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關(guān)鍵詞:個性利益動機(jī);就業(yè)能力培養(yǎng)
中圖分類號:G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-9082(2013)10-0121-01
近年來,高等教育日趨大眾化,畢業(yè)生人數(shù)不斷增長,每年都有數(shù)以萬計的畢業(yè)生為工作而奔波。對于大學(xué)生就業(yè)難的困境,很多高校也在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面相繼采取了不同的措施,整體效果顯著,但仍然存在不少問題。本文從心理學(xué)角度的個性利益動機(jī)出發(fā),探討了如何有效培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力問題,以及這種大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生的意義。
一、大學(xué)生就業(yè)能力的含義及大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的意義
大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生獲取工作所具備的能力,它是勝任力,即大學(xué)生畢業(yè)后成功就業(yè)所需的知識技能及一系列與所在工作崗位相關(guān)的職業(yè)技能,是應(yīng)對社會市場需求,滿足社會及用人單位需求,從而成功就業(yè)的系列專業(yè)技能。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)不僅是高等教育發(fā)展的需要,也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。在精英教育時代中,大學(xué)畢業(yè)生是非常稀缺的,從而出現(xiàn)了就業(yè)特有的名詞“包分配”,即大學(xué)生畢業(yè)以后由高校統(tǒng)一向用人單位進(jìn)行分配,用人單位沒有任何選擇。而在目前的高等教育日趨大眾化階段下,就業(yè)市場日趨激烈,大學(xué)生就業(yè)也從原來的“包分配”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲹駱I(yè),雙向選擇。這種情況下,畢業(yè)生要想成功就業(yè)就必須具備足夠的實(shí)力和能力,從眾多的競爭對手中脫穎而出。
二、個性利益動機(jī)及其對就業(yè)能力培養(yǎng)的影響
個性利益動機(jī)即個體從自身利益出發(fā),對自身需求的追尋,而通常情況下的個性利益動機(jī)則是尋求自身利益的最佳點(diǎn)。
大學(xué)生在準(zhǔn)備擇業(yè)求職過程中,受自身體驗及他人經(jīng)歷的影響,他們在就業(yè)早期對物質(zhì)的追求則更加直接和現(xiàn)實(shí),甚至把高收入、優(yōu)待遇作為自己求職的首要必選條件。這是因為在經(jīng)歷了教育的高消費(fèi)后,學(xué)生和家長都希望能在最短的時間內(nèi)收回教育投資成本,從而在對自身能力、就業(yè)目標(biāo),就業(yè)市場、就業(yè)前景等很多方面都不了解的情況下片面強(qiáng)調(diào)高收入、優(yōu)待遇。大學(xué)畢業(yè)生受到此類“高薪優(yōu)待”利益的沖擊,勢必在擇業(yè)過程中無法冷靜且全面的評估自己、反思自己,以及探索就業(yè)市場需求。
然而個性利益動機(jī)在大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)過程中并不完全只是消極副作用,合理有效的利用大學(xué)生的個性利益動機(jī)可以使就業(yè)能力的培養(yǎng)事半功倍。大學(xué)生個體是就業(yè)能力培養(yǎng)的主體,只有主體積極主動的參與其中,整個的培養(yǎng)過程才會行之有效。
三、如何在個性利益動機(jī)的刺激下培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力
大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)過程中的個性利益動機(jī)集中體現(xiàn)為“高薪優(yōu)待”,追求高豐薪酬、優(yōu)厚待遇,雖然它會在某種程度下影響其成功就業(yè),但它卻可以提醒眾高校盡早對大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)能力的培養(yǎng)。
1.幫助大學(xué)生樹立職業(yè)意識,制定符合切身實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
大學(xué)生是擇業(yè)就業(yè)的主體,首先必須使其清楚的意識到“職業(yè)”這一概念。高校教育應(yīng)在大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第二年開始相關(guān)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程,而與此同時,鼓勵大學(xué)生主體積極主動地根據(jù)自己的生活環(huán)境、興趣、愛好、特長、價值觀等確立職業(yè)方向,制定周詳而實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,從而有計劃、有目的地培養(yǎng)自身的就業(yè)技能,為今后成功就業(yè)做好準(zhǔn)備。然而就隨機(jī)抽樣調(diào)查顯示,60%以上的學(xué)生都是在大三的時候才開始有比較清晰且系統(tǒng)的“職業(yè)”概念,而更有15%的大學(xué)生則是等到了大四準(zhǔn)備開始擇業(yè)的時候才明白職業(yè)生涯發(fā)展不能等同于簡單的“找工作”。以上的這兩種情況都不利于大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展,必然也會阻礙他們成功就業(yè)。因而,高校應(yīng)在大學(xué)生的早期教育階段倡導(dǎo)并鼓勵他們制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,并積極建立大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)記錄,督促相關(guān)老師進(jìn)行實(shí)時追蹤并予以指導(dǎo)。
2.個性利益動機(jī)為動因,促進(jìn)大學(xué)生積極主動的參與就業(yè)能力培養(yǎng)
首先必須明確的是就業(yè)能力不僅僅單指大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)技能,它還包括溝通能力、團(tuán)隊合作能力、規(guī)劃組織能力、解決問題的能力以及自我管理等等。因而在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的時候,我們應(yīng)多角度、多方位的進(jìn)行指引和幫助,主要?dú)w納為從這四個方面進(jìn)行指導(dǎo):會學(xué)、能用、善管理和能創(chuàng)新。
將大學(xué)生的個性利益動機(jī)作為動因為培養(yǎng)其就業(yè)能力推波助瀾,個性利益動機(jī)是個體追尋自身最大利益的真實(shí)體現(xiàn),在利益的刺激下,行為個體勢必會積極主動地為達(dá)到目的而不懈努力。那么,如何將這樣一種動力因素有效地運(yùn)用到大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)中?
2.1高校積極主動地與當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位聯(lián)系,在寒暑假為其提供見習(xí)生。高校通過就業(yè)能力培養(yǎng)記錄檔案,篩選優(yōu)秀的在校大學(xué)生進(jìn)入企事業(yè)進(jìn)行見習(xí),這樣一方面可以提高大學(xué)生的溝通能力、自我管理能力以及團(tuán)隊合作能力;另一方面篩選優(yōu)秀的學(xué)生見習(xí)這一舉措還可以刺激其他未被選上的學(xué)生,促使他們自覺、自主、有意識地提高自身的職業(yè)能力,為爭取下一次見習(xí)機(jī)會做好準(zhǔn)備。
2.2不定期舉辦職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的講座、論壇,開展就業(yè)能力素質(zhì)拓展。高校根據(jù)實(shí)際情況不定期地舉辦各種關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的講座、論壇,邀請校友或者成功人士參與職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗交流,這將激發(fā)大學(xué)生通過別人的經(jīng)歷作為指引去尋找符合自身的發(fā)展方向,或者以此作為自身職業(yè)發(fā)展的榜樣,激勵自身為實(shí)現(xiàn)這一職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不懈努力。與此同時,高校適時舉辦各類職業(yè)技能素質(zhì)拓展活動,模擬真實(shí)的求職過程,促使大學(xué)生提早進(jìn)入擇業(yè)狀態(tài),而模擬過程中造成的虛擬的同學(xué)之間的相互競爭狀態(tài)也會在一定程度上促使大學(xué)生主體更加積極主動地參與就業(yè)能力的培養(yǎng),同時他們也將更加自主,更加清晰地意識到職業(yè)能力發(fā)展的重要性,從而實(shí)現(xiàn)高校有效培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的目的。
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[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo) 課程名稱 職業(yè)指導(dǎo) 就業(yè)指導(dǎo)
“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的前身源于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作,在我國是一門新興課程,是高等教育不可或缺的重要內(nèi)容,是高校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分,是學(xué)生生活世界的有機(jī)組成。該課程在國外有較長的發(fā)展歷史,實(shí)現(xiàn)課程的本土化是世界性的發(fā)展趨勢,也是我國高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)迫切的現(xiàn)實(shí)需要。
一、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的歷史淵源
“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程是高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作一步步發(fā)展的結(jié)果?!熬蜆I(yè)指導(dǎo)”,特別是我國現(xiàn)行的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)則是在我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的背景下提出的概念,始于“職業(yè)指導(dǎo)”,而“職業(yè)指導(dǎo)”之名借用于日本,之實(shí)源自美國,美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)1905年在第一次工作報告中第一次使用“Vocational Guidance”,在1909年撰寫的《職業(yè)的選擇》一書中,闡釋這一術(shù)語。
美國職業(yè)指導(dǎo)的帕森斯模式很快傳人中國,最初的實(shí)踐與黃炎培等教育家的倡導(dǎo)與推動分不開。1917年5月6日,黃炎培先生聯(lián)合社會知名人士、梁啟超、張謇、宋漢章等48人在上海創(chuàng)立中華職業(yè)教育社,自此,該社每年的一個重要工作就是開展職業(yè)指導(dǎo)的理論研究與實(shí)踐活動。1919年5月中華職業(yè)教育社設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)部,1921年設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)委員會,1923年建立職業(yè)指導(dǎo)所,1927年創(chuàng)建我國第一個面向社會服務(wù)、專門化的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)——上海職業(yè)指導(dǎo)所,“以職業(yè)詢問、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)講演、升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)介紹、擇業(yè)介紹、改業(yè)指導(dǎo)為活動內(nèi)容”。可以說,20世紀(jì)20~30年代,中華職業(yè)教育社在引介國外職業(yè)指導(dǎo)的理論及實(shí)踐方面做了卓有成效的工作,得到社會的承認(rèn),引起政府的重視。由于種種原因,職業(yè)指導(dǎo)在我國的發(fā)展中斷了相當(dāng)長的時期,20世紀(jì)80年代隨著改革開放的深入,職業(yè)指導(dǎo)在我國再次興起,對于高校而言,多稱就業(yè)指導(dǎo)。
