小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄范文

章在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步探索出一個(gè)能充分體現(xiàn)我國(guó)教育方針，符合我國(guó)高職院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的語(yǔ)文教

學(xué)法課程的新模式。

［關(guān)鍵詞］高職院校特殊教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)法教學(xué)模式

［作者簡(jiǎn)介］汪飛雪（1967-），女，遼寧營(yíng)口人，營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事語(yǔ)文教學(xué)法和特殊教育教學(xué)法研究。（遼寧

營(yíng)口115000）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）15-0119-01

一、問(wèn)題的提出

1.語(yǔ)文教學(xué)法課程要突出教學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教

學(xué)法課教學(xué)模式是由任課教師按照語(yǔ)文教學(xué)法教材的順序，一

章章、一節(jié)節(jié)地講授，教師傾其所有，將畢生所學(xué)滔滔不絕地向

學(xué)生傳授，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺乏師生間真正的互動(dòng)，忽

視了學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性，更談不上對(duì)其將來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)

有能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的教學(xué)法理論知識(shí)，具有

一定的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論知識(shí)功底，但由于教學(xué)內(nèi)容與具體

的教育教學(xué)情境脫離，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和可操作性。

從認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)來(lái)看，作為高職院校特殊教育專業(yè)特

有的教學(xué)法課程主要是以策略性知識(shí)和程序性知識(shí)為主。一方

面，教教師在具體教學(xué)情境中學(xué)習(xí)教什么，如何教；另一方面，又

對(duì)教師教學(xué)技能的形成具有定向和指導(dǎo)作用，能夠促進(jìn)教學(xué)技

能的形成。

2.語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)現(xiàn)狀。（1）重理論講析、輕教育教學(xué)

能力的培養(yǎng)。近年來(lái)隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，國(guó)家教委

制定出了語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)大綱，許多專家學(xué)者也編訂出多

種版本的《語(yǔ)文教學(xué)法》教材，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)法課程的教學(xué)起到

了指導(dǎo)和保障作用。但教材在基本教學(xué)理論的講授方面仍存在

諸如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法老套等問(wèn)題。例如，選用的教材

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，該教材內(nèi)容涉及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、小學(xué)語(yǔ)

文教材、漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、小

學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作常規(guī)、小學(xué)語(yǔ)文教師、小學(xué)生課程活動(dòng)等方面，

教材體系被分割得支離破碎，學(xué)生只能學(xué)到一塊塊互不聯(lián)系的

教學(xué)理論，而無(wú)法將其整合為系統(tǒng)的語(yǔ)文教師應(yīng)具有的理論知

識(shí)。同時(shí)，教學(xué)理論課程用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，按照本專業(yè)課程計(jì)劃的課時(shí)

安排，“語(yǔ)文教學(xué)法”總課時(shí)量?jī)H為

64學(xué)時(shí)，其中基礎(chǔ)理論部分

就需要

32課時(shí)，可供學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間包括見(jiàn)習(xí)只有

32學(xué)

時(shí)，這種教法只能讓學(xué)生做一些靜態(tài)的教案設(shè)計(jì)，缺乏走上講

臺(tái)試講練習(xí)的機(jī)會(huì)。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一、陳舊。語(yǔ)文教學(xué)法

課程在很大程度上是高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生職前教育課，

其評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有開(kāi)放性和社會(huì)性。然而，高職

院校的教學(xué)評(píng)價(jià)常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強(qiáng)調(diào)

對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和復(fù)制。語(yǔ)文教學(xué)法課程同樣也使用這兩種

評(píng)價(jià)方式，如此一來(lái)只能助長(zhǎng)學(xué)生對(duì)筆試高分值的追求，而對(duì)于

課程的內(nèi)容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學(xué)技能的形成

和培養(yǎng)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.整合精講教育教學(xué)理論。打破教材條塊分割，設(shè)計(jì)幾個(gè)

連續(xù)的專題，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。（1）

結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文課程改革情況介紹語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)

文教學(xué)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，了解當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)需求、更新教學(xué)理

念。（2）對(duì)于一些最基本教學(xué)理論，如語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)原

則、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等，是學(xué)生必須掌握的專業(yè)

知識(shí)，也是他們將來(lái)備課、上課活動(dòng)的必備理論指南。同時(shí)這

些枯燥的理論知識(shí)學(xué)生一時(shí)又很難消化，因此，我們采用集中講

述，只要求學(xué)生接受和記憶，不要求學(xué)生能夠深刻理解，以待在

以后的訓(xùn)練中慢慢消化吸收。（3）對(duì)于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容

易忽視的知識(shí)，以及與形成學(xué)生語(yǔ)文基本功密切相關(guān)的內(nèi)容，采

取在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己的理解登臺(tái)講解，一

方面可以加深理解，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生從教的基

本技能。（4）對(duì)于與教育學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)

容，我們采取教師列出問(wèn)題提綱、學(xué)生自學(xué)并形成綜合的文字材

料，教師在總結(jié)學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上作綜合講解的方法。

2.借鑒模仿示范課教學(xué)。教學(xué)中，組織學(xué)生觀看經(jīng)典的小

學(xué)語(yǔ)文教學(xué)錄像，請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師來(lái)校講示范課，到小學(xué)、特殊

教育學(xué)校聽(tīng)觀摩課等形式借鑒模仿優(yōu)秀課、示范課的教學(xué)。首

先，在見(jiàn)習(xí)觀摩前提出明確的要求，要求學(xué)生邊聽(tīng)課，邊做好詳

細(xì)的聽(tīng)課記錄，不僅要記錄下教學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)，還要在聽(tīng)課

筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學(xué)過(guò)程編寫教案。

其次，分組討論“本節(jié)課的教學(xué)目的是什么、教師采用什么方法

完成教學(xué)目的、如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練

等”，要求每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解釋具體的教

學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)又要用具體的教學(xué)現(xiàn)象去理解學(xué)過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)法

理論知識(shí)，這樣，學(xué)生不僅對(duì)所見(jiàn)所感生成了理性的認(rèn)識(shí)，而且

對(duì)抽象的理論知識(shí)也有了真實(shí)的感受。最后，對(duì)照討論的結(jié)果

在教師指導(dǎo)下分析教案的各組成要素的內(nèi)容與形式以及相互間

的關(guān)系，進(jìn)一步修改教案，進(jìn)行分環(huán)節(jié)的試講練習(xí)，如導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、

授新過(guò)程、練習(xí)、板書(shū)設(shè)計(jì)等。試講后學(xué)生先互相點(diǎn)評(píng)，教師在

學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

3.模擬課堂情境試講。試講是實(shí)習(xí)前的演練和準(zhǔn)備教學(xué)。

通常是采取以下七個(gè)步驟進(jìn)行：（1）給學(xué)生提供小學(xué)語(yǔ)文教材，

讓他們根據(jù)教學(xué)要求獨(dú)立分析和處理教材編寫課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)

教學(xué)方案。（2）將學(xué)生分成試講小組、評(píng)課小組、配合的“學(xué)生”小

組、錄課小組。（3）制定聽(tīng)課、評(píng)課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和賦分辦法。（4）從

試講小組中推選基本功比較扎實(shí)的學(xué)生帶頭試講，我們稱之為

典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會(huì)評(píng)課、人

人會(huì)錄課。（6）利用微格教室資源優(yōu)勢(shì)回放經(jīng)典教學(xué)片斷的方法

講評(píng)每節(jié)試講課，教師根據(jù)學(xué)生在試講中的表現(xiàn)評(píng)出每個(gè)學(xué)生

的試講成績(jī)。（7）以教學(xué)班為單位，選出試講比較好的學(xué)生，在師

生評(píng)課的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，組織教學(xué)，重新錄制后存

檔，為下屆學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法課提供可借鑒的資料。

三、語(yǔ)文教法改革的結(jié)果

語(yǔ)文教學(xué)法課教學(xué)模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一個(gè)環(huán)節(jié)

是整合精講教育教學(xué)理論，這個(gè)環(huán)節(jié)將語(yǔ)文教學(xué)法理論整合成

幾個(gè)教學(xué)專題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的方法，幫助學(xué)

生從理性上認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)法理論知識(shí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是借鑒模仿

示范課教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以

基本教學(xué)能力訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，把培養(yǎng)學(xué)生形成教學(xué)技

