統(tǒng)計(jì)學(xué)試題精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)試題范文

【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 財(cái)經(jīng)專業(yè)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)于數(shù)據(jù)分析人才的需求越來越多，如何從海量數(shù)據(jù)中有效挖掘有用信息并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析已逐漸引起國內(nèi)外政府機(jī)構(gòu)及學(xué)者的極大關(guān)注，國際上關(guān)于大數(shù)據(jù)科學(xué)研究的呼聲也越來越高。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門數(shù)據(jù)分析學(xué)科，主要通過收集整理研究對(duì)象的數(shù)據(jù)，進(jìn)行建立統(tǒng)計(jì)模型、量化分析、總結(jié)和預(yù)測，探討研究對(duì)象的數(shù)量規(guī)律及其特征。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性越來越得到社會(huì)的認(rèn)可和重視，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的人才需求量也越來越大。

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及的理論內(nèi)容、公式和抽象概念比較多，通常需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯推理能力，因此學(xué)生普遍認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門比較難以掌握和學(xué)習(xí)的課程。結(jié)合自己對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生講授《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，在分析目前教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，就如何提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，探索適合金融工程、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)等財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法以及考核辦法，如何解決統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)數(shù)據(jù)分析人才談一下自己的想法和思考。

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)方法單一

目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師課堂講授為中心的教學(xué)思想、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)填鴨式教學(xué)方式。以多媒體教學(xué)為主的背景下，雖然多數(shù)教師堅(jiān)持黑板板書與多媒體課件相結(jié)合，但是有些教師將多媒體教學(xué)完全取代黑板板書，使得課堂教學(xué)內(nèi)容容量過大，講授速度過快，缺乏師生之間的互動(dòng)和交流。統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容在重點(diǎn)部分常常涉及較多公式和概率統(tǒng)計(jì)定理，使用多媒體課件授課使得講課速度過快，造成學(xué)生無法跟上教師思路不能理解具體內(nèi)容，僅僅會(huì)記憶理解，熟練地套用計(jì)算公式，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)內(nèi)容只注重應(yīng)用表面，缺乏理論深度

財(cái)經(jīng)院?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容仍然是以數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析入手，簡單介紹統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、時(shí)間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)回歸、統(tǒng)計(jì)推斷等內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)中涉及到的基本數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式推理以及前后知識(shí)在數(shù)學(xué)上的聯(lián)系缺乏講解，使學(xué)生不能理解到所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，僅僅會(huì)依葫蘆畫瓢地應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在處理實(shí)際問題時(shí)方法單一、創(chuàng)新不足。有些財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方案更是將統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率統(tǒng)計(jì)同一學(xué)期開設(shè)，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容缺乏概率統(tǒng)計(jì)中的大數(shù)定律、中心極限定理等假設(shè)檢驗(yàn)的基本知識(shí)，造成學(xué)生無法理解所學(xué)內(nèi)容。

3、教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的教師隊(duì)伍近幾年雖然有了很大的變化，但還有一部分統(tǒng)計(jì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠理想，數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)知識(shí)水平與客觀要求還存在一定的差距，仍需要繼續(xù)改進(jìn)和提高。財(cái)經(jīng)類院校講授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教師主要以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等財(cái)經(jīng)類出身教師為主，缺乏數(shù)學(xué)專業(yè)科班教師，使得課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)僅注重應(yīng)用，缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論作為支撐，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解。

4、統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)案例缺乏有效結(jié)合

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)軟件處理實(shí)際問題的方法和分析能力已成為每個(gè)學(xué)生必經(jīng)的階段，計(jì)算機(jī)軟件在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的重要性越來越顯著?，F(xiàn)實(shí)中，雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中也注重統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，但是由于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)繁雜、課時(shí)安排普遍過少、開課班級(jí)過多等原因，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力的訓(xùn)練過少。尤其是財(cái)經(jīng)類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案中《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程設(shè)計(jì)基本以54學(xué)時(shí)為主，使得課程教學(xué)內(nèi)容僅可完成理論教學(xué)，缺乏用SPSS、SAS、R軟件等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)際問題處理的實(shí)踐教學(xué)。

5、統(tǒng)計(jì)分析方法與學(xué)生專業(yè)知識(shí)缺乏有機(jī)結(jié)合

統(tǒng)計(jì)分析方法與學(xué)生的專業(yè)脫節(jié)，教師從概念、公式、定理等方面講授完統(tǒng)計(jì)理論與統(tǒng)計(jì)方法后，往往無法從學(xué)生的專業(yè)角度出發(fā)與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)、金融、管理等內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)案例，或者完全缺乏與實(shí)際問題相關(guān)的統(tǒng)計(jì)案例，很難取得較好的教學(xué)效果。例如給金融工程專業(yè)的學(xué)生講測定離中趨勢的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，可以結(jié)合股票投資的例子說明標(biāo)準(zhǔn)差度量風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)用，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改進(jìn)措施

1、提高教師素質(zhì)

大數(shù)據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的挑戰(zhàn)要求統(tǒng)計(jì)學(xué)教師必須加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，及時(shí)學(xué)習(xí)和接受新的知識(shí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)。作為一名統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，課堂教學(xué)不僅要給學(xué)生傳輸知識(shí)，還要與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的作用，形象生動(dòng)地展示統(tǒng)計(jì)過程和分析應(yīng)用，通過實(shí)際的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)案例分析與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)設(shè)置統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際數(shù)據(jù)分析相關(guān)啟發(fā)性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，各財(cái)經(jīng)院校要針對(duì)各自的具體情況采取有效措施，不定期或定期舉辦統(tǒng)計(jì)學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或送青年教師參加國內(nèi)一流大學(xué)舉辦的課程培訓(xùn)或進(jìn)修，為教師提高授課技巧創(chuàng)造有利條件，并注意吸收高學(xué)歷、高學(xué)位的統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才充實(shí)到統(tǒng)計(jì)教師隊(duì)伍以提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的整體素質(zhì)。

2、改革教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)多媒體教學(xué)課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)過程中采取“講授式教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”、“互動(dòng)式課堂討論”、“理論與案例結(jié)合”等形式多變的授課方法，以達(dá)到學(xué)生主動(dòng)融入課堂、主動(dòng)思考的更好教學(xué)效果。雖然各種教學(xué)方法都有不同的特點(diǎn)，但是授課過程中要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法或多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生能夠較容易地融入課堂，以快速掌握課堂知識(shí)取得較好的教學(xué)效果。

雖然多媒體教學(xué)具有內(nèi)容豐富、所含內(nèi)容信息量大的特點(diǎn)，可以圖文并舉形象生動(dòng)地展示課堂內(nèi)容，已經(jīng)成為主流教學(xué)手段，但是僅用多媒體教學(xué)，忽視黑板板書教學(xué)，會(huì)使得課堂內(nèi)容含量過大而導(dǎo)致學(xué)生的思維跟不上教學(xué)進(jìn)度，特別是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容涉及較多數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)和定理證明，不用板書進(jìn)行嚴(yán)密的推導(dǎo)，不利于學(xué)生理解和掌握。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)將傳統(tǒng)板書教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，充分利用這兩種不同教學(xué)方法的優(yōu)勢，達(dá)到更好教學(xué)效果的目的。

3、積極引進(jìn)數(shù)學(xué)專業(yè)教師，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

財(cái)經(jīng)類院校要積極引進(jìn)數(shù)學(xué)專業(yè)出身教師擔(dān)任統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，講授內(nèi)容上對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐评碜C明、補(bǔ)充最新統(tǒng)計(jì)方法并適當(dāng)深入講解理論在實(shí)際應(yīng)用時(shí)的重要性，將理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)財(cái)經(jīng)院校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維和理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，讓學(xué)生在未來工作中遇到處理實(shí)際問題時(shí)能夠具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)應(yīng)用于實(shí)踐，并為實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理方法創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新打下較好的基礎(chǔ)。

4、將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)軟件應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)

財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的目的是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)提供數(shù)量分析的理論與方法，為學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與方法分析、研究其專業(yè)實(shí)際問題提供方法論基礎(chǔ)。而統(tǒng)計(jì)學(xué)正是以經(jīng)濟(jì)、金融、社會(huì)等實(shí)際現(xiàn)象的數(shù)量方面為研究對(duì)象，通過統(tǒng)計(jì)軟件直觀處理和分析實(shí)際問題的方法，因而教學(xué)過程中要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，選擇SPSS、SAS或R軟件進(jìn)行案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力，為學(xué)生將來獨(dú)立處理大數(shù)據(jù)問題打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

5、改革傳統(tǒng)考核方式

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門側(cè)重實(shí)際應(yīng)用的方法論課程，傳統(tǒng)的考核方法主要以閉卷筆試為主，考核內(nèi)容主要是統(tǒng)計(jì)基本理論和方法，通過期末閉卷考試并不能客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這門課的掌握程度和實(shí)際應(yīng)用能力，當(dāng)學(xué)生遇到具體的實(shí)踐問題時(shí)往往不知如何處理。因此，有必要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式進(jìn)行改革?？梢詫W(xué)生的期末總成績從傳統(tǒng)的閉卷考試方式改成由平時(shí)成績20%、軟件實(shí)踐30%和筆試成績50%三部分構(gòu)成。筆試考核內(nèi)容突出實(shí)用性和工具性，可設(shè)置開放試題，重在考核理解而不是死記硬背定理或公式，考查學(xué)生綜合利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法分析和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生不僅學(xué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，又能靈活地運(yùn)用于實(shí)際問題。

三、結(jié)語

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)具有扎實(shí)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析人才需求越來越多，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為數(shù)據(jù)分析方面重要的基礎(chǔ)工具課程，對(duì)于財(cái)經(jīng)類學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及將來從事金融、管理、經(jīng)濟(jì)等行業(yè)數(shù)據(jù)分析相關(guān)專業(yè)工作十分重要。因此，要提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，任課教師不僅要努力鉆研統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，探索新的統(tǒng)計(jì)授課方法，提高自己的綜合素質(zhì)，同時(shí)也要勇于探索適合不同專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，編寫符合新時(shí)代特征的新的教學(xué)案例和多元化的教學(xué)手段，在教學(xué)活動(dòng)中不斷實(shí)踐探索，切實(shí)加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，改革已有考核方式，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

（基金項(xiàng)目：吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2015348）。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 游傳新：高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題與改革思路[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（5）.

[2] 馮蕊、王國輝：高職財(cái)經(jīng)類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的問題與思考[J].科技和產(chǎn)業(yè)，2010（6）.

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)試題范文

【活動(dòng)對(duì)象】高一新生

【活動(dòng)時(shí)間】100分鐘

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.使班級(jí)學(xué)生之間盡快相識(shí)，緩解陌生感、孤獨(dú)感帶來的焦慮。

2.使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入班集體，促進(jìn)個(gè)人和班級(jí)的和諧發(fā)展。

3.使學(xué)生建立歸屬感和信任感，初步形成班級(jí)集體意識(shí)。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1.音樂《江南Style》和《感恩的心》。

2.掛歷紙做成的紙棒4～5個(gè)、氣球4～5個(gè)。

3.計(jì)分板。

【活動(dòng)過程】

一、整隊(duì)及團(tuán)體契約承諾（5分鐘）

1.全體學(xué)生圍成一個(gè)開口圓，輔導(dǎo)教師站在開口處。

開場白：我是××，很高興認(rèn)識(shí)各位新同學(xué)，大家能夠從各個(gè)不同的地方、不同的學(xué)校走到一起，是一種緣分，我們將一起度過寶貴的三年時(shí)光，那就讓我們的快樂生活從今天的團(tuán)體活動(dòng)開始吧。

2.團(tuán)體契約承諾

為保證團(tuán)體活動(dòng)的順利進(jìn)行，我們需要進(jìn)行一個(gè)承諾儀式?，F(xiàn)在由我來宣布承諾書，全部讀完后，大家鼓掌表示同意。

（1）我承諾：在活動(dòng)中真誠、坦率，積極表達(dá)自己的想法和感受。

（2）我承諾：在活動(dòng)中不會(huì)有針對(duì)別人的人身攻擊行為。

（3）我承諾：在活動(dòng)中不做與活動(dòng)無關(guān)的事。

（4）我承諾：在別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，我將保持安靜，認(rèn)真傾聽，發(fā)言結(jié)束后，熱烈鼓掌。

這里大家還需要有這樣的團(tuán)體約定：當(dāng)我說“靜悄悄”時(shí)，請(qǐng)大家邊輕輕地跟著我說“靜悄悄”（重復(fù)兩遍，一遍比一遍小聲），邊跟我做同樣的動(dòng)作。

