找規(guī)律教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：找規(guī)律教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：《找規(guī)律》；教學(xué)案例；分析與反思

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-0118

教學(xué)片段一：

教師組織學(xué)生玩記憶力比賽游戲。男女兩名學(xué)生各拿一張寫有一個多位數(shù)的卡片，男生記的內(nèi)容是162536496481，女生記的內(nèi)容是123412341234。結(jié)果女生獲勝。

生：不公平，女生記的數(shù)字有規(guī)律，只要記住1234，然后重復(fù)3次。

師：你們也這樣認(rèn)為嗎？其實(shí)，這是一次不公平的比賽，女生之所以獲勝，是因?yàn)樗齻冇浀膬?nèi)容有規(guī)律，記起來非常容易。像這樣有規(guī)律的現(xiàn)象在我們身邊還有很多，今天我們一起來學(xué)習(xí)“找規(guī)律”。

分析：通過“記卡片”的游戲，喚起學(xué)生對“規(guī)律”的有意注意，形成良好的期待心理。比賽的形式激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，做到“課伊始，趣亦生”。

教學(xué)片段二：

師：同學(xué)們已經(jīng)找到了盆花的擺放規(guī)律，按照規(guī)律，左起第15盆是什么花？同學(xué)們可以用筆畫一畫，也可以四人小組討論。（學(xué)生活動后指名交流）

生：我用15÷2=7……1，所以第15盆是藍(lán)花。

師：你能說說15、2、7、1分別表示什么嗎？

生：15表示第15盆花，2表示2盆2盆放，7表示有這樣的7個2盆，1表示還多余1盆。

師：7是不是表示有7組呢，1是不是表示余下1盆呢？因此，我們要在7的后面寫上7組，1的后面寫上盆。

師：那你怎么知道它是藍(lán)花？這1盆是在第幾組里的？

生：是第8組里的第1盆。

分析：應(yīng)該說，這位同學(xué)是非常聰明而且表達(dá)能力相當(dāng)出色的學(xué)生，他在教師的追問下能清楚地表達(dá)出第15盆花為什么是藍(lán)花的理由，分析也很有道理，教師也能抓住重點(diǎn)讓他將理由充分表述，也給其他的學(xué)生一個解題的思路。但沒有追問2表示的意思。

師：還有沒有其他意見？

生：第1盆藍(lán)花是單數(shù)，第15盆也是單數(shù)，所以也是藍(lán)花。

師：我們一起來看看電腦老師是怎樣說的。（點(diǎn)擊多媒體演示1、3、5……是藍(lán)花，是單數(shù)；2、4、6……是雙數(shù)，是紅花。因此，第15盆是藍(lán)花）

分析：學(xué)生其實(shí)已經(jīng)抓住了盆花擺放的規(guī)律，找到了單數(shù)的花是藍(lán)花，雙數(shù)的花是紅花，教師借助電腦將這個規(guī)律呈現(xiàn)。我們一直抱怨學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力需要加強(qiáng)。其實(shí)，數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)需要教師不斷鼓勵和創(chuàng)造機(jī)會的。在這里，教師完全可以讓學(xué)生充分表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)。如設(shè)問：你怎么就從第1盆是藍(lán)花就能確定第15盆也是藍(lán)花的呢？雖然該生已經(jīng)回答到了單數(shù)和雙數(shù)，但讓他充分展開，一方面讓更多的學(xué)生聽清楚聽明白，一方面也能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

師：還有同學(xué)有其他想法嗎？

生：我是一個一個數(shù)出來的。

師：你是不是這樣數(shù)的，先藍(lán)再紅，一個個數(shù)下去，數(shù)到第15盆的時候正好是藍(lán)花。這樣數(shù)，是不是容易弄錯，我們是不是可以畫一畫？（學(xué)生試畫后，教師多媒體演示）

師：還有其他想法嗎？

生：我用15÷8=1（組）……7（盆）算出來的。因?yàn)闀袭嬃?盆花，我以8盆為一組，余7盆，我再數(shù)一下，第7盆是藍(lán)花。因此，第15盆是藍(lán)花。

師：你真有創(chuàng)意，用不同的計算方法也判斷出了第15盆是藍(lán)花。好，同學(xué)們，剛才我們用了三種方法得出了第15盆花是藍(lán)花，有的是畫的，有的是數(shù)的，還有的是算的，都很好。下面，我們用自己喜歡的方法來做“試一試”。

分析：教師充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生大膽表達(dá)不同的想法，這非常符合新課程的理念。當(dāng)學(xué)生回答數(shù)的方法時，教師比較自然地滲透了用筆畫一畫的方法?？墒钱?dāng)學(xué)生回答出15÷8=1（組）……7（盆）時，教師不該僅僅用“有創(chuàng)意”這樣的話來表揚(yáng)學(xué)生，這其實(shí)是本課非常精彩的生成點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用這個資源，讓學(xué)生比較并展開討論，突出除數(shù)2與8的本質(zhì)，從而讓學(xué)生理解找規(guī)律的重要性。

教學(xué)片段三：

師：誰來說說彩燈的排列有什么規(guī)律？

生：彩燈是按紅、紫、綠這樣3個3個排列的。

師：照這樣排下去，從右邊起第17盞彩燈是什么顏色呢？（剛才教師已經(jīng)讓學(xué)生用自己喜歡的方法來嘗試練習(xí)，接下來是教師將有關(guān)學(xué)生的思考結(jié)果在投影上顯示出來并讓學(xué)生自由交流）

