計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)小論文精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)小論文范文

任務(wù)教學(xué)法（task-basedapproach）是一種建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組?！叭蝿?wù)教學(xué)法”可以認(rèn)為是一種以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)方法。它把語(yǔ)言能力目標(biāo)與工作能力目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，每一任務(wù)都是一個(gè)整體計(jì)劃，包含各種機(jī)會(huì)和接觸面。學(xué)生在這些過(guò)程中發(fā)展自己的認(rèn)知潛力和應(yīng)用語(yǔ)言發(fā)展交際能力的潛力。學(xué)生在參與和運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多無(wú)法預(yù)料的情況。學(xué)生對(duì)所給的任務(wù)和遇到的問(wèn)題的理解各有不同，導(dǎo)致任務(wù)過(guò)程出現(xiàn)的不可預(yù)測(cè)、不明確甚至變異現(xiàn)象。因此，任務(wù)型學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。

三、技工學(xué)?！?a href="http://m.saumg.com/haowen/71776.html" target="_blank">計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程基本任務(wù)分析

在技工學(xué)校，《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，確切地說(shuō)，本課程是針對(duì)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際需求而開(kāi)設(shè)的一門(mén)特殊用途英語(yǔ)（EnglishforSpecificPurpose）課程，目前，這些專(zhuān)業(yè)大致包括網(wǎng)絡(luò)、軟件、電子商務(wù)以及多媒體制作等專(zhuān)業(yè)。本課程的目標(biāo)是將信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。一般說(shuō)來(lái)，技工學(xué)校的《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程的基本任務(wù)包括以下內(nèi)容：①專(zhuān)業(yè)詞匯：掌握1000左右的專(zhuān)業(yè)詞匯，100個(gè)左右首字母縮略語(yǔ)。②聽(tīng)說(shuō)能力：能運(yùn)用基礎(chǔ)語(yǔ)法以及專(zhuān)業(yè)詞匯進(jìn)行基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)介紹及交流討論。③閱讀能力：能基本讀懂有關(guān)計(jì)算機(jī)軟、硬件原理，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作原理、外部設(shè)備的英語(yǔ)文章或說(shuō)明書(shū)。④寫(xiě)作能力：能運(yùn)用基本專(zhuān)業(yè)詞匯以及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。⑤翻譯能力：以崗位對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯能力的需求為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生參與并完成與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用相關(guān)的專(zhuān)業(yè)翻譯項(xiàng)目。為了完成以上基本課程任務(wù)，筆者在《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》課程實(shí)施過(guò)程中，以任務(wù)教學(xué)法為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即在明確課程教學(xué)目標(biāo)以及單元教學(xué)目標(biāo)（包括主題目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)）的前提下，設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用相關(guān)的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生“明確任務(wù)，參與完成”。具體而言，在教學(xué)過(guò)程中，教師以“綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)”為主線(xiàn)，把任務(wù)（task）引入英語(yǔ)課堂并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練；而學(xué)生利用已有知識(shí)，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力，從而具備計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所需的語(yǔ)言應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力，使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)融為一體，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)融為一體，有效完成課程目標(biāo)以及課程基本任務(wù)。

四、《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程中任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則

結(jié)合任務(wù)教學(xué)法的基本要求以及《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》的基本任務(wù)，筆者提出技工學(xué)?！队?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程中任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下基本原則：①真實(shí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)原則。創(chuàng)建計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)使用的真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，即結(jié)合《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程基本任務(wù)進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和項(xiàng)目化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。②學(xué)生為主體原則。以學(xué)生為主體進(jìn)行項(xiàng)目與任務(wù)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師能動(dòng)地引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)任務(wù)舉一反三。③課程目標(biāo)及步驟性原則：為了完成課程的基本教學(xué)目標(biāo)，課程的教學(xué)任務(wù)應(yīng)以課程的基本任務(wù)為基礎(chǔ)，無(wú)論是綜合的任務(wù)設(shè)計(jì)還是單項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循專(zhuān)業(yè)詞匯目標(biāo)、聽(tīng)說(shuō)目標(biāo)、讀寫(xiě)目標(biāo)以及翻譯目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，保障《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程的有效實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，按照步驟完成任務(wù)組織及實(shí)施。

五、任務(wù)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

建立在對(duì)任務(wù)教學(xué)法、《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課》課程任務(wù)分析科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，筆者遵循任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則，嘗試在《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》的實(shí)踐教學(xué)中使用任務(wù)教學(xué)法。以下是《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程實(shí)施過(guò)程中任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)和應(yīng)用的具體闡述：

1.教師明確課程及單元教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合項(xiàng)目（課程目標(biāo)）以及單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目（單元目標(biāo)）的任務(wù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建“真實(shí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)”。例如，在進(jìn)行“Basiccomponentsofacomputer”單元的講授時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)“真實(shí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)”以及綜合目標(biāo)任務(wù)：“美國(guó)人Peter要買(mǎi)一臺(tái)電腦，學(xué)生作為電腦供貨商向Peter推薦一款最新生產(chǎn)的V1678的電腦，設(shè)法向Peter介紹電腦基本構(gòu)件的內(nèi)容，并最終成功說(shuō)服Peter購(gòu)買(mǎi)V1678的電腦?！逼浯?，教師以學(xué)生為主體進(jìn)行單項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)：①掌握10個(gè)左右計(jì)算機(jī)常見(jiàn)專(zhuān)業(yè)詞匯。②掌握6個(gè)談?wù)撾娔X部件的基本句型。③能運(yùn)用基礎(chǔ)語(yǔ)法、詞匯以及專(zhuān)業(yè)詞匯向客人介紹電腦的各種產(chǎn)品和價(jià)格。④能順利地用英文比較各種產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)并推銷(xiāo)自己的產(chǎn)品，說(shuō)服顧客買(mǎi)自己的產(chǎn)品。這樣，教師和學(xué)生都圍繞如何完成具體的任務(wù)進(jìn)行，教師思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，通過(guò)小任務(wù)的解決來(lái)完成大任務(wù)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析。這是一個(gè)在明確的教學(xué)任務(wù)指引下，學(xué)生主動(dòng)探究摸索，獨(dú)立自主尋求問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、逐漸嘗試完成任務(wù)的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，按照小組討論——各組匯報(bào)——教師總結(jié)的模式，分兩個(gè)層次進(jìn)行。比如在進(jìn)行“DescribingtheProcessorandItsPerformance”單元的學(xué)習(xí)時(shí)，項(xiàng)目設(shè)定“Peter發(fā)現(xiàn)電腦的運(yùn)行速度越來(lái)越慢，不知道是怎么回事，想請(qǐng)你幫他改進(jìn)或升級(jí)他的電腦”。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積累，以組為單位圍繞第一個(gè)小任務(wù)——認(rèn)識(shí)電腦內(nèi)部構(gòu)件，包括微處理器、內(nèi)存、擴(kuò)展槽等并組成部分開(kāi)展“為什么電腦速度會(huì)變慢？”的討論，并把討論結(jié)果向全班匯報(bào)，教師把各組匯報(bào)結(jié)果寫(xiě)在黑板上。從討論的結(jié)果看，學(xué)生會(huì)討論出電腦內(nèi)部構(gòu)件，包括微處理器、內(nèi)存、擴(kuò)展槽以及造成電腦速度慢的可能原因，結(jié)果可能不完整，不過(guò)教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，不要急于補(bǔ)充內(nèi)容。此后，進(jìn)入第二層次的分析，發(fā)給學(xué)生認(rèn)識(shí)電腦內(nèi)部構(gòu)件圖以及有關(guān)影響電腦速度的文章介紹，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀并分析文字材料，以組為單位討論任務(wù)并把討論結(jié)果向全班匯報(bào)；教師把各組匯報(bào)結(jié)果再次寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生比較看材料前后自己總結(jié)的結(jié)果，體會(huì)差別。這樣，學(xué)生就會(huì)明白自己一開(kāi)始沒(méi)有想到的地方，加深印象。但這并不等于說(shuō)，學(xué)生對(duì)電腦內(nèi)部構(gòu)件以及電腦故障原因就已經(jīng)很清楚了，可能會(huì)有不少疏漏的細(xì)節(jié)問(wèn)題。教師因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生疏漏的地方指點(diǎn)出來(lái)，等于是新知識(shí)的講解。最后，由教師學(xué)生共同進(jìn)行正確知識(shí)的歸納總結(jié)。3.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，完成教學(xué)任務(wù)。再以“DescribingtheProcessorandItsPerformance”單元的學(xué)習(xí)為例，通過(guò)以上對(duì)任務(wù)的分析，學(xué)生已對(duì)電腦內(nèi)部構(gòu)件以及電腦故障原因有了清楚的了解，為了結(jié)束任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向本單元教學(xué)目標(biāo)：①是否能在“電腦內(nèi)部構(gòu)件圖”中標(biāo)出掌握15個(gè)與部件相關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞匯？②能否應(yīng)用已學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯向Peter清晰說(shuō)明電腦速度變慢的原因？③能否用100個(gè)單詞書(shū)面向Peter清晰說(shuō)明電腦速度變慢的原因？④能否閱讀并翻譯與本單元內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用軟件光盤(pán)的說(shuō)明書(shū)？

此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們嘗試著去寫(xiě)，可以通過(guò)各種手段、途徑完成，可以互相討論，可以查閱資料，可以隨時(shí)提出問(wèn)題。對(duì)于提出來(lái)的問(wèn)題，盡量讓有能力的學(xué)生來(lái)解決，形成相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)的良好氛圍；對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師逐漸引導(dǎo)、指點(diǎn)，形成互動(dòng)的解決問(wèn)題方式，共同完成任務(wù)。

4.以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)和任務(wù)提升。以“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”完成教學(xué)任務(wù)后，教師組織靈活多樣的任務(wù)評(píng)價(jià)。首先學(xué)生要對(duì)所完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。全班學(xué)生可以充分展示自己的成果，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、完善提高的目的。最后，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以正面引導(dǎo)為主，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，并適時(shí)指出存在的問(wèn)題。

六、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)任務(wù)教學(xué)法概念的闡述，《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程目標(biāo)的分析，《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)原則限定，清晰描述了任務(wù)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。在技工學(xué)校，《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》具有自身的課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言能力，并通過(guò)任務(wù)細(xì)分，組織單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)崗位能力所需的語(yǔ)言應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。筆者將結(jié)合《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》的基本任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際需求，以更進(jìn)一步提高技工學(xué)?！队?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，對(duì)任務(wù)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行不懈的研究和探討。

【摘要】本文在對(duì)任務(wù)教學(xué)法以及技工學(xué)?！队?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程基本任務(wù)分析的前提下，具體闡明《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程中的任務(wù)設(shè)計(jì)原則，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步說(shuō)明任務(wù)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用，以期建立任務(wù)教學(xué)法在技工學(xué)?！队?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐中的基本應(yīng)用模式，最終為培養(yǎng)學(xué)生具備計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)崗位能力所需的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技工學(xué)校建構(gòu)主義理論任務(wù)教學(xué)法

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第2篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)小論文范文

自從縮減課時(shí)后，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)大大減少，有的課程甚至被取消。課時(shí)的壓縮使得教師不得不在有限的時(shí)間內(nèi)盡快把大綱內(nèi)容講完，現(xiàn)在學(xué)生在一堂課的時(shí)間內(nèi)要接受比之前更多的內(nèi)容，勢(shì)必影響教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)課操作過(guò)程中，學(xué)生由于接受內(nèi)容太多，來(lái)不及吸收消化，不能熟練應(yīng)用前面所講操作。針對(duì)以上存在問(wèn)題，我們應(yīng)采取相應(yīng)措施以改進(jìn)。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施

2.1強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的重要性由于硬件條件所限，目前大多數(shù)計(jì)算機(jī)課程仍然采用理論與實(shí)驗(yàn)相分離的教學(xué)模式，即理論課采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)課是在機(jī)房中進(jìn)行，理論課與實(shí)驗(yàn)課之間有一段時(shí)間間隔開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生能夠迅速將課堂所學(xué)用于實(shí)踐，在一定程度上削弱了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。而且很多非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只重視本專(zhuān)業(yè)課程，而忽視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，認(rèn)為計(jì)算機(jī)課只要考試過(guò)關(guān)即可，從思想上就不重視計(jì)算機(jī)課，而且計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課老師往往是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，對(duì)醫(yī)藥方面的知識(shí)了解不多，這也需要計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課老師加強(qiáng)學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)方面的了解，將計(jì)算機(jī)課程中的內(nèi)容與學(xué)生的本專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)講解，例如介紹一些計(jì)算機(jī)輔助診斷方面的例子等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，避免學(xué)生出現(xiàn)“計(jì)算機(jī)課與本專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大”的想法。

2.2改革教學(xué)方法若要達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須教師與學(xué)生互相配合才可，因此，教師與學(xué)生的因素都跟關(guān)鍵，在在此兩者之中，學(xué)生因素更是占主要的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用一系列方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。下面簡(jiǎn)單列舉幾種方法。(1)案例教學(xué)。例如在介紹C語(yǔ)言中的數(shù)據(jù)類(lèi)型時(shí)，舉例介紹某醫(yī)院部分病人信息錯(cuò)誤，經(jīng)檢查，有一字段應(yīng)該為long型數(shù)據(jù)，卻定義為short型。(2)互動(dòng)教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題并給予引導(dǎo)，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。(3)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。目前我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)使用多年，并已有多門(mén)課程分別榮獲省級(jí)和國(guó)家級(jí)精品課程。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可充分利用課下時(shí)間查看老師授課視頻，跟老師線(xiàn)上互動(dòng)，或者進(jìn)行模擬練習(xí)等。

2.3改革考核方式課程考核也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此其考核方式不能照搬其他理論課常見(jiàn)的填空、選擇、簡(jiǎn)答等筆試形式。在考核過(guò)程中，成績(jī)分為兩部分，一部分是平時(shí)成績(jī)，一部分是期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)上課過(guò)程中的互動(dòng)情況、實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中的操作情況、以及其他師生之間的問(wèn)題交流情況。期末成績(jī)可根據(jù)具體課程，采用教師出題或者學(xué)生自選題兩種方式，不拘一格，既客觀又靈活，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力.

