高中語文校本研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中語文校本研修總結(jié)范文

2014年，我校針對本校學(xué)生特點(diǎn)申報了縣級總課題――《義務(wù)教育階段與高中教材的銜接教學(xué)研究》，每一個學(xué)科申報了一個校級子課題開展理論與實(shí)踐研究，語文銜接教材課題組教師編寫的高中語文《走向高中――普通高中與義務(wù)教育銜接教材》由光明日報出版社公開出版后已經(jīng)推廣使用兩年，取得了明顯的效果。在開展“義務(wù)教育階段與高中教學(xué)研究”過程中，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出一些策略，下面將我對高中語文銜接教材使用的一些看法與同仁商榷。

一、充分利用銜接教材發(fā)揮育人功能，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識和自信意識

語文是兼有工具性與人文性的學(xué)科，有其學(xué)科中人文性的特殊性，教學(xué)中離不開對學(xué)生開展三觀教育和人格人品的教育，而高中語文“銜接教材”正好突出了這一特點(diǎn)。

我校教師編寫的《走向高中――普通高中與義務(wù)教育銜接教材》中的第一編就是“情感、態(tài)度和價值觀”，編者在本部分安排了“規(guī)劃人生，樹立理想”，“學(xué)會擔(dān)當(dāng)，養(yǎng)成對自己、對他人、對集體負(fù)責(zé)任的態(tài)度”，“語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”，“培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”等章節(jié)。我在安排本部分內(nèi)容的教學(xué)時，主要采取了以下兩個策略：

一是結(jié)合我校校園文化開展教學(xué)。因?yàn)殇亟呒壷袑W(xué)主體文化是“責(zé)任”文化和《大學(xué)》儒家傳統(tǒng)文化，學(xué)校的精神是“做一個負(fù)責(zé)任的人”，辦學(xué)特色是“責(zé)任奠基，多向成才”，整體而言，我校都是圍繞“責(zé)任”二字展開的。對于剛剛進(jìn)入我校的高一新生，對學(xué)校的文化內(nèi)涵不理解，通過語文銜接教材對學(xué)生進(jìn)行三觀教育和人格人品教育時，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與校園文化的契合，能培養(yǎng)學(xué)生良好的情操。

二是結(jié)合我校優(yōu)秀學(xué)子的事跡增強(qiáng)自信。因我校屬于三流高中，生源質(zhì)量較差，進(jìn)入我校的很多學(xué)生有很強(qiáng)的自卑意識，但就在這種情況下，仍然有不少同學(xué)進(jìn)入中國一流高校學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在學(xué)生剛進(jìn)入我校的第一個月開展銜接教材教學(xué)時，我會提前收集、整理一部分我校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子的事跡貫穿于日常教學(xué)之中，這樣，能夠增強(qiáng)學(xué)生自信，讓他們及時調(diào)整好自己的心態(tài)，信心十足地進(jìn)行高中課程的學(xué)習(xí)。

二、利用銜接教材上好高中語文第一課，做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)

高中與初中語文學(xué)習(xí)有極大的不同，因?yàn)橹锌嫉目键c(diǎn)是以語文基礎(chǔ)知識為主，基本能力考查為輔，而語文學(xué)科的高考則是以能力和語文綜合素養(yǎng)的考查為主，以知識考查為輔。鑒于中考和高考考綱、課標(biāo)及評價體系的不同，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略就應(yīng)該區(qū)別對待。高中語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)楦呖家疾閷W(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的能力、思維能力、創(chuàng)新能力和對問題的探究能力等。

我在對前幾屆的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)剛進(jìn)入高中時以為高中和初中一樣，語文學(xué)習(xí)只需死記硬背一些東西就可以了，其實(shí)不然，高中語文考題靈活，重點(diǎn)考查思維和能力，死記硬背的東西考得很少，于是一進(jìn)入高中就不適應(yīng)，感覺壓力很大。針對這一情況，我在進(jìn)行銜接教材教學(xué)時，教學(xué)前都要詳細(xì)了解學(xué)生情況，每堂課都進(jìn)行精心設(shè)計，尤其是在教學(xué)《走向高中――普通高中與義務(wù)教育銜接教材》中的第二編――過程與方法的教學(xué)時，重點(diǎn)抓住什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，如何才能開展自主學(xué)習(xí)等問題與學(xué)生探討，讓他們對這些內(nèi)容有所了解，并在實(shí)踐中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

三、查缺補(bǔ)漏，搞好義務(wù)教育階段與高中階段語文學(xué)科教材重難點(diǎn)內(nèi)容的突破教學(xué)

在使用銜接教材第三編――知識與技能時，重點(diǎn)把握初、高中語文學(xué)科銜接的重難點(diǎn)進(jìn)行突破性教學(xué)，我主要突破的知識點(diǎn)是文言文閱讀和漢語語法兩部分。因?yàn)樵诟咧姓Z文教學(xué)中文言文是教學(xué)難點(diǎn)之一，很多學(xué)生在初中階段主要是靠機(jī)械記憶一些常見的文言字詞，而進(jìn)入高中后，常見的文言字詞不但要記憶，還要掌握一些積累文言字詞的方法與規(guī)律，通過運(yùn)用這些規(guī)律去解決實(shí)際問題，所以，高中階段文言文的考查不僅停留在課內(nèi)，更多的是通過課內(nèi)學(xué)習(xí)遷移到課外，將所掌握的知識和能力運(yùn)用到陌生的文本解讀之中。這一點(diǎn)，對于我校的很多學(xué)生而言是一個大難題。

為了解決學(xué)生文言文閱讀的難題，我在使用銜接教材時，主要采取了以下策略：

第一，要求班上學(xué)生每人擁有一本《古漢語常用字典》或《古漢語詞典》和一本《現(xiàn)代漢語詞典》，并在教學(xué)中教會學(xué)生使用工具書。因?yàn)槲覀冞@些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校很多學(xué)生沒有養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，語文在他們心中的地位也不是很高，所以，很多學(xué)生在語文學(xué)科上的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過這種方式可以強(qiáng)化學(xué)生自己動手掌握新知識，提升學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