劉偉東同學(xué)：我是用畫的方法，但我沒有從第1個畫起，而是從第10個開始畫的，按照紅、紫、綠這樣一個個地畫下去，第17個是紫色。

師：他畫得真好！他沒有從第1個畫起，而是利用了前面9個彩燈的規(guī)律從第10個畫起，真不錯。還有同學(xué)想說說自己的方法嗎？

馬明春同學(xué)：我也是用畫的方法，不過我用代替紅、紫、綠，第17個是，所以也是紫色。

王中企同學(xué)：我是用計算的方法，因?yàn)?7÷3=5（組）……2（盞），所以第17盞是紫色。

師：你能解釋一下這里面每個數(shù)字的含義嗎？

郭毓斌同學(xué)：17表示第17盞燈，3表示每3盞燈為一組，5表示17盞燈里有這樣的5組，2表示還余下2盞燈。

師：因此，我們只要看第2盞燈是什么顏色就可以判斷第17盞燈的顏色了?；卮鸬谜姘?，還有同學(xué)有不同的思考方法嗎？

楊雨詩同學(xué)：我是用17÷9=1（組）……8（盞），書上畫了9盞燈，我把9盞作為一組，余8盞，再數(shù)一下，第8盞是紫色。

師：同學(xué)們，剛才我們想到了很多的方法都得到第17盞彩燈是紫色的，那我們再來思考一下，第18盞彩燈會是什么顏色呢？

分析：通過學(xué)生提前的預(yù)習(xí)教師放手讓學(xué)生將自己喜歡的方法盡情地表達(dá)。因此，學(xué)生的思維非?；钴S。第一位學(xué)生想到了一個很有創(chuàng)意的方法，同樣是用畫一畫的方法，但他沒有一個一個地畫，而是在第9個的基礎(chǔ)上從第10個畫起；而馬明春同學(xué)提出用“”表示不同的彩燈，也用畫的方法解答了問題。如果教師能夠及時地將兩者的優(yōu)點(diǎn)整合，有效地利用學(xué)生課堂上生成的精彩，那該多好！而在王中企同學(xué)與郭毓斌同學(xué)的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們都通過了計算的方法求出了第17盞彩燈的顏色，教師非常注重學(xué)生列式時對數(shù)字的理解，讓學(xué)生回答每個具體數(shù)字的含義。但不足的是本課的重點(diǎn)是找規(guī)律，既然出現(xiàn)了兩種不同的列式計算，為何不讓學(xué)生自己辨別一下哪種計算方法更為簡便與實(shí)用呢？顯然學(xué)生4的回答是受教學(xué)片段1的影響，這是在前面一個環(huán)節(jié)中教師沒有處理好而導(dǎo)致的。這時，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生比較，為什么在這兩個算式中想到除數(shù)用3或9.3表示什么含義，我們以后在用計算方法求證時一般如何來找除數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確這個除數(shù)是怎么來的。

教學(xué)反思：

數(shù)學(xué)不僅是一種“告訴”，它更是一種體驗(yàn)、一種激勵與喚醒。我被學(xué)生獨(dú)到的見解所折服從這三個片段不難看出，學(xué)生始終處在一種積極地學(xué)習(xí)心態(tài)中：看得專心、聽得仔細(xì)、想得認(rèn)真、做得投入、說得流暢、合作愉快，真正體現(xiàn)了以積極的情感投入，極大地調(diào)動思維活動，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到了預(yù)習(xí)的好處。但教師在很多細(xì)節(jié)處理中都沒有很好地抓住生成性的動態(tài)資源，沒有讓這些動態(tài)生成性資源成為課堂中涌動的精彩。

我們一直在說：預(yù)設(shè)是有效教學(xué)的基石，生成是有效教學(xué)的靈魂。但在實(shí)際教學(xué)中，我們做得比較好的是預(yù)設(shè)，如何抓住學(xué)生的生成性資源引領(lǐng)學(xué)生深入思考、比較、判斷、辨別，從而突出教學(xué)的重點(diǎn)及突破難點(diǎn)，我們的思考還很不夠。

第2篇：找規(guī)律教學(xué)反思范文

一、運(yùn)用多種方法解決同一類型的問題，要善于溝通方法之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會辯證地去看待不同的方法，在遇到不同情況時合理的選擇方法。

五年級（上冊）——找(簡單周期)規(guī)律，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生使用一定的策略去尋找規(guī)律，在找的過程中，與已有經(jīng)驗(yàn)策略進(jìn)行對比、反思，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化策略，同時提升自己對簡單周期規(guī)律及其計算策略的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，我們先設(shè)計了

方案1：

1、通過盆花的教學(xué)，讓學(xué)生判斷第15盆花是什么顏色的？因?yàn)榻處熖峁┙o學(xué)生探索的空間和時間，讓學(xué)生自己去嘗試尋找，學(xué)生在探索的過程中激活了思維，想出的解題策略非常多：列舉法、奇偶法、計算法等。

2、通過彩燈，讓學(xué)生判斷第17、18盞是什么顏色的？學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，初步優(yōu)化方法。學(xué)生比較這幾種方法，覺得哪一種方法比較簡便。此時，教師希望通過比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算法最好。

3、要求：用計算法解決彩旗問題。（得到最優(yōu)的方法）

4、用計算法解決相關(guān)問題。（鞏固方法）

反思一：學(xué)生雖然進(jìn)行了探究，也好象從方法多樣化提升到最優(yōu)化，教師只是要讓學(xué)生通過練習(xí)掌握計算的方法，并沒能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主。而且，計算法是解決周期問題最好的方法嗎？我們幾經(jīng)推敲，設(shè)計了

方案2：

1、通過盆花的教學(xué)，讓學(xué)生判斷第15盆花是什么顏色的？ 展示列舉法、奇、偶法、計算法后，重點(diǎn)講解計算法，并借助列舉法的圖，進(jìn)行說明，使方法有機(jī)結(jié)合。

反思比較：同學(xué)們用不同的方法解決了這個問題，三種方法你最喜歡哪一種？還有不同意見嗎？為什么？用這樣的問話方式，調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生更愿意表達(dá)，在相互交流中，學(xué)生在內(nèi)心進(jìn)行優(yōu)化，很多同學(xué)傾向于奇、偶法和計算法，但意見仍不能統(tǒng)一。

2、教學(xué)彩燈時，要求：“用你喜歡的方法判斷第17、18盞是什么顏色的？”

在大多數(shù)學(xué)生選擇了計算法的情況下，問：這一題用奇、偶數(shù)的方法來看好嗎？什么情況用奇偶數(shù)看好？對于更多的像今天這種有規(guī)律的情況用什么方法更好？

3、要求：用計算法解決彩旗問題。

這時，教師及時小結(jié)：我們解決了三組問題，用什么方法可以解決今天所有找規(guī)律的問題？是的，列舉法很煩，但可以幫我們找到解題思路。奇偶法對解決兩個一組的規(guī)律性現(xiàn)象非常方便。計算法可以解決今天所有的找規(guī)律的問題。

4、用計算法解決相關(guān)問題。

反思二：在這次教學(xué)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過學(xué)生自己比較，自己實(shí)踐，找出能解決這類規(guī)律性問題的普遍適用的方法。在教學(xué)的過程中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)針對不同的情況采用不同的方法。課堂上教師試圖讓學(xué)生能辯證的看問題，但下課后，與學(xué)生交流，學(xué)生不約而同的認(rèn)為計算法就是最好的方法。如何解決這個問題呢？我們再次反思。設(shè)計了

方案3：

在方案2的基礎(chǔ)上，增加了一道挑戰(zhàn)題：

出示情境：指名讀題：一個小朋友放了一枚白子，正準(zhǔn)備接著擺棋子，他說：每兩枚白子之間擺兩枚黑子，第60枚是什么顏色的呢？

學(xué)生認(rèn)為非常簡單，大多數(shù)立即用計算法得出第60枚是白子。老師師問：你們都同意他的意見嗎？（讓學(xué)生上來擺一擺）如果學(xué)生擺的不對，師：誰再來讀一讀題目？他擺的符合題目的要求嗎？這兩枚白子之間有兩枚黑子嗎？那該怎么擺？現(xiàn)在你們找到規(guī)律了嗎？解決了這個問題，你有什么體會？小結(jié)：我們前面練習(xí)的找規(guī)律，都是根據(jù)圖例來解答的，要根據(jù)文字表述來解答時，讀題后要認(rèn)真思考，關(guān)鍵是找到規(guī)律，找規(guī)律不能僅根據(jù)想象，需要用列舉法來幫助我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解題思路。