3結(jié)語(yǔ)

第3篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)小論文范文

自制能力相對(duì)薄弱。高職院校的新生錄取工作是放在高等教育錄取的最末段進(jìn)行，因此，就讀于高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自制能力自然就相對(duì)薄弱，相當(dāng)部分學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，缺少自信心。這些高中階段的末流生進(jìn)入高校后，仍然還會(huì)是像以前一樣自暴自棄、放任自流。有一些人認(rèn)為進(jìn)入了高職院校就等于學(xué)習(xí)生涯的終結(jié)，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏正確理解，僅為混張畢業(yè)證書(shū)。更有少數(shù)經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生把金錢(qián)、時(shí)間和精力都用于戀愛(ài)、網(wǎng)游及吃喝玩樂(lè)上，根本不會(huì)把精力放在努力學(xué)習(xí)和提高自身綜合素質(zhì)上。

二、高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）“壓縮本科型”的課程體系導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏職業(yè)特色。盡管高等職業(yè)教育課程體系的改革已經(jīng)歷好多年，但是，目前仍然有很多高職院校的課程體系未能跳出的“壓縮本科型”怪圈，仍把學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性放在了首要位置。課程體系改革力度不夠，體現(xiàn)職業(yè)特色的課程不夠。通過(guò)這種教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論功底無(wú)法與本科畢業(yè)學(xué)生相提并論，技能素養(yǎng)也比不上中職畢業(yè)生，因此，在就業(yè)的過(guò)程中處于高不成低不就的尷尬境地也就不足為怪。

（二）“雙師型”教師的短缺影響著學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)質(zhì)量。相比較與其他學(xué)科，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)便是新的技術(shù)層出不窮，更新?lián)Q代太快。這高職計(jì)算機(jī)教師的在知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能應(yīng)用很難達(dá)到與前沿技術(shù)同步發(fā)展，同時(shí)，高職院校學(xué)生規(guī)模不斷壯大，師資短缺，大批本科及以上學(xué)歷的剛畢業(yè)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生充實(shí)到教師隊(duì)伍，他們由學(xué)生立刻轉(zhuǎn)換成了教師的角色，無(wú)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)可言，很難擔(dān)負(fù)起應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)重任。

三、高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)類(lèi)人才培養(yǎng)探索

（一）構(gòu)建“突出人文、強(qiáng)化技能”的課程體系。在充分了解高職院校生源狀況的基礎(chǔ)上，突出人文素養(yǎng)教育，堅(jiān)持以“實(shí)踐應(yīng)用”為主體、理論以“夠用”度、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，合理構(gòu)建課程體系。現(xiàn)在相當(dāng)部分的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自制能力相對(duì)薄弱、缺乏誠(chéng)信、放任自流，我們堅(jiān)持“做人、做事、做學(xué)問(wèn)”的方針，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行人格重塑、誠(chéng)信做人、用心做事等基本的人文素養(yǎng)教育。課程體系重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力是高等職業(yè)教育的首要任務(wù)，要主動(dòng)去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，以企業(yè)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，按照IT行業(yè)職業(yè)崗位群對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用要求，在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須牢牢抓住培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力這根主線(xiàn)，對(duì)課程的體系、內(nèi)容、方式和手段進(jìn)行改革與建設(shè)。把就業(yè)所需的素質(zhì)、知識(shí)和技能有機(jī)融合，形成“人文素養(yǎng)—職業(yè)能力—崗位技能”三維一體的課程體系。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生職業(yè)能力。

1、項(xiàng)目教學(xué)

在教學(xué)的過(guò)程中，我們充分利用好校內(nèi)現(xiàn)有條件，加大實(shí)踐課程內(nèi)容，鼓勵(lì)任課教師根據(jù)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，除完成基本課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)外，教師還需精心設(shè)置大量的能夠提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的課外練習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生按照項(xiàng)目小組的形式，完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。選擇實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)要緊貼實(shí)際應(yīng)用，貼近實(shí)際的實(shí)例不僅讓學(xué)生感知所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，更能激發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、思維訓(xùn)練

如何提高專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練效果，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，經(jīng)過(guò)一系列實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練后，使學(xué)生擁有獨(dú)立開(kāi)發(fā)能力。這就要求教師通過(guò)各種途徑不斷提高實(shí)戰(zhàn)能力，總結(jié)實(shí)戰(zhàn)結(jié)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，把在實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題融入實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3、校企聯(lián)動(dòng)

加強(qiáng)學(xué)校和軟件企業(yè)之間的合作，開(kāi)展校企合作培養(yǎng)模式。校企聯(lián)動(dòng)這一辦學(xué)模式有下列優(yōu)勢(shì)：

a、可以充分利用學(xué)校與軟企的雙重育人環(huán)境，全面提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能與從業(yè)素養(yǎng)；

b、校企緊密合作，可以了解市場(chǎng)需求與企業(yè)對(duì)人才需求的變化，及時(shí)對(duì)課程體系與項(xiàng)目設(shè)置進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整；

c、軟件企業(yè)可以幫肋學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師，提高對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

4、團(tuán)隊(duì)協(xié)作

在現(xiàn)實(shí)軟件企業(yè)中，所有項(xiàng)目任務(wù)的完成都是以團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)為基礎(chǔ)的。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練的目的除了讓學(xué)生掌握某種開(kāi)發(fā)工具、專(zhuān)業(yè)技能、提高動(dòng)手能力外，還要把培養(yǎng)學(xué)生之間的相互交流、討論探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力作為重點(diǎn)。因此，實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用的同時(shí)突出分工合作，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，

（三）著力推行“雙證書(shū)”制度

第4篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)小論文范文

摘要：本文分析了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的“五種方法”及課程設(shè)置中“五類(lèi)問(wèn)題”，旨在闡述師生在教學(xué)中的職責(zé)，通過(guò)雙方配合達(dá)到共贏的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；課程設(shè)置；合作；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1現(xiàn)狀分析

用“日新月異”來(lái)形容計(jì)算機(jī)的發(fā)展應(yīng)該是不為過(guò)的，這體現(xiàn)在時(shí)間空間上，更滲透在計(jì)算機(jī)的教育教學(xué)中。目前國(guó)內(nèi)諸多高校都設(shè)置了計(jì)算機(jī)或與之相近的專(zhuān)業(yè)，一曰是人才的需求，二曰是應(yīng)用的廣泛?，F(xiàn)代的高校猶如一個(gè)教育工廠(chǎng)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)，使用的是大致相近的教材，重復(fù)著相似的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，無(wú)法彰顯計(jì)算機(jī)的發(fā)展速度和人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，無(wú)法適應(yīng)用人單位的要求，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率偏低。

縱觀中西方的教育，我們注重的是“外塑”，西方重視的是“引發(fā)”；我們的管理是“圈養(yǎng)”，西方的管理是“放生”；我們的教育“包辦”為多，西方的教育“自主”為多。因此，學(xué)校的繁榮，并未帶來(lái)教育的繁榮，進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)生存在的困惑與迷惘是可想而知的。

2探索方法

筆者擔(dān)任02計(jì)算機(jī)應(yīng)用本科班數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)時(shí)，有學(xué)生提到：“老師，計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)為什么不能像講故事一樣講解？”這讓我們想起了多年來(lái)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的“固化”模式：教師課堂講，學(xué)生機(jī)房練；想起了為什么總是有學(xué)生要逃課或課堂開(kāi)小差；想起了我們的學(xué)生雖經(jīng)過(guò)四年的“苦讀”，卻得不到“委以重任”；想起了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)是那么枯燥，為什么游戲軟件又是如此的“深入人心”。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主業(yè)，學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的主要活動(dòng)。設(shè)想若我們能把學(xué)習(xí)變成游戲，聽(tīng)課如似聽(tīng)故事，學(xué)生豈不像熱愛(ài)游戲一樣熱愛(ài)學(xué)習(xí)，像愛(ài)聽(tīng)故事一樣愛(ài)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)也就像游戲、像故事一樣充滿(mǎn)魅力。在筆者多年從事計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)有些方法值得探究：

2.1工程背景法

“軟件工程”是計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。根據(jù)學(xué)生沒(méi)有工程背景的現(xiàn)狀，若僅按教材講方法其收效是不佳的。教師可考慮在開(kāi)課之前，讓每個(gè)學(xué)生自己找一個(gè)項(xiàng)目，找不到者教師為其確定一個(gè)項(xiàng)目。以所選項(xiàng)目為工程背景，隨著軟件工程課程學(xué)習(xí)的深入，不斷完善自己的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。到課程結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生自行總結(jié)在自己的項(xiàng)目中所用到的軟件工程方法，并在全班組織一次交流。雖然學(xué)生在背景知識(shí)以及對(duì)所講專(zhuān)題的準(zhǔn)備方面差別較大，但從整體效果上講，一是提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，二是培養(yǎng)了學(xué)生一定的分析解決問(wèn)題的能力，三是鍛煉了學(xué)生思考及表達(dá)能力。

2.2小論文總結(jié)法

學(xué)過(guò)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的人都知道，在各類(lèi)教材的敘述中，除描述的工具不同外，內(nèi)容結(jié)構(gòu)方法上幾乎相近。教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要做各類(lèi)方法的對(duì)比，更重要的是讓學(xué)生自己體會(huì)算法的異同，其體會(huì)的多少與深淺，可以用小論文的形式表現(xiàn)出來(lái)。小論文的寫(xiě)法要求，其格式上可不像正式論文要求，只要將學(xué)習(xí)中的想法，特別是算法的改進(jìn)反映出來(lái)即可。通過(guò)上機(jī)驗(yàn)證，課程結(jié)束后將小論文整理成冊(cè)。這讓學(xué)生們對(duì)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的算法，體驗(yàn)人機(jī)的結(jié)合，分析算法的優(yōu)劣，做到學(xué)懂弄通，舉一反三收效甚大。

2.3游戲設(shè)計(jì)法

計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)的基本功是程序設(shè)計(jì)，其對(duì)軟件專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程影響頗大。遠(yuǎn)的不講，從77年恢復(fù)高考后進(jìn)校的大學(xué)生學(xué)過(guò)的算法語(yǔ)言，無(wú)外乎有ALGOL60、BASIC、FORTRAN、COBOL、PASCAL、C，C++，名稱(chēng)雖不同，適用的對(duì)象有所差異，但語(yǔ)言核心體未變。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)在于，語(yǔ)句的功能易理解，語(yǔ)句的靈活運(yùn)用猶如“大難臨頭”，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。聯(lián)想到游戲之所以吸引人，除了其內(nèi)容和效果外，還有一種精神，游戲不是表演，游戲是自己。玩游戲雖然累，但其樂(lè)融融。設(shè)想將游戲設(shè)計(jì)法引入教學(xué)中，也會(huì)讓我們的語(yǔ)言課出現(xiàn)事半功倍的效果。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，從解剖簡(jiǎn)單游戲入手，講解語(yǔ)句的功能和作用，學(xué)生入點(diǎn)門(mén)后，其“修行”轉(zhuǎn)入學(xué)生個(gè)人，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，留下思考空間。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，拉開(kāi)了學(xué)生間的距離，出現(xiàn)了“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象；教師因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高了，相互間有了比學(xué)趕幫，這樣更利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.4學(xué)生講解法