能，發(fā)展教學(xué)能力放在第一位，組織學(xué)生模仿示范課教學(xué)內(nèi)容編

寫教案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)是模擬課堂情境試講，利用微

格教室組織學(xué)生按著相應(yīng)的步驟，完成試講、評(píng)課、錄課。這一

環(huán)節(jié)是語(yǔ)文教學(xué)法課程主體階段，是將第一個(gè)環(huán)節(jié)的理論知識(shí)

聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，是將第二環(huán)節(jié)每個(gè)教學(xué)步驟的單項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)渡

到整體教學(xué)過(guò)程的綜合訓(xùn)練，也是由教案的紙上談兵，到通過(guò)試

講實(shí)施教學(xué)的過(guò)程，模擬課程教學(xué)情境，發(fā)展教學(xué)能力。第四個(gè)

環(huán)節(jié)是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，鞏固教學(xué)成果，組織學(xué)生到基層學(xué)校聽(tīng)

課、上課，在實(shí)習(xí)過(guò)程中落實(shí)好實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，做到有組織、有

管理、有聽(tīng)課記錄，切實(shí)做好實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定工作。

總之，本課程通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生更好地理解教育

教學(xué)法的理論，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)和深入學(xué)習(xí)增強(qiáng)了教學(xué)效

果，提高了教學(xué)質(zhì)量，畢業(yè)生能夠適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)及教學(xué)改革的需

要，可見(jiàn)，這種教學(xué)模式是可行的。

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第2篇：小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 試卷講評(píng)課

試卷的講評(píng)是教學(xué)工作中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，做好講評(píng)有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平，通過(guò)講評(píng)要使學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。那么，如何上好小學(xué)語(yǔ)文的試卷講評(píng)課呢？

一、試卷講評(píng)的原則：

1、試卷講評(píng)要及時(shí)講評(píng)及時(shí)是上好講評(píng)課的基礎(chǔ)?！皶r(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”，這是筆者的觀點(diǎn)。因此，平時(shí)試卷的改閱一定要及時(shí)完成，最好是第二天就能拿出來(lái)。及時(shí)評(píng)講、及時(shí)反饋，效果才會(huì)顯著。

2、試卷講評(píng)要有針對(duì)性

如果教師在講評(píng)試卷時(shí)面面俱到，逐題講評(píng)，這樣既造成時(shí)間上的浪費(fèi)，又會(huì)使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤及原因做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)備課和講評(píng)，并以此為突破口，進(jìn)行舉一反三，從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，對(duì)癥下藥，收到事半功倍的效果。對(duì)錯(cuò)誤率較低的題則只需蜻蜓點(diǎn)水或課后個(gè)別指導(dǎo)，真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則，這樣講評(píng)的時(shí)間也得到了保證，效果也更明顯。

3、試卷講評(píng)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力

在講評(píng)過(guò)程中，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的解題指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步發(fā)展思維能力。

4、試卷講評(píng)要重視對(duì)知識(shí)的鞏固

講評(píng)試卷是查漏補(bǔ)缺、鞏固復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的大好時(shí)機(jī)。在試卷講評(píng)中，教師應(yīng)就所講試題，針對(duì)學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，聯(lián)系課本進(jìn)行總結(jié)歸納和深化，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

二、上好小學(xué)語(yǔ)文的試卷講評(píng)課的策略

1、課前準(zhǔn)備

①課前要求學(xué)生按照自己考卷情況，認(rèn)真填寫得分統(tǒng)計(jì)表。

②教師統(tǒng)計(jì)分析答題情況。

③老師研讀試卷，吃透試題內(nèi)容，把握命題的立意，感受整個(gè)試題的難度。

④確定講評(píng)的目標(biāo)和重點(diǎn)。一堂課要突出解決兩、三個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)講解那些技巧性強(qiáng)、典型性強(qiáng)的試題。如果平時(shí)講課中有漏掉的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)是最好的補(bǔ)漏機(jī)會(huì)。

2、注意分析歸類，注重減負(fù)高效

教師在講評(píng)課時(shí)不能只按照題號(hào)順序講評(píng)，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的問(wèn)題情景，進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問(wèn)題有一個(gè)整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成自己的知識(shí)體系。具體可按三種方式歸類：

①按知識(shí)點(diǎn)歸類：就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題，歸在一起進(jìn)行分析、講評(píng)，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題目進(jìn)行分析講評(píng)。

②按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)行分析.如把一份綜合測(cè)試卷分為：a.一題多解類；b.多題一解類；c.用方程思想解題；d.用函數(shù)思想解題等類型。

③按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：a對(duì)概念理解不透甚至錯(cuò)誤；b.讀題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；c.思維定勢(shì)的負(fù)遷移；d.語(yǔ)文模型建立失當(dāng)?shù)阮愋汀?/p>

以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過(guò)歸類思想的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到減負(fù)高效的目的。

3、重視啟發(fā)學(xué)生

講評(píng)課教師應(yīng)重在解題思路的分析和點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目設(shè)計(jì)的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，挖掘語(yǔ)文概念、語(yǔ)文規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的語(yǔ)文模型，建立方程等，讓學(xué)生對(duì)要解決的問(wèn)題建立清晰的語(yǔ)文情景.切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單膚淺，要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重要解題方法，對(duì)具有典型錯(cuò)誤的代表題，要精心設(shè)疑，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透。

4、做一些鞏固練習(xí)

學(xué)生試卷中反映的問(wèn)題大多是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評(píng)后他們就完全掌握。因此，每次講評(píng)后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題加以訂正，做好錯(cuò)誤記錄，建立錯(cuò)誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次考試前有的放矢，及時(shí)復(fù)習(xí)。教師還要選出試卷中出錯(cuò)率較高的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，把幾條題目進(jìn)行重組綜合，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“再練習(xí)”“再提高”的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強(qiáng)思維的變通。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化，鞏固講評(píng)效果，以幫助他們真正地掌握重點(diǎn)知識(shí)。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄范文

一、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的原因

2013年，我到山東煙臺(tái)參加了“全國(guó)主題閱讀實(shí)驗(yàn)高級(jí)研修”活動(dòng)；2014年，又到林州市參加了“第八屆全國(guó)小學(xué)群文閱讀暨語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)”，兩次外出學(xué)習(xí)對(duì)我觸動(dòng)很大。于是，我便有了在我校實(shí)施群文閱讀教學(xué)的想法。一來(lái)因?yàn)槲倚Ｊ切陆ㄐ?，教師多是從各鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽調(diào)而來(lái)，有高中教師、初中教師，還有小學(xué)教師，他們大多是只有幾年教齡的新教師，很需要有一種模式來(lái)扶持，以便更好地進(jìn)入角色。二來(lái)我校實(shí)行的是“情智‘1+X’育人模式”，開(kāi)設(shè)的課程除了國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)課程，還有15種校本課程，需要精心設(shè)計(jì)課堂，從而讓課堂從有效走向高效，以落實(shí)辦學(xué)目標(biāo)和理念。

二、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的方法

（一）摸清底子，做好準(zhǔn)備

1.從2014年9月7日開(kāi)始，學(xué)校用了兩個(gè)月時(shí)間，開(kāi)展全體教師聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，依托活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)每一位教師的課堂授課水平、課堂組織能力、課堂藝術(shù)及聽(tīng)評(píng)課水平都摸了底，做到心中有數(shù)。同時(shí)，在活動(dòng)中形成了團(tuán)隊(duì)整體向上的教學(xué)教研氛圍。

2.選派優(yōu)秀教師遠(yuǎn)赴浙江，參加“千課萬(wàn)人”聽(tīng)課活動(dòng)，感受“學(xué)本課堂”的魅力。

3.到本市同濟(jì)、川中、胡橋等鄉(xiāng)校聽(tīng)課、座談，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)。

4.成立課改組，組織課改組成員先行試水。采取反復(fù)論證、設(shè)置模式、試講課型、編寫教案等一系列措施，使我校的課改具備了一定的條件，隨后在全校開(kāi)始推行語(yǔ)文“大單元教學(xué)法下的群文閱讀”課程改革。

（二）全員培訓(xùn)，集體備課

1.全員培訓(xùn)