反思三：通過練習(xí)的設(shè)計，制造沖突，讓學(xué)生主動將所學(xué)的方法結(jié)合起來，運(yùn)用多種方法共同解決問題，使學(xué)生學(xué)會辯正地看待不同的方法，在遇到不同情況時合理的選擇方法。

通過三次教學(xué)，使我門對解決周期規(guī)律有了深入地思考。同時我們在想，在解決問題和計算時真的有最優(yōu)方法嗎？答案應(yīng)該是否定的。對于不同的情況，不同的學(xué)生，只要能準(zhǔn)確、快捷的解決問題，這個方法就是好的。套用一句廣告詞說：沒有最好，只有更好。我們老師的教學(xué)又何嘗不是這樣呢！

二、運(yùn)用一種方法解決不同類型的問題，要善于抓住問題之間的聯(lián)系，讓學(xué)生找出題中的等量關(guān)系以不變應(yīng)萬變，在遇到不同題型時提高解題的正確率。

六年級（上冊）第89、90頁的例1：小明把720毫升果汁倒?jié)M了6個小杯和一個大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？我們在教學(xué)的過程中一般引導(dǎo)學(xué)生把兩種不同的杯子換成相同的杯子，把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成比較簡單的同一種量來考慮，也就用替換的策略解決問題?？梢杂靡韵聝煞N的方法來解答：

6+3=9（個） 6÷3=2（個） 2+1=3（個）

小杯：720÷9=80（毫升）

大杯：720÷3=240（毫升）

大杯：80×3=240（毫升）

小杯：240÷3=80(毫升)

除了用算術(shù)方法解答，我們在教學(xué)過程中還介紹并要求學(xué)生嘗試用方程解答，運(yùn)用的還是替換的策略。方法一是把大杯替換成小杯，方法二是把小杯換成了大杯。解題方法不同，但基本的策略，解題的思路是一致的，都是把不同容量的杯子替換成相同容量的杯子，把復(fù)雜的問題簡單化。

解：設(shè)小杯的容量是X毫升。 解：設(shè)大杯的容量是X毫升。

6X+3X=720 1/3X×6+X=720

X=80 X=240

大杯： 80×3=240（毫升）

第3篇：找規(guī)律教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]找規(guī)律 核心 創(chuàng)設(shè)情境 探究 錯誤資源 數(shù)學(xué)理解

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）11-030

英國學(xué)者P?歐內(nèi)斯特說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)的問題并不在于教學(xué)的最好方式是什么，而在于數(shù)學(xué)是什么……如果不正視數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題，便解決不了關(guān)于教學(xué)上的爭議?！蹦敲?，“找規(guī)律”這節(jié)課的教學(xué)該如何抓住核心，引導(dǎo)學(xué)生聚焦數(shù)學(xué)的本質(zhì)呢？

一般來說，一組事物依次不斷重復(fù)（至少重復(fù)出現(xiàn)三次）的排列，就是有規(guī)律的排列。因此，在這節(jié)課中，我抓住關(guān)鍵詞“一組”和“重復(fù)”，很好地幫助學(xué)生理解了規(guī)律的本質(zhì)。

教學(xué)實(shí)踐：

一、新知引入，追本溯源

師（課件呈現(xiàn)生活中蘊(yùn)含規(guī)律美的圖片，略）：你們覺得這些圖片美嗎？（生答略）這些圖片的排列是有規(guī)律的，有規(guī)律的事物能給我們帶來美的享受。這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)“找規(guī)律”。（板書課題：“找規(guī)律”）

二、引導(dǎo)探究，直指本質(zhì)

1.創(chuàng)設(shè)情境

師：“六一”兒童節(jié)快到了，小朋友們正在排練節(jié)目呢！瞧，他們把會場布置得多漂亮！從圖中你看到了什么？仔細(xì)觀察，這些物體是怎樣排列的？

2.找彩旗的規(guī)律

（1）獨(dú)立觀察后找規(guī)律。

（2）理解規(guī)律。

①體會“重復(fù)”，明確“一組”的意思。

師：彩旗是怎樣排列的？

生1：彩旗是按紅、黃、紅、黃、紅、黃……的順序排列的。

師：我們像剛才這位同學(xué)一樣，說一說彩旗是按紅、黃、紅、黃、紅、黃……的順序排列的。（生初次嘗試說）

師：感覺說得好累啊！怎樣才能說得更清楚，讓大家一聽就知道彩旗是怎樣排列的呢？（生再次嘗試說）

生2：彩旗是按紅、黃（停頓），紅、黃（停頓），紅、黃（停頓）……的順序排列的。

師：是哪兩個顏色在不停地重復(fù)？

生：紅色和黃色。

師：是的，紅色和黃色在重復(fù)（板書圈出“紅黃”，如下圖）?，F(xiàn)在你能用“重復(fù)”這個詞，再說一說彩旗是怎樣排列的嗎？（生第三次嘗試說）

生3：彩旗是按紅黃顏色為一組，不斷重復(fù)排列的。

②小結(jié)彩旗的規(guī)律。

師：像這樣，我們可以說彩旗是按紅黃顏色為一組重復(fù)排列的。

3.找彩花、燈籠的規(guī)律

師：同學(xué)們，我們找到了彩旗的排列規(guī)律，現(xiàn)在你們能像剛才那樣，用圈一圈的方法圈出彩花、燈籠重復(fù)的一組，并用一句話說一說彩花、燈籠的排列規(guī)律嗎？（生先動手操作，再交流展示）

4.對比分析，總結(jié)規(guī)律

師（出示下圖）：仔細(xì)觀察，彩旗、彩花都是幾個為一組的？（2個）燈籠有什么不同？（3個為一組）也就是說，重復(fù)的一組有可能是2個，也有可能是3個，還有可能是4個……不管是幾個為一組，找到重復(fù)的那一組是關(guān)鍵。

師：彩旗按紅黃顏色為一組，重復(fù)了幾次？彩花呢？燈籠呢？（生答略）

師：像這樣，按照同一組依次不斷重復(fù)3次或3次以上的排列，就是有規(guī)律的排列。

師：接著擺，下一個是什么？說說你是怎樣想的。（生答略）

5.找小朋友排隊(duì)的規(guī)律

師：這兩列隊(duì)伍的排列規(guī)律相同嗎？接著往下排，下一個同學(xué)是誰？你是怎樣想的？（生答略）

師：看來，我們在找規(guī)律時，除了要看清每組有什么，還得看清楚每組排列的順序。

（2）出示男女間隔圍成圈跳舞的小朋友圖（略）。

師：小朋友的隊(duì)伍變了，圍成一個圈，你還能找到隊(duì)伍的排列規(guī)律嗎？（生答略）

師：同學(xué)們真了不起，從不同的角度觀察，找到了不同的規(guī)律。

三、新知應(yīng)用，強(qiáng)本固源

1.找生活中的規(guī)律（略）

2.運(yùn)用規(guī)律（略）

3.創(chuàng)造規(guī)律（略）

四、總結(jié)收獲，提升本質(zhì)（略）

……

教學(xué)反思：

數(shù)學(xué)教學(xué)向數(shù)學(xué)本質(zhì)回歸，最根本的是對學(xué)科本質(zhì)的揭示。通過對“找規(guī)律”的教學(xué)實(shí)踐，我對觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)有以下一些體會。

