幼兒園線上教學(xué)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：幼兒園線上教學(xué)總結(jié)范文
所謂學(xué)前教育小學(xué)化是指將小學(xué)教育中的教學(xué)內(nèi)容、管理模式下移到幼兒園，要求幼兒園的孩子像小學(xué)生一樣上課、做作業(yè)、守紀(jì)律，甚至參加考試。學(xué)前教育“小學(xué)化”的狀況在民營幼兒園比公辦幼兒園更為突出，大班比中班、小班更為嚴(yán)重。在一些民辦幼兒園，從中班開始教授拼音、識(shí)字、算術(shù)、少兒英語等小學(xué)課程內(nèi)容，不僅像小學(xué)一樣上午、下午安排上課，而且還給孩子留家庭作業(yè)，甚至還有期中、期末考試。有的幼兒園甚至在孩子入小學(xué)前將小學(xué)三年級語文、算術(shù)知識(shí)基本學(xué)完。
著名教育家盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！焙⒆犹崆皩W(xué)習(xí)拼音、算術(shù)、英語等課程雖然“沒有輸在起跑線上”，但從長遠(yuǎn)來看，這種超前學(xué)習(xí)將給孩子的身心健康和人格發(fā)展造成極大的傷害，甚至帶來無法彌補(bǔ)的損失。比如，讓孩子過早學(xué)寫字，會(huì)造成孩子駝背和脊柱側(cè)彎；長時(shí)間看書、寫字會(huì)影響孩子視力發(fā)育，容易形成近視眼；缺少與同伴游戲和共同活動(dòng)的時(shí)間，將直接影響孩子的社會(huì)化，損害孩子健康人格的養(yǎng)成；孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，當(dāng)進(jìn)入小學(xué)低年級階段時(shí)又重復(fù)學(xué)習(xí)那些課本內(nèi)容，將讓他們對學(xué)習(xí)失去興趣，等等。
導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化的原因是多方面的。
（一）中、小學(xué)應(yīng)試教育的升學(xué)競爭向幼兒園蔓延
盡管20世紀(jì)80年代我國提出實(shí)施素質(zhì)教育，中央政府三令五申，出臺(tái)各種政策、法規(guī)和措施，但基礎(chǔ)教育中的應(yīng)試之風(fēng)并沒有絲毫改變。2001年開始實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，希望以此來推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程，遺憾的是，十多年過去了，我們總結(jié)出許多課程改革的經(jīng)驗(yàn)，但中、小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、升學(xué)壓力大的現(xiàn)象并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變。基礎(chǔ)教育新課程和素質(zhì)教育，在強(qiáng)大的升學(xué)競爭壓力面前顯得軟弱無力，應(yīng)試、升學(xué)競爭從高考一步一步向下蔓延到幼兒園。
各級學(xué)校為了提高升學(xué)率，層層選拔好生源。小學(xué)、初中本屬于義務(wù)教育，小學(xué)無須考試直接升入初中。但現(xiàn)實(shí)情況是，一些初中學(xué)校特別是優(yōu)質(zhì)的初中學(xué)?；蛘叱踔袑W(xué)校的“重點(diǎn)班”，可以公開組織考試，選拔優(yōu)秀的小學(xué)畢業(yè)生。同樣，一些小學(xué)為了迎合這種選拔又不得不向幼兒園選拔好生源，孩子在入讀小學(xué)一年級前就要經(jīng)過名目繁多的測試，而測試的內(nèi)容恰好是小學(xué)的學(xué)科知識(shí)。一些名牌小學(xué)的“小考”錄取率甚至比中考、高考還低。據(jù)《升學(xué)壓力逼近學(xué)齡前兒童》報(bào)道，一所招生不到300人的小學(xué)有3000人報(bào)名?！翱既 泵菩W(xué)成了幼兒園辦學(xué)的唯一目標(biāo)，并在這一目標(biāo)的指引下，學(xué)拼音、學(xué)寫字、學(xué)算術(shù)、學(xué)英語就成了幼兒園課程的主要內(nèi)容，想不教都不行。
（二）“不要讓孩子輸在起跑線上”的觀念催化
不知從何時(shí)開始，“不要讓孩子輸在起跑線上”的口號(hào)在社會(huì)上廣為流傳。一些家長認(rèn)為“起跑早”“起跑快”肯定不會(huì)輸，于是紛紛將孩子早早地推到小學(xué)課程學(xué)習(xí)中。即使幼兒園不教，家長也會(huì)向幼兒園提出要求，只有看到孩子每天能學(xué)到拼音、算術(shù)，能認(rèn)字、背詩，家長才安心。在如此強(qiáng)大的“市場需求”推動(dòng)下，幼兒園只好引進(jìn)小學(xué)教育的教學(xué)管理模式，以迎合家長的需要。
（三）校外教育機(jī)構(gòu)故意“造勢”，推波助瀾
一些社會(huì)上的早教和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，開設(shè)各種所謂“針對性”的訓(xùn)練班和“幼小銜接班”。為了吸引生源，針對家長“望子成龍”“望女成鳳”的心理，大肆鼓吹早教的重要性，甚至對家長展開一些功利、虛假的教育宣傳，似乎不讓孩子超前學(xué)習(xí)將耽誤孩子的一生。再加上家長對學(xué)前教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在被各種宣傳口號(hào)和標(biāo)語弄得眼花繚亂的情形下，抱著“學(xué)了總比不學(xué)好”的心態(tài)，一批批家長早早地把孩子送上了“小學(xué)化”教育的征途。
（四）幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，將學(xué)前教育簡單化
學(xué)前教育是為3～6歲兒童實(shí)施的為人生奠基的教育，是啟蒙教育，要貫徹“保教結(jié)合”的原則，其主要教育形式應(yīng)該是寓教于樂?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，學(xué)前教育“要為幼兒一生的教育打好基礎(chǔ)”?！队變簣@工作規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒教育的工作原則是體、智、德、美諸方面的教育相互滲透，有機(jī)結(jié)合；以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，寓教育于各種活動(dòng)之中。
學(xué)前教育的性質(zhì)、任務(wù)和形式?jīng)Q定了它對教育者素質(zhì)的要求。它要求教師在愛孩子、讀懂孩子的基礎(chǔ)上，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)編各種活動(dòng)，綜合運(yùn)用提問、講解、觀察、示范、游戲等方式，滲透人文、科學(xué)、語言、藝術(shù)等教育內(nèi)容，把對孩子良好習(xí)慣和行為的培養(yǎng)貫穿于豐富多彩的活動(dòng)之中。這對當(dāng)前大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)教育和訓(xùn)練的幼兒教師來說是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，他們將無法勝任。
再加上多數(shù)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施簡陋，很難滿足各種幼兒活動(dòng)的需求。與其讓老師勞神費(fèi)力地去創(chuàng)編游戲活動(dòng)，不如掛一塊黑板、拿一支粉筆，教孩子讀幾個(gè)拼音、認(rèn)幾個(gè)數(shù)字來得簡單方便，省錢省事。更何況，搞活動(dòng)還要考慮安全問題，一旦有什么閃失，誰也負(fù)不起責(zé)任?？傊才艓资畟€(gè)孩子安安穩(wěn)穩(wěn)地坐著，給他們教學(xué)一些拼音、算術(shù)，既安全，又省事，還贏得家長的滿意，一舉多得，何樂而不為呢？
要改變學(xué)前教育小學(xué)化的狀況必須從觀念到行動(dòng)進(jìn)行綜合治理，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。
第2篇：幼兒園線上教學(xué)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】幼兒游戲；教學(xué)活動(dòng)；有效運(yùn)用
隨著幼兒園教育改革深化，同時(shí)也是為了尊重兒童及體現(xiàn)兒童自主性需要，游戲作為幼兒園基本活動(dòng)也在逐步落實(shí)，幼兒園課程設(shè)計(jì)及教師教育行為無不在游戲性、活動(dòng)性上下功夫，但是如何能將游戲自如地運(yùn)用到幼兒園課堂教學(xué)中，本文就此淺談一下幼兒游戲在幼兒園課堂教學(xué)中運(yùn)用。
一、游戲與幼兒園課堂教學(xué)的重要意義
（1）以游戲與幼兒園課堂教學(xué)這種相互融合關(guān)系就要求我們要注意把握這個(gè)融合度，躬身與實(shí)踐，通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累。好開端是成功一半，活動(dòng)導(dǎo)入對教學(xué)過程至關(guān)重要。以游戲形式導(dǎo)入課題內(nèi)容，既能激發(fā)幼兒興趣，又能調(diào)動(dòng)他們積極性，提高課堂教學(xué)效果。有好奇心是幼兒顯著特點(diǎn)，所以科學(xué)內(nèi)容教學(xué)很容易用到游戲，好玩好動(dòng)是孩子們天性，因此健康活動(dòng)中我們也常常用到游戲。由于學(xué)前兒童思維還處于前運(yùn)算階段，主要以具體形象思維為主，因此將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)寓于兒童感興趣游戲中，讓兒童在自由自在、無拘無束各種游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更能調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。
（2）游戲是幼兒基本活動(dòng)，這不僅在于游戲是幼兒活動(dòng)最自然也是最經(jīng)常性表現(xiàn)形式，更在于它對于幼兒身心和諧發(fā)展獨(dú)特價(jià)值。著名幼兒教育家陳鶴琴說：“游戲從教育方面說是兒童優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解物性，他從游戲中強(qiáng)健身體，活潑動(dòng)作，他從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。游戲?qū)嵤莾和紟?。”可見幼兒喜歡游戲，不僅是身心特點(diǎn)反映，也是身心發(fā)展需要。當(dāng)今幼兒教學(xué)中游戲缺失現(xiàn)象越來越嚴(yán)重?！疤崆伴_始”、“越早越好”已經(jīng)成為當(dāng)今家長普遍信條，“望子成龍”家長們讓年幼孩子提前開始學(xué)習(xí)英語、彈琴、識(shí)字等許多不適合幼兒年齡特點(diǎn)課程，希望通過這種“提前開始”學(xué)習(xí)，讓自己孩子贏在人生競爭起跑線上。
二、游戲與課堂教學(xué)的結(jié)合