教師講、學(xué)生聽(tīng)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)模式。學(xué)無(wú)條件服從于教。計(jì)算機(jī)軟件的許多課程，并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案可言，訓(xùn)練的是學(xué)生的邏輯思維，教師的講課，融入學(xué)生的資源，改善學(xué)圍著教轉(zhuǎn)，通過(guò)多種形式，給學(xué)生自主表達(dá)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)只會(huì)是“百利而無(wú)一害”的。一是在師生角色互換過(guò)程中，讓學(xué)生感受到“一桶水”與“一碗水”的含義；二是學(xué)生講、教師聽(tīng)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)給予調(diào)整修訂；三是學(xué)生在承擔(dān)“壓力”的同時(shí)，更加激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為自己所“教”的部分博覽群書(shū)，學(xué)懂弄通；四是通過(guò)“合作”教學(xué)，使師生共同成長(zhǎng)進(jìn)步，教師也將從單一的教轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣巧簩W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、學(xué)生全面發(fā)展的靈魂工程師。

2.5邊學(xué)邊用法

邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，立竿見(jiàn)影，這是一個(gè)很適用的教學(xué)方式。首先是將枯燥的計(jì)算機(jī)理性教學(xué)變成“看得見(jiàn)摸得著”的感性教學(xué)。如由加法指令演變?yōu)槔奂悠鞯倪^(guò)程。其次是加深理解，促進(jìn)教學(xué)。如通過(guò)算法過(guò)程學(xué)習(xí)完成一個(gè)管理系統(tǒng)。再之，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用大到國(guó)家，小到個(gè)人，無(wú)處不有。在教師的教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系實(shí)際，捕捉學(xué)科發(fā)展前沿，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野很重要。

3解決問(wèn)題

教學(xué)方法的改進(jìn)固然重要，但對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，人才的培養(yǎng)，社會(huì)的需求，在課程設(shè)置上也需要持一種后現(xiàn)代的課程觀。這是一種師生依據(jù)課程要求動(dòng)態(tài)生成的而非預(yù)先設(shè)定的課程。它更利于因材施教，因需施教。這樣做明確了教師與學(xué)生的責(zé)任定位，達(dá)到師生共同合作完成教學(xué)之目的，改變以往以獲取知識(shí)為核心的課程設(shè)置。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，筆者認(rèn)為以下幾類(lèi)問(wèn)題值得思索：

3.1因人設(shè)課程問(wèn)題

計(jì)算機(jī)發(fā)展迅速，應(yīng)用廣泛，但專(zhuān)業(yè)尚屬年輕。獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)如何造就社會(huì)需要的人才，在課程設(shè)置上，師生均有發(fā)言權(quán)。這不僅是對(duì)課程的挑戰(zhàn)，更是對(duì)人的挑戰(zhàn)。課程安排要變教師會(huì)什么就教什么，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要什么就學(xué)什么，旨在引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，而在學(xué)生成才的過(guò)程中教師也能有所收獲和進(jìn)步。

3.2因知識(shí)設(shè)課程問(wèn)題

教育的目的是培養(yǎng)人，而不僅僅是一種存貯行為，它是讓人在獲取知識(shí)的同時(shí)更幸福地生活。反之，若生活的目的是為了學(xué)知識(shí)，是為了知識(shí)由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，那么出現(xiàn)的“高分低能兒”，“分分分學(xué)生的命根”就不足為怪了。人類(lèi)文化的傳承和發(fā)展，人的知識(shí)的積累和豐富，體現(xiàn)的是社會(huì)的進(jìn)步，是人們精神的富足。計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新，較其他精典課程更為迅速，探討一種實(shí)時(shí)性強(qiáng)，動(dòng)態(tài)靈活，以“不變”應(yīng)“萬(wàn)變”，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系已迫在眉睫。

3.3因?qū)W分設(shè)課程問(wèn)題

完全學(xué)分制，自主擇課，對(duì)承認(rèn)并遵循學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到了良好的作用。若課程僅為學(xué)生修滿(mǎn)學(xué)分而設(shè)，那也只能是形式上的學(xué)分制。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)繁多，與專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速有關(guān)，也為實(shí)施完全學(xué)分制埋下了“伏筆”。教師的科研能力對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的影響更是不言而喻的。在商業(yè)主義、市場(chǎng)主義和管理主義頗為盛行的今天，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置在培養(yǎng)人才工程中能有自己的特色品牌，對(duì)社會(huì)無(wú)疑是一種貢獻(xiàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)校的管理及教師的教學(xué)提出了更新更高的要求。

3.4因?qū)嶒?yàn)設(shè)課程問(wèn)題

動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)技能是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的素質(zhì)，是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)所在，在一定程度上顯示著學(xué)校的辦學(xué)能力。目前專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室如同雨后春筍，不斷滿(mǎn)足著學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。然而，緣于人力財(cái)力的緣故，實(shí)驗(yàn)室發(fā)展?jié)M足專(zhuān)業(yè)建設(shè)、滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決，這涉及到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色問(wèn)題，涉及到提升專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題，也涉及到社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度問(wèn)題。

3.5因需求設(shè)課程問(wèn)題

需求主要來(lái)自學(xué)生與社會(huì)。為滿(mǎn)足市場(chǎng)要求，不少高校絞盡腦汁考慮計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置問(wèn)題，在吸引生源方面有一定的視覺(jué)效果。然而四年的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生普遍感到什么都學(xué)了，什么都沒(méi)學(xué)“好”，自覺(jué)功底不足，無(wú)法在編程、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)等方面能有一技之長(zhǎng)，甚至出現(xiàn)了為了就業(yè)去職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再“回爐”的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展如何與市場(chǎng)接軌，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生如何受到社會(huì)的“青睞”，留給了我們思考與遐想的空間。

4展望未來(lái)

大學(xué)是時(shí)代的產(chǎn)物，代表著進(jìn)步的時(shí)代精神，推動(dòng)著社會(huì)向前發(fā)展。本文研究的重點(diǎn)在于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的教育教學(xué)方法的創(chuàng)新及課程設(shè)置有關(guān)問(wèn)題的探討，旨在通過(guò)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展變化，讓我們的高校在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)上更具核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)建立健康有序的保障機(jī)制，促進(jìn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育的不斷發(fā)展，促進(jìn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的輩出?？茖W(xué)的、實(shí)用的、發(fā)展的、有效的新型的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系和課程體系的研究與探索，學(xué)生探索精神、合作精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，相配套的教育教學(xué)管理體系的完善，向我們計(jì)算機(jī)教育界的同仁們提出了挑戰(zhàn)。文中“五種方法”及“五類(lèi)問(wèn)題”的提出，是讓學(xué)生在教師正確方法的指導(dǎo)下，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上擁有探討、懷疑、批評(píng)、主動(dòng)的思想，擁有自主選擇的自由，擁有自我發(fā)展的追求，隨著學(xué)習(xí)個(gè)體化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)強(qiáng)調(diào)的綜合、廣博、人文底蘊(yùn)的精神，營(yíng)造了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師理論聯(lián)系實(shí)際的廣闊空間，提供了與學(xué)生共同迎接未來(lái)挑戰(zhàn)的寬廣舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)小論文范文

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);介入模式;計(jì)算機(jī)教育;高職高專(zhuān)

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展,對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)體系結(jié)構(gòu)及與此密切相關(guān)的職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響,高職高專(zhuān)教育必須做出相應(yīng)的變革。作為應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)教育在職業(yè)教育中正日益成熟,但在教學(xué)中尚有諸多亟待解決的矛盾和問(wèn)題,其中最為重要的是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教育模式問(wèn)題,這是教育教學(xué)成敗最為關(guān)鍵的核心環(huán)節(jié)。

研究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)應(yīng)用廣泛,但在基礎(chǔ)教育中,研究性學(xué)習(xí)往往針對(duì)某一學(xué)科。由于受到學(xué)生知識(shí)水平的限制,往往采取“主題探究”、“學(xué)科部分探究”的形式,而對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō),學(xué)生已經(jīng)具備了較高的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力,可以通過(guò)相對(duì)完整的研究項(xiàng)目打破學(xué)科間的障礙,培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力,并且讓學(xué)生參與研究全過(guò)程,在研究性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)研究,學(xué)會(huì)研究。

1現(xiàn)代教育的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究,以研究的方式來(lái)主動(dòng)地獲取新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題,并相應(yīng)地使研究意識(shí)、能力和精神得到提高,具有問(wèn)題性、體驗(yàn)性、開(kāi)放性和互動(dòng)性的特征。

與傳統(tǒng)的學(xué)科本位的學(xué)習(xí)方式相比,研究性學(xué)習(xí)是一種以探究為本位的學(xué)習(xí)活動(dòng),是對(duì)傳統(tǒng)性學(xué)習(xí)行為的拓展和深化,它尊重每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,著眼于培養(yǎng)具有完整人格、善于實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造的適應(yīng)新型學(xué)習(xí)社會(huì)的人[1]。它以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從貼近學(xué)生生活的實(shí)際入手。選擇研究課程,學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取信息、處理信息,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力、團(tuán)體合作和接受挫折的能力,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。

研究性學(xué)習(xí)既能夠充分體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)自由,又是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的整體優(yōu)化模式,有著自己獨(dú)特的目標(biāo)體系,包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力,養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,使學(xué)生學(xué)會(huì)合作與分享,并可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)和社會(huì)等。具體來(lái)講,研究性學(xué)習(xí)符合教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合規(guī)律的要求,既有利于調(diào)動(dòng)教師積極性,也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和習(xí)慣[2]。

2研究性學(xué)習(xí)框架分析

研究性學(xué)習(xí)引入高校教學(xué)過(guò)程,并形成教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一體,將會(huì)引起大學(xué)教學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性改變和教學(xué)質(zhì)量的升華,從而引起教學(xué)理念、模式、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系的全面變革,對(duì)高等教育提升辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才起到良好的促進(jìn)作用[3]。

在教育理念上,實(shí)施研究性學(xué)習(xí),會(huì)促使教師角色從知識(shí)權(quán)威到平等參與者,學(xué)生角色從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化,學(xué)習(xí)觀念從傳統(tǒng)機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)念,相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系從重結(jié)果懲罰向重過(guò)程激勵(lì)轉(zhuǎn)移。

研究性學(xué)習(xí)從理論到實(shí)踐需要多方面的條件支持,包括教育觀念、教學(xué)方式和內(nèi)容、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和評(píng)價(jià)制度等。從實(shí)踐上看,在我國(guó)高等教育中,研究性學(xué)習(xí)己在不同程度和環(huán)節(jié)做了不同形態(tài)的實(shí)施。

(1) 西北師范大學(xué)緊抓教育改革系列項(xiàng)目,開(kāi)展信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)能力整合的試點(diǎn)活動(dòng),項(xiàng)目進(jìn)程如下:

第一步,前期輔導(dǎo)通過(guò)教師的系列培訓(xùn),講授和展示研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的材料與信息,讓參與項(xiàng)目的同學(xué)對(duì)研究性學(xué)習(xí)有了初步的感性認(rèn)識(shí)和理性思考。

第二步,在前一階段鋪墊的基礎(chǔ)上,學(xué)生個(gè)人、小組根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)與自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)與之匹配的具體學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容。

第三步,采取自由組合形式,建立研究性學(xué)習(xí)小組,進(jìn)而由老師把握和協(xié)調(diào)核定分組結(jié)構(gòu)。

第四步,確立研究性學(xué)習(xí)主題,通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分析,結(jié)合小組成員共同興趣,綜合討論確定小組研究題目和方案。

第五步,小組根據(jù)自己選定的研究主題收集資料、分析歸納、學(xué)習(xí)探索、共同寫(xiě)作小論文、制作PPT演示報(bào)告,開(kāi)展和完成一系列的具體研究工作步驟。