1.情境和素材貼近本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解

情境和素材是數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)問題的主要載體。本節(jié)課，課前通過展示生活中蘊(yùn)含規(guī)律美的圖片，讓學(xué)生從熟悉的事物出發(fā)感受規(guī)律的美，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。然后開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟找規(guī)律的關(guān)鍵――“一組”和“重復(fù)”。這樣就把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的、具體的生活實(shí)際相聯(lián)系，借助操作活動把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、形象化，為學(xué)生的數(shù)學(xué)理解搭建“腳手架”，幫助學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵，建構(gòu)起對概念本質(zhì)的認(rèn)識。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與素材的選擇要盡可能地貼近數(shù)學(xué)本質(zhì)，既利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

2.有效利用錯誤資源和反例突出本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解

正例有利于豐富概念，反例有利于明晰概念。只會背定義的學(xué)生往往對概念的理解水平較低，而運(yùn)用概念去判斷、分析問題，才能對概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性有透徹的認(rèn)識。如上述教學(xué)中，在學(xué)生明確什么是有規(guī)律的排列后，我讓他們判斷出示的排列是否有規(guī)律并說明理由。學(xué)生借助本節(jié)課所建構(gòu)的數(shù)學(xué)模型，通過觀察找是否有按相同的“一組”進(jìn)行“重復(fù)”的排列，深化了對規(guī)律概念的理解。

3.架設(shè)生活橋梁分析本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解

在學(xué)生理解規(guī)律后，讓學(xué)生找找身邊有規(guī)律的排列，這樣學(xué)生就將生活情境數(shù)學(xué)化、將數(shù)學(xué)生活化。然后讓學(xué)生創(chuàng)造有規(guī)律的排列，可以拍拍手、做做動作、擺擺Pose、畫一畫等，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用規(guī)律的意識?！皵?shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有和生活聯(lián)系起來才有活力，學(xué)生才能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要。

第4篇：找規(guī)律教學(xué)反思范文

不難看出，反思意識、反思能力本身就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)，需要教師在教學(xué)活動中進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。

一、創(chuàng)設(shè)反思性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識

在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)反思性教學(xué)情境，找準(zhǔn)學(xué)生反思的起點(diǎn)，激發(fā)反思的動機(jī)，組織有效的反思教學(xué)活動。

以一位教師的《找規(guī)律》“猜圖導(dǎo)入”教學(xué)為例。

師：老師這里有一些圖形，把它們擺排在黑板上，分別是圓、三角形、正方形。（當(dāng)排列出這樣的二組后提問。）誰來猜一猜，接下去老師會擺什么圖形？

生1：接下去老師會擺圓。

生2：再接下去老師會擺三角形、擺正方形。

師：你們怎么猜得那么準(zhǔn)呢？

生3：這些圖形排列是有一定規(guī)律的，它們都是三個一組。

生4：每組都是按照圓、三角形、正方形這樣的順序排列的。

……

一句“你們怎么猜得那么準(zhǔn)呢？”抓住了問題的要害，不僅使學(xué)生明白這里的“猜”是帶著思考的、有依據(jù)的，不是亂猜、瞎猜，而且直接引發(fā)了學(xué)生對問題的重新探尋與深度思考，使學(xué)生的視角直接指向?qū)Α耙?guī)律”的探索。

二、抓住反思契機(jī)，提升學(xué)生的反思能力

反思是探究活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行探究活動的必要手段。缺少了反思，探究就很難深入，學(xué)生對問題也不可能達(dá)到真正的理解與感悟。因此，教師要抓住反思的契機(jī)，使學(xué)生學(xué)會反思。

還是以該教師的《找規(guī)律》教學(xué)為例。

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的回答板書出算式17÷3=5（組）……2（個）后追問：誰來說說17是什么意思？為什么要除以3？商5是指什么？余數(shù)2又是指什么？

生1：余數(shù)2是指超出了二個。

生2：余數(shù)2是指超出部分的第二個。

生3：余數(shù)2是新開始一組的第二個。

師：這就是說第17個圖形是第幾組中的第幾個？

生4：第6組的第2個。

師：第6組的第2個應(yīng)該是什么圖形？

生：三角形。

師：第六組圖形老師并沒有擺上去，你怎么知道是三角形的？

生5：因?yàn)榈谝唤M中的第2個圖形是三角形。

生6：因?yàn)槊恳唤M圖形的第二個圖形都是三角形，所以第六組的第二個也是三角形。

師：我們來擺一擺，看看是不是三角形。

驗(yàn)證以后，師繼續(xù)提問第18個、第19個圖形又分別是什么圖形。

……

有效的探究活動，往往是由一個問題群、問題鏈組成。從以上片斷可以看出，從問題的提出，到問題的討論交流，到驗(yàn)證，并最終得出結(jié)論，這是一個比較完整合理的探究過程，不僅有效解決了“怎樣算”與“為什么這樣算的問題”，還成功突破了“余數(shù)是幾就是第幾個圖形”這一教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對規(guī)律的理解與感悟，并順利地運(yùn)用規(guī)律解決了問題。在這一過程中，學(xué)生的思維從問題的結(jié)點(diǎn)回到問題的原點(diǎn)，又從問題的原點(diǎn)走到問題的結(jié)點(diǎn)。整個過程，反思起了關(guān)鍵作用。

三、滲透反思性教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法等進(jìn)行反思

就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，反思的內(nèi)容主要有：對解決問題的方法進(jìn)行反思，對解決問題的思路、分析的過程、運(yùn)算的過程、語言的表述進(jìn)行反思，以及對所涉及的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思等。教師適時有效地滲透一些反思性教學(xué)內(nèi)容，能較好地優(yōu)化學(xué)生思維的品質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

以《用“一一列舉”的策略解決問題》為例，該教學(xué)可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的方法、數(shù)學(xué)思想等幾個方面進(jìn)行反思性教學(xué)活動。

在教學(xué)例1時，當(dāng)學(xué)生完成填表后，可引導(dǎo)學(xué)生反思“一共有多少種不同的圍法，這個答案與通過操作得到的結(jié)論是否一致？”以此來引導(dǎo)學(xué)生對解決問題策略的對錯進(jìn)行甄別與反思；在教學(xué)例2時，當(dāng)學(xué)生完成填表后，可明確要求學(xué)生反思“要得到全部答案，列舉時要注意什么？”使學(xué)生充分體會“不重復(fù)不遺漏”這一要點(diǎn)的重要性。