（1）讓孩子參加體育鍛煉無疑是一件枯燥事，如果將健康活動(dòng)與游戲有機(jī)結(jié)合，孩子將會(huì)愉快接受。社會(huì)是個(gè)大課堂，孩子游戲是孩子社會(huì)生活體驗(yàn)，孩子對社會(huì)生活體驗(yàn)會(huì)不知不覺地反映到他們游戲中。游戲在教學(xué)活動(dòng)中作用非常大，向教學(xué)活動(dòng)滲透方式也很多，運(yùn)用得當(dāng)能提高課堂教學(xué)有效性，游戲在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)方式是多種多樣，教師可以根據(jù)自己教學(xué)需要，選擇合適運(yùn)用方式。藝術(shù)教學(xué)更需要游戲活動(dòng)支持，無論是舞蹈、音樂、還是繪畫，要掌握這些技能需要反反復(fù)復(fù)練習(xí)，孩子易出現(xiàn)厭煩情緒，采用游戲方式進(jìn)行教學(xué)，孩子會(huì)很樂意接受。教師追隨孩子興趣點(diǎn)，生成出孩子需要課程。
（2）游戲教學(xué)雖是由教師來安排和引導(dǎo)，但其目是利用游戲本身趣味性作為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，來啟動(dòng)、維持和調(diào)節(jié)幼兒參與活動(dòng)積極性。通過游戲教學(xué)，孩子們能將教師要求轉(zhuǎn)化成自覺學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓孩子在愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)。興趣是最好老師，它能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)求知積極性，游戲中孩子表現(xiàn)出來優(yōu)良品質(zhì)超過平時(shí)，幼兒自身潛能也極大地激活了，他們思考力、觀察力、想象力以及語言表達(dá)能力等都會(huì)超出平常。
三、游戲在幼兒發(fā)展中作用及與幼兒園課堂教學(xué)關(guān)系
（1）在幼兒教學(xué)中，內(nèi)容豐富，形式多樣游戲占據(jù)著重要地位。游戲是幼兒生理和心理發(fā)展需要，也是幼兒德、智、體、美全面發(fā)展要求。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲中有動(dòng)作、有情節(jié)、有玩具和游戲才符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，能喚起幼兒興趣和注意力，激發(fā)幼兒積極感知、觀察、注意、記憶、想象、思維等，在輕松愉快氛圍中促進(jìn)幼兒發(fā)展。
（2）幼兒園課堂教學(xué)具有“教學(xué)”一般規(guī)律性，但又不同于小學(xué)、中學(xué)等教學(xué)，具有其自身特殊性。幼兒園課堂教學(xué)是幼兒教師根據(jù)明確教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)大綱上具有生活性、整合性或直接經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容通過一定教學(xué)方法有目、有計(jì)劃地在課堂教學(xué)活動(dòng)中傳授給幼兒過程，在這一過程中幼兒能獲得一定知識(shí)，提高一定能力。關(guān)于幼兒游戲與幼兒園課堂教學(xué)關(guān)系有三種不同觀點(diǎn)：分離平行觀點(diǎn)、同等觀點(diǎn)和相互融合觀點(diǎn)，其中相互融合觀點(diǎn)最提倡、也最流行，它既看到了二者內(nèi)在聯(lián)系，又看到了二者區(qū)別，把游戲寓于教育中，教育寓于游戲中。
游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育重要形式，我們應(yīng)該堅(jiān)持游戲與教學(xué)相融和觀點(diǎn)，提倡教學(xué)中游戲和游戲中教學(xué)。再次，我僅僅是提供了一點(diǎn)我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其實(shí)游戲在課堂教學(xué)中運(yùn)用還有很多種形式，因此在今后教學(xué)實(shí)踐中還需要我們不斷探索、總結(jié)，將游戲巧妙地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，真正做到游戲與教學(xué)相互融合，讓幼兒在自主、自愿情景下輕松愉快地獲取知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：幼兒園線上教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：幼兒園教育；“去小學(xué)化”；策略
一、幼兒教育小學(xué)化的成因和弊端
隨著我國的義務(wù)教育的不斷推進(jìn)，越來越多的幼兒園教育為了和緊隨其后的小學(xué)教育在學(xué)業(yè)課程上相接軌，而選擇將部分難度較低的入門級學(xué)科知識(shí)貫穿到日常的幼兒教學(xué)當(dāng)中，形成了幼兒園的“小學(xué)化”傾向，除此之外，越來越多的家長為了不讓自己的孩子輸在起跑線下，一般也會(huì)鼓勵(lì)幼兒園開設(shè)一些和小學(xué)學(xué)業(yè)相關(guān)的課程，這也在一定程度上加劇了幼兒園教育“小學(xué)化”的整體形勢。玩是孩子的天性，幼兒教育的初衷不是讓孩子贏在起跑線上，而是讓孩子可以自由的成長，幼兒園教學(xué)的小學(xué)化其實(shí)就是教學(xué)的程式化，模式化，固定化，這些都不有利于孩子正常身心的發(fā)展需要，同時(shí)小學(xué)化的教學(xué)會(huì)帶來所謂成績的好壞，固化了現(xiàn)在已有的通過成績好壞衡量一個(gè)孩子優(yōu)秀與否的片面的標(biāo)準(zhǔn)，這不僅僅違背了幼兒教育的初衷，而且還進(jìn)一步固化傳統(tǒng)的評判標(biāo)準(zhǔn)，對于孩子以后的成長和后續(xù)教育的開展都是非常不利的。
二、“去小學(xué)化”策略研究
（一）強(qiáng)化制度建設(shè)，嚴(yán)懲教學(xué)失范行為
對于幼兒園的去小學(xué)化最需要的是來自于政府方面的政策的支持，通過某種強(qiáng)制的手段來保障幼兒園的教學(xué)的正開展，防止出現(xiàn)一切社會(huì)壓力和內(nèi)部壓力讓幼兒園的教學(xué)傾向于小學(xué)教育。當(dāng)下社會(huì)的風(fēng)氣包括幼兒園教學(xué)的價(jià)值處于一個(gè)迷失的階段，人們往往忘記了教育的真正目的，為了迎合所謂的學(xué)業(yè)的需要扭曲幼兒教育的初衷，這時(shí)政府政策的出臺(tái)不僅僅是一種強(qiáng)制，更多的是一種引導(dǎo)，引導(dǎo)社會(huì)的價(jià)值觀可以向健康的方向的發(fā)展，重塑以孩子身心發(fā)展為核心的價(jià)值觀。這其中作為教學(xué)的主體—老師的隊(duì)伍建設(shè)將使最為關(guān)鍵和重要的，教師的價(jià)值觀會(huì)受到外界環(huán)境的影響而發(fā)生改變，在當(dāng)下人們都紛紛要求幼兒園加強(qiáng)與小學(xué)接軌的呼聲中，我們很難讓幼師隊(duì)伍可以有著堅(jiān)定的“育仁”價(jià)值觀的樹立，所以就需要經(jīng)常性的對于他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，引導(dǎo)幼師集體可以樹立幼兒園以大量的活動(dòng)和游戲?yàn)橹鞯乃枷耄尯⒆觽冊谟螒蛑袑W(xué)習(xí)到知識(shí)，而不是通過一味加大孩子們的學(xué)習(xí)量甚至延長課時(shí)，布置大量作業(yè)的方式來引導(dǎo)孩子所謂的發(fā)展，只有當(dāng)教學(xué)的一線實(shí)現(xiàn)者將這一理念付諸實(shí)現(xiàn)，才能解決或者緩解小學(xué)化的教學(xué)傾向。當(dāng)然，除了教師隊(duì)伍的建設(shè)，我們還需要制定一套懲罰幼兒園教學(xué)失范行為的措施。一旦有幼兒園出現(xiàn)這樣的行為出現(xiàn)就一定要對涉事幼兒園進(jìn)行處罰。利用具有強(qiáng)制性和權(quán)威性的懲罰措施來對幼兒園的行為進(jìn)行規(guī)制。
（二）轉(zhuǎn)變父母觀點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子在玩中學(xué)
父母不僅僅是孩子最好的老師，還是導(dǎo)致現(xiàn)今幼兒園小學(xué)化的最為關(guān)鍵的因素，所以在很大程度上必須要轉(zhuǎn)變父母的觀點(diǎn)，適當(dāng)?shù)慕o她們灌輸幼兒園的真正教學(xué)目的是為了孩子的自由發(fā)展，而不是大量灌輸知識(shí)，這對于孩子的成長是非常不利的，讓家長也認(rèn)可去小學(xué)化的做法，在日常的家庭生活中去鼓勵(lì)自己的孩子在玩中學(xué)。家長可以在家中開展一些親子活動(dòng)的方式來鍛煉孩子們的各種能力，鼓勵(lì)孩子在愉快的玩耍中掌握生活中最為基本的技能，家長可以按照孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r來進(jìn)行親子游戲的選擇，通過簡單的數(shù)學(xué)游戲讓孩子掌握家長最為擔(dān)心和基本的加減，例如：引導(dǎo)幼兒幫忙分發(fā)碗筷的活動(dòng)，在過程中幼兒先要數(shù)數(shù)有幾個(gè)人有餐，需要幾個(gè)碗、幾雙筷子、幾把湯勺等等餐具，無形中幼兒掌握了數(shù)數(shù)的技巧、配對及量詞的使用方法。同時(shí)，配合一些最為基本的肢體游戲，比如經(jīng)典的“下冰雹”游戲，當(dāng)父母說“打雷啦”，“刮大風(fēng)”，“下雨啦”時(shí)孩子都要說“我不怕”，當(dāng)說到“下冰雹”的時(shí)候孩子就要蹲下，雙手抱頭表示害怕，如果做得又快又好則家長就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如果動(dòng)作遲緩就給予孩子一定象征性的懲罰，這樣的游戲不僅僅可以增強(qiáng)孩子的敏捷能力，還能培養(yǎng)親子之間的感情?！吨改稀诽崾疚覀儯河螒蚴谴龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，對游戲的把握是幼兒園教師最拿手的看家本領(lǐng)。因此，幼兒園教師將《指南》的精神作為活動(dòng)的依據(jù)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)找到生活、游戲與幼兒發(fā)展之間的密切聯(lián)系有針對性的融入教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們真正可以接受“在玩中學(xué)”的教學(xué)模式，充分尊重幼兒的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，讓孩子可以活潑自由生動(dòng)的發(fā)揮和成長。
（三）學(xué)習(xí)故事記錄，讓教育先有溫度后有深度
