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根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)(2013)36號(hào)文件,自2014年起,社科院研究生院原"在職研究生班"更名為"在職研修班",在職人員申請(qǐng)碩士學(xué)位流程要求不變。
2016年同等學(xué)力申碩考試已經(jīng)結(jié)束，有些考生很有把握通過(guò)考試，他們已經(jīng)在著手準(zhǔn)備論文的撰寫了。那么同等學(xué)力申碩論文怎么寫?下面社科院在職研究生論文指老師為大家介紹。
首先論文的寫作是在通過(guò)全國(guó)同等學(xué)力申碩考試后才可以撰寫，需要在一年內(nèi)提交論文，并在提交論文之后的半年內(nèi)完成答辯。在進(jìn)入論文環(huán)節(jié)后，學(xué)院會(huì)給學(xué)員安排對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)老師，幫助學(xué)員完成論文的寫作。
在寫論文前，學(xué)員可以和論文指導(dǎo)老師一起確定論文題目，然后盡可能多的進(jìn)行收集資料，進(jìn)行匯總，然后列出論文大綱，順著大綱思路去寫，不要偏離主題，這樣會(huì)容易很多?？忌劝凑沾缶V寫一份初稿，然后對(duì)照論文格式要求將不合適的地方進(jìn)行修改，等審核之后再進(jìn)行定稿。
論文是學(xué)員獲得碩士學(xué)位證書最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，學(xué)員共有2次論文答辯機(jī)會(huì)。對(duì)于2次都不能通過(guò)的學(xué)員，這次申碩就算失敗。學(xué)員在答辯時(shí)，要擁有良好的心態(tài)，答辯老師在看到一個(gè)自信的考生，那么印象分肯定會(huì)有所增加。
解決力指的是計(jì)劃實(shí)行并減輕正方界定之損害能力。具體而言，解決力是正方第一次發(fā)言中必須予以論證的最重要的核心議題（stockissues）。你指出一個(gè)問(wèn)題，并不能為你贏得榮譽(yù)，只有你解決了一個(gè)問(wèn)題才行。這也是反方最可能攻擊的核心議題。
正方通過(guò)證明計(jì)劃的解決力所主張的計(jì)劃需求和計(jì)劃可產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)，正方就可算是完成解決力的證明。在制定計(jì)劃的過(guò)程中，辯手必須把可解決性牢記在心，必須特別仔細(xì)地選定最好的人來(lái)實(shí)施這一計(jì)劃。在有關(guān)“開發(fā)太空”的辯論中，一些正方辯論隊(duì)選定國(guó)家航空航天局實(shí)施計(jì)劃，因?yàn)閲?guó)家航空航天局擁有在太空工作的專業(yè)技術(shù)人員。這些正方辯論隊(duì)準(zhǔn)備把國(guó)家航空航天局視為解決問(wèn)題的最佳人。
另外值得注意的是，正方必須論證解決力是正方計(jì)劃獨(dú)具的才行。
為什么要提出解決力，以及如何提出
你必須肯定你所提出的關(guān)于解決力的證據(jù)以及你的修辭能夠向評(píng)委解釋清楚你的計(jì)劃為什么能夠解決問(wèn)題或者能夠獲得優(yōu)勢(shì)以及它們?cè)鯓幽軌蜻_(dá)到這一點(diǎn)。這些解釋能夠幫助你防御反方的攻擊。如果評(píng)委們不能夠很好的清楚知道你的計(jì)劃是如何有效運(yùn)作的，他們?cè)趺磿?huì)傾向于贊成此一計(jì)劃呢？
解決力的范圍
明確指出你的計(jì)劃能夠解決多少問(wèn)題。如果你的計(jì)劃不能夠解決所有問(wèn)題，你不必?fù)?dān)心，因?yàn)楸M管你的計(jì)劃并不完美，但是它仍然是一個(gè)好的方案。既然如此，你需要指出解決力的范圍：我們能解決問(wèn)題的一些重要方面，我們能解決問(wèn)題的一半，我們能夠幾乎完全解決問(wèn)題，我們完全解決了問(wèn)題。當(dāng)你論證計(jì)劃能夠解決一些問(wèn)題的時(shí)候，你就遇到了解決力責(zé)任的問(wèn)題，你的計(jì)劃解決力的范圍越大，你完成的解決力責(zé)任越完善。
使用一個(gè)模型或者實(shí)例
放手選擇一些已經(jīng)成功被證明為有效的方案。然后把這些方案所取得的成果作為證明你解決力的證據(jù)。
解決力辯護(hù)（SOVENCYADVOCATE）
當(dāng)沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)內(nèi)容時(shí)，評(píng)委一般喜歡你引證以一些特殊專家的言論來(lái)論證你的方案，與此同時(shí)，許多反方隊(duì)員也會(huì)要求你進(jìn)行這種引證。