學(xué)生面對問題情境時的心理狀態(tài)往往只關(guān)注具體的問題，以問題的解決為終極目標(biāo)，以找到正確答案為成功標(biāo)志。他們常常會傾心、傾力于找尋解決問題的具體思路、方法或結(jié)論，而一旦找到答案或結(jié)論就有了大功告成的滿足，很少再去就解決問題的思路與方法作策略性的反思與再認(rèn)識。以上兩個反思性教學(xué)活動的滲透，則有效破解了這一難題，既解決了策略的“方法性”問題，還有效解決了策略的“科學(xué)性”與“嚴(yán)密性”問題，深化了學(xué)生對策略的“全面”認(rèn)識。

四、在錯誤處加強(qiáng)反思，養(yǎng)成學(xué)生自覺反思的習(xí)慣

學(xué)生在運(yùn)用減法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行小數(shù)加減的簡便計算時，會經(jīng)常性地出現(xiàn)諸如“6.48—（4.48+0.9）=6.48—4.48+0.9”的錯誤。一些教師常常感言“盡管一而再再而三地強(qiáng)調(diào)運(yùn)算規(guī)律的運(yùn)用，但學(xué)生還是會屢屢重犯這樣的錯誤?！笔聦?shí)上，導(dǎo)致學(xué)生屢屢重犯的原因，除了學(xué)生對運(yùn)算規(guī)律理解不透，不檢驗(yàn)以外，主要還是學(xué)生在計算時不能自覺反思?？梢哉f，越是容易的問題，學(xué)生越容易忽視反思。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生為自己的過失多作反思，養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣。就此題而言，教師可從算式的基本意思著手，引導(dǎo)學(xué)生反思題目的基本意思是從一個數(shù)中減去兩個數(shù)的和，而不是一個數(shù)減去一個數(shù)再加上一個數(shù)。并通過引導(dǎo)學(xué)生對比算式6.48-（4.48+0.9）、6.48-4.48+0.9、6.48-4.48-0.9的不同意思，來理解算理，掌握算法。

五、做好“評價與反思”教學(xué)活動，重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我反思

隨著學(xué)生能力的不斷發(fā)展，學(xué)生自我反思性教學(xué)活動的設(shè)置與安排是不可或缺的。“蘇教版”小學(xué)數(shù)學(xué)教科書，從五年級開始，就在“整理與練習(xí)”的收尾處設(shè)置了“評價與反思”的自我反思性教學(xué)評價活動，比如五年級第二單元“多邊形的面積計算”的“整理與練習(xí)”中設(shè)置了這樣的教學(xué)活動：

在探索平行四邊形、三角形和梯形面積公式時

學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，能得幾顆，就把幾顆涂上顏色。

“評價與反思”這一自我反思性教學(xué)評價活動，它不再是數(shù)學(xué)知識的直接教學(xué)，而是通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)中存在問題的回顧與反思，以此來幫助學(xué)生進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法，增強(qiáng)學(xué)生自我評價與自我反思的意識，提高學(xué)習(xí)的動力。

第5篇：找規(guī)律教學(xué)反思范文

我們先來看這節(jié)課的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.觀察彩帶，感知一一間隔

教師出示紅藍(lán)相間的一條長彩帶（結(jié)尾看不見），引導(dǎo)學(xué)生觀察，借助“彩帶總是一個紅格隔著一個藍(lán)格排列” 的感知，認(rèn)識“一一間隔”排列。

2.引發(fā)猜想

（1）學(xué)生猜一猜彩帶的紅格和藍(lán)格在數(shù)量上有什么關(guān)系。（板書：猜想）

（2）學(xué)生提出“紅格和藍(lán)格的數(shù)量相等”“紅格比藍(lán)格多1個”“藍(lán)格比紅格多1個”“紅格比藍(lán)格多2個”的四種猜想，教師一一板書。

（3）教師指出這些只是同學(xué)們憑著自己的經(jīng)驗(yàn)或感覺作出的猜想，可能是對的，也可能是錯的，需要進(jìn)行驗(yàn)證。（板書：驗(yàn)證）

3.驗(yàn)證

（1）教師提供研究素材：彩帶的一小段、兩端是夾子的夾子手帕圖、兩端是木樁的木樁網(wǎng)塊圖、兩端分別是小兔和蘑菇的小兔蘑菇圖、兩端分別是盆花和仙人掌的盆花仙人掌圖，學(xué)生選擇其中一種進(jìn)行研究：看一看兩種物體的排列、數(shù)一數(shù)每種物體的數(shù)量、想一想它們的數(shù)量關(guān)系。

（2）集體交流，黑板上貼出相應(yīng)的研究圖片。

（3）引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“兩種物體一一間隔排列，當(dāng)兩端物體相同時，這兩種物體數(shù)量就相差1個；兩端物體不同時，它們的數(shù)量相等?！蓖瑫r指出，剛才“紅格比藍(lán)格多2個”的猜想是不正確的，其余都是成立的。

4.操作明理

（1）讓學(xué)生分別按要求用小棒和圓片擺一擺。（要求1：小棒和圓片一一間隔排成一行，且數(shù)量相差1個。要求2：小棒和圓片一一間隔排成一行，且數(shù)量相等。）

（2）結(jié)合小棒和圓片的操作，引導(dǎo)學(xué)生理解“兩種物體一一間隔排列，也就是兩種物體一一對應(yīng)著排列。當(dāng)兩端物體相同，兩種物體一一對應(yīng)，最后多出一個；當(dāng)兩端物體不同，兩種物體一一對應(yīng)，正好對完，所以數(shù)量相等”。

5.回顧反思

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律并回顧整理找規(guī)律的過程：“……首先我們大膽地提出了猜想，然后通過具體例子進(jìn)行驗(yàn)證、總結(jié)規(guī)律。很多數(shù)學(xué)規(guī)律都可以這樣去研究?！?/p>

……

上述教學(xué)沿著“猜想―驗(yàn)證”的思路展開找規(guī)律的過程，表面上看似乎很流暢，但細(xì)細(xì)品味，筆者認(rèn)為這樣的“猜想―驗(yàn)證”是存在問題的：

首先，要正確認(rèn)識什么是數(shù)學(xué)猜想。猜想是在對研究的對象、問題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納等基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的材料及知識作出符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的合情推理。雖然有時它可以在靈感或直覺中閃現(xiàn)出來，但如果沒有數(shù)學(xué)事實(shí)作根據(jù)，隨心所欲地胡猜，得到的命題就不能稱為數(shù)學(xué)猜想。上述課堂，在研究“一一間隔”排列的兩種物體的數(shù)量關(guān)系前，讓學(xué)生先猜一猜，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生的自主探究提供條件。然而，僅由一條彩帶引發(fā)關(guān)于紅格和藍(lán)格數(shù)量關(guān)系的猜測，學(xué)生缺乏知識經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考的支撐，就會盲目瞎猜，把所有的可能都猜出來，把這些猜測結(jié)果都作為數(shù)學(xué)猜想，并對其進(jìn)行驗(yàn)證，也是不嚴(yán)謹(jǐn)、不妥當(dāng)?shù)?。這里的猜想只是對某一具體問題結(jié)果的猜測，如果把它作為具有普遍性的規(guī)律，邏輯上是存在問題的。