第六步,展示同學(xué)們經(jīng)過(guò)一系列調(diào)查和研究后所得出的探索性結(jié)論、小組論文和PPT演示報(bào)告。在成果展示和評(píng)價(jià)過(guò)程中,根據(jù)各小組研究主題的不同,邀請(qǐng)不同專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生組成評(píng)委組,并進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)和小組間互評(píng);最后根據(jù)各種形式評(píng)價(jià)歸納出最終評(píng)價(jià)結(jié)果,采取定性和定量相結(jié)合的方法進(jìn)行最后評(píng)價(jià)[4]。

(2) 以研究室為平臺(tái)是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一個(gè)較新嘗試,它以項(xiàng)目任務(wù)為中心,以項(xiàng)目的確定、開(kāi)展、研究和實(shí)現(xiàn)為過(guò)程,選擇組織研究?jī)?nèi)容,并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與工作之間的相關(guān)性,整合理論與實(shí)踐,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)項(xiàng)目研究過(guò)程,強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問(wèn)題的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

研究室實(shí)行研究室主任負(fù)責(zé)制(自己組織、自招學(xué)生、自找課題),學(xué)校以課題的多少及大小決定投人經(jīng)費(fèi)的額度,導(dǎo)師在研究室主任的領(lǐng)導(dǎo)下,以課題為任務(wù),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課題研究與實(shí)踐,最后由學(xué)校專(zhuān)家組對(duì)課題的完成水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這一項(xiàng)目取向的教學(xué)模式具有幾個(gè)顯著特征和優(yōu)勢(shì):以解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題為核心,并具有與參與者相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)指向性;研究與實(shí)現(xiàn)是以在完成其過(guò)程中提高參與者的知識(shí)水平,豐富參與者的技術(shù)經(jīng)歷,加深參與者對(duì)未來(lái)工作實(shí)際與環(huán)境的認(rèn)識(shí),感受知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的體現(xiàn)為目標(biāo);項(xiàng)目是真實(shí)的,不一定源于企業(yè)或市場(chǎng),但一定具有使用和實(shí)用價(jià)值;實(shí)施主體是學(xué)生,導(dǎo)師作用是引導(dǎo)、啟發(fā)并解決問(wèn)題;項(xiàng)目完成與否,完成質(zhì)量水平高低,應(yīng)有一個(gè)行之有效的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。王鈞銘等認(rèn)為以研究室為平臺(tái),高職院校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)具體運(yùn)作可分解為項(xiàng)目的產(chǎn)生與確定、任務(wù)分解、方案與論證、合作研究、問(wèn)題解決、成果展示、多元評(píng)價(jià)、總結(jié)與思考和知識(shí)、能力與素質(zhì)的構(gòu)建等環(huán)節(jié)[5]。

3計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新模式

在高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的嘗試是十分有必要的:一方面,強(qiáng)調(diào)研究引入教學(xué),形成研究性的教。計(jì)算機(jī)知識(shí)更新很快,僅僅靠一味的知識(shí)傳授。會(huì)使教學(xué)始終滯后于社會(huì)需求。教師的研究活動(dòng)無(wú)疑成為了不斷更新教學(xué)內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)器,教師給學(xué)生提供一種框架和一種態(tài)度,而不是固態(tài)的知識(shí)點(diǎn)的授受。教師可以設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平和要求的課題活動(dòng),從而培養(yǎng)大學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決能力,就使得原本的教與學(xué)的知識(shí)授受活動(dòng)轉(zhuǎn)變成了師生共同的探索活動(dòng)。

另一方面,研究引入學(xué)生的學(xué)習(xí),形成研究性學(xué)習(xí),將會(huì)根本改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使之養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣,這對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)生是尤為重要的。研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方式,又是其達(dá)至獨(dú)立研究的過(guò)渡性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生作為受到指導(dǎo)的研究者,需要通過(guò)研究性學(xué)習(xí)成為真正的操作者,具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力并有著獨(dú)立精神和豐富情感體驗(yàn)。

就高職高專(zhuān)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新而言,要切實(shí)實(shí)施研究性學(xué)習(xí),必須以課程設(shè)置和教師素質(zhì)為前提,引進(jìn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、介入模式等落實(shí)研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)主旨、目標(biāo)和任務(wù)。

3.1專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)以高等性為基礎(chǔ),職業(yè)性為內(nèi)涵,社會(huì)性為價(jià)值取向。而且,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)不但實(shí)用性極強(qiáng),知識(shí)更新速度快,市場(chǎng)需求更是變化多端,高職計(jì)算機(jī)培養(yǎng)必須具備強(qiáng)烈的崗位針對(duì)性和社會(huì)適應(yīng)性。一定程度上,學(xué)校靠專(zhuān)業(yè)支撐,專(zhuān)業(yè)靠課程構(gòu)建,課程設(shè)置是否得當(dāng)直接關(guān)系著專(zhuān)業(yè)的興衰,課程設(shè)置要面向社會(huì),瞄準(zhǔn)市場(chǎng)。

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置要突出實(shí)踐性特點(diǎn),拓寬課程實(shí)踐空間,在對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,重新調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu),強(qiáng)化職業(yè)教育的職業(yè)性,技能性,應(yīng)建立一種新型的課程體系,以增加專(zhuān)業(yè)特色、強(qiáng)化職業(yè)教育、培養(yǎng)復(fù)合型人才[6]。

如“計(jì)算機(jī)教育專(zhuān)業(yè)”因其師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)定位,且學(xué)生就業(yè)方向?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)教師,在課程設(shè)置上配置一定的教育類(lèi)基本素質(zhì)課程,在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課安排上考慮中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)需要及中小學(xué)計(jì)算機(jī)管理所需的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行設(shè)置,需求學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)各個(gè)方向的知識(shí)都要有所了解。對(duì)于其他高職類(lèi)專(zhuān)業(yè),如“計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)”,針對(duì)軟件方向的市場(chǎng)需求分為兩個(gè)方向,一個(gè)是“Java”方向,另一個(gè)是“C#”方向;“計(jì)算機(jī)多媒體專(zhuān)業(yè)”針對(duì)多媒體方向的市場(chǎng)需求設(shè)置了兩個(gè)方向,一個(gè)為“游戲網(wǎng)頁(yè)”方向,一個(gè)為“影視后期”方向,每個(gè)方向的課程設(shè)置圍繞該方向進(jìn)行深入專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí),為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)”結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)比較重視的相關(guān)證書(shū),在課程設(shè)置上就結(jié)合考證進(jìn)行教學(xué)。

3.2教師素質(zhì)保障

在高職高專(zhuān)院校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者、合作者,更要成為學(xué)生知識(shí)、思想、行為的管理者和共同建構(gòu)者。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速、知識(shí)更新快,教師必須不斷更新知識(shí),拓寬知識(shí)面,促進(jìn)教師不斷參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)。

學(xué)校首先要出臺(tái)相應(yīng)的制度與獎(jiǎng)勵(lì)辦法,讓青年教師定期深入現(xiàn)場(chǎng)跟班實(shí)習(xí),了解現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)狀況及設(shè)備更新使用情況,深入調(diào)查研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能;建立健全的培訓(xùn)制度,促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè);同時(shí),拓寬“雙師”型教師來(lái)源渠道,加大聘用兼職教師力度;鼓勵(lì)教師到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行掛職學(xué)習(xí),真正去了解市場(chǎng)、了解社會(huì)。

3.3項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生通過(guò)參加一些與實(shí)際相關(guān)的模擬項(xiàng)目,進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索、綜合實(shí)踐,培養(yǎng)科研能力的一種活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)一些與實(shí)際社會(huì)需求相關(guān)的模擬項(xiàng)目,給學(xué)生分派指定項(xiàng)目中的某一專(zhuān)題或該專(zhuān)題的相近方向,由單個(gè)或多個(gè)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索等方式進(jìn)行研究。在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的治學(xué)精神,形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)也可以通過(guò)學(xué)生基于自身的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng),自發(fā)組織課題組,從社會(huì)實(shí)踐中選取某些存在的問(wèn)題作為研究項(xiàng)目進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。其基本程序可為:選定課題――實(shí)施研究――論文(產(chǎn)品)展示。其中課題組成員可以是本校學(xué)生,教師作為指導(dǎo),也可以請(qǐng)一些公司里的技術(shù)人員或是以往畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生作為指導(dǎo)。此模式下的整個(gè)研究過(guò)程,學(xué)生一樣要通過(guò)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索等方式進(jìn)行研究。學(xué)生在校期間可以通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

3.4介入模式

在常規(guī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)背景下,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)還可探索介入模式[7],即走出教室、實(shí)驗(yàn)室,深入社會(huì),教學(xué)活動(dòng)與實(shí)戰(zhàn)操作一體同步,從而達(dá)到理論與實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)換、課堂與社會(huì)空間轉(zhuǎn)換、教師與員工角色轉(zhuǎn)換和學(xué)校與市場(chǎng)價(jià)值轉(zhuǎn)換四個(gè)層面的深度轉(zhuǎn)換。在介入模式中,重頭戲是根據(jù)課程內(nèi)容,選擇對(duì)口單位,師生深度介入,教學(xué)良性互動(dòng),學(xué)生是主角而非過(guò)客。整體上以技術(shù)單元為課程階段,以鮮活實(shí)例詮釋抽象理論,節(jié)節(jié)相套,步步為營(yíng),這種理論與實(shí)踐零距離接觸的大幅度改革,大大有別于以往候鳥(niǎo)式的實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí),介入成了實(shí)戰(zhàn)。但最終目的還是為了更好地完成教師自己專(zhuān)業(yè)教學(xué)的那份功課。

介入模式深入公司企業(yè),貼近市場(chǎng)一線(xiàn),能深刻、快捷地知曉市場(chǎng)行情,從而調(diào)整課程設(shè)置部署。學(xué)校里開(kāi)設(shè)的許多課程有時(shí)并不適合社會(huì)所需,往往到學(xué)生走上工作崗位才發(fā)現(xiàn),如果能采取介入模式,對(duì)于優(yōu)化高校課程設(shè)置,加快計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求接軌,無(wú)疑是大有裨益的。在知識(shí)立體化、理論具體化的介入過(guò)程中,深入工作現(xiàn)場(chǎng)、直面技術(shù)環(huán)節(jié)、注重操作實(shí)踐,可改革傳統(tǒng)教學(xué)格局,采用諸如資源互動(dòng)法、課堂易位法、技術(shù)分段法、師生對(duì)調(diào)法和雙軌并行法等新的切合實(shí)際、富有成效的教學(xué)方法,并且,由于介入模式貼近技術(shù)實(shí)際,選取教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性,這種效果內(nèi)涵更有著質(zhì)的飛躍。高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)介入模式是一種行之有效的教學(xué)方式。介入模式能夠檢閱課程設(shè)置、擴(kuò)大教學(xué)空間、活化專(zhuān)業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力,并能培養(yǎng)其敬業(yè)素質(zhì)。

4結(jié)語(yǔ)

高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)目前還存在諸多實(shí)際困難,不能照搬現(xiàn)成的模式,也不可能有統(tǒng)一地實(shí)施模式。研究性學(xué)習(xí)的核心精神就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,具體方法可以因地制宜、因校制宜、最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及探究能力。

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On Investigative Study of Computer Science in Higher Colleges

DONG Yan, LI Ying

(Department of Computer Science, Ma’anshan Teacher’s College,Ma’anshan 243041,China)

第6篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)小論文范文

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)教學(xué) 考試 改革 能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.040

Abstract In order to improve the non computer professional students of science and engineering teaching quality courses of computer application， this kind of curriculum reform of traditional teaching methods， pay attention to the cultivation process and the ability to adjust the classroom computer room， teaching methods and real-time interaction with the screen broadcast， will lecture and experimental fusion， the teaching and examination fusion， using a variety of means of examination coverage of the whole teaching course， not only to achieve the purpose of motivating students to learn， but also make the classroom lively and lively， good teaching effect.

