課堂互動功能精選(九篇)
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第1篇：課堂互動功能范文
（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）
【摘 要】目前教育信息化成為教育互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展方向，我院在2014年就啟動了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，所承擔(dān)的《國際貨代實務(wù)》有幸成為建設(shè)課程之一。在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，遇到了很多疑問和困難，在團隊的幫助下，進(jìn)行了創(chuàng)造性的思考和解決。主要對于網(wǎng)絡(luò)課程的概念、優(yōu)點進(jìn)行探討，并對建設(shè)中的遇到的問題和解決方法進(jìn)行總結(jié)。
關(guān)鍵詞 國際貨代實務(wù)；網(wǎng)絡(luò)課程；信息化；項目化
1 “網(wǎng)絡(luò)課程”概念探討
何謂“網(wǎng)絡(luò)課程”，目前尚沒有權(quán)威的統(tǒng)一概念，需要注意的是網(wǎng)絡(luò)課程并非是電子教學(xué)材料的簡單堆砌，教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)需要重新設(shè)計以更好地體現(xiàn)互動性、開放性。隨著網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的推進(jìn)，認(rèn)識不斷加深，團隊對網(wǎng)絡(luò)課程定義如下：網(wǎng)絡(luò)課程是以互聯(lián)網(wǎng)作為傳播媒介的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和，其包括三個組成部分，一個是改革后的教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)活動，三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點是很明顯的，主要有以下三點：
1.1 學(xué)習(xí)的可選擇性強
學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以在自己方便的時間進(jìn)行自學(xué)，也更有助于課堂教學(xué)后的復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)進(jìn)度上是固定化、統(tǒng)一化的，很難顧及個體學(xué)生的學(xué)習(xí)資質(zhì)和潛能，而網(wǎng)絡(luò)課程有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，靈活安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容。
1.2 優(yōu)秀資源互享
通過設(shè)置，可以在網(wǎng)絡(luò)課程的主頁進(jìn)行大量的優(yōu)秀資源的鏈接，包括其他學(xué)校優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡(luò)課程、各種行業(yè)網(wǎng)站、政府相關(guān)網(wǎng)站、各種職業(yè)資格考試網(wǎng)站等，方便學(xué)生進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容既拓展了學(xué)生的知識視野，也強化學(xué)了生的技能培養(yǎng)。
1.3 師生互動性強
學(xué)生可以通過網(wǎng)站互動功能及時和老師溝通，而且學(xué)生之間也可以互相交流，交流的信息量比傳統(tǒng)課堂教學(xué)要大，有助于師生之間互相啟發(fā)。學(xué)生的作業(yè)、甚至考試都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。在互動過程中使學(xué)生知識和能力得到發(fā)展，而且在學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、人文精神等方面也得以培養(yǎng)。
2 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中遇到的困難
2.1 課程項目化設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，如果僅僅是把傳統(tǒng)教學(xué)的資料傳上網(wǎng)，而不加任何的加工改造，則效果不佳，因為傳統(tǒng)的教學(xué)主要是講授法，強調(diào)老師講、學(xué)生聽。所以在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)之前，要順應(yīng)目前的高職教學(xué)項目化的要求，進(jìn)行課程的項目化設(shè)計，而且項目化也更能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)課程的互動性優(yōu)點。
2.2 網(wǎng)站模塊設(shè)計
課程項目化設(shè)計之后，就是網(wǎng)站模塊的設(shè)計了，這涉及到能否吸引學(xué)生的興趣和布局的全面性。由于大部分老師并不是網(wǎng)站建設(shè)的高手，所以就需要在學(xué)院提供的網(wǎng)站建設(shè)模塊里面挑選適合自己課程風(fēng)格的模板，并進(jìn)行改造，增加和刪除模塊。
2.3 網(wǎng)站互動功能設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程的互動功能設(shè)計是最關(guān)鍵的，因為網(wǎng)絡(luò)課程的核心是讓學(xué)生能及時反饋信息，加強師生互動。要思考的問題有：哪些教學(xué)內(nèi)容、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)需要進(jìn)行互動設(shè)計，可以設(shè)計哪些互動功能渠道。
3 解決方法
3.1 課程進(jìn)行項目化改革
課程項目化改革是高職院校的流行趨勢，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更適合進(jìn)行項目化教學(xué)，通過項目化設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做學(xué)一體化。《國際貨代實務(wù)》這門課程目前很多高職還沒有進(jìn)行項目化的改革，教材及教學(xué)多為傳統(tǒng)的章節(jié)式，而經(jīng)過項目化之后可以直接與實踐接軌，讓學(xué)生在貨代流程中體會真實工作情景，項目化中需要大量資料的查閱、各種單證的閱讀與制作，剛好可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境得以完美地實施。
3.2 網(wǎng)絡(luò)模塊要體現(xiàn)課程特色
導(dǎo)航系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)課程的“綱”，它直接關(guān)系到能否把學(xué)習(xí)者引到想去的地方，因此導(dǎo)航系統(tǒng)要清晰、合理、全面。同時要體現(xiàn)課程特色，增加吸引力，因此可設(shè)置一些鏈接，如行業(yè)論壇、外貿(mào)網(wǎng)站、真實案例分析等。
3.3 增加師生互動渠道
互動的多樣性是網(wǎng)絡(luò)課程的最大的特色，網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計不僅要考慮到師生之間的交流，而且要涵蓋到學(xué)生之間、學(xué)生與課程內(nèi)容之間的交互。因此互動渠道要豐富，主要包括電子郵件、在線測試、提交作業(yè)、論壇、聊天室等，且在實施過程中，教師要善于加強對論壇和聊天室的引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
［1］張海燕,陳燕,等.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與應(yīng)用調(diào)查分析[J].中國電化教育,2006,05.
［2］葛京鳳,梁彥慶,等.網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)整合教學(xué)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報,2010,08.