2015年春季開(kāi)學(xué)第一天，我們組織全校語(yǔ)文教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)培訓(xùn)，提出群文閱讀教學(xué)的七種課型，即單元導(dǎo)讀課、整體識(shí)字課、讀寫聯(lián)動(dòng)課、以文帶文課、自主閱讀課、單元檢測(cè)課、分享展示課，并對(duì)每種課型作詳細(xì)說(shuō)明，進(jìn)行課時(shí)分配。

2.集體備課

課改組先行編寫的教案，印發(fā)到每位語(yǔ)文教師手中，供大家學(xué)習(xí)和參考。備課環(huán)節(jié)有集體說(shuō)課―主備人備課―集體二次備課―個(gè)人運(yùn)用―作出修改―記錄體會(huì)―以備后用。在大的框架下，學(xué)校給予各年級(jí)一定的靈活性，以年級(jí)組為單位，商議編寫教案。各個(gè)年級(jí)在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮備課組集體的智慧。

（三）骨干示范，典型引路

1.優(yōu)秀教師上示范課，在集體聽(tīng)課、評(píng)課中提升教師上課水平。比如，我們組織三、四、五年級(jí)語(yǔ)文教師集體聽(tīng)馬紅老師的一節(jié)以文帶文課，學(xué)習(xí)、熟悉、感悟課型。

2.教研組長(zhǎng)帶頭，分年級(jí)開(kāi)展教師講課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。在活動(dòng)中熟練運(yùn)用群文閱讀課型，在運(yùn)用中不斷修正課程環(huán)節(jié)，不斷完善教案，注重收集、記錄課改經(jīng)歷、體會(huì)，留下經(jīng)典案例。

3.讓不同教師主攻不同課型，是我們課改推進(jìn)的重要策略。比如：馬紅老師主攻以文帶文課型，安美榮老師主攻整體識(shí)字課型，李保華老師主攻讀寫聯(lián)動(dòng)課型等。這樣，等他們的課型成熟后，其他教師就可以實(shí)行“拿來(lái)主義”，既省時(shí)又高效。

（四）利用活動(dòng)，展示交流

2015年4月14日，輝縣市研訓(xùn)中心組織全市121位小學(xué)語(yǔ)文教師，到我校進(jìn)行為期一天的跟蹤體驗(yàn)。我校充分利用這次機(jī)會(huì)，讓我們的教師上群文閱讀公開(kāi)課。尤其是董芹老師上的一節(jié)整體識(shí)字課，課一結(jié)束，臺(tái)下便響起長(zhǎng)時(shí)間的掌聲，許多教師紛紛走過(guò)去向董老師詢問(wèn)細(xì)節(jié)問(wèn)題。

在市研訓(xùn)中心組織的第二輪全市小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)踐活動(dòng)中，我校張新玲老師主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去聽(tīng)她的課，為她把關(guān)。學(xué)校積極利用一切機(jī)會(huì)，為教師創(chuàng)設(shè)鍛煉、展示的平臺(tái)，讓他們盡快成長(zhǎng)。通過(guò)這些活動(dòng)，我們也儲(chǔ)備了優(yōu)秀教師的后備力量。

（五）外出學(xué)習(xí)，全面提升

2015年10月16日，適逢林州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦“全國(guó)新語(yǔ)文閱讀模式研討會(huì)暨主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀教學(xué)模式觀摩”活動(dòng)，于是，我校的語(yǔ)文教師全體前往參加，去尋找，去對(duì)照，去提高，我們希望通過(guò)這次學(xué)習(xí)，人人心中堅(jiān)定群文閱讀的教學(xué)方向，人人能夠開(kāi)創(chuàng)性地上好群文讀課，并更加自信和從容。

林州學(xué)習(xí)回來(lái)，我們隨即召開(kāi)語(yǔ)文課改會(huì)議，對(duì)照這次的交流活動(dòng)，回想我們的群文閱讀教學(xué)有什么問(wèn)題，有什么設(shè)想。教師們暢所欲言，共同找出了當(dāng)前課堂存在的問(wèn)題：導(dǎo)航設(shè)計(jì)得多，用得少；導(dǎo)航設(shè)計(jì)滯后；有部分教師上老課；課堂時(shí)間不夠用。針對(duì)這些問(wèn)題，我們做了如下設(shè)想：一年級(jí)開(kāi)始整體識(shí)字課型的兒歌編寫；二年級(jí)從成語(yǔ)接龍入手，積累詞語(yǔ)；三年級(jí)抓小組建設(shè)，少講多讀；四年級(jí)收集自己年級(jí)的讀寫小練筆；五年級(jí)著手批注式閱讀；六年級(jí)進(jìn)行漢字聽(tīng)寫大賽和《論語(yǔ)》展示課。這樣，全校語(yǔ)文教師行動(dòng)起來(lái)，因人、因班、因年級(jí)而異，真正踐行了“和而不同，各雅其雅”的辦學(xué)理念。

（六）且行且思，不斷突破

教育是慢的藝術(shù)，要有靜待花開(kāi)的耐心。行走在群文閱讀的大道上，我們且行且思，不斷突破瓶頸。二年級(jí)團(tuán)隊(duì)為了解決大量生字難以識(shí)記的困難，在實(shí)踐中把每個(gè)單元的生字編成兒歌。由于這些兒歌來(lái)源于生活，既可用來(lái)記生字，又可以用來(lái)規(guī)范孩子們的行為，孩子們從中學(xué)到禮儀知識(shí)。

起初，一年級(jí)團(tuán)隊(duì)動(dòng)作較慢，學(xué)校就跟一年級(jí)的語(yǔ)文教師深入溝通，打消他們的顧慮，鼓勵(lì)他們積極嘗試，大膽創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)校為一年級(jí)提供備課資源，供他們參考學(xué)習(xí)。

在這樣的不斷嘗試中，教師們之間相互傾聽(tīng)、相互補(bǔ)充、相互建議，凝聚的是集體前進(jìn)的力量，碰撞出來(lái)的是課改的智慧火花。

三、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的效果

文昌小學(xué)自成立以來(lái)，我們?nèi)w語(yǔ)文教師以課改組為先鋒，以年級(jí)組為單位，以團(tuán)隊(duì)整體前進(jìn)為導(dǎo)向，緊緊圍繞語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，我校的以文帶文課型、整體識(shí)字課型、讀寫聯(lián)動(dòng)課型日漸成熟，閱讀已然成為孩子們的習(xí)慣。

群文閱讀教學(xué)在我校開(kāi)展的兩年多時(shí)間里，學(xué)校涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀教師，馬紅、潘曉英、安美榮等先后在新鄉(xiāng)市和輝縣市作公開(kāi)課；丁慧、皮振葉、劉新芬等成為校級(jí)優(yōu)秀教師。我們的整體識(shí)字課型，經(jīng)過(guò)大家反復(fù)修改，已經(jīng)自成體系。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄范文

關(guān)鍵詞:試教法；依據(jù)；方法；效果；小語(yǔ)教學(xué)

一、理論依據(jù)

（一）主體性教育思想。主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過(guò)主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)?！霸嚱谭ā钡慕巧D(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)“教師教我”的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過(guò)程中他人的幫助，利用必要的資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。“試教法”把學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)撥。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用。

（三）多元智力理論。多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對(duì)優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能?！霸嚱谭ā卑丫哂胁煌瑑?yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的學(xué)生合理組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同參與備課和上課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、實(shí)施步驟與要求

（一）選擇試教內(nèi)容。試教教學(xué)法理論知識(shí)要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色，對(duì)師范生進(jìn)行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識(shí)，如“小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學(xué)生試教，后者不僅適宜，而且學(xué)生很感興趣，并能在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際。

（二）組建試教小組。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問(wèn)同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成試教小組，每個(gè)小組4-7人，并推薦1人為小組長(zhǎng)，以便和教師聯(lián)系。教師向?qū)W生說(shuō)明小語(yǔ)教課程開(kāi)展試教活動(dòng)的意圖、過(guò)程、要求等，為上臺(tái)試教的學(xué)生壯膽，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的參與欲。

（三）小組集體備課。小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后，做好成員分工，自學(xué)教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個(gè)性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫出詳細(xì)教案。教師要對(duì)學(xué)生備課情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，修改、完善學(xué)生的教案。之后，組織學(xué)生在組內(nèi)說(shuō)課或簡(jiǎn)單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者，以樹(shù)立榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與。

