農村初中英語教學論文精選(九篇)

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第1篇：農村初中英語教學論文范文

關鍵詞：農村教育英語分層教學

分層教學是針對學生在智力、非智力因素發(fā)展中的個體差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發(fā)展。

一、分層教學的緣由

（一）班額大。

由于我校是一所規(guī)模較大的農村初中，加之師資和教室緊張，所以只能壓縮班數(shù)，最終導致每個班的班額十分大，筆者所教班級人數(shù)最少也達82人，最多的高達98人。

（二）學生水平參差不齊。

由于“普九”之后，凡是小學畢業(yè)生都可以升入初中，所以造成學生的水平差異很大，加之身處農村，這些學生在小學基本上都沒有接觸過英語，可以說對英語是一片空白。

（三）尊重個體差異，做到因材施教。

正是由于學生之間的水平和能力差異很大，如何讓每一位學生找到自己的用武之地，避免過去那種“一刀切”的做法，分層教學就顯得尤為必要。

二、分層教學的實施過程

（一）學生分層。

所謂學生分層，就是根據(jù)班級學生對英語科的學習能力、學習效果、興趣等方面進行比較，把全班學生分成A、B、C三個層次。

A層主要是那些學習基礎好、學習能力強、自覺性高的優(yōu)等生。B層則是那些成績一般，思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些基礎差、習慣差、自覺性差的學困生。我對分類的結果原則上不在全班公布，自己做到心中有數(shù)就可以了，以防止優(yōu)生自滿、學困生自卑，從而保護學困生的自尊心。同時，這個分類是動態(tài)的，并不是永恒不變的。筆者采用了能上能下的競爭機制，根據(jù)學生的綜合評定可隨時變更，隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次學生向高層次發(fā)展，一旦有同學上升為高一層，都給予及時的鼓勵和表揚；而對于下滑到低層次的學生則采取鼓勵為主的方法，希望他們不要灰心失望，加倍努力，力爭下次上升到高一層次。讓A層次的優(yōu)生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學困生覺得只要通過努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進。通過這樣的分層，最大限度地調動了所有學生的學習積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。

（二）教學目標分層。

為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，應該給不同層次的學生以不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和良好的學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發(fā)潛能。

對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節(jié)課的教學內容出示不同的教學目標，對于A層的優(yōu)等生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所學的全部內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對B層的學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話。對C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了。分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一，要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現(xiàn)學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三，不可以要求學生只停留在識記、了解層面上，對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。

（三）課堂教學內容分層。

課堂教學分層次不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平的學生為教學重點，帶動學困生，提高優(yōu)等生。在具體教學過程中，應注意以下幾點：

1、由淺入深，循序漸進。

學生的學習過程是一個從低級到高級，從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規(guī)律，并照顧不同層次的學生接受能力差異。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。例如在上初二上冊Lessonl8課時，有一個討論題Doyouthinkit“goodforanimalstostayincages?前一單元剛好是上比較級和最高級，所以課前筆者就將這個問題設置為Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?上課時筆者就先復習比較級，通過提問一系列較簡單的比較級，再引入Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?這個問題，就能使B組和C組同學不至于措手不及，通過Whichdoyouthink“better，inthecagesorintheforest?”問題，C組同學能夠回答Ithinkin-forestbetter.而A組同學可以繼續(xù)問他們Why?這樣就可以讓學生你一句我一句的來說，將本課推向。

2、設置階梯，分層提問。

課堂教學的一個重要任務是提高學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)化設計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設計提問時分三個層次:第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于中、下學生回答。如在上初二下冊Lesson90課時，筆者就分層提了這樣一些問題:WhenWasBillGatesborn?(C組)Whatwashisfavoritesubject?(B組)Whendidhegetmarried?(B組)Whatcanwelearnfromhim?(A組)WhatdidBillGatesdofortheworld?(A組)WhatdoyouthinkofBillGates?(A組)通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題使不同層次的學生既有可學性，又有驅動性，從而促進每個學生在最適合自己的環(huán)境中發(fā)展。

（四）作業(yè)分層。

由于每個學生英語水平的差異，決定了教師分層布置作業(yè)的必要性，目的只有一個，那就是讓每一個學生都能得到提高和進步。如果布置的作業(yè)對每個學生都一樣，那就會出現(xiàn)A層次的學生“吃不飽”；B層次的學生“吃不了”；而C層次的學生不知如何“下口”的情況。一提到作業(yè)，不少老師常嘆：每天批改幾十人的作業(yè)本，有時連吃飯的時間都沒有。如果再遇到一些學困生的作業(yè)，那就更是一肚子氣。講了無數(shù)次的問題，照錯不誤；翻譯過的重點語段，有些學生照樣找不到方向。