1989年國務(wù)院批轉(zhuǎn)國家教委、國家計委和財政部提出的《高等學(xué)校畢業(yè)生分配制度改革方案》,即“中期改革方案”,提出“各地方、各有關(guān)部門和高等學(xué)校應(yīng)建立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”“就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是:貫徹國家關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)的政策、法令,畢業(yè)生供求信息,溝通畢業(yè)生、學(xué)校、用人單位之間的渠道,對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),為畢業(yè)生創(chuàng)造公平競爭的客觀條件,指導(dǎo)‘雙向選擇’工作的正常進(jìn)行,研究解決工作中出現(xiàn)的矛盾和問題,為學(xué)校提供反饋信息?!边@是“就業(yè)指導(dǎo)”概念在行政文件中的最早出現(xiàn)?!陡叩冉逃ā返谖迨艞l明確規(guī)定:“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)?!敝链?,對畢業(yè)生開展就業(yè)指導(dǎo)不僅是社會發(fā)展的需要,同時成為高校法定的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)逐步成為高等教育不可或缺的重要部分。
從課程發(fā)展的角度講,高校的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動開端于1986年個別學(xué)校的自覺。為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求,20世紀(jì)90年代初,全國各高校均成立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門,配備了專職工作人員,開設(shè)講座,編制講義,課程開始萌芽。但是,在之后十幾年的實(shí)踐中,大部分高校處于非自覺的強(qiáng)制性制度安排下進(jìn)行,把就業(yè)指導(dǎo)視為非專業(yè)化的行政事務(wù),淺表性地理解為“季節(jié)性快餐”——學(xué)生畢業(yè)時對其提供就業(yè)信息、政策講解、組織校園招聘會、就業(yè)技巧講座等等。
隨著高等教育的迅速發(fā)展,高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及就業(yè)市場格局的變化,擺在各高等學(xué)校面前的一個突出任務(wù)就是如何提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,為社會輸送更多的合格的所需人才。2007年12月,教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知,提倡所有普通高校從2008年起開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程,并作為公共課納入教學(xué)計劃。截止到目前,國內(nèi)大部分高校已經(jīng)開設(shè)該課程,課程作為學(xué)生全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容,被提升到前所未有的高度。但是,高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)仍然沒有擺脫“路徑依賴”,沒有主動走上自覺發(fā)展之路。政府占主導(dǎo)、社會助力少、高校獨(dú)木難撐的高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)尚存在低效率、專業(yè)性不強(qiáng)、系統(tǒng)性不夠等方面的不足。
單單依靠政府權(quán)威設(shè)計一個新制度、開設(shè)一門新課程,并強(qiáng)制推進(jìn),已不能滿足微觀經(jīng)濟(jì)主體(大學(xué)畢業(yè)生)的利益訴求,也不符合客觀事物自身發(fā)展的規(guī)律。一門學(xué)科、一個課程的發(fā)展,僅僅依靠“行政力”的推動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,它還需要理論界與學(xué)界的“學(xué)術(shù)自覺”。
二、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的概念厘定
“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”包括了兩個核心概念:一是“職業(yè)發(fā)展”;二是“就業(yè)指導(dǎo)”。二者同時出現(xiàn)在一門課程中,這樣一個看似簡單的問題,卻能從側(cè)面反映本課程建設(shè)的規(guī)范性問題,它是理論研究的一個“焦點(diǎn)”和“瓶頸”。如果概念表述不規(guī)范、不清晰,將不利于課程的科學(xué)化發(fā)展。
迄今為止,關(guān)于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一些教材及著作名稱存在很大差異,常見的名稱有:職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)概論、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)、大學(xué)生生涯規(guī)劃、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃,大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo),等等。涉及的主要概念有:“就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)輔導(dǎo)”“職業(yè)發(fā)展”等。上述名稱的差異反映了不同的就業(yè)意識與觀念。例如,從對象指向講,“職業(yè)指導(dǎo)”涉及每個人(包括大學(xué)生);“就業(yè)指導(dǎo)”更多針對畢業(yè)生。從時間范疇講,“職業(yè)生涯”和“職業(yè)發(fā)展”關(guān)注人的各個階段,但是“職業(yè)發(fā)展”更強(qiáng)調(diào)生涯規(guī)劃理論的綜合性和前沿性;“就業(yè)指導(dǎo)”僅關(guān)注畢業(yè)時間段。從內(nèi)容范圍上講,“職業(yè)指導(dǎo)”重視人職匹配,重心在規(guī)劃,關(guān)注個體滿意度;“就業(yè)指導(dǎo)”考慮更多的是就業(yè)準(zhǔn)備,隱含對就業(yè)率的功利追求。
對課程名稱、核心概念進(jìn)行比較,,優(yōu)化內(nèi)涵,規(guī)范外延,是課程建設(shè)的前提,是創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。目前,國內(nèi)關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)概念的內(nèi)涵主要有兩類:一是側(cè)重于表述職業(yè)指導(dǎo)的性質(zhì),主要指專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于什么狀況和水平;二是側(cè)重于描述職業(yè)指導(dǎo)的過程。前者如,“職業(yè)指導(dǎo)是從一個更長遠(yuǎn)、更廣闊的角度,以自身的原始價值觀出發(fā),配合對自我的認(rèn)識,包括性格取向、職業(yè)興趣、才干技能、事業(yè)目的、工作條件等,一方面在自身興趣和理想的引領(lǐng),另一方面又對自己的事業(yè)生涯做出負(fù)責(zé)的計劃與裝備的心靈藝術(shù)?!焙笳呷?,“職業(yè)指導(dǎo)是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人,提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過程?!睉?yīng)該說,我國現(xiàn)在的高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的功能、內(nèi)容及方法等并沒有超出職業(yè)指導(dǎo)的范圍。
論文摘要:分析了目前大學(xué)生就業(yè)存在的主要問題,闡述了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義以及對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義。
大學(xué)生就業(yè)問題關(guān)系到社會的各個層面,同時也受到多種因素的影響。本科擴(kuò)一招、經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響下的經(jīng)濟(jì)增長速度放緩、國家經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)換以及相關(guān)政策、制度的制定與實(shí)施,均在不同程度上影響著大學(xué)生的就業(yè)狀況。不容忽視的另外一個重要影響因素,就是作為這個問題主體的大學(xué)生1身及其就業(yè)的思路。本文側(cè)重于從大學(xué)生個人角度來探討在全社會就業(yè)壓力較大的形勢下如何發(fā)揮大學(xué)生自身的主觀能動性,積極面對并解決就業(yè)難的問題。
1從供需兩方面看當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)存在的主要問題
(1)從宏觀角度來看,可分為兩個層面:在數(shù)量上,一方面我國高校規(guī)模的連年擴(kuò)招,使我國高校畢業(yè)生人數(shù)年年攀新高,由2001年的114萬人猛增至2007年的495萬人;另一方面,由于宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響,全球金融危機(jī)的爆發(fā),致使經(jīng)濟(jì)增長速度放緩,許多企業(yè)面臨停產(chǎn)、大幅裁員甚至破產(chǎn),新增工作崗位數(shù)量減緩,造成新增畢業(yè)生人數(shù)與新增就業(yè)崗位在數(shù)量上的巨大差距,這就必然出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難的局面。在就業(yè)結(jié)構(gòu)上,我國就業(yè)結(jié)構(gòu)總體呈不平衡狀態(tài):一是地理上的不平衡,絕大部分的高校畢業(yè)生流向大中城市及東部發(fā)展較快的地區(qū),而在西部及一些偏遠(yuǎn)地區(qū)存在嚴(yán)重的人才短缺和人才流失問題;二是學(xué)科專業(yè)就業(yè)形勢也存在不平衡,工科和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)就業(yè)形勢較好,而一些文科專業(yè)就業(yè)出現(xiàn)困難。
(2)從微觀角度來看,雖然在總數(shù)上新增就業(yè)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于新增崗位數(shù)量,但在現(xiàn)實(shí)中既存在大量畢業(yè)生不愿從事的工作崗位.也存在著相當(dāng)數(shù)量的職業(yè)崗位是大學(xué)畢業(yè)生所無法勝任的。造成這種局面的主要原因來自高校和學(xué)生自身兩方面。
首先,目前我國高校在建立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)方面普遍缺乏有效體制,已經(jīng)建立的高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)也存在缺乏專業(yè)管理經(jīng)驗,從業(yè)教師專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力欠缺,對社會人才需求的了解不及時、不準(zhǔn)確等問題,有的指導(dǎo)中心只對大四學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,井不是將職業(yè)生涯規(guī)劃教育和對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)過程。
其次,從學(xué)生自身角度看,在我國由計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變過程中,招生和就業(yè)安置方式也在發(fā)生著變化,個人有更多自由的同時也有更多的責(zé)任去選擇自己的職業(yè)。但由于長期的計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響,學(xué)生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃觀念和能力,不能夠全面剖析自己,不能很好地挖掘自身潛能。在校學(xué)習(xí)期間目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)動力不足,缺乏職業(yè)能力訓(xùn)練和正確的擇業(yè)觀;在擇業(yè)時義表現(xiàn)出擇業(yè)能力水平不高,盲目就業(yè)的現(xiàn)象較為普遍。