二、熱身活動(dòng)（破冰活動(dòng)）—— “奇妙的口香糖”游戲（20分鐘）

1.目的：打破彼此的距離感，激發(fā)活動(dòng)興趣。

2.玩法

（1）指導(dǎo)語：同學(xué)們來到新環(huán)境，我們希望自己像口香糖一樣，可以吸引很多同學(xué)，現(xiàn)在我們就來玩一個(gè)“奇妙口香糖”游戲，大家隨著音樂沿著圓圈跑（放《江南Style》音樂）。

（2）游戲開始，所有人一起沿著圓圈跑并問教師“口香糖像什么？”，教師開始發(fā)口令，比如“三個(gè)左肩粘一起”，則所有人必須馬上找到另外兩個(gè)人，三個(gè)人的左肩粘在一起，沒能湊成三個(gè)人的成員必須接受懲罰，表演節(jié)目。然后大家繼續(xù)快跑，邊跑邊問“口香糖，粘什么？”，教師繼續(xù)（數(shù)量可以是三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)，部位可以是屁股、腦袋、肘關(guān)節(jié)等，次數(shù)3～4次）。

（3）最后一次發(fā)令是：××雙手在一起（幾個(gè)人一隊(duì)就是幾雙手在一起，最好是8～10人一隊(duì)，一個(gè)班4～5隊(duì)）。

這個(gè)游戲有以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

先練習(xí)一次，再正式開始游戲；

粘鼻子、粘腦門、粘屁股等指令可以極大地活躍氣氛，收獲學(xué)生的笑聲和尖叫聲；

除了最后一次外，每次盡量要有人落單；

特別提醒，像粘嘴唇、粘胸部等指令是被禁止的。

附：懲罰小節(jié)目（僅供參考）

請(qǐng)?zhí)T馬舞 請(qǐng)走模特步

雙手揪耳朵說“我太高興了”，并做蛙跳5個(gè) 歌舞表演（自選）

3.分享體驗(yàn)：（以下凡是分享體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，都要讓每個(gè)小組的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言，鼓勵(lì)大膽發(fā)言、暢所欲言）

（1）你落單時(shí)是什么感覺？（有點(diǎn)尷尬，有點(diǎn)孤獨(dú)，有點(diǎn)焦慮……）

（2）你和大家粘在一起時(shí)是什么感覺？（溫暖，有歸屬感……）

4.師小結(jié)：通過這個(gè)活動(dòng)，同學(xué)們彼此之間縮短了心理距離，以最快的速度消除了陌生感。你們能粘在一起，就是特別的緣分，你們將組成小團(tuán)隊(duì)，齊心協(xié)力，贏得勝利。

三、團(tuán)隊(duì)建設(shè)——“我們是最棒的××隊(duì)”游戲（25分鐘）

1.團(tuán)隊(duì)命名：各隊(duì)坐好（按上一游戲分好的隊(duì)），為自己的團(tuán)隊(duì)取一個(gè)有趣的、好聽的隊(duì)名，選一名隊(duì)長，取個(gè)響亮的“口號(hào)”，各隊(duì)展示，激情鼓掌。

2.游戲：我們是最棒的××隊(duì)，看哪一隊(duì)最整齊、最大聲。

（1）目標(biāo)：集中團(tuán)隊(duì)精神，活躍團(tuán)隊(duì)氣氛，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)融合。

（2）玩法：每隊(duì)各自圍成一個(gè)圈，雙手分別拍左邊、右邊肩膀一下，向前下方拍一下，喊出第一個(gè)字“我”；拍兩下喊出“我們”，依此類推，一邊拍一邊喊出“我——我們——我們是——我們是最——我們是最棒——我們是最棒的——我們是最棒的××隊(duì)”。

各組先練習(xí)兩分鐘，然后抽簽，兩隊(duì)同時(shí)比賽，看哪隊(duì)動(dòng)作做得最整齊，口號(hào)喊得最整齊、響亮、連貫。

3.分享體驗(yàn)

（1）通過這個(gè)游戲你有什么感受？（我們隊(duì)每個(gè)人都在為自己的團(tuán)隊(duì)出謀劃策，感覺到自己是團(tuán)隊(duì)中不可缺少的一員……）

（2）你喜歡你的團(tuán)隊(duì)嗎？（喜歡，因?yàn)橛谢盍?，我們喊口?hào)的時(shí)候氣氛熱烈，有主人翁的感覺，整個(gè)身心都投入到活動(dòng)中去了……）

4.小結(jié)：通過這個(gè)活動(dòng)感受到同學(xué)之間的聯(lián)結(jié)，彼此的孤獨(dú)感迅速消除了，感受到了集體的溫暖和力量。

四、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)——“棒打薄情人” 游戲（25分鐘）

1.目的：盡快相識(shí)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

2.準(zhǔn)備：用掛歷紙或報(bào)紙卷成一根紙棒。

3.玩法

（1）每隊(duì)成員圍圈而坐，輪流介紹自己的名字、興趣、愛好等個(gè)人資料，如“大家好，我是來自××的×××，我的興趣是××”，每個(gè)人都專心去記其他成員的資料。

（2）隊(duì)長第一個(gè)持紙棒，站在圈中央，用棒指向他面前的同學(xué)，這位同學(xué)就要馬上大聲叫出一個(gè)成員的名字，如果叫不出，隊(duì)長便給他（她）當(dāng)頭一棒，然后由他（她）執(zhí)棒，依此類推，直到大家相互熟悉彼此的姓名為止，如果一個(gè)人三次被打就必須表演節(jié)目，作為懲罰。

4.分享體驗(yàn)

（1）你有沒有挨棒？你覺得怎樣才能更好地記住隊(duì)員？（當(dāng)其余的隊(duì)員在介紹自己的時(shí)候，我很認(rèn)真，專注地聽，努力記住每個(gè)人的興趣特點(diǎn)，每個(gè)人都很可愛，都與他人不一樣……）

（2）當(dāng)你聽到其他隊(duì)員能說出你的名字，甚至記住你的興趣愛好的時(shí)候，你內(nèi)心有什么感受？（覺得被人重視、被人尊重，感覺內(nèi)心很溫暖，甚至很感動(dòng)……）

5.師小結(jié)：通過這個(gè)活動(dòng)大家迅速相識(shí)了，消除了加入新群體所帶來的緊張、焦慮情緒。

五、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)——游戲“群龍戲珠” （20分鐘）

1.目的：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.準(zhǔn)備：氣球若干個(gè)（有幾隊(duì)就準(zhǔn)備幾個(gè)氣球）。

3.玩法：各隊(duì)每個(gè)成員伸出一只手，互搭在其他隊(duì)員的手腕或手掌上，另外每隊(duì)派出一個(gè)隊(duì)員到別的隊(duì)當(dāng)裁判，將氣球放在團(tuán)隊(duì)成員的手中央，全體成員需合力托球，超過頭頂。堅(jiān)持最久的隊(duì)為勝，哪一隊(duì)的手先松開，或者哪一隊(duì)的氣球先落地，即為輸。

注意事項(xiàng)：

（1）應(yīng)給學(xué)生五分鐘的練習(xí)時(shí)間。

（2）每隊(duì)人數(shù)要相等，要派一位隊(duì)員到其他隊(duì)監(jiān)督是否犯規(guī)，并計(jì)時(shí)。

（3）場地允許時(shí)，四隊(duì)同時(shí)，否則抽簽，每次兩隊(duì)比賽。

4.分享體驗(yàn)

（1）你們隊(duì)獲勝的秘訣是什么？（團(tuán)結(jié)一致，且要注意配合，每個(gè)人都要堅(jiān)持……）

（2）你在隊(duì)里起到了什么作用？（我覺得我們每個(gè)人都很重要，每個(gè)人都是重要的主角，同時(shí)又是不可缺少的配角……）

5.師小結(jié)：通過這個(gè)活動(dòng)我們體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，團(tuán)隊(duì)需要凝聚力，大家都要團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助。

六、大團(tuán)圓（5分鐘）

1.宣布比賽結(jié)果。

2.指導(dǎo)語：不管結(jié)果如何，我們都付出了努力，讓我們鼓掌感謝同學(xué)們的幫助，也為自己喝彩。

3.現(xiàn)在請(qǐng)全班圍成一圈，兩手搭在旁邊成員的肩上，一起輕哼《感恩的心》，并隨著歌曲左右輕輕搖擺。

4.分享體驗(yàn)：今天的活動(dòng)你們覺得快樂嗎？通過今天的活動(dòng)有什么收獲？（我們彼此從素不相識(shí)到認(rèn)識(shí)，消除了陌生感；我們從孤單的一個(gè)人成為一個(gè)合作的團(tuán)隊(duì)、一個(gè)集體，我們不再孤獨(dú)……）

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)試題范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)理念；實(shí)踐；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）35-0266-02

一、體驗(yàn)式教學(xué)理念在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）體驗(yàn)式教學(xué)理念順應(yīng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求

什么是學(xué)習(xí)？教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是“由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)所引起的”個(gè)人行為的改變。即人的學(xué)習(xí)“是一種以語言為中介，有目的的、自覺的、積極主動(dòng)掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程?！笔裁词求w驗(yàn)？在現(xiàn)代漢語詞典中對(duì)“體驗(yàn)”的解釋是,通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物；親身經(jīng)歷。顯然，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)之間有密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)本身是一種自覺主動(dòng)的行為，是主體自我感知、親身經(jīng)歷的過程，它受外界因素影響有限，只有在經(jīng)歷中產(chǎn)生共鳴，才有深刻體會(huì)，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到的東西才更加深刻。因此，學(xué)習(xí)本就是一種體驗(yàn)的過程。然而，目前大學(xué)教育，包括《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在內(nèi)的大部分課程的教學(xué)理念完全忽略學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在，以陳舊的教學(xué)觀念、落后的教學(xué)手段、單一的教學(xué)方式，把知識(shí)強(qiáng)行填壓給學(xué)生的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣全無，主動(dòng)學(xué)習(xí)變成“被學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)目的也發(fā)生偏差，出現(xiàn)“學(xué)習(xí)是為了考試，考試是為了拿獎(jiǎng)學(xué)金”的功利化現(xiàn)象。

體驗(yàn)式教學(xué)要求在教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)造各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝及轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。該模式的基本理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)建構(gòu)的過程，其操作的基本流程為：提出問題―探索問題―實(shí)踐運(yùn)用。體驗(yàn)式教學(xué)完全打破了現(xiàn)今大學(xué)的教育模式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的趣味性，以及學(xué)習(xí)方法的多樣性，符合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的要求，為包括《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在內(nèi)的所有大學(xué)課程改革提供了新鮮思路。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)理念符合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程性質(zhì)

首先，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》對(duì)實(shí)踐的高要求與體驗(yàn)式教學(xué)理念的核心不謀而合。高教出版社《統(tǒng)計(jì)學(xué)》第一版前言提到，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集、整理和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對(duì)客觀事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)不同于其他理論性課程，它要求學(xué)生應(yīng)具備極強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。從統(tǒng)計(jì)工作的程序來看，無論是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集，還是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理或分析都要求學(xué)生要有極強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力.如何能搜集整理出有效可靠的數(shù)據(jù)，怎樣得到數(shù)據(jù)背后所反映出的真實(shí)信息，學(xué)生僅從課本和課堂的學(xué)習(xí)無法真實(shí)體會(huì)，只有讓學(xué)生真正與統(tǒng)計(jì)相融，就某一問題實(shí)地調(diào)查走訪，動(dòng)手設(shè)計(jì)問卷，親自整理和分析數(shù)據(jù)信息，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中體會(huì)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的真正目的。另外，從統(tǒng)計(jì)方法理論的學(xué)習(xí)來看，統(tǒng)計(jì)分為描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)兩大體系，描述統(tǒng)計(jì)涉及的指標(biāo)運(yùn)用和計(jì)算較易掌握，但對(duì)推斷統(tǒng)計(jì)部分的理解難度則較大。推斷統(tǒng)計(jì)是根據(jù)樣本信息對(duì)總體進(jìn)行估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、預(yù)測的統(tǒng)計(jì)方法，它是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的主要內(nèi)容，是統(tǒng)計(jì)思想的基本體現(xiàn)。其中諸如“小概率”原理、抽樣分布、顯著性水平等核心概念的理論性較強(qiáng)，且以上推斷方法的實(shí)際運(yùn)用對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件使用的要求較高。如果按照現(xiàn)行教學(xué)模式，學(xué)生不但會(huì)認(rèn)為這些體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要思想的概念難以理解、理論枯燥乏味，更覺《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在現(xiàn)實(shí)無任何用武之地，開設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程也毫無意義。因此，筆者認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)理念在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的引入已刻不容緩。體驗(yàn)式教學(xué)理念的應(yīng)用，除了能讓學(xué)生親臨其境、參加實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)觀能動(dòng)性之外，更重要的作用是它可以有效改變?nèi)握n教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)而更新單一的教學(xué)方法和教學(xué)模式，把靈活多樣的教學(xué)方法、先進(jìn)新興的教學(xué)手段帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正認(rèn)識(shí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》，體會(huì)到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的重要性，更加促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性，最終形成一個(gè)良好的循環(huán)機(jī)制。