第二，運(yùn)用初中教材延伸文本，強(qiáng)化文言文閱讀。在初中階段學(xué)習(xí)的很多文言文都是要求背誦的，有很多還是節(jié)選的部分語段，使用銜接教材時，我安排學(xué)生進(jìn)行初中教材延展文本閱讀，有意識地選擇一些相似文本或初中教材節(jié)選文本來教學(xué)，給學(xué)生以熟悉又陌生的感覺，并以此達(dá)到提高學(xué)生閱讀興趣的目的。

第三，安排文言詞匯積累常規(guī)作業(yè)，堅持搞好文言詞匯積累工作。文言文閱讀的難度在于古人的語言年代久遠(yuǎn)，需要在學(xué)習(xí)中不斷積累，不斷揣摩，才能掌握古人的語法規(guī)律，這就需要學(xué)生長期堅持才會有效。

第2篇：高中語文校本研修總結(jié)范文

培訓(xùn)基地設(shè)在基層

10月17日上午，我們走進(jìn)了岳陽縣一中的“三維開放大課堂”。

這里的“孵化室”正在進(jìn)行岳陽市高中數(shù)學(xué)骨干教師的培訓(xùn)。讓人感到新鮮的是，培訓(xùn)形式與想象中的完全不同，就在一中的常規(guī)課堂。課堂氣氛異常活躍，受訓(xùn)教師不僅觀摩了由一中名師上的精彩的“指數(shù)函數(shù)”課，還參與到學(xué)生的互動中，并在現(xiàn)場對照自己的教學(xué)談體會。培訓(xùn)與課堂教學(xué)深度融合，無縫對接，可謂是原汁原味。

“太好了，從務(wù)虛到務(wù)實(shí)，我們充分享受著課堂直銷和沒有二傳手的快樂，感受著這田園美景的魅力。”“現(xiàn)在，我們再也用不著舍近求遠(yuǎn)、舍本求末了。培訓(xùn)成本降低，效益增強(qiáng)，實(shí)在多了?！笔苡?xùn)教師言談間充滿驚喜?！拔覀兪桥嘤?xùn)者，同時更是受益者。”培訓(xùn)教師也這樣感言。

上述田園式的師訓(xùn)，是對傳統(tǒng)的師范院校、進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)模式的突破和顛覆，如今正在岳陽市廣泛推行。

為什么要采取這樣的模式呢？岳陽市教科院研修中心主任郝樂心給我們介紹了相關(guān)背景：過去，從省到市到縣都有教師進(jìn)修學(xué)校，主要是學(xué)歷達(dá)標(biāo)和資格過關(guān)兩大任務(wù)。上世紀(jì)90年代以來，隨著新進(jìn)教師實(shí)行準(zhǔn)入制度，上述任務(wù)基本完成，功能開始萎縮，現(xiàn)在承擔(dān)通識培訓(xùn)，雖然有的也成功轉(zhuǎn)型，但不少成了一個“提籃子”的機(jī)構(gòu)，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。而高校這一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，與基礎(chǔ)教育脫節(jié)嚴(yán)重，也與現(xiàn)在熱火朝天的教育教學(xué)改革脫節(jié)，許多培訓(xùn)的東西是過時的，效果自然大打折扣。缺乏針對性和實(shí)效性，最終導(dǎo)致兩個積極性不高：學(xué)校不愿送，教師不愿去。而現(xiàn)在迫切需要建設(shè)高效課堂，迫切需要向師資水平要質(zhì)量，這就必須加強(qiáng)針對性，增強(qiáng)吸引力，在比較短的時間達(dá)到比較好的效果。怎么辦？只有一條路：下沉到基層一線。

培訓(xùn)基地設(shè)在基層的想法就在這樣的背景下亮相了。

岳陽市教育局師訓(xùn)科科長蘇演璜告訴我們，對于師訓(xùn)工作中存在的培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的問題，各級領(lǐng)導(dǎo)和校長們都在反思。市教育局從2009年開始就此進(jìn)行專題調(diào)研，長達(dá)半年，并在小學(xué)語數(shù)外學(xué)科進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性的培訓(xùn)。當(dāng)年下半年在市教科院召開了新一輪教師培訓(xùn)工作座談會，市教育局主管這項(xiàng)工作的局長，縣市區(qū)主管師訓(xùn)工作的局長、主管教研工作的局長，縣市區(qū)、市直校長、優(yōu)秀教師代表，近60人分兩個會場，大家暢所欲言，開了一整天，反復(fù)征詢意見，最后達(dá)成了把培訓(xùn)基地設(shè)在一線學(xué)校的共識。

蘇演璜說，我們對培訓(xùn)基地的遴選和確認(rèn)，都是“約法三章”。私下約定，校長不來神的不選，校長積極但老師不來神的也不選，沒申報的絕對不選，學(xué)校的師資不雄厚、其他學(xué)校老師不服的不選?；厮诘膶W(xué)校應(yīng)具有較高的辦學(xué)水平，明顯的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢，硬件則是至少有能容納100人以上的研討室、多媒體教室，擁有便利的交通網(wǎng)絡(luò)，以及與教師培訓(xùn)規(guī)模相適應(yīng)的生活和服務(wù)設(shè)施。同時，要求基地學(xué)校所申報的相關(guān)學(xué)科或類別為學(xué)校的骨干學(xué)科或類別，在同等學(xué)校中具有鮮明特色和突出優(yōu)勢，并發(fā)揮了較強(qiáng)的示范和帶頭作用，教學(xué)改革成效明顯。要求基地主持人必須是本校在崗高級教師，基地成員必須是由市教育局認(rèn)定的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員，可以跨縣市區(qū)、跨?；テ浮５總€成員只能接受一個基地的聘請，不得兼聘其他基地。至于遴選程序，就是市級培訓(xùn)基地實(shí)行以學(xué)校為單位按學(xué)科、類別自愿申報，縣市區(qū)教育局遴選推薦，專家評審，市教育局審定。入圍名單由市教育局審定后在岳陽教育教學(xué)網(wǎng)上公示7天，公示無異議后，正式下文確定為岳陽市教師培訓(xùn)基地。

