大學美術鑒賞論文精選(九篇)

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第1篇：大學美術鑒賞論文范文

【關鍵詞】大學美術教學；美育教學；滲透

在大學美術教學中滲透美育教學，不僅能夠讓美育教學取得更好的效果，也能幫助大學美術教學查缺補漏。美術教學和美術教學天然的聯(lián)系讓兩者的融合能夠起到更好的教學效果，最終讓學生成長為能夠用美的眼光看待人生、看待世界的人。所以無論是高校教師還是大學生都應當重視起美術教學與美育教學的結(jié)合。

一、在大學美術教學中滲透美育教學的必然性

（一）人才培養(yǎng)的需求

在素質(zhì)教育被廣泛提倡的今天，我們在進行教育工作的時候不能再局限于知識和技能的傳授，更要注重學生情感和審美能力的培養(yǎng)。美育教學的主要教育目標是讓學生保持一個積極向上的心理狀況，從而為其他教育提供心理基礎。而美術教學則要求學生運用審美的眼光看待事物。在這種情況下，美術教育和美育教育的結(jié)合時國家培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的基本需求。

（二）理論基礎的完善

在大學美術教學中滲透美育教學并非是一個新近誕生的理念，早在十八世紀就已經(jīng)有相似的觀點出現(xiàn)。在著名教育家杜威繼續(xù)發(fā)展了這個理論之后，美育教育與美術教學的結(jié)合就已經(jīng)開始了廣泛的實踐，相關的理論也在逐步地完善。人的審美能力和心理健康水平存在著某種聯(lián)系，美術教學和美育教學存在著契合點?？梢哉f，在大學美術教學中滲透美育教學的理論基礎已經(jīng)搭建完畢，需要我們用實踐來檢驗它[1]。

二、大學美術教學與美育教學的關系

（一）在教育目標上的區(qū)別

大學美術教學與美育教學盡管也有著比較多的契合點，但是兩者之間仍然存在著比較明顯的區(qū)別。比如，兩者的追求目標是不同的。大學美術教學更加看重學生審美能力的培養(yǎng)，致力于讓學生擁有對藝術作品的鑒賞能力。而美育教學的目的是讓學生保持一個積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)學生的情感能力，讓學生學會情感表達和情感體會。兩者在教育目標上區(qū)別決定了教育方法會有分歧[2]。

（二）公開性和保密性的區(qū)別

由于美育教學直擊學生的情感和心靈，所以需要學生對教師敞開心扉，從而實現(xiàn)與教師的深度情感交流。在這個過程中，學生不希望被其他人看到，教師也不希望其他人干擾教學進程，所以美育教學有著保密性質(zhì)。而大學美術教學則沒有這個問題，由于是能力和知識的傳授，大學美術教學有著比較明顯的公開性。教師在課堂上公開交流，同學之間也可以互相交換觀點，課堂更加開放。

三、在大學美術教學中滲透美育教學的具體方法

（一）教育觀念的結(jié)合

大學美術教學與美育教學存在著諸多的分歧，那么怎樣才能合理的利用兩者的契合點進行滲透教學呢？首先要在教學觀念進行緊密的結(jié)合。對于高校教師來說，要利用好兩者之間的關系，從觀念上達成兩者的統(tǒng)一。美育教學進入美術教學中能夠為美育教學提供良好的心理基礎，讓心靈美和藝術美達成良性的互動。美術教學進入美育教學能夠改革美育教學的形式，開發(fā)新的教學方法。

（二）教學方法的變化

大學美術和美術教學在教學方法上有著明顯的區(qū)別。教師要教學的時候要積極引導學生，采取更能夠讓學生接受的方法。從美術教學來說，教師要依靠基礎知識的鞏固來啟發(fā)審美能力，而從美育教學來說，教師要直接進行心理上的指導，來讓學生據(jù)此認識世界。美育教學滲透進美術教學之后，需要對教學方法進行適當?shù)恼{(diào)整，融合兩種方法的優(yōu)勢，取長補短。

（三）教育平臺的互補

大學美術教學往往集中在課堂上，教師在課堂上集中對學生進行知識傳授。而美育教學則沒有地點的限制，任何時間、任何地點都可以進行美育教學，也引起美育教學呈現(xiàn)出一對一輔導的傾向。在兩者進行結(jié)合之后，美育教學可以在課堂上更高效率的進行美育的指導，而美術教學也可以擺脫課堂的限制，隨時隨地的把美術教學融入日常生活當中去。

（四）教師隊伍的結(jié)合

美育教學和美術教學在教學方法和教學內(nèi)容上都有著明顯的區(qū)別，如果要更好讓兩門學科的教學融合在一起，可以建立一支既懂得美術教學，也懂得美育教學的教師隊伍。這樣教師在進行大學美術教學的時候就能夠不自覺的加入美育教學的內(nèi)容和方法，讓兩門科學充分融合。

四、結(jié)束論

在大學美術教學中滲透美育教學對于美術教學和美育教學都有著非常重要的意義，值得引起我們的注意。本文首先總結(jié)了在大學美術教學中融入美育教學的必要性，然后分析大圩么似乎教學與美育教學的關系，最后對大學美術教學中融入美育教學的具體方法進行了探討和分析。

參考文獻：

[1]吳玲,陳祥龍.以美育人潤物無聲——美術教學中滲透人文關懷的體現(xiàn)[A].校園文學編輯部.校園文學編輯部寫作教學年會論文集[C].校園文學編輯部,2007:4.