Keywords computer teaching； examination； reform； ability training

為了鼓勵(lì)和督促學(xué)生通過(guò)課程真正掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)及應(yīng)用的技能，許多任課教師傾注了大量心血，提出了很多方法和措施，值得我們參考。①②③④筆者認(rèn)為考試是教學(xué)的指揮棒，考試改革和教學(xué)改革必須同時(shí)進(jìn)行才能取得好的教學(xué)效果。為此，在學(xué)院教務(wù)部門(mén)的支持下，筆者在講授“Matlab語(yǔ)言及應(yīng)用”課程中，對(duì)課程教學(xué)和考試方式進(jìn)行了改革創(chuàng)新，現(xiàn)就有關(guān)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷談一下自己的看法。

1問(wèn)題分析

1.1 傳統(tǒng)思想造成考試方式的固化

“筆試”在時(shí)間與空間上的嚴(yán)格性的優(yōu)勢(shì)使其成為長(zhǎng)期且普遍采用的考試方式。以至于造成很多師生固執(zhí)的認(rèn)為“只有筆試才是考試”。另一個(gè)原因，由于教師們普遍重視理論教學(xué)和熟悉筆試操作流程，使得即使在程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用類(lèi)的課程考核中，也往往傾向于采用筆試來(lái)考核。⑤實(shí)際上，筆試的考核方式在理論性較強(qiáng)的課程，如政治類(lèi)、原理類(lèi)等課程中適應(yīng)性更強(qiáng)?？荚噧?nèi)容和考試方式又是教學(xué)的指揮棒，采用筆試考試直接導(dǎo)致了日常的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也會(huì)偏重理論講授，在實(shí)踐性較強(qiáng)的科目中客觀上會(huì)造成實(shí)踐教學(xué)的減弱。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)應(yīng)用類(lèi)課程就是這樣一種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它的核心教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)或者使用專(zhuān)業(yè)軟件的能力，使學(xué)生能夠在電腦上獨(dú)立操作實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)所需的程序設(shè)計(jì)或者軟件操作，而非演算紙上寫(xiě)出步驟或代碼。顯然，筆試的考核方式制約了這類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程，影響了教學(xué)效果?？疾靽?guó)外大學(xué)的課程考核形式，主要包括了閉卷筆試、開(kāi)卷筆試、小論文、專(zhuān)題討論、教師口試、答辯、小組研究項(xiàng)目、資料分析、課堂表現(xiàn)和社會(huì)實(shí)踐筆記等等，他往往根據(jù)課程內(nèi)容確定較為適合的考核方式。⑥這些考核方式都是值得我們參考的。開(kāi)展考核方式改革的探索將有利于我們客觀、合理和綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)掌握程度，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)思路和實(shí)踐教學(xué)步驟。

1.2 社會(huì)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目的

當(dāng)前“急功近利”的社會(huì)氛圍下，獲得學(xué)分、取得高分成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一目的，真正熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)被大家嚴(yán)重忽視。一個(gè)較為典型的例子就是，在我校本專(zhuān)業(yè)免試推薦研究生時(shí)，入圍的資格是考試成績(jī)，復(fù)試內(nèi)容是專(zhuān)業(yè)操作技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)中，高分學(xué)生表現(xiàn)出較差的技能或?qū)I(yè)素質(zhì)的現(xiàn)象非常常見(jiàn)。在日常教學(xué)中，學(xué)校也往往過(guò)分重視分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，特別是獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)等幾乎完全看考試分?jǐn)?shù)，使學(xué)生產(chǎn)生了“分?jǐn)?shù)高于一切”，“考試分?jǐn)?shù)高的才是好學(xué)生”等問(wèn)題?？陀^上引導(dǎo)學(xué)生以考試成績(jī)?yōu)榈谝?，而并不關(guān)心是否真正掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

對(duì)于理工科學(xué)生來(lái)講，上述做法嚴(yán)重削弱了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。在類(lèi)似計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程的很多科目中，筆試分?jǐn)?shù)并不能真正檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆試成績(jī)高也不能代表高的實(shí)踐能力。理論上，切實(shí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃是解決這一問(wèn)題的基本途徑。讓學(xué)生知道每門(mén)課程在未來(lái)職業(yè)中的用途，這需要由每一位任課教師滲透到所負(fù)責(zé)的專(zhuān)業(yè)課程中，需要結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生本節(jié)課的技能在未來(lái)的工作或研究中有什么用途。實(shí)際教學(xué)中，還可通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高學(xué)習(xí)興趣來(lái)督促鼓勵(lì)學(xué)生，如本文的方法。

2教考綜合改革實(shí)踐

2.1 考核方式

為避免學(xué)生平時(shí)疏于學(xué)習(xí)、期末惡補(bǔ)考試，使學(xué)習(xí)效果得到客觀、公正評(píng)價(jià)，更為了鼓勵(lì)學(xué)生真正學(xué)好技能，在“Matlab語(yǔ)言及應(yīng)用”教學(xué)中取消原來(lái)的期末統(tǒng)一筆試，改為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全程考核，將考核點(diǎn)設(shè)計(jì)為作業(yè)、小實(shí)驗(yàn)、討論和課程設(shè)計(jì)等，表現(xiàn)為“考教融合”。在本門(mén)課程中，將成績(jī)構(gòu)成分配為期末程序設(shè)計(jì)考試成績(jī)占40% ，平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%，課后作業(yè)占20%，課堂討論占10%的模式。

課堂實(shí)驗(yàn)和課后作業(yè)部分要求所有學(xué)生教學(xué)過(guò)程中同步完成，屬于完成性考核。所有W生都被要求掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和技能。討論部分和程序設(shè)計(jì)考試階段是提高的部分，屬于提高性考核，學(xué)生如果想取得好的成績(jī)，就要在完成基本實(shí)驗(yàn)和作業(yè)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考問(wèn)題，上課積極參與討論，針對(duì)問(wèn)題提出更優(yōu)方案，努力掌握軟件應(yīng)用技能，并在期末程序設(shè)計(jì)考試中順利完成考題。討論課的內(nèi)容包括了如專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)處理需求、特殊功能實(shí)現(xiàn)方法等廣泛的擴(kuò)展性?xún)?nèi)容，大家討論給出程序設(shè)計(jì)方案和步驟，這能考察出學(xué)生的基本素質(zhì)、思維能力和知識(shí)熟悉程度。在期末程序設(shè)計(jì)考試階段，通常會(huì)設(shè)計(jì)包含了多個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)有關(guān)應(yīng)用型程序設(shè)計(jì)題目，學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)在教學(xué)機(jī)房獨(dú)立完成程序開(kāi)發(fā)。這部分的考核以解決實(shí)際問(wèn)題為考核目標(biāo)，給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)壓力。但由于這部分比重只占總成績(jī)的40%，也沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的精神壓力。這種考核方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得學(xué)習(xí)過(guò)程豐滿(mǎn)而充實(shí)。

2.2 教學(xué)方式

為了配合上述考核形式，需要深刻改革授課方式。在講課風(fēng)格上，盡量避免空洞的理論講授，通過(guò)給學(xué)生提供生動(dòng)、形象的演示，使他們了解直至理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐中掌握。在上課地點(diǎn)上，拋棄了原有的講臺(tái)和黑板，將授課地點(diǎn)從教室改到計(jì)算機(jī)室，學(xué)生每人一臺(tái)電腦，既能觀看教師演示，又能動(dòng)手實(shí)踐，還能隨時(shí)與老師交流。在授課方式上，不再劃分講課學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，將授課與實(shí)驗(yàn)融合起來(lái)，邊講邊練邊討論。

具體操作，將每2學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容劃分為4個(gè)階段。第一階段，采用屏幕廣播方式，利用案例教學(xué)，為學(xué)生講授基本原理和操作方法（約30分鐘），將空洞的理論性的知識(shí)點(diǎn)穿插到實(shí)踐中，讓學(xué)生看得見(jiàn)；第二階段，學(xué)生獨(dú)立練習(xí)前述教學(xué)內(nèi)容（約30分鐘），完成老師的演示內(nèi)容，通過(guò)操作理解知識(shí)點(diǎn)；第三階段，集體討論，啟發(fā)式教學(xué)，并采用屏幕廣播方式，為全體同學(xué)重復(fù)解釋教學(xué)難點(diǎn)，討論知識(shí)擴(kuò)展；第四階段，布置需在課堂完成的與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課后思考作業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，課堂實(shí)驗(yàn)需要當(dāng)堂提交，不能按時(shí)完成的或完成不認(rèn)真的，直接影響成績(jī)?cè)u(píng)定；課后作業(yè)完成時(shí)間由學(xué)生掌握，按完成水平給出成績(jī)。⑦

上述教學(xué)方式使得學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下輕松學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生覺(jué)得“每節(jié)課都在學(xué)習(xí)，每節(jié)課都是考試”。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)大綱要求掌握的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐技能，都設(shè)計(jì)到各個(gè)實(shí)驗(yàn)中，不鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背。因?yàn)椤凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。對(duì)于基礎(chǔ)的命令和方法，學(xué)生會(huì)在反復(fù)訓(xùn)練中掌握，結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求理解，經(jīng)過(guò)大家多次討論后自然就可以熟練掌握。對(duì)于生僻復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)或模塊，更沒(méi)有死記的必要，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的辦法，要求學(xué)生在遇到或用到時(shí)，能知道其解決方案并能查找相應(yīng)資料就行。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)引入學(xué)科專(zhuān)業(yè)有關(guān)的應(yīng)用內(nèi)容和常用熱門(mén)模塊，不但使學(xué)生學(xué)有所用，還跟蹤了知識(shí)前沿。

3教學(xué)效果分析

多輪的“Matlab語(yǔ)言及應(yīng)用”教學(xué)實(shí)踐表明，本文提出的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所有選課學(xué)生都獲得了學(xué)分，且都取得了良好以上的成績(jī)，70%以上的學(xué)生在期末的程序設(shè)計(jì)考試中都能獨(dú)立完成程序設(shè)計(jì)。與授課前相比，學(xué)生的編程能力、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面均有所提高，兩年的授課前與考試后問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的有好感的比例都是從約30%上升到約70%。編程基礎(chǔ)較好的約20%的同學(xué)經(jīng)過(guò)本課程的學(xué)習(xí)后已經(jīng)能夠熟練掌握Matlab語(yǔ)言，在畢業(yè)論文和研究生階段可以自由設(shè)計(jì)所需專(zhuān)業(yè)程序?？疾?015、2016兩年本專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文中數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，50%以上學(xué)生采用了Matlab軟件設(shè)計(jì)程序，包括自主設(shè)計(jì)和改造他人程序兩種情況。上述教學(xué)效果完全達(dá)到了本專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案中設(shè)置本門(mén)課程的目的。

4結(jié)語(yǔ)

從計(jì)算機(jī)語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合“Matlab語(yǔ)言及應(yīng)用”課程的教學(xué)實(shí)踐，探索了教學(xué)和考試改革的方法，取得了一定的成效，使得學(xué)生的素質(zhì)得到較好發(fā)展，編程實(shí)踐水平普遍提高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要指出的是，我們一直采用的是小于20人的小班教學(xué)方法。在這種師生比的情況下，教師的教學(xué)工作強(qiáng)度是可以承受的，學(xué)生發(fā)生抄襲現(xiàn)象也是容易被發(fā)現(xiàn)并制止的。非常明顯，當(dāng)學(xué)生人數(shù)增多時(shí)，這種教學(xué)方案會(huì)給任課教師帶來(lái)很大負(fù)擔(dān)。因此，不斷完善教學(xué)和考試改革，使教學(xué)和考試體制更具科學(xué)性、合理性和適用性，以滿(mǎn)足優(yōu)秀人才培養(yǎng)的需求任重道遠(yuǎn)，我們?nèi)孕璨粩嗯Α?/p>

注釋

① 張貞貞，宋連公.非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探析[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)：社科版，2009（5）：111-113.

② 金蓉，莊紅，黃德生.面向能力培養(yǎng)的高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（1）：145-148.

③ 張居曉.提高高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（2）：54-57.

④ 吳春明，鄒顯春，杜云.高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011（5）：240-243.

⑤ 劉智運(yùn).大學(xué)教學(xué)機(jī)制必須改革[J].教學(xué)研究，2011.34（3）：9-11.

