幼兒德育論文精選(九篇)

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第1篇：幼兒德育論文范文

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，是在實(shí)踐中逐漸發(fā)展和完善起來(lái)的。這種過(guò)程是一個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì)，由外延到內(nèi)涵的 演變過(guò)程。隨著我國(guó)10年來(lái)在幼教領(lǐng)域改革的加深，幼兒美術(shù)教育從指導(dǎo)思想到教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式都發(fā) 生了很大的變化。也日益受到人們的重視。在幼教改革中，綜合性的整體改革和各科教法的改革從兩個(gè)方面推 動(dòng)了幼兒美術(shù)教育的發(fā)展，同時(shí)也從理論和實(shí)踐上對(duì)幼兒美術(shù)教育提出一系列帶有根本性的問(wèn)題。由于我國(guó)美 術(shù)教育理論方面的薄弱，使得一些基本的理論問(wèn)題尚不能在廣大教育者的頭腦中形成清晰的認(rèn)識(shí)，例如，幼兒 美術(shù)教育的本質(zhì)特性的問(wèn)題，就是一個(gè)阻礙人們正確認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)教育的問(wèn)題。對(duì)于這一問(wèn)題以及由此引起的 關(guān)于幼兒美術(shù)教育目標(biāo)的研討，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)我國(guó)幼兒美術(shù)教育理論的進(jìn)步和實(shí)踐的發(fā)展。

教育實(shí)踐中的很多問(wèn)題都和教育指導(dǎo)思想以及集中體現(xiàn)這種思想的教育目的有關(guān)。筆者在從事10余年的 幼兒美術(shù)教育工作中深感教育目標(biāo)在教育實(shí)踐中的重要，因此提出對(duì)幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)如何闡述的問(wèn)題，希 望通過(guò)研討，獲得共識(shí)。

一 幼兒教育是為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展作好各種準(zhǔn)備的教育。

它的教育范疇包括身體、智力、情感、思維、 語(yǔ)言、品德、美感等很多方面。它的教育目的是通過(guò)各種各樣具體的教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。幼兒美術(shù)教育是幼兒教 育的組成部分，是實(shí)現(xiàn)幼兒教育總目的的手段。所以幼兒美術(shù)教育的目的不是為傳授藝術(shù)而進(jìn)行的教育，也不 是為少數(shù)有藝術(shù)天分的兒童而存在，而是在總目的指導(dǎo)之下的具體目的，所以可稱(chēng)之為目標(biāo)。

目標(biāo)是教育思想最典型、最集中、最概括的反映，美術(shù)教育發(fā)展到今天，其教育指導(dǎo)思想也有一個(gè)演變的 歷史過(guò)程。

將圖畫(huà)、手工等活動(dòng)納入教育課程之內(nèi)開(kāi)始于一個(gè)世紀(jì)前的英國(guó)和德國(guó)，由于產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，人們深感 工藝教育的需要。在當(dāng)時(shí)，美術(shù)被認(rèn)為是可以培養(yǎng)觀察能力，使頭腦細(xì)密，又能掌握很多知識(shí)和技術(shù)的學(xué)科， 所以初期的美術(shù)教育都是以技能教育為出發(fā)點(diǎn)的，而且都從幾何形入手，然后進(jìn)入寫(xiě)生，對(duì)幼兒也以同樣的方 法去教，只不過(guò)難易不同罷了。

20世紀(jì)初，很多心理學(xué)家對(duì)兒童的美術(shù)研究開(kāi)始興盛，如凱爾仙修泰那（Kerschenstener）等，他們積 累了很多兒童繪畫(huà)的研究成果，結(jié)果使歐美的美術(shù)教育開(kāi)始了變革。奧地利的法郎茲·西澤克（Cizek）提出了革命性的主張得以實(shí)現(xiàn)。在以后的年代里，英國(guó)的赫伯特·里德（Herbertread）和美國(guó)的羅溫菲德（Lowenfeld）也對(duì)美術(shù) 教育理論作出突出的貢獻(xiàn)。里德指出“兒童藝術(shù)是人的表現(xiàn)方法之一，模仿成人的想法是錯(cuò)誤的，藝術(shù)應(yīng)為教 育的基礎(chǔ)，通過(guò)美術(shù)來(lái)發(fā)揚(yáng)光大兒童與生俱來(lái)的創(chuàng)造力是美術(shù)教育應(yīng)有的基本態(tài)度?！绷_溫菲德也認(rèn)為藝術(shù)教 育“不是為傳授藝術(shù)而進(jìn)行的教育”，而是通過(guò)藝術(shù)來(lái)塑造人格。在藝術(shù)心理學(xué)的領(lǐng)域里，美國(guó)的魯?shù)婪颉ぐ?恩海姆（Rudo If Arnheim）對(duì)視覺(jué)與認(rèn)識(shí)與思維的深入研究為通過(guò)美術(shù)教育培養(yǎng)人的創(chuàng)造力奠定了基礎(chǔ)。正如 阿恩海姆指出的那樣“藝術(shù)乃是增加感知能力的最有力的手段，沒(méi)有這種敏銳的感受力，任何一個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造 思維都將是不可能的?！?/p>

與創(chuàng)造性的美術(shù)教育相呼應(yīng)的是以德國(guó)包豪斯（Bauhaus）造型設(shè)計(jì)學(xué)校為代表的現(xiàn)代造型藝術(shù)潮流。包豪 斯將一切造型領(lǐng)域里共同的基礎(chǔ)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)內(nèi)容教授給學(xué)生，取得了效果并推動(dòng)了“構(gòu)成”的發(fā)展，這不但 對(duì)生產(chǎn)和造型藝術(shù)有極大的影響，而且也影響到美術(shù)教育。圖案、手工這些教育內(nèi)容被重新加以認(rèn)識(shí)。抽象化 、象征化的表現(xiàn)在造型中的重要性也逐漸被認(rèn)同。美術(shù)教育同人的生產(chǎn)和生活愈加密切，美術(shù)教育的范疇廣為 擴(kuò)展。

綜上所述，今天世界上的美術(shù)教育已由寫(xiě)實(shí)和抽象兩個(gè)方向發(fā)展而來(lái)，并和心理學(xué)、教育學(xué)相結(jié)合，成為 以藝術(shù)施教，借藝術(shù)來(lái)培養(yǎng)智力、創(chuàng)造力、人性與社會(huì)性的教育?！巴ㄟ^(guò)藝術(shù)而進(jìn)行教育”成為大多數(shù)國(guó)家美 術(shù)教育的指導(dǎo)思想。

二我國(guó)幼兒美術(shù)教育的指導(dǎo)思想，集中體現(xiàn)在幼兒園教育《綱要》中對(duì)美術(shù)部分的闡述上：

“在幼兒觀察物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們用繪畫(huà)和手工（泥工、紙工、自制玩具等） 充分表現(xiàn)自己對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)和感受。初步培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣以及對(duì)大自然、社會(huì)生活、美術(shù)作品中的 美的欣賞力。發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。發(fā)展手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，初步掌握使用美術(shù) 工具及材料的技能?！?/p>

對(duì)于這一闡述，可以認(rèn)為是我們過(guò)去對(duì)幼兒美術(shù)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)肯定這一闡述的意義 ，它在促進(jìn)我國(guó)幼兒美術(shù)教育的發(fā)展中發(fā)揮過(guò)重要的作用，而且還將具有參照意義。同時(shí)也應(yīng)指出，時(shí)展 了，認(rèn)識(shí)也發(fā)展了，這一闡述已不適應(yīng)今天我們對(duì)幼兒美術(shù)教育的理解以及未來(lái)對(duì)幼兒美術(shù)教育的需要，主要 意見(jiàn)有以下幾點(diǎn)：

（一）未脫離以成人對(duì)美術(shù)的理解來(lái)看待幼兒美術(shù)活動(dòng)，以客觀反映論對(duì)待幼兒美術(shù)活動(dòng)，因此不適合幼 兒美術(shù)活動(dòng)的心理特點(diǎn)與表現(xiàn)特點(diǎn)。必然? 0fe8 ?錐?朗躋?胄詞檔哪J街?小?/SPAN>

（二）文字表述抽象和概括不夠，反而使活動(dòng)范疇受到局限。如“繪畫(huà)、手工（紙工、泥工、自制玩具等 ）”這些形式都可以用造型活動(dòng)來(lái)概括。再如“觀察力、想象力”，我們知道，幼兒美術(shù)活動(dòng)會(huì)有助于智力的 發(fā)展。智力中就包含有觀察力、注意力、記憶力、想象力等多種因素，因此，可以用智力來(lái)概括。

（三）創(chuàng)造力是區(qū)別于智力的一種能力，也是美術(shù)教育最為突出的一種功能特征，但在表述中因平列的關(guān) 系，難以清晰地認(rèn)識(shí)和記住這一重要的目標(biāo)。