對于基地建設(shè)，市縣教育局當(dāng)做大事“另眼相看”。東方紅小學(xué)培訓(xùn)時，主管此項(xiàng)工作的市教育局王建平副局長，六天的培訓(xùn)中有4天親臨教室，和老師們一起聽課，一起親切交流，一起在食堂吃飯，經(jīng)常提出指導(dǎo)性意見。

把基地放在學(xué)校，這可是新鮮事物，短平快，注重模式、套路，突出針對性，突出操作層面，好比袁隆平直接到田里去。那么，基地學(xué)校的校長和老師們是怎樣認(rèn)識的呢？

記者采訪了岳陽縣一中主持工作的郭光前副校長。他介紹說，對于基地工作，學(xué)校一開始有很多爭論。概括來說，就是三個劃不來：一是經(jīng)費(fèi)。很明顯，老師的吃住，培訓(xùn)指導(dǎo)老師，上面撥三五萬，自己至少要貼這個數(shù)。二是正常的教育教學(xué)秩序要受到?jīng)_擊，等于無形中增加40人的班級、20人的本校觀摩團(tuán)，不少課需要提前或推后，甚至要安排到晚上上。三是學(xué)校的管理難度、工作強(qiáng)度增大，外來人員進(jìn)入校園后，車輛、人員的安全及后勤服務(wù)都很壓頭。但所有這些，比起我們的所得，微不足道。最核心的因素是教師，只有具有一流的師資，學(xué)校才有發(fā)展空間。

許市中學(xué)副校長李大航說，雖然學(xué)?，F(xiàn)在名氣很大了，但我們是非常熱心、主動申報基地學(xué)校的。因?yàn)檫@樣可以讓更多的學(xué)校、更多的老師了解我們的工作。過去來我們學(xué)校參觀的多，但大多走馬觀花，現(xiàn)在大家可以面對面交流，獲得新的靈感、新的思路，提升我們教師的事業(yè)心。同時這還是對我們?nèi)粘９芾淼臋z驗(yàn)。

如今，各培訓(xùn)基地全部成立了基地領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，主管教育教學(xué)的副校長任副組長。教師培訓(xùn)基地所在的學(xué)校一般由教研室主任牽頭，負(fù)責(zé)基地日常工作的管理，負(fù)責(zé)資料的收集、整理、歸檔，建立專門的檔案，負(fù)責(zé)校際之間及同上級各部門的交流。

各基地?！巴度雰?yōu)勢兵力”設(shè)計集中研修的培訓(xùn)課程，內(nèi)容涉及課堂教學(xué)技能、新課程教材分析、課題研究、校本教研的組織與策劃、寫作指導(dǎo)等等。形式也非常生動活潑，包括心理保健輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、專家講座、集體研課、教學(xué)展示、問題研討、同課異構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)交流等多種活動，還組織參加、體驗(yàn)了學(xué)校相關(guān)大小活動，參觀了基地校教育教學(xué)設(shè)施和校園環(huán)境。如岳陽市二中經(jīng)過前期大量的培訓(xùn)調(diào)研，專家反復(fù)斟酌審核，研修班課程共開設(shè)出學(xué)習(xí)單元21個，其中包括9堂講座、6次德育活動觀摩、3所學(xué)校參觀、3次研討沙龍。這些內(nèi)容的選擇既發(fā)揮了培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)成員的特色優(yōu)勢，又基于班主任工作實(shí)際，有案例仿效、有理念指導(dǎo)，緊扣新型學(xué)校德育體系構(gòu)建，班主任工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以主題聚焦和案例教學(xué)為主體，幫助中學(xué)班主任解決工作中的困惑和實(shí)際問題。又如東方紅小學(xué)的數(shù)學(xué)培訓(xùn)在每次上課前都讓學(xué)員分享一些勵志小故事，激勵學(xué)員主動參與學(xué)習(xí)。分散研修則采取一個月集中討論一個話題并提交相應(yīng)作業(yè)的形式。

基地學(xué)校在研修班培訓(xùn)的其他方面的準(zhǔn)備更是“糧草充足”。校長每天都會事必躬親關(guān)心學(xué)員的生活、學(xué)習(xí)，對培訓(xùn)工作提出建設(shè)性意見。培訓(xùn)方案從初稿到定稿往往是數(shù)易其稿；課程的安排通過問卷和QQ群調(diào)查等，多次征求一線教師意見再確定，并根據(jù)學(xué)員的要求一再進(jìn)行調(diào)整；項(xiàng)目組的教學(xué)管理人員會提前調(diào)好課，安排好自己的其他常規(guī)工作。特別值得一提的是項(xiàng)目組提前根據(jù)所獲信息按照不同區(qū)域、不同性別、不同年齡段將所有參訓(xùn)學(xué)員分成幾個大組，提前選出班委會和小組長，并精心設(shè)計了一本《學(xué)員手冊》，將學(xué)習(xí)期間的課程安排、班級學(xué)員信息表和所需完成的作業(yè)等全部包容其中，讓學(xué)員能夠一目了然地明確學(xué)習(xí)要求與任務(wù)；基地校還特意為每一位學(xué)員準(zhǔn)備了一個裝著筆記本、筆等學(xué)習(xí)用品的文件袋和一個水杯。

每一位承擔(dān)了培訓(xùn)任務(wù)的指導(dǎo)老師都是“拼命三郎”。岳陽樓區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員付紅梅，不僅認(rèn)真做好自己的培訓(xùn)任務(wù)，還非常關(guān)心培訓(xùn)工作的進(jìn)展，只要有空閑就會主動打電話詢問培訓(xùn)工作的進(jìn)展情況。程五霞和童琦老師不僅承擔(dān)了比較繁重的培訓(xùn)任務(wù)，還主抓研修班的教學(xué)管理工作，為了讓培訓(xùn)工作順利進(jìn)行，她倆不知耗費(fèi)了多少心血犧牲了多少休息時間。特別是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人程五霞老師，不僅認(rèn)真策劃和組織整個培訓(xùn)工作，還承擔(dān)了課題研究和寫作指導(dǎo)兩大培訓(xùn)任務(wù)。作為研修班的班主任，為了構(gòu)建良好的班級文化，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望，她和副班主任童琦老師一起，將班級學(xué)員分成四大組，并精心挑選班干部和小組長。