第2篇：大學美術鑒賞論文范文

作者：童江梅 張援 單位：北京石油化工學院 教育部社會科學發(fā)展研究中心

藝術教育法規(guī)建設取得的成效

幾十年來，教育部每次的藝術教育法規(guī)出臺后，各地省市以體衛(wèi)藝處行政管理部門為主，對高校進行了傳達，各高校也紛紛根據(jù)自己學校的情況，進行了具體的實施?？梢哉f，在我國普通高校藝術教育法規(guī)的指導下，普通高校的藝術教育在管理、教學、科研、人才培養(yǎng)等方面都取得了很大的進步與發(fā)展，我國的藝術教育邁上了一個新臺階。1．明確了普通高校藝術教育的指導思想，藝術教育在素質(zhì)教育中的定位，發(fā)展的目標和主要任務。藝術教育是學校實施美育的主要內(nèi)容和途徑，是全面提高學生文化素質(zhì)、促進高校校園精神文明建設不可缺少的內(nèi)容。普通高校藝術教育的基本任務是培養(yǎng)大學生樹立正確、高尚的審美觀和藝術觀;培養(yǎng)大學生健康的情感和良好的道德風尚;提高他們對美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力;增強愛國主義精神和民族自尊心、自信心;開闊視野、拓展思維，使其身心獲得全面、和諧的發(fā)展。2．建立完善了公共藝術課程的體系。根據(jù)《意見》和《課程指導方案》，各高校結(jié)合實際情況，開設了“大學音樂鑒賞”、“大學美術鑒賞”等課程。課程分為限選、任選兩個類別，并做了選修要求和課時、學分的規(guī)定，每個學生在校學習期間，至少應修完藝術必選課中的一門藝術課程。從教學實踐證明，藝術課程設置作為藝術素質(zhì)教育的主要渠道，保證了藝術素質(zhì)教育任務的落實。同時由于課程設置的科學性、系統(tǒng)性和講求實效性，取得了良好的效果。有的課程被評為省級、國家級精品課程，如上海交通大學的“交響音樂鑒賞”課，2004年被評為國家級精品課程。3．師資隊伍建設、機構設立逐漸完善，設備、器材和經(jīng)費的投入不斷加強。各高校按照《意見》“現(xiàn)階段專職藝術教師的配備參考比例以占在校學生總?cè)藬?shù)0．15%～0．2%為宜”的要求，配備了專業(yè)藝術教師，師資力量不斷壯大。同時，為了使藝術教育能得以正常進行，各高校結(jié)合自己實際情況，投資建立了藝術教育中心或藝術教研室等機構，如清華大學(1978年恢復音樂室)、上海交通大學(1979年成立文學藝術部，1981年成立音樂研究室，后改為音樂教研室)、華北水利電力學院(1980)、沈陽航空學院(1981)等。隨后，同濟大學(1982)、北京大學(1984)、浙江大學(1984)、中國人民大學(1984)、北京航空航天大學(1986)等高校成立了藝術教研室［3］。配備了藝術教育教學所需的音響、投影等聲像設備和教學設備，設置專用教室及活動場地，改善了教學條件。4．積極探索藝術素質(zhì)教育的有效方式，開設藝術教育第二課堂。學生藝術團是堅持長期校園藝術活動的支柱，也是影響、吸引廣大學生積極參與藝術活動的主要力量。許多高校以藝術團為核心，成立了合唱團、器樂團、戲劇團、舞蹈團等文藝社團，如到1998年為止北京大學僅注冊的就有四十多個文藝社團(各系的社團沒有記入)［4］。每年藝術團都舉辦藝術專場活動，豐富了校園文化生活，提升了校園文化品位，拓寬了藝術教育的工作渠道。5．教師藝術教育科研水平不斷提高，科學研究取得一定成效。在藝術教育中，藝術教師理論聯(lián)系實際，從調(diào)查研究入手開展多種形式的藝術教育教改實驗，探討藝術教育的規(guī)律、目的及教學方法，充分發(fā)揮理論對實踐的指導作用，加強了對美育和高校藝術教育基本理論的研究。有的教師把研究成果總結(jié)發(fā)表為論文和撰寫了有特色的教材和專著，有的教師還主持和參加了省部級以上的研究課題，對促進高校公共藝術教育學科的改革和發(fā)展起到了重要的作用。

藝術教育法規(guī)建設存在的不足及完善建議

1．應積極推進藝術教育法規(guī)立法，以更好地保障藝術教育依法施教和科學管理。從而進一步促進高校藝術教育的規(guī)范化、科學化、制度化，提高高校藝術教育的實效性和科學性，使高校的藝術教育得到長足的進步和發(fā)展。2．從藝術教育學科的學科規(guī)律出發(fā)，緊密聯(lián)系實際，制定能體現(xiàn)時代要求的、符合中國國情、中國特色的藝術教育法規(guī)。目前，中國社會正在走向文明與和諧，人們對藝術的體驗和要求有了極大的提升，人們對藝術的需求呈現(xiàn)出多樣性、靈活性、變化性等特點。為了滿足人民的藝術文化需求，在藝術教育法規(guī)制定方面，應高度重視各種藝術教育體系的建設，在法規(guī)中能體現(xiàn)出實效性、多元性和包容性，使藝術教育廣泛分布于各種藝術演出、藝術培訓、藝術比賽等形式中，打造出有特色、富有活力的藝術文化教育，使所有的人都能平等享受到藝術教育的滋養(yǎng)。3．在普通高校藝術教育法規(guī)內(nèi)容中體現(xiàn)藝術哲學思維內(nèi)涵，真正體現(xiàn)藝術素質(zhì)教育的本質(zhì)。當代大學生在藝術的學習過程中已不滿足于僅停留在藝術技能和基礎知識的層面，對藝術哲學理論有更強的求知欲和思考力。只有在教學中突出藝術哲學思維，才能滿足學生的審美要求，藝術教育也才能真正實現(xiàn)美育的目標。所以應在法規(guī)上體現(xiàn)藝術哲學思維的規(guī)律，通過藝術法規(guī)實施，使大學生真正感受到藝術的真諦和美育的關懷。如在普通高校要真正實現(xiàn)美育的目標，提升大學生的音樂審美能力，必須在音樂教育中自覺接受音樂美學理論的指導，使音樂素質(zhì)教育科學規(guī)范地發(fā)展，達到潛移默化地促進學生素質(zhì)全面提高的目的。