對(duì)于以大自然、社會(huì)生活、美術(shù)作品三個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變哼M(jìn)行審美教育當(dāng)然是不錯(cuò)的，但是幼兒美術(shù)教育中的 美育內(nèi)容重要的是對(duì)幼兒進(jìn)行形式美感的教育，即視覺(jué)對(duì)形式美的認(rèn)識(shí)與理解，這是區(qū)別于其它美育形式的主 要特征。另外，用“欣賞力”一詞，是過(guò)高的目標(biāo)，幼兒的美育主要在于培養(yǎng)幼兒對(duì)美的事物的知覺(jué)與感受， 尚難達(dá)到欣賞力的程度。

根據(jù)以上幾點(diǎn)意見(jiàn)，筆者認(rèn)為，我國(guó)幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)重新修正。

為使目標(biāo)及其闡述更為科學(xué)，我們首先必須對(duì)幼兒的美術(shù)活動(dòng)的性質(zhì)有比較清晰的認(rèn)識(shí)。眾所周知，幼兒 美術(shù)不同于成人概念上的美術(shù)，和中、小學(xué)的美術(shù)教育也不同，這并不是難易程度或循序漸進(jìn)的問(wèn)題，而是由 幼兒的生理和心理發(fā)展所決定的。他們不會(huì)按眼睛看到的物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)，而是用心靈對(duì)知覺(jué) 樣式的把握和理解去表現(xiàn)。幼兒美術(shù)如同原始人類(lèi)的藝術(shù)活動(dòng)一樣，是他們認(rèn)知和表現(xiàn)的一部分，可以說(shuō)它是 一種混合體，它既是幼兒自身本能的欲望的表現(xiàn)，又是對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的反映，既是體質(zhì)、智力的體現(xiàn)，又是 情感、態(tài)度的表達(dá)，既是游戲、又是學(xué)習(xí)，既有模仿，又有創(chuàng)造。幼兒美術(shù)教育正是基于幼兒美術(shù)活動(dòng)的這種 混合體的特點(diǎn)，因此具有多方面的綜合性教育功能特性。它的作用包括諸如培養(yǎng)美感、促進(jìn)認(rèn)知、發(fā)展智力、 提高手、眼、腦的協(xié)調(diào)性和手的靈活性。促進(jìn)創(chuàng)造性的藝術(shù)想象力和表現(xiàn)力等等。在這些作用中最重要的作用 在于它具有培養(yǎng)創(chuàng)造性的功能，這種功能是通過(guò)造形活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。造形是幼兒美術(shù)教育的核心，是幼兒美術(shù)教 育區(qū)別于其它教育（如語(yǔ)言、數(shù)等）最重要的內(nèi)涵。

三造形活動(dòng)是人類(lèi)一種最基本的活動(dòng)領(lǐng)域。

從原始社會(huì)的石器、陶器到現(xiàn)代社會(huì)千姿百態(tài)的視覺(jué)藝術(shù)，人類(lèi) 的造形活動(dòng)隨處可見(jiàn)，它和人的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，也是人類(lèi)改造世界的一種基本能力。人類(lèi)的造形活動(dòng)最 重要的特征是能夠按不同物種的標(biāo)準(zhǔn)和美的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有目的的創(chuàng)造，具有求新、求美的特點(diǎn)，它是人的本質(zhì)需 要，也是滿(mǎn)足這種本質(zhì)需要的本質(zhì)能力不斷發(fā)展的表現(xiàn)。創(chuàng)造性的造形活動(dòng)源于人的手和腦的活動(dòng)，視知覺(jué)在 其中起著重要的作用。視知覺(jué)本身具備著一種思維的本領(lǐng)，具備著認(rèn)識(shí)能力和理解能力，尤其是作為一種創(chuàng)造 性的思維。它是經(jīng)過(guò)知覺(jué)的選擇作用生成的意思進(jìn)行的。而造形活動(dòng)為視知覺(jué)提供了具體的感性材料，又有通 過(guò)造形活動(dòng)的過(guò)程，體驗(yàn)到創(chuàng)造的過(guò)程，使想象現(xiàn)實(shí)化。因此，造形活動(dòng)有助于人的創(chuàng)造力的發(fā)展。

第2篇：幼兒德育論文范文

目前，國(guó)內(nèi)的心理學(xué)家和教育工作者對(duì)兒童的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查顯示在幼兒中普遍存在著品行、情緒、人際關(guān)系、性格等不同方面的心理健康問(wèn)題。家長(zhǎng)的溺愛(ài)導(dǎo)致幼兒以自我為中心，兒童由于膽小、害羞等性格，恐懼家長(zhǎng)讓他做的如表演、同別人比賽、主動(dòng)和別人玩等事情，獨(dú)生子女從小沒(méi)有玩伴導(dǎo)致孤僻性格以及缺乏合作意識(shí)等等。幼兒教師是幼兒發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者，在幼兒時(shí)期的心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出“教育——首先是教師跟孩子精神上的接觸?！庇變航處煵粌H需要向幼兒講授知識(shí)，還要照顧他們的日常生活，更為重要的是使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和進(jìn)行品德的培養(yǎng)。幼兒教師的喜怒哀樂(lè)、一舉一動(dòng)會(huì)對(duì)幼兒個(gè)性特征的形成和發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)的同時(shí)，幼兒教師更要重視與幼兒進(jìn)行情感的交流。

2如何通過(guò)情感溝通加強(qiáng)幼兒心理健康教育

2.1以情育人，促進(jìn)心靈溝通情感亦稱(chēng)感情，是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)。幼兒教師的情感表達(dá)與幼兒情感體驗(yàn)息息相關(guān)，幼兒教師的某些情緒變化例如歡樂(lè)或者憂(yōu)傷、寬容或者憤怒，都會(huì)直接影響幼兒的性格特征的培養(yǎng)與發(fā)展。作為幼兒教師，在特定的教學(xué)環(huán)境中要正確的運(yùn)用發(fā)揮自身情感的感染力，要懂得把握自身的情感表達(dá)方式，用積極的情緒對(duì)待每一位幼兒，為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨愉快的成長(zhǎng)氛圍。作為幼兒教師在控制好自身的情感的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)從正面表達(dá)自己的情感。有的老師由于語(yǔ)言習(xí)慣問(wèn)題喜歡用喜愛(ài)的口吻對(duì)幼兒說(shuō)：“你這個(gè)小笨蛋?！比欢?yàn)楦鱾€(gè)時(shí)期幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)不同，有時(shí)候幼兒不能理解教師的“反話(huà)”，反而會(huì)使他們產(chǎn)生錯(cuò)解，認(rèn)為老師在責(zé)怪他們，不喜歡他們，使得幼兒心靈受到打擊。因此，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行交流時(shí)，盡量不要說(shuō)反語(yǔ)，也不要夾雜地方語(yǔ)言，充滿(mǎn)熱情的對(duì)待每一位幼兒。同時(shí)，表達(dá)積極情感時(shí)可以采用眼神的交流、撫摸、點(diǎn)頭、微笑等等，正面積極地表達(dá)對(duì)幼兒的喜愛(ài)，不僅可以增進(jìn)教師和幼兒之間的情感交流，而且可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，營(yíng)造幼兒心理健康的氛圍幼兒的心理環(huán)境包括幼兒學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)的全部空間。幼兒安全、友善、積極的情緒狀態(tài)需要有一個(gè)寬松的心理環(huán)境，良好的人際關(guān)系作為支撐。創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境首先需要教師在教學(xué)活動(dòng)中了解幼兒、尊重幼兒，與幼兒形成親密的朋友關(guān)系，平等的進(jìn)行交流。幼兒在這種平等、愉快、良好的環(huán)境氛圍中會(huì)逐漸養(yǎng)成活潑、開(kāi)朗、寬容、自信的健康心理。另外，在集體環(huán)境中，幼兒不僅要有教師的愛(ài)護(hù)和關(guān)心，還要與同伴之間建立友好的伙伴關(guān)系。如果沒(méi)有得到其他小朋友的認(rèn)可，很可能會(huì)形成孤僻的性格。面對(duì)小朋友之間的矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)解。在硬件方面應(yīng)該及時(shí)更新設(shè)備以及添加多種多樣的材料來(lái)滿(mǎn)足不同幼兒的需求，教室布置應(yīng)明亮寬敞，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，靈活生動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)起幼兒的求知欲望，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)進(jìn)幼兒個(gè)性特征發(fā)展。