第2篇：課堂互動功能范文
第一，建立“網(wǎng)絡(luò)互動式”學(xué)習(xí)小組。
建立“網(wǎng)絡(luò)互動式”學(xué)習(xí)小組，這是在語文課堂教學(xué)中更好地實施新教法的有效條件。即把全班分成三到五個大組。每個大組再分成若干小組，每小組四到六人，并選一個小組長。小組長負(fù)責(zé)組織小組的同學(xué)，開展各種的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生、教師、教材以及課外學(xué)習(xí)資源均可視作“網(wǎng)絡(luò)”上的一個節(jié)點。小組的學(xué)生就構(gòu)成一“小組網(wǎng)”，課堂可視作“課內(nèi)域網(wǎng)”，課外可視作“課外網(wǎng)絡(luò)地帶”。教學(xué)過程就是師生“上網(wǎng)”交流合作的過程。這樣可以給學(xué)生提供更多直接參與學(xué)習(xí)的機會；有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和組織能力；促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動作用，使學(xué)生民主合作的精神得以形成。
第二，閱讀教學(xué)中，發(fā)揮小組的“網(wǎng)絡(luò)互動功能”。
舊式閱讀教學(xué)，課堂大部分時間由教師掌握，學(xué)生閱讀不到位，學(xué)生所面對的往往不是課文本身，而主要是“揣摩”思考與練習(xí)的“答案”，往往以教師的“分析”來代替學(xué)生的閱讀實踐，學(xué)生主要的任務(wù)是“聽記”教師的“分析”思考練習(xí)的“答案”。換句話說，是重復(fù)、模仿他人（教材編撰者、教參、教師）的閱讀。使學(xué)生喪失了自我的話語權(quán)。沒有學(xué)習(xí)的過程，沒有情感體驗，嚴(yán)重地違反了“三維”的統(tǒng)一性。
新課標(biāo)指出，語文教學(xué)要使學(xué)生“成為真正的學(xué)習(xí)主人”，學(xué)生獨特的閱讀感受是至關(guān)重要的，老師絕對不能取代學(xué)生的閱讀。所以一定要把閱讀的時間、閱讀的權(quán)力還給學(xué)生。老師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生激活原有知識，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。例如學(xué)習(xí)《期行》之前，可以讓“小組網(wǎng)”發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的通信與合作功能，由小組長組織同學(xué)作一次小小的社會調(diào)查，了解新近的關(guān)于守信、禮貌的事件和新聞報道，或收集有關(guān)的名言名句和故事等等。然后，在進(jìn)入課文前，讓各個小組把最精彩的片段在班中展示。這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了進(jìn)入新課文的情景，提高了學(xué)生理解課文的欲望和能力，也充分調(diào)動了學(xué)生間、小組間的“網(wǎng)絡(luò)互動功能”。
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文以后，給學(xué)生一定的時間，用自己小組喜歡的方式去閱讀理解課文，可以各自反復(fù)閱讀，根據(jù)注釋理解文意；可以小組一起朗讀，再互相之間對譯，找出難以理解的字、詞、句互相討論；也可以用說讀的辦法理解句意，再整篇翻譯。對于典型的疑難點進(jìn)行全班交流探討。在理解課文的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生提供一個適宜的環(huán)境——一個沒權(quán)威的、沒有批判的、民主的、自由的環(huán)境。把思考和言說權(quán)留給學(xué)生。
再如《期行》一文，在理解課文后，對人物進(jìn)行評價時，有些老師會不自覺地、權(quán)威地傳授：“陳元方有禮，陳太丘守信，而友人則無禮無信?！币獙W(xué)生接受。而在民主自由的“網(wǎng)絡(luò)互動小組”中，學(xué)生除了以上的說法外，有的會說，陳元方也不見得有禮，他“入門不顧”；有的人會說，友人遲到可能另有苦衷；有人會說……只要理由充分都應(yīng)該給予肯定，讓學(xué)生暢所欲言。在這樣的辯論后，學(xué)生會自然體會到：做人要有禮、守信；看問題不能只從單一個角度看；評價一個人要有一定的根據(jù)；……
這樣學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就在“網(wǎng)絡(luò)”中“互動”，在“互動”中“體驗情感”，在“體驗情感”過程中形成個人的價值觀和人生觀。
第三，引導(dǎo)學(xué)生“登陸”“課外網(wǎng)絡(luò)地帶”。
閱讀教學(xué)，不只是閱課文教學(xué)，還要注意課外資源的開發(fā)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合。老師“引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文”，也得要“引導(dǎo)學(xué)生走出課文”，去“登陸課外網(wǎng)絡(luò)地帶”。
首先，要善于幫助學(xué)生開發(fā)“課外網(wǎng)絡(luò)地帶”。如圖書、報刊，電視、廣播，演講會、辯論會，圖書館、博物院，自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活等都可以成為“課外網(wǎng)絡(luò)地帶”。只要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容一致，符合其身心發(fā)展的特點，滿足其興趣愛好和發(fā)展要求，都可以引導(dǎo)其“登陸”。如學(xué)習(xí)了《回憶我的母親》、《小巷深處》，小組可以開展一次“了解母親，關(guān)愛母親”的親子活動，然后把活動的過程和體會在班上交流，把課文中的“母親”帶進(jìn)生活，再把生活中的“母親”請回課堂，實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)”的“資源共享”。
第3篇：課堂互動功能范文
高校課堂互動平臺利用無線網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)證，任課教師在進(jìn)行課堂互動教學(xué)的同時能隨時掌握學(xué)生到課情況。高校課堂互動平臺不是單一的一個軟件系統(tǒng)，它是在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對專用的無線路由器進(jìn)行開發(fā)，并配以互動平臺軟件，實現(xiàn)課堂互動的網(wǎng)絡(luò)、硬件、軟件相結(jié)合的一個解決方案。無線網(wǎng)絡(luò)是整個方案的基礎(chǔ)，實現(xiàn)平臺功能的一個關(guān)鍵點是開發(fā)有特定功能的無線接入點（以下簡稱AP）和相關(guān)的控制軟件。如圖1所示，本設(shè)計將平臺分為三個部分，主要由服務(wù)層、網(wǎng)絡(luò)層及應(yīng)用層組成。整個教學(xué)區(qū)需先架設(shè)無線網(wǎng)絡(luò)，并在教學(xué)區(qū)各區(qū)域接入專用AP。平臺工作原理如下：（1）系統(tǒng)管理員在服務(wù)層部署服務(wù)器，提取學(xué)生數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)和相對應(yīng)的課程信息；（2）系統(tǒng)管理員將服務(wù)層設(shè)置好的各種策略和配置分發(fā)給網(wǎng)絡(luò)層的各個AP，AP是連接服務(wù)層和應(yīng)用層的中樞，在接受服務(wù)層分發(fā)的配置的同時，AP可與客戶端交互信息，并且各AP之間也需要相互傳輸共享信息；（3）應(yīng)用層給師生提供登錄無線網(wǎng)絡(luò)、登錄軟件等界面，教師在應(yīng)用層進(jìn)行各項操作。
2平臺軟件功能設(shè)計