要解決上述問題，在布置作業(yè)時采用作業(yè)分層的方法，便能使問題迎刃而解。平時，根據(jù)A、B、C三個層次學生的實際，在布置作業(yè)時都各有側重點。對于A層生要求做到“一免四重”，即免做一些常規(guī)的抄寫作業(yè)，重詞匯、重聽說、重閱讀、重作文，這樣他們做起來也很具挑戰(zhàn)性，更適合他們的“口味”，使得優(yōu)生更優(yōu)。對于B層生，主要是要求他們盡量掌握好當天所學的知識，適當練習聽力和寫作以及一些少量的擴展練習。C層生，則要求他們重“雙基”，對當天單詞、詞組力爭“過手”，所以布置的作業(yè)主要是以一些簡單的抄寫為主，這樣也助于他們強化記憶所學知識，達到復習、鞏固、消化的目的。在每一次單元測驗后，我都會根據(jù)學生情況分層布置作業(yè)。對在80分以上的A層次學生，只需把錯了的題改正；而60～80分的B層次學生則除了改錯以外，還要把閱讀題重做一遍；最后的C層次學生除了改錯以外，還要把選擇題、填空題等基礎題重做一遍，以便進一步加深印象。

（五）考核分層。

在期末的考核中，采用分層考核。從平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、任務完成情況、單元測驗等方面進行。根據(jù)學生實際，按照不同標準考核，而且還將記入期末考試總分。在填通知書時，按照英語總分＝平時成績（占20%）+期末成績（占80%）的計分辦法。這就使每一位學生都必須認真對待平時的測驗和任務完成，尤其使一些B、C層生看到了希望，避免了以前那種單純看期末成績評定一個學生的弊端，大大地調動了學生的積極性和熱情度。除此之外，我還在學生中開展“結對幫扶”的辦法，即在實行分層的原則下，開展互幫互助活動，通過此活動的開展，一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面也增強了學生間的團結互助精神，培養(yǎng)了學生的工作能力，增強了學習英語的信心，提高了學習的興趣，大大地提高了學生的英語成績。

分層教學真正地體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統(tǒng)教學模式，能很好地調動學生學習英語的積極性和主動性，同時也體現(xiàn)了尊重個體差異的思想，讓每一個學生都能達到自己的理想和目標，都擁有屬于自己的成功和喜悅。

參考文獻：

第2篇：農村初中英語教學論文范文

回族，叫女。年出生，市五中英語教師。本人年考入師范，年月畢業(yè)，先后在隆回山界回族中學、市郊區(qū)茶元頭中學、市八中、市五中工作。執(zhí)教24年來一直擔任初中英語教學，多年擔任班主任。年獲得學院函授英語專科文憑，年獲得湖南科技大學函授英語本科文憑。年被評為中學英語一級教師?，F(xiàn)將任中學一級13年來尤其是近五年來的工作情況匯報如下：

一、政治思想

成長于7080年代，生于60年代。樸實的年代，樸素的思想，純正的正統(tǒng)教育，骨子里就萌生了一種對黨的忠誠，對事業(yè)的崇拜，對教書育人的摯愛與奉獻，學高為師，身正為范”這種理念一直在左右我靈魂。自任教以來，嚴守制度，以身作則，作風正派，為人師表，愛生如子，文明執(zhí)教。把教書育人做為我終身的事業(yè)，服從組織安排，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、勇挑重擔，從不叫苦叫累，群眾公認的老黃?！比维F(xiàn)職13年來，11年擔任班主任，并兼任兩個班的英語教學，有時三個班，經常超負荷工作，年年出滿勤。

年度考核為“優(yōu)秀”年。

年度考核為“優(yōu)秀”年。

年被評為校“德育先進工作者”

年被評為?！暗掠冗M工作者；

二、學識水平

一直擔任初中英語教學，參加工作24年來。其中有十二年擔任初三畢業(yè)班英語教學，長期的實踐與鍛煉，打下了扎實的專業(yè)基礎。知道，教師要給學生一杯水，必須具備一桶水，而且是常流水”這些年來，與時俱進，終身教育，不斷充電。挑燈攻讀，刻苦學習。年我考取師專函授?？?，年至年我克服孕妊反應，堅持三年函授，系統(tǒng)學習英語專業(yè)課程，年又考取湖南科大英語函授本科，進一步掌握本科英語課程，教材教法。兩次專業(yè)化正規(guī)教育訓練，全面系統(tǒng)掌握英語本、專科專業(yè)基礎知識，基本技能和教學理論，并在實踐中摸索，實踐中提高。為了適應新一輪課程改革，抓住一切學習機會，提高自身水平，年、年兩次參加湖南省中小學教師繼續(xù)教育培訓班，系統(tǒng)學習了課程標準解讀》新教材研究》等課程，經常到校內外聽課，交流取經，分別到湖南師大附中、雅禮、株州一中、二中、隆回一中、邵東三中等學校聽課，參加英語教研教改活動，使我受益匪淺。同時，每年自費訂閱《中小學英語教學與研究》中學生英語讀寫》英語輔導報》中學英語之友》英語通》等報刊雜志，捕捉各種教改動態(tài)，吸納各種教法，博采眾長。