2.3正確評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒自信幼兒學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)依賴(lài)于成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師的肯定或者否定式幼兒評(píng)價(jià)自己的標(biāo)尺。因此，幼兒教師正確的對(duì)兒童的行為習(xí)慣和品德做出評(píng)價(jià)至關(guān)重要。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓幼兒在成人的評(píng)價(jià)和自我發(fā)現(xiàn)中，了解自身優(yōu)點(diǎn)以及不足，正確評(píng)價(jià)自己行為，樹(shù)立自信心。幼兒教師對(duì)幼兒的態(tài)度直接影響幼兒的情感及個(gè)性特征的形成。幼兒在得到教師的肯定和鼓勵(lì)時(shí)，自我意識(shí)便會(huì)顯著增強(qiáng)，上進(jìn)心會(huì)得到激發(fā)，并且產(chǎn)生心理上的愉悅和滿(mǎn)足感。相反，如果幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行謾罵或者體罰，會(huì)使他們產(chǎn)生自卑的心理，自信心也會(huì)受到重創(chuàng)。在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中要符合客觀性原則。對(duì)于每個(gè)小朋友不同程度的進(jìn)步都給與恰當(dāng)而及時(shí)的評(píng)價(jià)。比如說(shuō)班級(jí)評(píng)紅花時(shí)候，只要孩子在某一方面有進(jìn)步，就應(yīng)該給與積極地鼓勵(lì)。另外，評(píng)價(jià)的手段要符合幼兒的心理特點(diǎn)。由于幼兒階段的認(rèn)識(shí)是以客觀為主，所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該以一些形象有效的手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。現(xiàn)在很多幼兒老師都樂(lè)意將小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，而且小朋友也樂(lè)意接受。但是應(yīng)該注意的是，如果在大中小班長(zhǎng)時(shí)間延續(xù)用這種獎(jiǎng)勵(lì)方式，幼兒便會(huì)失去興趣，產(chǎn)生厭倦的心理。

3結(jié)束語(yǔ)

第3篇：幼兒德育論文范文

首先，家庭環(huán)境對(duì)于幼兒的影響至關(guān)重要。幼兒的社會(huì)生活起步于家庭，家庭是幼兒生活、學(xué)習(xí)的第一個(gè)場(chǎng)所。家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準(zhǔn)及言行，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，三代同居的家庭中，家庭成員對(duì)幼兒的態(tài)度、教育方式、方法、內(nèi)容會(huì)存在不同程度上的差異。通常情況下，祖輩會(huì)在幼兒的飲食起居上關(guān)懷備至，父輩則在智力方面予以較多關(guān)注。在道德品質(zhì)培養(yǎng)方面，祖、父輩也會(huì)因價(jià)值觀念、歷史觀念、文化素質(zhì)、道德水準(zhǔn)及判斷的差異而不同。這就要求家長(zhǎng)在對(duì)待兒童品德及行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面要協(xié)調(diào)一致，都要以培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，使幼兒身心同步地健康成長(zhǎng)。家庭的氣氛也影響著幼兒，溫馨、和睦的家庭易養(yǎng)成幼兒謙和、友愛(ài)、禮貌自信的品格；吵鬧不休，婆媳不合，父母離異，等等，會(huì)導(dǎo)致幼兒孤獨(dú)，產(chǎn)生怨恨、猜疑、固執(zhí)、粗魯?shù)刃睦砗凸粜陨踔吝`紀(jì)行為。

此外，還有一些家長(zhǎng)，對(duì)孩子采取放任自流的態(tài)度，凡事不聞不問(wèn)，只忙于自己進(jìn)修、提職，或忙于發(fā)財(cái)、享樂(lè)，甚至為圖省事，從小就將孩子交給“電視機(jī)”，讓孩子在“電視機(jī)”旁長(zhǎng)大。這樣的孩子和父母交流少，語(yǔ)言能力較低，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，情感需要得不到滿(mǎn)足，久而久之，易形成情緒上的障礙，出現(xiàn)恐懼、膽小等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響孩子心理的健康發(fā)展。因此作為孩子第一任老師的家長(zhǎng)，不斷提高自身的思想品德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，完善自己的個(gè)性心理品質(zhì)，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

其次，幼兒園對(duì)幼兒道德品質(zhì)的影響也是不容忽視的。幼兒教育從功能上來(lái)說(shuō)是一種環(huán)境的教育，而形成幼兒園環(huán)境的主要成分是教師和幼兒群體。

教師是幼兒園教育環(huán)境的核心，教師的待人接物，說(shuō)話(huà)方式，行為舉止，穿著打扮都在有意無(wú)意地影響著幼兒。幼兒通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、交往，被教師所影響，并按照教師的做法，學(xué)習(xí)限制和調(diào)節(jié)自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質(zhì)，向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習(xí)慣，才能激發(fā)幼兒良好的道德情感，同時(shí)，教師要堅(jiān)持正面教育，動(dòng)之以情，以好雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的美好情感，去感染、滋潤(rùn)幼兒天真無(wú)邪的心靈，提高幼兒辨別是非的能力。

幼兒園中，集體生活對(duì)幼兒形成教育和影響是其最大的特點(diǎn)和優(yōu)越性?，F(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，在家中是“獨(dú)一無(wú)二”的，所以在對(duì)待集體和他人的態(tài)度上往往表現(xiàn)出自私和任性，以自我為中心。這就要求教師通過(guò)群體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，堅(jiān)持“著眼高”（即從小培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民、將來(lái)為祖國(guó)作貢獻(xiàn)）、“起點(diǎn)低”（即教育從幼兒身邊的人和事入手）、“方法活”（即創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)和易于接受的教育教學(xué)內(nèi)容）等原則，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性及道德品質(zhì)。

第4篇：幼兒德育論文范文

在幼兒體育教學(xué)中，教師是否能合理安排和調(diào)節(jié)幼兒的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷，往往直接關(guān)系到一節(jié)體育課 是否成功，是否達(dá)到鍛煉幼兒身體的目的。因此，這個(gè)問(wèn)題必須引起廣大幼教體育工作者的極大重視。

一、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷的含義

所謂運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，又稱(chēng)運(yùn)動(dòng)量或生理負(fù)荷，它是指人做練習(xí)時(shí)所承受的生理負(fù)擔(dān)量。心理負(fù)荷則指人做練習(xí) 時(shí)所承受的心理負(fù)擔(dān)量，它一般包括認(rèn)識(shí)、情緒、意志三方面的負(fù)荷。在幼兒體育教學(xué)中，只有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心 理負(fù)荷保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果，過(guò)小過(guò)大都不行。過(guò)小，則達(dá)不到鍛煉的目的；過(guò)大，又超出了 幼兒身心所能承受的限度，對(duì)幼兒身體的健康和教學(xué)任務(wù)的完成均十分不利。因此，合理地安排和調(diào)節(jié)幼兒園 體育課的生理和心理負(fù)荷是對(duì)教師體育教學(xué)的一項(xiàng)基本要求，二者是否適宜還是評(píng)價(jià)體育教學(xué)和體育活動(dòng)的鍛 煉效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。那么，教師怎樣才能做到合理安排和調(diào)節(jié)呢？作者認(rèn)為，首先必須了解制約運(yùn)動(dòng)負(fù)荷 和心理負(fù)荷的因素，然后再綜合各因素找出科學(xué)的調(diào)節(jié)策略。

二、影響幼兒運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷的因素

1.運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度指單位時(shí)間內(nèi)，人在運(yùn)動(dòng)時(shí)的生理負(fù)荷量，常用心跳頻率來(lái)表示。如幼兒20米速跑 ，跑后即刻心率可達(dá)180次/分，慢跑1分鐘做徒手操一套，心率在140次/分左右，顯然前者強(qiáng)度大， 后者小。 在幼兒體育活動(dòng)中，較大強(qiáng)度的項(xiàng)目有跑、跳、攀登等，而走、鉆、爬、投擲等動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度則相對(duì)較小。

2.幼兒的活動(dòng)時(shí)間。它包括幼兒連續(xù)活動(dòng)的總時(shí)間和練習(xí)時(shí)間、間歇時(shí)間，其中，幼兒的練習(xí)密度（幼兒 做練習(xí)的時(shí)間與課的總時(shí)間的比例）是否合適較大地影響著幼兒的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷。如果一節(jié)課，幼兒總 是處于大強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)之中，那么，他們的運(yùn)動(dòng)量就偏大而且易產(chǎn)生厭煩和畏懼心理。

3.活動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)。不同的活動(dòng)項(xiàng)目對(duì)幼兒身體的影響也不同。如幼兒做直體滾動(dòng)時(shí)，前庭分析器所受的 刺激和意志負(fù)荷均較大，而運(yùn)動(dòng)負(fù)荷卻不大。障礙跑時(shí)，不僅全身運(yùn)動(dòng)負(fù)荷很大，而且認(rèn)識(shí)和意志負(fù)荷也較大 。連續(xù)立定跳遠(yuǎn)，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較大而心理負(fù)荷卻較小。在平衡木上走、跑、過(guò)障礙、滾球、拍球時(shí)，幼兒的心理 負(fù)荷都很大。幼兒參加感興趣的體育活動(dòng)，一般兩種負(fù)荷均較大。

4.練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量。前者指練習(xí)的次數(shù)、距離的總和，它們與幼兒的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷一般成正比。后者指練習(xí) 的正確規(guī)格和要求。對(duì)練習(xí)質(zhì)量的要求越高，幼兒需負(fù)出的心理負(fù)荷則越大。

5.教師的教學(xué)內(nèi)容、教法和組織措施。教師組織體育課內(nèi)容的難易是否合適，是否具有趣味性，組織措施 是否得當(dāng)，講解示范是否正確形象、生動(dòng)規(guī)范等都會(huì)較大程度地影響幼兒的運(yùn)動(dòng)和心理負(fù)荷。如過(guò)多的排隊(duì)調(diào) 換隊(duì)形，分組太少而導(dǎo)致幼兒長(zhǎng)時(shí)間的輪番等待，均易使幼兒產(chǎn)生煩燥情緒，甚至注意的分散，從而影響教學(xué) 任務(wù)的較好完成。