實(shí)踐證明，把培訓(xùn)基地設(shè)在基層，是明智的。第一輪剛開始時，有的姿態(tài)很高，也有的有抵觸情緒，特別是高三老師大多反對，甚至教研員去了都不理。后來發(fā)現(xiàn)，盡管分散了精力，但教學(xué)質(zhì)量沒下降，效果非常好。既帶來榮譽(yù)，又得到提升，何樂不為，于是第二輪爭著申報。雖然有摘牌制度，但根本用不著。因?yàn)橐坏┏蔀榛貙W(xué)校，大家就會為了榮譽(yù)，眾人劃槳開大船，把基地辦得紅紅火火。

市教育局負(fù)責(zé)人滿懷信心地表示，到2013年，岳陽將建設(shè)市級學(xué)科類校本培訓(xùn)基地校35個，其中小學(xué)學(xué)科培訓(xùn)基地校15個，初中學(xué)科培訓(xùn)基地校15個，高中學(xué)科培訓(xùn)基地校5個；建設(shè)市級綜合類校本培訓(xùn)基地5個，其中班主任培訓(xùn)基地2個，心理健康教育培訓(xùn)基地2個，教育科研培訓(xùn)基地1個；建設(shè)市級技能認(rèn)證基地10個，其中職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師專業(yè)技能認(rèn)證基地5個，教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地2個，普通話培訓(xùn)基地3個。

培訓(xùn)教師來自一線

“課件導(dǎo)入要極快地切入學(xué)生心理，喚起學(xué)生的激情。”

“我認(rèn)為還是要讓學(xué)生反復(fù)地讀，讓學(xué)生體會其意境?！?/p>

“背景介紹有點(diǎn)重復(fù)，要適時適當(dāng)，要與主題切合，要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，與主題無關(guān)的背景最好去掉。《核舟記》里已經(jīng)有過蘇軾的介紹。按照新課改理念，詩詞、作者背景介紹要完全放手給學(xué)生?！?/p>

……

10月13日下午，岳陽市二中一間會議室。年輕語文教師柳楊正在展示自己的備課課件，講的是人教版語文教材第八冊《記承天寺夜游》。在他周圍，是九年級語文教研組6位語文教師。他們正在集體備課，對柳楊老師做的課件進(jìn)行點(diǎn)評。

與以往備課不同的是，這次，在這6位老師周圍，還有來自岳陽市平江、汨羅、華容等各縣市區(qū)中學(xué)的40名優(yōu)秀骨干語文教師。這次備課，也是這40名參訓(xùn)教師的培訓(xùn)內(nèi)容之一――親身體會岳陽市二中的備課方式和教研氛圍。

這是岳陽市教師培訓(xùn)的一個鏡頭。像這樣的場景，還在岳陽市18個培訓(xùn)基地學(xué)校出現(xiàn)。與以往培訓(xùn)不同的是，岳陽市不僅把培訓(xùn)場地全部設(shè)在了學(xué)校，培訓(xùn)者也全部來自一線。

岳陽市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人說，我們的培訓(xùn)教師全部來自教育教學(xué)一線，培訓(xùn)者必須是岳陽市在這個學(xué)科最有建樹最有權(quán)威的老師，培訓(xùn)者需要經(jīng)過培訓(xùn)、考察、學(xué)習(xí)才能對教師進(jìn)行培訓(xùn)。他們中間有特級教師，有全國勞動模范，也有全國優(yōu)秀教師，“總之一句話，不是最優(yōu)秀最負(fù)責(zé)的不能來，每個學(xué)科只有三個培訓(xùn)者”。

讓我們來認(rèn)識幾位。

第一位閃亮登場的李輝是語文老師，也是全國優(yōu)秀教師，86名孩子的班主任，多個培訓(xùn)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，非常忙碌，非常累。可在學(xué)員眼里，她的講座總是充滿著詩意，絲毫看不出她的疲憊。席慕容的詩歌在她口中輕柔地滑出，學(xué)員們聽得如癡如醉，她由內(nèi)而外散發(fā)出的知性魅力讓學(xué)員們著迷。

接下來進(jìn)入我們視野的楊育球呢，是數(shù)學(xué)名師。他講的《試題命制與試卷講評研究》，還有些轟動性，對人也有大大的啟示：由對高考試題“遷移”到對平常單元測試、期中期末測試試題命制。他提出試卷重在如何評價學(xué)生，讓不少學(xué)員有了方向感。

英語老師龍志軍可謂“一課走紅”。聽了她的課后，許多學(xué)員表示原來的慣性的教課模式該改改了，英語完全可以學(xué)得不那么痛苦那么呆板。比如教數(shù)字，我們會怎么教呢，就是教孩子扳手指數(shù)數(shù)，然后教他們什么是one，two，three，four，five……但龍老師不同，比如教five這個單詞，她會讓5個孩子快速地抱在一起，在游戲中學(xué)習(xí)，讓孩子有效地框在英語學(xué)習(xí)氛圍中。

培訓(xùn)者來自“一線”，岳陽市一中也是“一線”，設(shè)有通用技術(shù)、語文、政治三個基地，培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的最精英的教師，也全部來自岳陽市一中?，F(xiàn)在說說岳陽市一中語文基地吧。語文基地課程內(nèi)容豐富，專家講座各有側(cè)重。蘇朝棟講的是《高中語文教學(xué)存在的問題及對策》，就全市語文教學(xué)宏觀談問題與對策。魏樹枝老師講的是《高效語文課堂教學(xué)》，聯(lián)系岳陽市一中高效課堂建設(shè)的個案與老師們交流。陳浩講的是《文本細(xì)讀》，解決了文本閱讀中的一些難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。柳彩萍講的是《語文校本課程“巴陵古文選讀”》，涉及青年教師專業(yè)發(fā)展的問題。方翠英建立了專門的“高中語文青年骨干教師網(wǎng)絡(luò)平臺”，指導(dǎo)大家交流，及時老師們的文章。在專家講座的同時，由柳彩萍帶領(lǐng)本班學(xué)生在洞庭湖邊教出了一堂校本課“醉在洞庭秋”。再看政治基地：胡光泉就本校十月份組織部分成員到山東考察高效課堂的情況，配上大量的圖片實(shí)例，講出了《高效課堂教學(xué)》。在聽講座的同時，學(xué)員根據(jù)分配的任務(wù)，積極備課，然后小組討論教案，接著分小組說課，小組討論，又每組推選一位老師上課，先在小組試講，最后學(xué)員在高一年級上三堂同題課，大家集體評課。