其次，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的應(yīng)用性要求體驗(yàn)式教學(xué)理念必須引入課堂。在統(tǒng)計(jì)學(xué)科建設(shè)方面，業(yè)界曾經(jīng)提出“大統(tǒng)計(jì)”思想，即強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)和其他學(xué)科的密切關(guān)系，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型的交叉學(xué)科，它不但綜合了多門自然學(xué)科，更與諸如生產(chǎn)質(zhì)量管理、市場營銷、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、氣象領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域等其他社會(huì)學(xué)科緊密不可分。其實(shí)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的高要求恰恰也體現(xiàn)出其應(yīng)用型的特點(diǎn)。在余明江、丁家云的《論我國統(tǒng)計(jì)高等教育的改革取向》一文中明確提出，“統(tǒng)計(jì)高等教育必須突破傳統(tǒng)觀念，逐步建立起以現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，以信息科學(xué)為方向，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段，以市場經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向?yàn)闉榻K結(jié)的大統(tǒng)計(jì)教育觀?！闭\然，大統(tǒng)計(jì)教育觀是針對(duì)應(yīng)用型的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》而提出，那么這種大統(tǒng)計(jì)教育觀又需要通過怎樣的教學(xué)理念來體現(xiàn)呢？應(yīng)用型的學(xué)科需要培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才，應(yīng)用型人才又需要多元立體的教學(xué)模式培養(yǎng)，正如前文提到，這種多手段的教學(xué)模式其核心恰恰是體驗(yàn)式教學(xué)理念的體現(xiàn)。所以，筆者認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)理念能夠很好體現(xiàn)大統(tǒng)計(jì)教育觀的精髓，更應(yīng)是所有應(yīng)用型學(xué)科積極提倡的全新教學(xué)觀念。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)理念符合非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的培養(yǎng)目標(biāo)

我們首先應(yīng)該給非統(tǒng)計(jì)專業(yè)開設(shè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程進(jìn)行定位。在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)中，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為一門看似獨(dú)立的課程，實(shí)則與其他課程有著千絲萬縷的關(guān)系。僅以經(jīng)管類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)為例，在課程橫向設(shè)置方面，與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》相關(guān)的課程就有《市場營銷學(xué)》、《市場調(diào)查》、《生產(chǎn)運(yùn)作管理》、《管理學(xué)》等多門課程。這些課程無一例外都是將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的相關(guān)原理和推斷方法付諸實(shí)踐，用以分析和解決實(shí)際問題的。如若學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本理論和思想全然不知，其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)則障礙諸多，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也無法運(yùn)用自如了。因此，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的定位就是“服務(wù)”。在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)中，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》應(yīng)作為一門應(yīng)用課程，一種技術(shù)工具，服務(wù)于其他專業(yè)之所學(xué)。那么，對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的定位恰好也確定了其人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其服務(wù)的職能標(biāo)示了對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力，要求學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)思想及基本理論能靈活運(yùn)用的同時(shí)，還應(yīng)掌握EXCEL、SPSS等基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，從而有對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基本能力。

除此之外，社會(huì)對(duì)具備統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的人才需要也決定其培養(yǎng)目標(biāo)的確定。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)信息的需求也在日益增加。如何能在紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中尋找出有效的信息則是統(tǒng)計(jì)最基本的職能。正如袁衛(wèi)在其主編的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材中提到，無論是國民經(jīng)濟(jì)管理和公司、企業(yè)的經(jīng)營及決策，還是科學(xué)研究都越來越依賴于數(shù)量分析和統(tǒng)計(jì)分析方法。統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)成為理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文、社會(huì)、管理、軍事等所有學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的基本方法。因此，市場對(duì)具備統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)人才的需要給我們《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了明確的要求，即要培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型的統(tǒng)計(jì)人才。

教育培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育教學(xué)的發(fā)展方向。顯然，現(xiàn)行的教學(xué)方法和教學(xué)手段已無法滿足對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》人才培養(yǎng)的目標(biāo)。一切似乎又回到了原點(diǎn)，應(yīng)用實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，必須要在原有的教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，制定出一套多元化的教學(xué)體系，而這正是體驗(yàn)式教學(xué)理念所倡導(dǎo)的核心本質(zhì)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中實(shí)施的條件

體驗(yàn)式教學(xué)理念的本質(zhì)即是給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)情境，提供多元化的教學(xué)手段，營造寬松良好的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生在體驗(yàn)中感知，在感知中反思，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的過程。這種教學(xué)模式也給現(xiàn)行的大學(xué)課堂教學(xué)方式提出了更高的要求。

第一，對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。首先，要求教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)營造良好開放的課堂氣氛，創(chuàng)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)等交流的平臺(tái)，保證學(xué)生能各抒己見、暢所欲言，并對(duì)學(xué)生的評(píng)論能做到正確引導(dǎo)、公正評(píng)價(jià)，為后續(xù)的教學(xué)模式改革營造一個(gè)良好寬松的氛圍。其次，要求教師必須具備很強(qiáng)的組織和管理能力。無論是在課堂上，還是在外出實(shí)踐中，教師必須有充備的事前設(shè)計(jì)能力，并在整個(gè)活動(dòng)流程中有效組織和管理，對(duì)整個(gè)過程的節(jié)奏能收放自如，控制得當(dāng)。最后，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在體驗(yàn)式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)，要求教師能在課本內(nèi)和課本外做到游刃有余，及時(shí)搜集國內(nèi)外相關(guān)資料和案例，通過大案例引入、多媒體教學(xué)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用、課外實(shí)踐指導(dǎo)四方面達(dá)到多元立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

第二，對(duì)院系和相關(guān)行政部門提出了明確的要求。體驗(yàn)是通過實(shí)踐得來的，尤其《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程性質(zhì)更加需要給學(xué)生提供充足的實(shí)際機(jī)會(huì)和適當(dāng)?shù)膶?shí)踐場所。除了教師的一己之力，更加需要院系和高校相關(guān)部門的大力支持、通力配合，能積極幫助教師和學(xué)生尋找更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐場所，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，只有教師、院系、學(xué)校三方積極配合，才能達(dá)到最終的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁衛(wèi)，龐皓，等．統(tǒng)計(jì)學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2005.

[2] 余明，丁家云．論我國統(tǒng)計(jì)高等教育的改革取向[J]．安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（4）.

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)試題范文

關(guān)鍵詞：通式解法：計(jì)算題

文章編號(hào)：1005-6629(2007)02-0067-03

中圖分類號(hào)：G632．479

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1　探討通式解法的起因

筆者手中有幾本美國教學(xué)參考書，其中一本是有關(guān)習(xí)題的。書里除了提供一些習(xí)題外，還提供了這些習(xí)題的相應(yīng)解法。當(dāng)筆者通讀完此書時(shí)，最大的感受是美國教學(xué)參考書中提供的解題方法幾乎是固定不變的，解題過程非常程式化。這顯然不是一種孤立的現(xiàn)象，因?yàn)楣P者在他們的課堂教學(xué)中也看到了類似現(xiàn)象，他們的教師似乎并不怎么追求對(duì)試題的巧解，自然也不熱衷于向同學(xué)介紹各種不同的解題方法。所以筆者看到的美國學(xué)生在解決計(jì)算題時(shí)，全班的解題思路是一致的，解題過程也很類似。

在國內(nèi)，顯然是另一種情況。有關(guān)教學(xué)參考書中關(guān)于計(jì)算題方面的總結(jié)中，總會(huì)給同學(xué)提供各種各樣解題的方法，而對(duì)如何規(guī)范解決試題卻說得很少。在例題介紹中，一道例題對(duì)應(yīng)一種方法，有時(shí)層層遞進(jìn)，難度逐漸增加。在這種氛圍下，我們的學(xué)生解同樣一道試題時(shí)有多種解法，但由于平時(shí)并不側(cè)重對(duì)某一特定方法的演練，所以我們的學(xué)生對(duì)于這一方法的執(zhí)行過程卻知之甚少。所以，一線教師在批改化學(xué)計(jì)算題時(shí)經(jīng)常碰到這樣的尷尬場面：同一道計(jì)算題的解法很多，但每一種解法的過程都存在各種各樣的缺陷。

2　通式解法的優(yōu)點(diǎn)

筆者把美國教學(xué)中用同一種思路解決不同問題的解題思路稱為通式解法。在隨后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者逐漸意識(shí)到通式解法有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)問題解決理論，人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，首先是從大腦的長時(shí)記憶中搜索。如果不能從大腦中找到答案，就需要問題解決循環(huán)中的七個(gè)步驟來解決所需要的問題，見圖1。

圖1告訴我們解決問題的第一步為問題識(shí)別，事實(shí)上問題識(shí)別也是問題解決過程中最難的一步。這種困難有時(shí)表現(xiàn)為錯(cuò)誤地識(shí)別問題的目標(biāo)，有時(shí)表現(xiàn)為識(shí)別目標(biāo)存在某種障礙。讓學(xué)生應(yīng)用通式解法進(jìn)行解題無疑能有效幫助學(xué)生縮短識(shí)別問題的時(shí)間。而且長時(shí)間讓學(xué)生不斷練習(xí)同一方法，對(duì)學(xué)生解決同一類問題、縮短學(xué)生從新手到專家的時(shí)間無疑大有幫助。最關(guān)鍵的是：如果學(xué)生掌握了通式方法，即使學(xué)生在以后碰到了不熟悉的計(jì)算題，他都可以試著嘗試用這種方法解決。而不會(huì)產(chǎn)生現(xiàn)在學(xué)生面臨的問題：這個(gè)試題應(yīng)該適用那種方法?

3　各類計(jì)算題通式解題的教學(xué)建議

仔細(xì)分析中學(xué)化學(xué)的計(jì)算題，筆者發(fā)現(xiàn)化學(xué)的計(jì)算題基本可以分為基于化學(xué)方程式型的計(jì)算題和基于基本理論、基本概念的計(jì)算題，其中基于化學(xué)方程式的計(jì)算題可以細(xì)分為兩類，常規(guī)計(jì)算題和推斷型計(jì)算題。下面，筆者就如何在教學(xué)中開展這些題型的通式解法展開討論。

3．1 常規(guī)計(jì)算題的解法

筆者這里說的常規(guī)計(jì)算題是相對(duì)推斷型計(jì)算題來說的，其特點(diǎn)是未知數(shù)個(gè)數(shù)和能列出的方程式個(gè)數(shù)相等，完全可以通過利用化學(xué)方程式及相關(guān)已知數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)方程組來獲得解決。這類題目的通式解法思路為：

(1)先設(shè)要求的未知數(shù)的物質(zhì)的量分別為χ、γ、z……等；

(2)寫出有關(guān)的化學(xué)方程式，根據(jù)化學(xué)方程式找出有關(guān)物質(zhì)間的關(guān)系，并用χ、γ、z……等表示出來；

(3)根據(jù)題意列出方程式或方程組，求出χ、γ、z……等；

(4)最后歸納到題目所要解答的問題上。

例1：用1升1．0mol／L NaOH溶液吸收0．8m01C02，所得溶液中CO32-和HCO3-的物質(zhì)的量濃度之比約為(　) (92年高考題)

A．1：3　B．2：1　C．2：3　D．3：2

解：CO2與NaOH反應(yīng)的方程式如下：

CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O

CO2+NaOH=NaHCO3

設(shè)產(chǎn)物中Na2CO3物質(zhì)的量為xmol，NaHCO3為ymol，根據(jù)化學(xué)方程式，我們可以列出數(shù)學(xué)方程式：

2x+y=1………………………………………①

x+y=0．8……………………………………②

通過聯(lián)立①②我們就不難獲得正確的答案。 筆者發(fā)現(xiàn)：這種通式可以適用于國內(nèi)目前好幾種說法不一的解題思路，筆者把這些常說的解題思路與通式解法的對(duì)應(yīng)關(guān)系列成一張表1：

由上表我們不難得知，一般的有機(jī)及元素化合物中的計(jì)算題我們都能通過這種通式解法獲得正確的答案，既然如此，我們?yōu)楹尾徊捎靡环N通式的思維而用各種各樣的解法去增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢?