不斷求新知，24年來。探新法，扎實過硬的專業(yè)知識使我教育教學中得心應手，游刃有余。

三、教育能力

多年擔任班主任工作。任中教一級13年來，從教24年。11年擔任班主任，總是從初一帶到初三畢業(yè)。這些年來，以一顆博大無私的愛去滋潤顆顆幼苗，使他茁壯成長。采取以身作則，寬嚴相濟的科學管理辦法。

班主任是一個班的靈魂，常常想。班主任的一言一行都對學生終身成長起著潛移默化的作用，要想帶好一個班，首先必須充滿激情，敬業(yè)愛崗，言傳身教，以教師的人格魅力去影響學生。想我既然選擇了教師這一崇高職業(yè)，就應當用自己的良知去履行教師這一神圣使命—敬業(yè)愛生，嚴謹治教，為人師表。這樣想的也是這樣做的這些年來，本著對教育工作的高度責任感，一切為了學生，把自己全部精力傾注在全班每一個學生。無數(shù)個早晨，迎著晨曦走進校園，和同學們學習生活在一起，既是老師，也是保姆、朋友，息息相聯(lián)，水融，無數(shù)個夜晚，帶著欣慰與滿身倦意回家，日復一日，年復一年。為了學生一切，從早到晚扎在學生群里，埋在課本堆中，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，精心設計每一個課件，把全部心血精力傾注給學生。這些年，沒有請過事假，既使有感冒，關節(jié)風濕長期纏繞我但我挺一挺，沒有曠過一節(jié)課。年，父親病重，舍不得耽誤學生一節(jié)課，沒有陪護一天。對教育工作，從不計較個人得失，誨人不倦，樂此不疲。對教育工作盡職盡責，全力以赴，感染學生，成為學生的楷模。

除了以身作則、勤奮努力、積極向上，做為教育管理工作。還必須有一套科學的行之有效的教育管理方法。這年來，對學生管理是寬嚴相濟。首先是嚴”嚴師出高徒，古訓言之。每接手一個班，首先用制度去約束人，用行為去規(guī)范人，制定了一套完整班規(guī)班紀，讓學生在紀律和道德范圍內約束自己，去發(fā)揮個性；其次是寬”愛”很多人認為班主任工作太累，寧愿多上課也不愿當班主任，其實我很輕松，靈丹妙藥是轉換角色，營造和諧班級文化氛圍。班級文化是全班絕大部分成員認同的一種價值觀。每一個班級成員都自覺地遵守、安排自己的學習和生活，從不需要教師強制命令和干預。一個班級建立了健康向上班級文化后，班級充滿積極向上風氣，管理也步入良性循環(huán)，集體凝聚力也得到提高。學生剛入初中，面對新的學習生活環(huán)境，給學生一個暗示：自己可以成為一個新的自我接手每一個新班，首先特別注重開辦一個班會，對學生說“相信你將是所教的最好的一屆，各有各的優(yōu)勢，希望你發(fā)揮自己長處，共同建立一個人人（校領導、老師、同學、家長）羨慕的班集體。時刻記住自己是這個班的光榮，絕對會成為一個優(yōu)秀的學生！通過學前教育、班會、課堂教學、談心，各種比賽，評出各種之星，每日一格言，每周一目標。每一屆班集體中長期營造一種和諧班級文化，能收到事半功倍效果。年初中畢業(yè)會考中我所教的263班有20人考上了省示范性高中，上省示范性高中的人數(shù)名列全校第二，生源素質不如其它班的情況下，有這么多人考上重點高中，領導和老師覺得真是個奇跡。

關鍵是內因，班級文化是一種外在熏陶。學生自身教育。當班主任的重點是學會轉換角色，首先從監(jiān)督管理者向服務型教育的轉變，從學生角度思考，解決棘手問題，實施人性化的管理措施，如“抓鬮班干部擔任制度”一日小班主任”課前精彩兩分鐘輪流演講”還在班里設立了班級明星榜”以喚起學生的榮譽感。同時，從接受教育到自身教育轉變，倡導學生自己管理自己，營造良好的集體氛圍，讓集體輿論影響每一個學生，相信學生能力，人人都是班主任的助手，充分利用學生積極主動心態(tài)，全員參與，代替班主任孤軍奮戰(zhàn)，讓班主任從繁雜的事物中解脫出來，有充沛精力進行教育實驗。這種角色轉換，班級教育管理事半功倍，也培養(yǎng)了學生能力。所擔任263班年年被評為校優(yōu)秀班集體，班風正，學風穩(wěn)。