通過學(xué)習(xí)故事的記錄可以讓孩子們更能體會(huì)到幼兒園學(xué)習(xí)的溫馨，提倡從相信和接納兒童的視角觀察、解讀和促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，并支持兒童建構(gòu)和發(fā)展關(guān)于自己、他人以及自己所生活的這個(gè)世界的理論。在蘇州有一個(gè)年輕媽媽將自己兒子元元老師記錄的元元手工課做坦克的學(xué)習(xí)故事發(fā)到朋友圈里，老師的耐心細(xì)心記錄讓很多家長紛紛點(diǎn)贊評論，大家關(guān)注的重點(diǎn)在于幼兒園老師的無微不至的同時(shí)還對孩子成長中的能力提升大加贊賞，其實(shí)這就在很大程度上說明了學(xué)習(xí)故事的成功，可以更好的促進(jìn)孩子在玩中學(xué)，這樣的活動(dòng)還可以開展很多，多措并舉讓孩子們在玩中學(xué)，這些游戲的開展過程教師通過記錄讓這些活動(dòng)的心得可以和其他老師和家長分享，讓游戲教育更深一個(gè)層次，幼兒園要大力鼓勵(lì)老師開展這樣的活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)故事的記錄納入到老師的考核環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)故事記錄在日常教學(xué)形式中的地位，這樣的學(xué)習(xí)故事記錄讓老師們感到自身的收獲是巨大的。原來在自己眼中的“乖孩子”“淘氣寶寶”竟然各個(gè)都具有強(qiáng)大的、積極的學(xué)習(xí)力量和無線成長的前程。老師們在記錄、辨識(shí)、回應(yīng)和分享的過程中收獲了職業(yè)自信與力量，職業(yè)幸福感彌漫在幼兒園的每個(gè)班級中。
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[3]王亞丹.幼兒教育——在游戲中體驗(yàn)生活[J].學(xué)周刊，2012(07).
第4篇：幼兒園線上教學(xué)總結(jié)范文
自2011年實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃以來，浙江省學(xué)前教育改革發(fā)展取得了階段性成效，各地在財(cái)政投入、園舍建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面工作力度較大，全省學(xué)前教育發(fā)展勢頭較好。近年來，全省各地根據(jù)教育部和省教育廳的統(tǒng)一要求，高度重視《指南》的貫徹落實(shí)及防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向的工作，積極組織了各項(xiàng)學(xué)習(xí)宣傳和交流培訓(xùn)活動(dòng)，努力推進(jìn)《指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)，對幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行自查和整改，取得了積極的進(jìn)展。但同時(shí)應(yīng)正視的是，全省的學(xué)前教育發(fā)展還不夠均衡，存在較大的區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、園際差異，“低小散”幼兒園仍為數(shù)不少，幼兒園教師持證率低，且部分教育工作者缺乏對幼兒教育重要性和特殊性的認(rèn)識(shí)，一味迎合家長的要求，以“不讓孩子輸在起跑線上”為名，在幼兒園奉行“小學(xué)化”的教育。
杭州市教育局、湖州市安吉縣教育局、溫州市平陽縣教育局、臺(tái)州市椒江區(qū)教育局的代表在會(huì)上發(fā)言，介紹各自貫徹實(shí)施《指南》、防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)。杭州市作為浙江省唯一的省級實(shí)施《指南》實(shí)驗(yàn)市，重點(diǎn)介紹了他們?nèi)绾瓮ㄟ^建構(gòu)實(shí)施《指南》的共同體、啟動(dòng)學(xué)習(xí)《指南》的全培訓(xùn)、開展踐行《指南》的真研究、推進(jìn)實(shí)施《指南》的深反思等幾項(xiàng)工作，提高幼兒園的保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。湖州市安吉縣踐行“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念，著力研究幼兒的游戲，尋找具有普適性的幼兒園游戲?qū)嵺`推進(jìn)模式，保障幼兒游戲的權(quán)利，使幼兒的學(xué)習(xí)從虛擬情境的課堂轉(zhuǎn)向真實(shí)情景的游戲，扭轉(zhuǎn)了幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。溫州市平陽縣立足于抓重點(diǎn)、治頑疾，針對農(nóng)村民辦幼兒園中存在的“小學(xué)化”傾向問題，發(fā)揮教育部門主導(dǎo)作用，以動(dòng)態(tài)監(jiān)管為抓手，以業(yè)務(wù)指導(dǎo)為中心，加大宣傳，強(qiáng)化規(guī)范，更新理念，提升品質(zhì)。臺(tái)州市椒江區(qū)在《指南》推進(jìn)中正視差異，實(shí)施了分層落實(shí)、協(xié)同發(fā)展的策略，開展了一系列不同形式、不同層級的培訓(xùn)、研討、展示和交流活動(dòng)，指導(dǎo)各類幼兒園加強(qiáng)科學(xué)保教，提高幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐能力。
另外，紹興市上虞區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、江山市張村鄉(xiāng)中心幼兒園和杭鍋新村幼兒園分別作為城鎮(zhèn)公辦幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和民辦幼兒園的代表，在會(huì)上介紹了他們在實(shí)踐中加強(qiáng)園本教研、提高思想認(rèn)識(shí)、優(yōu)化幼兒園課程、提升保教質(zhì)量的做法和經(jīng)驗(yàn)。
會(huì)議期間，代表們還參觀訪問了安吉縣的一所省一級幼兒園――安吉縣機(jī)關(guān)幼兒園，2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園――報(bào)福鎮(zhèn)中心幼兒園和梅溪鎮(zhèn)曉墅幼兒園，以及2個(gè)村教學(xué)點(diǎn)――靈峰中心幼兒園橫山塢教學(xué)點(diǎn)和鳳凰山中心幼兒園雙一教學(xué)點(diǎn)，感受了以“創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境，賦予幼兒游戲的權(quán)利，教師扮演支持者的角色，家園社區(qū)形成合力”四大要素著稱的“安吉游戲”特色。
第5篇：幼兒園線上教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 藝術(shù)領(lǐng)域課程 實(shí)施現(xiàn)狀 個(gè)案
課程實(shí)施就是將已經(jīng)制定好的課程付諸實(shí)踐的過程，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展幼兒園教育最為教育的基礎(chǔ)也受到了越來越多的關(guān)注，而農(nóng)村幼兒園教育受到了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的限制還存在一定的問題，針對這一情況需要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)狀和農(nóng)村幼兒園的特點(diǎn)，在課程實(shí)施的過程中靈活調(diào)整教育過程，才能更好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教育，從而提高農(nóng)村幼兒園教育水平，讓農(nóng)村的幼兒接受到更加科學(xué)合理的幼兒教育。
一、研究背景
幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施是將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程付諸實(shí)踐的過程，而這些課程是從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，對幼兒的身心發(fā)展有正面影響，能促進(jìn)其身心健康和全方面綜合發(fā)展等特點(diǎn)。幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的主要手段，2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出了幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的相關(guān)問題，是之后幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的基礎(chǔ)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出學(xué)前教育對幼兒成長和今后發(fā)展的重要性，并且對幼兒教育的普及提出了要求。由于目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平并不均衡，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市還是有一定的差距，造成了農(nóng)村教育業(yè)的發(fā)展也低于國家平均水平。國務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》對農(nóng)村教育的地位和重要作用進(jìn)行了闡述，同時(shí)也將加強(qiáng)農(nóng)村教育的重要性進(jìn)行了闡述。近年來，課程實(shí)施受到了越來越多學(xué)者的關(guān)注，相關(guān)研究也在不斷進(jìn)行，而關(guān)于農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的相關(guān)研究并不太多，因此對這方面的研究還需要進(jìn)一步加深。
二、研究方法
本文在研究的過程中主要采取了個(gè)案研究法，以A幼兒園為個(gè)案進(jìn)行了研究，深入到A幼兒園隨堂聽課，并且對該幼兒園自園長以下的管理人員進(jìn)行了問卷調(diào)查和面對面訪談，以此來了解A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的現(xiàn)狀。
三、A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施現(xiàn)狀與特征
（一）A幼兒園介紹
A幼兒園建于1985年，占地面積3404平方米，建筑面積1876平方米，發(fā)展到如今有9個(gè)教學(xué)班，在職教職人員33人，幼兒教師18人。
（二）A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施現(xiàn)狀
1.園長的領(lǐng)導(dǎo)能力并沒有完全發(fā)揮
園長是對幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的主要負(fù)責(zé)人，能帶領(lǐng)幼兒園的教師按照原本的計(jì)劃進(jìn)行課程的實(shí)施，而幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)能力會(huì)直接影響到課程實(shí)施的效果。A幼兒園園長和副園長教學(xué)能力突出，但是在整體的領(lǐng)導(dǎo)方面還存在一定的缺陷，以下是對A幼兒園園長的訪談?dòng)涗洠?/p>
Q：您對幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的認(rèn)知是怎么樣的？
A：我從事教育工作多年，也參加過關(guān)于課程實(shí)施的培訓(xùn)，對于課程實(shí)施的重要性和一些新課程的設(shè)計(jì)以及實(shí)施我是持肯定態(tài)度，如果完全按照我學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行幼兒園的課程實(shí)施，對于幼兒教育有較大的積極影響，但是目前園里的幼兒教師卻不能將這些理念融入到自己的教學(xué)過程中去，也不愿意改變之前的教學(xué)方法，課程實(shí)施還是有一定的難度。