克服根屬性(OVERCOMETHEINHERENCIE)
你一旦發(fā)現(xiàn)根屬性的問(wèn)題，你一定要設(shè)法保證你的計(jì)劃能夠克服根屬性的問(wèn)題。
伏筆：為第二次申論邁下證據(jù)的必要性
把你可以稍后使用的證據(jù)安排在正方第一次申論中。把它隨便藏在什么地方，然后在正方第二次申論中，你可以使用這個(gè)證據(jù)而不用浪費(fèi)時(shí)間去說(shuō)明它。例如，你可以隱藏的證據(jù)包括可以反駁對(duì)你方方案弊端的指責(zé)，或是對(duì)于改變順序的那種換湯不換藥的相抗計(jì)劃的反駁以及獨(dú)立的解決力證據(jù)。正方第一次申論的結(jié)尾處是隱藏這些證據(jù)比較好的地方，因?yàn)榇藭r(shí)反方的注意力都集中在準(zhǔn)備他們的第一次反駁性發(fā)言中，而且在次序上是連續(xù)的。
辯論摘要、伏筆（BRIEFING/FRONTLINES）
你應(yīng)該寫一個(gè)辯論摘要來(lái)回應(yīng)反方可能進(jìn)行的論證。這被稱作正方第二次申論的伏筆，這是你第一次回應(yīng)反方攻擊的機(jī)會(huì)。這里我們給你一些建議：
寫一些辯論摘要來(lái)回應(yīng)駁難，不要僅僅準(zhǔn)備一些證據(jù)。
通常情況下：最強(qiáng)的準(zhǔn)備最先回應(yīng)，否則其它一般的回應(yīng)會(huì)掩蓋掉這一最好的準(zhǔn)備。
列出反方的論點(diǎn)然后準(zhǔn)備回應(yīng)。
把證據(jù)和論證結(jié)合在一起。
注意合題性：注意我們所遇到的定義中的所有每一個(gè)詞。
相抗計(jì)劃：損益比，借力使力。
弊端：全方位回應(yīng)，特別注意次序。
批評(píng)：注意區(qū)分一般以及特殊的批評(píng)，分別作出回應(yīng)，化解批評(píng)。
注意方案的背景以及資料、研究、和作者。
預(yù)先反駁。
建立可以方便折疊的一個(gè)索引來(lái)幫助你方的論證。
第二部分，第二節(jié)
攻擊正方架構(gòu)
ATTACKINGTHEAFFIRMATIVECASE
交鋒（clash）是辯論的本質(zhì)性特征，我們用這個(gè)特性來(lái)定義辯論。哪一方提出更為明確細(xì)致的沖突點(diǎn)，哪一方更能夠獲得評(píng)委認(rèn)可。反方隊(duì)伍與正方的交鋒的關(guān)鍵在于反方隊(duì)員分析以及駁斥正方第一次申論——正方架構(gòu)。我們將多花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間在這一節(jié)的內(nèi)容上，在本節(jié)，我們會(huì)涉及另外一些重要的概念，例如：怎樣進(jìn)行證據(jù)攻擊以及怎樣向?qū)Ψ教魬?zhàn)。
第一部分：一般注意事項(xiàng)
A.攻擊正方架構(gòu)的目的
1.攻擊他們的損害性（harm)——消減正方假設(shè)的沖擊
正方會(huì)試圖建立起他們?cè)敿?xì)的推定、事例以及邏輯來(lái)來(lái)加強(qiáng)他們關(guān)于辯題（resolution)一般性主張。一般情況下，他們會(huì)討論一些社會(huì)問(wèn)題及其爭(zhēng)論。正方會(huì)向大家展示說(shuō)他們結(jié)論是更可取的。正方的所有的這類事例都是建立在一種假設(shè)(scenario)或推定之上。正方利用這種假設(shè)詳細(xì)敘述一系列會(huì)帶連帶發(fā)生的事件及其相關(guān)行動(dòng)者。反方接受正方的部分假設(shè)可能比接受正方完全假設(shè)更為可取。反方必須負(fù)起這樣一種責(zé)任：在整個(gè)辯論過(guò)程種，必須由始至終的反對(duì)正方的假設(shè)或推定。反方的論證應(yīng)該去削弱正方的假設(shè)，記住是削弱，在一場(chǎng)好的辯論中，很少有反方建立一個(gè)完全肯定或是否認(rèn)正方假設(shè)的架構(gòu)方案的。
2.借力打力（usecaseturns）——埋下正方的定時(shí)炸彈
反轉(zhuǎn)（turn）論證就是抓住對(duì)方當(dāng)場(chǎng)所說(shuō)的話，用來(lái)反駁他們自己。就像是弊端反轉(zhuǎn)一樣，你可以反轉(zhuǎn)架構(gòu)中的聯(lián)系（你可以說(shuō)：你的計(jì)劃可能是的問(wèn)題更糟）或者你可以反轉(zhuǎn)一個(gè)架構(gòu)方案中對(duì)你方的沖擊（你可以說(shuō)：這不是弊害，這恰恰是一個(gè)利益之所在）。你不僅要駁斥對(duì)方的架構(gòu)不能獲得利益，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造出讓評(píng)委支持反方的理由。