3．2推斷型計(jì)算題的解法

推斷型計(jì)算的特點(diǎn)是題中的未知數(shù)的個(gè)數(shù)大于能列出的獨(dú)立方程式的個(gè)數(shù)，這種方程組在數(shù)學(xué)中一般認(rèn)為有多個(gè)解，但在化學(xué)中由于某些特定條件的限制，只能由一個(gè)解或?yàn)閿?shù)不多的解。對(duì)于這種題目的解法，筆者推薦的通式思路為：先根據(jù)限制條件推斷出物質(zhì)，然后根據(jù)常規(guī)型計(jì)算題步驟進(jìn)行求解。

例2：一種氣態(tài)烷烴和一種氣態(tài)烯烴，將1．0體積這種混合氣體在氧氣中充分燃燒，生成1．8體積的CO2和2．4體積的水蒸氣(相同條件下測定)。則混合物中烷烴和烯烴的體積比為多少?

分析：我們假設(shè)烷烴的化學(xué)式為CxH2x+2、烯烴的化學(xué)式為CyH2y，則至少還需要一個(gè)假設(shè)烷烴體積的未知數(shù)Z，這樣就有了三個(gè)未知數(shù)。而根據(jù)已有的條件，我們只能列出兩個(gè)獨(dú)立方程式。這樣從數(shù)學(xué)原理看，顯然不能獲得有效解。而根據(jù)化學(xué)知識(shí)，我們卻從1．0體積這種混合氣體與1．8體積的CO2的關(guān)系可推導(dǎo)出碳原子的平均個(gè)數(shù)為1．8個(gè)。由于在烷烴中，碳原子小于1．8個(gè)的只有甲烷：所以未知數(shù)就減少到了兩個(gè)，這樣就可按照常規(guī)型計(jì)算題步驟進(jìn)行求解了。

解：設(shè)甲烷的體積為x，則烯烴的體積為1-x．另設(shè)烯烴的化學(xué)式為CyH2y，化學(xué)方程式如下：

CH4+2O2=CO2+2H2O

2CyH2y+3yO2=2yCO2+2yH2O

根據(jù)根據(jù)化學(xué)方程式相互關(guān)系，我們就能獲得

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數(shù)學(xué)方程式：

x+y(1－x)=1．8……………………………①

2x+y(1-x)=2．4……………………………②

聯(lián)立方程式①②可獲得：x=0．6　y=3

3．3 基于基本理論、基本概念型的計(jì)算題

一般來說，基于基本理論、基本概念型的計(jì)算題都相對(duì)簡單些，其原因在于每一個(gè)基本理論、基本概念都有一個(gè)相應(yīng)的公式，事實(shí)上，這些計(jì)算題也是利用這些公式來進(jìn)行展開的，筆者把中學(xué)化學(xué)中出現(xiàn)的有關(guān)基本概念基本理論的計(jì)算題列成了表2。

當(dāng)然，在應(yīng)用這些公式時(shí)，教師更應(yīng)傳授給學(xué)生應(yīng)用公式時(shí)的規(guī)范，例如例3是有關(guān)化學(xué)平衡的一道試題。對(duì)于有關(guān)化學(xué)平衡試題的解決，筆者一般會(huì)向?qū)W生推薦如下規(guī)范。

例3：把6molA氣體和5molB氣體混合放人4L密閉容器中，在一定條件下發(fā)生反應(yīng)：

筆者以為，如果有關(guān)化學(xué)平衡的計(jì)算題，都采用三段式計(jì)算規(guī)范，則會(huì)使思路很清晰，學(xué)生容易操作，從而使學(xué)生在考試中的非能力失分會(huì)大大降低。

4　通式解法教學(xué)操作時(shí)需要說明的幾點(diǎn)

4．1 通式解法教學(xué)拒絕“死板”

筆者在此大談通式解法的教學(xué)重要性無意否定我們一直做得很好的一題多解這種做法。筆者只是想借此文表明通式解法的教學(xué)是很重要的一種教學(xué)思路。理論和實(shí)際都表明，如果學(xué)生對(duì)一種操作方式熟練后，他犯錯(cuò)的可能性就遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于新手。但通式教學(xué)并非等同于把解題過程“死板化”，對(duì)于有些試題，確實(shí)存在用通式解題方法慢而用其它方法快的現(xiàn)象。這時(shí)，我們教師要允許這種現(xiàn)象的存在，但在教學(xué)上就不必要把那些通用性不強(qiáng)的思維進(jìn)行推廣了。

又如要不要帶單位運(yùn)算?筆者以為可以向?qū)W生推薦，也可以不必采用。但我們可以向?qū)W生說明帶單位運(yùn)算有很多好處，通過帶單位運(yùn)算，可以明確知道所列式子是否正確。

4．2 通式解法的教學(xué)不僅僅局限于計(jì)算題中

通式方法的教學(xué)其實(shí)代表了一種教學(xué)的思路．即我們傳授給學(xué)生的知識(shí)是具有普遍意義的原理。對(duì)于同一類的問題，學(xué)生就需要用相同的原理來解決問題。所以，從這個(gè)意義上講，通式方法的教學(xué)不僅僅局限于計(jì)算題方法的教學(xué)中。它同樣適用于其它方面。例如在寫分子式為C5H12O的同分異構(gòu)體時(shí)，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)漏寫屬于醚的同分異構(gòu)體。這時(shí)，我們可以告訴學(xué)生如何正確書寫同分異構(gòu)體的步驟，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化，讓學(xué)生把這個(gè)步驟當(dāng)成解決同分異構(gòu)體這類問題的通用方法。

4．3 通式方法蘊(yùn)含著建模思想

心理學(xué)告訴我們，根據(jù)個(gè)人對(duì)已有知識(shí)的加工水平．人的思維能力結(jié)構(gòu)由低到高分為五個(gè)層次：再現(xiàn)、運(yùn)用、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、建模。筆者以為，通式方法的教學(xué)就蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)建模的思想，這種建模的思想一旦被學(xué)生領(lǐng)悟，學(xué)生在其它學(xué)科也能受益。

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)試題范文

［關(guān)鍵詞］機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新能力

當(dāng)前我國正在實(shí)施《中國制造2025》規(guī)劃，這對(duì)我國工程教育特別是機(jī)械工程教育提出了更高的要求，機(jī)械裝備制造企業(yè)迫切需要具備機(jī)、電、控制、信息處理等多學(xué)科融合的機(jī)電裝備設(shè)計(jì)制造復(fù)合型人才。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它涉及機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、檢測技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)等相關(guān)技術(shù)，是該專業(yè)所有專業(yè)課中工程性、實(shí)踐性、綜合性最強(qiáng)的一門課程，該課程后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)為畢業(yè)設(shè)計(jì)。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的任務(wù)是在先修課程的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)工程觀點(diǎn)出發(fā)，綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)，分析機(jī)電一體化產(chǎn)品的各組成要素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)機(jī)電系統(tǒng)要求的功能。因此，該課程對(duì)于學(xué)生全面了解和掌握所修其他課程的聯(lián)系，建立機(jī)電一體化的系統(tǒng)思維體系，培養(yǎng)綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，具有重要的作用。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容包括機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、傳感器測試、電機(jī)與驅(qū)動(dòng)、微機(jī)原理與接口、微型計(jì)算機(jī)控制等內(nèi)容。各部分內(nèi)容之間相對(duì)獨(dú)立，課程自身的理論體系不突出，缺乏整體感。另外這些教學(xué)內(nèi)容中的有些內(nèi)容在先修課程機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機(jī)床、機(jī)械工程測試技術(shù)、微機(jī)原理與接口、單片機(jī)原理與接口、微型控制技術(shù)等課程中均有所涉及，極易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，給學(xué)生一種重復(fù)教學(xué)的感覺，從而降低學(xué)生對(duì)本門課程的興趣。針對(duì)上述問題，我校在實(shí)施機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)機(jī)械、電子、控制、信息等各異技術(shù)融合為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)閉環(huán)運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的伺服性能為出發(fā)點(diǎn)，以系統(tǒng)接口設(shè)計(jì)為主線，以案例教學(xué)為教學(xué)手段將以上教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)施案例教學(xué)改革。[1][2][3]

一、緒論教學(xué)案例設(shè)計(jì)

緒論部分是機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的關(guān)鍵部分，該部分對(duì)于學(xué)生理解本門的課程的特點(diǎn)和體系結(jié)構(gòu)具有重要的作用，該部分主要突出機(jī)電一體化系統(tǒng)的特點(diǎn)、組成、設(shè)計(jì)方法以及接口等。在教學(xué)過程中，我們首先對(duì)數(shù)控車床與非數(shù)控車床兩個(gè)案例在結(jié)構(gòu)、功能、優(yōu)缺點(diǎn)上進(jìn)行對(duì)比，機(jī)電設(shè)備與非機(jī)電設(shè)備的區(qū)別在于增加了大腦“控制器”和神經(jīng)“傳感檢測單元”，從而提高了設(shè)備的自動(dòng)化程度、精度和效率等。通過數(shù)控機(jī)床、機(jī)器人、AGV小車、數(shù)控雕刻機(jī)等案例介紹機(jī)電一體化系統(tǒng)的組成部分及各組成部分的功能，強(qiáng)調(diào)控制器和傳感檢測單元在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的作用。另外在講解這部分內(nèi)容時(shí)，突出機(jī)電一體化系統(tǒng)各組成部分之間的接口連接，通過機(jī)械接口（聯(lián)軸器、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)等）、電子電氣接口（A/D、D/A、放大器、光電耦合器）、通信接口（232串行口、USB、以太網(wǎng)接口等）、軟件協(xié)議接口（TCP/IP協(xié)議、USB協(xié)議等）等案例，講解接口在機(jī)電一體化系統(tǒng)中運(yùn)動(dòng)、能量、信息傳輸變換中的作用，強(qiáng)調(diào)機(jī)電一體化系統(tǒng)通過接口將各異技術(shù)集成在一起，形成特定的功能。在機(jī)電一體化技術(shù)方向方面，主要強(qiáng)調(diào)當(dāng)前“機(jī)械功能電子化，電子功能軟件化”的發(fā)展趨勢，通過伺服電機(jī)變速代替變速箱，無刷直流電機(jī)代替?zhèn)鹘y(tǒng)電刷直流電機(jī)，電子表代替機(jī)械表，電子秤代替機(jī)械秤，高能束加工代替刀具切削加工等案例講解機(jī)械功能電子化的發(fā)展趨勢及帶來的優(yōu)勢。通過軟件PID控制算法代替硬件PID控制器，可編程控制器PLC代替邏輯繼電器電路，可編程邏輯陣列FPGA代替專用芯片等案例講解硬件功能軟件化的趨勢及優(yōu)勢。通過以上案例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展方向及帶來的優(yōu)點(diǎn)。在緒論部分實(shí)施案例教學(xué)，可以避免相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的填鴨式和說教式教學(xué)，使學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)這門課程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)組成、功能、設(shè)計(jì)方法等知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