這些來自一線的培訓(xùn)者，談起培訓(xùn)，都是話語滔滔。

“在培訓(xùn)之前，我就進(jìn)行了廣泛調(diào)研，與老師們講，你們最需要什么，我就準(zhǔn)備什么。”岳陽縣一中楊育球說，現(xiàn)在不需要通識性培訓(xùn)了，具體落腳都要在課堂，都是實(shí)在實(shí)用的東西。之前那種電腦、普通話培訓(xùn)等，教師進(jìn)修學(xué)校都能完成任務(wù)，我們準(zhǔn)備的是實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)，案例都是鮮活的，比如一個后進(jìn)生是怎么轉(zhuǎn)變的，都是我們?nèi)粘９ぷ髦锌偨Y(jié)出來的東西。又比如現(xiàn)在40多歲的老師，對網(wǎng)絡(luò)可能并不熟悉，很多資源都很欠缺，也不去整理，我們搞了一個資源庫，提供給所有參訓(xùn)學(xué)員。楊育球還把所有的老師請到自己的辦公室，原生態(tài)地參觀一回他的辦公場所。“辦公室里有作業(yè)、安排、備課、教案、試卷，平常做的事都在那里，這也是一種培訓(xùn)。這種形式我想也很好，能給參訓(xùn)者一個直觀的感受?！?/p>

要給受訓(xùn)老師什么東西？蔣雪芳針對自己長期在一線語文教學(xué)了解的問題有針對性地給予了總結(jié)。她說，首先在精神層面上，必須樹立語文教師自主發(fā)展、不斷學(xué)習(xí)的意識。一些老師一旦評了高級，就失去了動力，這也是語文教育推進(jìn)比較難的問題。不解決自主意識的問題，就事倍功半，培訓(xùn)最終還是要靠受訓(xùn)者自主發(fā)展。其次是在專業(yè)層面，要促進(jìn)語文教育發(fā)展必須改變教師觀念?，F(xiàn)在很多老師衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)還是分?jǐn)?shù)，一個孩子的語文素養(yǎng)靠分?jǐn)?shù)來衡量顯然是靠不住的，一個孩子的普通話標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)、語言的表達(dá)能力、對文字的敏感度等素養(yǎng)都不可能靠分?jǐn)?shù)就能衡量。我們需要做的就是讓老師樹立這種觀念，慢慢讓他們實(shí)現(xiàn)從語文知識到語文能力再到語文素養(yǎng)的發(fā)展，這是專業(yè)的理念；再次是讓老師看得高一些，遠(yuǎn)一些。

“我們拿出的東西，絕不是應(yīng)付性的東西，都是老師十年幾十年的智慧的提煉、整合。”岳陽市一中教科室主任、項(xiàng)目基地負(fù)責(zé)人柳彩萍說，比如高中文言文教學(xué)難度最大，此次培訓(xùn)的課程內(nèi)容之一是依托校本課程開設(shè)《語文校本課程“巴陵古文選讀”》。這一課程，是岳陽市一中用了4年時間，教研組數(shù)十位教師參與了開發(fā)，找遍了湖南省和岳陽市所有的與岳陽相關(guān)的古文獻(xiàn)，自己標(biāo)點(diǎn)，并在學(xué)校上了一年才拿出來的。

把培訓(xùn)基地放在基層，讓一線教師培訓(xùn)教師，隨之而來的是過去培訓(xùn)模式的打破，培訓(xùn)實(shí)效得到生動呈現(xiàn)。

“隨著新課改的深入，我們迫切需要建立高效課堂，這就只能向師資隊(duì)伍做文章。在這種背景下，那種脫離實(shí)際，缺乏實(shí)效性的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)校送培和教師參培積極性都不高?！碧K演璜科長認(rèn)為，岳陽師訓(xùn)最大的特點(diǎn)就是打破了過去的培訓(xùn)模式，不僅把培訓(xùn)場地搬到了學(xué)校，搬到了課堂，以更好地體驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和文化，吸取來自一線的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；還打破了過去一對多的呆板模式，大大增加了教師互動討論環(huán)節(jié)，讓參訓(xùn)教師互動起來了。

再回到開頭那一幕。這40名老師中，有來自平江縣五中的語文教師周紅丹。她說：“采取情境導(dǎo)入――背景介紹――朗讀教學(xué)――翻譯教學(xué)――主旨教學(xué)――作業(yè)布置的步驟，讓我有豁然開朗的感覺?！?/p>

周紅丹說，文言文教學(xué)在中學(xué)是個難點(diǎn)，岳陽市二中初三語文組的備課方式給她很大啟發(fā)?！拔一貙W(xué)校就要上一堂文言文方面的公開課，原來我還擔(dān)心，但現(xiàn)在有方向了，好像在迷茫中看到了光亮。”

周紅丹的同事喻紅艷接過話題說，學(xué)校很重視青年教師培訓(xùn)，她也去過外省和長沙，參加過不少專家的培訓(xùn)。但是，以往的培訓(xùn)是專家在上面講，學(xué)員在下面聽，一坐就是一天甚至幾天?！罢f實(shí)話，如果專家講得不精彩，我也會開點(diǎn)小差。但現(xiàn)在，我是全身心投入到這種培訓(xùn)中去了，去思考、總結(jié)，去參與、討論。這是一種享受的過程?！?/p>

與她們有同樣感受的老師很多。許多老師說，這樣的培訓(xùn)要多搞一點(diǎn)，為什么，因?yàn)槎际莵碜砸痪€活生生的實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)，這樣的培訓(xùn)太有實(shí)效性和啟發(fā)性了。培訓(xùn)的方式也是多種形式結(jié)合的。既有專家報告，也有自由沙龍（即學(xué)員進(jìn)行討論），還有實(shí)課研究、網(wǎng)絡(luò)研修、撰寫論文等。其中，自由沙龍的時間幾乎占了一半。這樣的培訓(xùn)方式，和以往的很不相同。