用定時(shí)炸彈這個(gè)類比可以幫助你比較容易的理解這個(gè)概念。如果正方不及時(shí)“拆雷”的話，那么這些定時(shí)炸彈將會(huì)在反駁性發(fā)言中爆炸。在反駁性發(fā)言中（讓我們以反方第一次反駁性發(fā)言為例），反方辯手可以用數(shù)倍于正方的論點(diǎn)來(lái)反駁每個(gè)正方的回答、補(bǔ)充附加證據(jù)來(lái)說(shuō)明為什么正方的方案是危險(xiǎn)的甚至是對(duì)于正方本身是致命的。
3.攻擊核心議題（astockissue）——它們必須被完全論證才能夠贏得勝利。
既然正方必須依次論證核心議題（需求性、根屬性、解決力），那么，對(duì)于反方來(lái)說(shuō)，一個(gè)明智的策略就是瞄準(zhǔn)這些對(duì)于正方來(lái)說(shuō)必須的組成部分，并集中火力予以攻擊。如果正方的論證鎖鏈中的一條被破壞了，那么反方可以合理的宣稱：正方的架構(gòu)不能成立，因?yàn)槠浔匾M成部分（核心議題）已經(jīng)被駁斥了。
4.讓他們?cè)较菰缴睢褂糜行У臅r(shí)間轉(zhuǎn)換戰(zhàn)術(shù)
荷蘭歷史學(xué)家PieterGeyl曾說(shuō)過(guò)：“表明一個(gè)觀點(diǎn)比論證一個(gè)觀點(diǎn)所花的時(shí)間要少。”一般認(rèn)為反方不應(yīng)該利用明顯有錯(cuò)的論點(diǎn)，這句引用語(yǔ)證明了在辯論中的一個(gè)事實(shí)，那就是反方應(yīng)該利用（明顯有錯(cuò)的論點(diǎn)）。在申論過(guò)程中，時(shí)間是稍縱即逝的資本，我們需要好好的利用它。反方對(duì)于正方架構(gòu)的攻擊，正方常常會(huì)花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)應(yīng)答。在本章里的幾個(gè)主題都和這個(gè)相關(guān)。比如，反方的對(duì)于正方的攻擊越是詳細(xì)，正方的回應(yīng)會(huì)變得越是困難。反方的挑戰(zhàn)比正方的應(yīng)對(duì)花費(fèi)更少的時(shí)間。正方在架構(gòu)上花費(fèi)時(shí)間意味著正方?jīng)]有時(shí)間來(lái)回應(yīng)其他反方引入的辯題。
本節(jié)重要概念：
Case架構(gòu)；辯論方案
辯士擬定的整體作戰(zhàn)計(jì)畫，以有效統(tǒng)合其推理與證據(jù)，作為支持或反對(duì)特定命題的基礎(chǔ)。
Conditionalcounterplan條件相抗計(jì)畫
政策辯論中的反方所提出的一種特殊相抗計(jì)畫。反方雖然主張相抗計(jì)畫的實(shí)施，但留有“但書”，其相抗計(jì)畫只有在某種條件發(fā)生時(shí)才實(shí)施，如果此種條件並未出現(xiàn)，則相抗計(jì)畫不予實(shí)施，反方仍主張維護(hù)現(xiàn)狀或修正現(xiàn)狀。
Clash交鋒
在辯論中，由辯士所提出的直接與對(duì)方論點(diǎn)相對(duì)立的論點(diǎn)。有時(shí)也指辯論中的“交鋒責(zé)任”，即提出論點(diǎn)與對(duì)方在同一議題上所持不同論點(diǎn)抗衡的責(zé)任。
Harm損害性
需要性的另一稱呼，正方宣稱現(xiàn)行政策下存在著某種害處或重要問(wèn)題，需要正方計(jì)畫來(lái)加以改正。根據(jù)政策典範(fàn)的觀點(diǎn)，損害是可以測(cè)量的，公式為：損害＝
機(jī)率＋價(jià)值。
Resolution辯題；論題
與命題意義相同，指辯論比賽中雙方最高邏輯層次的辯論焦點(diǎn)。
Rebuttal駁論
1.一種辯論方式，試圖透過(guò)提出某種證據(jù)或推論來(lái)證明對(duì)方的某項(xiàng)證據(jù)或推論是錯(cuò)誤的；
2.也指美國(guó)辯論制度中，雙方辯士在辯論中的第二次發(fā)言。
Stockissues核心議題
在辯論特定類型的命題時(shí)會(huì)經(jīng)常遇到的議題。價(jià)值命題的核心議題包括定義議題與定位議題；政策命題的核心議題則包括需要性（損害）、根屬性、解決力與弊端。
Link連結(jié)
指有關(guān)正方計(jì)畫「如何導(dǎo)致弊端的論證，是建立弊端的重要過(guò)程。
B.攻擊架構(gòu)時(shí)組織的指導(dǎo)方針
健全的組織習(xí)慣和組織原則能夠增強(qiáng)辯論時(shí)的表現(xiàn)，但是對(duì)于反方的隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們攻擊正方架構(gòu)的時(shí)候，組織的作用顯得尤為重要。反方辯手不會(huì)陳述他們自己組織結(jié)構(gòu)的論點(diǎn)，相反，他們會(huì)針對(duì)正方架構(gòu)的論點(diǎn)來(lái)進(jìn)行攻擊。