6.幼兒的個(gè)別差異。指幼兒的身體機(jī)能水平和心理特點(diǎn)的個(gè)別差異。在幼兒園體育活動(dòng)中，往往相同的練 習(xí)對(duì)不同的幼兒會(huì)產(chǎn)生不同的影響。如以同樣的速度速跑完20米，有的幼兒心率達(dá)180次/ 分，有的幼兒僅168 次/分；同做一個(gè)游戲，有的幼兒興致勃勃，有的卻感到索然無(wú)味。

此外，教師的教態(tài)、教具、環(huán)境、氣候等因素都會(huì)在一定程度上影響幼兒的生理負(fù)荷和心理負(fù)荷。

三、合理調(diào)節(jié)幼兒運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷的策略

綜合以上各影響幼兒體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷的因素，特提出以下的調(diào)節(jié)策略：

1.合理安排每節(jié)課的教材和確定課的任務(wù)

這就要求教師課前的備課要做到心中有數(shù)，在安排教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)合理搭配不同性質(zhì)、不同負(fù)荷、適宜數(shù) 量的教材。運(yùn)動(dòng)量大和運(yùn)動(dòng)量小的練習(xí)交替安排，如強(qiáng)度較小的走平衡木或窄道、投擲、鉆宜與強(qiáng)度較大的跑 、跳躍、攀登、爬、滾翻等內(nèi)容組合。教師要合理安排幼兒體育課的密度，尤其是幼兒的練習(xí)密度。確定任務(wù) 時(shí)新教的知識(shí)、技能不宜太多太難，且必須富有趣味性。

例如某大班教師為了發(fā)展幼兒聽(tīng)信號(hào)調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)的能力，培養(yǎng)其靈敏協(xié)調(diào)素質(zhì)，在體育課的基本部分設(shè)計(jì)了 一個(gè)“找朋友”的體育游戲。其玩法是，教師站在一直徑為3至3.5米的圓圈中心擊鼓，幼兒分別站在圓圈的邊 線上，游戲共分三輪。第一輪是教師擊鼓，幼兒聽(tīng)教師的信號(hào)沿逆時(shí)針?lè)较蚶@邊線快跑，約50秒，鼓聲停止， 幼兒迅速跑向圓內(nèi)“找朋友”（事先準(zhǔn)備好的絨毛小動(dòng)物玩具，數(shù)量每一輪都比游戲的幼兒少2至4個(gè)。），沒(méi) 找到“朋友”的幼兒立即退出游戲。 第二輪變化為幼兒聽(tīng)信號(hào)雙腳沿邊線行進(jìn)跳，第三輪則變跳躍為競(jìng)走。后 二輪均為鼓聲停止，幼兒迅速跑向圓內(nèi)找“朋友”。幼兒跑、跳和競(jìng)走的時(shí)間和距離，可根據(jù)幼兒的具體情況 而定。顯然，此教師的教材安排是較合理的。

2.合理調(diào)節(jié)負(fù)荷節(jié)奏

教師要根據(jù)人體生理機(jī)能能力活動(dòng)變化規(guī)律和心理變化規(guī)律、教材特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際以及器械、氣候等合 理確定課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷曲線。對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對(duì)平穩(wěn)，然 后再逐步下降到相對(duì)安靜。但由于影響生理負(fù)荷的各種因素是復(fù)雜多樣的，因而每節(jié)課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷曲線就要視 具體的教學(xué)內(nèi)容和幼兒的實(shí)際而合理確定。一般有標(biāo)準(zhǔn)型、雙峰型、前高后低型、前低后高型等模式。標(biāo)準(zhǔn)型 是指運(yùn)動(dòng)量由小到大逐漸上升到相當(dāng)?shù)乃?，持續(xù)一定的時(shí)間再逐漸下降。雙峰型指一節(jié)課中幼兒出現(xiàn)兩種負(fù) 荷較高的練習(xí)。前高后低型主要指課的基本部分的前半部分運(yùn)動(dòng)量較大，后半部分較小，運(yùn)動(dòng)量由大變小。前 低后高型則正好相反，運(yùn)動(dòng)量由小變大，如課前半部分為新授教材——投擲，后半部分為復(fù)習(xí)教材——連續(xù)立 定跳遠(yuǎn)。但不管采用哪一種模式，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷總的調(diào)節(jié)策略應(yīng)是高低結(jié)合，動(dòng)靜交替。如課的基本部分的前半部 分是集中練習(xí)立定跳遠(yuǎn)，孩子初步掌握動(dòng)作后，可結(jié)合快速奔跑加兩次立定跳遠(yuǎn)約1.5分鐘， 后半部分就可安 排運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較小的由走組成的平衡游戲“熊和石頭人”。

心理負(fù)荷的曲線較復(fù)雜，往往要視具體的情況而定，但是，這并不意味著就無(wú)任何規(guī)律可循。一般來(lái)說(shuō)， 體育活動(dòng)中幼兒的認(rèn)識(shí)負(fù)荷不應(yīng)太大，且需有積極愉快的情緒伴隨幼兒，讓幼兒在快樂(lè)中動(dòng)腦筋。幼兒的意志 負(fù)荷也不應(yīng)太大，應(yīng)讓幼兒通過(guò)一定的努力就能完成任務(wù)，從而體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)活潑開(kāi) 朗的性格。這就要求教師在安排教材時(shí)充分考慮幼兒心理發(fā)展的特征，所選的內(nèi)容難易適當(dāng)，富有興趣性和直 觀性。同時(shí)還應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，注意個(gè)別差異因材施教。由于幼兒十分喜歡游戲，孩子在游戲中的認(rèn)識(shí) 負(fù)荷、情緒負(fù)荷、意志負(fù)荷都較高，因此，在體育教學(xué)中教師應(yīng)多采用生動(dòng)有趣、針對(duì)性強(qiáng)的體育游戲和道具 ，再結(jié)合教師生動(dòng)形象的講解、示范，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，提高幼兒鍛煉的效果。一般來(lái)講，基本部分 的前半部分應(yīng)抓住幼兒頭腦較清醒的時(shí)機(jī)安排新的較難的教材，以增大幼兒的認(rèn)識(shí)負(fù)荷，而后半部分則宜安排 認(rèn)識(shí)負(fù)荷較小的帶復(fù)習(xí)性質(zhì)的教材。而情緒負(fù)荷，基本部分的前半部分不應(yīng)過(guò)大，以避免因幼兒情緒過(guò)度興奮 而影響新教材的學(xué)習(xí)掌握，在后半部分可安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容以讓幼兒的情緒負(fù)荷達(dá)到。對(duì)意志負(fù)荷，學(xué)習(xí)新 教材和較難教材時(shí)應(yīng)先大后小，學(xué)習(xí)較易教材或復(fù)習(xí)舊教材時(shí)則可是先小后大?？傊?，對(duì)心理負(fù)荷的調(diào)節(jié)，教 師應(yīng)處理好幼兒認(rèn)識(shí)負(fù)荷的緊張與松馳，情緒活動(dòng)的興奮、歡快和平靜，意志努力程度的變化，方能取得較好 效果。

3.靈活運(yùn)用教法。由于體育課是以直接的身體練習(xí)為基本手段，因此，教師在領(lǐng)導(dǎo)幼兒的體育課時(shí)應(yīng)精講 讓幼兒多練，應(yīng)使幼兒的練習(xí)密度在課的總密度中占最大的比例（一般幼兒在體育課中的練習(xí)密度在35％—55 ％較為適宜）。還應(yīng)講練結(jié)合。為了加大幼兒的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度，可多采用同時(shí)練習(xí)法、魚(yú)貫練習(xí)法、循 環(huán)練習(xí)法等方法。還可增加幼兒練習(xí)的次數(shù)，擴(kuò)大其活動(dòng)范圍，增加障礙物，提高練習(xí)難度。反之，如幼兒的 運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷已較大，則應(yīng)通過(guò)縮短其練習(xí)的時(shí)間和距離，變同時(shí)練習(xí)為分組輪流練習(xí)或相互觀摩，改 變練習(xí)的內(nèi)容，縮小活動(dòng)的范圍， 減少障礙物等手段來(lái)降低幼兒的運(yùn)動(dòng)量和心理負(fù)荷。

在各個(gè)年齡班，尤其是小班，教師應(yīng)盡量多地采用游戲的形式來(lái)組織體育課，但所選的體育游戲或游戲形 式絕不僅是娛樂(lè)性的，而應(yīng)是針對(duì)性強(qiáng)，為體育教學(xué)服務(wù)。由于中大班幼兒對(duì)活動(dòng)結(jié)果已變得十分關(guān)心，因此 ，在中大班可多采用競(jìng)賽法，以激發(fā)幼兒練習(xí)的積極性，提高練習(xí)的效果，還可培養(yǎng)幼兒的積極進(jìn)取精神和集 體責(zé)任感、榮譽(yù)感。