尤其是對雙差生和下崗職工子女。多年來我對雙差生不歧視，寬”另一層意義是無微不至的愛。不拋棄，努力通過挖掘放大他閃光點，鼓勵他班鐘俊同學，父母離異，家庭困難，與外公外婆一起生活，外公外婆管不了吸煙，玩電游，上課講話，吵事，不做作業(yè)，天馬行空。但我發(fā)現(xiàn)他也有一些優(yōu)點，喜歡畫畫，賽車，動手能力很強。找他談話，初二開始學物理了對他說，物理大家都沒有基礎，都是從零開始，嘗試專心聽，班物理老師說你做實驗是第一個完成的說明你動手能力這方面很優(yōu)秀。經過我鼓勵，覺得很有成就感，聽課特別認真，每次小考物理都能得到八九十分，于是因勢利導，啟發(fā)他只要認真學，就能學好每門課。進步很快，同學們也不用異樣眼光看他感受到學習樂趣。有一次球賽，意外摔斷腿，每天去醫(yī)院看望他給他補課，并帶領學生獻愛心捐款，很感動，出院后學習更努力了而且以一顆感恩的心去發(fā)動同學，幫助家庭困難學生。組織和倡導下，班成立小小愛心助學基金會。今年他以優(yōu)異的成績升入省示范性高中。農民工子女是班上的弱勢群體，因家庭出身，父母賣苦力而常感自卑，常有城里學生自恃清高，對農村來的同學另眼相看。針對這一現(xiàn)象，班級開展“勞動光榮”等一系列主題班會，讓農村來的學生融入班集體。

所教班級班風正、學風濃，近五年來。無論是紀律、衛(wèi)生、文體活動還是成績，都是學校年級佼佼者，班級工作屢次受到學校表彰。

所任班素質教育碩果累累。

四、教學能力

學校初中畢業(yè)班的把關教師。英語教學方面，本人是學校中青年教師的骨干。始終探索一種既讓學生學得輕松、愉快，又學得扎實的教改之路，準確地把握各年級教學大綱和教材重點與難點，制定科學合理切合實際的教學計劃，把各種教法有機結合起來，充分發(fā)揮以教師為主導，以學生為主體作用，駕馭課堂能力強。十分注重教學技巧，講究教學藝術，注重口語交際和學生求異思維，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；十分注重學生學習興趣的培養(yǎng)，樹立學生自信和勇氣，讓學生成為學習主體，讓學生學得輕輕松松，老師教得自然；十分關注教改動態(tài)，并大膽實行教改實驗，摸索出“英語教學既要扣住課本，又要跳出課本，既要抓住課堂，又要跳出課堂”教學模式，英語教學由繁到簡，由難到易，深入淺出，靈活易懂。英語課成為英語老師爭著聽、爭著學的示范課。教學效果有口皆碑，受到學校領導、同事和家長好評。年，從市八中調入市五中，學校安排我任初二229班、初三220班英語教學，其中初三220班換了四任英語教師，底子薄，基礎差，接手前期末年級統(tǒng)考別的班級108分以上的有二三十個，而220班才3人，學校擔心英語畢業(yè)會考會拖后腿。接手后，強基礎，重訓練，調整教法，年220班英語畢業(yè)會考合格率95%優(yōu)秀率75%不但沒有拖后腿，而且人平分排在年級第二名，校領導對我教學工作非常滿意。年下半年領導又委以重任，又擔任229班、230班兩個初三班英語。年，229C230C兩個班畢業(yè)會考合格率100%優(yōu)秀率90%名列年級第一名。年畢業(yè)會考我校英語的人平分、優(yōu)秀率、及格率都是全市第一，而我所教的262班、263班人平分、優(yōu)秀率分別超學校平均分6分和4.5個百分點。

英語教學具體從以下幾個方面下功夫：

1加強自身基本功訓練。不斷改進和提高教學水平，年、年、年在英語教學比武中獲得一等獎。

2一絲不茍抓實抓好英語教學各個環(huán)節(jié)。備教材，備學生、備重點、備難點，備課堂教學中的各種突發(fā)因素，向備課教研要質量，努力做到備課中知識結構由淺入深，選材內容貼近生活，預期目標學以致用；輔—輔優(yōu)生、輔差生，重點輔“邊緣“學生。考—不超綱，不離本，考題靈活，開發(fā)思維，迅速反饋，及時補漏。