關(guān)鍵詞：林業(yè)中等教育；應(yīng)用寫作；課程教學(xué)
林業(yè)應(yīng)用寫作課程具有實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，既有別于大學(xué)中文專業(yè)的文學(xué)寫作，也不同于中學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)寫作。林業(yè)應(yīng)用寫作涉及的文體范圍很廣，寫作格式多樣，寫法各異，這對(duì)課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。因此，在林業(yè)中職院校，林業(yè)應(yīng)用寫作課程的教學(xué)應(yīng)改變觀念，更新教法，突出林業(yè)應(yīng)用寫作的實(shí)踐性特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用寫作技能，提高其應(yīng)用寫作水平。
一、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)課程不受重視，教材開發(fā)緩慢
有些中職學(xué)校認(rèn)為林業(yè)應(yīng)用寫作課程是“小兒科”，在教學(xué)中對(duì)這“一碟小菜”不屑一顧，存在“進(jìn)入中專，只學(xué)專業(yè)課就行”的錯(cuò)誤觀念，所以經(jīng)常用專業(yè)課學(xué)時(shí)擠占林業(yè)應(yīng)用寫作課的學(xué)時(shí)，甚至干脆不開設(shè)林業(yè)應(yīng)用寫作課。大部分中職校即便開設(shè)了林業(yè)應(yīng)用寫作課，課時(shí)也非常有限，通常學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣尚未養(yǎng)成，課程就已結(jié)束了。
另外，由于林業(yè)應(yīng)用寫作課程的專門教材開發(fā)緩慢，缺乏統(tǒng)一的教材，所以教師無(wú)法找到適合課程使用的教材，只能使用通用的應(yīng)用寫作教材。而通用教材與林業(yè)專業(yè)的結(jié)合不夠緊密，內(nèi)容繁多，理論陳舊，范例過(guò)時(shí)，又使教師在教學(xué)中感到無(wú)法操作。于是，教師教什么、怎么教，沒(méi)有一定之規(guī)，隨意性較大。這使林業(yè)應(yīng)用寫作課程的教學(xué)效果無(wú)法得到保證。
(二)過(guò)于注重理論講授，輕視寫作實(shí)踐
林業(yè)應(yīng)用寫作課程的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論，強(qiáng)調(diào)格式，主要講文種的概念、格式、寫法要求，而對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)踐不夠重視。教師在教學(xué)中疲于奔命，無(wú)暇顧及讓學(xué)生走出教室、走出學(xué)校、走向社會(huì)；個(gè)別教師甚至只講幾篇范文，弄幾個(gè)條條框框，讓學(xué)生生搬硬套。再加上學(xué)校評(píng)價(jià)教師往往只注重教師的教學(xué)態(tài)度、課堂氣氛；而且考評(píng)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)時(shí)只考察教師一方，沒(méi)有與學(xué)生實(shí)際掌握的寫作技能聯(lián)系起來(lái)，所以教授林業(yè)應(yīng)用寫作課程的教師并不重視鍛煉自己的應(yīng)用寫作技能。這都導(dǎo)致了學(xué)生不了解社會(huì)對(duì)林業(yè)應(yīng)用寫作的實(shí)際需要，缺乏學(xué)習(xí)的積極性；寫作基本功不扎實(shí)，應(yīng)用寫作技能不強(qiáng)，不會(huì)融會(huì)貫通地運(yùn)用寫作技巧，寫作內(nèi)容更是缺乏創(chuàng)新。
(三)教師的教學(xué)水平不高
任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，應(yīng)用寫作的理論水平和專業(yè)學(xué)術(shù)水平都不高，參加社會(huì)實(shí)踐不夠，有的甚至從未親自執(zhí)筆嘗試各類林業(yè)應(yīng)用寫作文體。而且，教林業(yè)應(yīng)用寫作課的教師大多是教文化基礎(chǔ)課的教師，對(duì)林業(yè)的專業(yè)知識(shí)不了解，所以教師通常用講授語(yǔ)文課的方法講授林業(yè)應(yīng)用寫作課程；每當(dāng)講授與林業(yè)有關(guān)的文體時(shí)，只能敷衍了事、草草收?qǐng)?。此外，中職院校教師缺乏培?xùn)機(jī)會(huì)也導(dǎo)致了林業(yè)應(yīng)用寫作課程的教師后勁不足，