2職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義
(1)職業(yè)生涯規(guī)劃的含義。職業(yè)生涯是指與工作相關(guān)的整個人生歷程,它幾乎貫穿于每個人的一生,并且處于不斷發(fā)展變化狀態(tài)。職業(yè)生涯規(guī)劃指個人結(jié)合自身情況、眼前的機(jī)遇和制約因素,為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo),選擇職業(yè)道路,確定教育計劃、培訓(xùn)計劃、發(fā)展計劃,為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動時間和行動方案。職業(yè)生涯規(guī)劃是個人對自己一生職業(yè)發(fā)展總體計劃和總輪廓的勾畫,具有粗略性、目標(biāo)性、長期性和全局性的特點(diǎn),它為一生的職業(yè)發(fā)展指明了路徑和方向。
(2)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的含義。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念源自于職業(yè)生涯規(guī)劃,所謂大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,是指大學(xué)生根據(jù)自我的全面剖析,結(jié)合職業(yè)要求和社會需求,按照黨和國家的教育指導(dǎo)方針以及高等院校的人才培養(yǎng)規(guī)格,在教師的指導(dǎo)下,對白己的大學(xué)階段以及未來的職業(yè)選擇和發(fā)展目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行具體設(shè)計和全面規(guī)劃,并在大學(xué)學(xué)習(xí)生涯及未來工作中付諸實(shí)踐。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育是一個系統(tǒng)工程,包括專業(yè)教師輔導(dǎo)、職業(yè)心理測評與職業(yè)指導(dǎo)以及相應(yīng)課程的開設(shè)等內(nèi)容,需要學(xué)校和社會的多方面努力。積極開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,旨在引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)生活進(jìn)行全面、科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃和實(shí)施,樹立正確的擇業(yè)觀,科學(xué)、合理地選擇未來職業(yè)方向與目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育對解決大學(xué)生就業(yè)問題的重要意義。
(1)通過大學(xué)生職業(yè)生湃規(guī)劃教育,促使大學(xué)生客觀、全面剖析自己,正確看待目前所學(xué)專業(yè)以及認(rèn)識未來可能的職業(yè)發(fā)展方向,為就業(yè)做好基礎(chǔ)信息儲備。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃通過自我評估階段,對學(xué)生自身的性格特征、興趣愛好、能力構(gòu)成、價值觀等方面進(jìn)行深人探析,使其能夠正確、客觀認(rèn)識自身優(yōu)勢及潛能,為今后的職業(yè)選擇做好鋪墊工作。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃需要對學(xué)生就讀專業(yè)進(jìn)行正確認(rèn)識,并結(jié)合大學(xué)生自身特征與對職業(yè)信息的分析,使學(xué)生能夠充分了解專業(yè)與特定職業(yè)之間的關(guān)系,探索未來可能從事的職業(yè)方向,為就業(yè)做好充分的信息儲備。
(2)通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,幫助大學(xué)生確定未來職業(yè)發(fā)展的方向及目標(biāo),使大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活做到有的放矢,為就業(yè)奠定知識與能力基礎(chǔ)。明確未來職業(yè)發(fā)展方向及目標(biāo),可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)口的以及在大學(xué)期間需要掌握的相關(guān)專業(yè)知識與各項技能,這必然大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,促使學(xué)生自我激勵,全面提升個人的專業(yè)能力和整體素質(zhì),為就業(yè)奠定知識與能力基礎(chǔ)。
(3)通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、職業(yè)要求和社會需求三者之間的關(guān)系,建立正確的擇業(yè)觀,為解決人才供需矛盾發(fā)揮關(guān)鍵作用。通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,幫助大學(xué)生建立正確的擇業(yè)觀,從自身角度出發(fā),結(jié)合社會需求,發(fā)揮自我專長,尋求發(fā)展?jié)摿Α€人提升空間大的職業(yè)崗位;著眼于長遠(yuǎn)利益,發(fā)現(xiàn)機(jī)會,抓住機(jī)會,并很好地把握機(jī)會。打破傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念,將社會需求與自我需求完美結(jié)合,為自己開創(chuàng)良好的就業(yè)前景。從整個社會而言,也有助于解決人才供需中的現(xiàn)實(shí)問題。
4職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供大學(xué)生就業(yè)問題解決的路徑
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的開展需要學(xué)校、社會和學(xué)生共同的努力。就學(xué)校而言,要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)中心的建立及職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的開展;就社會而言,要積極配合學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的工作,為學(xué)校提供及時、準(zhǔn)確的人才需求信息和學(xué)生實(shí)習(xí)工作崗位,使學(xué)生對職業(yè)要求有更加直觀的認(rèn)識;就學(xué)生而言,要主動學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識,樹立職業(yè)生涯規(guī)劃觀念,盡早開始個人職業(yè)生涯的規(guī)劃,積極面對就業(yè)問題。
(1)大力推進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)中心的建立,提高從業(yè)教師的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力,廣泛開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程,保障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的開展,從而促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)問題的解決。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心是開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的主要實(shí)施者,目前,我國高教主管部門及各級高校已經(jīng)充分認(rèn)識到高校畢業(yè)生合理就業(yè)的重要性,大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的工作情況是我國高校評估的重要指標(biāo)之一。同時,在《高等教育法》第59條明確規(guī)定:“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)”。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)進(jìn)一步深化就業(yè)指導(dǎo)中心的工作,使大學(xué)生在人學(xué)初期就能夠接受完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,建立職業(yè)生涯規(guī)劃觀念,積極面對就業(yè)問題,井為未來就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。
(2)通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展,使大學(xué)生盡早全面了解自己,確定目標(biāo),尋找最適合自己的職業(yè)發(fā)展道路,實(shí)現(xiàn)從容就業(yè)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃包括自我剖析、目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略、反饋與修正等四方面的內(nèi)容。通過進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,使大學(xué)生充分了解自己的職業(yè)興趣,客觀認(rèn)識自己的職業(yè)性格,正確判斷自己的職業(yè)能力,合理確定自己的職業(yè)傾向,從而確定個人的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo),并合理規(guī)劃實(shí)現(xiàn)日標(biāo)的策略。在之后的學(xué)習(xí)和未來的工作中,不斷調(diào)整和修正目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)策略以實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的終極口標(biāo),讓每個學(xué)生都能夠健康快樂地成長,都能夠各得其所、人盡其才,在這個過程中實(shí)現(xiàn)自己人生價值的最大化。
論文關(guān)鍵詞:高職生 職業(yè)規(guī)劃教育 心理健康教育
論文摘要:高職生的發(fā)展具有其特殊性。本文提出高職院校職業(yè)規(guī)劃教育和心理健康教育結(jié)合的思路,旨在營造一個和諧的校園文化環(huán)境,形成職業(yè)指導(dǎo)與心理教育齊抓共管的教育體系。
職業(yè)規(guī)劃教育是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展?jié)摿?,評估外界機(jī)遇和制約因素,制訂和修正個人職業(yè)奮斗目標(biāo)和行動方案,選擇和調(diào)整職業(yè)發(fā)展道路。心理健康教育是根據(jù)心理活動的規(guī)律,利用各種方法與措施維護(hù)學(xué)生的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。大學(xué)階段是一個人從校園走向職場的準(zhǔn)備階段,培養(yǎng)就業(yè)能力是大學(xué)教育的核心。職業(yè)規(guī)劃教育與心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的重要手段,兩者互相影響。本文就高職生的心理健康狀況進(jìn)行了分析,并在此基礎(chǔ)上,提出將高職院校心理健康教育和職業(yè)規(guī)劃教育相結(jié)合的思路。
一、高職生心理健康狀況調(diào)查
高職生在應(yīng)試教育單一的評價體系中,難以體驗到自我效能感,更易體驗到自卑、焦慮等負(fù)面情緒。另外,高職教育發(fā)展時間較短導(dǎo)致高職生社會定位困難,高職生“弱勢文憑”帶來的就業(yè)壓力等因素,都導(dǎo)致高職生心理健康狀況不容樂觀。
1.高職生心理健康狀況與普通大學(xué)生的對比研究。高職生在SCL-90的統(tǒng)計結(jié)果表明,高職生在各個因子上均高于全國常模(P
2.高職生就業(yè)壓力引起的情緒變化。調(diào)查結(jié)果顯示,面對就業(yè)有壓力的占到84.55%,感到焦慮緊張的占76.25%,抑郁的占4.58%,恐懼的占6.58%。焦慮的主要表現(xiàn)是對未來超出實(shí)際情況的無名擔(dān)憂和緊張,挫折承受能力差,稍有與預(yù)期不符的情況便易急躁,導(dǎo)致事倍功半,甚至事與愿違。抑郁心理表現(xiàn)為沒有明確的人生目標(biāo),面對就業(yè)壓力時覺得前途渺茫,難以振作精神克服困難??謶直憩F(xiàn)為,面對求職過程中的種種困難,逃避現(xiàn)實(shí),把自己看得一無是處。