34歲的翔來自岳陽市十四中，他說，這樣的培訓(xùn)場景是從來沒看到過的。既有理論，也有實(shí)踐，還有討論，這就等于讓他們得到了全方位的提升。比如實(shí)課研究，上完課后，學(xué)員會分五個組進(jìn)行點(diǎn)評，然后每個組選出代表發(fā)言。這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)員能交流心得，互相啟發(fā)，不管是培訓(xùn)者還是參訓(xùn)者，都可以講出自己的觀點(diǎn)?！拔覀冊u課，好的也講，不好的也講，甚至不好的談得更多一些，這就是務(wù)實(shí)?！?/p>

“原來教師去外面培訓(xùn)就是聽課，作為參訓(xùn)者沒有發(fā)言權(quán)，教師參與培訓(xùn)的效果不顯著，學(xué)校送訓(xùn)的積極性也不高?！痹狸柨h一中副校長郭光前說，現(xiàn)在參訓(xùn)者是有話就可以說，而且培訓(xùn)者、參訓(xùn)者都來自一線，培訓(xùn)者也都和學(xué)生在一起，培訓(xùn)者更了解參訓(xùn)者的需求，更加符合學(xué)校實(shí)際。

培訓(xùn)內(nèi)容自己點(diǎn)單

“追求利益、形式單一，這是目前社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的比較普遍的問題。”年輕的趙智慧老師一打開話匣子，就滔滔不絕?！拔疫@話可不是空穴來風(fēng)。每天，我都要接到很多電話，有廣州打來的，有上海打來的，還有北京打來的，都是向我推薦培訓(xùn)‘產(chǎn)品’，問我能不能帶老師到他們那里搞培訓(xùn)?，F(xiàn)在社會上各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很多，我也知道他們那里有專家、有教授，還有參觀和旅游。但是，你會去嗎？如果不能參與、互動，千里迢迢去聽幾堂課有什么意義。再說，如今要聽一個優(yōu)秀老師的課，聽一個專家的講座，并不難，打開網(wǎng)絡(luò)一搜，有的是?！?/p>

趙智慧，洞氮小學(xué)的美術(shù)教師，岳陽市頗有名氣的學(xué)科帶頭人。自洞氮小學(xué)被確定為岳陽市藝術(shù)教育（美術(shù)和音樂學(xué)科）培訓(xùn)基地以來，作為基地負(fù)責(zé)人的趙智慧就忙得不可開交了。首先是確定培訓(xùn)方案，提前半年就得開始動手了，改了三四次，因?yàn)槭欣锓浅Ｖ匾?，市教科院有一個專家團(tuán)隊(duì)審查。“我們的修改還不是最多的，聽說有個地方改了六七次?！壁w智慧笑著說。

培訓(xùn)方案可不是摸腦殼，坐在辦公室里閉門造車。要切合參訓(xùn)老師的需求，要照顧他們的關(guān)切和愿望，尤其是培訓(xùn)內(nèi)容，一定要讓參訓(xùn)學(xué)員們自己點(diǎn)單。

這是岳陽市教師培訓(xùn)的一大特色。

以前的培訓(xùn)都是專家們自己確定講課主題，想講什么講什么。專家當(dāng)然是專家，講得很深刻，很精彩，有高度，也有深度，但老師聽起來卻不那么來勁。為什么？他帶回去并不能實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)自己的課堂。專家講座不是來自基層，來自學(xué)校，來自課堂，也就很難發(fā)揮指導(dǎo)作用，不過是專家的自說自話而已。

只有專家的講，沒有老師們的參與，這是一種單向度的交流，參訓(xùn)學(xué)員顯然不滿足于此，他們需要和專家對話，需要互動，需要雙向交流。如果不了解老師們的真實(shí)需求，雙向交流也會走形式，培訓(xùn)的效果肯定要大打折扣。

要改變這種狀況，就不能只由培訓(xùn)方全盤支配培訓(xùn)工作了，參訓(xùn)老師也要有發(fā)言權(quán)，可以掌握培訓(xùn)的方向，不是培訓(xùn)者牽著參訓(xùn)老師的鼻子走，而是參訓(xùn)者自己點(diǎn)菜――我需要聽什么，就請專家講什么，我有什么問題要解決，我會帶到培訓(xùn)班上來。這對培訓(xùn)者來說，是一次不小的挑戰(zhàn)。

“拿到參訓(xùn)老師的名單后，我必須認(rèn)真了解他們的來源和層次。是農(nóng)村教師，還是城鎮(zhèn)教師，是骨干教師，還是普通教師，針對不同老師群體，設(shè)置的課程是不一樣的。是僅僅培訓(xùn)一個簡單的受訓(xùn)者，還是培訓(xùn)一個培訓(xùn)者，更不一樣?！壁w智慧說，“了解了這些信息還不夠，我還要了解他們的需求。我的途徑很多，我會發(fā)問卷，打電話，在基層學(xué)校我還有很多教師朋友，通過朋友們，我還能了解更多的人的需求?！闭?yàn)橛羞@么復(fù)雜，所以培訓(xùn)方案不容易做。

趙智慧是基地負(fù)責(zé)人，同時也是美術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)者。學(xué)員們對培訓(xùn)的要求很多，趙智慧作了細(xì)心的分類：一是新技術(shù)對美術(shù)教學(xué)的影響，尤其是電腦美術(shù)，老師們在這方面的技能還很欠缺；二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，對美術(shù)教師有新要求；三是農(nóng)村學(xué)生對美術(shù)學(xué)科興趣的培養(yǎng)；四是兒童畫的特點(diǎn)?！胺彩抢蠋焸冴P(guān)心、關(guān)注的問題，都不回避，都要解答。農(nóng)村教師很關(guān)注自身的生存和地位，現(xiàn)在，美術(shù)老師的‘手藝’不只是畫畫一項(xiàng)，攝影啊，形象設(shè)計啊，加工照片啊，這些內(nèi)容既新鮮又實(shí)用，老師們非常感興趣。還有，學(xué)校開展活動，要搞舞臺布置，這也是美術(shù)老師的職責(zé)。別看這些內(nèi)容似乎與美術(shù)教學(xué)無關(guān)，但卻非常有用。為此，我特別查找了大量資料，培訓(xùn)期間，課內(nèi)課外給學(xué)員們作了很多指導(dǎo)。”