（四）組織學(xué)生試教。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)時(shí)間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺(tái)，面對(duì)全班學(xué)生和教師進(jìn)行授課。教師除了和其他學(xué)生一樣坐在臺(tái)下聽(tīng)課，做好聽(tīng)課記錄，還要根據(jù)學(xué)生試教實(shí)際情況進(jìn)行隨時(shí)指導(dǎo)，如調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個(gè)學(xué)生的講課時(shí)間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動(dòng)順利完成。

（五）進(jìn)行教學(xué)評(píng)議創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由的氛圍，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，各抒己見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，做好適時(shí)點(diǎn)撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點(diǎn)，一方面是對(duì)試教者的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以便鼓勵(lì)學(xué)生，或讓學(xué)生有的放矢地改進(jìn)，另一方面還要對(duì)試教的語(yǔ)文教學(xué)法理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充性和提高性的講授，使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。

三、實(shí)驗(yàn)效果

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?！霸嚱谭ā弊寧煼渡缪萁處熃巧?，使他們有一種內(nèi)在的成就感，認(rèn)識(shí)到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為了上好課，認(rèn)真鉆研教材，自覺(jué)查閱參考資料，遇到疑難還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)，課堂上認(rèn)真觀察、積極思考、熱烈討論，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。同時(shí)，由于每次試教都是人多時(shí)間少，誰(shuí)想上臺(tái)“試教”就必須與別人競(jìng)爭(zhēng)，加之有“教學(xué)評(píng)議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。

（二）增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因?yàn)榻處熣n余要指導(dǎo)學(xué)生備課，師生之間的來(lái)往次數(shù)相對(duì)增加。教師以平等的身份參與到教學(xué)中，也比較容易得到了學(xué)生的信任和認(rèn)同。另一方面，師生在一起共同備課、評(píng)課，彼此交流不同的觀點(diǎn)，共享資源和智慧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！霸嚱谭ā笔箤W(xué)生備課、組織教學(xué)、評(píng)課、板書(shū)、口頭表達(dá)等方面的教學(xué)技能都得到有效的訓(xùn)練。比后期的集中實(shí)習(xí)運(yùn)用教學(xué)法理論更及時(shí)、更直接，同時(shí)使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)增多，有效地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的形成。其次，這種教學(xué)方式使學(xué)生提早進(jìn)人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂(lè)”，堅(jiān)定了學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。第三，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生待人接物比較自然大方，應(yīng)變能力增強(qiáng)，上臺(tái)“怯場(chǎng)”問(wèn)題基本得到解決。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄范文

一、指導(dǎo)思想

    以課程改革為核心，以新課程理念為指導(dǎo)，加大教研、教改力度，繼續(xù)深入開(kāi)展主題化系列教研活動(dòng)，以“教學(xué)大比武”為契機(jī)，著力于教師業(yè)務(wù)水平的提高；探索“生本教育”的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造開(kāi)放的、適合主體發(fā)展的教學(xué)氛圍，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、主要工作及措施

      1、深入開(kāi)展學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》和《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》為主的研訓(xùn)一體化活動(dòng)，做到主題明確，人人參與。

      2、加強(qiáng)組內(nèi)的日常交流性聽(tīng)課，執(zhí)教教師課后要進(jìn)行說(shuō)課，課后要上交教案、說(shuō)課稿及教學(xué)反思。聽(tīng)課教師都要進(jìn)行認(rèn)真地評(píng)課，做好記錄。主評(píng)老師能及早了解教材，在評(píng)論時(shí)結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，進(jìn)行“主題式評(píng)課”，為“教學(xué)大比武”做好準(zhǔn)備。

      3、經(jīng)常學(xué)習(xí)各類業(yè)務(wù)刊物，勤做摘記。充分發(fā)揮學(xué)校在師資、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，積極引進(jìn)各種成功的優(yōu)秀科研成果，提高教學(xué)效率。

      4、構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多元化地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師、向教材挑戰(zhàn)，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性。

       5、樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，推行每周一詩(shī)等訓(xùn)練；加強(qiáng)成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名言警句的背誦、積累及平時(shí)的小練筆指導(dǎo)，提倡學(xué)生寫日記，鼓勵(lì)學(xué)生向《奉化日?qǐng)?bào)》、《寧波晚報(bào)》等積極投稿，爭(zhēng)取發(fā)表。

       6、利用課外輔導(dǎo)時(shí)間，兩天補(bǔ)優(yōu)兩天補(bǔ)差，形式多樣，對(duì)差生要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)；對(duì)優(yōu)生主要拓展其閱讀面。本著“考核不光看分?jǐn)?shù)，評(píng)估重在看素質(zhì)”的原則，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的評(píng)定，采用口試與筆試相結(jié)合，講究練習(xí)質(zhì)量。

       7、自覺(jué)投身基本功訓(xùn)練及自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。在市教研室、校教導(dǎo)處的組織領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去等各種方法的觀摩學(xué)習(xí)、老教師的傳、幫、帶等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)。

三、分月工作安排 

九月份 

1、組織教師集體討論修改教研組計(jì)劃，為搞好教研活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策

2、組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的意義、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，明確新課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)。讓新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想深入到每一位教師的頭腦

3、語(yǔ)文研訓(xùn)一體化活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

4、聽(tīng)課周（一）

十月份 

1、教學(xué)常規(guī)檢查、反饋 

2、征集學(xué)科教學(xué)論文 

3、聽(tīng)課周（二） 

4、一年級(jí)拼音過(guò)關(guān)測(cè)試 

十一月份 

1、期中教學(xué)常規(guī)檢查、反饋 

2、期中教學(xué)質(zhì)量檢查 

3、聽(tīng)課周（三） 

4、二至六年級(jí)朗讀競(jìng)賽 

十二月份 一月份

1、全街道學(xué)科論文評(píng)比

2、復(fù)習(xí)迎考

3、教學(xué)質(zhì)量測(cè)試

4、總結(jié)、交流

 

四、附錄：

 

教學(xué)研討活動(dòng)安排

 

周次教研主題上課教師主評(píng)教師

第5周    創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂丁朝女       胡世浩徐治英       王優(yōu)娜

第8周周鋼營(yíng)       孫志達(dá)袁吉飛       孫頤芬

第10周“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式的探討（1）盧丹丹       宋  燕 王璞瑩       范明春

第13周林靜娜       唐炎朝 丁朝女       范明春

第15周“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式的探討（2）王璞瑩       朱  磊竺葉兒       王優(yōu)娜

 注： 教學(xué)研討課教研主題、執(zhí)教時(shí)間、執(zhí)教者如有改動(dòng)以通知為準(zhǔn)。

 

一年級(jí)拼音過(guò)關(guān)安排：

出卷：丁朝女

測(cè)評(píng)：徐治英    林靜娜     宋燕

 

二——六年級(jí)朗讀測(cè)試員安排

王璞瑩（二年級(jí)）     胡世浩（三年級(jí)）     丁朝女（四年級(jí)）

范明春（五年級(jí)）     孫志達(dá)（六年級(jí)）

 

 

 

 

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄范文

本學(xué)期我校語(yǔ)文教研組本著以教師為主體，以新的課改理念為導(dǎo)向，以學(xué)校工作計(jì)劃為核心，以《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，圍繞“立足課堂，深化課改，提高課堂有效性”的教研主題，以研促教，立足課堂，扎實(shí)有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，努力實(shí)現(xiàn)“扎實(shí)、高效”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、工作目標(biāo)

1、教學(xué)常規(guī)常抓不懈，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)一步完善、規(guī)范教學(xué)行為，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)有效益，教育教學(xué)有實(shí)效。

2、健全以課堂教學(xué)研究為核心的教研，立足校情開(kāi)展教研活動(dòng)。

3、開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與語(yǔ)文能力的提高。

4、加強(qiáng)科研指導(dǎo)，大力推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式。

5、繼續(xù)深入開(kāi)展教材、教學(xué)用書(shū)及課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，每位教師努力做到讓語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。通過(guò)寫教學(xué)隨筆、個(gè)案積累，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)出佳績(jī)。

三、主要工作

1、加強(qiáng)教研組建設(shè)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型教研組”。

（1） 認(rèn)真抓好理論學(xué)習(xí)，更新教師的教育教學(xué)的理念。明確形勢(shì)發(fā)展要求，學(xué)習(xí)新課程，在思想上樹(shù)立新課程意識(shí)，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