組織措施也是影響幼兒運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷的重要因素，因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，使一切組織措施都緊緊 圍繞教學(xué)目的任務(wù)。教師要充分利用時(shí)間，合理組織和調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，避免讓幼兒過(guò)多排隊(duì)等待和變換隊(duì)形，競(jìng)賽 性游戲應(yīng)分組較多，以增加幼兒活動(dòng)的機(jī)會(huì)和激發(fā)其參與意識(shí)，避免幼兒因等待時(shí)間太長(zhǎng)而產(chǎn)生厭煩情緒和注 意的分散。為了有效利用時(shí)間，應(yīng)盡量避免采用讓幼兒純靜止休息的方法，而應(yīng)巧妙地把教師的講解、示范、 交代任務(wù)、評(píng)價(jià)、幼兒分組觀摩等時(shí)間同時(shí)作為幼兒的休息時(shí)間。

4.充分利用場(chǎng)地、器械。事實(shí)上，每個(gè)幼兒園的具體情況各不相同，在體育場(chǎng)地上，有的幼兒園還達(dá)不到 正常標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，最大限度地提高場(chǎng)地利用率，多采用分組活動(dòng)和分散活動(dòng)。如器械不夠， 則可采用分組輪換型或循環(huán)練習(xí)型等形式，以加大幼兒的練習(xí)密度。

第5篇：幼兒德育論文范文

關(guān)鍵詞：幼兒；英語(yǔ)教學(xué)；游戲教學(xué)；問(wèn)題；原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0247-02

一、幼兒英語(yǔ)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.游戲選材缺乏合理性。幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)從幼兒的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，并在活動(dòng)中倡導(dǎo)交流、合作、參與、實(shí)踐以及體驗(yàn)。部分教師在并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)的實(shí)質(zhì)以及意義的基礎(chǔ)上仍舊開(kāi)展英語(yǔ)游戲教學(xué)，雖然這種活動(dòng)與英語(yǔ)游戲教學(xué)的外在形式相符合，但是由于教師過(guò)度關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣這一點(diǎn)而產(chǎn)生了英語(yǔ)教育中所設(shè)計(jì)的游戲過(guò)于追求熱鬧和幼兒的參與度，而并沒(méi)有對(duì)推動(dòng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值做出深入思考；另一方面，幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)是有幼兒身心特點(diǎn)所要求的，如果幼兒參與的游戲不符合其本身的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平，那么這個(gè)游戲?qū)τ谟變河⒄Z(yǔ)教學(xué)而言也就沒(méi)有意義，所以幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)中的游戲需要符合幼兒的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平。

2.游戲設(shè)計(jì)欠缺科學(xué)性。首先表現(xiàn)在游戲雖然數(shù)量很多但是質(zhì)量不高。在幼兒游戲教學(xué)過(guò)程中，教師為了最大程度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造最活躍的教學(xué)氛圍，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中頻繁地使用游戲，這導(dǎo)致了游戲具有較高的重復(fù)率并且教學(xué)效率下降的問(wèn)題，而幼兒也會(huì)對(duì)同樣或者相似的游戲失去興趣，從而使幼兒在有限的教學(xué)實(shí)踐中難以做到注意力的集中；其次，英語(yǔ)游戲教學(xué)中的游戲雖然形式花哨，但是與幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏適應(yīng)性。由于幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)是為了提高幼兒的英語(yǔ)素質(zhì)服務(wù)的，所以在大多數(shù)的幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)設(shè)計(jì)中教師都設(shè)計(jì)了多種娛樂(lè)相結(jié)合的形式，如競(jìng)賽、兒歌、競(jìng)猜、角色扮演等，雖然這樣的游戲活動(dòng)的確十分熱鬧并且對(duì)幼兒也具有很強(qiáng)的吸引力，但是卻容易出現(xiàn)在有限的教學(xué)時(shí)間中難以完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題；最后，英語(yǔ)游戲教學(xué)中的游戲缺乏對(duì)幼兒感受的考慮。無(wú)論是游戲的設(shè)計(jì)還是游戲的調(diào)整，教師都缺乏對(duì)幼兒情感的考慮，許多游戲并不是幼兒喜歡的或者是幼兒經(jīng)常開(kāi)展的，這種情況下游戲難以調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣與參與性，自然也就無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

二、幼兒英語(yǔ)教學(xué)游戲?qū)嵺`中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.游戲教學(xué)實(shí)踐存在形式化問(wèn)題。許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響而具有重視課堂英語(yǔ)教育、忽視游戲英語(yǔ)教育的思想，在這種思想中，不僅游戲和幼兒的生活得不到良好的結(jié)合，同時(shí)英語(yǔ)知識(shí)與游戲也難以得到良好的結(jié)合。甚至部分教師認(rèn)為英語(yǔ)游戲教學(xué)是一種十分浪費(fèi)時(shí)間的教學(xué)手段，所以在平時(shí)并沒(méi)有開(kāi)展英語(yǔ)游戲教學(xué)活動(dòng)而只在教學(xué)檢查或者參觀時(shí)才組織幼兒進(jìn)行英語(yǔ)游戲教學(xué)，這種情況導(dǎo)致了英語(yǔ)游戲教學(xué)無(wú)法正常開(kāi)展。

2.游戲教學(xué)實(shí)踐存在自由化問(wèn)題。部分教師由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)游戲教學(xué)的實(shí)質(zhì)和目的而將英語(yǔ)游戲與自由活動(dòng)畫(huà)上了等號(hào)，于是在英語(yǔ)游戲教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中經(jīng)常出現(xiàn)不管不問(wèn)，任由幼兒自由玩耍的情況。這種缺乏教師參與、指導(dǎo)以及互動(dòng)的英語(yǔ)游戲教學(xué)成為一種沒(méi)有計(jì)劃沒(méi)有目的的活動(dòng)，雖然天玩的幼兒對(duì)這種活動(dòng)持有較高的興趣，但是在推動(dòng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高方面卻沒(méi)有任何意義可言。

3.游戲教學(xué)實(shí)踐的模式化。部分教師在英語(yǔ)游戲教學(xué)實(shí)踐中為了讓游戲教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更加凸顯教育意義并且更加有趣和逼真，往往重視對(duì)幼兒游戲開(kāi)展的指揮，由于教師想讓游戲的開(kāi)展與自己心中的形式更加相符以更好地開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)的滲透，所以幼兒只能在教師的安排下對(duì)教師心中的游戲形式進(jìn)行模仿，而這種帶有強(qiáng)制性的指導(dǎo)很容易對(duì)幼兒的積極性以及興趣產(chǎn)生壓制作用，從而難以使英語(yǔ)游戲教學(xué)收到應(yīng)有的效果。

三、幼兒英語(yǔ)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)與實(shí)踐的原則

1.認(rèn)知性與娛樂(lè)性的結(jié)合原則。在幼兒英語(yǔ)教育中使用游戲教學(xué)是為了通過(guò)發(fā)揮游戲本身的娛樂(lè)性來(lái)對(duì)傳統(tǒng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)中乏味、枯燥的教學(xué)模式做出改善，從而消除幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的心理疲勞與生理疲勞，并激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有些游戲會(huì)讓幼兒產(chǎn)生害怕或者憂(yōu)慮的心理，如幼兒想要滑較陡的滑梯，在此過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生害怕的心理，但是即便如此大多數(shù)幼兒還是會(huì)試一試，這就是游戲愉悅性在幼兒心中的魅力，通過(guò)對(duì)這種困難的挑戰(zhàn)，幼兒可以獲得娛樂(lè)感與滿(mǎn)足感，所以在幼兒英語(yǔ)教學(xué)的游戲設(shè)計(jì)中，要確保游戲具有娛樂(lè)性，從而提高幼兒的參與性。游戲的娛樂(lè)性要重視游戲內(nèi)容的奇特和新穎，在此過(guò)程中教師可以問(wèn)幼兒想玩什么游戲并滿(mǎn)足幼兒的需求。但是同時(shí)英語(yǔ)游戲教學(xué)的目的并非娛樂(lè)本身，其根本目的在于完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，所以，在游戲設(shè)計(jì)中確定游戲項(xiàng)目以后，教師需要將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容滲透到這些游戲中，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知性與娛樂(lè)性的結(jié)合以發(fā)揮出游戲教學(xué)應(yīng)有的作用。

2.互動(dòng)性原則。幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)過(guò)程需要幼兒和教師的雙邊參與，換而言之，教師與幼兒之間的互動(dòng)是英語(yǔ)游戲教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)?；?dòng)是一種互相作用和互相影響的過(guò)程，互動(dòng)雙方需要以對(duì)方的態(tài)度和行為為依據(jù)來(lái)做出反映。在英語(yǔ)游戲教學(xué)中，教師態(tài)度與行為對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生明顯的影響，因?yàn)橛變盒袨橥且越處熞鬄橐罁?jù)來(lái)調(diào)整的，另一方面，幼兒態(tài)度和行為也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生影響，教師需要以幼兒在參與游戲中的行為和反饋來(lái)調(diào)整游戲內(nèi)容和游戲形式。英語(yǔ)游戲教學(xué)中的這種互動(dòng)應(yīng)當(dāng)處于一種循環(huán)和持續(xù)的狀態(tài)，只有在英語(yǔ)游戲教學(xué)中存在互動(dòng)，教師才能夠?qū)τ變哼M(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)與引導(dǎo)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出改善性的調(diào)整，在此基礎(chǔ)上英語(yǔ)游戲教學(xué)的目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。

