(xué)校也在通過不斷完善就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作體系，逐漸積累了促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的良好經(jīng)驗(yàn)。隨著大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后職業(yè)變換逐漸增多，大家也認(rèn)識(shí)到，職業(yè)發(fā)展能力對(duì)個(gè)人的成長和發(fā)展影響最為深遠(yuǎn)，也是當(dāng)前人才培養(yǎng)中最需加強(qiáng)的方面之一。

就此，武漢大學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，堅(jiān)持實(shí)施“三創(chuàng)”（即創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）教育，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要建立戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，積極推進(jìn)課程改革，在全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力方面發(fā)揮了積極作用，取得了良好的效果。

1、實(shí)施“三創(chuàng)”教育，提升綜合素質(zhì)

筆者認(rèn)為，大學(xué)生良好的職業(yè)發(fā)展應(yīng)該包括三個(gè)階段：順利就業(yè)、適應(yīng)職業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)。順利就業(yè)是邁向成功的第一步，很大程度依賴于大學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)或?qū)I(yè)成績；適應(yīng)職業(yè)則需要不斷適應(yīng)和學(xué)習(xí)，提高專門的知識(shí)和技能，滿足職業(yè)發(fā)展需要；開創(chuàng)事業(yè)則是開拓一個(gè)新的領(lǐng)域和工作，達(dá)到個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。在這三個(gè)發(fā)展階段中，發(fā)揮最重要作用的是學(xué)生不斷發(fā)展和提高的綜合素質(zhì)和能力。武漢大學(xué)繼承百年辦學(xué)傳統(tǒng)，提出了“三創(chuàng)”教育理念，創(chuàng)造是“原創(chuàng)性”，創(chuàng)新是“推陳出新”，創(chuàng)業(yè)則是把創(chuàng)造與創(chuàng)新的東西變成現(xiàn)實(shí)，開創(chuàng)出新事業(yè)。“三創(chuàng)”教育主要就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”的學(xué)識(shí)、意識(shí)、膽識(shí)和見識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

武漢大學(xué)大力開展通識(shí)教育課程建設(shè)，推行通識(shí)教育與專業(yè)教育并重的人才培養(yǎng)模式，充分利用多學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)和深厚的人文底蘊(yùn)，為學(xué)生打造了一個(gè)高水準(zhǔn)的通識(shí)教育課程平臺(tái)。學(xué)校通過立項(xiàng)管理的方式，每門投入經(jīng)費(fèi)1-5萬元、總經(jīng)費(fèi)近千萬元，建設(shè)了403門通識(shí)課程，形成了一批橫跨各科學(xué)文化領(lǐng)域，深受學(xué)生喜愛，具有廣泛影響力的通識(shí)教育課程。這些課程使學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，有機(jī)會(huì)領(lǐng)略人類文明的思想精髓，了解不同學(xué)科的知識(shí)及思維方法，提供思考問題的多種視角，在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，拓寬知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，提升審美情趣，養(yǎng)成健全人格。

武漢大學(xué)致力于學(xué)生的全面發(fā)展，因材施教，尊重個(gè)性，盡量為不同目標(biāo)追求的學(xué)生提供成才路徑。學(xué)校通過拓寬專業(yè)口徑、設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)、推行主輔修和雙學(xué)位制度、建立人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)辦跨學(xué)科試驗(yàn)班等措施，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更多選擇；學(xué)校實(shí)施拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃，為有志于基礎(chǔ)學(xué)科理論研究的學(xué)生提供高起點(diǎn)、高層次開辟教學(xué)特區(qū)；學(xué)校依托國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)和卓越工程師計(jì)劃，為高端應(yīng)用人才的成長提供支持；學(xué)校開展學(xué)科專業(yè)國際化試點(diǎn)基地建設(shè)，開辦多個(gè)國際班，推進(jìn)對(duì)外交流與國際合作培養(yǎng)，提高大學(xué)生國際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。

2、面向社會(huì)需求，開辦新興專業(yè)