調(diào)查結(jié)果顯示,女大學(xué)生與男大學(xué)生在焦慮和抑郁情緒狀況上沒有顯著的差異。在情緒狀態(tài)上,年級的主效應(yīng)極顯著。在焦慮上,大三得分顯著高于大一,大二得分顯著高于大三;在抑郁上,大三得分顯著高于大一,大二得分顯著高于大三。
高職生就業(yè)心理壓力過大,各種負(fù)面情緒積壓,對大學(xué)期間的身心健康成長具有非常不利的影響,對于其大學(xué)期間和步入工作崗位后的擇業(yè)就業(yè),都會產(chǎn)生長遠(yuǎn)的消極影響。
二、高職生就業(yè)能力影響因素
高職院校學(xué)生就業(yè)能力主要受制于以下幾個因素:
1.在高考指揮棒下,大多數(shù)高職生在中學(xué)時期,在職業(yè)發(fā)展、意識形態(tài)、人際交往等方面主觀探索不足,以學(xué)習(xí)為主的生活模式,讓他們對社會各方面的信息了解不夠,在樹立個人信念和發(fā)展方向的大學(xué)時期,經(jīng)歷較長時間的摸索,是可以理解的,這點(diǎn)和普通高校生并無差異。
2.從生源來看,中小學(xué)評價體系建立在學(xué)習(xí)成績之上,而高職生多數(shù)在中學(xué)時期就成績中低,難免影響自我評價,而自信心不足會導(dǎo)致其發(fā)展的主觀動力不足。
3.高職生多數(shù)是高考落榜生,他們中有相當(dāng)部分可能并非出于個人意愿就讀了目前的學(xué)校和專業(yè),需要更長的適應(yīng)周期才能投入到現(xiàn)實(shí)的努力中。
4.雖然目前高職院校的數(shù)量和規(guī)模在不斷擴(kuò)大,但還沒有建立起良好的社會信譽(yù),對高職生還存在著不同程度的歧視和誤解,這使高職生充滿了自卑感,在身份上不能認(rèn)同自己,在就業(yè)競爭如此激烈的當(dāng)今社會,他們更是遭到了前所未有的就業(yè)壓力。[2]
因此,高職院校的教育工作重心,除了完善學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能教育,更應(yīng)健全其心智發(fā)展,使其不僅掌握其專業(yè)所需的基本工作技能,更應(yīng)為其創(chuàng)造良好的實(shí)踐機(jī)會,使其在課堂外通過各種活動,達(dá)到充分認(rèn)識自我的目標(biāo),從而在今后的工作中,理清自我與職業(yè)、就業(yè)與社會的關(guān)系,明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo),提高職業(yè)綜合素質(zhì)。
三、高職生職業(yè)規(guī)劃能力發(fā)展與心理健康水平的關(guān)系
大學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)是:悅納自我、正視現(xiàn)實(shí)、善與人處、情緒樂觀、具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。[3]職業(yè)規(guī)劃能力體現(xiàn)在,正確評估自身劣勢和社會職業(yè)環(huán)境,制定出符合現(xiàn)狀的追求目標(biāo)和可行的操作方案,從而使自己從入校之始就置于一種有目標(biāo)、有計劃、分階段的修煉之中。一份有效的職業(yè)規(guī)劃,往往是在充分正確地認(rèn)識自身條件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的,它需要做好自我評估,包括興趣、特長、性格、學(xué)識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)以及社會中的自我等內(nèi)容,弄清楚“我是誰”“我想要做什么”“我能做什么”和“我如何去做”的問題。這不但有利于心理健康水平的提高,而且能從實(shí)際出發(fā)正確選擇生活道路,盡快適應(yīng)社會生活。[4]
職業(yè)規(guī)劃教育所倡導(dǎo)的學(xué)生主動、積極探索自我和了解社會的態(tài)度和實(shí)際行動,正是大學(xué)心理健康教育的目標(biāo);學(xué)生良好的心理素質(zhì),正是有效開展職業(yè)規(guī)劃教育的基礎(chǔ),只有擁有健康向上的心理素質(zhì),學(xué)生才能夠積極地投入到職業(yè)發(fā)展的探索進(jìn)程中。
四、職業(yè)規(guī)劃教育與大學(xué)生心理健康教育相結(jié)合的實(shí)踐操作
1.建立心理健康教育與職業(yè)規(guī)劃教育課程相結(jié)合的課程體系。教育部文件[5]指出,職業(yè)生涯規(guī)劃類課程分為以下六部分展開:建立生涯與職業(yè)意識;職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;提高就業(yè)能力;求職過程指導(dǎo);職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展;創(chuàng)業(yè)教育。
建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的職業(yè)規(guī)劃教育,力求從每個學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),使每個學(xué)生形成自己未來職業(yè)發(fā)展的基本目標(biāo)和行動方案,引導(dǎo)他們自覺地學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會做人,使他們健康、負(fù)責(zé)任以及有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃的意識與能力。
職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程非常強(qiáng)調(diào)其經(jīng)驗課程屬性,認(rèn)為態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變是課程教學(xué)的核心,比技能的獲得和知識的掌握更為重要。在具體的教學(xué)方法上,要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式,代之以各種新型的教學(xué)模式,使課堂和每個學(xué)生的成長掛鉤,多設(shè)計一些學(xué)生必須投入的活動環(huán)節(jié),通過專題討論、團(tuán)隊協(xié)作、辯論比賽等靈活多樣的方式,使學(xué)生投入到課堂中。
2.營造一個和諧的校園文化環(huán)境。即以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生身心發(fā)展為主題的校園文化建設(shè),要充分尊重學(xué)生個體差異,應(yīng)成為大部分學(xué)生得以形成獨(dú)立人格和創(chuàng)造能力的平臺。通過活動的歷練,提升個人綜合素質(zhì),開拓創(chuàng)新,鍛煉人際交往能力,使其在擇業(yè)的道路上走得更順利一些,在相應(yīng)的職業(yè)崗位上會有更出色的表現(xiàn)。
3.建立多元化的就業(yè)心理指導(dǎo)渠道。學(xué)校負(fù)責(zé)與學(xué)生直接接觸的教師,特別是班主任、輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)期間帶隊老師等,經(jīng)常與學(xué)生在就業(yè)問題上,利用各種現(xiàn)代化的、學(xué)生樂于接受的渠道和方式,如BBS、QQ聊天、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的交流方式,加強(qiáng)與學(xué)生的互動,及時了解學(xué)生心理需求等,使就業(yè)心理指導(dǎo)工作更有針對性和實(shí)效性。
要發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的功能,通過心理測試、個別輔導(dǎo)的方式,不僅要著眼于輔導(dǎo)嚴(yán)重心理問題學(xué)生的心理疏導(dǎo),更應(yīng)加強(qiáng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、適應(yīng)心理、人際交往心理等的引導(dǎo)。
高職院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力和心理健康水平的提高,既是兩項艱巨又復(fù)雜的工作,又是兩項可以齊抓共管、相輔相成的工作。這就要求我們要從研究涉及學(xué)校、家庭、社會、個人等多種因素的心理現(xiàn)象入手,整合各方面資源,使更多人認(rèn)識到這兩個手段的共贏效應(yīng),同時以學(xué)校為核心,整合學(xué)校、家庭與社會的力量,使這兩項工作得以有機(jī)地結(jié)合起來,從而使高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力和心理健康水平能夠齊頭并進(jìn),為學(xué)生的成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]“90后”;大學(xué)生;大學(xué)生就業(yè);職業(yè)生涯規(guī)劃
[中圖分類號]G647
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712(2013)31-0088-03
[作者簡介]李玲(1987―),女,重慶人,上海電機(jī)學(xué)院商學(xué)院助教。
2013年被稱為“史上最難就業(yè)年”,這引發(fā)了學(xué)校對大學(xué)生就業(yè)的極度重視。現(xiàn)如今在校的大學(xué)生基本上都屬于“90后”,“90后”大學(xué)生如何通過加強(qiáng)自身職業(yè)生涯規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)順利就業(yè),獲得職業(yè)長足發(fā)展成為研究的重要課題。系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育,可使大學(xué)生樹立職業(yè)生涯的理念,充分認(rèn)識自身的個性特質(zhì)、探索現(xiàn)有與潛在資源優(yōu)勢,主動探索職業(yè)世界,匹配自己的職業(yè)發(fā)展方向,在可能面臨職業(yè)的橫向轉(zhuǎn)換和縱向發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)合理的生涯決策。筆者自制問卷,通過問卷調(diào)研的方式對上海市三所高校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)研,發(fā)放問卷350份,回收341份,回收率97.43%,有效率98.02%。其中,男生42%,女生58%;大學(xué)一年級學(xué)生51%,二年級32%,三年級10%,四年級7%。
一、“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯的調(diào)查分析
(一)進(jìn)校專業(yè)選擇更加自主,對就業(yè)時專業(yè)對口要求相對寬松
調(diào)查顯示,當(dāng)前55%的“90后”大學(xué)生進(jìn)校時是自己決定現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的,有22%是綜合各方面意見決定的,而僅有12%的人是父母決定的,11%的人目前專業(yè)是調(diào)劑的。相對于鄧洪寶在2006年進(jìn)行的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查顯示的僅有20%的學(xué)生是自主決定學(xué)校和專業(yè)這一結(jié)果,自主選擇比例明顯提升。而對于找工作時是否強(qiáng)調(diào)與專業(yè)相關(guān),有36%的學(xué)生表示專業(yè)并不重要,只要適合工作就行,30%的人認(rèn)為找工作盡量專業(yè)對口,但不必強(qiáng)求,還有2%的人就業(yè)時選擇可以放棄本專業(yè),而要求就業(yè)時專業(yè)對口的只占14%。由此可見,“90后”大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時,專業(yè)自主選擇程度較高,且對專業(yè)對口要求程度相對較低。究其原因,“90后”大學(xué)生自身自主意識較強(qiáng),且大多父母多出生于二十世紀(jì)六七十年代,知識文化素養(yǎng)相對較高,教育理念也較為開放。而大學(xué)生的專業(yè)自主選擇度在一定程度上也影響著學(xué)生對所學(xué)專業(yè)和學(xué)校的滿意度,調(diào)查顯示,有43%的“90后”大學(xué)生對目前所學(xué)專業(yè)和學(xué)校表示滿意。而造成對專業(yè)對口度要求降低的,更多是因為目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄,缺少明確的自我認(rèn)識和自我規(guī)劃