3.全面參與與自由選擇相結(jié)合原則。全面參與原則是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)游戲教學(xué)目的的要求，而自由選擇是尊重幼兒主體地位的表現(xiàn)。在英語(yǔ)游戲教學(xué)中，既要做到組織與引導(dǎo)全體幼兒參與到游戲中，又要尊重幼兒對(duì)游戲進(jìn)行自主選擇的需求。英語(yǔ)游戲教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而如果在英語(yǔ)游戲教學(xué)中忽略自由選擇原則，則幼兒的興趣不僅不會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，反而由于幼兒處于一種被動(dòng)的位置而壓制其興趣。但是同時(shí)自由選擇原則并不是對(duì)幼兒的隨意放任，不能因?yàn)樽裱杂蛇x擇原則而出現(xiàn)幼兒不參與游戲或者為了遷就幼兒而不在游戲中設(shè)置具有難度的探索障礙和困難等。在英語(yǔ)游戲教學(xué)中，自由性原則所給予幼兒的自由是相對(duì)存在的，這種自由性可以提高幼兒的參與性，其前提是為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展建立一定的規(guī)則和紀(jì)律并讓幼兒遵守。由此可見(jiàn)，全面參與與自由選擇的結(jié)合原則首先要求游戲教學(xué)不是強(qiáng)制性，但是要引導(dǎo)兒童的全面參與；其次游戲教學(xué)需要具有一定的規(guī)則和要求，避免產(chǎn)生放任自流和違反紀(jì)律的情況；最后，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境將幼兒必須做游戲向幼兒能夠自愿自主地選擇游戲轉(zhuǎn)變，這就要求游戲需要具備足夠的趣味性以吸引幼兒的注意力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙冬華.也談?dòng)變河⒄Z(yǔ)課堂中的游戲教學(xué)[J].考試周刊，2011，（54）.

第6篇：幼兒德育論文范文

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周?chē)娜?、物、大自然及社?huì)現(xiàn)象緊密相連。并通過(guò)各種感官直接感知，來(lái)獲得周?chē)囊磺兄R(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)知能力，而認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力應(yīng)與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容，讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展語(yǔ)言。如：春天，引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)春天的景色，帶幼兒去踏青，讓幼兒親身感受大自然的美好，豐富其生活內(nèi)容，開(kāi)闊幼兒的視野。只有讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

(一)多看

教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，為幼兒多創(chuàng)造條件。如：在為幼兒講《春天》的故事時(shí)，應(yīng)先告訴幼兒：“春天來(lái)了，人、動(dòng)物植物都有一些變化，請(qǐng)你在來(lái)幼兒園的路上或去公園玩的時(shí)候，看一看、找一找，春天有了哪些變化，以后講給大家聽(tīng)。”幼兒帶著問(wèn)題回家，仔細(xì)觀察肯定會(huì)仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)老師講完故事之后問(wèn)：“除了故事里小草、花、小動(dòng)物的變化，你看到的春天還有什么變化？”“小燕子飛來(lái)了、小河里的冰融化了、大樹(shù)變綠了、小朋友脫去了棉衣……”。

(二)多聽(tīng)

培養(yǎng)幼兒有意地傾聽(tīng)，是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒要學(xué)會(huì)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得懂、聽(tīng)得準(zhǔn)確，然后才能正確的模仿--說(shuō)。我們應(yīng)積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)聽(tīng)的環(huán)境，如：聽(tīng)故事、兒歌錄音、聽(tīng)別人講故事、多種聲音、樂(lè)器的聲音、動(dòng)物的叫聲……讓幼兒聽(tīng)后模仿、想象，并說(shuō)一說(shuō)這些聲音像在說(shuō)什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言聲音的結(jié)構(gòu)分析。

(三)多說(shuō)

為了發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，還應(yīng)在發(fā)展幼兒聽(tīng)力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒說(shuō)的能力。在日常生活中，利用一切時(shí)機(jī)，與幼兒進(jìn)行交談。使他們無(wú)拘無(wú)束，有話(huà)愿意講出來(lái)。教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要做到：讓幼兒想說(shuō)--用鼓勵(lì)地方式，互相激勵(lì)的方法讓幼兒產(chǎn)生說(shuō)的欲望；讓幼兒敢說(shuō)--即通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，來(lái)消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望：讓幼兒會(huì)說(shuō)--也就是把要是的話(huà)講清楚、講完整、講得生動(dòng)、形象些。怎樣能做到這些呢？首先，應(yīng)讓幼兒在日常生活中學(xué)。其次，在游戲中學(xué)。如在角色游戲中鼓勵(lì)幼兒積極地用語(yǔ)言交流，從而獲得語(yǔ)言的發(fā)展。第三，在互相滲透的各科領(lǐng)域中學(xué)。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等諸方面緊密相連，因此，互相滲透的各個(gè)領(lǐng)域教育是發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑。

二、多重途徑發(fā)展幼兒表達(dá)能力

發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量、鼓勵(lì)幼兒自由交談、豐富語(yǔ)言活動(dòng)這幾方面進(jìn)行：

(一)豐富幼兒的詞匯量

因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程豐富、積累起來(lái)的。它根本就沒(méi)有捷徑可言，完全依靠教師在語(yǔ)言教學(xué)中，與幼兒一起成長(zhǎng)，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。因此，平時(shí)幼師應(yīng)重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學(xué)中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進(jìn)行歸類(lèi)：名詞、形容詞、動(dòng)詞、量詞等，在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個(gè)動(dòng)詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹(shù)后面。在講述故事過(guò)程中，教師可請(qǐng)四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動(dòng)作，使幼兒初步理解這幾個(gè)動(dòng)詞的含義，然后又通過(guò)游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進(jìn)行消化。又如在《會(huì)爆炸的蘋(píng)果》的故事中，學(xué)習(xí)：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個(gè)形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋，嘗試運(yùn)用這兩個(gè)形容詞去講述：勤勞的……；狡猾的……。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。

(二)鼓勵(lì)幼兒自由交談

經(jīng)常開(kāi)展談話(huà)活動(dòng)能較好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往的發(fā)展。談話(huà)是幼兒在定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的一種語(yǔ)言活動(dòng)。自由交談令幼兒無(wú)拘無(wú)束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時(shí)間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話(huà)方法。如：昨天幫媽媽做了什么事情了？今天和小朋友們玩的高興嗎？你們玩的什么？等等。所提出的問(wèn)題要讓幼兒感覺(jué)很好回答，又能生發(fā)出新的問(wèn)題。教師還應(yīng)組織幼兒進(jìn)行觀察活動(dòng)，讓幼兒邊觀察邊自由交談，把看到的事物講給同伴聽(tīng)，幼兒會(huì)在自由交談中不斷提高語(yǔ)言交往水平。

(三)豐富語(yǔ)言活動(dòng)

幼兒園教育活動(dòng)中，開(kāi)展豐富多彩的各種活動(dòng)，既豐富了幼兒的學(xué)習(xí)生活，又培養(yǎng)了幼兒多方面的能力。如開(kāi)展幼兒故事大賽。幼兒通過(guò)聽(tīng)故事、說(shuō)故事、講故事并理解故事內(nèi)容，在這一系列過(guò)程中既豐富了知識(shí)又增添了樂(lè)趣。并在學(xué)與模仿中逐漸發(fā)展語(yǔ)言能力。又如兒童劇表演。每個(gè)班級(jí)都有自己的兒童劇，為了參加展演，幼兒們和老師都做了充分的準(zhǔn)備，不要小看這個(gè)準(zhǔn)備，就是這樣一個(gè)過(guò)程可以讓原來(lái)不愛(ài)講話(huà)的孩子講話(huà)，不善于語(yǔ)言表達(dá)的孩子夸夸其談。并且在其中學(xué)會(huì)很多道理，并掌握了很多詞語(yǔ)，而且會(huì)合理的應(yīng)用在日常的學(xué)習(xí)和生活中，并培養(yǎng)了幼兒良好的情感。

三、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力

由于現(xiàn)代媒體如影視、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備已進(jìn)入尋常百姓家，進(jìn)入幼兒園，所以幼兒的語(yǔ)言信息來(lái)得快，來(lái)得雜，老師要幫助幼兒創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。在語(yǔ)言活動(dòng)中嘗試讓幼兒自編故事或創(chuàng)編故事，如在故事“小老鼠過(guò)生日”，可以采用讓幼兒大膽想象小老鼠得到禮物(汽車(chē))后會(huì)到哪里去玩呢？會(huì)發(fā)生哪些事情？幼兒會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)想象故事內(nèi)容，這時(shí)老師不妨停停嘴、放放手讓幼兒成為探索故事情節(jié)想象故事結(jié)尾的主人。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)也可嘗試讓幼兒創(chuàng)編，如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌“家”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：魚(yú)兒的家在哪里？珊瑚的家在哪里？蘑菇的家在那里？小朋友的答案真是精彩紛呈：魚(yú)兒和珊瑚的家在湖泊、在海里、在家里的魚(yú)缸、在海洋館…，蘑菇的家青青的草地上，在綠綠的田野里，在密密的森林里，通過(guò)這樣的創(chuàng)造性語(yǔ)言使得幼兒能精彩紛呈的“詩(shī)句”來(lái)。