二、機(jī)械系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

由于教學(xué)對(duì)象是機(jī)械專業(yè)的大四學(xué)生，多數(shù)學(xué)生一看到“機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這個(gè)標(biāo)題就感覺這部分沒有新的內(nèi)容，認(rèn)為該部分內(nèi)容是機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的重復(fù)，甚至認(rèn)為這部分內(nèi)容非常簡單，沒有必要在課堂上講。恰恰相反，機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)是機(jī)電一體系統(tǒng)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的一部分。因此，在開始講解這部分內(nèi)容前，應(yīng)該首先點(diǎn)明機(jī)電一體機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)與普通機(jī)械設(shè)計(jì)的區(qū)別，提高學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的興趣。在課堂教學(xué)中，該部分首先通過如圖1所示的機(jī)械一體化系統(tǒng)中典型的閉環(huán)控制系統(tǒng)，說明機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)與非機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)最大的區(qū)別在于：機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)是微型計(jì)算機(jī)控制的閉環(huán)系統(tǒng)的組成部分，因此在進(jìn)行機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮機(jī)械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)（慣性、剛度、摩擦、阻尼、傳動(dòng)間隙、固有頻率）對(duì)閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能（快速性、穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性）的影響?；谶@一區(qū)別，展開講解機(jī)械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)對(duì)閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能的影響，以及如何從機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度提高整個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)的性能。機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)部分的另外一個(gè)重要內(nèi)容是傳動(dòng)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，通過齒輪傳動(dòng)案例中的間隙、剛度等對(duì)伺服性能的影響，說明在機(jī)電一體化系統(tǒng)中應(yīng)該盡可能縮短傳動(dòng)鏈，提高閉環(huán)伺服系統(tǒng)的性能，并以伺服電機(jī)變速代替?zhèn)鲃?dòng)機(jī)構(gòu)變速、直線電機(jī)、力矩電機(jī)、電主軸等作為縮短傳動(dòng)鏈的案例；只有當(dāng)電機(jī)與負(fù)載不能匹配的時(shí)候才考慮使用傳動(dòng)鏈進(jìn)行力矩、速度、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的轉(zhuǎn)換。齒輪傳動(dòng)鏈設(shè)計(jì)部分包括最佳傳動(dòng)比的選擇、傳動(dòng)級(jí)數(shù)的選擇、傳動(dòng)比的分配等，這三部分內(nèi)容的講解都圍繞提高伺服性能為根本目標(biāo)，重點(diǎn)講解最小轉(zhuǎn)動(dòng)慣量原則、輸出軸轉(zhuǎn)角誤差最小原則分配傳動(dòng)比。為了區(qū)別機(jī)械設(shè)計(jì)，本部分除重點(diǎn)講解齒輪傳動(dòng)鏈設(shè)計(jì)外，還通過數(shù)控機(jī)床旋轉(zhuǎn)進(jìn)給工作臺(tái)、A/C軸雙擺角銑頭、機(jī)器人關(guān)節(jié)減速器等案例講解了雙導(dǎo)程蝸桿蝸輪傳動(dòng)結(jié)構(gòu)、諧波減速器、RV減速器的各自原理以及在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用。

三、計(jì)算機(jī)測控系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)測量控制系統(tǒng)是機(jī)電一體化系統(tǒng)的核心，它負(fù)責(zé)采集機(jī)械部件的運(yùn)動(dòng)信息，并與給定值比較，生成運(yùn)動(dòng)控制指令。該部分的教學(xué)內(nèi)容在機(jī)械工程測試技術(shù)、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機(jī)床、單片機(jī)原理與接口、微機(jī)控制技術(shù)等課程中均有涉及，因此，在本課程教學(xué)中將傳感器、伺服電機(jī)、工業(yè)控制機(jī)結(jié)合起來，以工業(yè)控制機(jī)為中心，以接口為橋梁，將相關(guān)內(nèi)容通過案例整合在一起。首先簡單介紹增量式旋轉(zhuǎn)編碼器、光柵、感應(yīng)同步器等位移測量傳感器的位移測量和辨向原理，由于上述傳感器直接輸出相位相差90度的正弦信號(hào)，因此隨后重點(diǎn)講解傳感器的接口電路如何對(duì)正弦信號(hào)處理獲得相位相差90度方波信號(hào)，以及如何完成變相細(xì)分等功能。在控制電機(jī)部分，重點(diǎn)介紹了步進(jìn)、直流、交流電機(jī)的功率驅(qū)動(dòng)電路，如斬波恒流功放電路、PWM原理、SP－WM原理等，比較了三種電機(jī)在扭矩和功率輸出特性上的不同點(diǎn)。最后以8051單片機(jī)為處理器，使用Proteus軟件設(shè)計(jì)了教學(xué)案例[4][5]，涉及位移傳感器測量接口電路和D/A轉(zhuǎn)換接口電路，PID數(shù)字控制等知識(shí)點(diǎn)。

四、機(jī)電一體化系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

機(jī)電一體化系統(tǒng)是一個(gè)機(jī)械、電子、控制、信息等各異技術(shù)相融合的系統(tǒng)，在機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的最后一章，以電腦刺繡機(jī)為設(shè)計(jì)實(shí)例，通過對(duì)這一典型機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程，使學(xué)生能夠根據(jù)設(shè)計(jì)需求綜合應(yīng)用機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、傳感器測試、電機(jī)與驅(qū)動(dòng)、微機(jī)原理與接口、微型計(jì)算機(jī)控制等各方面知識(shí)來設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)電一體化的系統(tǒng)。如圖2所示，刺繡工藝的動(dòng)作包括繡框在x、y兩個(gè)方向的直線往復(fù)運(yùn)動(dòng)和繡針在z方向的連續(xù)上下往復(fù)直線運(yùn)動(dòng)，通過這兩類運(yùn)動(dòng)的配合和刺料機(jī)構(gòu)的作用形成線跡，繡框在x、y兩個(gè)方向的移動(dòng)距離決定了線跡的長度和方向，繡品由線跡的集合構(gòu)成。繡針在織物上方時(shí)，繡框沿x、y兩個(gè)方向移動(dòng)到指定的位置，當(dāng)繡針自上而下落到織物表面時(shí)，繡框停止移動(dòng)，在刺料機(jī)構(gòu)的作用下即完成一針線跡的動(dòng)作。根據(jù)機(jī)電一體化系統(tǒng)的幾個(gè)功能要素，電腦刺繡機(jī)由微機(jī)控制系統(tǒng)（控制與信息處理單元）、移框步進(jìn)電動(dòng)機(jī)及主軸電動(dòng)機(jī)（驅(qū)動(dòng)與執(zhí)行單元）、x、y、z三個(gè)方向的傳動(dòng)機(jī)構(gòu)及刺料機(jī)構(gòu)（機(jī)械傳動(dòng)單元）、針桿位置傳感器（傳感檢測單元）、220V單相交流電源（動(dòng)力單元）、機(jī)架（機(jī)械結(jié)構(gòu)單元）以及各部分之間的接口組成。由刺繡打版機(jī)輸出的刺繡花樣數(shù)據(jù)保存在電腦刺繡機(jī)的EPROM或磁盤中，電腦刺繡機(jī)的工作過程如下：控制微機(jī)啟動(dòng)主軸運(yùn)轉(zhuǎn)，由刺料機(jī)構(gòu)帶動(dòng)旋梭和針桿運(yùn)動(dòng)，微機(jī)從刺繡花樣數(shù)據(jù)文件中順序讀取每一針的x、y相對(duì)位移坐標(biāo)，根據(jù)坐標(biāo)數(shù)據(jù)通過兩個(gè)電機(jī)的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)驅(qū)動(dòng)繡框在平面內(nèi)進(jìn)行移動(dòng)，微機(jī)通過讀取針桿位置檢測器的信號(hào)使繡框的平面移動(dòng)與刺料機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)相互配合。電腦刺繡機(jī)設(shè)計(jì)參數(shù)的計(jì)算主要包括x、y、z三個(gè)方向運(yùn)動(dòng)件的運(yùn)動(dòng)參數(shù)和動(dòng)力參數(shù)的計(jì)算、結(jié)構(gòu)參數(shù)計(jì)算以及品質(zhì)參數(shù)、環(huán)境參數(shù)和界面參數(shù)的確定。運(yùn)動(dòng)參數(shù)計(jì)算主要包括主軸轉(zhuǎn)速范圍的確定、繡框位移計(jì)算、繡框位移與主軸轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)配合、繡框運(yùn)動(dòng)速度計(jì)算、主軸轉(zhuǎn)速計(jì)算、x、y步進(jìn)電動(dòng)機(jī)工作頻率及傳動(dòng)比計(jì)算、移框加速度計(jì)算等；動(dòng)力參數(shù)計(jì)算主要包括刺料機(jī)構(gòu)驅(qū)動(dòng)功率計(jì)算、移框步進(jìn)電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)力矩計(jì)算等；結(jié)構(gòu)參數(shù)計(jì)算主要指刺繡機(jī)工作臺(tái)面的長、寬、高三個(gè)方向尺寸的計(jì)算及機(jī)頭頭距的計(jì)算；品質(zhì)參數(shù)主要包括系統(tǒng)可靠性、傳動(dòng)精度等；環(huán)境參數(shù)包括工作電壓、環(huán)境溫度、環(huán)境濕度等；界面參數(shù)則用于表征機(jī)器的人—機(jī)對(duì)話方式和功能。系統(tǒng)各部分之間通過接口進(jìn)行連接，主要的接口包括微機(jī)系統(tǒng)前向通道與各傳感器模塊的接口以及微機(jī)系統(tǒng)后向通道與各功率驅(qū)動(dòng)模塊的接口，各接口通過采用光電隔離技術(shù)防止外部模塊對(duì)微機(jī)系統(tǒng)的回饋干擾以及防止強(qiáng)電信號(hào)對(duì)微機(jī)電源的干擾。盡管電腦刺繡機(jī)由微機(jī)對(duì)刺繡工藝實(shí)行全面控制，但刺繡過程會(huì)出現(xiàn)斷線、斷針等隨機(jī)因素。為保證刺繡工藝的準(zhǔn)確進(jìn)行，系統(tǒng)必須對(duì)針桿位置、繡線通斷狀況、繡框極限位置進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測，因此，系統(tǒng)必須包含繡針布上布下位置檢測、針桿最高位置檢測、斷線檢測、繡框越界檢測等傳感檢測模塊。各傳感器模塊與微機(jī)系統(tǒng)前向通道之間需要進(jìn)行接口設(shè)計(jì)，另外，微機(jī)系統(tǒng)后向通道與電機(jī)驅(qū)動(dòng)模塊之間也需要進(jìn)行接口設(shè)計(jì)。微機(jī)控制系統(tǒng)是電腦刺繡機(jī)系統(tǒng)的核心，根據(jù)用戶要求和工藝分析，控制微機(jī)除完成用戶的基本要求外，還應(yīng)具備花樣存儲(chǔ)與選擇功能、記憶功能、工作狀態(tài)顯示功能、各種進(jìn)退針功能等功能。微機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)除滿足上述設(shè)計(jì)要求外，還應(yīng)對(duì)控制微機(jī)的軟硬組成方案進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。

五、結(jié)束語

針對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程工程性、實(shí)踐性、綜合性最強(qiáng)的特點(diǎn)，圍繞機(jī)械一體化閉環(huán)伺服系統(tǒng)的各組成要素，實(shí)施案例教學(xué)，通過典型案例實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，不但加深了學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)的理解，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］楊普國，孫佘一，陳俊.項(xiàng)目式案例教學(xué)方法的研究與實(shí)踐［J］.昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（5）：83-86.

［2］趙麗梅，李焜.機(jī)電一體化技術(shù)課程中案例化教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.大學(xué)教育，2016（3）：106-107.

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第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)試題范文

關(guān)鍵詞：一體化；教學(xué)模式；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0117-02

當(dāng)今時(shí)代是云計(jì)算與大數(shù)據(jù)的時(shí)代，日新月異的數(shù)字設(shè)備為我們提供了海量的數(shù)據(jù)。如何從海量的數(shù)據(jù)中高效、準(zhǔn)確地提取出人們需要的信息，已成為亟待解決的科學(xué)與社會(huì)問題。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集、整理、分析、推斷數(shù)據(jù)的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)知識(shí)可以無縫地為大數(shù)據(jù)相關(guān)問題服務(wù)。為了適應(yīng)社會(huì)的需求，高校各個(gè)院系都相繼開設(shè)了與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的二級(jí)學(xué)科，如數(shù)學(xué)學(xué)科下偏重理論教學(xué)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)科下偏重經(jīng)濟(jì)應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)，生物學(xué)科下偏重實(shí)驗(yàn)論證的生物統(tǒng)計(jì)等。為了優(yōu)化當(dāng)前統(tǒng)計(jì)教育的不足，本文從數(shù)學(xué)學(xué)科下的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育出發(fā)，以其相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)，初步探索了兼顧理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的一體化教學(xué)模式，并分析研究了相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、一體化教學(xué)模式的實(shí)踐

本文以數(shù)學(xué)學(xué)科下的應(yīng)用時(shí)間序列分析和貝葉斯決策作為研究課程，進(jìn)行了一體化教學(xué)模式的實(shí)踐。具體而言，這兩門課程在實(shí)踐前都屬于偏重理論教學(xué)的統(tǒng)計(jì)課程，其授課形式為課堂的理論講解和相關(guān)案例的PPT分析。雖然課堂教學(xué)中涵蓋了理論與實(shí)踐的內(nèi)容，但都是通過教師講授的方式進(jìn)行，學(xué)生缺少了必要的動(dòng)手環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的課堂參與度以及利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，在原有基礎(chǔ)上，對(duì)這兩門課程分別進(jìn)行了如下的一體化教學(xué)模式實(shí)踐。