Q：您認(rèn)為貴園還需要進(jìn)行哪些方面的課程實(shí)施？
A：目前我們幼兒園的教材和別的幼兒園相比已經(jīng)挺好了，教材的內(nèi)容也比較完整，所有的教學(xué)過程都是按照教材上的內(nèi)容來進(jìn)行的，有的時(shí)候出去學(xué)習(xí)，看到別的地方的幼兒園也有比較好的東西，也想用到我們幼兒園教學(xué)中。但是我們的老師平時(shí)上課也挺累的，根本沒有時(shí)間搞太多的東西，只要能保證我們幼兒園在當(dāng)?shù)氐挠變簣@中處于領(lǐng)先水平就可以。
從對A幼兒園園長的訪談中可以看出，幼兒園園長已經(jīng)意識(shí)到了課程實(shí)施的重要性，也對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是由于農(nóng)村幼兒園本身的特點(diǎn)和幼兒教師的態(tài)度影響到了幼兒園園長對課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)，幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)能力還有待提高。
2.幼兒教師在課程實(shí)施的過程中實(shí)踐能力有待提高
幼兒教師是直接面向幼兒，也是課程實(shí)施的主要人員。因此幼兒教師的實(shí)踐能力就是直接影響課程實(shí)施的效果。根據(jù)對18位幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教育對于園長的話比較認(rèn)同，對于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的理念也比較認(rèn)可。但是在實(shí)際的將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的時(shí)候還是有一定的缺陷。A幼兒園的幼兒教師大都是由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來的，只有兩位是專業(yè)的幼兒教師畢業(yè)，但是工作經(jīng)驗(yàn)不足。由于幼兒教師的慣性思維影響，還是完全按照小學(xué)的教學(xué)方式來進(jìn)行課程實(shí)施，教學(xué)理念和實(shí)踐脫節(jié)，影響幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的效果。
3.幼兒家長對課程實(shí)施并不完全認(rèn)同
為了調(diào)查家長對于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的看法，筆者在A幼兒園進(jìn)行了隨堂聽課，先了解幼兒園的課程實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)在幼兒園的課堂上，尤其是中班和大班已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的拼音和算術(shù)，大班甚至已經(jīng)讓幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)字和寫字，并且還布置的家庭作業(yè)，這是嚴(yán)重與課程實(shí)施的觀念相悖的行為。針對這一問題筆者對幼兒園園長和教師進(jìn)行了進(jìn)一步的訪問，訪問資料總結(jié)如下：
Q：目前貴園的大班已經(jīng)學(xué)習(xí)到了認(rèn)字和寫字，這個(gè)與課程實(shí)施的理念是否相悖，是否會(huì)影響到藝術(shù)領(lǐng)域課程的實(shí)踐？（園長）
A：這個(gè)問題我們也知道，幼兒教育小學(xué)化是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，我們也想在辦園的時(shí)候完全按照課程實(shí)施的理念來進(jìn)行，和城市的幼兒園教育看齊，但是我們園中都是農(nóng)村的孩子，家長的觀念和城里的家長不一樣。在幼兒園開家長會(huì)的時(shí)候，孩子家長已經(jīng)和我們老師反映了為什么不教算術(shù)，不教拼音，還說他家旁邊的小幼兒園已經(jīng)學(xué)習(xí)到什么程度了，鄰居家的孩子已經(jīng)會(huì)認(rèn)識(shí)幾個(gè)字了，我們幼兒園為什么還不教孩子學(xué)習(xí)這些，每天就領(lǐng)著孩子做游戲、練審美這不是耽誤孩子嗎？我們對于這個(gè)問題，老師也給出了解釋，也提出了藝術(shù)類課程的重要性，但是家長并不接受，覺得不能讓自己的孩子輸在起跑線上，我們也是沒辦法。
然后筆者又對幼兒教師進(jìn)行了訪談，得到的訪談結(jié)果和園長的大體相同。
從這些訪談資料可以看出，幼兒園在課程實(shí)施中不僅僅受到了園長和幼兒教師的影響，家長的態(tài)度也是很重要的一個(gè)影響因素，也嚴(yán)重的影響到了幼兒園日常的教學(xué)活動(dòng)，給A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施帶來了阻礙。
（三）A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施特征
1.幼兒活動(dòng)安排不均衡
幼兒園的課程實(shí)施需要對幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能五個(gè)方面全面發(fā)展，在課程實(shí)施的選擇上需要全面覆蓋健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)。但是在實(shí)際的幼兒課程實(shí)施中主要側(cè)重點(diǎn)還是語言和科學(xué)，藝術(shù)領(lǐng)域課程安排過少不利于幼兒身心各方面的健康發(fā)展。
2.幼兒教育小學(xué)化
幼兒教育需要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在A幼兒園的幼兒課程實(shí)施中知識(shí)教學(xué)比重過大，幼兒教育小學(xué)化。幼兒教育小學(xué)化會(huì)讓幼兒的童年都在學(xué)習(xí)知識(shí)、記憶知識(shí)，會(huì)讓幼兒感到厭煩，不利于幼兒身心發(fā)展，甚至還會(huì)影響小學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.課程實(shí)施名不副實(shí)
A幼兒園的課程實(shí)施盡管盡量按照教材上的來進(jìn)行，也加入了一些奧爾夫音樂和蒙特梭利教學(xué)，但是收到教師和家長的雙重影響，這些課程實(shí)施大都是做表面功夫并沒有吸取到這些課程實(shí)施的精髓。
四、對A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的建議
（一）園長需要提高領(lǐng)導(dǎo)力
課程實(shí)施在幼兒園是一項(xiàng)長期的工作，而幼兒園園長應(yīng)該更好的發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用，在平時(shí)的工作中深入到園中去，將更多的精力放在教育實(shí)踐中，而不是花費(fèi)在財(cái)務(wù)、人事、后勤等方面。幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)能力還有待加強(qiáng)，可以讓幼兒園園長多才加相關(guān)培訓(xùn)，及時(shí)的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)課程實(shí)施的知識(shí)，才能更好的在幼兒園中推進(jìn)課程實(shí)施。
（二）社會(huì)專家進(jìn)入到幼兒園中指導(dǎo)
一般的農(nóng)村幼兒園的園長和教師由于繁雜的工作并沒有過多的實(shí)踐、精力和經(jīng)費(fèi)去參加培訓(xùn)，尤其是幼兒教師更是離不開工作崗位。因此可以讓社會(huì)專家進(jìn)入到幼兒園中進(jìn)行指導(dǎo)，在這個(gè)過程中政府教育部門也應(yīng)該積極參與，幫助幼兒園克服困難，邀請專家到幼兒園進(jìn)行定點(diǎn)幫扶，對幼兒園的課程實(shí)施加以幫助。
（三）加強(qiáng)對幼兒教師的培訓(xùn)
農(nóng)村幼兒園的課程實(shí)施過程本身就是一個(gè)較為系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，而幼兒教師是其中的影響因素，在這一情況下可以對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓幼兒教師能更為深刻的認(rèn)識(shí)課程實(shí)施。在培訓(xùn)的過程中結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況將課程實(shí)施更好地融入到實(shí)施中去，而不是指講述課程實(shí)施的理論和城市幼兒園的應(yīng)用案例，因此對幼兒教師的培訓(xùn)需要較強(qiáng)的針對性。
五、結(jié)語
綜上所述，目前農(nóng)村幼兒園教育已經(jīng)得到了國家和地區(qū)的初步重視，社會(huì)各界也將關(guān)注的目光更多的轉(zhuǎn)移到了農(nóng)村幼兒園教育中，而農(nóng)村幼兒教師也越來越重視課程實(shí)施，并且融入在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中。但是由于農(nóng)村教育水平的影響，農(nóng)村幼兒教育在課程實(shí)施的過程還存在一定的問題，造成了課程實(shí)施過程中的枯燥無趣，不能引起幼兒的興趣，而且也忽略了幼兒的感受，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的情況并不理想。針對這一問題，需要從根本對幼兒園的課程實(shí)施進(jìn)行改革，不斷提高農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且在政府和社會(huì)各界都積極參與到幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施活動(dòng)中去，為其提供更為便利的條件，讓農(nóng)村幼兒也能各項(xiàng)素質(zhì)綜合全面發(fā)展，更好地完成農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施過程，提高農(nóng)村幼兒教育的水平。
基金項(xiàng)目：
本文為“四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川學(xué)前教育發(fā)展研究中心科研項(xiàng)目”，“A Project Supported by Center for Early Childhood Education Research， Sichuan ”川北地區(qū)農(nóng)村背景下幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的適宜性研究，項(xiàng)目編號(hào)：CECER-2013-C15。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊曉萍，何孔潮.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革[J].學(xué)前教育研究，2014，（10）.