第3篇：大學美術鑒賞論文范文

南京師范大學中北學院2016年計劃面向全國部分省份招收藝術專業(yè)本科生330人，具體專業(yè)等情況如下：

一、專業(yè)、學制和各省計劃一覽表

序號

專業(yè)名稱

學制

江蘇

浙江

安徽

江西

備注

1

廣播電視編導

四

34

6

 

 

 

2

攝影

四

34

 

6

 

 

3

音樂學

四

50

3

4

3

 

4

動畫

四

30

3

4

3

 

5

美術學

四

30

3

4

3

 

6

環(huán)境設計

四

60

3

4

3

 

7

視覺傳達設計

四

30

3

4

3

 

二、近三年江蘇省內(nèi)藝術類各專業(yè)計劃數(shù)及錄取分數(shù)線

學院

專業(yè)

錄取分數(shù)線及江蘇省內(nèi)招生計劃

2013年

2014年

2015年

分數(shù)

計劃

分數(shù)

計劃

分數(shù)

計劃

南京師范大學中北學院

廣播電視編導

458

30

472

30

449

34

播音與主持藝術

479

30

/

/

468

34

攝影

/

/

480

40

/

/

音樂學

245

50

256

50

163

50

動畫

445

26

457

26

467

30

美術學

447

26

461

28

470

30

環(huán)境設計

451

26

461

56

471

30

視覺傳達設計

447

28

458

28

467

60

注：1、更多招生錄取信息詳見我院招生網(wǎng)站。2、攝影專業(yè)為我院2014年新增專業(yè)，且自2014年起，播音與主持藝術專業(yè)和攝影專業(yè)隔年交替開設招生計劃。

三、各專業(yè)特色

1.廣播電視編導專業(yè)

廣播電視編導專業(yè)緊緊依托南京師范大學的優(yōu)秀教學資源，師資隊伍實力強，專業(yè)課程設置合理、實踐操作性強，就業(yè)途徑寬，廣播電視編導專業(yè)學生多次在國內(nèi)各項專業(yè)比賽中獲獎，如在第四屆中國大學生電視節(jié)影視作品大賽中榮獲銅獎，在江蘇省“青春飛揚 法治同行”大學生法治微創(chuàng)作大賽中榮獲一等獎等，歷年來，有多名同學先后考取南京大學、南京師范大學等知名院校的研究生，畢業(yè)生就業(yè)率一直在同類院校中保持前列。

2. 攝影專業(yè)

攝影專業(yè)的教學并不僅僅是單純地教授專業(yè)的攝影技術和技巧，同時還重視培養(yǎng)學生藝術設計的能力和藝術鑒賞的品位。因此在教學實踐中，不僅認真地實施影視攝影技術與藝術理論的教學方案，同時更加注重學生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和設計構思的開發(fā)。

攝影專業(yè)培養(yǎng)具備廣泛的科學文化和藝術理論知識，具備廣告、圖片攝影攝像以及后期設計能力，能在廣告宣傳部門、音像出版部門從事攝影藝術創(chuàng)作、教學和研究工作的高級專門人才。

3.音樂學專業(yè)

音樂學緊緊依托南京師范大學音樂學院的優(yōu)質(zhì)辦學資源，在專業(yè)建設發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量方面一直居于全省同類院校的前列。

音樂學師資隊伍實力強，專業(yè)培養(yǎng)目標明確，課程設置合理，高度重視學生的藝術實踐和專業(yè)技能的提高，學生在國內(nèi)外專業(yè)比賽中多次獲獎，如在江蘇省第四屆大學生藝術展演中榮獲一等獎 ，在江蘇省第二屆紫金合唱節(jié)榮獲銀獎等，均為全省同類院校成績。近幾年，有多名畢業(yè)生先后考取南京師范大學、南京藝術學院等知名院校的研究生或出國學習深造。與同類院校相比，畢業(yè)生一直保持著較高的就業(yè)率。

4.動畫專業(yè)

動畫專業(yè)注重動畫課程原創(chuàng)理念，幫助學生快速掌握數(shù)字模型、虛擬現(xiàn)實及鏡頭語言三大動畫制作環(huán)節(jié)全部精髓，自如應對動畫市場用人要求。

動畫專業(yè)完全依照國際影視動畫制作流程的順序定制專業(yè)化授課方案，把電影、電視劇中的動畫特效、歐美影視的特效等各類大型案例深入剖析、實踐，充分提高學生的動手能力與虛擬空間邏輯思維能力，把學生培養(yǎng)成模型師、材質(zhì)燈光師、中高級動畫師、角色綁定師、特效師等

5.美術學專業(yè)

美術學專業(yè)傳承南京師范大學美術學院113年的辦學歷史和文化底蘊，目前與意大利烏迪內(nèi)大學建立了校際友好交流合作關系。美術學專業(yè)擁有合理的師資隊伍，較強的專業(yè)水平，與南京師范大學美術學院共享專業(yè)教師、圖書資源，專業(yè)教師不斷在全國美展、百家金陵等全國性大展榮獲單項獎，教師科研論文在各藝術類核心期刊發(fā)表，專業(yè)理論、專業(yè)創(chuàng)作方面成果顯著。

美術學專業(yè)學生在江蘇省歷屆大學生藝術展演、大學生創(chuàng)新項目，大學生畢業(yè)論文等各類展覽和競賽中獲得過一、二、三等獎，歷年都有多名同學考取各大高校的研究生繼續(xù)深造。

6.環(huán)境設計專業(yè)

環(huán)境設計專業(yè)秉承南京地方高校的優(yōu)質(zhì)教學資源，并直接與南師大美術學院的相關專業(yè)進行資源互補。環(huán)境設計專業(yè)制定了“3+2”的特色辦學及發(fā)展規(guī)劃?！?”，指的是學校辦學特征的3個特性：1、專業(yè)培養(yǎng)的預見性;2、學科建設的系統(tǒng)性;3、課程設置的特色性?！?”，指的是學生能力培養(yǎng)的兩大核心能力：1、設計思維能力;2、設計表達能力。