武漢大學(xué)主動(dòng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)科前沿發(fā)展，根據(jù)學(xué)生選擇和人才市場(chǎng)需求變化，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和改造，力圖形成傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)與新興學(xué)科專業(yè)齊飛，基礎(chǔ)性學(xué)科專業(yè)與應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)交相輝映的格局。

近幾年，學(xué)校在新專業(yè)設(shè)置上優(yōu)先支持面向國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)專業(yè)和優(yōu)勢(shì)交叉學(xué)科專業(yè)，針對(duì)性地加大投入、充實(shí)和改善辦學(xué)條件，不斷提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校還積極參與地方和區(qū)域性、戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，大力發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)，積極設(shè)置主要面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送各類應(yīng)用型人才。如針對(duì)“武漢·中國光谷”建設(shè)，創(chuàng)辦了“光信息科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)；針對(duì)廣電人才的需要，推出“播音與主持藝術(shù)”專業(yè)；根據(jù)國家對(duì)外文化交流需求，開設(shè)了“對(duì)外漢語”專業(yè)；為滿足國家國防建設(shè)需要，開辦了“電波傳播與天線”國防專業(yè)；此外還設(shè)置了“空間信息與數(shù)字技術(shù)”、“軟件工程”、“核工程與核技術(shù)”、“遙感科學(xué)與技術(shù)”、“仿真科學(xué)與技術(shù)”等一批新興交叉專業(yè)。

為更好地滿足企業(yè)需求，在一些應(yīng)用型專業(yè)中拓展與企業(yè)的合作方式，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力，例如學(xué)校與中國廣東核電集團(tuán)、長江電力等企業(yè)合作，實(shí)施“訂單+聯(lián)合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，在保證人才培養(yǎng)要求的情況下，將企業(yè)的要求融入教學(xué)活動(dòng)之中，為企業(yè)“量身定做”高素質(zhì)人才，使學(xué)生一走出校門就能適應(yīng)企業(yè)需求、受到企業(yè)歡迎。2012年學(xué)校又增設(shè)了“數(shù)字出版、微電子科學(xué)與工程、導(dǎo)航工程、地理國情監(jiān)測(cè)和全球健康學(xué)”等5個(gè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)，專業(yè)特色和水平處于全國領(lǐng)先的水平，能很好地滿足國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

3、開展教學(xué)評(píng)估，推進(jìn)課程改革

武漢大學(xué)為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，積極推進(jìn)課程教學(xué)改革，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案。以2010版培養(yǎng)方案為例，學(xué)校貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、通專并重”的方針，實(shí)施通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，進(jìn)一步打破學(xué)科壁壘，整合校內(nèi)課程資源，同一級(jí)學(xué)科按大類設(shè)置平臺(tái)課程；整體優(yōu)化課程體系，精選教學(xué)內(nèi)容的原則，進(jìn)行課程的重組和整合，提高課程的綜合化程度；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；尊重學(xué)生的自主選擇，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造條件。

學(xué)校積極建立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力。為了幫助大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能夠更快適應(yīng)職業(yè)需求、在工作崗位上更加充分地發(fā)揮自己的才干，學(xué)校積極構(gòu)建課程教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的“第二校園”，將實(shí)習(xí)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)體系，集學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、招聘、就業(yè)、崗前培訓(xùn)為一體，通過實(shí)習(xí)實(shí)踐提高大學(xué)生實(shí)際操作能力和人際交往技巧，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生、用人單位和學(xué)校的共贏。學(xué)校建立校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地達(dá)331個(gè)，分布于全國14個(gè)省市。學(xué)校每年還派出數(shù)百個(gè)暑期社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，隊(duì)員們積極奔赴祖國的天南海北、各行各業(yè)去接觸社會(huì)、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、尋找專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)需求的契合點(diǎn)，為今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，學(xué)校根據(jù)專業(yè)的社會(huì)需求和學(xué)生的選擇，實(shí)行動(dòng)態(tài)的招生計(jì)劃調(diào)整辦法，每年根據(jù)學(xué)校的教學(xué)評(píng)估情況及專業(yè)第一志愿報(bào)考率、就業(yè)率、專業(yè)綜合排名、生師比等指標(biāo)，調(diào)整各專業(yè)的招生計(jì)劃指標(biāo)。這就要求各專業(yè)一方面加強(qiáng)招生宣傳，提高專業(yè)的知名度，另一方面加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，從源頭上提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量。