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[3]胡潔瓊.縣鎮(zhèn)示范性幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的個(gè)案研究――以湖南省婁底市S縣A幼兒園為例[J].科教文匯（中旬刊），2012，（12）.
第6篇：幼兒園線上教學(xué)總結(jié)范文
一、研究背景
幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施是將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程付諸實(shí)踐的過程，而這些課程是從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，對幼兒的身心發(fā)展有正面影響，能促進(jìn)其身心健康和全方面綜合發(fā)展等特點(diǎn)。幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的主要手段，2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出了幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的相關(guān)問題，是之后幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的基礎(chǔ)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出學(xué)前教育對幼兒成長和今后發(fā)展的重要性，并且對幼兒教育的普及提出了要求。由于目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平并不均衡，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市還是有一定的差距，造成了農(nóng)村教育業(yè)的發(fā)展也低于國家平均水平。國務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》對農(nóng)村教育的地位和重要作用進(jìn)行了闡述，同時(shí)也將加強(qiáng)農(nóng)村教育的重要性進(jìn)行了闡述。近年來，課程實(shí)施受到了越來越多學(xué)者的關(guān)注，相關(guān)研究也在不斷進(jìn)行，而關(guān)于農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的相關(guān)研究并不太多，因此對這方面的研究還需要進(jìn)一步加深。
二、研究方法
本文在研究的過程中主要采取了個(gè)案研究法，以A幼兒園為個(gè)案進(jìn)行了研究，深入到A幼兒園隨堂聽課，并且對該幼兒園自園長以下的管理人員進(jìn)行了問卷調(diào)查和面對面訪談，以此來了解A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的現(xiàn)狀。
三、A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施現(xiàn)狀與特征
（一）A幼兒園介紹
A幼兒園建于1985年，占地面積3404平方米，建筑面積1876平方米，發(fā)展到如今有9個(gè)教學(xué)班，在職教職人員33人，幼兒教師18人。
（二）A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施現(xiàn)狀
1.園長的領(lǐng)導(dǎo)能力并沒有完全發(fā)揮園長是對幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的主要負(fù)責(zé)人，能帶領(lǐng)幼兒園的教師按照原本的計(jì)劃進(jìn)行課程的實(shí)施，而幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)能力會(huì)直接影響到課程實(shí)施的效果。A幼兒園園長和副園長教學(xué)能力突出，但是在整體的領(lǐng)導(dǎo)方面還存在一定的缺陷，以下是對A幼兒園園長的訪談?dòng)涗洠篞：您對幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的認(rèn)知是怎么樣的？A：我從事教育工作多年，也參加過關(guān)于課程實(shí)施的培訓(xùn)，對于課程實(shí)施的重要性和一些新課程的設(shè)計(jì)以及實(shí)施我是持肯定態(tài)度，如果完全按照我學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行幼兒園的課程實(shí)施，對于幼兒教育有較大的積極影響，但是目前園里的幼兒教師卻不能將這些理念融入到自己的教學(xué)過程中去，也不愿意改變之前的教學(xué)方法，課程實(shí)施還是有一定的難度。Q：您認(rèn)為貴園還需要進(jìn)行哪些方面的課程實(shí)施？A：目前我們幼兒園的教材和別的幼兒園相比已經(jīng)挺好了，教材的內(nèi)容也比較完整，所有的教學(xué)過程都是按照教材上的內(nèi)容來進(jìn)行的，有的時(shí)候出去學(xué)習(xí)，看到別的地方的幼兒園也有比較好的東西，也想用到我們幼兒園教學(xué)中。但是我們的老師平時(shí)上課也挺累的，根本沒有時(shí)間搞太多的東西，只要能保證我們幼兒園在當(dāng)?shù)氐挠變簣@中處于領(lǐng)先水平就可以。從對A幼兒園園長的訪談中可以看出，幼兒園園長已經(jīng)意識(shí)到了課程實(shí)施的重要性，也對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是由于農(nóng)村幼兒園本身的特點(diǎn)和幼兒教師的態(tài)度影響到了幼兒園園長對課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)，幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)能力還有待提高。2.幼兒教師在課程實(shí)施的過程中實(shí)踐能力有待提高幼兒教師是直接面向幼兒，也是課程實(shí)施的主要人員。因此幼兒教師的實(shí)踐能力就是直接影響課程實(shí)施的效果。根據(jù)對18位幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教育對于園長的話比較認(rèn)同，對于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的理念也比較認(rèn)可。但是在實(shí)際的將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的時(shí)候還是有一定的缺陷。A幼兒園的幼兒教師大都是由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來的，只有兩位是專業(yè)的幼兒教師畢業(yè)，但是工作經(jīng)驗(yàn)不足。由于幼兒教師的慣性思維影響，還是完全按照小學(xué)的教學(xué)方式來進(jìn)行課程實(shí)施，教學(xué)理念和實(shí)踐脫節(jié)，影響幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的效果。3.幼兒家長對課程實(shí)施并不完全認(rèn)同為了調(diào)查家長對于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的看法，筆者在A幼兒園進(jìn)行了隨堂聽課，先了解幼兒園的課程實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)在幼兒園的課堂上，尤其是中班和大班已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的拼音和算術(shù)，大班甚至已經(jīng)讓幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)字和寫字，并且還布置的家庭作業(yè)，這是嚴(yán)重與課程實(shí)施的觀念相悖的行為。針對這一問題筆者對幼兒園園長和教師進(jìn)行了進(jìn)一步的訪問，訪問資料總結(jié)如下：Q：目前貴園的大班已經(jīng)學(xué)習(xí)到了認(rèn)字和寫字，這個(gè)與課程實(shí)施的理念是否相悖，是否會(huì)影響到藝術(shù)領(lǐng)域課程的實(shí)踐？（園長）A：這個(gè)問題我們也知道，幼兒教育小學(xué)化是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，我們也想在辦園的時(shí)候完全按照課程實(shí)施的理念來進(jìn)行，和城市的幼兒園教育看齊，但是我們園中都是農(nóng)村的孩子，家長的觀念和城里的家長不一樣。在幼兒園開家長會(huì)的時(shí)候，孩子家長已經(jīng)和我們老師反映了為什么不教算術(shù)，不教拼音，還說他家旁邊的小幼兒園已經(jīng)學(xué)習(xí)到什么程度了，鄰居家的孩子已經(jīng)會(huì)認(rèn)識(shí)幾個(gè)字了，我們幼兒園為什么還不教孩子學(xué)習(xí)這些，每天就領(lǐng)著孩子做游戲、練審美這不是耽誤孩子嗎？我們對于這個(gè)問題，老師也給出了解釋，也提出了藝術(shù)類課程的重要性，但是家長并不接受，覺得不能讓自己的孩子輸在起跑線上，我們也是沒辦法。然后筆者又對幼兒教師進(jìn)行了訪談，得到的訪談結(jié)果和園長的大體相同。從這些訪談資料可以看出，幼兒園在課程實(shí)施中不僅僅受到了園長和幼兒教師的影響，家長的態(tài)度也是很重要的一個(gè)影響因素，也嚴(yán)重的影響到了幼兒園日常的教學(xué)活動(dòng)，給A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施帶來了阻礙。
（三）A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施特征
1.幼兒活動(dòng)安排不均衡幼兒園的課程實(shí)施需要對幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能五個(gè)方面全面發(fā)展，在課程實(shí)施的選擇上需要全面覆蓋健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)。但是在實(shí)際的幼兒課程實(shí)施中主要側(cè)重點(diǎn)還是語言和科學(xué)，藝術(shù)領(lǐng)域課程安排過少不利于幼兒身心各方面的健康發(fā)展。2.幼兒教育小學(xué)化幼兒教育需要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在A幼兒園的幼兒課程實(shí)施中知識(shí)教學(xué)比重過大，幼兒教育小學(xué)化。幼兒教育小學(xué)化會(huì)讓幼兒的童年都在學(xué)習(xí)知識(shí)、記憶知識(shí)，會(huì)讓幼兒感到厭煩，不利于幼兒身心發(fā)展，甚至還會(huì)影響小學(xué)的學(xué)習(xí)。3.課程實(shí)施名不副實(shí)A幼兒園的課程實(shí)施盡管盡量按照教材上的來進(jìn)行，也加入了一些奧爾夫音樂和蒙特梭利教學(xué)，但是收到教師和家長的雙重影響，這些課程實(shí)施大都是做表面功夫并沒有吸取到這些課程實(shí)施的精髓。
四、對A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的建議
（一）園長需要提高領(lǐng)導(dǎo)力