環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率在同批次院校中保持。部分優(yōu)秀畢業(yè)生進入到相關專業(yè)領域龍頭企業(yè)中工作并逐漸成長為骨干技術力量，部分學生考取研究生或出國深造。

7.視覺傳達設計專業(yè)

視覺傳達設計專業(yè)辦學思想與辦學理念為：理論和實踐并行的傳授模式，倡導藝術與技術的完美結(jié)合以及傳統(tǒng)與現(xiàn)代的和諧統(tǒng)一，強化設計、技術、商業(yè)模塊的整合培養(yǎng)。

視覺傳達設計專業(yè)課教學范疇主要分為基礎課程、專業(yè)核心課程以及實踐環(huán)節(jié)。其中，基礎課程主要包括：構成設計、圖形設計、文字設計、編排設計以及各種平面軟件設計課等;專業(yè)核心課程主要包括：標志設計、海報招貼設計、產(chǎn)品包裝設計、書籍裝幀設計、企業(yè)形象設計、展示設計等。視覺傳達設計專業(yè)學生在國內(nèi)各項設計競賽中取得了良好成績，歷年來考取南京師范大學、南京藝術學院等知名藝術院校研究生的學生一直保持較高的比例，本專業(yè)培養(yǎng)了在各級各類視覺傳達藝術設計、出版教育和生產(chǎn)制作單位工作的高級技術應用性專業(yè)人才。

四、錄取辦法

1.報考我院藝術類專業(yè)的江蘇省考生，學業(yè)水平測試等級D級不得超過3門，同時還必須參加江蘇省教育考試院組織的藝術類專業(yè)統(tǒng)一考試且專業(yè)考試合格，報考我院藝術類專業(yè)的江蘇省外考生，按要求參加各省藝術類專業(yè)統(tǒng)一考試且專業(yè)考試合格。

2.對報考我院音樂學專業(yè)，高考文化分和專業(yè)統(tǒng)考成績均達到所在省最低錄取控制分數(shù)線的考生，將按不同省份各專業(yè)考生專業(yè)考試科目總分從高到低的順序擇優(yōu)錄取。若專業(yè)分相同，則按文化分從高到低的順序擇優(yōu)錄取。若文化分仍相同，則按語文、數(shù)學2門科目的原始分之和從高到低的順序擇優(yōu)錄取。

3.對報考我院美術學、環(huán)境設計、視覺傳達設計、動畫專業(yè)、攝影專業(yè)，高考文化分達到所在省最低錄取控制分數(shù)線，專業(yè)合格且無色盲、色弱的考生，將其高考文化總分與專業(yè)考試總分相加成綜合分，按照綜合分從高到低的順序，按不同省份考生所報專業(yè)志愿的先后順序，分別擇優(yōu)錄取。若綜合分相同，則按專業(yè)分從高到低的順序擇優(yōu)錄取。若專業(yè)分仍相同，則按語文、數(shù)學2門科目的原始分之和從高到低的順序擇優(yōu)錄取。

4.對報考我校廣播電視編導專業(yè)，高考文化分和專業(yè)分達到所在省最低錄取控制分數(shù)線且無色盲、色弱的進檔考生，錄取時將其高考文化總分與專業(yè)考試總分相加形成綜合分，按照綜合分從高到低的順序，擇優(yōu)錄取。若綜合分相同，則按文化分從高到低的順序擇優(yōu)錄取;若文化分仍相同，則按語文、數(shù)學2門科目的原始分之和從高到低的順序擇優(yōu)錄取。

以上詳細錄取規(guī)則以我院公布的省內(nèi)或省外招生章程為準。

五、有關事項說明

第4篇：大學美術鑒賞論文范文

關鍵詞：小學教育專業(yè)；課程計劃；靈活性；發(fā)展性

一、突出師范性

面向小學，為社會發(fā)展服務，是小學教育的根本方向，也是課程設計和實施的靈魂。小學教育專業(yè)是高師本科教育中的一個新系列，其課程計劃應充分體現(xiàn)小學教育的特點和需求。作為師范生應具備從事教育教學活動必備的各種能力和技能，這些建立于文化知識之上的能力和技能，應當成為教師素質(zhì)的有機組成部分，并能在教育教學活動中靈活自如得到運用。作為新型小學教師要掌握系統(tǒng)的教育理論知識，懂得小學教育教學規(guī)律，具有從事多學科教學的知識、技能和基本能力，同時，還應具有從事小學教育教學研究能力和教育管理能力等。在課程計劃中，第一，提高學生的教育理論水平，開設《教育基本原理》、《教育科研研究方法》、《現(xiàn)代教學基礎理論》、《小學教育管理》《心理學原理》、《小學生心理學》、等課程，而且在選修課里又開設了六門教育理論課程。第二，重視對學生教師基本功的培養(yǎng)和訓練，開設《書法》、《教師口語》、《音樂教育》、《美術教育》、《小學語文教材教法》、《小學數(shù)學教材教法》。在選修課里開設了如《數(shù)學思想方法》、《小學科學教材教法》、《小學社會教材教法》、《微格教學訓練》等十幾門與小學教學密切相關的課程。這無疑對學生將來從事小學教育科研特別是多學科教學有益；第三，為突出課程設置的師范性，各科教學目標中都確立教師專業(yè)技能訓練標準，把這些內(nèi)容集中到前兩年的教學過程中，每學期按計劃和標準嚴格考核驗收，不合格者必須重修，重修不合格者不予畢業(yè)。