其次，要從學(xué)的角度理清找規(guī)律過程，從中發(fā)現(xiàn)物體排列規(guī)律到物體數(shù)量關(guān)系之間的邏輯關(guān)系。本課是首次引導(dǎo)學(xué)生探索日常生活現(xiàn)象中隱含的“一一間隔”排列規(guī)律，教材先通過呈現(xiàn)生動的情境，讓學(xué)生觀察若干個具體現(xiàn)象，體會它們的相同特點(diǎn)，初步感受間隔規(guī)律。同時借助9塊手帕10個夾子、7個蘑菇8只兔子、12個籬笆13根木樁這三組數(shù)據(jù)，初步發(fā)現(xiàn)一一間隔排列的兩種物體間的數(shù)量相差1的規(guī)律。然后通過擺小棒和圓片的操作活動，引導(dǎo)學(xué)生在對小棒和圓片個數(shù)之間關(guān)系的討論中進(jìn)一步感知規(guī)律，并將這一規(guī)律與前面例題中的相關(guān)問題建立聯(lián)系，感受有關(guān)規(guī)律的普遍意義，即建立數(shù)學(xué)模型。因此，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)本著從具體到抽象、從感性到理性、從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生沿著從生活中的問題到數(shù)學(xué)問題、從了解特殊關(guān)系到發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的軌跡充分地經(jīng)歷觀察、比較、歸納、操作等探索活動，逐步發(fā)現(xiàn)“一一間隔”排列的兩種物體之間的數(shù)量關(guān)系，而不是生搬硬套，凡遇猜測都去驗(yàn)證。否則，就是將“猜想―驗(yàn)證”泛化和庸俗化，是對教材和教學(xué)方法的一種誤解，更是對學(xué)生的一種誤導(dǎo)。

為避免上述問題的存在，筆者認(rèn)為本課的教學(xué)可作如下改進(jìn)：

1.觀察歸納，認(rèn)識一一間隔

由彩帶認(rèn)識“一一間隔”后，再通過改編的教材情景圖以及教室內(nèi)的現(xiàn)象例舉，豐富學(xué)生對“一一間隔”排列的認(rèn)識。

2.猜一猜，引發(fā)探究

學(xué)生猜測彩帶上紅格和藍(lán)格個數(shù)之間的關(guān)系。（學(xué)生提出了3個猜測：紅格多1個，藍(lán)格多1個，數(shù)量相等。）

3.合作交流，探究發(fā)現(xiàn)

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生選擇同樣的短彩帶進(jìn)行研究，通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)“兩端顏色相同，紅格和藍(lán)格的數(shù)量就相差1個；兩端顏色不同，紅格和藍(lán)格數(shù)量就相等”。

（2）引導(dǎo)學(xué)生研究情景圖上的例子，通過觀察、比較，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“兩種物體一一間隔排列，當(dāng)兩端物體相同時，這兩種物體數(shù)量就相差1個；兩端物體不同時，它們的數(shù)量相等”。

（3）歸納明理

用小棒和圓片分別代表兩種物體按要求擺一擺，然后加強(qiáng)聯(lián)系，歸納規(guī)律。最后，結(jié)合操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，理解規(guī)律的本質(zhì)。發(fā)現(xiàn)規(guī)律后引導(dǎo)學(xué)生簡單回顧研究過程及方法，并用規(guī)律解答彩帶問題，照應(yīng)先前猜測。

第6篇：找規(guī)律教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 反思意識 培養(yǎng)方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“評價標(biāo)準(zhǔn)”從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重學(xué)生發(fā)展的潛能。反思是一個能動、審慎的認(rèn)知加工過程，學(xué)生認(rèn)知從最初對知識的復(fù)制、拷貝到具有個性化的觀點(diǎn)認(rèn)識、思考方式都融入了個人的主動建構(gòu)之中，而不是傳遞的結(jié)果。反思學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，使學(xué)生從自身的生活背景、學(xué)習(xí)起點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

一、聯(lián)系生活，引導(dǎo)反思方法

皮亞杰認(rèn)為：“一切認(rèn)識在初級水平都是從經(jīng)驗(yàn)開始的?！毙W(xué)生尤其是低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要盡量具體化、形象化，不要過分注重邏輯推理和演繹。所以在教學(xué)過程中要注重結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生反思自己的思維方式。在二年級教學(xué)了時間單位后，課堂練習(xí)中的有一道填空題是在括號里填上合適的單位名稱：小明從家走到學(xué)校要用5（ ）。有些同學(xué)填寫的單位是“秒”或“小時”。第二天在講評這一習(xí)題時，我讓學(xué)生說一說5秒鐘你能做哪些事？5小時能做哪些事？在講評時，孩子們七嘴八舌，有的說5秒鐘跳5下繩，有的說5秒鐘從“1”寫道“5”，都體會到5秒鐘太短了。在說5小時時，有的學(xué)生拿一節(jié)課和午睡的時間和5小時進(jìn)行比較，這樣通過聯(lián)系生活對比加以反思，問題便迎刃而解了?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)段末最終應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。而學(xué)生對相應(yīng)知識的理解是逐步深入的，不可能一步到位，應(yīng)當(dāng)逐層遞進(jìn)、螺旋上升，符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中不應(yīng)追求知識的一步到位，而應(yīng)該讓學(xué)生從日常生活中的體驗(yàn)入手，讓其自己比較反思，否則學(xué)生本應(yīng)具有獨(dú)特的、生動活潑的思想就會被形式化的海洋所淹沒。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)反思動機(jī)

學(xué)生行為隨意性較大，培養(yǎng)他們的反思意識是比較困難的。正因?yàn)槿绱耍處熆梢詣?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的反思動機(jī)。如一位老師在上五年級上冊的《找規(guī)律》時，她設(shè)計了一個“計數(shù)大挑戰(zhàn)”的游戲：男生女生快速記憶PK賽。課件快速閃現(xiàn)數(shù)字，女生記女生題123412341234，男生記男生題162536496481，看誰先記住方框里的數(shù)字。記住的人多，就能獲勝。游戲做完后，老師質(zhì)疑：“男生、女生題都是12個數(shù)字，為什么男生的記不??？”讓學(xué)生反思剛才記數(shù)的過程，讓學(xué)生體會到“規(guī)律”幫女生贏得了比賽，從而讓學(xué)生帶著游戲快樂地學(xué)習(xí)新知《找規(guī)律》。在這個環(huán)節(jié)中，通過設(shè)計游戲比賽的情境，引發(fā)學(xué)生的反思，讓學(xué)生在游戲中初步感知規(guī)律，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到“課伊始，思已生”的效果。