3注重教法改革。大膽嘗試新的教學方法，開展了情趣英語教學方法，求異思維教學法，交際教學法等一系列英語教學新法，激發(fā)學生興趣，讓英語教學“活”起來。英語課堂上，組織課前幾分鐘開展聽說訓練，運用做游戲、唱英語歌、表演等方式誘發(fā)學生的學習興趣，課堂教學中運用實物教具，幻燈片，創(chuàng)設情景，設置懸念等教學手段啟發(fā)學生，活躍氣氛，收到良好的教學效果。同時鼓勵學生大膽質疑，充分調動學生主觀能動性，改變教師壟斷課堂惡習，真正形成以學生為主體，教師為主導的教學方式。學生疑難之外，總是不厭其煩地講課，分析、帶讀，讓他能懂，會用。教學過程中，根據(jù)學生的整體情況，及時調整教學計劃和狀態(tài)，改進教學方法，自始至終，以培養(yǎng)學生英語交際能力，應用能力、創(chuàng)新能力為目的根據(jù)學生的個性差異，因材施教。對待課堂、課外作業(yè)，總是及時批改，并詳細作好批注，對于普遍錯誤，全班反復講解，直至弄懂為止。對個別學生作業(yè)，有針對性進行面批，幫助他釋疑解惑。聽說方面，為了提高學生聽說水平，除了課前幾分鐘聽說訓練外，常讓學生唱聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，成立英語活動小組，開辦英語沙龍，組織英語朗讀和演講比賽，猜迷、排演英語話劇，開展英語征文，鼓勵優(yōu)秀學生每月讀兩本英語課外書。英語教學活動化，活動交際化，豐富了英語知識，提高了學生學習興趣和聽說能力，拓寬了學生視野。

五、指導培養(yǎng)青年教師

還是市五中，無論是市八中。這些年來，初中畢業(yè)班把關教師，也承擔起指導青年教師的重任。從思想上、業(yè)務上、生活上關心和幫助青年教師。

摸索出了許多行之有效的教學方法，24年英語教學探索。教研活動中，把自己的教學心得體會和盤托出，與同行切磋，共同提高。每年我與青年教師結對子，平時有針對性隨堂聽課，及時評課，肯定優(yōu)點，指出不足，共同尋求解決的辦法。教研活動，跟班聽課，主動發(fā)言，指導他很多青年教師很快成長，有的能夠得心應手，有的成長為業(yè)務骨干。年，輔導青年教師唐芳萍參加校英語教學比武設計賽中閱讀課二等獎；年，輔導青年教師孫芳參加校初中英語計算機多媒體教學比武獲一等獎；年我指導李毅敏老師實行啟發(fā)式教學，與她一起制作課件，鉆研教材；幫她進行觀摩課講評，使她學校教學比武中獲一等獎，現(xiàn)在已成為學校骨干教師。今年上半年由市教育局組織她綏寧縣送教下鄉(xiāng)，幫助余文輝老師組織英語朗讀比賽等等。

六、教研能力

社會對人才的需求是創(chuàng)新型，這些年來。復合型人才，為適應國家發(fā)展需要，英語教材也進行了改革，英語教學向素質化教育轉變。這給我英語教學改革帶來了機遇與挑戰(zhàn)。開展了情趣英語教學，求異思維教學，交際教學法等一系列改革。結合自己24年的教育教學經驗，不斷思考，不斷總結，不斷探討，撰寫了一大批有見地，有份量的論文，并在市級、省級及國家級獲獎：英語教師在課堂教學中的角色》年榮獲市教科所英語論文評選三等獎、善待后進生》榮獲年市教科所英語論文二等獎、課堂教學中的微妙技巧》榮獲年市教科所英語教學論文評比三等獎、淺淡初三英語總復習的實踐與思考》榮獲省中小學教師繼續(xù)教育研究會年優(yōu)秀論文三等獎、同中求異，異中求新》榮獲年市教科所優(yōu)秀教學論文一等獎。論文《英語教學中學生求異思維培養(yǎng)之策略》發(fā)表在當代教育理論與實踐年第4期，并在年《全國優(yōu)秀教師論壇外語教學與研究》論文評選中榮獲一等獎，并合著《中學生英語》華中師大主辦）系列書刊《步步為營—決勝中（會）考》

第3篇：農村初中英語教學論文范文

一、師資情況

1.英語專業(yè)教師的數(shù)量不足,特別是農村英語教師。

據(jù)調查,市直小學和條件好的縣城中心小學基本是英語專業(yè)的教師,但農村師資情況不容樂觀。泰安市農村小學英語教師共1292人,其中英語專業(yè)660人,非英語專業(yè)632人,近半數(shù)的教師不是師范院校英語專業(yè)畢業(yè)的,而是各類高校其他專業(yè)多余的教師臨時培訓出來的,還有部分是中專生(未經過英語師資班培訓考試合格,甚至沒有接受上崗培訓)。在這些臨時培訓、借調出來的教師中,大多數(shù)英語專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平遠達不到合格的小學英語教師的水平。

2.小學英語教師普遍工作量大、課時多。

許多教師每周授課14―16節(jié),有的教師每周授課20節(jié),甚至更多。另外,小學英語教師跨年級教學、跨校教學或兼教其他學科的現(xiàn)象也普遍存在。師資數(shù)量的不足嚴重影響了小學英語的教學質量,許多教師忙于應付日常教學,不能認真鉆研教材、教法,對小學英語教學特點不明確,教法不當,難于針對不同水平的學生進行指導,導致一些學生失去了學習英語的興趣,這為以后學生英語學習成績的兩極分化埋下了隱患。