二、加強實踐性

面向改革開放，面向廣大城市和農(nóng)村小學教育的需要，在課程設置的設計上加強了實踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關系，要培養(yǎng)新型的小學教師，又要使畢業(yè)生切實具有大學本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設了《現(xiàn)代漢語》、《高等數(shù)學》、《寫作》、《普通生理學》等課程，在選修課中開設《古代漢語》、《兒童文學》、《中國文學》、《外國文學》、《自然辯證法》、《科技發(fā)展簡史》等，使學生掌握較為寬廣、扎實的文化科學基礎知識。第二，我國農(nóng)村人口多，居住分散，小學校小人少，有的學校還在進行復式教學，因此我們的畢業(yè)生的能力應是多方面的，即“多能一專”型。這樣在課程設計中還開設《體育》、《大學音樂教育》、《大學美術教育》、《大學英語》、《計算機》、《社會科學概論》、《自然科學概論》等必修課，還開設了文化素質(zhì)課程要求每位學生根據(jù)自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學生各方面素質(zhì)能力都有提高，更好地為小學服務，為社會主義經(jīng)濟建設服務。第三，重視學生的教育實踐和社會實踐活動，加大教育實踐的比例，一、二、三年級各進行一周教育見習，四年級十八周教育實習，包括教育調(diào)查與畢業(yè)論文，對畢業(yè)論文以往的中師和?？粕鷽]有明確要求，只是號召通過教育實習寫出心得體會，在小學教育本科專業(yè)，論文答辯不通過不能畢業(yè)，這充分體現(xiàn)了小教本科學生較強的研究能力和實踐能力。

三、強化綜合性

小學教育的特點是綜合性，小學生的特點是對教師有更多的模仿性，小學教師必須對小學生的德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展承擔更多的責任。當代科學發(fā)展的一大趨勢是自然科學和人文科學的日趨整合。而在小學教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，課程的綜合化又是教學改革的主旋律。因此我們新的課程設置必須面對這種挑戰(zhàn)，適應這種要求。第一，在科學文化素質(zhì)上，必須從小學教育實際出發(fā)，為師范生構建一個較完備的知識系統(tǒng)，建立以語文、數(shù)學、教育專業(yè)知識為主的知識體系。如語文學科的構建，本著“大語文教育”的思想，增加課時比重，融文學與寫作、教師口語、語言文字基礎知識、書寫等課為一體。語文學科的性質(zhì)比較復雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內(nèi)容上說具有文學性，從知識內(nèi)容（包括社會歷史生活知識、科學知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質(zhì)是綜合在一起的，因此語文學科具有綜合性的特點。師范院校的語文教學在高中語文教學的基礎上進行語言和思維的綜合訓練，以思維增強語感，促進語言的鑒賞、評析和表達能力，使師范生掌握較系統(tǒng)的漢語知識、文學基礎理論和寫作理論等；同時通過大量文學作品的選讀，了解和把握中外文學發(fā)展的歷史概貌，以形成語言、文學、寫作等有機組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學、寫作、書寫等語文能力的培養(yǎng)，在此基礎上形成勝任小學語文教學的能力。數(shù)學知識方面，在高中學習的基礎上，開設高等數(shù)學等課程，這些課程的學習對提高學生的數(shù)學修養(yǎng)、培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點，強調(diào)理性抽象的數(shù)學思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學數(shù)學教學，特別是提高了學生畢業(yè)后指導小學數(shù)學競賽和小學數(shù)學課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數(shù)學、教育學科為主干的課程體系的同時，特別強調(diào)教育專業(yè)課的特殊地位與作用，力求科學構建系統(tǒng)的完整的課程結(jié)構。第二，在以語文、數(shù)學、教育學科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發(fā)揮學校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學教師形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的教師職業(yè)道德。除了國家規(guī)定的課程之外，還在選修課中開設倫理學、美學概論、社會學等課程。這些課程的開設不僅在于對學生進行文化知識的教育，而更重要的在于對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育，為小學教師綜合素質(zhì)的提高奠定基礎。第三，在高中學習了政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六大基礎課的基礎上，開設兩門綜合性較強的必修課，即《社會科學概論》和《自然科學概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯(lián)系，又體現(xiàn)了專業(yè)知識和專業(yè)能力的綜合訓練，同時要反映出社會科學和自然科學方面研究的新進展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續(xù)深造終身學習打好基礎。

四、體現(xiàn)靈活性

以往的課程設置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學生的學習不可能有自主性和選擇性，畢業(yè)生在座談會上也說：“在校時學的課程有些沒有用，多開點選修課和活動課有利于我們的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在小學教育專業(yè) 課程設置中我們進行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現(xiàn)設選修課30門，學生可以根據(jù)自己的愛好、興趣去選擇性的學習，而且鼓勵學生多選課，從評價制度上得以體現(xiàn)。評價制度中有合格加特長的學分，學生選學的課多，他的特長學分也多，這對學生的綜合能力評價是一個重要內(nèi)容，這無論對學生的就業(yè)和對社會的貢獻都是值得肯定的。而且選修課的門類、內(nèi)容還可以由學校靈活掌握。第二，加強對活動課程的管理和研究，活動課對學生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分重要的，但在過去的課程設置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團活動，軍訓，勞動教育，而且這些課的開設遵循三個原則即求是性原則、實踐性原則、時代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內(nèi)容和形式有利于學生的興趣和特長發(fā)展，同時有利于充分發(fā)揮學生的積極性、獨立性、主動性和創(chuàng)造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強管理，要有授課計劃和教學評價體系，建立科學的活動課學習成績檔案，進行等級評價和成果匯報，將成績記入學生學籍。