平臺軟件部分主要的功能包括教師對學(xué)生課堂的聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)監(jiān)控、學(xué)生終端機的訪問控制、網(wǎng)絡(luò)控制及系統(tǒng)管理員對學(xué)生信息、教師信息、課程信息的管理。
2.1管理功能
在大部分的多媒體課程當(dāng)中，教師被迫成為了網(wǎng)絡(luò)管理員，對于非計算機專業(yè)教師而言，教整個班級的學(xué)生登錄他們的電腦并連接網(wǎng)絡(luò)不是一件容易的事。這不僅會影響到課堂教學(xué)時間，還會影響到教師的教學(xué)可信度。本平臺不需要教師作任何配置，系統(tǒng)管理員在服務(wù)器上部署課堂互動軟件，從學(xué)生信息系統(tǒng)中同步學(xué)生信息，從教務(wù)系統(tǒng)同步課程信息和該課程所對應(yīng)的教師信息，通過管理員界面對學(xué)生信息、教師信息和相對應(yīng)的課程信息進(jìn)行設(shè)置。教師登錄時，只需簡單的選擇班級、課程等基本信息，就能進(jìn)入監(jiān)控頁面。
2.2互動功能
學(xué)生利用手機、筆記本電腦等移動終端通過AP在服務(wù)器端進(jìn)行身份認(rèn)證并連接到無線網(wǎng)絡(luò)，可以根據(jù)教師的設(shè)置連接到內(nèi)網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)，可以訪問白名單范圍內(nèi)網(wǎng)站，可以根據(jù)教師課堂要求跟著教師的操作界面查看教師的課件內(nèi)容。如圖3所示，教師登錄平臺后進(jìn)入操作頁面，操作頁面上主要有聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控、訪問控制、網(wǎng)絡(luò)控制、更改課程信息等按鈕，相對應(yīng)的，平臺互動功能如下。
2.2.1聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控
任課教師通過AP登錄平臺，如登錄時剛好是上課時間，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的課程表，任課教師登錄平臺后則直接進(jìn)入當(dāng)前課程的應(yīng)到學(xué)生列表頁面。通過聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控模塊，教師可實時查看當(dāng)前課程學(xué)生聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)、登錄時間、訪問網(wǎng)站、終端類別（手機、筆記本電腦等）等信息。
2.2.2訪問控制學(xué)生可以在任課教師預(yù)先設(shè)定的白名單中登錄網(wǎng)站，教師可控制學(xué)生終端頁面顯示的內(nèi)容。教師可以在終端上展示課件、播放視頻或者登錄網(wǎng)站，并且學(xué)生的頁面將根據(jù)教師的頁面自動跳轉(zhuǎn)。
2.2.3網(wǎng)絡(luò)控制
教師在此模塊設(shè)置學(xué)生登錄網(wǎng)站的白名單、黑名單，選擇學(xué)生所連接的網(wǎng)絡(luò)類型，網(wǎng)絡(luò)類型主要包括校園內(nèi)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)或者無網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)等。
2.2.4更改課程信息如課程需臨時更換時間、更換教室或更換教師，可選擇在此模塊進(jìn)行更改。教師登錄平臺后，可查看所有與他相關(guān)的課程，對于已經(jīng)結(jié)束的課程可查詢歷史記錄，對于還未開始的課程，教師可提前登錄進(jìn)行網(wǎng)址黑名單、白名單列表的設(shè)置，或更改某一課程的任課教師、教室、上課時間等信息。
3平臺實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)
3.1無線802.1X認(rèn)證技術(shù)。系統(tǒng)在學(xué)生聯(lián)網(wǎng)認(rèn)證上采用了802.1X認(rèn)證技術(shù)。在提供無線接入點的教學(xué)樓，需要每個學(xué)生進(jìn)行接入認(rèn)證，以防止非授權(quán)用戶接入。IEEE在2001正式頒布了IEEE802.1x標(biāo)準(zhǔn)，用于基于以太的局域網(wǎng)、城域網(wǎng)和各種寬帶接入手段的用戶/設(shè)備接入認(rèn)證。802.1x協(xié)議是基于Client/Server的訪問控制和認(rèn)證協(xié)議，在獲得交換機或LAN提供的各種業(yè)務(wù)之前，802.1x對連接到交換機端口上的用戶/設(shè)備進(jìn)行認(rèn)證。在認(rèn)證通過之前，802.1x只允許EAPoL(基于局域網(wǎng)的擴展認(rèn)證協(xié)議)數(shù)據(jù)通過設(shè)備連接的交換機端口；認(rèn)證通過以后，正常的數(shù)據(jù)可以順利地通過以太網(wǎng)端口。這種認(rèn)證采用基于以太網(wǎng)端口的用戶訪問控制技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)允許并授權(quán)的用戶可以訪問網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的各種業(yè)務(wù)，既可以克服PPPoE方式的諸多問題，又避免了引入集中式寬帶接入服務(wù)器所帶來的巨大投資，且該技術(shù)具有很高的安全性。
3.2應(yīng)用層防火墻技術(shù)。系統(tǒng)采用了應(yīng)用層防火墻技術(shù)來實現(xiàn)對學(xué)生聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)的監(jiān)控、訪問控制及網(wǎng)絡(luò)控制等功能。第三代防火墻稱為應(yīng)用層防火墻，這種防火墻在兩種方向上都有“服務(wù)器”的能力，這樣它就可以保護主體和客體，防止其直接聯(lián)系。在OSI模型中，第五層是會話層，第七層是應(yīng)用層，傳統(tǒng)會話層防火墻甚至并不能阻止多數(shù)基本的應(yīng)用型攻擊。因此，我們的解決方案就是實施應(yīng)用層防火墻，它不僅僅實施ACL及目標(biāo)端口等的檢查，在與應(yīng)用程序交互時，可以進(jìn)行更深的數(shù)據(jù)包檢查、狀態(tài)連接管理、應(yīng)用層過濾等，這些功能對于我們實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控、訪問控制是至關(guān)重要的。
3.3軟件開發(fā)技術(shù)。本系統(tǒng)應(yīng)用軟件使用JSP技術(shù)進(jìn)行開發(fā)，系統(tǒng)頁面采用Html語言和Css樣式以及JavaScript腳本來設(shè)計，系統(tǒng)主要功能由Java語句來實現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫采用Oracle。
4平臺測試及應(yīng)用效果
在所有學(xué)生都擁有可連接無線網(wǎng)絡(luò)的終端設(shè)備的前提下，平臺對一個班級32名學(xué)生的一門課程進(jìn)行了測試。通過表1的測試結(jié)果可看出，本平臺的實施取得了一些實際效果：教師能實時掌握學(xué)生的到課情況；任課教師能掌握學(xué)生終端頁面展示內(nèi)容的主動權(quán)；歷史記錄的保存為各類量化和考核提供了依據(jù)。
5結(jié)語
第4篇：課堂互動功能范文