第7篇：幼兒德育論文范文

小學(xué)化的現(xiàn)象在很多幼兒園中存在，并且大多以盈利為目的，較少的教育投資，就會(huì)導(dǎo)致隱患多、管理混亂、環(huán)境差的情況出現(xiàn)，并且一些幼兒園違反規(guī)定私自開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班和興趣班，對(duì)班級(jí)中幼兒的數(shù)量沒(méi)有進(jìn)行控制，將費(fèi)用私自抬高，向幼兒擅自發(fā)放一些收費(fèi)的讀物期刊等，并且一些園中教學(xué)人員不夠，這些行為，都受到了家長(zhǎng)的抱怨同時(shí)對(duì)幼兒教育的質(zhì)量上就帶來(lái)了一定的影響。

二、解決措施

1、將師資水平提升上來(lái)

幼兒教師要努力提升與豐富自身的知識(shí)，將自身素質(zhì)修養(yǎng)提升上來(lái)，將自己從各個(gè)方面提升上來(lái)。此外對(duì)教師幼兒園還需定期給予培訓(xùn)，將教師的文化水平全面的提升上來(lái)，為幼兒教育今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在幼兒園里，可以開(kāi)展一些優(yōu)秀課評(píng)選、特色演講、技能比拼、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)，進(jìn)而努力將幼師的教育水平提升上來(lái)，在對(duì)幼兒教育課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)時(shí)，要按照幼兒的需求來(lái)選取，防止出現(xiàn)太過(guò)隨意的課程設(shè)計(jì)。

2、對(duì)管理機(jī)制予以完善

將科學(xué)完善的考核制度建立起來(lái)，這是對(duì)幼兒教育進(jìn)行管理的前提。對(duì)幼師的素質(zhì)、能力每年都實(shí)施一次系統(tǒng)的考核，將結(jié)果當(dāng)作評(píng)職、評(píng)優(yōu)和晉升的一個(gè)參考。此外，還要激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)罰制度并行，對(duì)于一些貢獻(xiàn)較大、思想端正、業(yè)務(wù)水平良好、作風(fēng)好的的教師實(shí)施晉升或者獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)那些作風(fēng)不正、工作態(tài)度差、私收賄賂的教師要進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，這樣為將一個(gè)積極向上、樂(lè)于奉獻(xiàn)的作風(fēng)進(jìn)行建立時(shí)就會(huì)發(fā)揮出巨大的作用，只有利用這樣的環(huán)境，才會(huì)促進(jìn)幼兒教育的有效發(fā)展。

3、對(duì)幼兒教育的經(jīng)費(fèi)投入上予以強(qiáng)化

按照國(guó)家對(duì)建設(shè)幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)政府和部門(mén)需要嚴(yán)格遵守，在幼兒園的身上要將這些經(jīng)費(fèi)有效的落實(shí)上去，為確保幼兒園正常運(yùn)行和教師的工資提供一定的保障。盡管在義務(wù)教育內(nèi)并不包含幼兒教育，但是有關(guān)教育部門(mén)還需要按照本地的情況，對(duì)幼兒教育收費(fèi)的具體情況上進(jìn)行研究，此外要確保有充足的教育經(jīng)費(fèi)，進(jìn)而推動(dòng)幼兒教育事業(yè)有效的發(fā)展。

4、要確保辦園的科學(xué)性、規(guī)范性

針對(duì)那些民營(yíng)、私立的幼兒園，對(duì)辦園的管理體制上各地有關(guān)部門(mén)一定要理順好，同時(shí)要將各個(gè)部門(mén)的職責(zé)上給予明確，將管理工作機(jī)制上予以完善。針對(duì)這些幼兒園的注冊(cè)、審批和登記工作，各個(gè)部門(mén)在管理上也要不斷的予以強(qiáng)化，將年度檢查的制度用在上面，保證這些幼兒園可以健康平穩(wěn)的向前發(fā)展。此外，也要進(jìn)一步完善幼兒教育管理的執(zhí)法工作，努力爭(zhēng)取有關(guān)執(zhí)法單位的支持與配合，這樣才能夠?qū)⒂變航逃龣C(jī)構(gòu)管理到位、管理好，針對(duì)幼兒園來(lái)講，可以對(duì)定級(jí)、分級(jí)的管理上予以實(shí)行，收費(fèi)的情況將會(huì)與其等級(jí)上直接聯(lián)系在一起，針對(duì)一些縣鎮(zhèn)沒(méi)有幼兒園的地區(qū)，可以對(duì)閑置的校舍進(jìn)行使用，來(lái)開(kāi)設(shè)幼兒園，對(duì)每一個(gè)地區(qū)的幼兒教育需求上給予滿(mǎn)足。在強(qiáng)化管理一些民營(yíng)和私立幼兒園的時(shí)候，對(duì)他們的辦園行為上也要多多的給予鼓勵(lì)，這樣才能夠有效的普及學(xué)前教育，將幼兒教育的質(zhì)量進(jìn)而提升上來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：幼兒德育論文范文

古人云："少成若天性，習(xí)慣成自然"。一語(yǔ)道破了幼兒教育的重要性。當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)所關(guān)注的已不是孩子的衣食溫飽，更注重的是孩子的知識(shí)教育。許多家長(zhǎng)望著這瞬息萬(wàn)變飛速發(fā)展的時(shí)代，唯恐自己的孩子落伍掉隊(duì)，投入了很多精力和財(cái)力去開(kāi)發(fā)孩子的智力。當(dāng)然，父母望子成龍的心情可以理解，可當(dāng)你全力以赴開(kāi)發(fā)孩子智力的同時(shí)，是否忽略了人生至關(guān)重要的一舉--那就是培養(yǎng)孩子的道德觀。俗話(huà)說(shuō)：做人，德是立身之本，就像花草樹(shù)木都有根，根扎得不深就長(zhǎng)不好。人的根就是德，沒(méi)有了德，就像無(wú)根的花草樹(shù)木，就不會(huì)長(zhǎng)成棟梁之材。所以育兒先育德，為了培養(yǎng)孩子健全的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)，從幼兒抓起，從娃娃抓起，勢(shì)在必行。作為一名幼教從事者，又是孩子的第一任老師，我們有責(zé)任、有義務(wù)讓幼兒從小樹(shù)立講文明、懂禮貌，首先讓我們一起看看德育給幼兒?jiǎn)⒌搅耸裁礃拥闹匾裕瑸槭裁创蠹叶家獊?lái)關(guān)注德育教育，提倡德育教育呢？

一、幼兒園品德教育的重要性

現(xiàn)在的幼兒，是今后的建設(shè)者，幼兒園品德教育的對(duì)象是21世紀(jì)的接班人。為如何把他們培養(yǎng)成為熱愛(ài)祖國(guó)、有民族自尊心和責(zé)任感；講文明、懂禮貌、遵紀(jì)守法；有遠(yuǎn)大理想、高尚情操和信仰、有社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)觀和價(jià)值觀；有開(kāi)拓進(jìn)取精神的符合時(shí)代要求的人才打下基礎(chǔ)，是幼兒園德育教育的主要任務(wù)。

幼兒園德育教育的目的之一就是使幼兒從小學(xué)會(huì)做人。按照對(duì)于人的定義，即：人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。說(shuō)明了人既有自然屬性，也有社會(huì)屬性，實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)屬性，就要靠教育，關(guān)鍵又要靠德育教育。從表面形式看，幼兒園德育教育似乎不可能形成人的良好品德。然而一個(gè)人良好品德形成的關(guān)鍵時(shí)期往往在幼兒時(shí)期。這是被很多教育心理學(xué)家研究證明了的。

二、幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行的德育教育

在幼兒園時(shí)，品德教育歷來(lái)被視為對(duì)幼兒進(jìn)行良好品德培養(yǎng)的主渠道，例如，我們幼兒園的保教主任宋主任為了使幼兒更有針對(duì)性的讓幼兒掌握德育教育，組織我們看有關(guān)《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》的電影啊、組織我們?nèi)ボ姞I(yíng)，學(xué)叔是如何監(jiān)守自己的崗位保衛(wèi)我們的國(guó)家，從小培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)作貢獻(xiàn)！還有每年清明節(jié)組織幼兒去烈士紀(jì)念堂，悼念那些最“可愛(ài)”的人等等，教師總是不失時(shí)機(jī)地將良好的品德行為要求滲透到幼兒日常活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，例如：開(kāi)展學(xué)習(xí)德育童謠、以德育為主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使主題墻與幼兒對(duì)話(huà)，增進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)德育教育。其實(shí)教與學(xué)，自古以來(lái)都是合二為一的；作為教師應(yīng)該知道怎么去教，而學(xué)生應(yīng)該明白怎么去學(xué)。熱愛(ài)是一切教育的基礎(chǔ)，熱愛(ài)幼兒，這是教師的天職，是每個(gè)教師不可缺少的思想品質(zhì)，幼兒教育是啟蒙教育，幼兒可塑性較強(qiáng)，如何將德育教育貫穿在幼兒一日活動(dòng)中，這就需要教師必須了解，熱愛(ài)幼兒，而且這種愛(ài)是發(fā)自?xún)?nèi)心的，不是因?yàn)榭蓯?ài)而去愛(ài)，而是由于愛(ài)才可愛(ài)。只有這樣才能發(fā)揮"愛(ài)"在德育教育中重要作用。