五、確保發(fā)展性

教育必須適應社會發(fā)展的需要，從21世紀我國社會發(fā)展趨勢及對人才素質(zhì)的基本要求出發(fā)，借鑒發(fā)達國家面向21世紀課程改革的共同趨勢，結(jié)合我國現(xiàn)行小學課程的實際，在小學教育專業(yè)課程設置中確保發(fā)展性，思考了以下幾個問題：第一，保證語文、數(shù)學基礎科目在課程體系中的優(yōu)先比例，為學生的終身學習打下堅實的文化科學知識的基礎，克服中師畢業(yè)生文化底蘊過弱的不足。第二，加強現(xiàn)代信息技術的學習，增強科技意識的培養(yǎng)。全國中小學開設信息技術必修課程，這對我們來說是一場挑戰(zhàn)，當前小學教育教學方法日新月異，多媒體等電化教學手段在小學課堂上占有很大比例，而且呈迅猛發(fā)展的趨勢，因此在新的課程設置中加大了外語、計算機等課程比例，同時開設《現(xiàn)代教育技術》、《教具制作》、《計算機輔助教學》、《小學科技活動指導》等選修課，目的是培養(yǎng)掌握信息教育技術的新型小學教師，使他們提高獲取、分析、處理信息的能力，會制作教學軟件、教具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的實踐能力。第三，加強人文及社會學科教育，21世紀，隨著改革開放的進一步深入，師范生必須加強人文及社會學科教育，在小學教育專業(yè) 課程設置中一方面提高這部分課程比例，另一方面拓寬這些課程的教學內(nèi)容，適應社會發(fā)展需要。

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第5篇：大學美術鑒賞論文范文

[關鍵詞]地方綜合院校；師范教育；素質(zhì)教育

[作者簡介]湖南理工學院教學改革研究項目課題組成員：彭時代、劉創(chuàng)、徐振祥，湖南岳陽414000

[中圈分類號]G65；G648.4　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672―2728(2008)06―0138―04

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，特別是教育體制改革的不斷深入，教師培養(yǎng)全部由高等師范院校承擔的做法正逐步打破，一個相對開放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發(fā)展，這些地方院校原有的師范專業(yè)還很大程度上作為辦學特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專業(yè)的體制成為新時期我國師范教育改革的一個重要內(nèi)容。在地方綜合性院校辦學模式復雜化和培養(yǎng)目標多樣化的背景下，師范專業(yè)學生素質(zhì)問題日益引起了社會的重視。特別是經(jīng)濟社會的發(fā)展、基礎教育新課程改革對師范專業(yè)學生素質(zhì)提出了更高更新的要求。今天師范專業(yè)學生的素質(zhì)就是明天基礎教育教學的質(zhì)量。加強師范專業(yè)學生素質(zhì)教育，培養(yǎng)有知識、有能力、能實踐的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為包括地方綜合性院校在內(nèi)的師范教育主辦者的共識。

一、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的利弊因素

(一)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的有利因素。一是可發(fā)揮地方綜合性院校相對而言在學科門類、辦學規(guī)模、學術層次上的優(yōu)勢。依托綜合性院校中占優(yōu)勢的學術資源和師資條件，為師范專業(yè)素質(zhì)教育打下了良好的基礎。二是地方綜合性院校中的師范教育專業(yè)從原來比較單純的教育性專業(yè)融入現(xiàn)在的學術水平較高、學科空間較大、師資力量較強的學科群之中，師范專業(yè)的學生有條件參與非師范專業(yè)的專業(yè)課和部分專業(yè)基礎課學習，打破了傳統(tǒng)師范教育中封閉性的教學體系，提高了師范教育的教學層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學術性發(fā)展目標能夠開闊師范專業(yè)學生的學術視野，增強師范生研究問題和創(chuàng)造性思維的意識，增加他們的學習實驗和社會實踐機會，有利于促進師范專業(yè)學生素質(zhì)教育的開展。三是由于地方綜合性院校具有多學科、高水平、強師資的優(yōu)勢和長處，容易實現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的學科互補、交叉影響和有機融合，有利于師范教育專業(yè)學生素質(zhì)結(jié)構的調(diào)整和社會適應能力的增強。

(二)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學目標，不利于師范專業(yè)學生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校的辦學目標相對師范院校而言，更注重地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，學生教育實踐技能的培養(yǎng)被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標所淡化，師范教育處于一種邊緣化的地位，給素質(zhì)教育帶來了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統(tǒng)一化與師范教育專業(yè)化目標之間的矛盾不利于師范專業(yè)學生素質(zhì)教育的開展。師范教育專業(yè)的學生分散在許多專業(yè)性學院或系部中，各個學院要根據(jù)自身專業(yè)特點和條件來安排和組織師范教育活動，全校沒有一個統(tǒng)一的負責組織和管理師范教育專業(yè)教學和職業(yè)技能訓練的部門或單位，師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和標準比較分散。再加之綜合性院校重視學術上的成就與科研成果，很難對師范教育的專業(yè)化要求予以特別的重視或保證。學校的許多規(guī)章制度的制定和運作，都可能難以照顧到師范教育的特點。師范教育的特點難以在學校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。這些都直接影響到師范專業(yè)學生素質(zhì)教育的開展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設置與教師隊伍不利于師范專業(yè)學生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校中，課程建設的重點轉(zhuǎn)向了為地方經(jīng)濟社會發(fā)展直接服務的內(nèi)容上，師范性課程被相對淡化，師范性教育類課程無論開設門類還是課程時數(shù)都不能滿足基礎教育改革發(fā)展的需要。許多綜合性院校的領導和教師，從來都沒有從事過師范教育，有許多人甚至沒有接受過師范教育，對于師范教育的內(nèi)容和方法比較模糊，造成了其在辦學思想、教育目標、學生培養(yǎng)標準和職業(yè)技能訓練等方面，忽視師范專業(yè)學生和非師范專業(yè)學生的差別，不加區(qū)別地同等對待，使師范專業(yè)特點被湮滅，直接影響到學生素質(zhì)教育的開展。

二、加強地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的意義

教師擔負著傳播文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類的未來。教師的一言一行都深刻影響著學生，教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的決定因素，加強師范專業(yè)學生素質(zhì)教育對教育事業(yè)的發(fā)展乃至整個社會文明素質(zhì)的提升都具有重要的意義，加強師范專業(yè)學生特別是地方綜合院校師范專業(yè)素質(zhì)教育顯得尤為迫切。