2016年4月11日，教育部等五部委聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》，對職業(yè)學(xué)校的實習(xí)進(jìn)行了規(guī)范?！兑?guī)定》指出“頂崗實習(xí)是指初步具備實踐崗位獨立工作能力的學(xué)生，到相應(yīng)實習(xí)崗位，相對獨立參與實際工作的活動”，“頂崗頂崗實習(xí)是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，增強學(xué)生綜合能力的基本環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)的核心部分”?！兑?guī)定》還明確了學(xué)校和實習(xí)單位要共同選派指導(dǎo)老師對學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)。目前國內(nèi)高職院校的頂崗實習(xí)時間普遍在6個月左右，學(xué)生在這段時間遠(yuǎn)離學(xué)校，在實習(xí)單位中進(jìn)行實際工作崗位的鍛煉。雖遠(yuǎn)離學(xué)校，但頂崗實習(xí)仍然是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要相關(guān)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)。而相較于學(xué)校，實習(xí)單位的指導(dǎo)老師在時間和空間上有著天然的優(yōu)勢，與實習(xí)生的互動更為頻繁、直接。那么，實習(xí)單位指導(dǎo)老師與學(xué)生的互動情況到底怎樣，不同的實習(xí)單位，不同的指導(dǎo)老師與學(xué)生的互動模式到底有哪些？這是本研究要解決的問題。
一、師生互動的理論基礎(chǔ)：兩種教育觀的比較
頂崗實習(xí)指導(dǎo)是師生關(guān)系的一直特殊的體現(xiàn)形式。是指導(dǎo)老師與學(xué)生在走向職業(yè)過程這一特定情境中發(fā)生的一種特殊的交互行動。其不同的形式反映不同的教育觀。傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，師生關(guān)系中教師的重要職責(zé)是“知識傳遞”，主要表現(xiàn)為：教師主體性地位突出，教師職責(zé)是“教”，學(xué)生是被動接受知識。但建構(gòu)主義教育觀則認(rèn)為，學(xué)習(xí)不被動接受知識的，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動建構(gòu)的活動。師生雙向互動更為普遍，互動的場域也從課堂擴大到更加廣闊的生活中各個領(lǐng)域。
如果將兩種教育觀歸納，從互動指向、互動風(fēng)格、互動渠道、互動功能等維度將兩種教育關(guān)下師生互動進(jìn)行比較的話，二者的區(qū)別可從表1得到體現(xiàn)：
二、師生互動模式的分類
頂崗實習(xí)是高職教育的重要組成環(huán)節(jié)，實習(xí)單位指導(dǎo)教師與學(xué)生的互動是頂崗實習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的組成部分，不同的實習(xí)單位、崗位、指導(dǎo)教師秉持不同的教育觀，師生互動模式自然表現(xiàn)不同。從以上四個維度劃分，本文將頂崗實習(xí)過程中實習(xí)單位指導(dǎo)教師與學(xué)生的互動模式進(jìn)行如下劃分：
（一）互動指向：“主――客體”關(guān)系下的單向度互動與互為主體的雙向互動
“主――客體”關(guān)系下的單向度互動模式是指頂崗實習(xí)過程中，實習(xí)單位指導(dǎo)教師與實習(xí)生的互動關(guān)系偏向一方，指導(dǎo)教師處于主體地位，表現(xiàn)為兩種形式：一是指導(dǎo)教師主動尋找實習(xí)生進(jìn)行工作、生活等方面的交流，實習(xí)生被動接受指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)具有主動性、適時性（超前性）。二是實習(xí)生主動向指導(dǎo)教師尋求工作、生活等方面的幫助，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)具有被動性、滯后性。在這兩種表現(xiàn)形式中，教師都處于絕對主體地位，單向度的互動很容易形成單向度的主體性控制，具體表現(xiàn)為強制性的知識灌輸、絕對的話語權(quán)和深入互動的缺乏。
互為主體的雙向互動模式是指頂崗實習(xí)指導(dǎo)過程中，師生間不存在絕對的“主――客體”關(guān)系，師生可以深入探討工作、生活中的各種難題，并能對彼此的意見認(rèn)同、吸納。
（二）互動風(fēng)格：命令型、民主型、放任型
古繼寶等人（2013）曾對研究生的師生互動模式進(jìn)行了劃分。他們將指導(dǎo)老師的指導(dǎo)風(fēng)格分為支持型和控制型。支持型關(guān)注個體感受與需求，鼓勵個體說出自己的想法，并提供積極有效的信息反饋；控制型采用命令式指導(dǎo)方式，強調(diào)個體遵循固定的行為。借鑒他們的框架，本研究將高職頂崗實習(xí)中實習(xí)單位指導(dǎo)教師與實習(xí)生的互動風(fēng)格分為命令型、民主型、放任型。
命令式的互動風(fēng)格是指，頂崗實習(xí)中實習(xí)單位指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)采用命令下達(dá)的方式實行，實習(xí)生無條件執(zhí)行命令，個人的能動性得不到發(fā)揮。民主式的互動風(fēng)格是指，頂崗實習(xí)中實習(xí)單位指導(dǎo)教師關(guān)注實習(xí)生感受與需求，鼓勵實習(xí)生說出自己的想法，并提供積極有效的信息反饋。放任式的互動風(fēng)格是指，頂崗實習(xí)中實習(xí)單位指導(dǎo)教師對實習(xí)生疏于指導(dǎo)，放任實習(xí)生自己探索，實習(xí)生需要自己面對工作、生活中的挑戰(zhàn)。
（三）互動渠道：正式場合的言傳身教型與非正式場合的互動溝通型
互動渠道是指頂崗實習(xí)過程中師生互動通過何種媒介、在何種場所發(fā)生。本研究將頂崗實習(xí)中指導(dǎo)教師與學(xué)生的互動渠道分為正式場合的言傳身教與非正式場合的互動溝通。正式場合的言傳身教是指指導(dǎo)老師在辦公室、工作崗位上通過談話、手把手指導(dǎo)等方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；非正式場合的互動溝通是指指導(dǎo)老師在餐桌、戶外非工作場所等面對面或通過現(xiàn)代社交軟件進(jìn)行互動交流。
（四）互動功能：技能傳授型與情感交流型
美國學(xué)者貝爾斯將人際互動功能分為兩類：一是滿足對方交往需要和情感需要為目標(biāo)，二是以提供信息、方向或指導(dǎo)為目的。借鑒此分類，本研究將互動功能維度上頂崗實習(xí)過程中師生互動模式分為技能傳授型與情感交流型。技能傳授型互動模式中，實習(xí)單位指導(dǎo)老師與實習(xí)生的互動圍繞工作技能、工作規(guī)則、行業(yè)發(fā)展等展開。情感交流型互動模式中，實習(xí)單位指導(dǎo)老師與實習(xí)生的互動圍繞日常生活中的困惑展開，以情感價值為導(dǎo)向。
三、指導(dǎo)老師與實習(xí)生的互動的模式研究與結(jié)果分析
在對頂崗實習(xí)過程中實習(xí)單位指導(dǎo)老師與學(xué)生的互動模式從四個維度進(jìn)行分類后，為了解頂崗實習(xí)中師生的互動模式情況，擬制問卷進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷240份，回收有效問卷226份，回收率94.2%。結(jié)果如下：
（一）互動指向：互為主體的雙向互動模式是主要的互動模式
研究發(fā)現(xiàn)，我院四個專業(yè)學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中，實習(xí)單位指導(dǎo)教師與實習(xí)生的互動指向中，“主――客體”關(guān)系下的單向度互動與互為主體的雙向互動模式比例相差不多，但是在單項互動模式中又出現(xiàn)了學(xué)生主動向老師尋求指導(dǎo)和老師主動為學(xué)生提供指導(dǎo)兩種模式，且比例相差不大。（見表3）