二、提高課程教學(xué)效果的主要措施
(一)全方位重視林業(yè)應(yīng)用寫作課程
應(yīng)用寫作水平是衡量中職生文化素質(zhì)的一個(gè)重要方面，學(xué)生的寫作技能直接影響著社會(huì)對(duì)學(xué)生和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。因此，中職院校必須把林業(yè)應(yīng)用寫作課程放在一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢?，避免以專業(yè)課擠壓林業(yè)應(yīng)用寫作課的學(xué)時(shí)。林業(yè)應(yīng)用寫作課作為專業(yè)課的基礎(chǔ)的“基礎(chǔ)”，專業(yè)課教師要充分認(rèn)識(shí)到其對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要作用，不要只一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的重要。林業(yè)應(yīng)用寫作課教師則應(yīng)主動(dòng)與專業(yè)課教師配合，一方面使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中更好地借助于林業(yè)應(yīng)用寫作這個(gè)工具，另一方面使專業(yè)課教學(xué)為學(xué)生提供實(shí)踐林業(yè)應(yīng)用寫作技能的機(jī)會(huì)。除了學(xué)校要積極為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的條件以外，專業(yè)實(shí)習(xí)教師還要向?qū)W生提出撰寫林業(yè)應(yīng)用文的具體要求，使學(xué)生不僅對(duì)專業(yè)知識(shí)有一定程度的應(yīng)用，而且通過(guò)接觸各行各業(yè)的實(shí)際問(wèn)題體會(huì)到社會(huì)對(duì)林業(yè)應(yīng)用寫作的要求，以提高林業(yè)應(yīng)用寫作的技能。
(二)課程教學(xué)做到講練結(jié)合
林業(yè)應(yīng)用寫作課程的教學(xué)應(yīng)做到講練結(jié)合，以練為主。教師在教學(xué)中可把同類的林業(yè)應(yīng)用文列在一起進(jìn)行比較分析，找出它們的共性與個(gè)性、聯(lián)系與區(qū)別，以利于學(xué)生迅速掌握林業(yè)應(yīng)用文的寫作技能。在教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容安排方面，采用“三三”制，即將林業(yè)應(yīng)用寫作課教學(xué)分為講課、練習(xí)、交流與評(píng)議三部分，即講解必要的寫作知識(shí)和理論、有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)、師生共同進(jìn)行寫作練習(xí)的講評(píng)，各占1／3的學(xué)時(shí)。同時(shí)，課內(nèi)“三三”制要與課后的寫作實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。林業(yè)應(yīng)用文寫作具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以學(xué)生要勤于動(dòng)筆。教師在教學(xué)方法上要從封閉式轉(zhuǎn)向開放式，使理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，即根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和各種文體教學(xué)的需要，把訓(xùn)練題目與學(xué)生的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中把握應(yīng)用文寫作理論知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。例如，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告和市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告；在畢業(yè)前夕，指導(dǎo)學(xué)生撰寫求職信；在日常教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生搜集一些具體的寫作材料，并由教師在課堂上對(duì)這些材料進(jìn)行評(píng)議，通過(guò)模擬練習(xí)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)注重課外社會(huì)實(shí)踐