第7篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)小論文范文

【關(guān)鍵詞】課程體系；設(shè)置；教學(xué)改革

一、引言

通過(guò)對(duì)21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)內(nèi)先進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，如ACMIEEE—CS計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃2001(主席PJ.Denning)，把計(jì)算機(jī)與技術(shù)學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容劃分為九個(gè)科目(如算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等)。對(duì)實(shí)際工作中的研究、開(kāi)發(fā)、歸納為三個(gè)過(guò)程：、抽象和設(shè)計(jì)。按照思想處理基礎(chǔ)理論與使用計(jì)算機(jī)之間、素質(zhì)與能力之間的辯證關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育思想以傳授知識(shí)為目的，而現(xiàn)代教育思想則以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為主要目的。培養(yǎng)21世紀(jì)人才的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)造性人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須首先實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，以往那種一成不變的教學(xué)模式亟待改變，需要把最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)加入到課程體系中。為此，我們需要從計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及課程教學(xué)內(nèi)容與方法等各方面進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置

從整個(gè)大學(xué)四年來(lái)看，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的總體原則是厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，但是其基本原理，基礎(chǔ)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的，因此，只要把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，就可以為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展可以說(shuō)是日新月異，在有條件的情況下開(kāi)設(shè)一些比較新的課程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才與需求的對(duì)接也是很有必要的。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程大致可分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)方向課程三個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程可設(shè)置為：高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等；專(zhuān)業(yè)主干課程可設(shè)置為：程序設(shè)計(jì)、軟件工程、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、WINDOWS高級(jí)編程、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等；學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇一個(gè)研究方向，發(fā)展自己的特長(zhǎng)如網(wǎng)絡(luò)研究方向，可選擇網(wǎng)絡(luò)編程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站規(guī)劃與信息服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等課程。對(duì)于一些主要課程，都可設(shè)置課程設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，還必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的組織。有條件可以安排一年左右的時(shí)間進(jìn)公司、實(shí)習(xí)鍛煉。

三、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)

（一）不斷更新教學(xué)內(nèi)容、把握重點(diǎn)

根據(jù)計(jì)算機(jī)課程在培養(yǎng)方案與學(xué)科體系中的地位和任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)它們的教學(xué)內(nèi)容。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展極其迅速，因而在教學(xué)中一方面專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)有其成熟和相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)體系，另一方面需要不斷更新其內(nèi)容和技術(shù)背景。

例如：離散數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容比較穩(wěn)定，但如果僅從純數(shù)學(xué)角度提出這些概念就顯得很抽象，而且它的四大部分內(nèi)容(數(shù)理邏輯、關(guān)系、代數(shù)系統(tǒng)、圖論)相對(duì)獨(dú)立，因此這門(mén)課的內(nèi)容既“離散”又難學(xué)。本科階段的后續(xù)課程也較少直接應(yīng)用它們，學(xué)生對(duì)這門(mén)課的目的不是很明確。針對(duì)這些情況，我們一方面不僅強(qiáng)調(diào)離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)理論的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別是其中的邏輯和證明，對(duì)于培養(yǎng)抽象思維和邏輯推理能力極為重要，而且強(qiáng)調(diào)其各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面我們將離散數(shù)學(xué)課定位于基礎(chǔ)理論與應(yīng)用基礎(chǔ)的結(jié)合部，大量引入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等計(jì)算機(jī)科學(xué)的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些抽象數(shù)學(xué)概念也是源于實(shí)際、用于實(shí)際的，同時(shí)，開(kāi)設(shè)人工智能選修課等作為其后續(xù)課程。

再者，操作系統(tǒng)是系統(tǒng)軟件的核心和基礎(chǔ)，我們強(qiáng)調(diào)從用戶(hù)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)者的不同視角去認(rèn)識(shí)和理解操作系統(tǒng)的功能、運(yùn)行機(jī)制、界面和結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中不但強(qiáng)調(diào)操作系統(tǒng)的基本概念和原理，而且介紹操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和技巧，讓學(xué)生既熟悉操作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，又能編寫(xiě)操作系統(tǒng)的模塊。此外在教學(xué)中，還可以引入一些新內(nèi)容，如：用戶(hù)接口與操作系統(tǒng)、安全問(wèn)題、多機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等。

（二）課程建設(shè)的其它方面

對(duì)一門(mén)課程，除了教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)在師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件、教學(xué)規(guī)章制度、實(shí)驗(yàn)室等方面進(jìn)行綜合建設(shè)，才有可能把一門(mén)課程建設(shè)好。

四、教學(xué)方法研究與改革

有了好的課程體系，還必須有好的教學(xué)方法予以實(shí)現(xiàn)，才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。我們按照現(xiàn)代教育思想組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)一些共同的方法原則，鼓勵(lì)各科教師根據(jù)課程的特點(diǎn)創(chuàng)造出好的教學(xué)方法，主要從以下5個(gè)方面進(jìn)行了深入的探討：

（一）全面推行“問(wèn)題式”教學(xué)法

現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力為主要目的。首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的起點(diǎn)，所以“問(wèn)題式”教學(xué)法是許多現(xiàn)代教育家所提倡、推崇的教學(xué)方法?！皢?wèn)題式”教學(xué)法的正確使用對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用。在教學(xué)過(guò)程中，我們自始至終都圍繞問(wèn)題而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考、主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

按照“問(wèn)題式”教學(xué)法的思想我們提倡教師在教學(xué)過(guò)程中精心組織多種方式、多種目的、多種層次的問(wèn)題，反對(duì)將課堂教學(xué)視為一個(gè)封閉的體系。例如：教師可以自問(wèn)自答，作為問(wèn)題或一段內(nèi)容的引入，避免交待式的講解；還可以提出問(wèn)題要求學(xué)生做出判斷并回答，以抓住學(xué)生的注意力。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，光是“聽(tīng)”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學(xué)的同時(shí)，必須加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐的教學(xué)和管理?？梢酝ㄟ^(guò)以下三個(gè)層次的方式來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué):

1.精練習(xí)題、強(qiáng)化基礎(chǔ)。習(xí)題的作用在于幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，鞏固基本概念，是檢查對(duì)授課內(nèi)容理解和掌握程度的重要手段，是掌握實(shí)際技能的基本訓(xùn)練。根據(jù)各章節(jié)的具體內(nèi)容，精選習(xí)題，促使學(xué)生加深對(duì)各章節(jié)主要概念、方法、結(jié)構(gòu)等的理解。為充分發(fā)揮習(xí)題的作用，及時(shí)指出作業(yè)中存在的問(wèn)題，對(duì)普遍性問(wèn)題集中講解，對(duì)個(gè)別性問(wèn)題單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀作業(yè)加以表?yè)P(yáng)。由于專(zhuān)業(yè)課程的理論與技術(shù)往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性、前沿性、探索性，是發(fā)展中的科學(xué)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)自己的小論文或報(bào)告，讓他們時(shí)刻跟蹤本課程的最新動(dòng)態(tài)。為此，我們建立了“網(wǎng)上輔助教學(xué)環(huán)境”便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、練習(xí)、同學(xué)間交流、向教師提問(wèn)、等，教師也可以通過(guò)它備課、答疑、閱卷，不僅增強(qiáng)了學(xué)生和教師的溝通，而且提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了課程基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、提高實(shí)踐技能。上機(jī)實(shí)踐不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識(shí)的能力，而且使學(xué)生在編程、上機(jī)操作、程序調(diào)試與正確性驗(yàn)證等基本技能方面受到嚴(yán)格訓(xùn)練。為此，我們加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程管理，主要從兩個(gè)方面加以強(qiáng)化：

一個(gè)方面是規(guī)范實(shí)踐。我們專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一套完整的實(shí)驗(yàn)大綱,為學(xué)生的實(shí)踐提供指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行規(guī)范，這種規(guī)范對(duì)于學(xué)生基本程序設(shè)計(jì)素質(zhì)和良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的訓(xùn)練能起到很好的促進(jìn)作用。

另一個(gè)方面是采取“實(shí)踐—查漏—再實(shí)踐”的方式進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。在平常實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，相關(guān)課程精心設(shè)計(jì)了幾組不同類(lèi)型的有一定綜合性的作為實(shí)習(xí)題。不僅抓實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的輔導(dǎo)，同時(shí)還抓實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)后的工作。要求學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)前熟知本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒄J(rèn)真編寫(xiě)程序，保證在實(shí)驗(yàn)時(shí)能做到心中有數(shù)、有的放矢，杜絕學(xué)生在上機(jī)時(shí)臨時(shí)編寫(xiě)程序。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生仔細(xì)調(diào)試程序，一周后給出一個(gè)示范程序（示范程序基本上采用面向?qū)ο蟮暮退枷雭?lái)設(shè)計(jì)），要求學(xué)生對(duì)照示范程序發(fā)現(xiàn)自己程序設(shè)計(jì)中的漏洞或不足之處、改進(jìn)或完善示范程序，然后再修改、調(diào)試自己的程序。最后要求學(xué)生寫(xiě)出完整的實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告批改后,對(duì)學(xué)生的上機(jī)實(shí)習(xí)情況做及時(shí)總結(jié),指出成功之處和不足之處。通過(guò)這種“實(shí)踐—查漏—再實(shí)踐”的方法訓(xùn)練，對(duì)實(shí)習(xí)問(wèn)題的深入、剖析，避免上機(jī)變成簡(jiǎn)單重復(fù)，有效地提高了學(xué)生的編程能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)、提升學(xué)生綜合解題能力。課程設(shè)計(jì)不同于一般的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，著眼于全課程，是對(duì)學(xué)生的一種全面的綜合訓(xùn)練，課程設(shè)計(jì)的目的在于使學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)掌握全課程的主要內(nèi)容，并提高學(xué)生綜合知識(shí)和軟件開(kāi)發(fā)的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的文檔寫(xiě)作能力，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。為此，我們對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)了一套完整的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)大綱，為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。規(guī)范課程設(shè)計(jì)報(bào)告，按照軟件工程的要求，從需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、調(diào)試分析、用戶(hù)使用說(shuō)明，測(cè)試結(jié)果等幾個(gè)方面組織文檔，要求學(xué)生盡量采用軟件工程的思想，如:模塊化、信息隱蔽、局部化和模塊獨(dú)立等來(lái)實(shí)現(xiàn)程序。選擇一些簡(jiǎn)化的實(shí)際問(wèn)題作為課程設(shè)計(jì)的題目，將學(xué)生分組（每組4～5人），給兩周的時(shí)間去完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。要求同組學(xué)生在問(wèn)題分析階段和模塊設(shè)計(jì)階段分工合作、集體討論，但最后的編碼獨(dú)立編寫(xiě)。最后每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行面試，提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，學(xué)生必須能夠清楚地介紹設(shè)計(jì)思路、主要技術(shù)手段并回答與題目相關(guān)的問(wèn)題，并且程序通過(guò)程序測(cè)試才能算完成了課程設(shè)計(jì)。

（三）采用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果

“興趣是最好的老師”，如何提高學(xué)生的興趣，對(duì)于教學(xué)效果的保障具有重要的意義。在教學(xué)手段上，完全采用一支粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，難以收到良好的教學(xué)效果。我們通過(guò)合理使用直觀性教學(xué)原則、采用教學(xué)手段，編制多媒體教學(xué)課件和演示程序，化抽象為直觀，使原本比較枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容，變得生動(dòng)活潑，消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、建立教學(xué)管理和考核措施

為了保證課程建設(shè)的順利進(jìn)行，可以建立由系領(lǐng)導(dǎo)掛帥、教研室主任參與的課程建設(shè)檢查指導(dǎo)小組。指導(dǎo)小組定期對(duì)課程建設(shè)的質(zhì)量、進(jìn)度進(jìn)行檢查評(píng)估，聽(tīng)取校、系專(zhuān)家的聽(tīng)課意見(jiàn)，以及學(xué)生對(duì)課程的建議與意見(jiàn)，并及時(shí)將意見(jiàn)和建議反饋給任課教師，督促任課教師改進(jìn)教學(xué)方法。

制定嚴(yán)格的教學(xué)管理和考核措施，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有力保障。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前任課教師都必須按照教學(xué)大綱認(rèn)真填寫(xiě)教學(xué)進(jìn)度表，由系主任、教研室主任把關(guān)聽(tīng)課制度和教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，可進(jìn)一步檢查任課教師的教學(xué)質(zhì)量。內(nèi)容除必須掌握的基礎(chǔ)(以檢查學(xué)生對(duì)概念的掌握程度)外，還特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（五）構(gòu)建“雙主”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力

的平臺(tái)作用、教學(xué)資源、教師、學(xué)生都是關(guān)系到互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素。我們的教師在基本保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的前提下，創(chuàng)設(shè)多元化的軟硬件教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠利用以機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)，通過(guò)人機(jī)交互方式去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和認(rèn)知能力，即“雙主”教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師利用計(jì)算機(jī)友好的交互界面，生動(dòng)活潑的BBS，實(shí)時(shí)互動(dòng)（下轉(zhuǎn)第149頁(yè)）（上接第147頁(yè)）的QQ和ICQ等手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、、探索、解決問(wèn)題，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞問(wèn)題、項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生獲取知識(shí)不僅僅靠教師的直接講授，還可以利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，與他人交流合作等一系列方式來(lái)實(shí)現(xiàn)?！半p主”教學(xué)模式的應(yīng)用推廣，有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知潛力的開(kāi)發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和認(rèn)知能力。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)以上分析探討，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中必須體現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)、三個(gè)層次和四個(gè)方面。三個(gè)目標(biāo)即學(xué)生不僅是計(jì)算機(jī)使用者，更是軟件開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者；三個(gè)層次即要求學(xué)生掌握硬件、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件這三個(gè)層次；四個(gè)方面即要求學(xué)生不僅具有應(yīng)用層的編程開(kāi)發(fā)能力，而且還需深入掌握計(jì)算機(jī)硬軟件內(nèi)部組成原理與工作機(jī)制，同時(shí)，還應(yīng)有較強(qiáng)的抽象思維能力以及邏輯推理能力。當(dāng)然，好的教學(xué)方法可以達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師在授課時(shí)，可以采用多種方法相結(jié)合的方式或者重點(diǎn)用某種方法再輔以另一種方法，這就需要具體問(wèn)題具體分析了。

【】

[1]黃陳容，袁宗福，楊晨宜，廖雷.計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J]，計(jì)算機(jī)教育，2005，（6）.