（2）堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)研究和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的做法，語(yǔ)文組每位教師都要做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。除了參加學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定自修內(nèi)容，重在提高個(gè)人的素質(zhì)品味。

認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，通讀一、二本理論專著。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)專題學(xué)習(xí)和討論，提高自身的理論素養(yǎng)，更新教育教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的教育觀和學(xué)生觀。

（3）及時(shí)了解語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)態(tài)和語(yǔ)文教改趨勢(shì)，開(kāi)拓視野拓寬語(yǔ)文改革思路；同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，吸收并消化他人的先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷練好自身的語(yǔ)文教學(xué)“內(nèi)功”。也要緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際和課題研究，并根據(jù)自身的需要，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，講究學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

2、嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)化教學(xué)管理。

教學(xué)常規(guī)包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、批改與輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等方面。本學(xué)期要抓好教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行與落實(shí)。每個(gè)星期都要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)常規(guī)的檢查。

（1） 以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，以優(yōu)化教育教學(xué)為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量管理，把學(xué)校的教學(xué)要求落到實(shí)處。

（2）抓緊抓好備課工作，備課教師要根據(jù)年級(jí)的教材特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力，安排好教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的措施，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首位。

（3）加強(qiáng)組內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。要認(rèn)真填寫聽(tīng)課記錄，不能弄虛作假。加強(qiáng)評(píng)課活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，濃厚教研氣氛。

（4）重視教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)工作，認(rèn)真做好教學(xué)的測(cè)評(píng)工作。各年級(jí)要根據(jù)年級(jí)的教學(xué)實(shí)際，搞好教學(xué)測(cè)評(píng)，搞好教學(xué)質(zhì)量的研究與分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。同時(shí)在教學(xué)質(zhì)量考查的同時(shí)，還要重視學(xué)生口試的檢查與閱讀量的檢查，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3、積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，提高教學(xué)水平

（1） 教研組根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃要求，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，各年級(jí)要積極探討在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在年級(jí)組互相聽(tīng)課，共同提高。

（2）完善集體備課制度，提高整體教學(xué)水平。備課中努力追求課堂教學(xué)的新境界，挖掘教材的精髓，集思廣義，進(jìn)行教研活動(dòng)，把課文吃透、吃準(zhǔn)、。使課堂變成充滿生命力的課堂，充滿人文關(guān)懷的課堂，充滿問(wèn)題探索的課堂，充滿語(yǔ)文魅力的課堂，充滿教學(xué)智慧的課堂。

（3）鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)反思。語(yǔ)文教師要錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言變得準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，為學(xué)生示范。

4、積極開(kāi)展科研，提高修養(yǎng)

1、通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課的研究方式及時(shí)與教師進(jìn)行討論、反饋，評(píng)析課堂教學(xué)的成功與不足，共同商討教改方向和教改措施，提升教師課堂教學(xué)的智慧。教師要按時(shí)參加活動(dòng)，參與討論，提高專題研究的效益。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄范文

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué)體系 專業(yè)建設(shè)共同體 眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教育大計(jì)，教師為本。近年來(lái)，我國(guó)教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，師范生的培養(yǎng)質(zhì)量逐步提高，但是作為教師教育課程重要組成部分的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)存在形式相對(duì)單一、內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、管理評(píng)價(jià)相對(duì)薄弱等問(wèn)題。2016年3月《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（教師【2016】2號(hào)）提出增強(qiáng)師范生教育實(shí)踐能力若干意見(jiàn)。眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系小學(xué)教育專業(yè)自2015年開(kāi)始全面探索、構(gòu)建了“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)模式，以專業(yè)建設(shè)共同體為平臺(tái)，強(qiáng)化了教師培養(yǎng)全過(guò)程的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。

一、專業(yè)建設(shè)共同體的內(nèi)涵

1887年德國(guó)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)家滕尼斯在《共同體與社會(huì)》一書(shū)中首次提出“共同體”一詞，其含義是任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式。在教育領(lǐng)域出現(xiàn)教育共同體、教學(xué)共同體、教師發(fā)展共同體、教師教育共同體等不同說(shuō)法。專業(yè)建設(shè)共同體，是指依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格和需要，以高校為主，聯(lián)合人才培養(yǎng)的各個(gè)行為主體組成的聯(lián)盟，其目的是以分享資源、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、價(jià)值觀為核心，以共同愿景為紐帶，共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。具體說(shuō)來(lái)，筆者提出的專業(yè)建設(shè)共同體，是由高校與地方教育行政主管部門及小學(xué)（幼兒園）本著互助自愿的原則，實(shí)施協(xié)同育人的伙伴式群體。

二、搭建共同體平臺(tái)，創(chuàng)建校地合作、院校協(xié)同的人才協(xié)同共育機(jī)制

順應(yīng)教師教育一體化、開(kāi)放化的發(fā)展需要，依托眉山職教集團(tuán)，2015年2月眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式成立師范類專業(yè)建設(shè)共同體，與眉山市區(qū)多所小學(xué)、幼兒園簽訂《院校合作協(xié)議》。截至2016年11月，專業(yè)建設(shè)共同體共吸納眉山市48所小學(xué)為成員單位，其中主城區(qū)7所小學(xué)為深度合作的校外實(shí)踐教學(xué)基地，41所縣鎮(zhèn)小學(xué)為校外跟崗、頂崗實(shí)習(xí)基地;同時(shí)與眉山東坡區(qū)、青神縣、洪雅縣教體局簽訂《共建實(shí)習(xí)基地協(xié)議》，從而建立政-行-院-校“四位一體”的人才培養(yǎng)機(jī)制，打通校地合作、院校協(xié)同共育人才的通道。以專業(yè)建設(shè)共同體為平臺(tái)，小學(xué)教育專業(yè)與小學(xué)專家共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，共同設(shè)置課程體系，共同實(shí)施課程改革，共同開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，共同開(kāi)展課題研究，資源共享，人才共用。

三、專業(yè)建設(shè)共同體平臺(tái)下的“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)模式改革

（一）構(gòu)建全程化、規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)體系。

依托專業(yè)建設(shè)共同體，眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)構(gòu)建從入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程、“知崗―跟崗―頂崗”三階段、由校內(nèi)專業(yè)教師和小學(xué)一線教師協(xié)同培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)體系。

確保實(shí)踐教學(xué)的全程化。實(shí)施“知崗―跟崗―頂崗”三階段全過(guò)程培養(yǎng)，分段設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，第一、二學(xué)期在校外實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展為期各一周的深入小學(xué)的知崗實(shí)習(xí)，通過(guò)參觀、觀摩、體驗(yàn)，初步了解職業(yè)崗位，熟悉小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境;第三、四學(xué)期在校外實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展為期兩周的深入小學(xué)的跟崗實(shí)習(xí)，在小學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下觀摩課堂教學(xué)和教育活動(dòng)，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思想狀況，自覺(jué)地檢驗(yàn)、反思自己的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能掌握情況;第五學(xué)期在校外實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展為期一個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高獨(dú)立開(kāi)展教育教學(xué)的能力，為下階段的頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);第六學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地的教師崗位上能相對(duì)獨(dú)立地完成教育教學(xué)工作，初步具備實(shí)踐崗位獨(dú)立工作能力。通過(guò)規(guī)范化的、遞進(jìn)式的三個(gè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中實(shí)戰(zhàn)實(shí)練，迅速成長(zhǎng)。