調(diào)查顯示,對于職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識與方法,僅有22%的受訪學(xué)生表示知道,45%的受訪學(xué)生知道得很少,15%表示完全不知道,還有5%表示從未聽過職業(yè)生涯規(guī)劃。在所有調(diào)查對象中,非常清楚自己未來三到五年學(xué)習(xí)和工作計劃的只占11%,清楚的占35%,不太清楚的占了38%,從來沒想過的占16%。關(guān)于是否清楚自己的能力、性格方面的優(yōu)勢和劣勢,11%的受訪學(xué)生表示非常清楚,37%的受訪學(xué)生表示清楚,而41%表示不太清楚,11%的受訪學(xué)生表示沒怎么想過。由此可見,“90后”大學(xué)生普遍存在職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄、職業(yè)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象。自我認(rèn)識是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ),而調(diào)查發(fā)現(xiàn),“90后”大學(xué)生對自身缺乏系統(tǒng)的梳理和認(rèn)識,較少掌握認(rèn)識自我的基本方法,缺少清晰的自我認(rèn)識和職業(yè)規(guī)劃。
(三)獲取職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的途徑較為單一
“90后”大學(xué)生獲得職業(yè)生涯規(guī)劃有哪些途徑?調(diào)查顯示,排在前三位的分別是:學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程占81.4%,組織的生涯類講座、比賽等活動占65.9%,自學(xué)相關(guān)知識與技能的占41.1%,另外,通過輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)教師、同輩咨詢學(xué)習(xí)的占38.4%, 通過學(xué)校相關(guān)專業(yè)咨詢?nèi)藛T的占9.2%,也有3%的人選擇通過社會專業(yè)機(jī)構(gòu)獲得指導(dǎo)。由此可見,“90后”大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃通過學(xué)校組織的職業(yè)生涯類基礎(chǔ)課程、講座等活動占了很大一部分,學(xué)校專業(yè)咨詢?nèi)藛T或者社會專業(yè)機(jī)構(gòu)的介入相對較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn),少數(shù)高校的職業(yè)咨詢?nèi)藛T由就業(yè)指導(dǎo)中心的人員兼職,專業(yè)性不強(qiáng),相比較而言,學(xué)生遇到職業(yè)生涯困惑更傾向于找大學(xué)輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)任課教師溝通。究其原因,目前雖然上海大部分高校都已配備專業(yè)職業(yè)咨詢?nèi)藛T對學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行輔導(dǎo),但這部分人員大都不是一線的學(xué)生工作者,與學(xué)生較為疏遠(yuǎn),導(dǎo)致學(xué)生有問題時不會第一時間想到專業(yè)咨詢?nèi)藛T,而更多地求助于專業(yè)課教師或輔導(dǎo)員。因此,現(xiàn)在大力提倡更多一線學(xué)生工作人員進(jìn)行專門的職業(yè)咨詢培訓(xùn),提高其職業(yè)咨詢的專業(yè)能力。但如何讓高校專業(yè)的咨詢者走進(jìn)學(xué)生,如何將職業(yè)生涯教育貫穿在日常的學(xué)生教育工作中,如何讓社會專業(yè)的咨詢機(jī)構(gòu)走進(jìn)校園提供專業(yè)性更強(qiáng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)是今后要重點(diǎn)突破的。
(四)職業(yè)價值觀更加多元化。
本文以高登的職業(yè)價值觀量表和黃希庭對學(xué)生價值觀的調(diào)查研究為基礎(chǔ),從物質(zhì)保障、工作環(huán)境、職業(yè)興趣、職業(yè)發(fā)展、成就價值、工作創(chuàng)新6個維度設(shè)置問題對“90后”大學(xué)生的職業(yè)價值觀進(jìn)行調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn),“90后”大學(xué)生在選擇工作時看重的因素排名前三的分別是:薪資待遇占47%,成就價值占41%,職業(yè)興趣38%,其次是職業(yè)發(fā)展和工作環(huán)境,分別占28%和23%,排在最后的是工作創(chuàng)新占15.4%。由此可見,“90后”大學(xué)生在選擇職業(yè)時,除考慮基本的物質(zhì)保障外,也很看重包括職位的晉升、培訓(xùn)等職業(yè)發(fā)展,以及職業(yè)發(fā)展所帶來的成就價值。同時“90后”大學(xué)生在職業(yè)選擇時重視與自身職業(yè)興趣相吻合也是其凸顯的一大特點(diǎn)。除此,有21%的學(xué)生也很看重工作環(huán)境,包括工作的環(huán)境和上下班的便捷程度等。由此可見,從過去的看重“三大”(大城市、大企業(yè)、大機(jī)關(guān))和“三高”(高收入、高福利、高地位),到既看重物質(zhì)保障又兼顧自身的職業(yè)興趣,看重職業(yè)發(fā)展所帶來的個人價值,生活在信息大爆炸背景下的“90后”大學(xué)生職業(yè)價值觀更加多元化。
二、加強(qiáng)“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策
(一)“90后”大學(xué)生應(yīng)重視對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的深層思考
在進(jìn)入大學(xué)前,學(xué)生更多思考的是如何獲得更高的分?jǐn)?shù)而較少深層思考職業(yè)規(guī)劃的問題。而進(jìn)入大學(xué)之后,突然放松下來的他們不少陷入迷茫狀態(tài),不知道該如何為未來做準(zhǔn)備,即使部分學(xué)生有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識,也不了解哪些途徑和方法可以幫助自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,過分依賴職業(yè)測評工具,缺少自我探索和職業(yè)探索的“90后”大學(xué)生進(jìn)入職場,部分會出現(xiàn)頻繁跳槽、歸屬感不高、責(zé)任心不強(qiáng)的不良癥狀,不利于個人職業(yè)生涯的發(fā)展。因此“90后”大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,在這職業(yè)探索的關(guān)鍵時候,應(yīng)樹立職業(yè)生涯的理念,充分挖掘和認(rèn)識自身的興趣愛好,通過生涯人物訪談、生涯家族樹、參加企業(yè)實(shí)習(xí)等重要途徑探究職場,合理制訂計劃,形成符合自身的合理的生涯決策,并認(rèn)識到,職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的、貫穿一生的、不斷探索自身與外界的互動過程。
(二)學(xué)校應(yīng)提供多元化、全程化和專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)
目前上海高校開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程有的以公共基礎(chǔ)課的形式進(jìn)行,有的以選修課的形式進(jìn)行。從調(diào)查也可發(fā)現(xiàn),學(xué)生獲得的生涯教育主要源于此,但生涯教育僅靠單一的課堂教學(xué)是無法達(dá)到預(yù)期效果的,要想取得良好的實(shí)效性,須根據(jù)“90后”大學(xué)生具有的自信活躍但協(xié)作意識較差,理性務(wù)實(shí)但功利性較強(qiáng),理想信念薄弱但不乏愛國熱情的特征,取靈活多樣的方式,如課堂教學(xué)、小組輔導(dǎo)、專題講座、心理咨詢、校園文化活動、社會實(shí)踐活動等一系列融入學(xué)生日常生活的職業(yè)生涯輔導(dǎo),引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我適應(yīng)性評價、未來職務(wù)設(shè)計、角色轉(zhuǎn)換,從而實(shí)現(xiàn)自我成長。且目前高校的生涯教育多偏重一頭一尾,注重大一進(jìn)校時的“適應(yīng)性”教育,注重畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的技巧性教育,很大程度上忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的過程性。而在日本等發(fā)達(dá)地區(qū),高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的全程性,從新生入學(xué)就為每個學(xué)生建立生涯檔案,提供生涯咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)甚至對剛踏上就業(yè)崗位的畢業(yè)生通過信函、面談等方式進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),打破了國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)了學(xué)校生涯教育就此中斷的局限。
其次,在諸多發(fā)達(dá)國家高校職業(yè)生涯教育師資配比都控制在1∶200左右,而國內(nèi)這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這一比值,且國內(nèi)職業(yè)生涯教育從業(yè)人員的專業(yè)化程度相對較低,因此如何使這一從業(yè)隊伍朝職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展對于提高大學(xué)生的職業(yè)生涯教育質(zhì)量尤為重要。
(三)社會廣泛參與,形成大學(xué)生職業(yè)生涯教育合力
職業(yè)生涯教育體系需要從工作機(jī)制、輔導(dǎo)內(nèi)容、教育環(huán)境、實(shí)施平臺等方面進(jìn)行全方位立體建構(gòu)。在德國,職業(yè)生涯教育形成了高效、合理、規(guī)范、有序的社會化教育模式,形成了以政府為主體,學(xué)校、私人介紹所、企業(yè)等社會力量共同參與的機(jī)制。全國范圍開通了職業(yè)指導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)電話咨詢服務(wù)熱線和全國職業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)站,通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體方式進(jìn)行宣傳、職業(yè)輔導(dǎo)和生涯咨詢,最大限度普及職業(yè)生涯教育理念。而在我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育主要由學(xué)校承擔(dān),企業(yè)和社會專業(yè)機(jī)構(gòu)介入較少,而學(xué)生職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)工作是一項具有社會性的系統(tǒng)工程,需要積極尋求社會支持,拓展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)工作的渠道,不斷拓展工作思路,創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會聯(lián)動的工作機(jī)制,不斷結(jié)合理論教育與實(shí)踐指導(dǎo),校內(nèi)教育與校外教育,形成大學(xué)生職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的合力。
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論文摘要:本文主要參考國內(nèi)外各種有光職業(yè)決策困難的研究成果,以大學(xué)生職業(yè)決策困難為主線,對職業(yè)決策的理論與模型、影響職業(yè)決策困難的因素、職業(yè)決策困難干預(yù)方式、職業(yè)指導(dǎo)四個方面進(jìn)行了闡述。
1職業(yè)決策的理論與模型
首先是職業(yè)決策精神觀。Richard S.Sharf在其著作《應(yīng)用職業(yè)發(fā)展理論到咨詢》中,把Miller-Tiedeman的畢生職業(yè)理論( Lifecareer Theory)和Bloch和Richmond的相關(guān)概念結(jié)合起來,認(rèn)為他們的理論代表了職業(yè)決策的精神觀。持有精神觀的研究者把工作看成一個能滋養(yǎng)一個人的精神和發(fā)展自己的場所。Miller-Tiedeman認(rèn)為,個體應(yīng)該重視來自選擇的各個方面的信息,而不是關(guān)注對與錯的答案。其次是職業(yè)決策的認(rèn)知信息加工觀。Peterson及其同事將信息加工理論應(yīng)用到職業(yè)決策中并提出了四種假設(shè)。他們用信息加工金字塔來說明個體職業(yè)決策中的信息加工過程,認(rèn)為個體的信息加工包括三個成分:知識領(lǐng)域、決策技巧領(lǐng)域和執(zhí)行加工領(lǐng)域。最后是職業(yè)決策的PIC模型。PIC模型中涉及7個基本概念,即職業(yè)的有關(guān)方面、可選職業(yè)的核心方面、方面對個體的相對重要性、方面內(nèi)水平、方面內(nèi)偏好、有結(jié)構(gòu)和無結(jié)構(gòu)信息、敏感性分析。