寫作實(shí)踐永遠(yuǎn)是第一位的。應(yīng)用文是溝通信息、改進(jìn)工作的重要紐帶和載體，立足實(shí)踐是根本。而立足實(shí)踐是提高應(yīng)用文寫作能力的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)“實(shí)踐出真知”。林業(yè)應(yīng)用寫作是社會(huì)實(shí)踐的一部分。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須安排足夠的社會(huì)實(shí)踐，以加強(qiáng)學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
提高學(xué)生在課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的參與程度，最有效的方法不是教師的講解和已經(jīng)給定的寫作材料，而是為學(xué)生提供直接參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，教師除了在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程以外，還應(yīng)將主要精力集中在課外的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生可以接觸到現(xiàn)實(shí)生活，真切地體會(huì)到學(xué)以致用的意義；可以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，補(bǔ)充課本知識(shí)的不足，區(qū)分容易混淆的應(yīng)用文文體，徹底擺脫“閉門造車”的困境。當(dāng)然，社會(huì)實(shí)踐的種類和形式是多種多樣的，所以教師在講解調(diào)查報(bào)告的寫作時(shí)就應(yīng)該安排相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查任務(wù)。這樣，既可以使學(xué)生認(rèn)知社會(huì)，又可以使學(xué)生真正解決在實(shí)際中遇到的寫作問(wèn)題，提高應(yīng)用寫作技能。
(四)不斷創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容
目前，林業(yè)應(yīng)用寫作課程的教材明顯存在滯后和老化的問(wèn)題。例如，國(guó)務(wù)院辦公廳已經(jīng)于2000年8月了《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》，并從2001年1月起開始執(zhí)行。而有些修訂后的教材，還在使用1993年11月國(guó)務(wù)院的《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》。又如，“申論”已成為我國(guó)選拔公務(wù)員的重要考試內(nèi)容，是一種新型的寫作文體，而中職林業(yè)應(yīng)用寫作教材基本沒(méi)有涉及。因此，相關(guān)教材應(yīng)盡快剔除陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容，及時(shí)更新應(yīng)用文寫作標(biāo)準(zhǔn)。如應(yīng)補(bǔ)充有關(guān)“申論”的知識(shí)，以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行申論寫作訓(xùn)練。
(五)努力提高教師的教學(xué)水平
關(guān)于語(yǔ)文，有過(guò)許多言說(shuō)，諸如自然語(yǔ)文、社會(huì)語(yǔ)文、考試語(yǔ)文、學(xué)者語(yǔ)文等。比如社會(huì)上有感于語(yǔ)文能力低下，便歸咎于中小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)或教學(xué)，恐怕不全是這么一回事。因?yàn)檫€有一個(gè)生活實(shí)踐或社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題，學(xué)校教育并不能代辦。一個(gè)人離了學(xué)校，學(xué)習(xí)仍當(dāng)繼續(xù)，當(dāng)然是結(jié)合實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)。再如考試語(yǔ)文，依據(jù)考試大綱自行其是，設(shè)計(jì)出了成堆的題目及題庫(kù)，將以文本為主的學(xué)習(xí)替換為做練習(xí)。