實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化。第一，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)三階段實(shí)習(xí)分階段、分層次、分項(xiàng)目提出明確的要求，設(shè)計(jì)序列化的實(shí)踐主題，制定項(xiàng)目化的實(shí)踐內(nèi)容，涵蓋師德體驗(yàn)、班級(jí)管理實(shí)踐、班隊(duì)活動(dòng)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐等。第二，加強(qiáng)對(duì)師范生的實(shí)習(xí)管理，制訂實(shí)習(xí)方案和計(jì)劃，印制《實(shí)習(xí)手冊(cè)》，明確實(shí)習(xí)任務(wù)和考核要求，實(shí)施“高校―小學(xué)―指導(dǎo)教師”三方考核制度，由小學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)個(gè)人實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，由小學(xué)校方對(duì)實(shí)體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而校內(nèi)則實(shí)施師范生實(shí)踐活動(dòng)的檔案袋管理制度，將學(xué)生的聽(tīng)課記錄、評(píng)課記錄、教案、教育典型案例和實(shí)結(jié)一并納入實(shí)習(xí)考核。同時(shí)小學(xué)教育專業(yè)在實(shí)習(xí)前召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，實(shí)習(xí)期有嚴(yán)格的檢查監(jiān)督，實(shí)習(xí)后收集小學(xué)反饋意見(jiàn)并形成本專業(yè)實(shí)結(jié)。第三，實(shí)施高校教師和小學(xué)教師共同指導(dǎo)、培養(yǎng)師范生的“雙導(dǎo)師”制。校內(nèi)在H謂淌χ傅枷驢展“小學(xué)教育基礎(chǔ)”、“小學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)”等領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)室模擬教學(xué)，校外實(shí)習(xí)期間由小學(xué)一線教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，從而有效地實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的互補(bǔ)。同時(shí)定期邀請(qǐng)校外專家到校開(kāi)辦各類講座，參與教師教育教學(xué)綜合技能的指導(dǎo)。

（二）繼承和創(chuàng)新并舉，豐富實(shí)踐教學(xué)形式。

教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是教師職前培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。師范生深入行業(yè)，真實(shí)地體驗(yàn)教育教學(xué)工作，對(duì)形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同、掌握扎實(shí)的教育教學(xué)能力起著重要作用。但是有相當(dāng)一部分的師范類專業(yè)在與行業(yè)的實(shí)踐合作中存在形式單一、流于形式的問(wèn)題。《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（教師【2016】2號(hào)）文件明確提出要“采取觀摩見(jiàn)習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)習(xí)等多種形式，豐富師范生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)化教育實(shí)踐效果”。眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)在“知崗―跟崗―頂崗”三階段實(shí)習(xí)模式基礎(chǔ)上，探索出了更豐富的實(shí)踐活動(dòng)形式。

1.繼承傳統(tǒng)，開(kāi)展“對(duì)口班”實(shí)踐活動(dòng)。

我校小學(xué)教育專業(yè)繼承了“老眉師”（原眉山師范學(xué)校）的傳統(tǒng)，在第一學(xué)年開(kāi)展“對(duì)口班”實(shí)踐活動(dòng)。所謂“對(duì)口班”，是指本專業(yè)一個(gè)班級(jí)與眉山主城區(qū)小學(xué)一個(gè)班級(jí)建立的一種對(duì)應(yīng)活動(dòng)關(guān)系，建立活動(dòng)關(guān)系的兩個(gè)班級(jí)叫“對(duì)口班”。各班級(jí)根據(jù)情況，不定期地派出師范生到小學(xué)對(duì)口班，協(xié)助小學(xué)教師，參與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如參加班會(huì)、中隊(duì)活動(dòng)、科技制作、文體比賽等各種課外活動(dòng)，參與組織，幫助管理，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

從近兩屆學(xué)生的“對(duì)口班”活動(dòng)情況看，大量學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)小學(xué)校園，參與策劃和組織各類主題班會(huì)、校外班級(jí)活動(dòng)和親子活動(dòng)。對(duì)口班實(shí)踐活動(dòng)一方面與知崗實(shí)習(xí)形成互補(bǔ)，進(jìn)一步深入地熟悉小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，使師范生強(qiáng)烈感受到專業(yè)知識(shí)與能力不強(qiáng)，急需提升，另一方面師范生對(duì)小學(xué)對(duì)口班教師在管理和活動(dòng)上的協(xié)助，也受到小學(xué)教師的歡迎。尤其具有代表性的，是本專業(yè)2015級(jí)某班全體學(xué)生受眉師附小校方委托，為該校創(chuàng)編全新的充滿動(dòng)感、童趣的健身操舞大課間操，并用課余時(shí)間指導(dǎo)全校46個(gè)班級(jí)全體小學(xué)生熟練地掌握基本動(dòng)作，得到校方的高度好評(píng)。正是由于“對(duì)口班”活動(dòng)對(duì)師范生、對(duì)小學(xué)都有實(shí)實(shí)在在的好處，在2016年8月，本專業(yè)2016級(jí)新生還未進(jìn)校便受到蘇轍小學(xué)的邀請(qǐng)，成為“對(duì)口班”活動(dòng)的基地校。

2.開(kāi)拓創(chuàng)新，實(shí)施“跟師學(xué)藝”實(shí)踐活動(dòng)。

2014年教育部《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成【2014】9號(hào)）文件提出職業(yè)院校要開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，吸引行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。現(xiàn)代學(xué)徒制是指遵循“校企合作、產(chǎn)教融合”理念，實(shí)行高校教師與企業(yè)師傅共同指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式。《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（教師【2016】2號(hào)）文件提出：“全面推行教育實(shí)踐‘雙導(dǎo)師制’。師范生教育實(shí)踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)?！彼詮谋举|(zhì)上看，這是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的倡導(dǎo)。

我校小學(xué)教育專業(yè)立足于“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)，借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制，開(kāi)展“跟師學(xué)藝”實(shí)踐活動(dòng)。具體實(shí)施為：在第四學(xué)期選派部分優(yōu)秀學(xué)生，每周一天到校外實(shí)踐教學(xué)基地，與小學(xué)一線教學(xué)名師開(kāi)展一對(duì)一的結(jié)對(duì)子，小學(xué)教師擔(dān)任師范生的師傅，在師傅的指導(dǎo)下聽(tīng)課、備課、上課及參與教研活動(dòng)等。2016年3-7月本專業(yè)進(jìn)行了第一屆“跟師學(xué)藝”實(shí)踐活動(dòng)，一方面制訂活動(dòng)方案、考核方案和《跟師學(xué)藝手冊(cè)》，開(kāi)展了初選、面試兩輪選拔，挑選出的52名優(yōu)秀學(xué)生簽署了活動(dòng)承諾書(shū)，另一方面與眉山主城區(qū)合作小學(xué)共同挑選出52名一線優(yōu)秀教師，并舉行了正式的拜師儀式。通過(guò)一線優(yōu)秀教師一對(duì)一地親自指導(dǎo)，這部分學(xué)生迅速地將理論知識(shí)與師傅多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相融合，再輔以自己親自上臺(tái)授課，從而更高效地提高執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)在本學(xué)期全體大二學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)期間，安排“跟師學(xué)藝”學(xué)生上公開(kāi)課，面向全體師范生以身示范，展現(xiàn)良好的執(zhí)教能力，以榜樣力量激勵(lì)全體師范生上進(jìn)好學(xué)，追求卓越。

（三）板塊對(duì)接，構(gòu)筑雙課堂的“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式。

小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教師崗位是本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的主要崗位，從事小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，是人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。及時(shí)了解小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)新課改背景下的教學(xué)理念和整體教學(xué)動(dòng)態(tài)，對(duì)接小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)新課改下的教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)際，才能使師范畢業(yè)生具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。由此，本專業(yè)探索并實(shí)施“雙導(dǎo)師”制的學(xué)科教學(xué)法課程改革，以教育部《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對(duì)接小學(xué)語(yǔ)文“識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際”四大教學(xué)板塊和小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四大教學(xué)板塊，實(shí)施校內(nèi)課堂與小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)的“雙課堂”、高校專業(yè)教師與小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）教學(xué)名師共同執(zhí)教的“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式。

在實(shí)踐教學(xué)方面，邀請(qǐng)眉山市小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)特級(jí)教師到校分別舉辦《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀的專題講座;對(duì)接小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)幾大板塊的教學(xué)時(shí)間安排，先后邀請(qǐng)了一線教學(xué)名師為師范生上示范課，課后有授課教師的說(shuō)課，闡述教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)方法，同時(shí)有師范生與授課教師的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流;互動(dòng)交流后有針對(duì)板塊教學(xué)的專題講座。自2015年9月至今，先后舉辦四次小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀專題講座，圍繞板塊教學(xué)先后邀請(qǐng)35位一線教學(xué)名師為大二學(xué)生上公開(kāi)課，舉辦講座。板塊對(duì)接的雙課堂“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式，將師范生學(xué)習(xí)的課堂搬進(jìn)了小學(xué)真課堂，把師范生教學(xué)技能培養(yǎng)與一線教師教學(xué)課程融合起來(lái)，給師范生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生真學(xué)、真練，習(xí)得真本領(lǐng)。

隨著社會(huì)、國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量越來(lái)越高的要求，師范生培養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”思想，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐并重、知識(shí)與能力共進(jìn)。因此，師范類專業(yè)應(yīng)積極調(diào)動(dòng)、集合人才培養(yǎng)的各個(gè)行為主體，建立專業(yè)建設(shè)共同體模式下的伙伴合作育人機(jī)制，充分發(fā)揮共同體的作用，用好共同體，實(shí)現(xiàn)共建共享、互助互惠，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，在實(shí)踐中樹(shù)立職業(yè)信念，培養(yǎng)職業(yè)精神，提高職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)國(guó)雄，何小忠，周其國(guó).建設(shè)合作共同體培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力[J].中國(guó)高等教育，2014（2）：56-58.