岳陽市九中是初中英語培訓(xùn)基地，基地負(fù)責(zé)人潘興久老師對培訓(xùn)方案也是改了又改，就是因?yàn)槔蠋焸儾粩嗵岢鰡栴}。有老師反映，現(xiàn)在小學(xué)開了英語課，初中英語反而不好上了，因?yàn)槠瘘c(diǎn)參差不齊。針對這個問題，基地開了一個講座《中小學(xué)英語銜接研討》。就在培訓(xùn)過程中，有老師說，希望探討一下英語教學(xué)的幾種課型模式（聽說課、閱讀課、寫作課），于是，潘老師立即和基地學(xué)校聯(lián)系，讓學(xué)校派出幾個優(yōu)秀教師分別上了幾堂示范課，參訓(xùn)老師在觀摩后，再展開說課和評課。潘老師的講座題目本來是《圈點(diǎn)中考英語復(fù)習(xí)》，因?yàn)閷W(xué)員們提到了高效課堂的話題，她又臨時加上了一些內(nèi)容，講了“高效課堂建設(shè)三階段”“高效課堂模式三環(huán)節(jié)”“高效課堂兩關(guān)鍵”。培訓(xùn)結(jié)束后，基地還別開生面搞了一次教學(xué)沙龍，讓學(xué)員們共同討論，有什么問題和困惑，有什么建議和要求。潘老師說，培訓(xùn)時間不長，但學(xué)員們的討論不會因培訓(xùn)結(jié)束而終止，因?yàn)槲覀冞€有網(wǎng)絡(luò)，我們建立了QQ群，一些問題還可以在QQ群里繼續(xù)討論。這種形式，老師們特別喜歡。

10月13日，岳陽縣一中，本輪高中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)入最后一天。培訓(xùn)前，基地負(fù)責(zé)人楊育球老師給每個學(xué)員發(fā)了一張問卷調(diào)查表，提了這些問題：課改中最大的困惑是什么？通過培訓(xùn)，你最想獲得什么？專家的講座如何落實(shí)到你自己的課堂中去？

學(xué)員們對這次培訓(xùn)有哪些期待？培訓(xùn)是否解決了參訓(xùn)老師的困惑和要求？在岳陽縣一中寬敞的階梯教室里，二十幾名學(xué)員熱烈地討論著。來自平江四中的歐陽輝煌老師正在發(fā)言：“我來培訓(xùn)前，就給楊育球老師打了電話，很想探討一下新課、復(fù)習(xí)課和試卷講評課這三種課型模式。岳陽縣一中把這幾種課型都作了展示，我們聽了，也討論了，有收獲，也有啟發(fā)。尤其是專家的講座，讓我受益非淺。周灝老師說，試題命制是老師的一項(xiàng)基本功，很中肯?，F(xiàn)在很多老師不研究學(xué)情，不研究課標(biāo)和大綱，試卷都是從網(wǎng)上下載。這樣的試題能起到考查學(xué)生的目的嗎？還有費(fèi)建華老師講一個老師要練好三個功夫――基本功、內(nèi)功、‘作秀’功，很實(shí)在，很有用。這里，我還想說一下今天上午的一堂匯報課，我覺得老師的話多了一點(diǎn)，話多卻不壓秤，生硬的東西多了一點(diǎn)，鮮活的少了一點(diǎn)，還有就是學(xué)生鼓掌太多了一點(diǎn)，雖然熱鬧，但總覺得是形式的東西。怎么上好一堂課，還有很多需要探討的地方。當(dāng)然，我們以后還有機(jī)會再來討論。這次培訓(xùn)的形式，我很滿意，實(shí)課研究，專家講座，名師報告，自由沙龍，我在各種場合提了不少問題。來參加培訓(xùn)，是當(dāng)徒弟，是學(xué)習(xí)，徒弟如果不主動提出問題，師傅的經(jīng)驗(yàn)也不好傳授?！?/p>

貼心、細(xì)心、連心，培訓(xùn)老師的工作態(tài)度、工作方法，同樣受到學(xué)員們的關(guān)注。來自華容縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的劉亞卡老師說：“這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的博學(xué)，他們的人格魅力，很吸引人。他們身上的文化味，包括讓人震撼的言語形式，不是裝出來的，很自然，我覺得他們是大師。他們對工作的熱情和執(zhí)著，也給我們一種無形的感染力。他們能到你的課堂上指點(diǎn)一處兩處，你會感到很幸福。我還特意問過老師，看過一些什么書，回去以后，我是要學(xué)他的，生活中需要一些高雅的東西?！?/p>

岳陽市教科院語文教研員范練娥老師，大概是培訓(xùn)教師中最投入最有激情的一位。她說：“如果以蘿卜培養(yǎng)蘿卜，結(jié)果當(dāng)然還是蘿卜。所以，我們要整合資源，要實(shí)施高水平的培訓(xùn)工程。因?yàn)楹芏嗬蠋熤v過職業(yè)倦怠的問題，所以我要以我自己的講課方式喚醒老師們的熱情。”她講課熱情洋溢，尤其是她的朗誦，讓人如癡如醉：

“我的難題/是在一生中/如何葆有一種/如水又如酒的記憶”

朗誦這句詩的時候，她那種特有抒情意味的停頓，那種欲說還休的感覺，那種余味無窮的情感，讓學(xué)員們陶醉，不自覺地跟著朗誦起來。看到學(xué)員們跟讀，她索性帶著大家齊讀起來。