三、梳理知識，培養(yǎng)反思習(xí)慣

曹才翰先生認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評價水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法。”教師不僅要在教學(xué)過程中教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時要反思自己的學(xué)習(xí)過程，自我研究，自我優(yōu)化，逐步讓學(xué)生從教師的攙扶下走向自我學(xué)習(xí)。例如：在三年級下冊《長方形和正方形》這一單元教學(xué)完成后，可以讓學(xué)生對這一單元所學(xué)的內(nèi)容加以自我梳理：這一單元學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？你在學(xué)習(xí)這一單元中哪些知識你是最感興趣的？為什么？在這一單元所進(jìn)行的練習(xí)中哪些習(xí)題你印象深刻？為什么？……通過這些提問，讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識加以梳理，在自我反思的同時找出自己在這一單元中學(xué)習(xí)的成功與不足。

四、形式各異，鞏固反思習(xí)慣

數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)是一個長期、協(xié)同的過程，教師不但要注重課堂教學(xué)過程中學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)，還要注意課外對學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.師生談話促反思?！皵?shù)學(xué)抽象”就其本質(zhì)而言是一種建構(gòu)活動，但這種建構(gòu)不僅是純粹個人的行為，而且必然是一個在不同個體之間進(jìn)行表述交流、批判與反思，以及不斷改進(jìn)的過程。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，反思大多是在于別人的交流中產(chǎn)生的，基于這一原因，學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成和鞏固必然依賴與外界的交流、比較。例如這樣一個案例：最近發(fā)現(xiàn)，張思做應(yīng)用題時有一類問題的答句老是出問題。比如：“這筐水果有多重？”他總是回答：“這筐水果有45重?！鼻?，今天的作業(yè)又出現(xiàn)了這樣的問題。我把他叫到身邊：“你今年多大？”“9歲。”“能把話說完整嗎？”“我今年9歲?！薄安?，應(yīng)該說你今年9大”，我故意說。小家伙立即給我糾正：“不，應(yīng)該說9歲?！蔽也粍勇暽?，又如法炮制了幾個類似的例子。“你家到學(xué)校大約有多遠(yuǎn)？”“我家到學(xué)校大約有2千米?！薄安唬瑧?yīng)該說你家到學(xué)校大約2遠(yuǎn)?！薄澳阌卸喔?？”“我的身高大約是130厘米?！薄安?，應(yīng)該說你的身高大約是130高。”“不是的……”小家伙有些著急了。這時我把作業(yè)本遞給了他。他一看，吐了一下舌頭，立即轉(zhuǎn)身訂正去了。從此以后，他再沒犯過這樣的錯誤。

2.集體討論促反思?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹诮虒W(xué)過程中可以采用集體討論的方式，讓學(xué)生對思考的問題加以反思，從而全面培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過集體討論、自我反思的過程，學(xué)生的思維逐漸朝著開放、靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展。在集體討論和交流中，通過互相質(zhì)疑、互為補(bǔ)充，充分利用學(xué)生之間的認(rèn)識差異，促使不同程度的學(xué)生都進(jìn)行反思，讓他們獲得創(chuàng)造性的認(rèn)識。

第7篇：找規(guī)律教學(xué)反思范文

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第45~46頁“乘法分配律”。

教學(xué)目標(biāo):

1.通過探索乘法分配律中的活動,學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)探索規(guī)律的過程,初步學(xué)習(xí)體會提出猜想的方法及類比、說理、舉例論證的方式,發(fā)展學(xué)生的思維力,創(chuàng)造力。

2.引導(dǎo)學(xué)生在探索的過程中,自主發(fā)現(xiàn)乘法分配律,并能用字母表示。

3.會運(yùn)用在乘法分配律中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步研究與乘法分配律相關(guān)的拓展了的規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn):

指導(dǎo)學(xué)生探索乘法分配律及其他規(guī)律。初步學(xué)習(xí)體會提出猜想的方法及類比、說理、舉例論證的方式,發(fā)展學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力。

教學(xué)難點(diǎn):

發(fā)現(xiàn)并歸納乘法分配律及其他相關(guān)規(guī)律。

教學(xué)關(guān)鍵:

指導(dǎo)觀察分析算式的特征的基礎(chǔ)上學(xué)會提出猜想及驗(yàn)證的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)的找規(guī)律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的好素材。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,感知規(guī)律

男女生對抗賽。(限時2分鐘)

(76+24)×276×2+24×2

(7+3)×157×15+3×15

(35+25)×335×3+25×3

反饋:為什么女生會算得快?

(設(shè)計意圖:以男女學(xué)生對抗賽的活動引入,在對抗賽的結(jié)果比較中,讓學(xué)生初步感知分配律的存在。)

二、研讀探索,獨(dú)立發(fā)現(xiàn)

1.讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的相等算式連在一起。

(76+24)×2=76×8+24×2

(7+3)×15=7×15+3×15

(35+25)×3=35×3+25×3

2.請你小聲讀讀上面的三組算式,從中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?

3.學(xué)生尋找規(guī)律

(設(shè)計意圖:讓學(xué)生研讀,提高學(xué)生的獨(dú)立探索,獨(dú)立發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力,之所以要求學(xué)生讀出來,一是小學(xué)生的思維往往要口手腦并用才會更有效,二是在讀題的過程中學(xué)生容易體悟與感知分配律的存在)

三、研討交流,驗(yàn)證規(guī)律

1.小組交流,請把你的發(fā)現(xiàn)與你的同桌交流一下,好嗎?

2.全班交流,提出乘法分配律猜想。

3.驗(yàn)證猜想:

(1)師:同學(xué)們所發(fā)現(xiàn)的可能是一種偶然現(xiàn)象,我們叫他猜想。你能對這個猜想進(jìn)行驗(yàn)證嗎?

(2)學(xué)生四人小組合作組織驗(yàn)證,

(3)全班交流驗(yàn)證方法

舉例驗(yàn)證:

學(xué)生舉例,教師板書。

教師讓學(xué)生用反例來驗(yàn)證,讓學(xué)生明確只要有一個反例存在,這一規(guī)律就不成立。

不能舉出反例,說明這個猜想是正確的定律。

說理驗(yàn)證:

師:你能用說理的方法進(jìn)行說明嗎?

生1:25個3加上35個3就等于60個3。

生2:a個5加b個5就等于a+b的和個5。

4.總結(jié)規(guī)律:

(1)總結(jié)發(fā)現(xiàn)的知識

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律,叫做乘法分配律。什么叫乘法分配律呢?兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘,可以用兩個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘,再把兩個積相加,結(jié)果不變,這叫做乘法分配律。用字母表示:(a+b)×c=a×c+b×c

(2)總結(jié)發(fā)現(xiàn)新知的經(jīng)驗(yàn)

師:我們是怎樣學(xué)習(xí)乘法分配律的?

生:從算式中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提出猜想,然后進(jìn)行驗(yàn)證。

(設(shè)計意圖:在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜想――研討驗(yàn)證――總結(jié)規(guī)律”的過程,感悟?qū)ふ乙?guī)律,驗(yàn)證規(guī)律的策略與方法。)

四、拓展探究,鞏固經(jīng)驗(yàn)

1.以乘法分配律為創(chuàng)造點(diǎn),提出新猜想。

師:根據(jù)乘法分配律,你能提出新的猜想嗎?