在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，通過訪談，分析認(rèn)為，“互為主體的雙向互動”符合頂崗實習(xí)實際情況，這主要與學(xué)生就業(yè)壓力較大、企業(yè)用人心切以及職業(yè)教育對實踐教育重視有關(guān)。一般頂崗實習(xí)安排對數(shù)學(xué)院采取用人單位與學(xué)生雙向面試，不僅實習(xí)目的雙方清楚，而且要求明確，這樣在客觀上促進(jìn)了雙方主動性發(fā)揮。在訪談中，也發(fā)現(xiàn)“主―客體”關(guān)系下的單向度互動（老師主動為學(xué)生指導(dǎo)）形式，主要在實習(xí)前期，“主―客體”關(guān)系下的單向度互動（學(xué)生主動向老師尋求指導(dǎo)）主要出現(xiàn)在實習(xí)后期。這與學(xué)生對實習(xí)單為情況熟悉程度、與指導(dǎo)老師的關(guān)系以及任務(wù)承擔(dān)有關(guān)。實習(xí)生與指導(dǎo)老師之間關(guān)于工作環(huán)境、工作對象以及實習(xí)任務(wù)的共同話題，實習(xí)后期相對實習(xí)初期更多，這符合心理學(xué)中人際交往的熟悉性特點。。
（二）互動風(fēng)格：民主型為主要互動風(fēng)格，放任型仍占較大比例
表4可見，民主型的互動模式所占比例最大，這與目前教師普遍具有較好的教育理念、平等的師生觀念有關(guān)，同時，指導(dǎo)老師與實習(xí)生關(guān)系一定程度上反映了校企關(guān)系，目前社會服務(wù)人才急需，希望實習(xí)生能盡快頂崗，民主和諧的指導(dǎo)有利于學(xué)生成長，也給企業(yè)帶來效益；但放任型的互動模式也占了33.2%的比例，實習(xí)單位指導(dǎo)老師對實習(xí)生疏于指導(dǎo)的情況值得關(guān)注。（見表4）
（三）互動渠道：以正式渠道中的手把手指導(dǎo)和辦公室談話為主
對我院四個專業(yè)的實證研究發(fā)現(xiàn)，師生互動渠道仍然以正式渠道為主，其中工作場所手把手指導(dǎo)占據(jù)最高的比例，而餐桌或其他非正式渠道的互動較少。此外，電話、QQ、微信等社交工具在師生互動中也是非常重要的渠道和媒介。（見表5）以上表現(xiàn)說明指導(dǎo)途徑多樣性，畢竟頂崗實習(xí)指導(dǎo)主要發(fā)生在工作期間和工作場所，正式指導(dǎo)應(yīng)成為主要途徑，電話、QQ、微信等形式指導(dǎo)體現(xiàn)信息化手段的便捷與高效，體現(xiàn)時代特點。
（四）互動功能：以直接的工作技能傳遞為導(dǎo)向，日常生活和情感交流不夠
表6可見，師生互動的功能指向仍然以與職業(yè)相關(guān)的技能等方面的指導(dǎo)為導(dǎo)向，其中尤以工作技能和工作態(tài)度指導(dǎo)為主，而涉及情感交流的日常生活指導(dǎo)則偏少，排在最后一位。體現(xiàn)了頂崗實習(xí)主要目的與任務(wù)，即提高職業(yè)技能和職業(yè)精神，說明頂崗實對學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神提高的作用。
四、結(jié) 論
高職院校實習(xí)指導(dǎo)總體良好，指導(dǎo)老師與實習(xí)生的互動主要有互為主體的雙向互動模式，其中，實習(xí)前期，“主―客體”關(guān)系下的單向度互動（學(xué)生主動向老師尋求指導(dǎo)）主要出現(xiàn)在實習(xí)后期。民主型為主要互動風(fēng)格，放任型仍占較大比例，實習(xí)單位指導(dǎo)老師對實習(xí)生疏于指導(dǎo)的情況值得關(guān)注；以正式渠道中的手把手指導(dǎo)和辦公室談話為主，其中，電話、QQ、微信等社交工具也是師生互動非常重要的渠道和媒介?；拥膬?nèi)容多以直接的工作技能傳遞為導(dǎo)向，日常生活和情感交流不夠。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱潔：建構(gòu)主義教學(xué)觀下的課堂教學(xué)設(shè)計思路與實踐――以精讀課為例.教育探索2010（12）
[2]肖湘平.徐小霞：“互為主體”師生互動模式的構(gòu)建與實踐.中國大學(xué)教學(xué) 2015（7）
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第5篇：課堂互動功能范文
關(guān)鍵詞： 大班英語課堂 教師話語 多模態(tài)話語分析 視覺模態(tài)
1.引言
20世紀(jì)90年代以來，多模態(tài)話語分析理論作為一種新興的話語分析理論，日益受到學(xué)者的廣泛關(guān)注。在外語教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者嘗試從多模態(tài)話語分析視角對外語教學(xué)進(jìn)行分析，以便提供指導(dǎo)和建議。Nunan曾指出：“教師的話語是至關(guān)重要的，不僅在課堂的組織與管理上，教師可以通過話語來實現(xiàn)他們的教學(xué)計劃，而且在學(xué)習(xí)者習(xí)得方面，教師話語是重要的，因為它可能是學(xué)習(xí)者輸入目的語的主要途徑?！?/p>
大班英語課堂作為國內(nèi)非英語專業(yè)教學(xué)的一個普遍現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量越來越受到教師及專家學(xué)者們的關(guān)心。但是現(xiàn)階段眾多對于大班課堂的研究都只是基于宏觀層面，本文從微觀層面出發(fā)，以多模態(tài)話語分析中的視覺模態(tài)為研究層面，對大學(xué)大班英語課堂教師話語中的眼神接觸、面部表情、談話姿勢和空間關(guān)系進(jìn)行研究。
2.多模態(tài)話語分析及視覺模態(tài)
多模態(tài)話語即各種感官符號。多模態(tài)話語分析是把多種符號模態(tài)，比如圖像、聲音、語言和動作等看成是意義生成資源進(jìn)行研究的一種新的語篇分析視角。它可以對集圖像、動作、聲音和語言于一身的課堂話語進(jìn)行較全面的分析。
Kress和Van Leeuwen提出了“圖像語法理論”。該理論以韓禮德的系統(tǒng)功能語法理論為基礎(chǔ)，對應(yīng)于功能語言學(xué)中人際意義元功能，提出了視覺互動功能。視覺互動功能主要通過眼神接觸、面部表情、談話姿勢和空間關(guān)系實現(xiàn)。
3.大學(xué)英語大班課堂中的視覺模態(tài)話語分析
3.1研究對象
本文的研究對象為南京某理工大學(xué)機械學(xué)院大學(xué)一年級學(xué)生的英語課堂。選擇該課堂作為研究對象的原因是機械學(xué)院作為南京某理工大學(xué)人數(shù)最多的學(xué)院，大學(xué)英語的課程都以大班形式開展教學(xué)。選擇四個班級的大學(xué)英語課堂可以滿足本研究的普遍性要求。
3.2研究方法
對這四個班級的每節(jié)英語課都進(jìn)行教學(xué)跟蹤，并錄制課堂交流視頻，事后從視覺模態(tài)中的眼神接觸、面部表情、身體姿勢和空間關(guān)系四個角度，對教師言語進(jìn)行描述分析，闡述其對于學(xué)生的影響和產(chǎn)生的效果。
3.3研究結(jié)果
3.3.1眼神接觸
通過研究錄像，我們發(fā)現(xiàn)在大班英語課堂上，教師與學(xué)生的眼神接觸主要包括以下兩個方面：一方面，教師全面環(huán)視整個教室，通過建立一對多的向量關(guān)系，教師可以判斷每個學(xué)生在課堂中所處的狀態(tài)，可以及時注意到課堂中的“問題學(xué)生”。另一方面，教師與一些特定學(xué)生進(jìn)行眼神交流。這樣一方面可以通過眼神接觸對那些英語基礎(chǔ)好的、座位靠前的和回答問題的學(xué)生表達(dá)肯定和贊許，另一方面可以對座位靠后、上課出現(xiàn)問題行為的學(xué)生進(jìn)行督查，傳遞期待、鼓勵等信息。
3.3.2面部表情
在課堂教學(xué)中，教師的面部表情雖然不如語言影響力大，卻是教師學(xué)生觀、師生關(guān)系的反映。因此，課堂教學(xué)中的人際功能可以通過面部表情得以發(fā)揮。
在研究中，我們發(fā)現(xiàn)：深沉的表情表明教師關(guān)注學(xué)生的回答；微笑的表情表明教師對學(xué)生予以贊揚。課堂上這些面部表情對塑造教師和藹可親的形象，營造平等和諧的教學(xué)環(huán)境起到很大的幫助作用。良好的課堂氛圍使得師生互動變得更容易，有利于發(fā)揮教師話語的人際功能。
3.3.3身體姿態(tài)
姿勢是指交流雙方所站立的相對位置和互動的過程中的身體形態(tài)，比如胳膊打開或是抱緊，雙叉或是并攏等，以及姿勢的做出方向，比如是否是某人對他人做出。