練習(xí)是做不完的，又有一種難以承受之重。又如一些學(xué)者對(duì)語(yǔ)文的看法，提出一系列概念來(lái)演繹，大有轉(zhuǎn)化為哲學(xué)思考之勢(shì)，顯然是陳義過(guò)高了。若將語(yǔ)文加以還原的話，應(yīng)當(dāng)是中小學(xué)教育也即基礎(chǔ)教育的一門課程。原先叫做國(guó)語(yǔ)國(guó)文的，合二為一，就是語(yǔ)文了。那省去的“國(guó)”字正如國(guó)學(xué)的“國(guó)”字一樣，表明是由母語(yǔ)承載的傳統(tǒng)文化。由此看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)有兩大任務(wù)，即母語(yǔ)教育和文化傳承教育。有一種看法認(rèn)為社會(huì)上需要什么就教什么，比如要求職應(yīng)聘就教怎么寫應(yīng)聘書，要考公務(wù)員就教怎么寫申論等，其實(shí)都是功利觀使然。服從的是現(xiàn)實(shí)原則，歷史不歷史的就無(wú)所謂了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)及教學(xué)中，多有諸如此類的觀念之爭(zhēng)。其實(shí)還是應(yīng)當(dāng)視語(yǔ)文為一門基礎(chǔ)課程，有其范圍和任務(wù)等，免得大而無(wú)當(dāng)，或是越說(shuō)越亂。
且不管課程理念和思路如何言說(shuō)，最終都要落實(shí)到教材設(shè)計(jì)上來(lái)。而今的教材設(shè)計(jì)，有閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀等。閱讀鑒賞所占比重最大，表達(dá)交流即作文，梳理探究側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)等，名著導(dǎo)讀則突出若干名著。比起先前單一型的文選教材來(lái)，顯然是進(jìn)步多了。至于選修教材，如先秦諸子選讀、中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞，大都是專題教材。只不過(guò)容量過(guò)大，若減縮一些，就可變成必修中的專題設(shè)計(jì)了。語(yǔ)文教材若都改用專題設(shè)計(jì)，必修與選修仍可合二為一。教材中單元編排的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處是便于文體分類，即多按文體來(lái)分。但此種分類仍是基于形式的分類，看不出內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。因之，有的教材便改為主題編排，或人生或社會(huì)或自然等等。此種編排的長(zhǎng)處是內(nèi)容上相關(guān)了，但可能混淆文體，即將不同文體的文本都編在一起。且就一冊(cè)課本來(lái)看，也只是突出了若干主題，內(nèi)容上不見(jiàn)得豐富。能兼顧內(nèi)容與形式的，仍是專題編排。此種專題設(shè)計(jì)，大可參照文學(xué)史的做法。比如詩(shī)歌方面，有詩(shī)經(jīng)楚辭、漢魏六朝詩(shī)、唐詩(shī)、宋詞、元曲等；散文方面有諸子散文、歷史散文、漢魏六朝文、唐宋散文、明清散文等；小說(shuō)方面有文言小說(shuō)（志怪與傳奇及筆記體）、白話小說(shuō)（話本與擬話本）、章回小說(shuō)等；戲曲方面主要是雜劇與傳奇。然后是現(xiàn)代詩(shī)歌、現(xiàn)代散文、現(xiàn)代小說(shuō)、現(xiàn)代戲劇及外國(guó)文學(xué)等等。這些名稱可綱舉目張，大致能反映出文化及人文的傳承。再就是現(xiàn)行教材中，將現(xiàn)代文放在前面，文言文放在后面，這只是顧及了五四以來(lái)白話文的傳統(tǒng)，卻忽略了一個(gè)更為久遠(yuǎn)的傳統(tǒng)。白話與文言之爭(zhēng)，早已告一段落，而今看來(lái)，大可將文言文放回到前面，將顛倒了的順序再倒過(guò)來(lái)，更能體現(xiàn)文化的長(zhǎng)河從古流到今。且實(shí)際的教學(xué)，也常有將文言文或古詩(shī)文提前的。專題的設(shè)計(jì)，理當(dāng)從古到今，由中及外，更能體現(xiàn)出教材的條理性。專題設(shè)計(jì)，可根據(jù)初高中的特點(diǎn)，合理配置，全程設(shè)計(jì)。初中的專題里，篇章少一些，仍可有單元的特點(diǎn)?；蛘哒f(shuō)即便沿用單元編排，但單元選文應(yīng)是同一專題。比如一單元選唐詩(shī)，一單元選宋詞。高中的單元里，篇章可多一些，更帶有專題的意味。其實(shí)只要各單元有所標(biāo)明，或唐詩(shī)或宋詞，就有了專題之義。如此的單元編排可視為小專題，而專題就是大單元。