第8篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)小論文范文

關(guān)鍵詞:校企合作;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)最具實(shí)踐性的學(xué)科,實(shí)踐教學(xué)貫穿計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的始終,與理論教學(xué)相比,其同樣具有非常重要的地位和作用。21世紀(jì)以來(lái),計(jì)算機(jī)行業(yè)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設(shè)備、新思想層出不窮,許多高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)由于種種原因還在傳統(tǒng)教學(xué)模式上徘徊不前,極大地影響了教學(xué)質(zhì)量和效果,培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)新技術(shù)的要求,從而不被企業(yè)接納,直接影響到了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

2傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的不足

哈爾濱師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院成立于1993年,在建系之初的十幾年時(shí)間,只有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一個(gè)師范類(lèi)的專(zhuān)業(yè),初期的培養(yǎng)目標(biāo)是為黑龍江省培養(yǎng)合格的計(jì)算機(jī)師資。十幾年來(lái),我院為黑龍江省及全國(guó)培養(yǎng)了2000余名計(jì)算機(jī)教師,充實(shí)到了全省各地的中學(xué)、中職及大專(zhuān)院校。

近年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展,隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化,高校畢業(yè)生這一特殊產(chǎn)品由原來(lái)國(guó)家計(jì)劃招生、高校生產(chǎn)、國(guó)家分配這一培養(yǎng)模式逐步走向市場(chǎng)化,畢業(yè)生已經(jīng)完全自主擇業(yè)。許多高校所肩負(fù)的精英教育的任務(wù)也已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)到大眾教育。在這樣一種浪潮的影響之下,許多高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等都已經(jīng)嚴(yán)重偏離市場(chǎng)需求,導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難,甚至造成本科畢業(yè)生的就業(yè)率不如專(zhuān)科以及職業(yè)中學(xué)的情況。

(1) 空間封閉,學(xué)生視野狹窄

多數(shù)高校多年來(lái)形成的較為封閉的辦學(xué)模式及教學(xué)模式,使高校養(yǎng)成了關(guān)門(mén)辦學(xué)、關(guān)門(mén)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。尤其是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)課程完全在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室中完成。從教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目,到學(xué)生選擇題目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),再到完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程,都沒(méi)有跳出“實(shí)驗(yàn)室”這個(gè)封閉的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,視野得不到開(kāi)闊,看不到企業(yè)的需求、看不到市場(chǎng)的需求,自然目標(biāo)不明確。

高校培養(yǎng)的學(xué)生最終要到社會(huì)上生存,然而傳統(tǒng)的辦學(xué)模式和理念卻和社會(huì)及企業(yè)嚴(yán)重脫軌,甚至毫無(wú)關(guān)聯(lián)。關(guān)門(mén)辦學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生幾乎完全不能立即投入到企業(yè)工作,IT行業(yè)尤其如此。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不得不選擇在畢業(yè)前或畢業(yè)后,到社會(huì)上的學(xué)習(xí)班花高價(jià)學(xué)習(xí)企業(yè)需要的技術(shù),然后才能順利就業(yè)。企業(yè)需要的技術(shù)我們高校用四年的時(shí)間卻沒(méi)有教會(huì)學(xué)生,這是我們關(guān)門(mén)辦學(xué)帶來(lái)的后果。

(2) 內(nèi)容陳舊,脫離就業(yè)市場(chǎng)

毋庸置疑,許多高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容過(guò)于陳舊,有的甚至還停留在20世紀(jì)80年代的水平。教師設(shè)置的實(shí)驗(yàn)題目,本身就已經(jīng)是十分落后的技術(shù)與方法,內(nèi)容也已經(jīng)嚴(yán)重落后。這樣的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)安排,嚴(yán)重脫離企業(yè)與社會(huì)的需求,學(xué)生的積極性不高,即使完成實(shí)驗(yàn)也沒(méi)有成就感。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容的陳舊嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果。

(3) 師資薄弱,實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后

2000年高校擴(kuò)招以來(lái),高校的教師隊(duì)伍也得到擴(kuò)大。而近幾年來(lái),隨著計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)新技術(shù)的不斷推出,廣大計(jì)算機(jī)高校教師的業(yè)務(wù)水平也已經(jīng)大大落后于企業(yè)和社會(huì)所需要的主流技術(shù),從而導(dǎo)致教學(xué)水平不高。一些教師在高校學(xué)習(xí)的就是當(dāng)時(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)的知識(shí),走向工作崗位后又不能及時(shí)更新,造成了教給學(xué)生的知識(shí)必然是從“陳舊”走向“陳舊”的結(jié)果。

設(shè)備資金投入不足也是制約高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的重要因素,眾所周知,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新快、技術(shù)更新快、產(chǎn)品更新快,這就要求高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新也要快。學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于學(xué)校的投入,受多方面因素影響,許多高校不能做到及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備,設(shè)備的落后及老化使得許多實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展,這也嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的教學(xué)水平,嚴(yán)重束縛了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

(4) 題目膚淺,學(xué)生缺乏興趣

封閉的空間、陳舊的內(nèi)容、落后的設(shè)備,再加上技術(shù)落后的教師,必然導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的題目及內(nèi)容膚淺、枯燥。甚至有的實(shí)驗(yàn)題目就是已經(jīng)講過(guò)的例題或其翻版,絲毫沒(méi)有創(chuàng)新和難度可言。沒(méi)有創(chuàng)新、沒(méi)有難度,對(duì)學(xué)生也就失去了興趣,久而久之實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)也就流于形式,學(xué)生也就不可能學(xué)到新知識(shí)。

3實(shí)行校企合作,積極探索實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),要想提高畢業(yè)生的就業(yè)率就要培養(yǎng)符合社會(huì)需要、符合企業(yè)需要的合格的有競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生;要想培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革,與社會(huì)、與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接;要想與社會(huì)、與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接,必須實(shí)行校企合作。

哈爾濱師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院早在2004年就已經(jīng)意識(shí)到上述問(wèn)題,幾年來(lái),領(lǐng)導(dǎo)班子積極轉(zhuǎn)變思想、多方探索解決渠道、努力提高辦學(xué)水平、運(yùn)用科學(xué)辦學(xué)理念、實(shí)時(shí)跟進(jìn)市場(chǎng)需求,本著“要以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向,加快高等教育教學(xué)改革,科學(xué)合理地調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu),切實(shí)提高高等教育質(zhì)量”的指導(dǎo)思想,通過(guò)校企合作、共建實(shí)習(xí)基地、“3+1”辦學(xué)模式、派教師進(jìn)駐企業(yè)學(xué)習(xí)等措施,針對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革,開(kāi)展了一系列工作,已初見(jiàn)成效。

3.1開(kāi)門(mén)辦學(xué)、多方尋求校企合作

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子利用各種機(jī)會(huì)多次外出參觀、調(diào)研、訪(fǎng)問(wèn),幾年來(lái),陸續(xù)訪(fǎng)問(wèn)了北京昊海融星技術(shù)有限公司、北京德億方科技開(kāi)發(fā)有限公司、北京國(guó)信貝斯軟件有限公司、北京東方博元科技發(fā)展有限公司、北京科瑞爾斯有限公司、加拿大達(dá)內(nèi)IT培訓(xùn)集團(tuán)、沈陽(yáng)東大阿爾派軟件公司、大連東軟集團(tuán)等多家企業(yè)。通過(guò)參觀、調(diào)研,逐步開(kāi)闊了視野、統(tǒng)一了思想,制定了一系列改革方案,并逐步得到實(shí)施,從目前情況來(lái)看,取得了豐碩的成果。

3.2調(diào)整課程設(shè)置,重視實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)

社會(huì)企業(yè)所需求的人才多是實(shí)用型、應(yīng)用型人才,所以以往“重理論”的課程設(shè)置越來(lái)越顯得不適應(yīng)新形勢(shì)的需要了。過(guò)去的課程設(shè)置注重“大而全”,從而忽略“精和專(zhuān)”,學(xué)生什么課程都學(xué)了,但又什么都沒(méi)學(xué)會(huì),對(duì)多數(shù)知識(shí)只知道概念,不懂得如何應(yīng)用。學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中,各門(mén)課程之間的耦合度低,缺乏必要的銜接及過(guò)渡,學(xué)生學(xué)到是離散的、相互之間無(wú)關(guān)聯(lián)的知識(shí),不能綜合運(yùn)用。

針對(duì)以往課程設(shè)置上存在的問(wèn)題,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子多次研究,制定方案,進(jìn)行改革,已初步探索出一條課程設(shè)置的新路。

(1) 首先,壓縮公共課程課時(shí),減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。例如計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等課程,可適當(dāng)采取集中授課或者講座式授課的方式,考試方式采取大作業(yè)、寫(xiě)小論文、小報(bào)告的方式考核成績(jī),大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

(2) 其次,對(duì)C++程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)字電路等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,學(xué)院大力加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)。增加了學(xué)時(shí)、提高了要求、組織相關(guān)教師編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)教材,并額外在學(xué)完本門(mén)課程的下一個(gè)學(xué)期增開(kāi)了課程設(shè)計(jì)課。在實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中采用建構(gòu)主義教學(xué)理論,以學(xué)生為中心,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法,讓學(xué)生在自學(xué)中、在同伴學(xué)習(xí)中、在研究型學(xué)習(xí)中、在解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)中、在老師的輔助下完成知識(shí)在大腦中的構(gòu)建。運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了,學(xué)習(xí)興趣提高了,學(xué)習(xí)效果自然就好了。

3.3校企聯(lián)合,共建實(shí)驗(yàn)室

資金不足是困擾學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)難題,技術(shù)落后也是制約教學(xué)發(fā)展的一大因素。實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式以后,學(xué)院與企業(yè)共同聯(lián)合建立實(shí)驗(yàn)室,企業(yè)派工程師到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這既解決了資金,又帶來(lái)了最新技術(shù),使得學(xué)院的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)立即與企業(yè)接軌。

3.4選派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、提高師資水平

為了實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)目標(biāo),高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是必不可少的必要條件,如何來(lái)建設(shè)高職院校的“雙師型”師資隊(duì)伍是首要問(wèn)題。辦學(xué)的實(shí)踐證明,良好的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)合格實(shí)用人才的有力保證。

為了提高我院教師的專(zhuān)業(yè)水平,我院有計(jì)劃的選派教師及研究生到企業(yè)學(xué)習(xí)、工作,參與企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與建設(shè)。這一措施有力地促進(jìn)了教學(xué)工作、提高了教師的專(zhuān)業(yè)能力、加快了教師的知識(shí)更新。努力做到企業(yè)需要什么,我們的教師就精通什么,我們的學(xué)生就會(huì)什么。