3.教師資力不高。

泰安市的小學英語教師中英語專業(yè)畢業(yè)的教師占60%左右,從事英語教學的時間大多在5年以下。從小學英語教師學歷達標的情況來看,多數(shù)教師具有中師以上學歷。近年來,具有大專及大專以上學歷的教師明顯增加。年齡結構上,城市小學英語教師呈現(xiàn)年輕化,農村年齡結構偏大。學歷層次上,縣區(qū)、校際之間差距較大,而且男女比例失調,男教師所占比例不到8%。從以上情況可以看出,泰安市小學英語教師的總體素質還不近人意,教師的專業(yè)水平較低。農村小學骨干教師嚴重不足,教學能手、優(yōu)質課一等獎獲得者在農村的比例極低。農村教師占教師總人數(shù)的81%,但90%的獲市級以上獎項集中在城區(qū)教師身上。

4.教師基本功較差。

首先,很多教師語音、語調不準確,知識面狹窄,不能用英語組織課堂教學。其次,由于外出學習的機會少,部分英語教師的教育理念陳舊,教學方法死板,在英語教學中不能很好地實施素質教育。小學是打好語音基礎的階段,小學生具有聽覺靈敏、辨音能力強、善于模仿、不怕犯錯等特點,這是他們學好語言的優(yōu)勢所在。但是教師在這方面的不足使他們從一開始就無法模仿到正確的語音語調,其后果是學生升入初中后可能要花更長的時間來糾音。再次,有些教師上課時面無表情,有的教師課堂組織能力差,調動學生參預課堂活動的能力和語言能力等都有待進一步提高。如果在小學就讓學生失去了學習的興趣,對英語學習產生畏懼心理,那將是小學英語教學的悲哀。

二、課程設置情況

1.城鄉(xiāng)差距較大,造成學生發(fā)展不平衡。

目前全市的小學英語開課率基本達到100%,但農村小學因為師資、教學條件等諸多因素,相當一部分學校也只是開設了英語課,教學效果卻不盡人意。

2.課時少,學生遺忘率高,教學任務難以完成。

根據(jù)課程標準規(guī)定:小學開設英語課程應遵循短課時、高頻率的原則,保證每周3―4課時的安排;三、四年級以短課時為主,每課時二十分鐘,五、六年級采用長短課時相結合的原則。我市沒有一個學校安排二十分鐘的短課時,仍然是四十分鐘的課時,大多數(shù)小學每周2―3節(jié)課,有的學校在一年級開設了英語課,但課時長短沒有加以調整。任課教師普遍反映周課時太少,課堂上大多數(shù)學生沒有開口講英語的機會。語言輸入量太少,不符合記憶規(guī)律。從課時安排上看,小學英語多是在上午三、四節(jié)課或下午一、二節(jié)課,此時學生注意力容易分散,精神不振,很難有好的學習效果。

三、教科研情況

教研活動很少。大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學和部分中心小學沒有英語教研組,英語教學管理及有關活動被納入“副課組”,他們很少組織專門的英語教研活動,活動形式單一,大多以集體備課為主,其次是聽課和觀摩教學。同時周課時量偏少影響了英語的教學質量。

四、教材情況

原來泰安市所用的小學英語教材主要是兩個版本:人教版PEP和外研版《新標準英語》,現(xiàn)在全市統(tǒng)一版本為人教版PEP。但是學校選用教材時忽視了小學、初中英語教學的銜接問題,導致知識銜接不起來。

五、對策

1.開展各種培訓,努力培養(yǎng)小學英語師資隊伍。

首先是加強理論培訓,請專家作報告。其次是以縣為主,利用暑期開展培訓,對小學英語教師進行基本功過關培訓。主要包括語音、語調和課堂口語的培訓;簡筆畫、教學方法的培訓,還包括如何撰寫教學論文、如何開展課題研究等。再次是對具有一定英語基礎、基本能勝任小學英語教學的教師,鼓勵他們參加函授、電大、自考等業(yè)余學習,提高其專業(yè)水平。

2.加大教研力度。

一是成立中心教研組,開展校際教研活動。開展集體備課,發(fā)揮群體優(yōu)勢,彌補個體的不足,學校之間相互交流,相互學習,取長補短,深化教學經驗,促進共同發(fā)展。二是召開教學研討會,相互促進提高。開展優(yōu)質課、公開課、示范課、研討課教學,組織教師上課、聽課、議課,創(chuàng)造充滿生命力的英語課堂。學校應進行論文、教學案例評選,引導和幫助廣大教師從實踐中學習,在反思中進步,不斷提高教學水平,促進教師隊伍整體素質的提高。