(一)加強師范專業(yè)學生素質(zhì)教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現(xiàn)實需要。如同上文分析，地方綜合性院校主辦師范教育在推進師范教育由封閉性向開放性發(fā)展，發(fā)揮綜合性院校學術資源和師資優(yōu)勢，促進師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的融合等方面具有一定的優(yōu)勢，但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發(fā)展帶來一定的不利影響，直接影響到師范專業(yè)學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。我國著名教育家、中國教育學會會長、北京師范大學教授、博士生導師顧明遠曾多次參與我國教師教育改革相關政策的修訂，他對綜合性院校主辦師范教育給教師素質(zhì)培養(yǎng)帶來的一些問題表示了深切關注。他曾撰文指出，“本來國家提倡開放型培養(yǎng)師資，目的也是為了提高教師的質(zhì)量，讓一些高水平的綜合性大學也來培養(yǎng)師資”，但是事實上綜合性大學沒有做好準備，也還沒有提出培養(yǎng)師資的要求；“師范院校轉(zhuǎn)為綜合大學是歷史必然，但是必須具備三個條件……應該說，這三個條件在我國基本具備，但還不充分”。這些都說明在當前綜合性院校主辦師范專業(yè)過程中存在的一些問題。這就要求我們在現(xiàn)實體制中，必須加強師范專業(yè)學生素質(zhì)教育，以克服現(xiàn)實體制中的弊端，從而更好地適應教師培養(yǎng)需要。

(二)當前師范專業(yè)學生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專業(yè)學生的素質(zhì)教育。隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型，收費并軌、自主擇業(yè)，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無實；再加之教育崗位待遇不高，直接導致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學生中招生，一般僅達到當?shù)刈畹弯浫】刂凭€?！敖逃坑嘘P負責人坦言：種種因素導致師范生生源質(zhì)量總體呈下降趨勢?！鄙促|(zhì)量的下降直接影響到師范專業(yè)學生素質(zhì)，有的學生考入師范專業(yè)后，因為個人素質(zhì)基礎等原因，根本無法適應師范教育的專業(yè)化需求，在基本技能、師范素養(yǎng)等方面根本無法滿足教師職業(yè)的需要。教育專家顧明遠也對此頗有同感，

“總以為現(xiàn)在不包分配、就業(yè)困難，教師職業(yè)比較穩(wěn)定，報考師范專業(yè)的學生會多起來。事實并非如此，許多青年不到萬不得已的情況下不當教師”。

(三)當前中小學教師素質(zhì)的現(xiàn)狀迫切要求地方綜合性院校加強師范專業(yè)學生素質(zhì)教育。關于目前所培養(yǎng)出的中小學教師的素質(zhì)狀況，顧明遠教授也表現(xiàn)出了極大的擔憂：“現(xiàn)在的師專生，卻是高考隊伍中較差的一部分學生，只達到專科的錄取分數(shù)線。師專的專業(yè)分科較窄，學習的課程缺乏小學教育應有的科目。小學教師需要的是寬廣而不是專深的知識，而且他們最好在藝術方面有所專長，會唱善跳，能適應兒童活潑的天性。但是師專的學生都來自高中畢業(yè)生，可塑性就不如中師生，藝術素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學校那種專業(yè)的導向作用，不利于培養(yǎng)小學教師。不論專科學校還是本科院校，強大的導向是報考研究生。在這種導向下，教師教育的質(zhì)量是難以保證的。許多小學校長反映，現(xiàn)在?？苹虮究飘厴I(yè)的小學老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應小學教育?！庇捎诂F(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標上的多元化直接導致了師范專業(yè)學生師范能力的弱化，很多師范專業(yè)學生受非師范專業(yè)學生的影響，把主要精力放在外語、計算機等過級考試上，忽視了對基本師范技能的提高，相當多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對基礎教育現(xiàn)實的不適應。“教師是一種崇高的職業(yè)，需要對學生有熱情，需要有點奉獻精神，這種勉強為之的人怎么能成為高水平的教師?”

(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專業(yè)不斷加強素質(zhì)教育。素質(zhì)教育成為偉大時代賦予基礎教育改革的主旋律?，F(xiàn)代基礎教育的發(fā)展。特別是九年制義務教育的普及以及整體教育水平的提高，對教師的課程觀、課程意識、課程技術以及專業(yè)知識都提出了新的要求。高科技時代對人文精神的呼喚，有賴于現(xiàn)代教師人文素養(yǎng)的提高以及知識結(jié)構的進一步合理化。這些基礎教育改革的新需要對教師素質(zhì)提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎教育教師培養(yǎng)的搖籃，必須不斷加強師范專業(yè)學生素質(zhì)教育，適應基礎教育改革需要。

三、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構成

知識、能力、素質(zhì)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心三要素。將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)出未來合格的人民教師，要求地方綜合性院校必須樹立先進的教育理念，科學合理構建師范專業(yè)學生素質(zhì)教育的內(nèi)容。根據(jù)基礎教育的實際和地方綜合性院校的發(fā)展現(xiàn)狀，師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構建主要包括以下方面：

(一)師范人格訓練。提高師范專業(yè)學生的思想道德素質(zhì)，樹立師范專業(yè)學生嚴謹求實、依法從教、樂于奉獻、甘為人梯、教書育人、為人師表的職業(yè)道德；培養(yǎng)師范專業(yè)學生忠誠黨的教育事業(yè)、思想，培養(yǎng)他們“愛教育”的情感，使他們熱愛教育事業(yè)，以積極的情感獻身教師職業(yè)。

(二)師范技能訓練。適應基層教育新課程改革的需要，強化師范專業(yè)學生對教育專業(yè)理論的學習，培養(yǎng)他們的課程設計能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現(xiàn)代教育技術能力，使他們掌握從事教育教學工作的基本師范業(yè)務能力。