從教學(xué)影像中我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師站姿挺直，兩臂向外彎曲，呈開放狀態(tài)，表示教師期待學(xué)生對所提出問題做出回答的需求行為；當(dāng)教師身體傾向教室的某一邊，表示教師期待教室那邊的學(xué)生做出問題的回應(yīng)和反饋。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意合理、適時運用身體姿勢。
3.3.4空間關(guān)系
空間關(guān)系是指個人安排和利用說話人雙方之間的空距離。在大班英語課堂上，教師通過與學(xué)生之間的物理距離向?qū)W生傳遞各種信息。在視頻中，教師時而站在講臺上，時而走下講臺來到學(xué)生中間，或是走到發(fā)言學(xué)生的身邊，以便在不同時機集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。
在大班課堂上，很多教師往往忽視了利用“距離”傳遞信息，整節(jié)課上始終站在講臺上或是坐在操作臺的電腦前，與學(xué)生之間的距離始終不變。其實在大班課堂上，教師應(yīng)不斷變換自己的位置建立與每個學(xué)生之間的物理距離，從而建立與大班課堂上每個學(xué)生之間的較為合理而親密的心理距離，建立和諧的課堂關(guān)系。
4.結(jié)語
由以上分析，我們可以總結(jié)出課堂交往的一些技巧。首先，教師要注意課堂中的眼神接觸、面部表情、談話姿勢和空間關(guān)系，這是教師與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，對于達(dá)到實質(zhì)性的師生溝通可以起到重要的作用；其次，適當(dāng)縮小班級規(guī)模，班級規(guī)模越大，每個學(xué)生得到老師的關(guān)注就越少，班級規(guī)模過大，課堂教學(xué)效率不高。
參考文獻(xiàn)：
[1]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs.NJ：Prentice Hall Inc，1991.
第6篇：課堂互動功能范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂互動；教學(xué)模式；實踐分析
“教學(xué)”僅僅由兩個字組成，卻含義重大，“教”的部分由教師負(fù)責(zé)，包括概念的講解、知識點的深化、思維的啟發(fā)等；“學(xué)”的部分由學(xué)生負(fù)責(zé)，要求對概念的理解、知識的吸收、解題的運用以及數(shù)學(xué)思維的形成等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“教”與“學(xué)”相分離，與“教學(xué)”本質(zhì)背道而馳，而課堂互動教學(xué)充分體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”相結(jié)合的理念，“教學(xué)”是什么？“教學(xué)”是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交流，“教”與“學(xué)”就不能形成“教學(xué)”，沒有互動，便沒有認(rèn)識形成。
一、在導(dǎo)入中融入思維互動
“一天之計在于晨，一年之計在于春”，良好的導(dǎo)入是整個課堂教學(xué)的開端，教師要在導(dǎo)入中開啟學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動與教師互動。
例如，在教授圓的認(rèn)識時，可以先在多媒體中出示鐘、硬幣、車輪的圖片，向?qū)W生提問：“它們是什么形狀？”學(xué)生回答：“圓?！苯處熇^續(xù)問：“那么，同學(xué)們能夠自己畫出圓嗎？”學(xué)生們紛紛開始想辦法，有利用格尺的，有用水杯底描的……在這個過程中，學(xué)生通過與教師的交流互動，頭腦中開始對圓形有了初步的概念。
二、在教學(xué)中融入師生互動
在教學(xué)進(jìn)程中，師生互動主要有三種形式：師生互動、師班互動以及師組互動。然而，互動方式要有選擇地進(jìn)行，許多教師沒有注意到這一點，而是盲目地與學(xué)生互動，不但沒有促進(jìn)作用，反而浪費時間。例如，有的教師在講課過程中，針對一個問題會問：“有沒有不會的？需不需要老師提問？有沒有問題？”等，學(xué)生只會機械性地回答“沒有”“明白”等，沒有任何實際意義。
1.演示法下的師生互動
例如，在講解找規(guī)律時，教師拿一些三角形、正方形、圓形，以兩個三角形、三個正方形、一個圓形的順序不斷地擺下去，讓學(xué)生找規(guī)律。再如，找5個男生和10個女生，在講臺上以一個男生、兩個女生的順序站成一個橫排，讓學(xué)生找規(guī)律。
2.小組合作下的生生互動
班級中，由幾個同學(xué)組成小組，在組內(nèi)形成一定的分工，教師經(jīng)常性的準(zhǔn)備一些由小組合作完成的題目，讓組內(nèi)成員進(jìn)行討論，交換思路，創(chuàng)設(shè)一個全班活躍的氛圍。同時也達(dá)到了教師與小組的互動，在這一互動過程中，加深了學(xué)生與教師間的情感交流，增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生間的友誼，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大的幫助。
三、在科技中融入資源互動
這里所說的科技主要是指運用到課堂教學(xué)中的科技教學(xué)手段，包括多媒體、電子白板、投影儀等。其中，電子白板作為一種新式的教學(xué)媒介凸顯其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，它是黑板與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的新型教學(xué)媒介，具有許多多媒體不具備的功能，在設(shè)計時就融入了大量的互動功能，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的缺點。
1.師生互動
師生互動可以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。例如，講解找規(guī)律時，學(xué)生在電子白板上展示自己的任務(wù)，教師可利用電子白板的“批注”功能，查找學(xué)生的不足，并將錯誤及時指出，學(xué)生可針對教師指出的錯誤進(jìn)行思考并向教師提出疑問。
2.生生互動
在課堂上，師生之間的互動固然是必要的，生生間的互動亦是不可或缺的。例如，教師在講三角形時，可讓部分學(xué)生在電子白板上畫出自己心中的三角形，并請其他學(xué)生進(jìn)行指正，學(xué)生間也可針對不同觀點進(jìn)行探討、辯論。
3.教師與電子白板的互動
教學(xué)內(nèi)容往往是已經(jīng)安排好的，但在實際課堂中，總會發(fā)生一些變動，教師要能夠根據(jù)實際情況，及時地在電子白板上進(jìn)行知識的補充，以增強課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4.學(xué)生與電子白板的互動
在教學(xué)過程中，學(xué)生隨時可以針對自己不懂的地方進(jìn)行提問，教師可讓學(xué)生將問題寫到電子白板上，讓其他學(xué)生共同討論，同時，也便于教師補充。
綜上所述，高效的課堂教學(xué)不僅僅是以學(xué)生為本的教學(xué)，更是“教”“學(xué)”相長的過程，是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，它是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是師生間、生生間的情感交流與情感體驗。因此，教師要把握住互動的節(jié)奏，因勢利導(dǎo)，循循善誘，達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張景煥，陳秀珍.小學(xué)教師關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計能力形成與發(fā)展的反思[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（17）.