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 反思 有效性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0129-01

著名教育學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要理論，也就是經(jīng)驗(yàn)加上反思才能成長(zhǎng)。而且指出沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是不成立的，是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。如果教師是僅僅滿足于怎樣獲得經(jīng)驗(yàn)，而不去對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么這個(gè)教師的專業(yè)的成長(zhǎng)肯定是會(huì)受到很大的限制。在目前來(lái)看，教學(xué)反思是教師專業(yè)素養(yǎng)以及自我發(fā)展的核心重要要素，是實(shí)行新的課程教學(xué)改革中不能缺少的技能要求，同時(shí)也是教師提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的重要途徑

一、教學(xué)反思

教學(xué)反思是改進(jìn)課堂教學(xué)以及提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在當(dāng)今的教育領(lǐng)域，都特別的重視教師的教學(xué)反思，重視教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)就是要努力的喚起教師的自覺(jué)能動(dòng)性以及創(chuàng)造性，來(lái)促進(jìn)教師不斷的追求教育實(shí)踐的合理性。但是卻在課堂教學(xué)的反思以及總結(jié)方面卻又很多問(wèn)題。

在教學(xué)反思的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)。全面但不深刻。很多教師寫的教學(xué)反思，內(nèi)容比較全面，一般都是從成功之處，不足的地方，以及今后應(yīng)該改進(jìn)的角度來(lái)進(jìn)行討論。面面俱到但都是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有深刻性，給人感覺(jué)空乏，缺乏具體性、針對(duì)性、鮮活性以及深刻性。

同時(shí)還有就是存在重教師輕學(xué)生的表現(xiàn)。在反思中著眼點(diǎn)多都集中在教師的教，對(duì)于學(xué)生的學(xué)，反思的很少。但這樣的做法在反思是事非常局限的。畢竟教師教的目的就是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此進(jìn)行教學(xué)反思應(yīng)該包括教師的教以及學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面。

在內(nèi)容上海存在著大多為敘事，比較少的分析的問(wèn)題。反思的文章往往有很的的篇幅在寫教學(xué)的過(guò)程以及教學(xué)的流程，而較為透徹的分析以及深入的思考是很少的，在的反思的核心內(nèi)容關(guān)鍵部分卻是一筆代過(guò)。這樣的反思較為膚淺就只是停留在表層。簡(jiǎn)單的概述的不完善的幾方面，但導(dǎo)致不完善的具體原因，以及解決的方法卻沒(méi)有很好的分析和討論。

教學(xué)反思的方法也存在著一定的問(wèn)題。很多的教師是通過(guò)寫反思日記在實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的。寫反思日記主要就是依賴于自我的觀察、反省、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。相比來(lái)說(shuō)有一定的封閉性和局限性。很多的教師是單個(gè)的驚喜反思。是單純的自我反省，這樣的反思往往比較迷糊，很難深入，容易在自我的思維定勢(shì)里循環(huán)跳不出來(lái)。

可以說(shuō)當(dāng)今“教學(xué)反思”是每個(gè)教育者必須談?wù)摰降脑掝}。為此如何研究小學(xué)語(yǔ)文課堂上的反思尤為重要。

二、解說(shuō)課題

教學(xué)反思，顧名思義就是教師根據(jù)自己的教學(xué)過(guò)程為思考研究的對(duì)象，來(lái)對(duì)自己的教學(xué)行為，教學(xué)決策，以及教學(xué)結(jié)果來(lái)進(jìn)行審視以及分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我觀察水平來(lái)促進(jìn)能力的提升。語(yǔ)文教學(xué)反思的有效性子的是語(yǔ)文教師通過(guò)自己自覺(jué)的把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象進(jìn)行全面深入的研究，以及冷靜的思考，從而來(lái)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。來(lái)及時(shí)的調(diào)控自己的教學(xué)行為，總結(jié)好教學(xué)中的規(guī)律，來(lái)不斷提升語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性。從而提升自己的專業(yè)水平，來(lái)使得學(xué)生能夠更好的發(fā)展。

三、具體研究方法

經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和研究，我認(rèn)為以下的幾種方法是比較有用的。

反思自己的教學(xué)日記，反思教學(xué)日記可以以每日或者每周為單位，用來(lái)記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提出問(wèn)題和初步的做定結(jié)論，之后可以和同事，專家來(lái)分享和討論自己的想法。

（一）研究行動(dòng)法

研究行動(dòng)法，教學(xué)反思需要的是客觀的帶有洞察力的資料作為基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師可以根據(jù)本班的學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)的收集學(xué)生的資料，來(lái)研究教育具體行動(dòng)，來(lái)改善實(shí)際教育，并建立教師間的具有專業(yè)性的反思文化。

（二）收集案例法

案例材料的來(lái)源，可以是教師本身的經(jīng)驗(yàn)也可以是同事的經(jīng)驗(yàn)。也可以是當(dāng)前社會(huì)普遍存在的教育方案或者是教育上的問(wèn)題。還可以是描述教育經(jīng)歷相關(guān)的兒童讀物，教育小說(shuō)，影像資料。從這些案例中，教師可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)具體的反思方法，從而運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，使學(xué)生能夠獲得收獲，獲得實(shí)際上的進(jìn)步。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄范文

 

一、指導(dǎo)思想

    本學(xué)期，我校語(yǔ)文教研組將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，積極投身課堂改革，全面深化素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教材的工具性、人文性和諧統(tǒng)一的教育功能，提高教師駕馭教材的能力，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、主要工作

l、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理論水平

  目的：通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平，加強(qiáng)課改意識(shí)。

  措施：

    ①認(rèn)真參加學(xué)校語(yǔ)文大組的各項(xiàng)活動(dòng)，做好記錄，并及時(shí)寫下反思或隨筆。

    ②語(yǔ)文教師要錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言變得準(zhǔn)確、生動(dòng)、

形象，為學(xué)生示范；為提高廣大語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文教師的文化底蘊(yùn)，

組織教師訂閱各級(jí)各類語(yǔ)文刊物，引導(dǎo)全體語(yǔ)文老師讀好理論書(shū)刊和文學(xué)經(jīng)典，

真正成為學(xué)生的良師益友：語(yǔ)文教師還要學(xué)會(huì)寫教育筆記，做好教育反思。

    ③加強(qiáng)學(xué)習(xí)，落實(shí)好四個(gè)基本點(diǎn)：

    a、堅(jiān)持語(yǔ)文課改的正確方向，要切實(shí)貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，努力

實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變；

    b、充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，在語(yǔ)文教育中實(shí)現(xiàn)工具性、人文性的動(dòng)

態(tài)統(tǒng)一；

    c、繼承語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，注意在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，提倡吃

透兩頭、精講多練、一課一得、咬文嚼字等優(yōu)良傳統(tǒng)；

    d、積極倡導(dǎo)本色語(yǔ)文。

2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教研組活動(dòng)質(zhì)量，服務(wù)于教學(xué)

  目的：以減負(fù)增效為目的，提高教學(xué)水平，樹(shù)立精品意識(shí)。

  措施：

    ①教研組將廣泛收集課改信息，及時(shí)印發(fā)，組織教師學(xué)習(xí)。每一個(gè)語(yǔ)文教師

也將發(fā)揮群體教育智慧、挖掘潛力，可以不斷豐富它的內(nèi)涵，也可以利用它的資

源，得以不斷地展示自己，發(fā)展自己。

    ②加強(qiáng)校本培訓(xùn)。教研活動(dòng)與校本培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)做到專題化、系列化、經(jīng)常