(三)人文素質(zhì)訓練。充分發(fā)揮地方綜合院校人文底蘊豐厚、學科資源豐富的優(yōu)勢，加強學生文、史、哲、藝術等人文素養(yǎng)和自然科學素質(zhì)培養(yǎng)，形科學知識與自然科學知識兼容并蓄的知識結(jié)構。

(四)藝術素質(zhì)訓練。了解國內(nèi)外優(yōu)秀藝術文化傳統(tǒng)，形成師范專業(yè)學生的良好審美素質(zhì)和審美能力，提高藝術修養(yǎng)，掌握基本藝術技能，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展個性，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(五)研究性學習能力訓練。針對基礎教育新課程改革對教師研究性學習能力提出的新要求，培養(yǎng)師范專業(yè)學生獨立思考、積極主動獲取知識的能力；培養(yǎng)主動探究、自主學習、了解問題和解決問題的能力，培養(yǎng)師范專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(六)心理素質(zhì)訓練。培養(yǎng)師范專業(yè)學生堅忍不拔的意志、樂觀向上的精神，耐得清貧、甘于奉獻的思想，善于調(diào)整、勇于經(jīng)受挫折的意志，與學生、學生家長、領導及同志友好協(xié)作的精神，保持良好的心理狀況，完善自我個性修養(yǎng)。

四、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的實施

(一)改革課程體系。優(yōu)化素質(zhì)教育課程結(jié)構。課程是實施素質(zhì)教育的重要渠道。課程結(jié)構體系科學與否，直接影響到人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在師范教育轉(zhuǎn)型的過程中，應構建素質(zhì)教育課程五大模塊：教育理論課程、教育技能課程、教育實踐課程、人文藝術素養(yǎng)課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專業(yè)學生現(xiàn)代教育教學理念，掌握現(xiàn)代教育教學的基本理論知識。課程主要包括：教育學原理、心理學、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學生教學方法和基本教育技能，培養(yǎng)師范專業(yè)學生研究性學習能力。課程主要包括：現(xiàn)代教學技能、微機教學、教育科學方法等。(3)教育實踐課程主要是依托地方綜合性院校教學中實踐面廣、實踐教學體系較為完整的優(yōu)勢，把師范專業(yè)學生教育實踐課程納入學校實踐課程體系，主要培養(yǎng)學生從教職業(yè)道德、師范實戰(zhàn)技能，提高師范專業(yè)學生綜合素質(zhì)。校內(nèi)實踐課程主要包括：教學模擬、中小學生活動組織等；校外主要實踐課程包括教育實習、送教下鄉(xiāng)、義務家教等。(4)人文藝術素養(yǎng)課程主要是擴大師范專業(yè)學生的人文視野，提高學生的藝術審美能力，掌握基本的藝術技能。課程主要包括：大學音樂基礎、大學美術基礎、電影藝術鑒賞、戲曲藝術欣賞等。(5)其他專業(yè)課程主要是充分發(fā)揮地方綜合院校學科資源的優(yōu)勢，師范專業(yè)學生可根據(jù)自己的興趣愛好，參與非師范專業(yè)課程的選修學習。完成相關課程學習考核，可獲得相應課程選修學分。以上五類課程的實施形式分成三類，包括：必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精，選修課力求面廣，指定選修課力求實用。這些課程形成一個有機整體，貫穿于師范專業(yè)學生素質(zhì)教育發(fā)展全過程。

(二)強化實踐教育，提高師范專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力。專業(yè)實踐指根據(jù)教師職業(yè)專業(yè)化的需要，從學生入校起安排實踐訓練，做到專業(yè)實踐教育與課堂教學并重，學生認知能力與實踐能力齊頭并進。一年級主要是觀摩性的專業(yè)教育見習，提高學生的專業(yè)認知能力，明確教師職業(yè)所要具備的知識與技能，了解、感染學生施教情緒。二年級主要是學科性教育實踐，如結(jié)合教育心理學、教育學等課程，在老師的指導下開展參觀、考察、調(diào)研等，學生邊進行課程理論學習，邊進行專業(yè)實踐。三年級主要進行崗位模擬實踐。一方面，利用寒暑假期，學生以小組形式自我組織臨時教學隊伍，學校安排帶隊教師，以送教下鄉(xiāng)等形式進駐學校，組織假期學生教育輔導，學生進行試講、自我評課活動，強調(diào)學生自我教育、相互啟發(fā)；另一方面，在三年級學期

末最后兩個月時間，組織學生在校內(nèi)進行試教活動，師范專業(yè)擬定模擬教案、班級活動模擬方案、課堂模擬講課，教師指導，讓學生了解教師工作各個具體環(huán)節(jié)的職業(yè)要求，形成職業(yè)理性認識。四年級主要開展頂崗實踐，撰寫畢業(yè)論文。四年級一學期組織學生進行為期約四周的教育頂崗實習，直接參與中小學教育教學全過程，帶隊指導教師和實習學校教師雙方指導，讓學生處于真實的職業(yè)環(huán)境中，進行職業(yè)體驗。頂崗實習完成后，學生積累了大量的職業(yè)體驗，再組織學生開展畢業(yè)生教育論文寫作，形成教育反思和心得體會。

素質(zhì)實踐教育主要是根據(jù)地方綜合性院校的特點，充分發(fā)揮地方實踐資源優(yōu)勢和綜合性院校的學科、專業(yè)、師資等方面的優(yōu)勢，組織開展大學生社會實踐活動。師范專業(yè)學生從進校開始，就與其他專業(yè)學生一起，利用開展社會實踐活動或者青年志愿者活動，深入城鎮(zhèn)、農(nóng)村、工廠、學校，開展社會調(diào)查、扶貧幫困、科技社服務等活動。師范專業(yè)學生還與其他專業(yè)學生一起組建科技活動社團，參加各類科技活動競賽，師范專業(yè)學生在這些社會實踐活動中與其他專業(yè)學生相互學習，取長補短，促進專業(yè)融合與素質(zhì)提升。