（一）應(yīng)用時(shí)間序列分析的一體化教學(xué)模式實(shí)踐

應(yīng)用時(shí)間序列分析是一門研究按時(shí)間順序記錄的隨機(jī)事件變化發(fā)展規(guī)律及其未來走勢的統(tǒng)計(jì)學(xué)科。原有教學(xué)模式以平穩(wěn)時(shí)間序列模型與非平穩(wěn)時(shí)間序列模型的定義講解、統(tǒng)計(jì)性質(zhì)分析、具體建模步驟、案例分析等作為教學(xué)的主要內(nèi)容。一體化模式教學(xué)實(shí)踐后，在原有的基礎(chǔ)上，又分別加入了以下基于SAS統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）預(yù)處理實(shí)驗(yàn)。通過該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握以數(shù)據(jù)為根本，利用SAS軟件提供的時(shí)序圖、樣本自相關(guān)圖和白噪聲檢驗(yàn)表，對(duì)時(shí)間數(shù)列的平穩(wěn)性與純隨機(jī)性做出檢驗(yàn)。（2）平穩(wěn)時(shí)間序列建模實(shí)驗(yàn)。對(duì)滿足平穩(wěn)性和非純隨機(jī)性數(shù)據(jù)，通過該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握基于SAS樣本統(tǒng)計(jì)特征的差異，識(shí)別三種不同平穩(wěn)時(shí)間序列模型的方法，以及后續(xù)的參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)優(yōu)化和預(yù)測分析的程序?qū)崿F(xiàn)。（3）非平穩(wěn)時(shí)間序列建模實(shí)驗(yàn)。對(duì)滿足非平穩(wěn)性的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，通過該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握非平穩(wěn)時(shí)間序列的確定成分與隨機(jī)成分的SAS建模方法與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)分析，特別是對(duì)ARIMA模型和GARCH模型的軟件實(shí)現(xiàn)。（4）多元時(shí)間序列的建模。通過該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握SAS軟件進(jìn)行單位根檢驗(yàn)的方法以及多元時(shí)間序列數(shù)據(jù)的建模。在上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的處理能力。具體而言，在學(xué)生進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)之后，要求每位同學(xué)根據(jù)自身的興趣選擇生活中的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，利用課堂學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的軟件實(shí)現(xiàn)，選擇最適合的模型對(duì)實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行建模分析與走勢預(yù)測，并將最終的結(jié)果與實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比分析，形成實(shí)踐報(bào)告。

（二）貝葉斯決策的一體化教學(xué)模式實(shí)踐

貝葉斯決策是一門根據(jù)貝葉斯統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行決策推斷的學(xué)科。該學(xué)科是一門交叉性極強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)課程，它不僅要求學(xué)生具備經(jīng)典統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)和貝葉斯統(tǒng)計(jì)的理論知識(shí)，還要求學(xué)生了解一定的決策論、博弈論、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)。原有教學(xué)采用以貝葉斯理論與統(tǒng)計(jì)推斷決策的理論內(nèi)容為主，交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)為輔的方式進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)模型。一體化模式教學(xué)實(shí)踐后，在原有的基礎(chǔ)上，又分別加入了決策的公共知識(shí)和效用及其測定的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）決策的公共知識(shí)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)通過課堂實(shí)驗(yàn)的形式，通過全部同學(xué)的集體參與，從實(shí)驗(yàn)的角度說明公共知識(shí)這個(gè)概念在統(tǒng)計(jì)決策問題中的重要性。具體而言，該實(shí)驗(yàn)要求每個(gè)同學(xué)寫出一個(gè)1～100之間的一個(gè)正整數(shù)，誰的數(shù)值最接近全班平均值的一半即為實(shí)驗(yàn)的獲勝者。通過這種形式，以換位思考考查了大家對(duì)在該問題中的公共認(rèn)識(shí)，即平均值的可能取值，并據(jù)此做出決策。（2）效用概念的實(shí)驗(yàn)。效用是統(tǒng)計(jì)決策問題中的一個(gè)關(guān)鍵概念。不同于量化的收益函數(shù)，它是一個(gè)同時(shí)具有主觀性和客觀性的決策度量指標(biāo)，是影響決策的核心問題。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：效用函數(shù)的測定。由于效用是決策者進(jìn)行決策的核心指標(biāo)，而不同的決策者在不同的決策問題中往往又具有不同的效用函數(shù)，因此，如何快速而準(zhǔn)確地測定出決策者的效用函數(shù)是從決策理論到實(shí)踐問題的關(guān)鍵。該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)針對(duì)這個(gè)問題，實(shí)施了相應(yīng)的效用測定。為了方便問題的開展，該實(shí)踐中以兩人或三人小組為單位，開展相互間的效用測定，并將效用測定的提問方法、關(guān)鍵點(diǎn)效用值的測定結(jié)果、一致性檢驗(yàn)等內(nèi)容形成實(shí)踐報(bào)告。

二、一體化教學(xué)模式實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)分析

根據(jù)第一部分的一體化教學(xué)模式開展的統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)，目前已經(jīng)積累了近4年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為數(shù)學(xué)學(xué)科下統(tǒng)計(jì)學(xué)一體化模式積累了有益的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)改進(jìn)和更多統(tǒng)計(jì)課程的實(shí)施奠定了有益的基礎(chǔ)。目前的一體化統(tǒng)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析如下。

1.一體化模式提高了學(xué)生的綜合統(tǒng)計(jì)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)學(xué)科下對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)行一體化教學(xué)模式后，在原有側(cè)重理論講解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，這平衡了理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐的課時(shí)分配，讓學(xué)生既能用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，又能根據(jù)實(shí)踐中存在的疑惑激發(fā)對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)態(tài)度的改變，使其積極投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)模式也從以教師為中心逐漸向以學(xué)生為中心的主動(dòng)構(gòu)建過程轉(zhuǎn)變。

2.一體化模式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。統(tǒng)計(jì)學(xué)的一體化模式不僅滿足了統(tǒng)計(jì)學(xué)科兼具理論與應(yīng)用的雙重定位，還極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在一體化模式的教學(xué)下，學(xué)生感受到了知識(shí)的作用，很多同學(xué)會(huì)利用課堂知識(shí)自主地去解決一些自己關(guān)注的問題。例如，有的同學(xué)查閱了1880―2014年地球年平均氣溫的變化數(shù)據(jù)，利用時(shí)間序列的知識(shí)論證了地球是否正在變暖以及變化速率的問題；有的同學(xué)則研究了華北地區(qū)近10年間對(duì)外貿(mào)易的數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)建模預(yù)測了未來的經(jīng)濟(jì)走勢，并作為論文在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；更多的同學(xué)則根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的內(nèi)容，進(jìn)一步深化相關(guān)選題，作為了畢業(yè)論文選題等。這都表明一體化教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

3.一體化模式助力了學(xué)生的未來。一體化模式的優(yōu)勢不僅限于課堂教學(xué)，它還對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展起到了推波助瀾的作用。由于一體化模式提高了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)綜合素質(zhì)，這讓他們?cè)诳佳泻驼夜ぷ髦懈邇?yōu)勢。例如，在考研的復(fù)試過程中，一體化模式下的學(xué)生因具有統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)利用統(tǒng)計(jì)軟件整理分析數(shù)據(jù)而更受導(dǎo)師重視；在找工作中，很多同學(xué)也因較好地動(dòng)手能力而得到如銀行等金融機(jī)構(gòu)的青睞。

三、一體化教學(xué)模式的展望

在目前數(shù)學(xué)學(xué)科下統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，雖然一體化教學(xué)模式積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是仍然存在著需要改進(jìn)的地方。首先，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步優(yōu)化。在已經(jīng)實(shí)施一體化模式的兩門課程中，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)是根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的，盡管目前的實(shí)施效果不錯(cuò)，但仍缺乏理論的進(jìn)一步論證。其次，有限的教學(xué)課時(shí)限制了一體化模式的全面實(shí)施。當(dāng)前的一體化教學(xué)是在原有課時(shí)不變的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課程內(nèi)容和額外擠占學(xué)生課余時(shí)間完成的。最后，不同統(tǒng)計(jì)學(xué)科間的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還缺乏有效的溝通和交叉，不能形成統(tǒng)計(jì)學(xué)整體的一體化模式。

為了克服這些困難，進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)學(xué)科下統(tǒng)計(jì)學(xué)一體化教學(xué)模式，我們可以做如下三方面的改進(jìn)：（1）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。具體而言，改進(jìn)可以從兩方面著手。一方面是學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)研究成果，借鑒已有的教學(xué)理論來調(diào)整實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容；另一方面，加強(qiáng)與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的企業(yè)的聯(lián)系，了解社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的最新需求，從實(shí)際出發(fā)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（2）提高相關(guān)統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)課時(shí)。目前，很多學(xué)校，如北京大學(xué)、河南大學(xué)等，相繼實(shí)施了三學(xué)期制，其中的短學(xué)期可以作為統(tǒng)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間，這在時(shí)間上保證一體化教學(xué)模式的充分實(shí)施。（3）統(tǒng)籌兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科下的統(tǒng)計(jì)類課程，從總體出發(fā)整合、設(shè)計(jì)綜合性的統(tǒng)計(jì)一體化教學(xué)模式。

數(shù)學(xué)學(xué)科下不斷完善和改進(jìn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)一體化教學(xué)模式，將為本科階段統(tǒng)計(jì)類學(xué)生的培養(yǎng)提供一條新的培養(yǎng)途徑?，F(xiàn)有的初步經(jīng)驗(yàn)表明，它可以提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)綜合專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何劍.統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（2）：121-123.

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)試題范文

[關(guān)鍵詞]生物統(tǒng)計(jì) 實(shí)際 經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)

生物統(tǒng)計(jì)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法在生物科學(xué)研究中的應(yīng)用，是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)。它是關(guān)于生物科學(xué)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施，試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理和統(tǒng)計(jì)分析，以及統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋的一門科學(xué)[1]。該課程是林學(xué)、農(nóng)學(xué)、中藥栽培學(xué)等專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。本課程主要是將數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理和方法應(yīng)用于生物科學(xué)研究，是一個(gè)強(qiáng)有力的分析工具[2]。由于生物統(tǒng)計(jì)課程以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，因此，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)容易對(duì)該課程產(chǎn)生畏懼情緒。另外，由于生物統(tǒng)計(jì)要求建立起基于概率的統(tǒng)計(jì)推斷思維方式，這往往需要同學(xué)在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸領(lǐng)會(huì)。再加上該課程要求多方面知識(shí)的綜合，因此被公認(rèn)為是生物科學(xué)類專業(yè)最困難的課程之一。因此，如何有效利用課堂時(shí)間，提升生物統(tǒng)計(jì)μ教學(xué)效果是生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的重要課題。

與基礎(chǔ)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)相比，生物統(tǒng)計(jì)不僅要通過事物外在的數(shù)量表現(xiàn)揭示事物可能存在的規(guī)律性，而且要根據(jù)專業(yè)知識(shí)去解釋現(xiàn)象，并闡明為什么會(huì)存在這種規(guī)律性[1-3]。然而在教學(xué)過程中所面對(duì)的學(xué)生往往缺乏專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生面對(duì)繁多的公式和試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法無所適從，難以提起對(duì)生物統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過程中，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，在講解課本中理論的同時(shí)，如果能結(jié)合專業(yè)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、選取令學(xué)生印象深刻的的例子將對(duì)生物統(tǒng)計(jì)的教學(xué)效果有較大提升。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出利用學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，包括專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面，提升生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)效果。

一、結(jié)合專業(yè)知識(shí)選取例題和習(xí)題

筆者在浙江農(nóng)林大學(xué)給林學(xué)專業(yè)學(xué)生講授“生物統(tǒng)計(jì)”課程。使用的生物統(tǒng)計(jì)教材是四川農(nóng)業(yè)大學(xué)明道緒主編的《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析》[3]。我們?cè)谥v清基本原理、思路和方法后，在舉例時(shí)盡量結(jié)合專業(yè)知識(shí)，便于學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)理論，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐。如給林學(xué)專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，參考了續(xù)九如、黃智慧主編的《林業(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)》，所舉例題均與林木遺傳育種、栽培、生理生化和森林資源調(diào)查等有關(guān)。

此外，在中國期刊網(wǎng)上收集一些與林業(yè)試驗(yàn)相關(guān)的文章作為課堂討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析進(jìn)行剖析，并對(duì)由此得出的結(jié)論進(jìn)行探討。可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，在引用這些例子時(shí)適當(dāng)選取一些在試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析中存在紕漏的研究報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)其中的問題。這樣的過程不僅加深了學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)理論的認(rèn)知，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)理論與應(yīng)用有了具體的認(rèn)知。