三、言傳身教、榜樣教育，以自身的人格魅力去引導(dǎo)

在德育教育中，教師自身的良好行為就是一個(gè)優(yōu)秀的典范，正所謂言傳不如身教?，F(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家備受寵愛(ài)。教師應(yīng)充分利用日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、自我保護(hù)的意識(shí)和能力，使幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程中逐漸得到良好的發(fā)展。在這樣的情況下，我們應(yīng)該認(rèn)真的掌握孩子的心理，有針對(duì)的性的開(kāi)導(dǎo)和教育，讓他們?cè)诟行陨险J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，讓他們從一開(kāi)始有形成一個(gè)正確的世界觀和人生觀。在日常生活中注重培養(yǎng)孩子的自理能力。如：自己用小匙吃飯、洗臉、穿衣、疊被子……,教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方法要求孩子；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間正確引導(dǎo)，孩子不僅手變巧了，小腦瓜變靈了，而且自己的事情自己做的習(xí)慣也養(yǎng)成了。再如：有的幼兒有不收拾玩具的壞習(xí)慣，如果教師一味批評(píng)，希望她能改掉，往往事與愿違。此時(shí)作為教師應(yīng)當(dāng)善于"捕捉"幼兒的閃光點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行“即時(shí)教育”。比如，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒穿戴特別整齊、漂亮。此時(shí)教師稱(chēng)贊的語(yǔ)氣表?yè)P(yáng)小朋友們："咦，你今天特別漂亮，對(duì)不對(duì)"？幼兒肯定會(huì)高興地回答說(shuō)："對(duì)"，教師可趁熱打鐵說(shuō)："單你自己漂亮還不是最美，你的房子也要跟你一樣漂亮才行，你看，你現(xiàn)在的玩具把屋子搞的有點(diǎn)亂，你說(shuō)怎么辦好呢？"這時(shí)幼兒肯定會(huì)自覺(jué)收拾，教師要加以及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，并在同伴面前表?yè)P(yáng)幼兒，變批評(píng)為指導(dǎo)，可起到事半功倍的作用，幼兒不良行為習(xí)慣也會(huì)逐漸改正。

四、德育教育一定要注重原則

對(duì)這些不經(jīng)事的孩子應(yīng)堅(jiān)持從正面引導(dǎo)，因?yàn)樗赡軙?huì)因你一時(shí)的遷就而產(chǎn)生誤解。有的小朋友在家只要一哭，家長(zhǎng)就會(huì)答應(yīng)他的一切要求，就是因?yàn)樗麄兊倪w就，養(yǎng)成了小孩亂哭亂鬧的壞習(xí)慣。雖然，孩子的哭聲在一定的情況下可以說(shuō)是情緒的表現(xiàn)。但是，如果長(zhǎng)期這樣不分場(chǎng)合、無(wú)理地亂鬧的習(xí)慣,這也是脆弱的表現(xiàn)了。為了糾正小朋友的的這個(gè)壞習(xí)慣，我們一定采用堅(jiān)決果斷的態(tài)度。每次有的小孩哭著對(duì)我說(shuō)她的要求或她的不滿(mǎn)時(shí)，我總會(huì)對(duì)她說(shuō)：“你又哭又喊，我聽(tīng)不清，你不哭，好好地說(shuō)清楚我才能幫助你。”不知不覺(jué)中，她就改正了這個(gè)壞習(xí)慣。記得有一次我?guī)Ш⒆尤?hù)外活動(dòng)，每位幼兒都很快地穿好了鞋子，一個(gè)小朋友因?yàn)樾硬缓么┒?。她看?jiàn)其他幼兒都排好了隊(duì)，一急又想哭了。她看著我，淚水盈滿(mǎn)了眼眶。我擺擺手示意她不要哭，并說(shuō)了兩個(gè)字：“加油！”她趕緊穿好鞋，然后擦擦眼睛對(duì)我說(shuō)：“魏老師，我剛才想哭都沒(méi)有哭！”我當(dāng)然沒(méi)有忘記在全體幼兒面前表?yè)P(yáng)她，讓大家向她學(xué)習(xí)，做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的好孩子！

第9篇：幼兒德育論文范文

眾所周知，幼兒往往對(duì)世間萬(wàn)物充滿(mǎn)著好奇心理，而信息技術(shù)正迎合了這一標(biāo)準(zhǔn)，并將各類(lèi)分散資源進(jìn)行有機(jī)規(guī)整，確保了幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極態(tài)度，避免了枯燥乏味反應(yīng)的滋生?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)有力地規(guī)避了教師個(gè)人能力的局限性，同時(shí)全面收集幼兒群體的反饋信息，為當(dāng)前的幼兒體育教學(xué)提供了巨大的幫助。作為幼兒教師，我們有義務(wù)對(duì)幼兒身體健康狀況進(jìn)行及時(shí)了解，同時(shí)聯(lián)合信息化整改技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣幼兒才能更好地進(jìn)行體育教學(xué)，有效提升身體素質(zhì)?？梢?jiàn)，在日常的幼兒體育教學(xué)中，信息技術(shù)至關(guān)重要。

二、幼兒體育教育中存在的問(wèn)題

（一）體育教育理念落后

雖然素質(zhì)教育改革已經(jīng)在我國(guó)實(shí)行多年，但許多落后的教育觀念在人們頭腦中已經(jīng)根深蒂固，一時(shí)間無(wú)法改變。尤其在幼兒體育教育中小學(xué)化傾向十分明顯，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒傳授技能，卻忽略了幼兒是否對(duì)體育活動(dòng)感興趣。

（二）過(guò)分保護(hù)幼兒

通常，在幼兒體育教育中，教師首先關(guān)注的是幼兒的安全，但過(guò)分保護(hù)卻使幼兒無(wú)法發(fā)揮其自主性，這就在很大程度上限制了幼兒的發(fā)展，阻礙了幼兒勇氣的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的鍛煉。

三、信息技術(shù)在幼兒體育教育的應(yīng)用

（一）信息技術(shù)與體育學(xué)科的高度融合

在幼兒教育中，幼兒個(gè)體的健康和素質(zhì)條件最為重要。要想將體育教育落到實(shí)處，教師就要在實(shí)際的教學(xué)中重視信息技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)信息技術(shù)與幼兒體育教育的高度融合，突破單一的限制效應(yīng)，促使幼兒對(duì)體育鍛煉過(guò)程中的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重新審視，并在教師的輔助下通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)證流程。這樣，可以將傳統(tǒng)幼兒體育的枯燥氣氛徹底清除，使幼兒的個(gè)體心情更加愉悅、開(kāi)放，避免因自卑、自閉心理而滋生的不良結(jié)果，有效提高了該群體對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也對(duì)幼兒后期的知識(shí)學(xué)習(xí)意義重大。

（二）幼兒個(gè)性化教學(xué)形態(tài)的彰顯

在人機(jī)交互式教學(xué)系統(tǒng)的支持下，教師通常不用直接介入，而只需提供某些豐富的資料庫(kù)模型即可。同時(shí)，鑒于幼兒的識(shí)字功底和興趣偏好，具體的資料內(nèi)容要多以配圖文件為主，這樣才能營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒可以在參與體育活動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)個(gè)體需要進(jìn)行輪流學(xué)習(xí)和合作訓(xùn)練，最終達(dá)到智力開(kāi)發(fā)與健康素質(zhì)同步邁進(jìn)的目標(biāo)。

（三）內(nèi)部機(jī)制管理信息化

1.體育學(xué)科資源的輔助

網(wǎng)絡(luò)空間上存在著許多教師可以利用的資源，結(jié)合多媒體課件進(jìn)行體育知識(shí)的講解，能夠合理杜絕枯燥內(nèi)容的直接傳輸，最終提升整體教學(xué)的價(jià)值成果。

2.溝通渠道的延展

教師針對(duì)幼兒體育學(xué)習(xí)結(jié)果的不足問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這時(shí)網(wǎng)絡(luò)郵件克服了空間的限制問(wèn)題，令家長(zhǎng)能夠與教師在第一時(shí)間協(xié)調(diào)、討論，共同制定適合幼兒健康發(fā)展的學(xué)習(xí)道路，為今后社會(huì)多元人才的塑造提供了可能。

四、結(jié)語(yǔ)