第7篇：課堂互動功能范文
【關(guān)鍵詞】 電子書包；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用；淺談
電子書包是利用信息化技術(shù)以及多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的一種便攜式的終端，其起步較晚，但一經(jīng)試用，其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用便一發(fā)不可收拾. 電子書包作為一種科學(xué)教學(xué)方法，不僅能實現(xiàn)學(xué)校、教師與家長等之間的便捷溝通，同時具有多種服務(wù)功能，如賬號管理、班級管理、收發(fā)信息、布置作業(yè)、考勤管理等，是實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的重要途徑.
一、巧用電子書包習(xí)得教學(xué)模式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念
電子書包自問世以來，其獨特的應(yīng)用模式逐漸受到更多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注. 具體來說，主要是習(xí)得教學(xué)模式和鞏固教學(xué)模式. 前者主要可用于學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象概念、原理、公式等的理解與學(xué)習(xí)，后者是針對學(xué)生對數(shù)學(xué)復(fù)雜知識的鞏固與提升. 小學(xué)時期是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這一階段中，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解與學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而習(xí)得教學(xué)模式便是讓學(xué)生入好門，學(xué)好數(shù)學(xué)概念，應(yīng)用好數(shù)學(xué)概念的一種教學(xué)方法.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一章節(jié)的教學(xué)都是枯燥的數(shù)學(xué)概念開頭的，掌握概念是理解復(fù)雜數(shù)學(xué)現(xiàn)象、解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，而習(xí)得教學(xué)模式是針對數(shù)學(xué)概念的一種模式. 它主要是通過復(fù)制動畫、圖片等多元化、趣味性的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一種輕松愉悅、趣味活潑、生機盎然的概念學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)概念. 例如，在“平行四邊形和梯形”的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握“平行四邊形概念（兩組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形）”，教師可以運用電子書包播放一些由不同圖片（每張中含有兩三個四邊形，并以動畫效果出現(xiàn)）組成的小動畫，并在播放的過程中，不斷暫停討論，讓學(xué)生認(rèn)識圖片中各個四邊形的特征，找出平行四邊形，這樣，可以讓學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)，更深刻理解平行四邊形概念. 二、重視電子書包鞏固教學(xué)模式提升學(xué)習(xí)能力
電子書包不僅能應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，還能幫助學(xué)生在其形成概念之后進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)與鞏固，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性可見一斑. 毋庸置疑，電子書包的兩種應(yīng)用模式中，鞏固模式對學(xué)生知識鞏固與提升具有較強的促進(jìn)作用. 小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，其對學(xué)生鞏固與應(yīng)用知識的能力要求很高，而電子書包下鞏固模式則能很好地幫助學(xué)生提升學(xué)以致用的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.
電子書包中有IRS出題系統(tǒng)，這同時也是鞏固模式實施的基礎(chǔ)與前提. 所謂鞏固模式，即教師基于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、特點、課堂教學(xué)要求以及IRS出題系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的課堂鞏固以及課下鞏固練習(xí). 例如，在“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)置以下練習(xí)題目：①口算40 × 9、30 × 6、15 × 4以及90 × 9等式子；②筆算19 × 3、34 × 9、804 × 3、506 × 5等式子；③列式計算：一個因數(shù)是9，另一個因數(shù)是257，兩個因數(shù)的積是多少？當(dāng)然，課堂練習(xí)的時間畢竟是少數(shù)的，教師還可以根據(jù)電子書包中IRS出題系統(tǒng)為學(xué)生布置一些課外作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力. 當(dāng)然，教師在為學(xué)生出題的過程中，還要根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，不斷加大練習(xí)難度. 這一方面可以檢驗學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，另一方面還有助于教師更新教學(xué)策略，改善教學(xué)效果.
三、教師要充分發(fā)揮電子書包的師生互動功效
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用愈加廣泛，應(yīng)用效果也十分顯著. 它不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，活化學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，誘導(dǎo)學(xué)生探究，還有利于高效提升師生互動效果，強化師生溝通，消除師生心靈隔閡，實現(xiàn)教學(xué)相長. 因此，為了構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要懂得多途徑發(fā)揮電子書包教學(xué)模式的師生互動功效，通過師生溝通與交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等，為學(xué)生構(gòu)建更高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺.
例如，“圓柱與圓錐”是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級的重點與難點內(nèi)容，它不僅要求學(xué)生掌握圓柱與圓錐特征，了解底面積、側(cè)面、高等基本概念，還要讓學(xué)生了解二者表面積、體積等的計算方法，并會解決實際問題. 由于該節(jié)課內(nèi)容繁多復(fù)雜，教師可以運用電子書包實現(xiàn)與學(xué)生的無障礙交流，并及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助其克服學(xué)習(xí)困難，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí). 誠然，電子書包可以將每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄并“報告”給教師，不僅實現(xiàn)了師生有效溝通、互動，同時也有利于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，實現(xiàn)高效教學(xué). 總之，教師要充分利用電子書包的師生互動功效，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生自信，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.
綜上所述，電子書包是一種新型、科學(xué)、高效的課堂教學(xué)模式，將其滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能提高教師“教”的效率，更能提升學(xué)生“學(xué)”的效率. 作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，巧用多種途徑提高電子書包的應(yīng)用價值. 首先，教師要科學(xué)利用電子書包中的習(xí)得教學(xué)模式和鞏固教學(xué)模式，幫助學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)、內(nèi)化與鞏固. 其次要利用電子書包強化師生互動學(xué)習(xí)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，以此提升教學(xué)效果.
【參考文獻(xiàn)】
[1]張文蘭，李矗員閣，連云梅.電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究[J].中國電化教育，2013（12）.