4、強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)航學(xué)生成長

武漢大學(xué)把大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育納入到人才培養(yǎng)方案之中，建立了專門針對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)導(dǎo)航的課程模塊，開設(shè)了《KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》、《職場(chǎng)展望——就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航》等職業(yè)發(fā)展教育課程。這些課程通過系統(tǒng)的理論教學(xué)、靈活互動(dòng)的情景模擬和具體實(shí)用的案例分析，幫助學(xué)生了解國家就業(yè)政策和用人單位招聘要求，樹立正確的成才觀和擇業(yè)觀，獲得了廣大學(xué)生的關(guān)注和好評(píng)，每學(xué)年有數(shù)千人次選修并獲得學(xué)分。其中《職場(chǎng)展望》課聘請(qǐng)11位來自不同行業(yè)和不同性質(zhì)企業(yè)的高層管理者來校授課。他們利用自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合行業(yè)或單位特點(diǎn)，幫助大學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)、社會(huì)需求和市場(chǎng)變化，了解用人單位對(duì)大學(xué)生的要求和選人用人機(jī)制，以及創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們盡早建立職業(yè)發(fā)展意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，科學(xué)制訂大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃，全面提升綜合素質(zhì)和能力。這門課程一經(jīng)推出，就被學(xué)生“搶選”一空，出現(xiàn)一座難求的火爆場(chǎng)景，引起社會(huì)和媒體廣泛關(guān)注。

武漢大學(xué)還積極開展就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)活動(dòng)。一是開展職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)輔導(dǎo)，關(guān)注大學(xué)生的個(gè)性問題，在專門辦公地點(diǎn)接待學(xué)生有關(guān)就業(yè)政策、勞動(dòng)法律法規(guī)、求職技巧等方面的咨詢，幫助他們量身定制職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與實(shí)施計(jì)劃，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。二是以“校園文化活動(dòng)超市”為平臺(tái)，定期開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)招聘和面試輔導(dǎo)、公務(wù)員招錄輔導(dǎo)等活動(dòng)。三是建立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”和“大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)孵化器”，幫助大學(xué)生進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化。通過將創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐滲透到大學(xué)生科研和創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有力地推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。如第五屆“挑戰(zhàn)杯”金獎(jiǎng)得主吳斌同學(xué)創(chuàng)辦了武漢銳爾生物科技有限公司，該公司已成為東湖高新區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)龍頭企業(yè)，公司員工規(guī)模達(dá)到100余人，解決了許多大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難題。曾于2009年獲武漢大學(xué)“十大風(fēng)云學(xué)子”稱號(hào)的2006級(jí)本科畢業(yè)生曹祺，大二開始創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)已擁有2000萬身價(jià)，其創(chuàng)辦的武漢橄欖無線科技有限責(zé)任公司經(jīng)營面積已達(dá)600多平方米，一年的全部流水接近千萬，公司已經(jīng)歷了三輪融資，投資后估值接近一億，為大學(xué)畢業(yè)生提供40多個(gè)就業(yè)崗位。四是建立校、院兩級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，通過抓創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航設(shè)計(jì)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)評(píng)估體系、強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)同四個(gè)環(huán)節(jié)，努力使大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求同步并軌。五是走訪學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)重點(diǎn)用人單位，為畢業(yè)生就業(yè)和人才培養(yǎng)工作收集重要的第一手信息，促進(jìn)畢業(yè)生素質(zhì)能力與用人單位實(shí)際需求接軌。