Gati等人認(rèn)為,職業(yè)決策過程的本質(zhì)是找到與個體的偏好和能力最兼容的可選職業(yè)。在多數(shù)情況下,廣泛嘗試所有的可選職業(yè)是不實(shí)用的。所以,他們把職業(yè)分成具有不同目標(biāo)、過程和結(jié)果的三個主要階段:(1)預(yù)先篩選可選職業(yè);(2)深度探索有希望的可選職業(yè),該階段目標(biāo)是確定一些既有希望又適合個體的職業(yè);(3)選擇最適合的職業(yè)(Choosing the Most Suitable Alternative)。
2.影響職業(yè)決策困難的因素
2.1職業(yè)決策專業(yè)影響
職業(yè)決策受畢業(yè)生自身專業(yè)影響。在一般情況下,大學(xué)畢業(yè)生在校期間已經(jīng)接受了大學(xué)為其規(guī)劃安排好了的課程教育,其符合相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn),并為大學(xué)生走上職業(yè)崗位做好了充分準(zhǔn)備,有利于大學(xué)生從事相關(guān)專業(yè),并在其相關(guān)領(lǐng)域有所發(fā)展乃至促進(jìn)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。不同種類、不同程度的大學(xué)專業(yè)教育直接影響大學(xué)生在走_(dá)L崗位前的實(shí)際擁有的能力。毫無疑問,擁有較高能力的大學(xué)生有更強(qiáng)的職業(yè)競爭能力,在職業(yè)決策上也有更廣的選擇余地,而能力較低的大學(xué)生則會因缺乏競爭力難以讓自己獲得專業(yè)對口的職業(yè)甚至要被迫選擇專業(yè)不對口的職業(yè),繼而影響其對職業(yè)的決策。不同個體性格不同,能力不同,喜好不同,并且客觀的社會需要也更是不盡相同,比如,有些大學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)是就業(yè)冷門,不易就業(yè),或者同期畢業(yè)生太多,競爭壓力過大,等等。
2.2擇業(yè)心理影響
大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)受其擇業(yè)心理影響。大學(xué)生擇業(yè)心理是指大學(xué)生在就業(yè)過程中表現(xiàn)出來的一般心理特征。在一般情況下,有些大學(xué)畢業(yè)生會希望尋求一個地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),待遇優(yōu)握且有發(fā)展前途,讓其“有面子”的工作職業(yè);有些大學(xué)生則是希望可以回到家鄉(xiāng).或者是到西部地區(qū).利用所學(xué)促使一方發(fā)展??偠灾?,這和大學(xué)畢業(yè)生自身的職業(yè)價值觀不同有重要關(guān)系。不同的人有不同的價值觀,進(jìn)而影響到其職業(yè)價值觀,影響到自身的職業(yè)決策。并且,不同的人擇業(yè)要求不同。不同的人對不同的職業(yè)認(rèn)識及態(tài)度不同,進(jìn)而擇業(yè)要求不同;同時,即使面對同一個職業(yè),不同的人也會因為自身的種種因素而有不同的認(rèn)識或態(tài)度,繼而擇業(yè)要求不同。另外,不同的人對其自身的認(rèn)識評價不同,即每個人的自我效能感不同。自我效能感最初被定義為,人對自己為獲得預(yù)期結(jié)果所需施行的行為能力的信念,之后又?jǐn)U展為:“人們所具有的,對影響其生活的事件施加控制所需能力的信念?!币虼耍绊懘髮W(xué)生職業(yè)決策的并不是指大學(xué)生實(shí)際擁有的能力,而是指其自身的情緒調(diào)控、學(xué)習(xí)潛力、自我調(diào)節(jié)及自律能力等。Taylor和Betz的研究結(jié)果表明:影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展,而且包括對一些具體的職業(yè)決策能力的信心,后者更為重要。即個體的低職業(yè)決策自我效能阻礙了個體的職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展,使得低職業(yè)決策效能者無法作出有效的職業(yè)決策。一些研究還表明,職業(yè)決策自我效能還調(diào)節(jié)著職業(yè)決策中的焦慮水平,應(yīng)付職業(yè)決策的自我效能水平越高,決策水平就越高,焦慮水平越低。
2.3社會環(huán)境影響
在職業(yè)決策過程中,大學(xué)生還要考慮一些外在的環(huán)境問題,比如歧視問題中的性別歧視。職業(yè)類型按性別分類,反映了社會對兩性應(yīng)該從事相應(yīng)工作的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。雖然現(xiàn)代的性別歧視不像幾十年前那么嚴(yán)重,但不少職業(yè)本身帶有一定的性別選擇,比如多數(shù)要求重體力勞動的職業(yè)多偏向選擇男性;另外,某些用人單位在進(jìn)行招聘時也會有性別選擇,這就在某種程度上影響了大學(xué)生的職業(yè)決策。又如乙肝歧視,一些用人單位或者職業(yè)拒絕患有肝病的大學(xué)生就業(yè),甚至為大學(xué)生職業(yè)決策造成一定困難。并且,不同職業(yè)其本身的工作環(huán)境有所不同,某些職業(yè)本身的工作環(huán)境較為嚴(yán)苛,比如噴漆車間等,也會影響到大學(xué)生的職業(yè)決策。而在職業(yè)決策的過程中,大學(xué)生難免遇到向往職業(yè)和工作環(huán)境喜好相悖的矛盾,這也會成為大學(xué)生職業(yè)決策的困難。另外,家庭或重要他人的意見、社會重大事件的影響,以及當(dāng)下社會總體經(jīng)濟(jì)的景氣程度,等等,都影響著大學(xué)生的職業(yè)決策。根據(jù)Eli Ginzberg的觀點(diǎn),早期個體根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗或職業(yè)培訓(xùn),明確自己的職業(yè)選擇。也就是說,人們根據(jù)自己的不斷學(xué)習(xí)和了解,慢慢熟悉相關(guān)職業(yè)直至具體化,并縮小自己的實(shí)際選擇范圍,最終確定自己的職業(yè)。但是,如何整合已有的知識元素并幫助自己確定職業(yè),也就是理想的實(shí)際化過程,也會給多數(shù)大學(xué)生帶來相當(dāng)?shù)睦щy,影響職業(yè)決策。 2.4擇業(yè)動機(jī)
人們找工作不僅僅只是為了謀生。動機(jī)分為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。很顯然,工作可以換取各種具體的獎賞,如薪水、職稱、名譽(yù)等,這些組成了影響職業(yè)決策的外在動機(jī)。在某種程度上,人們比較認(rèn)可清教徒式的工作倫理,即“工作本身就很重要”的觀點(diǎn)。鑒于這些看法,工作被認(rèn)為是一種有意義的東西,它本身就能給人帶來幸福感和滿足感,等等,這些組成了影響職業(yè)決策的內(nèi)部動機(jī)。并且在某種程度上內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)產(chǎn)生一定的交互作用,同時影響著大學(xué)生的職業(yè)決策,甚至使其在其職業(yè)決策過程中產(chǎn)生一定的矛盾,繼而成為職業(yè)決策的阻礙。
2.5焦慮對職業(yè)決策的影響
近二十年來,焦慮對于職業(yè)決策困難的影響成為了職業(yè)決策研究的主要內(nèi)容之一。Goodstein (1965 )提出,作出職業(yè)選擇需要特定的信息和技能,面對所需信息和可以培養(yǎng)特定技能的機(jī)會時,焦慮可能會妨礙個體獲取信息以及利用這些機(jī)會來培養(yǎng)所需的技能,從而影響個體作出有效的職業(yè)決策。
3.職業(yè)決策困難的干預(yù)方式
職業(yè)決策困難的干預(yù)有幾種方式,概括地說,學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的主體干預(yù)方式有三種:一是職業(yè)指導(dǎo)課程,二是職業(yè)發(fā)展團(tuán)體輔導(dǎo),三是個別咨詢。叫職業(yè)指導(dǎo)課程是目前大部分高校常用的職業(yè)決策干預(yù)手段,由就業(yè)輔導(dǎo)老師介紹當(dāng)前的職業(yè)現(xiàn)狀與前景,讓學(xué)生們對自己的職業(yè)有一個總體的認(rèn)知,但由于缺乏面對面的交流,個體的差異性無法兼顧。職業(yè)發(fā)展團(tuán)體輔導(dǎo)則是由專門的老師對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo),對師資要求較高,只有少數(shù)高校才能做到。個別咨詢是最具個體性、獨(dú)立性的職業(yè)決策干預(yù)方式,它采取面對面的交流方式,職業(yè)指導(dǎo)老師要對學(xué)生個體的興趣、職業(yè)傾向、性格有比較準(zhǔn)確的把握,能夠提出一些實(shí)際且有效的職業(yè)指導(dǎo)意見。這種干預(yù)方式需要占用大量的人力與財力,高校無法普及。且個別咨詢的干預(yù)方式已經(jīng)市場化,如職業(yè)決策分析師、職業(yè)規(guī)劃師等職業(yè)的出現(xiàn)。
4.職業(yè)決策研究對大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的啟示
【論文摘要】本文論述了“與時俱進(jìn)”的思想是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理論和實(shí)踐模式發(fā)展演變中的永恒主題,時高校確立科學(xué)發(fā)晨的就業(yè)指導(dǎo)觀意義重大,并就高校在就業(yè)指導(dǎo)中如何堅持“與時俱進(jìn)”的思想提出了一些建議和設(shè)想。
“與時俱進(jìn)”是“三個代表”重要思想中活的靈魂,是在中國發(fā)展的最新成果,蘊(yùn)含豐富的哲學(xué)和辯證法思想?!芭c時”就是要與時代同行,“俱進(jìn)”就是要順應(yīng)潮流,反應(yīng)迅捷,應(yīng)變創(chuàng)新?!芭c時俱進(jìn)”的思想是高校建設(shè)發(fā)展的靈魂和主線,是高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的根本指針。就業(yè)指導(dǎo)從其誕生之初起,雖歷經(jīng)滄桑演變,但與時代同行,以人為本,促進(jìn)學(xué)生成才的指導(dǎo)理念一直是其矢志不渝的追求和使命,這與“與時俱進(jìn)”的思想是一脈相承的。
一、高校就業(yè)指導(dǎo)理論和實(shí)踐模式的發(fā)展演變始終滲透著“與時俱進(jìn)”的思想
我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理論和實(shí)踐模式的產(chǎn)生發(fā)展無不得益于借鑒和學(xué)習(xí)西方國家的職業(yè)指導(dǎo)。而西方國家職業(yè)指導(dǎo)理論和實(shí)踐模式在發(fā)展和演變的進(jìn)程中無時不體現(xiàn)著“與時俱進(jìn)”的思想、理念,以適應(yīng)學(xué)生的要求和時代的呼喚。職業(yè)指導(dǎo)興起于2O世紀(jì)初期的美國。當(dāng)時日益加劇的工業(yè)化和城市化進(jìn)程正威脅著傳統(tǒng)的就業(yè)結(jié)構(gòu),社會職業(yè)分工日益復(fù)雜,使人很難進(jìn)行合理的職業(yè)選擇,致使許多人從事的職業(yè)不適合自身的特點(diǎn)、興趣、愛好而遭受挫折,青少年學(xué)生迫切需要進(jìn)行合理的定向與分流,接受就業(yè)教育和輔導(dǎo)。此外,當(dāng)時歐美正興起心理測驗運(yùn)動,心理學(xué)被廣泛運(yùn)用到社會生活的各個領(lǐng)域。前者對職業(yè)指導(dǎo)提出了現(xiàn)實(shí)的需要,后者則為職業(yè)指導(dǎo)提供了理論基礎(chǔ)與方法論依據(jù)。正是在這種情況下,歐美各國都先后確定了以心理測驗為手段進(jìn)行定向分流與就業(yè)安置的職業(yè)指導(dǎo)制度,職業(yè)指導(dǎo)便應(yīng)運(yùn)而生。這個時期職業(yè)指導(dǎo)以帕森斯(Par-8or1$)的“人職匹配理論”為代表。職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)就是根據(jù)人的興趣、能力與社會所提供的工作機(jī)會相匹配,為人謀職,為職找人,實(shí)現(xiàn)充分就業(yè),人盡其才。但“帕森斯模式”關(guān)注的焦點(diǎn)是大學(xué)生在進(jìn)入勞動力市場前如何根據(jù)心理測驗來幫助他們選擇與之相匹配的職業(yè),對學(xué)生進(jìn)行升學(xué)和就業(yè)分流的指導(dǎo),這種靜態(tài)的職業(yè)指導(dǎo)觀所隱含的理論假設(shè)是一個人的一生只有一個特定的職業(yè)領(lǐng)域與之相匹配,人的職業(yè)選擇是一次完成的。但這種指導(dǎo)觀在實(shí)踐過程中突顯了其弊端:一是人的職業(yè)心理、行為存在著一個漫長的發(fā)展過程,面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。