她把學(xué)員分成三組，每個組都要上展示課，然后一起點(diǎn)評：目標(biāo)落實(shí)了沒有？訓(xùn)練方法對不對？言語形式怎樣？為了讓學(xué)員們真正參與到培訓(xùn)中來，她和學(xué)員們一起做游戲。上《小白兔與月亮》的展示課，有學(xué)員扮“大王”，有學(xué)員扮“小白兔”，大家都像小學(xué)生一樣，放得很開。范老師說，學(xué)員們不參與進(jìn)來，就不能發(fā)現(xiàn)問題，就不能體會老師的教和學(xué)生的學(xué)的細(xì)節(jié)。

第3篇：高中語文校本研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 提問評價激趣

【中圖分類號】 G633

課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，是師生交流的平臺，是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是達(dá)到師生互動課堂教學(xué)的效果的重要途徑。隨著新課程的深入，課堂提問與評價直接反映了合作的理念要求，語文課堂教學(xué)有效提問承載著語文學(xué)科的基本特點(diǎn)與基本理念，關(guān)系著整個語文教學(xué)活動的成敗，是廣大語文教師努力的方向和教學(xué)突破的焦點(diǎn)。教師的提問要使學(xué)生能夠接受、符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，且提問的形式要科學(xué)合理，對于學(xué)生的回答評價要恰到好處，把握住一個“度”的原則。同時有了好的提問也需要相應(yīng)的評價行為，只有二者合理配合，才能達(dá)到一節(jié)課教與學(xué)的統(tǒng)一。

一、教師進(jìn)行課堂提問的必要性

教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的，絕大多數(shù)高中語文篇目在課堂教學(xué)過程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開教師的提問的。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動的課堂教學(xué)效果；克服學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在的一種盲目性和無序性現(xiàn)象，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以教師的提問在語文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、教師的提問應(yīng)遵循的原則

1、普遍性與代表性

一個班級中，學(xué)生的水平不同，個性差別也很大。教師設(shè)計提問時要以調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動課堂教學(xué)方式，這種師生互動，有大多數(shù)時間成了“亂動”或“不動”，這種合作學(xué)習(xí)開始變形。《語文教學(xué)通訊》中有這樣一個材料：教師在向?qū)W生提問后下講臺開始讓同學(xué)們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動，但仔細(xì)觀察問題就出來了，一些學(xué)生不會合作，只在那里聽好生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。針對此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛思考同學(xué)的非語言性暗示，鼓勵學(xué)生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動中去。

在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學(xué)生，又使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會和成功感，為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機(jī)會。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動作用，能促進(jìn)學(xué)生較高水平的思維活動。

2、層次性與量力性

對于提問的設(shè)計，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展的序。按照這樣一個序，教師能節(jié)時高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點(diǎn)突破，從重點(diǎn)問題入手，靈活運(yùn)用各種方法與手段。下面就從對提問順序的設(shè)計的角度，來談一下教師提問應(yīng)遵循的層次性與量力性。

首先，有的課文本身的就是一個由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合體。其次，有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思，而且開頭難以理解，后面卻峰回路轉(zhuǎn)，所以教師設(shè)計提問就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結(jié)尾入手。

3、和諧性與計劃性

和諧性，是保證課堂提問順利進(jìn)行的必要條件。課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生情感的和諧非常重要，教師提問的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強(qiáng)或模棱兩可，以消除學(xué)生的緊張心理，敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學(xué)生，達(dá)到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學(xué)生樂于回答問題；教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取他們的回答，允許學(xué)生有插話的機(jī)會，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，而且對有獨(dú)到見解的同學(xué)要給予肯定，相信和諧性很好的課堂教學(xué)，可以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。教師的提問要有計劃性，絕不能信口設(shè)問。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計出一個個準(zhǔn)確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)，在具體的課堂教學(xué)過程中提問的方法要靈活，不拘一格。

三、教師課堂提問的方法

課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在撮取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。

1、抓住關(guān)鍵提問突破法

能否抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動全身”。

2、蠶食鯨吞法

教師在課堂教學(xué)過程中提問大了難以回答，這時就要劃整為零，提出一個個的小問題，然后各個突破，進(jìn)行蠶食鯨吞。3、暫時擱置法

這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學(xué)生很難回答，但還偏要提出，暫時擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個燈謎，暫時不揭謎底，讓猜謎之人煞費(fèi)苦心地反復(fù)琢磨，給學(xué)生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學(xué)生印象會非常深刻，很長時間不會忘記此問題。

4、深挖激趣法

學(xué)生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實(shí)很簡單，其實(shí)卻獨(dú)具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨(dú)到之處。

四、教師對于學(xué)生回答問題后的評價

在語文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有許多問題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，特別是現(xiàn)在許多還未定論的問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，落實(shí)素質(zhì)教育的方針。

我們從許多高中生的心理特點(diǎn)來分析，他們對問題的答案有一定的期待性，教師對學(xué)生的回答放任自流，而不整理不歸納，學(xué)生對教師提出的問題，始終沒有清晰、明確、完整的認(rèn)識，這種做法在許多條件下是不正確的，教師應(yīng)明確:答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。

對于我們現(xiàn)在還無定論的許多問題可以培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新思維能力，如在講解《祝?！愤@一課時有教師問：“造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因是什么？”有的學(xué)生回答：“是封建禮教。”有的回答：“是祥林嫂特殊的遭遇。”其實(shí)這兩種說法都是有道理的，教師不應(yīng)徹底否定哪一種觀點(diǎn)。

對于學(xué)生回答的問題教師進(jìn)行評析總結(jié)的時候，不應(yīng)直截了當(dāng)告訴其答案就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎(chǔ)上，加以委婉指出其不足。因?yàn)橹袑W(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以教師針對他們這一心理結(jié)構(gòu)特征，在作出總結(jié)評價的時候，若方法不當(dāng)，評價過激，極可能會使學(xué)生的自尊心受到傷害，久而久之，就會形成學(xué)生怕回答問題，怕講錯的心理特點(diǎn)，時間一長就會很少有人敢回答問題，課堂氣氛就會變得沉悶，養(yǎng)成學(xué)生不愛思考問題的惰性，所以在總結(jié)學(xué)生回答問題的時候，要以激勵為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。同時，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒有要補(bǔ)充的?不，并不全對?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個答案的嗎?”這些不帶任何消極感彩的中性詞語。通過有效的評價，相信學(xué)生的課堂參與度會越來越高。

參考文獻(xiàn)：

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