課程實(shí)施在幼兒園是一項(xiàng)長期的工作，而幼兒園園長應(yīng)該更好的發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用，在平時(shí)的工作中深入到園中去，將更多的精力放在教育實(shí)踐中，而不是花費(fèi)在財(cái)務(wù)、人事、后勤等方面。幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)能力還有待加強(qiáng)，可以讓幼兒園園長多才加相關(guān)培訓(xùn)，及時(shí)的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)課程實(shí)施的知識(shí)，才能更好的在幼兒園中推進(jìn)課程實(shí)施。
（二）社會(huì)專家進(jìn)入到幼兒園中指導(dǎo)
一般的農(nóng)村幼兒園的園長和教師由于繁雜的工作并沒有過多的實(shí)踐、精力和經(jīng)費(fèi)去參加培訓(xùn)，尤其是幼兒教師更是離不開工作崗位。因此可以讓社會(huì)專家進(jìn)入到幼兒園中進(jìn)行指導(dǎo)，在這個(gè)過程中政府教育部門也應(yīng)該積極參與，幫助幼兒園克服困難，邀請專家到幼兒園進(jìn)行定點(diǎn)幫扶，對幼兒園的課程實(shí)施加以幫助。
（三）加強(qiáng)對幼兒教師的培訓(xùn)
農(nóng)村幼兒園的課程實(shí)施過程本身就是一個(gè)較為系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，而幼兒教師是其中的影響因素，在這一情況下可以對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓幼兒教師能更為深刻的認(rèn)識(shí)課程實(shí)施。在培訓(xùn)的過程中結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況將課程實(shí)施更好地融入到實(shí)施中去，而不是指講述課程實(shí)施的理論和城市幼兒園的應(yīng)用案例，因此對幼兒教師的培訓(xùn)需要較強(qiáng)的針對性。
五、結(jié)語
第7篇：幼兒園線上教學(xué)總結(jié)范文
1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學(xué)，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數(shù)是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責(zé)任心不強(qiáng)，部分幼兒園也不愿在教師培訓(xùn)上進(jìn)行投入，擔(dān)心有了工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平之后教師就會(huì)跳槽。教師的頻繁流動(dòng)，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，甚至享受不到接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)和條件，這有悖于我國當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的教育均衡與社會(huì)公平的價(jià)值取向。
2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。
雖然現(xiàn)階段各級政府教育行政部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨(dú)立建制，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。調(diào)查顯示，有一部分受過專業(yè)學(xué)前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補(bǔ)充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時(shí)也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機(jī)會(huì)。
3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學(xué)歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個(gè)人專業(yè)化的程度，對現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。但是，對幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)面臨重重困難：首先是經(jīng)費(fèi)短缺。目前國家對學(xué)前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費(fèi)，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，能得到的財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機(jī)構(gòu)也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓(xùn)處于無人管理，無人組織的無序局面。
二、幼師生“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式內(nèi)涵及培訓(xùn)思路
頂崗實(shí)習(xí)是全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”河北師范大學(xué)開創(chuàng)了“頂崗實(shí)習(xí)”新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強(qiáng)化師范類學(xué)生的從教技能，同時(shí)為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進(jìn)河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學(xué)院畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)習(xí)模式大多采用“基地式實(shí)習(xí)”，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊(duì)，在同一時(shí)間將學(xué)生分配到實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)劃性強(qiáng)，便于組織和管理。但是隨著擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)逐年增加，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實(shí)習(xí)崗位與不斷增長的實(shí)習(xí)生數(shù)量不相符合，僧多粥少達(dá)不到實(shí)習(xí)目的情況。“十二五”時(shí)期進(jìn)入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。
（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內(nèi)涵
幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專學(xué)生完成兩年半的在校學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了教育、教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及專業(yè)課知識(shí)后，通過學(xué)生報(bào)名，學(xué)校組織相關(guān)教師對學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)知識(shí)及相關(guān)法律知識(shí)的培訓(xùn)，派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行為期半年的支教活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學(xué)工作。同時(shí)置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進(jìn)行為期3~4個(gè)月的培訓(xùn)。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實(shí)的參與到幼兒園一線教育教學(xué)活動(dòng)中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時(shí)又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長補(bǔ)短，互通有無，實(shí)現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓(xùn)”工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學(xué)水平，進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。
（二）“頂實(shí)習(xí)支教”置換幼兒教師的培訓(xùn)思路
受到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)安排和實(shí)際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓(xùn)模式可根據(jù)各地實(shí)際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學(xué)生獲取更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進(jìn)基層幼兒園的發(fā)展。
1.分散實(shí)習(xí)改為集中實(shí)習(xí)，教師帶隊(duì)送教下鄉(xiāng)。
幼兒師范院校學(xué)生的實(shí)習(xí)工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作應(yīng)在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學(xué)過程。因此，組織學(xué)生實(shí)習(xí)只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學(xué)工作，另一方面也可以由帶隊(duì)的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)頂替了部分幼兒教師日常教學(xué)工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習(xí)等實(shí)習(xí)任務(wù)，以及幫助幼兒園進(jìn)行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進(jìn)行見習(xí)。帶隊(duì)教師肩負(fù)雙重使命：既要管理好、指導(dǎo)好所帶學(xué)生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務(wù)水平、規(guī)范化教學(xué)方面進(jìn)行指導(dǎo)提升，進(jìn)而帶動(dòng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。