二是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級,組織動蕩增多和社會變更的加劇,人的職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)流動性韻特點(diǎn),一個人一生不可能只從事一種職業(yè)。三是在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時,過于強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)者的作用,指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者角色錯位,不利于調(diào)動被指導(dǎo)者參與的積極性,提高指導(dǎo)效果。四是人的個性品質(zhì)是很難進(jìn)行客觀測量的,因而很難對人的個性品質(zhì)進(jìn)行精確分析并形成“剛性”的匹配模式。進(jìn)入20世紀(jì)50年代后,隨著歐美發(fā)達(dá)國家由先進(jìn)的工業(yè)國向信息化時代邁進(jìn),社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化,1956年美國白領(lǐng)職員人數(shù)首次超過藍(lán)領(lǐng)職員,而且各種職業(yè)的本身也發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化;新舊職業(yè)更迭加速,職業(yè)要求日益復(fù)雜化,職業(yè)的專業(yè)界限也日益模糊,這些復(fù)雜性與不穩(wěn)定性給大學(xué)生職業(yè)選擇與發(fā)展帶來了更多的困難,也對職業(yè)指導(dǎo)提出了挑戰(zhàn)和要求,昔日鄂種傳統(tǒng)的靜態(tài)的指導(dǎo)觀已顯然不合時宜。此時金茲伯格(Ginzberg)和薩帕(Super)等人提出了職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)理論,試圖去彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論認(rèn)識和實(shí)踐模式上的誤區(qū)。薩帕認(rèn)為:“人的職業(yè)態(tài)度、意識和要求等并不是在面臨選擇時才具有的,而是在童年時期就孕育了職業(yè)心理的萌芽,隨著年齡、資歷和教育等因素的變化,人的職業(yè)選擇的心理也在發(fā)生變化,職業(yè)發(fā)展如同人的身體和心理發(fā)展一樣可以分為幾個連續(xù)的不回階段,要經(jīng)歷成長、探索、建立、維持和衰退等價段。每個階段都有一定的特征和職業(yè)發(fā)展任務(wù),如果前一階段職業(yè)發(fā)展任務(wù)不能很好地完成,就會影響后一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù),導(dǎo)致職業(yè)選擇時發(fā)生障礙?!甭殬I(yè)指導(dǎo)就是要研究人的職業(yè)心理發(fā)展階段,引導(dǎo)人形成正確的職業(yè)自我概念和實(shí)現(xiàn)自我價值。這種理論的提出打破了人們歷來把職業(yè)選擇看作是個人生活定時期出現(xiàn)的靜態(tài)事件的觀點(diǎn),明確指出了人的職業(yè)選擇是人的一生中一系列連續(xù)的行為過程,職業(yè)指導(dǎo)也應(yīng)看是一個系統(tǒng)地貫穿人的一生的動態(tài)過程,從縱向上拓展了職業(yè)指導(dǎo)的時空,無疑是職業(yè)指導(dǎo)史上一個里程碑。但到了2o世紀(jì)8O年代,隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展,人們的物質(zhì)生活需要得勁滿足,在這種情況下,職業(yè)的謀生職能在逐步弱化,全面提高生活質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)人生價值則成為人的興奮點(diǎn)。薩帕從職業(yè)心理學(xué)的角度提出生涯發(fā)展理論,認(rèn)為職業(yè)生涯發(fā)展不只是包含職業(yè)生涯,還包括人的家庭生活。將生涯定義為“生活中各種事件的演變方向和歷程,包括人的一生中的各種職業(yè)和生活角色,由此表現(xiàn)出個人獨(dú)特的自我發(fā)展類型;它也是人自青春期至退休之后一連串的有報酬或無報酬職位的總和,甚至包含了副業(yè)、家庭和公民的角色?!鄙妮o導(dǎo)應(yīng)根據(jù)生涯發(fā)展規(guī)律,對不同階段實(shí)施針對性輔導(dǎo)。而哈佛大學(xué)教授雪恩(Schein)則從組織心理學(xué)角度,在系統(tǒng)研究人的生涯發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,提出了激勵人的動力理論:即組織和個人互惠。在他看來,個人與組織雙方同處一個社會,有同樣的文化背景,同樣的成功標(biāo)準(zhǔn)和生活道路,個人和組織是相互依存的,為了組織和雇員的長遠(yuǎn)利益,組織應(yīng)通過提供自我評估的工具和機(jī)會,進(jìn)行個別輔導(dǎo),實(shí)施培訓(xùn)等,來滿足職工職業(yè)生涯發(fā)展需要,以此來實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo),促進(jìn)組織和員工的共同發(fā)展。生涯輔導(dǎo)就是要使人們促進(jìn)工作和家庭的有機(jī)統(tǒng)一,提高生活質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)完美人生。從西方國家職業(yè)指導(dǎo)理論和實(shí)踐模式的發(fā)展演變進(jìn)程來看,一條順應(yīng)時代呼喚和大學(xué)生要求“與時俱進(jìn)”的主線始終貫穿其中,使之形成了較為完整、科學(xué)的理論體系和成熟的實(shí)踐模式。
二、在就業(yè)指導(dǎo)中堅持“與時俱進(jìn)”的思想就是要順應(yīng)時代呼喚,重視就業(yè)市場的前瞻性研究,創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制,建設(shè)服務(wù)型和負(fù)責(zé)任型的高校
大學(xué)生就業(yè)牽涉千家萬戶的利益,事關(guān)社會的穩(wěn)定和發(fā)展,各國政府歷來都非常重視就業(yè)工作,把之視為“民心工程”,但我國大學(xué)生就業(yè)近年來似乎遭遇了“寒流”,就業(yè)景氣指數(shù)不容樂觀,“就業(yè)難”讓學(xué)生焦慮,家長焦心,學(xué)校焦急。由于受傳統(tǒng)觀念的影響,我國高校一直以來存在著重就學(xué)(招生),輕就業(yè),忽視就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)象。認(rèn)為學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)人才,不能整天想著“銷售”,就業(yè)是學(xué)生自己的事,學(xué)校不承擔(dān)責(zé)任。據(jù)國內(nèi)某高校的一項調(diào)查表明:“有56.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對畢業(yè)生就業(yè)工作重視不夠?!彪璨恢蜆I(yè)狀況是招生的“晴雨表”和“風(fēng)向標(biāo)”沒有哪一個家長和考生愿意去報考一所畢業(yè)生無人問津的學(xué)校。因此沒有較高的就業(yè)率就不會有充足優(yōu)秀的生源市場,而沒有高水平的就業(yè)指導(dǎo)也就不會有高就業(yè)率。那種只重視招生,忽視就業(yè)和輕視就業(yè)指導(dǎo)的做法是一種短視行為、急功近利的行為和不負(fù)責(zé)任的行為。按理講,向社會提供優(yōu)秀的人才和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)這是高校的莊嚴(yán)承諾,也是高校應(yīng)盡的法律和道義責(zé)任,是建設(shè)服務(wù)型和負(fù)責(zé)任型高校的必然選擇。因此高等院校要從“與時俱進(jìn)”的角度充分認(rèn)識就業(yè)指導(dǎo)的重要性和必要性。一要加強(qiáng)對就業(yè)市場的前瞻性研究,及時了解和預(yù)測各行業(yè)、職業(yè)發(fā)展動態(tài)和人才需求狀況;了解各種職業(yè)的最新要求、標(biāo)準(zhǔn),及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等,從而使培養(yǎng)的人才符合市場的要求,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。二要創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制,提高就業(yè)指導(dǎo)水平。目前我國高校的就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展大大滯后于就業(yè)市場的發(fā)展,滿足不了大學(xué)生的要求和愿望。據(jù)調(diào)查:在“你對自己想從事的職業(yè)了解嗎?”和“你通過什么方式知道自己的特長?”的問題調(diào)查中,“有49.8%的大學(xué)生對自己所選擇的職業(yè)缺乏了解”,而后者“有80%多的大學(xué)生知道自己特長是通過自己判斷和周圍的人說的,真正通過科學(xué)測試的只占3.43%,”在“如果想接受有關(guān)前途(就業(yè)升學(xué))的輔導(dǎo),誰最適合?”的調(diào)查中,“大學(xué)生首選社會上服務(wù)機(jī)構(gòu)人員”。因此我國高校要通過制定相關(guān)的政策、法規(guī),大膽地引入競爭機(jī)制、激勵機(jī)制和約束機(jī)制,鼓勵有實(shí)力、資質(zhì)的社會就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)參與高校的就業(yè)指導(dǎo),在高校之間、高校與社會之間展開競爭,以競爭促“特色”,提高就業(yè)指導(dǎo)的水平。同時也要加強(qiáng)對這些社會指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督,規(guī)范其行為,防止出現(xiàn)違規(guī)、違法的操作,損害學(xué)生的利益,擾亂學(xué)校的教學(xué)秩序,影響高校的穩(wěn)定工作。
三、在就業(yè)指導(dǎo)中堅持“與時俱進(jìn)”的思想,就是要確立科學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)觀,推動就業(yè)指導(dǎo)走向開放、多元和動態(tài)
“與時俱進(jìn)”的思想在就業(yè)指導(dǎo)中就是要堅持科學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)觀,因人、因時、因事、因地而變,區(qū)別對待,體現(xiàn)人性化、個性化、科學(xué)化和時代化的特點(diǎn),推動就業(yè)指導(dǎo)走向開放、多元和動態(tài)。為此要做到以下幾點(diǎn):
1.高校要樹立動態(tài)的就業(yè)指導(dǎo)觀
人的職業(yè)態(tài)度、意識和要求等并不是在畢業(yè)生時才有的,而是在童年時期就孕育著職業(yè)選擇的萌芽,隨著年齡、閱歷和受教育程度等因素的變化,人的職業(yè)心理也在不斷地變化,因此職業(yè)選擇不是學(xué)生面對畢業(yè)時才有的一個臨時事件,而是一個連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)且可以預(yù)測的動態(tài)過程。同時職業(yè)發(fā)展包含一生所有的角色,每個年齡和生命階段都有不同的角色使命,角色的轉(zhuǎn)換和角色的多樣性也折射出職業(yè)發(fā)展的動態(tài)過程。因此就業(yè)指導(dǎo)也應(yīng)是一個長期的動態(tài)的過程,是系統(tǒng)科學(xué)的工程,要通過研究和探討各個職業(yè)選擇過程的規(guī)則與脈絡(luò),引導(dǎo)大學(xué)生以動態(tài)的眼光看待職業(yè)和職業(yè)選擇,職業(yè)不是一個固定的工作,而是一個人一生一系列連續(xù)的生活過程,不能以一次職業(yè)選擇成功與否來判斷人生的發(fā)展和事業(yè)的輝煌,要在動態(tài)、競爭和流動中發(fā)展和培育人的職業(yè)態(tài)度、信念、興趣,使人在職場中不斷發(fā)展和完善自己的人格和職業(yè)能力,獲得成就感和自信心,并能實(shí)現(xiàn)自己的人生價值,這也是就業(yè)指導(dǎo)的魅力所在。
2.高校要樹立發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)觀