二、結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)講解理論知識(shí)

筆者在針對(duì)不同專業(yè)開展統(tǒng)計(jì)教學(xué)的時(shí)，首先會(huì)了解所教專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，挖掘其中可以為生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)所用的例子，充分利用學(xué)生試驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)講解生物統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，使抽象的理論知識(shí)形象化。以筆者所教授的林學(xué)專業(yè)的學(xué)生為例，該專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過生態(tài)學(xué)，在生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)中有一個(gè)關(guān)于種群分布格局的調(diào)查。

種群的空間分布格局是指種內(nèi)個(gè)體在其生存環(huán)境空間中的配置方式，是由種的生物學(xué)特性，種內(nèi)、種間關(guān)系和環(huán)境因素的綜合影響決定的。通常種群分布格局可以區(qū)分為幾種類型，其常見的有三種類型：即均勻型，集群型和隨機(jī)型。方差/均值比率法是測定種群分布格局類型的方法常用方法。根據(jù)Poisson分布的定義，如果S2/ =1，則種群完全遵循Poisson分布；如果S2/ >1，種群趨于集群分布；如果S2/

同時(shí)，這個(gè)例子還可以應(yīng)用于t檢驗(yàn)中解釋表面差異與實(shí)際差異。對(duì)個(gè)樣本進(jìn)行比較時(shí)，必須判斷樣本間差異是抽樣誤差造成的，還是本質(zhì)不同引起的。如何區(qū)分兩類性質(zhì)的差異？這正是顯著性檢驗(yàn)要解決的問題。由于同學(xué)在實(shí)習(xí)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)即使在相同的地點(diǎn)針對(duì)相同群落調(diào)查，不同組/人之間所測量的值并不一樣，而事實(shí)上能使S2/ 這一比值恰好等于1的幾乎沒有。因此要求用t檢驗(yàn)來解決誤差的問題。利用生態(tài)學(xué)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)公式來判斷這一比值在多大程度上與1接近可以推斷其近似等于1。從而理解“通過從試驗(yàn)的表面效應(yīng)與試驗(yàn)誤差的權(quán)衡比較中間接地推斷處理效應(yīng)是否存在”這一顯著性檢驗(yàn)的基本思想。

三、結(jié)合生活中的例子提升對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知

由于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累還不多，因此在講解理論知識(shí)時(shí)，可以多利用現(xiàn)實(shí)生活中的例子。如在講“直線回歸與相關(guān)分析”時(shí)，在講解清楚理論的同時(shí)，需要特別強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)。

例如，直線回歸分析和相關(guān)分析是處理變量間關(guān)系的數(shù)學(xué)方法，在將這些方法應(yīng)用于生物科學(xué)研究時(shí)要考慮到生物本身的客觀實(shí)際情況，譬如變量間是否存在直線相關(guān)以及在什么條件下會(huì)發(fā)生直線相關(guān)，求出的直線回歸方程是否有意義等，必須由生物科學(xué)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)來決定，并且還要用到生物科學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)。如果不以一定的生物科學(xué)依據(jù)為前提，把風(fēng)馬牛不相及的資料隨意湊到一塊作直線回歸分析或相關(guān)分析，那將是根本性的錯(cuò)誤。我們?cè)谥v解的過程中給出一組小樹的生長量和一組小孩身高的生長量，相關(guān)分析表明這兩個(gè)變量之間呈極顯著相關(guān)。針對(duì)這一例子讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)在相關(guān)性分析中的重要性，避免出現(xiàn)以數(shù)字為游戲的偽科學(xué)，讓生物統(tǒng)計(jì)更好地為科學(xué)研究服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]明道緒.生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)[M].北京： 中國農(nóng)業(yè)出版社，2008.

[2]蓋鈞鎰.試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法 [M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2000.

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)試題范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革;電工電子

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)04―0132―03

引言

高等教育提出朝著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力”的方向發(fā)展,培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膹?fù)合型人才是高等教育追求的目標(biāo)。電子信息類專業(yè)主要培養(yǎng)具有寬厚電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)的電子信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、科學(xué)的思維方法、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力、能從事各類電子設(shè)備和智能儀器的研究、設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用和開發(fā)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

當(dāng)今世界,電子產(chǎn)品層出不窮,并且向智能化方向發(fā)展,這樣日益凸現(xiàn)出單片機(jī)和FPGA等可編程器件在電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)和創(chuàng)新中的重要性,用人單位普遍要求求職的畢業(yè)生能夠掌握單片機(jī)的基本原理和設(shè)計(jì)方法,有的單位甚至要求畢業(yè)生具有基于單片機(jī)系統(tǒng)的電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)[1]。電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是指基于單片機(jī)控制的完整應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì),包括系統(tǒng)軟硬件設(shè)計(jì)及系統(tǒng)調(diào)試等多方面的知識(shí)。電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系是以《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程為核心,由《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《感測技術(shù)》、《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》、《可編程邏輯器件及應(yīng)用》、《C語言程序設(shè)計(jì)》等相關(guān)課程組成。

一 設(shè)課背景

學(xué)生經(jīng)過《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《單片機(jī)原理及應(yīng)用》、《感測技術(shù)》、《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》、《可編程邏輯器件及應(yīng)用》、《C語言程序設(shè)計(jì)》等課程的學(xué)習(xí),通過教師教學(xué)和隨課的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),對(duì)于電子信息領(lǐng)域的相關(guān)理論知識(shí)有了了解和掌握,基本能夠進(jìn)行單元電路的設(shè)計(jì)和調(diào)試,但驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多數(shù)是教材內(nèi)容的演示和再現(xiàn),學(xué)生基本沒有進(jìn)行系統(tǒng)級(jí)的設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn),綜合實(shí)踐能力有待提高,學(xué)生沒有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

通過分析學(xué)生參加多屆電子設(shè)計(jì)競賽的情況,我們發(fā)現(xiàn),按傳統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)方法培養(yǎng)的學(xué)生,在參加電子設(shè)計(jì)競賽時(shí),會(huì)出現(xiàn)很多問題,達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。比如:對(duì)某一功能電路進(jìn)行設(shè)計(jì),理論上設(shè)計(jì)正確但在工程上卻無法實(shí)現(xiàn);單元電路正確卻無法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)聯(lián)調(diào);各模塊功能實(shí)現(xiàn)卻無法完成一個(gè)系統(tǒng)等等。這是因?yàn)殡娮釉O(shè)計(jì)競賽既不是單純的理論設(shè)計(jì)競賽,也不僅僅是實(shí)驗(yàn)競賽,而是由一個(gè)參賽隊(duì)共同設(shè)計(jì)、制作完成一個(gè)有特定工程背景的題目的競賽。電子設(shè)計(jì)競賽不僅要在單元電路上實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能,更要考慮模塊間的接口關(guān)系;它既強(qiáng)調(diào)理論設(shè)計(jì),更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn);它考核了學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力,更注重考察學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),在2009年的全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽中又增加了性能價(jià)格比和節(jié)能減排方面的考核內(nèi)容,更加貼近工程實(shí)際和產(chǎn)品設(shè)計(jì)。從所涉及的課程內(nèi)容上看,已經(jīng)不是競賽題目一門或者幾門課程所能解決的,而是一個(gè)由相關(guān)課程組成的課程群。再從競賽使用的器件上看,有很大一部分是理論教學(xué)中沒有講授和更新的,因?yàn)殡娮有畔⒓夹g(shù)的發(fā)展太快,新技術(shù)、新器件層出不窮,傳統(tǒng)的教學(xué)方法和體系面臨了嚴(yán)重的挑戰(zhàn),如果不進(jìn)行改革,建立一個(gè)新的理論課和實(shí)踐課教學(xué)課程體系,就無法適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才和發(fā)展高等教育的需要。

高等學(xué)校培養(yǎng)的人才最終是為社會(huì)和國家服務(wù)的,學(xué)生經(jīng)過四年的本科學(xué)習(xí),最終要走向社會(huì),從畢業(yè)生的就業(yè)情況看,絕大多數(shù)畢業(yè)生從事電子信息相關(guān)的工作[2]。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),到企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)的學(xué)生通常是電子競賽獲獎(jiǎng)或參加了電子競賽培訓(xùn)的學(xué)生,動(dòng)手能力較強(qiáng),而從事銷售、服務(wù)等工作的畢業(yè)生很大比例是不能夠進(jìn)行研發(fā),不得已才去做銷售、服務(wù)的。為了使學(xué)生掌握電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā),在相關(guān)理論課教學(xué)完成后我們開設(shè)了一系列的獨(dú)立的綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐課,對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生可以集中時(shí)間完成一系列的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,鞏固理論教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)水平,為參加各級(jí)電子設(shè)計(jì)競賽和以后就業(yè)打好基礎(chǔ),一舉兩得,事半功倍[3]。

二 實(shí)踐課設(shè)置情況

系列實(shí)踐課的設(shè)置遵循認(rèn)知規(guī)律,是在隨課實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和深入,經(jīng)過調(diào)研和討論,聽取兄弟院校、相關(guān)企業(yè)和畢業(yè)生的意見和建議,在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力方面除了專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)外,設(shè)置了一系列的獨(dú)立實(shí)踐課,分布于各個(gè)學(xué)期的教學(xué)中。以電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案為例,實(shí)踐課設(shè)置情況如表1所示:

實(shí)踐課的教學(xué)基本上在相關(guān)的理論課程教學(xué)完成后進(jìn)行,保證學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐課時(shí)已經(jīng)完成先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),除《電子技術(shù)綜合實(shí)踐》,其它多數(shù)實(shí)踐課是對(duì)某一課程的強(qiáng)化和拓展。

三 《電子技術(shù)綜合實(shí)踐》教學(xué)過程

在系列獨(dú)立實(shí)踐課中,《電子技術(shù)綜合實(shí)踐》是關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié),是最貼近電子設(shè)計(jì)競賽和實(shí)際工作應(yīng)用的課程,要求綜合模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、傳感器、單片機(jī)、FPGA等多方面的知識(shí)。該課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,允許學(xué)生自由選題,題目的難度一般介于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)之間。

本課程使學(xué)生能夠較系統(tǒng)地掌握電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的全過程,包選題、文獻(xiàn)查閱、方案論證、器件選擇、電路設(shè)計(jì)、電路實(shí)現(xiàn)、軟件編程、裝配調(diào)試、系統(tǒng)測試、總結(jié)報(bào)告、文檔整理等。學(xué)生完成由單元設(shè)計(jì)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過渡,掌握現(xiàn)代化儀器設(shè)備在系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中的應(yīng)用。課程充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力以及協(xié)作精神,并通過該課程選拔參加各類設(shè)計(jì)競賽的參賽選手。

1 題目設(shè)置

在該實(shí)踐課的教學(xué)上我們選擇了多個(gè)有代表性的、難易不同的實(shí)踐題目供學(xué)生選擇。具體題目有:液體點(diǎn)滴速度監(jiān)控裝置、電子秤的設(shè)計(jì)與制作、智能電梯控制系統(tǒng)、水溫控制系統(tǒng)、脈搏測量儀的制作、直流數(shù)控穩(wěn)壓源、數(shù)字式液量測量系統(tǒng)、轉(zhuǎn)速控制測量儀、數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)、信號(hào)發(fā)生器、智能小車等等。這些題目基本上都是綜合性、設(shè)計(jì)性的,有的題目是歷年電子設(shè)計(jì)競賽題目的簡化或分解。以液體點(diǎn)滴速度監(jiān)控裝置為例,該設(shè)計(jì)要求制作一個(gè)液體點(diǎn)滴速度監(jiān)測與控制裝置,如圖1所示,實(shí)現(xiàn)的功能有:

(1)在滴斗處檢測點(diǎn)滴速度,并制作一個(gè)顯示裝置,能動(dòng)態(tài)顯示點(diǎn)滴速度(滴/分)。

(2)通過改變h2控制點(diǎn)滴速度,也可以通過控制輸液軟管夾頭的松緊等其它方式來控制點(diǎn)滴速度。點(diǎn)滴速度可用鍵盤設(shè)定并顯示,設(shè)定范圍為20-150滴/分,控制誤差范圍為設(shè)定值 10% 。