第8篇：課堂互動功能范文
作為顯示領(lǐng)域的第一品牌，三星商用在觸摸顯示領(lǐng)域一直走在其他競爭廠商的前面，結(jié)合技術(shù)發(fā)展趨勢，針對中國行業(yè)用戶的實際應(yīng)用需求，推出了一系列變革性的液晶交互顯示技術(shù)與產(chǎn)品，多個領(lǐng)先業(yè)界的觸摸顯示解決方案被廣泛應(yīng)用于行業(yè)顯示領(lǐng)域，引領(lǐng)著觸摸交互顯示市場的健康、快速發(fā)展。
三星商用擁有的超強互動功能TS顯示解決方案――三星原裝TS紅外式觸摸屏，將三星液晶高清畫質(zhì)與觸摸技術(shù)完美結(jié)合，并集成了高性能PC，真正將顯示、觸摸、存儲、控制融為一體；集成MagicInfo信息系統(tǒng)，精準(zhǔn)定位，快速響應(yīng)。在融合了多項領(lǐng)先技術(shù)之后，這款紅外觸摸液晶屏將直接在屏幕上進(jìn)行圖文點評等功能變?yōu)榱爽F(xiàn)實，令觸摸查詢、手寫標(biāo)注等功能的實際應(yīng)用，取得了進(jìn)一步的提升?？捎|式屏幕增強了用戶與高品質(zhì)圖像的互動性，帶來了一種全新的顯示與可視化互動方案。穩(wěn)定的性能加上高檔的品質(zhì)，使其成為信息交互領(lǐng)域不可多得的經(jīng)典產(chǎn)品。三星TS系列的可選尺寸從23英寸到80英寸，被廣泛應(yīng)用于機場、營業(yè)廳、大型商場、醫(yī)院、陳列館等信息交流展示場所。而在歐美等地，作為廣告主的最愛，可口可樂等國際巨頭也已經(jīng)將其作為街頭互動性廣告的首選解決方式。
為應(yīng)對教育信息化的飛速發(fā)展，三星更是推出了以TS系列65英寸全高清觸摸屏為硬件，并搭載三星自主研發(fā)的互動教學(xué)軟件U-Class的液晶交互式電子白板――三星E-Board互動式電子課堂系統(tǒng)。三星E-Board電子課堂系統(tǒng)是三星專為教育行業(yè)開發(fā)的一款極具前瞻性的互動教育設(shè)備，它將企業(yè)級的專業(yè)協(xié)作工具――屏幕同步顯示技術(shù)帶入教室，提升了課堂的互動性，使課堂協(xié)作變得更加容易，教學(xué)效果有效提升。
三星650TS強大的功能設(shè)置支持輕松拖放屏幕，能有效集中學(xué)生注意力；1,920×1,080的高清晰度，可帶來卓越的顯示效果，178°超寬視角增強了高清觸屏的功能，確保每個學(xué)生都能看到顯示于屏幕上的信息。三星U-Class軟件以其強大的課堂管理解決方案可輕松進(jìn)入學(xué)生們的PC屏幕，令師生之間通過教學(xué)軟件，以有趣而先進(jìn)的方式進(jìn)行互動。其纖薄光滑的機身設(shè)計，則能有效減少對空間的占用。同時，650TS還配備了內(nèi)置揚聲器、網(wǎng)絡(luò)攝像、虛擬筆和無線麥克風(fēng)，讓老師和學(xué)生在教學(xué)過程中盡享多媒體互動帶來的樂趣。由三星最先進(jìn)的液晶觸控顯示屏和三星最專業(yè)、人性化的互動教學(xué)軟件配套而成的三星E-board電子課堂系統(tǒng)，將全面超越傳統(tǒng)教學(xué)方式，全方位提高國內(nèi)院校教育建設(shè)的硬件水平，加快教育信息化建設(shè)進(jìn)程。
第9篇：課堂互動功能范文
[關(guān)鍵詞]：電子白板 技術(shù) 自主設(shè)計
電子白板，作為一種新的現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，已悄然地走進(jìn)了城鄉(xiāng)的各類學(xué)校的課堂。給原本平靜的課堂教學(xué)帶來了一些清新活潑的空氣！作為一名教師，如果能充分發(fā)揮電子白板的輔助教學(xué)優(yōu)勢，將能更好地適應(yīng)語文教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)效果，下面筆者將對交互式電子白板的使用，談幾點自己的感受。
一、電子白板的使用，使一些特殊的教學(xué)效果，得以實現(xiàn)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
新的課程改革要求教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更是學(xué)習(xí)的激勵者。以往單純模式的教學(xué)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。電子白板教學(xué)工具的使用，大大地刺激了學(xué)生的感知及學(xué)習(xí)興趣，更會使他們在學(xué)習(xí)中加深烙印，電子白板能提供圖文并茂的情感體驗。豐富多彩的交互式界面，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如，白板的隨意拖動功能，在教學(xué)生進(jìn)行作文片段描寫時，可以讓學(xué)生登上講臺自由表達(dá)他們的所思所想，通過書寫和擦拭，能流暢的寫出一段段文字，同時也方便了下面同學(xué)展開討論。如哪些詞句用得好，哪些段落處理得優(yōu)美，等等。同時，更利于現(xiàn)場修改，利用軟件的功能得以在原有文字中上批注、圈畫，從而極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用電子白板的探照燈功能，還能進(jìn)行重點部分的強調(diào)，更好地引起學(xué)生注意。最終，讓這些新的手段帶來的學(xué)習(xí)體驗，能在頭腦中留下深刻的記憶，從而產(chǎn)生事半功倍的效果。
二、電子白板的使用，為教師教學(xué)后的自我反思和開展同伴互助提供了技術(shù)上的支持，最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
以往的教師教學(xué)活動后，教師很難進(jìn)行完整的自我反思，反思的也只是在教學(xué)中印象最深刻的地方，一些教學(xué)中的細(xì)節(jié)很難在頭腦中再現(xiàn)。同伴的互助，也只能存在于聽課記錄本上，憑著那點零散的文字，去再現(xiàn)課堂的整個過程，很多都是片斷的、不是完整的，評課時的針對性更會大打折扣。這些弊端的存在，都在制約著教學(xué)效果的提高。交互式電子白板的出現(xiàn)，很好地彌補了這個不足。它在技術(shù)上能夠自動存儲教學(xué)的整個過程，能夠很完整地再現(xiàn)學(xué)生及教師對課件的使用和編輯，這種原生態(tài)的記錄，為課后同伴的研討，提供了極大的有針對性的參考材料。
三、電子白板的使用，能更好地體現(xiàn)教師的自主設(shè)計，最終完成交互運作
在其他電腦上制作的教學(xué)課件，再拿到電子白板上進(jìn)行更實際的編輯?？梢愿玫匕l(fā)現(xiàn)問題，并更好地解決這個問題。不僅老師可以在電子白板上進(jìn)行操作，學(xué)生也可以在白板上實際體驗，并隨時進(jìn)行更改，如添加批注、圈圈點點，使重難點更加一目了然。學(xué)生還可以和教師進(jìn)行探討，充分發(fā)揮了師生間的教學(xué)互動性。為語文課堂互動提供了可行性，促進(jìn)了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。
總之，電子白板更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，最終實現(xiàn)了教學(xué)的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