3.教材及課程設置。

在教材選用上我們要解決好小學、初中英語教學銜接的問題,以避免人力、物力的浪費。在課程設置上學校要協(xié)同督促有關部門,根據(jù)課程標準開足開全課程,在低年級逐步做到長短課時相結合。市縣教研室應聯(lián)同有關科室對課程的設置進行檢查督促,保證課時開足開夠。不能把開英語課當成一個擺設,僅僅作為招生的一個條件或一個擺設,既然開了,就應該對家長、對學生負責任。

4.發(fā)揮網絡優(yōu)勢,開展遠程教研。

由于經費緊張,多數(shù)教師不能外出學習,應在泰安教研網上開通農村小學英語教研專欄,把新的教學理念、課堂教學的經驗介紹、好的案例掛在上面。同時,開通縣區(qū)教研員、名師博客,使它成為教師們的學習園地和交流平臺。

5.樹立培養(yǎng)典型學校、名師,發(fā)揮帶頭作用。

在組織活動的過程中,發(fā)現(xiàn)和打造典型學校和名師。以典型學校為網點,輻射帶動周圍的學校,把榜樣樹在老師們身邊。市教研室應經常到典型學校調研,督促幫助他們上層次、上水平。組織部分縣市區(qū)的城鄉(xiāng)小學結對子活動,提倡城里小學和農村學校結對子,城里小學教師到農村任教,充分發(fā)揮城市小學的人才優(yōu)勢,幫助農村小學提高英語教學水平。

第4篇：農村初中英語教學論文范文

關鍵詞：構建；師生和諧；生動有趣

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0012

眾所周知，我國農村中學的英語教學質量，尤其是初中英語的教育質量一直以來都比較差。在教學改革的今天，在穩(wěn)步提高教學質量的大背景下，如何改變這種落后局面，是擺在我們每一位鄉(xiāng)村教師面前的艱巨任務。而要改變這種困境，我們首先就要面對一個十分突出的問題：農村學生英語學習的基礎差，學習的積極性普遍不高，有的甚至產生厭學情緒。應如何解決這個嚴重問題呢？筆者認為應根據(jù)實際情況，了解學生，把握他們的心理特點，從思想和教學上雙管齊下，采取有效的措施，提高學生的學習興趣，讓學生“喜歡”上英語課。具體做法如下：

一、構建和諧的師生關系

1. 尊重學生，注重說話技巧

教師要關心和愛護學生，假如一位學生沒有背出單詞，教師就訓斥：“你怎么這么笨，豬腦子??？”。學生聽到后往往很惱火，容易對教師產生抵觸情緒。如果教師換種口吻問：“你怎么半天還沒背會單詞，是不是沒有認真去背，還是確實背不會？你先坐下，教師待會兒再來提問你?！比绱?，這位學生不但能體會到教師的關心，而且能體會到教師對他的尊重，學生因此也會為自己的行為深感內疚，說不定今后該學生再不會發(fā)生類似情況，我們的教育也達到了它本身應該達到的效果。

2. 在教學上“以人為本”

改變以往那種過于注重“師道尊嚴”的師生關系。教師不能有高高在上的心理，站在講臺上一味地對學生以一種命令的口氣要求學生聽課、寫字、做作業(yè)。誠然，在課堂上，教師是主導，但不是簡單的我講你聽，我寫你記，違者責罰；學生應該遵守課堂紀律，但不是被動的你說我記、你寫我抄。俗語說：“好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。同樣的要求，如果我們換種口吻講，學生就會自覺地按照要求去做。比如：一個短語：catch up with，你讓一個學生回答，如果他答不上，你不要去責罵他，可以這樣說：“你看，沒有記住吧？以后可要記筆記了，好記性不如爛筆頭，現(xiàn)在知道筆記的好處了吧？”邊說著邊摸摸他的頭，這個學生就會不好意思，相信他以后也就重視教師的要求了。

二、課堂設計新穎別致，培養(yǎng)學生的學習興趣

課堂教學要根據(jù)孩子的年齡特點，以新穎別致的方式，讓孩子們在“玩中學，學中玩”。因此，要上好英語課，備課是非常重要的環(huán)節(jié)。在備課過程中，我們應該根據(jù)孩子們活潑好動的天性，適當設計一些游戲活動，容易被孩子們接受，從而激發(fā)學生的學習積極性。游戲能創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，使英語學習成為每個孩子的樂趣。將游戲引入課堂，可以將枯燥的言傳身教轉變?yōu)閷W生樂于接受的生動有趣的教學模式。因此，在教學過程中，教師要根據(jù)學生愛玩、好勝心強的天性，將整個課堂設計為不同的游戲場面，讓他們在這些表現(xiàn)自我的舞臺上盡情展現(xiàn)自己閃光的一面。