再說(shuō)教參，自有其體例的設(shè)計(jì)，包括課文研討，主要是整體把握與問(wèn)題探究；關(guān)于練習(xí)，就是提供一些答案；教學(xué)建議，即有若干條建議；有關(guān)資料，多是提供相關(guān)背景及鑒賞文章。教參的內(nèi)容不無(wú)豐富，但也可吸取傳統(tǒng)的做法。傳統(tǒng)的做法，是與文本對(duì)照，有注解有章句有評(píng)點(diǎn)，而今不妨合理地加以繼承。其實(shí)教參的設(shè)計(jì)大可在課本的基礎(chǔ)上形成，而不必另編一冊(cè)。盡管多一本書少一本書不是問(wèn)題所在，但在課本的基礎(chǔ)上形成教參，合二為一，可使教學(xué)更專注于課文。
語(yǔ)文教學(xué)得有所憑借，其中最主要的就是教材和教參。不過(guò)，對(duì)著教材照本宣科或老是照搬教參的做法，都沒(méi)有多大意思，尤其是教過(guò)一兩輪之后。而有意思的是自己在文本中尋覓，若能發(fā)現(xiàn)一些新鮮，更覺(jué)得有味。同時(shí)，教學(xué)的展開，也就是帶領(lǐng)學(xué)生在文本中求解。教師應(yīng)當(dāng)先是讀者，只不過(guò)讀了還得教，但這種教實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生讀，既疏理文脈，又關(guān)注一些重點(diǎn)難點(diǎn)和感興趣的地方。像現(xiàn)代文，字大都認(rèn)識(shí)，教些什么呢？也可讓學(xué)生提些問(wèn)題來(lái)教。學(xué)生自己提的問(wèn)題，覺(jué)得有了解的必要，會(huì)聽得更專心些。還有看法不同的，都可呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中選擇。但如主題或中心思想之類，并不硬塞給學(xué)生，而希望學(xué)生讀出自己的見(jiàn)解。本來(lái)文本解讀是深人得其深淺人得其淺的，若不顧及程度而提供一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法，這其實(shí)就是灌輸。久而久之，則養(yǎng)成思維的懶惰或阻礙了思考的能力。教學(xué)要考慮學(xué)情，了解學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)程度等等，才不會(huì)曲高和寡或是對(duì)牛彈琴。教學(xué)很大程度上應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)情來(lái)教，否則教學(xué)的效率就不可期待。至于文言文的教法，大都如朱子所說(shuō)的隨文解義。串講時(shí)，注解較詳細(xì)的，就引導(dǎo)讀注解；注解較少的，則多講一些。講解中，常提示一些較重要的字詞和句式。并鼓勵(lì)多讀熟讀，以此來(lái)鞏固字詞和句式。至于內(nèi)容上的分析講解，則有所側(cè)重，并不面面俱到，因?yàn)檫€要過(guò)好文言文的語(yǔ)言觀。
由于課文是選自不同的年代，因而教學(xué)中還得把握好兩個(gè)參照，即歷史的和現(xiàn)實(shí)的。歷史的解讀，就是知人論世和以意逆志；現(xiàn)實(shí)的參照，則是盡可能有所關(guān)聯(lián)，增加解讀的興味。比如孟子所說(shuō)：“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也；數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無(wú)憾也。養(yǎng)生喪死無(wú)憾，王道之始也?！敝v解這個(gè)片斷時(shí)，便可聯(lián)系當(dāng)今甚為強(qiáng)調(diào)的生態(tài)保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展。再如“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣；雞豚狗彘之畜，無(wú)失其時(shí)，七十者可以食肉矣；百畝之田，勿奪其時(shí)，數(shù)口之家可以無(wú)饑矣；謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也?！边@是孟子心中的田園景象，而今的農(nóng)村則不大一樣。不想種地的，可將土地流轉(zhuǎn)給他人，沒(méi)必要把大家都捆綁在一畝三分地上；想種地的，則可擴(kuò)大規(guī)模，甚而形成產(chǎn)業(yè)化的種植。文本解讀，能顧及歷史和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)參照，才不會(huì)拿古人開涮。即便是對(duì)話教學(xué)及多元解讀，也不必盡是去迎合學(xué)生。