(3)調(diào)整時(shí)間≤2分鐘(從改變?cè)O(shè)定值起到點(diǎn)滴速度基本穩(wěn)定,能人工讀出數(shù)據(jù)為止)。

(4)當(dāng)h1降到警戒值(2~3cm)時(shí),能發(fā)出報(bào)警信號(hào)。

這個(gè)題目中對(duì)點(diǎn)滴速度和液面位置的檢測要用到傳感器,要有聲光報(bào)警電路,需要電機(jī)改變h2高度來控制點(diǎn)滴速度,整個(gè)系統(tǒng)由單片機(jī)進(jìn)行控制,通常選擇PID算法來調(diào)整點(diǎn)滴速度。從實(shí)用和智能化角度出發(fā),可以擴(kuò)展成網(wǎng)絡(luò),采用簡單的RS-232通訊實(shí)現(xiàn)從站和主站之間的通信,實(shí)現(xiàn)智能化管理。

學(xué)生在選題過程中進(jìn)行引導(dǎo),避免多組學(xué)生選擇同一題目,學(xué)生也可以自主擬定題目,經(jīng)過指導(dǎo)教師審核即可。學(xué)生3人為1個(gè)小組,成員有所分工。

2 教學(xué)要求

(1)綜合運(yùn)用EDA軟件

學(xué)生根據(jù)所選題目進(jìn)行方案設(shè)計(jì),對(duì)方案中的電路進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算,包括元器件的選擇和電路參數(shù)的計(jì)算。要求學(xué)生通過各種EDA軟件進(jìn)行仿真驗(yàn)證,選擇Multisim7、Proteus、ISE等軟件進(jìn)行相關(guān)仿真實(shí)驗(yàn)。

(2)硬件電路制作

設(shè)計(jì)方案經(jīng)指導(dǎo)教師審查通過后,學(xué)生領(lǐng)取所需元器件等材料,設(shè)計(jì)PCB電路板并且自己加工,最后焊接制作電路并調(diào)試。

本課程教學(xué)采用了“模板化”設(shè)計(jì)方法,將學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)試好的A/D轉(zhuǎn)換器、D/A轉(zhuǎn)換器、鍵盤、顯示電路“模板化”,使系統(tǒng)設(shè)計(jì)的局部和整體有機(jī)結(jié)合,提高了實(shí)驗(yàn)資源的利用率和實(shí)踐效率,“模板化”后的單元電路在電子設(shè)計(jì)競賽中也可使用。

(3)軟件的編制與仿真。根據(jù)已設(shè)計(jì)出的軟件系統(tǒng)流程圖,編制出各功能模塊的子程序及整機(jī)軟件系統(tǒng)的主程序,程序設(shè)計(jì)時(shí),要充分考慮與所設(shè)計(jì)硬件電路的連接及有關(guān)指標(biāo)要求。向?qū)W生推薦使用C語言進(jìn)行單片機(jī)的編程與開發(fā),用C語言進(jìn)行程序開發(fā)更方便移植,貼近實(shí)際工程背景,適合開發(fā)大型的工程應(yīng)用程序。

(4)系統(tǒng)聯(lián)調(diào)。學(xué)生集中在1周內(nèi)完成所選題目,3個(gè)學(xué)生為1組,按照模塊化設(shè)計(jì)方式有所分工,當(dāng)每個(gè)同學(xué)所負(fù)責(zé)的模塊調(diào)試成功后進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)調(diào),要求學(xué)生之間相互配合,遇到問題一起找原因、想辦法,而不是相互埋怨、推脫責(zé)任,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,積累系統(tǒng)調(diào)試的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(5)撰寫實(shí)踐總結(jié)報(bào)告。

書寫高質(zhì)量的工作總結(jié)是反映工作實(shí)踐素質(zhì)高低的一個(gè)重要方面,工程技術(shù)人員應(yīng)能用書面形式系統(tǒng)、完整、清晰地表達(dá)自己的研究成果,其目的是讓人很容易地看懂所研究課題的內(nèi)容、方案、原理、實(shí)現(xiàn)方法等。因此,書寫實(shí)踐總結(jié)報(bào)告也是實(shí)踐課考核的主要內(nèi)容之一。

3 考核方法

(1)設(shè)計(jì)方案正確性與合理性,綜合考慮性能價(jià)格比和系統(tǒng)功耗。

(2)實(shí)踐動(dòng)手能力,包括PCB設(shè)計(jì)水平、安裝工藝水平、焊接工藝水平。

(3)設(shè)計(jì)成果,達(dá)到的指標(biāo)。

(4)調(diào)試中分析和解決問題的能力,創(chuàng)新精神。

(5)題目的難易程度。

(6)獨(dú)立工作能力,實(shí)踐工作態(tài)度。

(7)總結(jié)報(bào)告完成的質(zhì)量。

四 教學(xué)效果

經(jīng)過幾年的教學(xué)和改革,對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)取得了較好的效果。2005年以來,學(xué)生參加了全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽和浙江省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽,共獲3個(gè)全國一等獎(jiǎng),2個(gè)全國二等獎(jiǎng),4個(gè)省一等獎(jiǎng),6個(gè)省二等獎(jiǎng)。近5年,本科生一次就業(yè)率年均在90%以上,多數(shù)畢業(yè)生到企業(yè)從事研發(fā)工作,少數(shù)畢業(yè)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)、注冊(cè)公司進(jìn)行電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

此外,學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、獨(dú)立申報(bào)承擔(dān)浙江省新苗計(jì)劃項(xiàng)目、浙江省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、校級(jí)學(xué)生科研項(xiàng)目的數(shù)量都顯著提高。

五 結(jié)束語

實(shí)踐課主要體現(xiàn)在對(duì)實(shí)際工程應(yīng)用系統(tǒng)或產(chǎn)品的研制,使學(xué)生經(jīng)歷從課題任務(wù)的提出到方案的論證、設(shè)計(jì),軟件及硬件的開發(fā)、聯(lián)機(jī)調(diào)試等若干步驟。學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法等,綜合應(yīng)用電子技術(shù)的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到了很大的提高,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。這些實(shí)踐課是在理論課教學(xué)和相應(yīng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的深入和提高,是對(duì)學(xué)生電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的綜合性訓(xùn)練,這種訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生工程實(shí)踐能力、獨(dú)立工作能力及創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王劍.電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系改革的探討[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009,6(2):377-378.

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)試題范文

關(guān)鍵詞：藥劑學(xué) 多媒體教學(xué) 傳統(tǒng)模式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是靠老師一張嘴、一支筆和一塊黑板，缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力；多媒體教學(xué)是一種應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)新教學(xué)模式。哈佛大學(xué)心理學(xué)家卡本爾教授指出：“人們獲取信息17%是通過聽覺，83%是通過視覺。”[1]由此可見學(xué)生知識(shí)的獲得，與多感官的刺激是分不開的。近年來，我們?cè)凇端巹W(xué)》課程教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，收到了較為滿意的效果，得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)同。

一、《藥劑學(xué)》課程應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式

1.1多媒體技術(shù)教學(xué)使內(nèi)容形象生動(dòng)；傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一

多媒體教學(xué)能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂的教學(xué)目標(biāo)中去，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。例如，我在教授軟膏劑的基質(zhì)凡士林的時(shí)候，學(xué)生們可能會(huì)很陌生，但通過借助多媒體技術(shù)，把電影明星張柏芝涂著曼秀雷敦唇膏的廣告片展示給學(xué)生，并引發(fā)學(xué)生思考。在多媒體教學(xué)方式的幫助下，使學(xué)生們對(duì)陌生的凡士林這種工業(yè)品，其實(shí)是一種早已在我們身邊的日常生活中用品。它的手感和外觀都和女生使用的唇膏、護(hù)手霜一樣。而傳動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)，老師累得口干舌燥，學(xué)生聽得糊里糊涂，單一的方法與單一的手段，學(xué)生沒有理性的認(rèn)知，這種教學(xué)效果是以往教師困苦難以掘解決的問題。

1.2多媒體技術(shù)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能加深學(xué)生的記憶

俗話說，百聞不如一見。藥劑學(xué)又是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，涉及到藥品生產(chǎn)的全過程。例如片劑生產(chǎn)的制粒、整粒、壓片。如果學(xué)生們不親眼看一下操作過程，他們對(duì)制片過程是很難做到全面了解并記下來。即使是死記硬背，很快也會(huì)忘記的。老師對(duì)著實(shí)驗(yàn)室的儀器講解，但對(duì)于儀器的原理仍覺得抽象。由于多媒體教學(xué)具有聲色兼?zhèn)涞膬?yōu)勢，我們可以通過播放視頻，向?qū)W生講述各種制藥設(shè)備的工作原理和實(shí)際操作步驟，這樣即加深了印象也做到了了解，比起枯燥的講解，多媒體更有助于學(xué)生記憶。

1.3多媒體技術(shù)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率顯著

多媒體教學(xué)具有大容量的特點(diǎn)，通過圖片、視頻使學(xué)生在課堂有限的45分鐘內(nèi)，接觸到大量的知識(shí)。比如我在向?qū)W生講述制劑新技術(shù)這一章里的“納米技術(shù)”的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地了解什么是納米技術(shù)，給學(xué)生播放了一段剪切了的視頻。視頻的內(nèi)容是中科院的白春禮院士的一段報(bào)告，他用很精煉卻很形象的語言，三言兩語就講清楚了納米科技的原理和應(yīng)用前景。多媒體技術(shù)能夠打破教育的時(shí)空界限，拉近了學(xué)生與大科學(xué)家之間的距離，讓他們親身感受到大科學(xué)家豐富的知識(shí)和語言功底，同時(shí)也讓他們對(duì)納米科技這個(gè)目前全世界來講最尖端的科技不再望而生畏[2]。可見多媒體教學(xué)即減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，起到了事半功倍的效果。

二、多媒體輔助教學(xué)手段在教學(xué)中存在的問題

2.1不利于學(xué)生的思考

在多媒體教學(xué)中，內(nèi)容是老師是先做好的課件，講解相對(duì)來說就比較快了一點(diǎn)，這對(duì)于有的學(xué)生來說，就缺少了思考的時(shí)間。所以無論您的多么精致，多么完美，學(xué)生缺少了思考和消化的時(shí)間，也達(dá)不到我們想要的教學(xué)效果，結(jié)果得不償失。

2.2遇到突然停電或機(jī)器故障等情況影響教學(xué)效果

多媒體無論是電腦、投影儀、錄像機(jī)、顯示屏都要用到電。由于一些主觀或客觀原因，偶爾會(huì)出現(xiàn)斷電的情況，一旦遇到停電或者是機(jī)器發(fā)生故障時(shí)，一些老師就會(huì)因?yàn)槠綍r(shí)已經(jīng)習(xí)慣了使用多媒體而手足無措，甚至讓學(xué)生停課[3]。

2.3不利于學(xué)生做筆記

多媒體課件的使用，節(jié)省了教師的板書時(shí)間，教師操作電腦，邊“放映”邊講解。 但對(duì)于初學(xué)的學(xué)生來說，理解和接受知識(shí)需要一定的時(shí)間，如果內(nèi)容更換過快，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生來不及記錄和理解，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也起不到應(yīng)有的輔助作用。

三、提高多媒體教學(xué)水平的建議

3.1提高教師高課件制作水平

教師要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，把課件做“精”。忌內(nèi)容過于繁瑣，忌色彩過于豐富，圖片、文字做到簡潔明了，要注重知識(shí)的傳播，在注意知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯關(guān)系時(shí)，使學(xué)生感受設(shè)計(jì)中的思維之美、規(guī)范之美。這樣有利于提高課堂教學(xué)效果。

3.2課件信息要及時(shí)更新

作為一名教師，在教的同時(shí)也要學(xué)，要經(jīng)常閱讀或在網(wǎng)上查找與本專業(yè)相關(guān)的周邊知識(shí)，進(jìn)行更新，并及時(shí)補(bǔ)充到多媒體課件中去，這樣才能做到知識(shí)傳授的及時(shí)性、可靠性。同時(shí)也能提高自身的業(yè)務(wù)水平。

四、結(jié)語

《藥劑學(xué)》是一門有著悠久歷史的學(xué)科，是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝和合理應(yīng)用的綜合性技術(shù)科學(xué)?，F(xiàn)代藥劑學(xué)有很大發(fā)展，但《藥劑學(xué)》理論內(nèi)容少，知識(shí)結(jié)構(gòu)非?，嵥?，希望通過多媒體輔助教學(xué)，教師把這門綜合性技術(shù)科學(xué)及時(shí)準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生。但所有事物有利就有弊，多媒體輔助教學(xué)也是一種需要逐步完善的過程，使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的后果，傳統(tǒng)教學(xué)也有它的優(yōu)勢，教師應(yīng)該把多媒體教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，以達(dá)到事半功倍，爭取最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉仿.談多媒體教學(xué)中的利與弊[J].河南水利與南水北調(diào)，2007，(8)：59.