職業(yè)發(fā)展探討的是人生的發(fā)展,一個人的職業(yè)生涯不可能一步登天,盡善盡美,成就事業(yè)輝煌。職業(yè)發(fā)展如同人的心理、生理發(fā)展一樣,可以分為幾個連續(xù)的發(fā)展過程,每個階段都有一定的特征和任務(wù),前一階段任務(wù)完成與否,會影響后階段的職業(yè)成就,并導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展障礙,從這個意義上講,職業(yè)發(fā)展與自然法則一樣環(huán)環(huán)相扣,沒有春耕、夏播,哪來的秋收和冬藏?職業(yè)發(fā)展的終身性與整體性從大自然發(fā)展中可以得到最好的注釋。因此就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)就是對人的職業(yè)發(fā)展的援助活動,援助人們在職業(yè)選擇與適應(yīng)上的發(fā)展,使人形成正確的職業(yè)自我概念和實(shí)現(xiàn)自我價值,不斷走向職業(yè)成熟,達(dá)到自我開放,自我理解,自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。對高校來說,就是要把就業(yè)指導(dǎo)教育看作是大學(xué)生所接受的終身發(fā)展教育的一部分,滲透到學(xué)校的各項教育活動中去,列入學(xué)校的教學(xué)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃中,使大學(xué)生從入學(xué)起就接受較為規(guī)范、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教育。在一年級側(cè)重性向測定和職業(yè)生涯設(shè)計活動;二年級側(cè)重職業(yè)能力培養(yǎng),了解和熟悉職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r;三年級側(cè)重職業(yè)定向,開展實(shí)踐和培訓(xùn)活動;四年級側(cè)重政策程序和擇業(yè)技巧指導(dǎo)。四個階段相互銜接貫通,形成一個較為完善和科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)體系。同時高校就業(yè)指導(dǎo)教育還要“前移”,與中學(xué)階段相銜接,又要將之“后移”,關(guān)注大學(xué)生的職后發(fā)展,并尋求建立一種相銜接溝通的機(jī)制,不斷增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的動力。
3.高校要樹立個性化的就業(yè)指導(dǎo)觀
美國職業(yè)指導(dǎo)專家羅安(Roe)認(rèn)為一個人的發(fā)展方向受遺傳與環(huán)境的交互影響,特別是童年時期受挫或滿意的經(jīng)驗,對于職業(yè)選擇方向有重大的影響力?!吧L于關(guān)愛、過度保護(hù)及過度要求的家庭者,將發(fā)展出傾向于人的性格,而選擇與他人有關(guān)的職業(yè);生長于拒絕、忽略或不穩(wěn)定的家庭者,將發(fā)展出傾向于人無涉的性格,而選擇與他人無關(guān)的職業(yè)?!卑灿纱颂岢隽藗€性化的職業(yè)選擇理論。即每個人都有自己的個性特點(diǎn)、能力特長、教育背景、家庭環(huán)境、職業(yè)適應(yīng)性、發(fā)展?jié)撡|(zhì)等,在職業(yè)選擇時要根據(jù)這些差異性、特點(diǎn)來選擇職業(yè),設(shè)計不同的職業(yè)發(fā)展模式,做到因人而異。但目前大學(xué)生在擇業(yè)時往往忽視擇業(yè)的個別化和差異性等問題,存在從眾、攀比等心理,導(dǎo)致?lián)駱I(yè)期望值攀高,影響了大學(xué)生就業(yè)。因此高校要重視對大學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo),對職業(yè)聲望要求高的學(xué)生,要幫助其分析評價職業(yè)聲望的標(biāo)準(zhǔn),使之明白聲望高的職業(yè)對從業(yè)人員的要求也高,挑戰(zhàn)性強(qiáng),競爭壓力大,別人適合,而你未必適合,引導(dǎo)畢業(yè)生合理定位;對工資待遇要求高的學(xué)生,要幫助其分析職業(yè)和市場動態(tài)行情,了解影響工資待遇的因素,引導(dǎo)畢業(yè)生合理報價;而對性格外向、協(xié)調(diào)管理能力強(qiáng)、有創(chuàng)業(yè)意識的大學(xué)生則要鼓勵其增強(qiáng)信心,走自主創(chuàng)業(yè)之路。通過個性化就業(yè)指導(dǎo),引導(dǎo)大學(xué)生不要攀比從眾,隨大流,擇業(yè)時充分考慮自身的個性特長、興趣愛好、生活方式、能力素質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)等特點(diǎn),主動走個性化就業(yè)之路,避免出現(xiàn)“橘化為枳”的尷尬局面。
論文摘要:本文從民辦高校為學(xué)生開設(shè)《職業(yè)生涯教育》課程的必要性出發(fā),在探討目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在問題的基礎(chǔ)上,從課程設(shè)置、課程目的與教學(xué)構(gòu)建、教學(xué)時段與課時安排等方面,提出課程建設(shè)中的一些建議和思路,供大家參考。
高校學(xué)生這幾年的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻,各個院校都把就業(yè)指導(dǎo)作為一項重要工作來做,在教學(xué)上紛紛開設(shè)或準(zhǔn)備開設(shè)《職業(yè)生涯教育》課程。作者認(rèn)為,作為在競爭環(huán)境中處于“先天不足”劣勢地位的民辦高校應(yīng)盡快開設(shè)《職業(yè)生涯設(shè)計》課程,這對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和一生的職業(yè)發(fā)展影響重大。由于該課程的開設(shè)尚處在摸索階段,沒有統(tǒng)一的模式。作者通過走訪調(diào)研和結(jié)合自身的工作特性從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題
1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中出現(xiàn)的三個認(rèn)識誤區(qū):(1)職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)規(guī)劃。(2)自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等,職業(yè)規(guī)劃僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。就業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識上的誤區(qū)必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。(3)職業(yè)生涯規(guī)劃是個靜態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個靜態(tài)的過程,而是個動靜結(jié)合、交替的過程。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)不完善:(1)理念缺失。(2)機(jī)構(gòu)缺失。(3)專業(yè)教師匱乏。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)體系。職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動應(yīng)該貫穿于個人發(fā)展的一生。在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達(dá)的國家,很多人從小學(xué)時代就開始了職業(yè)角度的自我探索,這種從小學(xué)到大學(xué)的長期職業(yè)生涯規(guī)劃教育,使得他們的職業(yè)選擇是能根據(jù)自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國,學(xué)生只有在大四就業(yè)時,學(xué)校才把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)同時開展,大學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分有限。據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項關(guān)于“你什么時候接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”的調(diào)查顯示:“從來沒有過的”占80.98%,“大學(xué)期間”占15.9%,“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有形成系統(tǒng),在小學(xué)和和初中階段目前還是空白。
關(guān)于職業(yè)生涯教育課程的幾點(diǎn)建議
1.課程目的。課程的目的主要是幫助學(xué)生確定個人的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向,設(shè)計和實(shí)施個人的職業(yè)生涯規(guī)劃,激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自覺、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,從根本上提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。通過教學(xué)讓學(xué)生樹立人生是一種經(jīng)營的理念,每個人都在經(jīng)營自己的人生。經(jīng)營人生的三個基本:經(jīng)營什么、何處經(jīng)營、怎樣經(jīng)營。明確職業(yè)生涯設(shè)計是經(jīng)營人生最好的投資,通過不斷修正與提升職業(yè)生涯以形成怎樣經(jīng)營人生的基本模式。最終實(shí)現(xiàn)人職匹配,使個人目標(biāo)與目標(biāo)相吻合,可以使個人資源與企業(yè)、社會資源充分地、合理地、有效地進(jìn)行配置與利用,達(dá)到個人利益與企業(yè)、社會利益的最大化。獲得更多的人生成就感和幸福感。
2.教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建。由于目前開設(shè)了該課程的院校選用的教材有不同的版本,有自編的和選用的。所以在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上也不盡相同。在課程體系的構(gòu)建中,本人傾向于從學(xué)的角度構(gòu)建整個課程體系。具體內(nèi)容包括:(1)了解自己,認(rèn)識自我,自我探索。讓學(xué)生明確自己經(jīng)營什么,也就是以什么樣的方式謀生,找出自己的職業(yè)傾向。(2)了解職業(yè)及職業(yè)環(huán)境。讓學(xué)生明確自己何處經(jīng)營。這包含兩層意義,一是指人生經(jīng)營的地點(diǎn);二是指人生發(fā)展的方向。設(shè)計職業(yè)通道與行動計劃。(3)對職業(yè)目標(biāo)的探索。通過對職業(yè)目標(biāo)的評估和反饋,及時修正、調(diào)整和提升自己的職業(yè)方向,逐漸向自己的職業(yè)目標(biāo)靠攏。(4)自我提升與職業(yè)發(fā)展。
職業(yè)生涯課程的教學(xué)時段與課時安排
1.教學(xué)時段安排。根據(jù)各院校對該課程教學(xué)時段的不同安排,本人傾向在大一的下學(xué)期全面開設(shè)該課程。其理由是:(1)學(xué)生已經(jīng)通過一學(xué)期的大學(xué)生活,基本上熟悉了新的環(huán)境,了解了所學(xué)專業(yè)及專業(yè)設(shè)置中的相關(guān)課程,也適應(yīng)了大學(xué)的生活。同時,也會發(fā)現(xiàn)一些,如專業(yè)不符合自己的興趣;學(xué)習(xí)的意愿與初衷有很大的差異;對自己今后的職業(yè)選擇感到困惑和麻木等等問題。在大一下學(xué)期開設(shè)《職業(yè)生涯教育》課程正是時候。(2)學(xué)生通過自我認(rèn)識、了解自己,找出自己的職業(yè)傾向。確定自己的職業(yè)目標(biāo)。有了這個前提和基礎(chǔ),可以幫助學(xué)生設(shè)計職業(yè)通道,制訂實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的行動計劃。比如,需要參加何種培訓(xùn),以取得相關(guān)的職業(yè)資格證書;需要參加何種的實(shí)踐,以獲取相關(guān)的工作經(jīng)驗積累。 轉(zhuǎn)貼于
2.教學(xué)課時安排。各高職院校對課時的安排,根據(jù)調(diào)查結(jié)果為:作為獨(dú)立或合并課程開設(shè)的,在課時的安排上有20~36課時不等;作為講座形式在新生和畢業(yè)前開設(shè)的有8~10課時不等;只在畢業(yè)前開設(shè)講座的有6~8課時不等。本人對本課程的課時作了一些安排,建議為30課時左右,對每一部分的課時安排可以根據(jù)具體內(nèi)容和要求,以及學(xué)生的不同程度作合理的分配和相應(yīng)的調(diào)整。
職業(yè)生涯發(fā)展教育作為一個系統(tǒng)工程,在民辦高校中開設(shè)《職業(yè)生涯設(shè)計》課程有其特殊的重要性,對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和一生的職業(yè)發(fā)展影響重大。但對該課程如何設(shè)置,課程體系如何構(gòu)建,教學(xué)如何組織與實(shí)施,如何達(dá)到一個預(yù)期的目的,還需要一個在實(shí)踐中逐步探索的過程。
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