活動與游戲設計實例

1. 我來做，你來說；我來說，你來做

這個游戲適用于很多場合，課文中出現(xiàn)了大量的短語和單詞，教師先將這些詞語跟讀操練后，就可以進行“我來做，你來說；我來說，你來做”的游戲，例如：叫兩個同學上臺，一個做動作，另一個猜單詞：cry 、laugh、cold、hot、tired...這個游戲也可以這樣做：教師拿著實物，讓學生快速說出單詞來：book、pen、pencil、eraser、marker、red、green...這樣比起一個個起來讀單詞或者聽寫單詞是不是好一些呢？

2. 單詞接龍

在教學過程中，筆者通常采取“單詞接龍”的游戲方式引導學生憶單詞。具體方法是：學生A任意說一個單詞，學生B立即以該單詞的最后一個字母為下一個單詞的首字母，說出一個單詞，且不能重復。例如red―dog―goose―egg―goat―tea...這個游戲調動了每位學生的積極性，大家你一個單詞我一個單詞地爭先地回答，單詞量少的同學在游戲過程中可以放心大膽地說出他所知道的英語單詞，而不必擔心自己的面子問題。

3. 一口氣訓練

對于一些難詞、難句，可以采用一口氣訓練法。如教學Excuse me時，先確認學生已經初步做到正確發(fā)音，然后開始競賽，讓學生深吸一口氣，看誰能在一口氣之內說出更多遍的Excuse me，這個游戲多采用個體隨機挑戰(zhàn)形式，也可以分組累計得分，是訓練語速和鞏固重點難點的有效方法。

4. 傳聲筒

在鞏固詞匯和重點語句時，可以采用傳聲筒等方式進行。如：在每組中選擇6-8位的學生上臺排成一列，第一位學生告訴第二位一個詞（如apple），第二位增加一個詞后告訴第三位（如apple and orange），第三位再增加一個詞后告訴第四位（如apple， orange and watermelon），依次類推，以此訓練學生的記憶力并促進他們開口說英語。

5. 重復敘述

大家坐成一個大圓圈，說出自己的愛好，別人重復。例如：第一個同學說I am from JiuQiuan .My name is LiMing. My hobby is basketball.第二個同學說：He is from JiuQiuan. His name is LiMing. His hobby is basketball. I am Jenny. I am from Da Huajian. My hobby is music.

這個游戲的好處是：可以鍛煉學生的口語和記憶力，也可以鍛煉學生在眾人面前講話的膽量。

6. 課本劇表演

為了使學生能將所學的知識正確地運用到生活中，我們除了分角色讀課文外，還可以進行課本劇表演。例如，英語課本第五冊lesson38 an accident需要四個人一組。A：reporter B：victim C：doctor D：victim’s friend。讓學生自編對話，然后以比賽的方式要每個組的同學上臺表演，獲勝者得到獎勵。這樣做的好處是每個同學都有事可干，參與的積極性就可以調動起來，而且學生也會為了得獎而努力做準備。

7. 游戲競賽法

（上接第12頁）

“競賽”游戲是鞏固單詞教學的一個重要環(huán)節(jié)，競賽是學習、練習的一種好形式。學生好勝心強，利用競賽可以激發(fā)學生的興趣，操練和鞏固所學知識。例如：我們可以小組為單位進行競賽，讓兩個小組的同學上來寫單詞，一個接一個寫，限定時間，看哪個小組的同學寫的單詞多，能獲勝。教師在黑板上畫兩棵蘋果樹，獲勝的小組蘋果多。這種游戲的好處是強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，利于教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。

三、課后作業(yè)要科學，要適量

學生的課業(yè)負擔很重，課后作業(yè)一定要少而精，不能一味地布置那些毫無意義的重復性作業(yè)。比如，讓學生抄寫課文，這是沒有任何意義的事，只能讓學生勞累而反感。學生的厭學可能就是從家庭作業(yè)開始的。相反，我們可以布置一些別開生面的作業(yè)。如我們學完了“Food and service”這一單元后，我們可以設計這樣一項任務：為自己或為朋友、為親人設計一份一日三餐合理的飲食并說出理由。小組成員互相分工、互相協(xié)作，會繪畫的畫畫，查資料的查資料，口才好的陳述?？傊恳粋€小組都齊心協(xié)力，做出一份圖文并茂、生動有效的計劃書和食譜。這類活動能讓學生聯(lián)系實際運用所學知識，發(fā)揮自己的特長，真正做到用英語解決實際問題。

另外，學生最好的課外作業(yè)就是閱讀。幫助學生選擇合適的材料，讓他們養(yǎng)成閱讀的好習慣，比抄抄寫寫有意義的多。注意，課外讀物的特點是不難、量大、有趣、文學。

參考文獻：

[1] 郭志明.中學英語教師高效教學行為歸因研究[J].齊魯師范學院學報，2011（4）.

[2] 劉美辰.教育教學論壇[J].教師對學生關愛的倫理思考，2014（31）.