教師參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā),以提高教師的實(shí)踐能力,高職院校的“雙師型”教師,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的前提。何謂“雙師”,既能從事理論教學(xué),又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力,能夠完成對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的教師加工程師或技師的一體化教學(xué)人員即為“雙師”。因此,學(xué)院要鼓勵(lì)教師參加企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與技術(shù)應(yīng)用,使教師的新技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能得到提高。在參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中,教師獲得實(shí)踐技能的訓(xùn)練,使教師成為真正意義上的“雙師型”教師。

例如,2006年度選我院派2名教師及5名研究生到哈爾濱奧利科技有限公司在崗學(xué)習(xí)半年,參與了公司的軟件產(chǎn)品的研發(fā)、銷(xiāo)售以及售后服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

今年下半年我院還將繼續(xù)選派教師及研究生到公司學(xué)習(xí),并把這一制度始終貫徹下去。

3.5建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)行“3+1”培養(yǎng)模式

企業(yè)為學(xué)院提供了舞臺(tái)。合作培養(yǎng)的模式解決了學(xué)院資金不足的問(wèn)題,學(xué)院選擇企業(yè)做為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,既解決了大量學(xué)生實(shí)習(xí)困難的難題,又使學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)真正發(fā)揮了作用。學(xué)院選擇企業(yè)作為“3+1”培養(yǎng)模式的第四年培養(yǎng)地,既為企業(yè)輸送了大量的預(yù)備人才,節(jié)約了大量生產(chǎn)成本,又為學(xué)生搭建了良好的培訓(xùn)舞臺(tái),為學(xué)院節(jié)省了大量實(shí)習(xí)費(fèi)用,一舉多得的舉措使得企業(yè)滿(mǎn)意、學(xué)生滿(mǎn)意、學(xué)校滿(mǎn)意。校企聯(lián)合培養(yǎng)給學(xué)院帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

3.6校企合作,開(kāi)發(fā)應(yīng)用軟件

結(jié)合不同企業(yè)的特點(diǎn),在與企業(yè)合作辦學(xué)的過(guò)程中,我院與企業(yè)達(dá)成了合作開(kāi)發(fā)應(yīng)用軟件的協(xié)議。充分發(fā)揮企業(yè)及學(xué)院的各自?xún)?yōu)勢(shì),各自發(fā)揮力量,共同承接社會(huì)上的應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)項(xiàng)目,既可以得到經(jīng)濟(jì)效益,解決辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的困擾,又可以為我院教師及學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)舞臺(tái),極大地提高我院教師及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,校企聯(lián)合是一項(xiàng)于企業(yè)和學(xué)校都有利的事業(yè),是使計(jì)算機(jī)教育步入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)的必經(jīng)之路。我院與企業(yè)進(jìn)行合作,不只是停留在引入學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和認(rèn)證課程方面,而且從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置開(kāi)始,充分考慮到企業(yè)和社會(huì)的需求,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,利用先進(jìn)的教育理念、教育方法和手段進(jìn)行教學(xué)改革,探索培養(yǎng)實(shí)用型人才新的辦學(xué)模式和學(xué)生培養(yǎng)模式。

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Study on College-Enterprise Cooperation in Practical Teaching of Computer Majors

YU Yan, WANG Jian-hua

(Harbin Normal University Institute of Computer Science and Information Engineering, Haerbin 150025, China)

第9篇：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)小論文范文

關(guān)鍵字：研究性學(xué)習(xí)　大學(xué)　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育　教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我們國(guó)家教育領(lǐng)域提出的全新概念。教育部教基[2000]3號(hào)文件明確指出：“研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。”教育部的這個(gè)文件雖然針對(duì)基礎(chǔ)教育，但文件提出的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，與以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”為根本任務(wù)的高等教育完全相符。因此，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為高等教育中重要的學(xué)習(xí)和教學(xué)形式。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性與可行性

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高等院校各非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的必修的公共基礎(chǔ)課程。其課程目標(biāo)是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本原理，能夠利用計(jì)算機(jī)更新學(xué)習(xí)與工作的方法與手段，學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題特別是專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。因此，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要任務(wù)之一。以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為平臺(tái)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，有其一定的必要性和可行性。

1.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

首先，對(duì)于面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，以注重應(yīng)用、發(fā)展技能為其主要目標(biāo)取向。高級(jí)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)的運(yùn)用，操作系統(tǒng)、常用軟件的操作等實(shí)踐性的課程，占課程的主體內(nèi)容。而“在做中學(xué)”又是學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的基本途徑。而根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇與學(xué)生專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，或是學(xué)生感興趣的課題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以有效地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在對(duì)課題的探究過(guò)程中通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)。這樣，學(xué)生既通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲取了知識(shí)，也能切身體會(huì)到計(jì)算機(jī)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用與價(jià)值，同時(shí)還能有效地培養(yǎng)創(chuàng)新精神、合作意識(shí)、科學(xué)的精神和態(tài)度。這與就書(shū)本內(nèi)容泛泛學(xué)習(xí)、脫離實(shí)際地完成既定的實(shí)驗(yàn)相比，有著更好的學(xué)習(xí)效果和教育意義。

其次，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)分支很多，內(nèi)容龐雜。如果只按規(guī)定課時(shí)學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能是博而不精；如果想深入學(xué)習(xí)，那又會(huì)受到課時(shí)的嚴(yán)重制約。研究性學(xué)習(xí)可以在課外進(jìn)行，同時(shí)，學(xué)生可以選擇感興趣的課題進(jìn)行較為深入的探究。這樣的學(xué)習(xí)不僅可以看作是課堂教學(xué)的延伸，能夠有效緩解課時(shí)有限的矛盾，而且可以給學(xué)生較大的選擇空間，使學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠在某個(gè)方向上深入研究，培養(yǎng)特長(zhǎng)，從而形成“多能一專(zhuān)”的能力結(jié)構(gòu)，使“因材施教”得到更好地落實(shí)。

第三，高等教育的一個(gè)重要任務(wù)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，要讓學(xué)生掌握一定的科研方法，經(jīng)歷一定的科研體驗(yàn)，為日后的工作打下基礎(chǔ)。這種科研能力的培養(yǎng)，決不僅僅局限在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中，包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在內(nèi)的，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的每一門(mén)課程，都在承擔(dān)著這種培養(yǎng)責(zé)任。研究性學(xué)習(xí)就是以類(lèi)似科學(xué)研究的方式來(lái)獲取知識(shí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)培養(yǎng)科研能力的過(guò)程。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有責(zé)任為研究性學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

2.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的可行性

首先，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的課程資源豐富。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)領(lǐng)域各大主要分支，如，計(jì)算機(jī)原理、高級(jí)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、操作系統(tǒng)、常用軟件、網(wǎng)絡(luò)程序開(kāi)發(fā)等。這些領(lǐng)域?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了廣闊的空間。同時(shí)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程還可以和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題來(lái)源途徑豐富，可以給學(xué)生充分的選擇。

其次，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件充分。目前各高校都配備了計(jì)算機(jī)，并且大多可與互聯(lián)網(wǎng)相連，加之學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)持有量，以及社會(huì)有償提供的機(jī)器數(shù)量，使得大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)，在硬件條件上不存在大的障礙。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。相對(duì)其他實(shí)踐方式而言，大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作興趣更加濃厚。雖然有不少學(xué)生喜歡計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂(lè)功能，但絕大多數(shù)人仍希望能夠利用計(jì)算機(jī)自主開(kāi)發(fā)一些成果，在運(yùn)用和駕馭計(jì)算機(jī)方面體會(huì)成功。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑為學(xué)生提供了這方面的平臺(tái)，勢(shì)必得到廣大學(xué)生的積極響應(yīng)。

二、研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置

目前，就國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的狀況來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置大體上有兩種。一種是各學(xué)科單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程，這樣的課程與課堂教學(xué)的課程相對(duì)獨(dú)立，有著自己的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。課程體現(xiàn)更多的綜合性和開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，主要是在課外進(jìn)行，而在學(xué)年教學(xué)計(jì)劃中，會(huì)留出一定課時(shí)作為結(jié)題時(shí)間。歐美很多國(guó)家以及日、澳等國(guó)的研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置都采用這種形式。另外一種是對(duì)原有教材的再開(kāi)發(fā)，即，在原有課程中選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容設(shè)置課題，將原有內(nèi)容拓展或深化，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展是課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式。目前我們國(guó)家中學(xué)階段各科的研究性學(xué)習(xí)多采用這樣的課程設(shè)置?；谶@樣的課程設(shè)置開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)可以看成是教學(xué)的一種方法和模式。

就目前的各方面條件而言，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置不適合采用第一種課程設(shè)置。而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容對(duì)計(jì)算機(jī)各領(lǐng)域的涉及面較寬，內(nèi)容豐富，同時(shí)，應(yīng)用性也較強(qiáng)，但都不夠深入。這恰恰為研究性學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)提供了較大的空間，為課程設(shè)置提供了便利的條件。因此，研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置更適合采用第二種課程設(shè)置形式。課題可以選擇教學(xué)內(nèi)容中各知識(shí)模塊的深入發(fā)掘或在實(shí)際問(wèn)題中的綜合運(yùn)用。如，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，可以以“質(zhì)數(shù)檢驗(yàn)”為課題，進(jìn)行應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)；在數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)中，可以以“班級(jí)成績(jī)管理系統(tǒng)”為課題，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)軟件開(kāi)發(fā)；在網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)習(xí)中，可以以個(gè)人、班級(jí)和學(xué)生社團(tuán)等網(wǎng)頁(yè)的開(kāi)發(fā)為課題等。以教材知識(shí)為背景，以這些課題為研究目標(biāo)，從而形成研究性學(xué)習(xí)的課程。

三、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

如前所述，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展應(yīng)以課內(nèi)課外相結(jié)合的形式為主。教學(xué)的實(shí)施過(guò)程一般為以下步驟：

1.確定知識(shí)背景

選定某個(gè)知識(shí)模塊作為研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)來(lái)獲取或應(yīng)用此類(lèi)知識(shí)，親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，以建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.明確課題

研究課題可以由教師提出，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)、興趣、愛(ài)好等自由提出。但最好是通過(guò)師生合作，對(duì)課題的內(nèi)涵和研究的可能性進(jìn)行分析論證，共同確立研究課題。

3.成立課題小組

采用自愿結(jié)合、適當(dāng)調(diào)節(jié)的建組原則和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作的活動(dòng)原則，來(lái)成立課題小組。課題小組成員人數(shù)根據(jù)課題需要而定，過(guò)多和過(guò)少都不合適。

4.制定研究方案

課題小組確定后，要根據(jù)本小組的課題制定研究方案，小組成員要分工明確，各負(fù)其責(zé)，既保證研究活動(dòng)的連續(xù)性和明確化，同時(shí)也要保證每個(gè)人都能積極參與，有所收獲。

5.開(kāi)展研究

將確定的研究方案具體落實(shí)。學(xué)生分工合作，教師要適時(shí)指導(dǎo)甚至要參與其中。教師的工作應(yīng)側(cè)重組織和引導(dǎo)，測(cè)重研究方法的指導(dǎo)和科學(xué)態(tài)度與精神的滲透和示范，而不是對(duì)課題結(jié)果直接地幫助。

6.形成結(jié)論

課題小組將各自的結(jié)果進(jìn)行匯總，并整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出結(jié)論，提出自己的建議。

7.提交成果，交流總結(jié)

將自己的研究成果以小論文、多媒體演示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不同的形式提交或展示出來(lái)。通過(guò)交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識(shí)和情感得到提升。并對(duì)整個(gè)研究過(guò)程，包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過(guò)程中的參與程度、合作意識(shí)、體驗(yàn)感受及其他方面的得失，進(jìn)行全方位的總結(jié)反思，以獲得更深一步的理性認(rèn)識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有很大的不同。

1.評(píng)價(jià)目的

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，掌握科研方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，而不是單純針對(duì)研究結(jié)果評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)原則

應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)性原則和激勵(lì)性原則，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的積極參與，主動(dòng)探究。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)

要對(duì)課題、過(guò)程、方法和結(jié)論整體評(píng)價(jià)，突出過(guò)程評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)要靈活，不能一刀切。要突出個(gè)性化，對(duì)不同的課題、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，甚至對(duì)每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)都要有一定的針對(duì)性。注重個(gè)體的縱向比較，淡化整體的橫向比較。

5.評(píng)價(jià)方法

采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主；對(duì)集體的評(píng)價(jià)與對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，以對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)為主；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，以自我評(píng)價(jià)為主。