2.置換教師改為集中培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)與理論修養(yǎng)。
幼兒師范院校將學(xué)生頂崗置換出的教師集中到院校進(jìn)行集中封閉培訓(xùn)，學(xué)員可以充分利用學(xué)院的各種公共資源和圖書館、琴房、實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)設(shè)施。還可以聘請教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對這部分教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，系統(tǒng)講授教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等方面的知識(shí)，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學(xué)科專題培訓(xùn)將作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，提高學(xué)員總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升解決復(fù)雜問題的能力，盡快彌補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的“短板”。
3.實(shí)習(xí)培訓(xùn)成果由不了了之改為跟蹤指導(dǎo)。
第8篇：幼兒園線上教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：幼兒園教育；特點(diǎn)分析；教學(xué)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-138-01
陶行知曾經(jīng)這樣說過，“教師所要?jiǎng)?chuàng)造的是具有真善美的人”。由此可見，對孩子的教育方式要強(qiáng)調(diào)全方位、多方面的發(fā)展。在幼兒園教育的過程中，教師應(yīng)該與孩子一起創(chuàng)造美好的學(xué)習(xí)世界。自信、友好、勇敢、禮貌等良好的品質(zhì)會(huì)為幼兒未來的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。
一、幼兒園教育的教學(xué)意義
在如今的社會(huì)環(huán)境中，獨(dú)生子女家庭里的幼兒長期處于眾星捧月的地位，很多家長都對孩子的教育問題十分頭疼。
根據(jù)相關(guān)部門作出的調(diào)查，在幼兒園經(jīng)過系統(tǒng)教育的孩子各項(xiàng)品行的構(gòu)建更加完善。由此可見，幼兒園對孩子具有重要的教育作用，是培養(yǎng)幼兒初步感受的重要階段。為了強(qiáng)化孩子的人品性格，教師要在幼兒教育中通過各項(xiàng)專業(yè)教育手法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛與被愛，激發(fā)孩子的潛在能力，通過模仿教師和知識(shí)滲透，不斷增強(qiáng)他們在思想道德上的發(fā)展水平。
二、幼兒園教育中的問題
在幼兒的教育過程中，游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)是常見的教育形式，這其中，難免會(huì)出現(xiàn)一些常態(tài)化的問題，具體分析如下：
1、幼兒性格的養(yǎng)成
俗話說“人之初，性本善”，在每個(gè)人成長的過程中，幼兒園教育承擔(dān)著幼兒引導(dǎo)和培養(yǎng)的首要功能。在孩子性格的養(yǎng)成過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)的習(xí)慣?，F(xiàn)階段很多幼兒在家是“小皇帝”，所以他們性格比較任性、驕縱。教師一旦放任孩子的性格缺點(diǎn)，很容易增強(qiáng)他們的負(fù)面思想。在幼兒園的教育中，教師要從身邊的小事做起，讓孩子養(yǎng)成謙虛、善良的優(yōu)良品格。
2、幼兒天性的塑造
在傳統(tǒng)的幼兒教育中，很多幼兒教師更加注重學(xué)生紀(jì)律性和學(xué)習(xí)性，而忽略了孩子愛說愛鬧的天性。很多教師都要求幼兒在課堂上坐得整整齊齊，發(fā)言舉手示意后才能夠站起發(fā)言，客觀上說，確實(shí)讓孩子具有了規(guī)矩感。但同時(shí)，孩子也會(huì)對幼兒園產(chǎn)生較大的距離感，容易滋生懼怕的心理。為了激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師要通過各種形式，打破這些常見的教育方式，鼓勵(lì)孩子發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神和時(shí)代精神。
3、幼兒教育的小學(xué)化
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，很多家長對孩子的需求都在增高。為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，所以，很多家長就已經(jīng)開始為幼兒園的孩子報(bào)一些特長班。很多幼兒園管理者針對家長的需求，也在院內(nèi)開設(shè)了一些“小學(xué)化”的課程，這些課程雖然能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)范圍，卻也加大了孩子的壓力，幼兒園“小學(xué)化”的發(fā)展趨勢并不利于孩子的長久發(fā)展。
三、強(qiáng)化幼兒園教育的若干策略
1、溫暖教育感染孩子
溫暖教育最常見的方式就是在道德禮儀上面。當(dāng)幼兒園的課程開始時(shí)，要教育孩子，在公共場所要保持安靜，不要輕易打擾別人。如果一旦不小心碰到了別人，要及時(shí)說對不起。當(dāng)你受到了別人幫助的時(shí)候，要主動(dòng)說謝謝你。
除此之外，對于幼兒教師而言，在禮儀上的教育只是幼兒園教育的一部分。除了這些常見的方式，還要通過各種形式，增加幼兒心中的愛心和善良。俗話說：“為人師表”。教師除了要用自己的善良和謙和來感染孩子，還要用自己的實(shí)際行動(dòng)教會(huì)幼兒做人的道理。
例如，在幼兒戶外活動(dòng)中，面對戶外清掃垃圾的清潔工，教師要利用這個(gè)實(shí)際情況，將孩子們的眼神從清潔工骯臟的衣服上吸引過來，并借此機(jī)會(huì)對孩子們進(jìn)行“愛勞動(dòng)、多勞動(dòng)”的教育。教師可以這樣說：“小朋友們，大家看清潔阿姨累不累啊，她用自己的辛苦換回了咱們幼兒園的干凈，來，小朋友們?yōu)樗齻兣呐氖?，謝謝阿姨?！惫?，在教師的帶動(dòng)下，這些平日里不懂得勞動(dòng)的孩子終于明白了勤勞是值得尊重的，而不會(huì)覺得勞動(dòng)是一項(xiàng)很臟很累的事情。同時(shí)，要在幼兒教育始終貫穿“愛心”教育。教師要讓孩子明白爸爸、媽媽、爺爺、奶奶包括老師對自己的愛，這樣才能在平日里，多多關(guān)心愛護(hù)別人。創(chuàng)造一個(gè)和諧的幼兒教育環(huán)境。
2、特色教育注重發(fā)展
在幼兒園辦園特色的構(gòu)建中，很多學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)特長班的豐富，而忽略了幼兒的天性。幼兒年紀(jì)尚小，所以對知識(shí)的吸收能力欠佳，很容易起到反作用。為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與興趣的均衡發(fā)展，教師要將幼兒學(xué)前教育分成三個(gè)層次，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的教育和實(shí)施。例如第一階段的日常培養(yǎng)、第二階段的興趣開發(fā)、第三階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓幼兒在知識(shí)的接觸中，深化幼兒教育的科學(xué)性，感受從內(nèi)到外的層次化教育方式。
3、天性教育逐步科學(xué)
為了打破傳統(tǒng)教育的束縛，教師要不斷開發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神。很多孩子都喜歡問老師為什么，比如他們會(huì)問：“老師，為什么會(huì)過冬天？”“老師，為什么葉子會(huì)掉？”“老師，魚兒為什么不怕水？”這些問題涉及到各個(gè)方面，所以很多老師都難以招架。幼兒時(shí)期是孩子好奇心最強(qiáng)的時(shí)期，所以他們?nèi)菀撞鸪婢?、破壞東西，來尋找自己的答案。針對這樣的情況，教師要耐心為孩子解答問題，從而確保他們的好奇心不受破壞，容許孩子“犯錯(cuò)”，但也要根據(jù)自己的行為進(jìn)行總結(jié)和改正，為孩子創(chuàng)造一個(gè)完善的學(xué)習(xí)條件，鼓勵(lì)幼兒不怕困難，勇于承擔(dān)事情的后果，使孩子明白想象力和創(chuàng)新力的重要性，
四、結(jié)論
綜上所述，幼兒園教育具有諸多發(fā)展特點(diǎn)，利用這些特點(diǎn)能夠增加幼兒教育的實(shí)施成效。為了強(qiáng)化學(xué)前教育的重要性，教師要鼓勵(lì)學(xué)齡前的孩子在活動(dòng)中勇于探索，同時(shí)也要培養(yǎng)他們的信心、愛心和恒心。通過幼兒園教育，把懵懂無知的孩子轉(zhuǎn)變成健全、聰慧的未來人才，讓孩子在成長中獲得健康的人格和美好的品行。
第9篇：幼兒園線上教學(xué)總結(jié)范文
一、黨務(wù)建設(shè)方面
（一）抓組織建設(shè)
華苑一幼按照上級要求創(chuàng)建了黨員活動(dòng)室，督促收取黨費(fèi)并要求黨員自覺履行義務(wù)，對上繳結(jié)果進(jìn)行公示。開好民主生活會(huì)，主題黨日活動(dòng)，賦予黨員享受組織生活的權(quán)利，為廣大黨員交流思想加強(qiáng)學(xué)習(xí)搭建好平臺(tái)。
（二）抓思想建設(shè)
以上黨課，集中培訓(xùn)、以會(huì)代訓(xùn)、專題講座、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等多種形式學(xué)習(xí)黨內(nèi)規(guī)章制度。利用節(jié)假日節(jié)點(diǎn)上好思政課，對黨員干部及廣大教職工進(jìn)行思想政治教育，提高黨性意識(shí)。
（三）“嚴(yán)細(xì)深實(shí)快”作風(fēng)教育開展情況