化。學(xué)習(xí)內(nèi)容精心選擇，符合學(xué)校以科研促教研的要求，形成人人發(fā)言的氛圍。

    ③規(guī)范和優(yōu)化教學(xué)管理，向管理要質(zhì)量。開(kāi)展好集體備課，集體備課要在鉆

研教材及新課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教材體系和學(xué)生在各階段必須達(dá)

到的雙基要求，與同段教師進(jìn)行交流討論，選擇較好的教學(xué)方法。抓好三環(huán)節(jié)即

課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思。要聚焦課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，精

心設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)施每一堂課教學(xué)任務(wù)。

    切實(shí)抓好教學(xué)工作“六認(rèn)真”管理。及時(shí)上傳教案，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)備課管理。作業(yè)要落實(shí)“有講必練、有練必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”的要求。在輔導(dǎo)方面，

要建立班組后進(jìn)生輔導(dǎo)記錄、落實(shí)轉(zhuǎn)差目標(biāo)、責(zé)任，盡最大努力轉(zhuǎn)化學(xué)有困難的

學(xué)生。

    ④努力提升公開(kāi)課質(zhì)量。每人每學(xué)期的公開(kāi)課，必須圍繞學(xué)校當(dāng)前的研究主

題、經(jīng)過(guò)自身精心準(zhǔn)備，學(xué)科組認(rèn)真討論修改后，才可以實(shí)施。嚴(yán)格公開(kāi)課執(zhí)教時(shí)間，非重大工作沖突不得隨意變動(dòng)。積極、主動(dòng)配合上“自報(bào)課”的老師，共同鉆研，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)常開(kāi)展正常聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課為主要形式的常規(guī)教研活動(dòng)，提倡一課多上，加強(qiáng)評(píng)課、切磋環(huán)節(jié)，提高研究含量。努力探究改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)及其評(píng)價(jià)過(guò)程，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用。

    ⑤繼續(xù)重視課堂教學(xué)的研究和改革。課堂教學(xué)的改革是課程改革的核心。教

學(xué)就是服務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生自己識(shí)字、自己閱讀、自我體驗(yàn)和

感悟，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件；為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話和交流提供充分 共3頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

的機(jī)會(huì)和時(shí)間；為學(xué)生的提升和發(fā)展構(gòu)建一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)

當(dāng)充滿魅力，不僅有情趣，更要有品味，不僅有得益，更要有文化的內(nèi)涵，要有

情感的熏陶，有美的欣賞，要讓學(xué)生長(zhǎng)期受益，終生難忘。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)

簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。

3、抓好課題研究。只有科研才能興教，只有科研才能興校。要抓緊課題研究的

落實(shí)，強(qiáng)化過(guò)程管理，組織多樣化的活動(dòng)，力求取得一定的研究成果。

4、積極組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)

  目的：在活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與熱情，同時(shí)為組內(nèi)教師創(chuàng)造展示

自己才華的機(jī)會(huì)。

  措施：

    ①進(jìn)一步重視寫字教學(xué)，不僅是低年級(jí)要重視，中、高年級(jí)更要重視。每周

集中安排兩次不少于20分鐘的寫字時(shí)間，老師作認(rèn)真指導(dǎo)，努力使學(xué)生的字寫

得“入規(guī)、入軌、入體”  。

    ②要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究，要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于

口語(yǔ)交際的要求，鼓勵(lì)教師對(duì)現(xiàn)行教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容大膽實(shí)踐。要為學(xué)生創(chuàng)

設(shè)良好的語(yǔ)言交際的環(huán)境，重視平時(shí)語(yǔ)言交際的練習(xí)，教研活動(dòng)中要組織研究課，

進(jìn)行專題研討。

    ③進(jìn)一步重視閱讀教學(xué)。要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的研究，要在重體驗(yàn)、重感悟的基

礎(chǔ)上提高整體閱讀水平。要切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，

擠出時(shí)間讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)班級(jí)建立圖書(shū)角，并定期舉

行讀書(shū)交流會(huì)。同時(shí)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，著力營(yíng)造書(shū)香校園。

    ④作文教學(xué)要加大研究力度，要重視作文與學(xué)生活動(dòng)及社會(huì)的關(guān)系的研究，

重視想象作文的研究，加強(qiáng)作文教學(xué)的開(kāi)放性，追求作文教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)提

高學(xué)生的作文能力。

    ⑤優(yōu)化小學(xué)塵語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)。

5、各項(xiàng)常規(guī)工作

    ①認(rèn)真聽(tīng)課，聽(tīng)課次數(shù)不少于10節(jié)。

②認(rèn)真?zhèn)湔n，重視二次備課、分層作業(yè)的布置以及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)。

③重視補(bǔ)缺補(bǔ)差工作。

④做好推普工作。

⑤做好常規(guī)檢查。

三、主要工作安排

二月份：

1、制定教導(dǎo)處工作計(jì)劃；教研組活動(dòng)計(jì)劃；學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。

2、教研組長(zhǎng)會(huì)議。(期初，時(shí)間另行通知。)

3、各教研組制定學(xué)期備課方案，并落實(shí)相關(guān)人員及注意事項(xiàng)。

4、隨堂聽(tīng)課。

5、教學(xué)六認(rèn)真檢查。

6、組織教師撰寫教學(xué)論文、教學(xué)案例參評(píng)(市級(jí))。

7、落實(shí)校際研究課題。

8、組織教師參加心理健康教育進(jìn)修自考。

9、組織教師認(rèn)真參加農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程。

10、組織教師認(rèn)真參加“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)”相關(guān)培訓(xùn)。

三月份：

1、教研組開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng)。

2、教學(xué)六認(rèn)真檢查。

3、校一年級(jí)識(shí)字檢測(cè)。(下旬)

4、低段寫字檢測(cè)(坐姿、握筆姿勢(shì)等常規(guī)檢查，無(wú)固定日期。)

5、隨堂聽(tīng)課。

6、省“少年文學(xué)之星”征文比賽。(3月15日)

7、市語(yǔ)文“課堂教學(xué)中的互動(dòng)”教學(xué)研討活動(dòng)。

8、校本培訓(xùn)。

四月份：

1、校三年級(jí)看圖寫話檢測(cè)。(上旬)

2、鎮(zhèn)語(yǔ)文學(xué)科教師說(shuō)課比賽。(中旬)

3、教研組開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng)。

4、鎮(zhèn)二年級(jí)情境會(huì)話能力檢測(cè)。(中旬)

5、教學(xué)質(zhì)量期中調(diào)研。(下旬)

6、隨堂聽(tīng)課。

7、校本培訓(xùn)。

8、區(qū)語(yǔ)文名優(yōu)教師教學(xué)展示。

9、市中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《師德與職業(yè)道德》考試。(閉卷、4月底)

10、鎮(zhèn)學(xué)科骨干教師示教活動(dòng)。（第十周）

五月份：

1、校四年級(jí)作文能力檢測(cè)。(上旬)

2、鎮(zhèn)語(yǔ)文學(xué)科教師課堂教學(xué)比武。(中旬)

3、教研組開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng)。

4、校讀書(shū)讀報(bào)比賽。(團(tuán)體平均分；個(gè)人10％)(中旬)

5、鎮(zhèn)五年級(jí)句式達(dá)標(biāo)。(下旬)

6、教學(xué)六認(rèn)真檢查。

7、隨堂聽(tīng)課。

8、校本培訓(xùn)。

9、區(qū)語(yǔ)文論文、案例評(píng)比。(5月8日止)

10、心育上崗資格報(bào)名。

六月份：

1、教研組開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng)。 共3頁(yè),當(dāng)前第2頁(yè)2

2、隨堂聽(tīng)課。

3、校本培訓(xùn)。

4、試用期新教師業(yè)務(wù)考核。

5、教學(xué)六認(rèn)真檢查。

6、六年級(jí)畢業(yè)考試。

7、心育上崗資格面試。

8、鎮(zhèn)各學(xué)科案例(教學(xué)敘事)評(píng)比。(下旬)

9、期末復(fù)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量調(diào)研。

10、部署暑假工作。

 

 

九龍湖鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)處(語(yǔ)文)