嚴(yán)格對照“嚴(yán)、細(xì)、深、實(shí)、快”的標(biāo)準(zhǔn),對照教體局活動(dòng)方案要求,從實(shí)際出發(fā),穩(wěn)步推進(jìn)作風(fēng)教育。一是制定方案,有序推進(jìn)。制定華苑一幼《在黨員干部中開展“嚴(yán)細(xì)深實(shí)快”作風(fēng)教育的實(shí)施方案》,引導(dǎo)園內(nèi)黨員干部及教職工提高標(biāo)準(zhǔn)、精準(zhǔn)精致,把“嚴(yán)細(xì)深實(shí)快”貫穿各項(xiàng)工作全過程。二是深入學(xué)習(xí),武裝頭腦。始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)貫穿于作風(fēng)教育的全過程,每月至少組織4次集中學(xué)習(xí),每次學(xué)習(xí)不少于2學(xué)時(shí),保證每月組織集中學(xué)習(xí)不少于8學(xué)時(shí)。截止目前已組織10次集中學(xué)習(xí)。三是查擺問題,深入檢視。針對“嚴(yán)細(xì)深實(shí)快”作風(fēng)教育開展以來查擺的各類問題，進(jìn)行深入剖析，查找問題根源，園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)班子及班子成員自省反思檢視問題，查出如下問題：時(shí)間觀念不強(qiáng)、工作拖拉等問題。四是剖析原因、全面整改。有針對性地制定整改措施。堅(jiān)持即知即改、立行立改，逐項(xiàng)整改到位。五是總結(jié)提升、形成機(jī)制。園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)班子通過集中學(xué)習(xí)、專題研討、座談交流等形式，深入交流“嚴(yán)細(xì)深實(shí)快”作風(fēng)教育的收獲體會(huì)，把主題教育常態(tài)化、制度化建設(shè)融入日常工作，形成抓作風(fēng)促工作、抓工作強(qiáng)作風(fēng)的良性循環(huán)。
二、教育教學(xué)方面
本學(xué)期，我園以《規(guī)程》和新《綱要》精神為工作標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)幼兒全面健康、和諧發(fā)展為目的，不斷提高幼兒園辦園質(zhì)量和服務(wù)水平，規(guī)范與發(fā)展并舉。總結(jié)如下：
（一）強(qiáng)化建設(shè)，穩(wěn)定師資，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍
1.加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)班子的自身建設(shè)。
我園行政班子堅(jiān)持深入教學(xué)一線聽“推門課”，指導(dǎo)教學(xué)教研工作，跟班指導(dǎo)，定期檢查教案，開展主題活動(dòng)，組織教學(xué)觀摩活動(dòng)等。
2.加強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)
每周組織教師進(jìn)行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等各類專業(yè)理論學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)心得。為提升青年教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步夯實(shí)教師教學(xué)基本功，我園還舉行了“自制玩教具”評比、“同成長 共進(jìn)步 齊發(fā)展”青藍(lán)工程啟動(dòng)儀式暨拜師典禮、“才藝綻芳華 青春寫夢想”教師技能才藝展示大賽，以及以“讓青春綻放師德之美”為主題的師德師風(fēng)演講比賽等。
3.觀摩研討課，提高教師的教育教學(xué)能力
（1）11月3日，我園開展了“骨干引領(lǐng)展特色”教師觀摩研討課活動(dòng)。執(zhí)教老師根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)了大班語言活動(dòng)《逃家小兔》、小班音樂活動(dòng)《森林狂想曲》、中班奧爾夫活動(dòng)《勞動(dòng)狂想曲》?；顒?dòng)中，教師以游戲?yàn)檩d體靈活執(zhí)教，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)了“一切活動(dòng)以幼兒為主導(dǎo)”的教育理念，
（2）為了從小培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)觀念，讓幼兒養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣。我園從本學(xué)期開始增設(shè)了勞動(dòng)課程，由保育員老師擔(dān)任專職教師。11月3日-5日，我園舉行了以“展現(xiàn)自我 提升自我”為主題的保育員公開研討課活動(dòng)。
（二）特色教學(xué)，主題教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
1.落實(shí)班級精致化管理，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)。
我園以《綱要》為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，制定了符合幼兒發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)及工作計(jì)劃。在日?；顒?dòng)中，每個(gè)班都精心設(shè)計(jì)、布置環(huán)境，設(shè)置區(qū)域，并在活動(dòng)區(qū)角中投放適宜的材料，發(fā)展幼兒的探索精神和學(xué)習(xí)的興趣。
2.圍繞主題目標(biāo)，開展主題活動(dòng)，展示幼兒才藝。
疫情期間，我園全體教師群力群策、加班加點(diǎn)，首先對各樓層走廊環(huán)境進(jìn)行了重新布置，幼兒在老師的帶領(lǐng)下，一起參觀了幼兒園的新環(huán)境。其次，我園還結(jié)合節(jié)日、季節(jié)等組織幼兒開展了“特別的愛給特別的您”、“萬家團(tuán)圓迎中秋 四海歡騰迎國慶”、“情暖重陽節(jié)，金秋敬老情”、“勞動(dòng)小能手”、“辭舊歲，迎新年”等豐富多彩的活動(dòng)。
（三）加強(qiáng)家園聯(lián)系，構(gòu)建家園共育環(huán)境
在抓好日常工作的同時(shí)，我們把家長工作也放在了重要的位置。向家長宣傳正確的育兒方法，育兒保健知識(shí)等。鑒于疫情原因，9月15日晚7:30，老師們利用微信平臺(tái)召開了一次別開生面的線上新生家長會(huì)。分別從教育教學(xué)、分離焦慮、膳食食譜、安全及衛(wèi)生保健等方面介紹了幼兒園的工作，讓家長放心。
三、疫情防控方面
自疫情以來，我園一直嚴(yán)格執(zhí)行“三案九制”、“日報(bào)告”和“零報(bào)告”制度。一直堅(jiān)持做好“六個(gè)不”工作，在幼兒園顯著位置張貼“六個(gè)一律”、“溫馨提示”、“處置流程圖”等標(biāo)識(shí)；在開學(xué)以來，我園一直堅(jiān)持錯(cuò)時(shí)錯(cuò)峰入園離園，園內(nèi)在顯著地方張貼“一米線”及“班級路線圖”，入離園時(shí)分別由各班教師到大門口領(lǐng)送幼兒；幼兒在來園時(shí)必須在班內(nèi)群里上報(bào)體溫，幼兒及家長入園必須測溫正常后方可入園，幼兒入班前還要進(jìn)行一次測溫，正常后方可入班；幼兒在園內(nèi)每日的晨午檢是必不可少的，如有體溫異常的幼兒，班長會(huì)馬上上報(bào)發(fā)熱應(yīng)急小組，并啟動(dòng)發(fā)熱應(yīng)急預(yù)案，等待家長接走，體溫正常后方可來園；我園每周都要對全體教職工對疫情防控開專題會(huì)議，始終讓全體教職工繃緊疫情防控這根弦；園內(nèi)每周都會(huì)定期給教師及幼兒發(fā)口罩，并每天叮囑教師、幼兒出門戴口罩；每日園內(nèi)各個(gè)區(qū)域都要進(jìn)行84消毒、通風(fēng)、紫外線消毒，每周五放學(xué)后還要進(jìn)行全園的徹底消毒；每次假期前都會(huì)叮囑教職工及幼兒不外出、不聚餐、不去人口密集的場所、幼兒要勤洗手、多喝水、多運(yùn)動(dòng)。
四、校園安全方面
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格管理，明確責(zé)任，抓好幼兒園安全工作
我園制定了安全網(wǎng)格化隱患排查管理制度，安全到每人、責(zé)任到每人。每天對門口、校舍、圍墻、活動(dòng)場、玩教具、教室、水電設(shè)施、消防設(shè)施、廚房、各種設(shè)施、設(shè)備、活動(dòng)場地、大型玩教具、器械、護(hù)欄、門窗、電源、開關(guān)、煤氣灶、庫房等地進(jìn)行了全面的安全隱患排查。通過排查并做到安全臺(tái)帳的詳細(xì)記錄，對發(fā)現(xiàn)存在的問題及時(shí)上報(bào)維修。要求各崗位教職工在上班下班前必須將所自己管轄的區(qū)域進(jìn)行安全檢查，待每一環(huán)節(jié)確認(rèn)安全無誤后方可上崗或離崗。
（二）建立學(xué)校安全意外事故處置應(yīng)急預(yù)案制度并定期組織全園安全演練
我園建立以園長為組長的重特大安全事故應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了重特大安全事故應(yīng)急處理預(yù)案。本學(xué)期我園組織了全園防震、防控演練、消防演練。
（三）加強(qiáng)幼兒園食品衛(wèi)生工作的規(guī)范管理
為做好食品絕對安全，幼兒園嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》，制定食品衛(wèi)生安全工作園長負(fù)責(zé)制，食堂工作人員每年體檢，堅(jiān)持持健康證上崗。采購員嚴(yán)把進(jìn)貨關(guān)，做到正規(guī)渠道采購食品，嚴(yán)禁購買腐爛、變質(zhì)食品及原料進(jìn)入園內(nèi)，幼兒園還與各家供貨商簽訂協(xié)議書，確保幼兒食品衛(wèi)生安全，每天做好食物留樣工作。保健醫(yī)生每天認(rèn)真檢查食品是否符合衛(wèi)生安全條件，合理安排幼兒食譜和定期做好幼兒營養(yǎng)計(jì)算，指導(dǎo)炊事員科學(xué)烹調(diào)，做好干稀搭配、葷素搭配，保證幼兒食物營養(yǎng)充足平衡，多樣豐富。炊事員嚴(yán)格把好食品的最后一關(guān)，發(fā)現(xiàn)不衛(wèi)生、變質(zhì)和過期等問題的食品嚴(yán)格要求立即報(bào)告，同時(shí)嚴(yán)把廚房關(guān)，嚴(yán)禁無關(guān)人員進(jìn)入廚房，杜絕意外事故的發(fā)生。學(xué)期末，我園向家長發(fā)送調(diào)查問卷，征求家長對幼兒園膳食的意見，保證孩子們吃著開心，家長放心。
（四）加強(qiáng)門衛(wèi)保安管理制度
為加強(qiáng)安全管理，保證幼兒安全，我園特聘請金盾保安公司的兩名優(yōu)秀保安人員，實(shí)行及時(shí)開鎖門制度，家長中途有事需要接孩子離園，先要給本班老師打電話，由老師將孩子安全送到家長手中。并規(guī)定凡不認(rèn)識(shí)的人或未成年人來接孩子，一律不準(zhǔn)放行，以確保孩子安全。外來人員一律進(jìn)行實(shí)名登記，待相關(guān)工作人員準(zhǔn)許后方可進(jìn)入。
（五）做好衛(wèi)生保健工作
1.保健老師和值班老師堅(jiān)持每天晨午檢，保證幼兒不帶危險(xiǎn)物品入園，如發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)處理，并教育幼兒，并與其家長溝通。
2.平時(shí)注意預(yù)防凍傷、燙傷幼兒。
3.堅(jiān)持每天午檢，防止幼兒帶異物入寢室，防止異物進(jìn)入耳、鼻、口的現(xiàn)象發(fā)生。中午值班，加倍照看好幼兒，不忽視午休的幼兒，尤其是體弱幼兒。
4.把好幼兒入園、離園關(guān)。每天，在孩子入園離園的時(shí)段，都有值班老師在幼兒園大門口維持接送秩序。
5.嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生安全消毒制度。要求班級老師保證教室每天開窗通風(fēng)或紫外線消毒、保持干凈；保證桌椅的安全、衛(wèi)生；定期消毒玩具，保證幼兒的水杯和毛巾每天清洗消毒，保證寢室干凈、并按時(shí)消毒。每兩周，提醒家長把被子拿回家，清洗晾曬，及時(shí)預(yù)防傳染病的發(fā)生。
五、節(jié)水、制止餐飲浪費(fèi)方面