學(xué)生說猜想,老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥:

生:a×c+b×c=(a+b)×c

師:表揚(yáng)學(xué)生會動腦,交換位置是個好辦法。

生;(a-b)×c=a×c-b×c

師:表揚(yáng)學(xué)生會動腦,改一改符號也是個好辦法。

生:(a-b)÷c=a÷c-b÷c

生:(a+b)÷c=a÷c+b÷c

……

生:a×c-b×c=(a-b)×c

師:表揚(yáng)學(xué)生會動腦,你學(xué)會了交換位置猜想。

生:(a+b+c)×y=a×y+b×y+c×y

師:增加數(shù)量是提出問題的好方法。

生:(a+b+c+d+…)×y=a×y+b×y+c×y+d×y…

生:(a-b-c-d-…)×y=a×y-b×y-c×y-d×y…

2.獨(dú)立驗(yàn)證猜想

師:同學(xué)們真聰明,你能用學(xué)過的方法證明你的猜想是正確的嗎?建議寫出小論文,學(xué)生獨(dú)立用舉例或說理的方法證明各自提出的猜想。(設(shè)計意圖:一般的,在得出乘法分配律后,老師會安排學(xué)生進(jìn)行乘法分配律的應(yīng)用練習(xí),本課設(shè)計人認(rèn)為,本課首要鞏固的是學(xué)生探索規(guī)律的方法及幫助學(xué)生積累探索性創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗(yàn),這個創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗(yàn)是有益于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的。設(shè)計人認(rèn)為,創(chuàng)新性活動經(jīng)驗(yàn)是可以通過進(jìn)一步的拓展性探索活動鞏固積累的。本課前面部分學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了教師引導(dǎo)下的探索創(chuàng)造活動過程,學(xué)生有了初步的體驗(yàn)與感悟。這時,老師進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索活動自是水到渠成的事了。至于乘法分配律的應(yīng)用練習(xí)可以安排在下一課時進(jìn)行。)

評析:為了提高我國學(xué)生的創(chuàng)新能力,《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2007年4月修改稿)》中將“雙基”(基礎(chǔ)知識,基本技能)變?yōu)椤八幕?基礎(chǔ)知識,基本技能,基本思想,基本活動經(jīng)驗(yàn))。在教學(xué)中,如何幫助學(xué)生領(lǐng)會能夠終生受益的數(shù)學(xué)思想方法,幫助學(xué)生積累基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)是個新課題。本課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐做了有益的嘗試。

1.讓學(xué)生經(jīng)歷探索乘法分配律的過程,

積累數(shù)學(xué)活動過程的經(jīng)驗(yàn)。

“過程的教育”不是指在授課時要講解,或者讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程,甚至不是指知識的呈現(xiàn)方式,而是探究的過程。思考的過程、抽象的過程、預(yù)測的過程、推理的過程、反思的過程等等。本課讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索乘法分配律的過程,讓學(xué)生初步體驗(yàn)與感悟?qū)ふ乙?guī)律這種創(chuàng)造性活動的策略與方法,在探索活動中,學(xué)生觀察,感知算式特點(diǎn),通過思考提出猜想:(a+b)×c=a×c+b×c,這個過程既是歸納推理的過程,也是學(xué)生進(jìn)行有效思維的過程。在總結(jié)時,老師不僅引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)基礎(chǔ)知識--乘法分配律的知識,更重視引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探索乘法分配律的過程中所采用的方法以及積累的經(jīng)驗(yàn)。如提出猜想的方法與經(jīng)驗(yàn),論證猜想的方法與經(jīng)驗(yàn)等,

第8篇：找規(guī)律教學(xué)反思范文

人教版第二冊P88～89。

在一次向一年級家長開設(shè)匯報課時，我執(zhí)教“找規(guī)律”一課。課前幾次試教，課后通過攝像，反觀自己的教學(xué)，每一次都是思考，每一次都是提升?，F(xiàn)談?wù)劷虒W(xué)“找規(guī)律”一課如何找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，把握學(xué)生的思維脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的一些體會。

鏡頭回放一：

師：小朋友們，你們知道今天學(xué)什么嗎？

生：“找規(guī)律”。

師：你們是怎么知道的？

生：屏幕上寫著“找規(guī)律”。

師：小朋友觀察得真仔細(xì)。你能說說什么是“規(guī)律”嗎？

（學(xué)生有些遲疑，此時我覺得這句話太成人化，轉(zhuǎn)而換個兒童化一點(diǎn)的說法，于是有了下面這個問題）

師：“規(guī)律”是什么樣子的呢？

（學(xué)生含糊其辭，不得要領(lǐng)）

師：小朋友們對“規(guī)律”都有一點(diǎn)認(rèn)識，但又說不上來是什么，是不是？那我們來動手?jǐn)[一擺，好嗎？

學(xué)生松弛的弦似乎被撥動了一下，有了一點(diǎn)兒勁頭，紛紛開始地擺了起來。此時，我巡視發(fā)現(xiàn)分到學(xué)習(xí)材料中同形同色這一組的學(xué)生抓耳撓腮，不知所措。我急中生智，動手幫學(xué)生一起按數(shù)量擺了起來，想想這個材料反饋時可以拿來用。正洋洋得意，殊不知事與愿違，本以為其他學(xué)生可以擺出豐富的規(guī)律來，但學(xué)生擺來擺去卻大同小異，除了我?guī)椭倪@一組按數(shù)量擺出規(guī)律，其他各組均沒有擺出來。為了教學(xué)的需要，我拼命引導(dǎo)到所要講的內(nèi)容上，這時下課鈴響了，學(xué)生們還在痛苦的煎熬之中。

課后感受與思考：

課后，我觀看教學(xué)錄像進(jìn)行反思：學(xué)生對問題為什么會回答不出來呢？為什么課堂一開始就出現(xiàn)了冷場的局面呢？思考原因，發(fā)現(xiàn)這與教學(xué)時將學(xué)生的認(rèn)知定位定得太高有關(guān)。我以為學(xué)生在生活中見過有規(guī)律的東西，在幼兒園里也初步感知過，所以就讓放手讓學(xué)生說說什么是規(guī)律。我自以為課堂設(shè)計具有開放性，但由于不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，結(jié)果兩三個學(xué)生撐起了場面，其余學(xué)生無所事事，導(dǎo)致后半部分的教學(xué)牽著學(xué)生的鼻子走。因此，當(dāng)學(xué)生對規(guī)律的感受還不真切時，我忽然放手讓學(xué)生擺規(guī)律，此時學(xué)生的思維顯得雜亂無章，盡管我后面有意識地歸納整理，但仍以自己的語言代替了學(xué)生的思考。

基于以上的思考，第二次教學(xué)時我放低難度，先讓學(xué)生玩“猜一猜”的游戲，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以防止出現(xiàn)冷場的尷尬，再創(chuàng)設(shè)“六一”兒童節(jié)布置教室的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，然后和學(xué)生一起認(rèn)識規(guī)律是什么樣的，再擺一擺規(guī)律，最后欣賞生活中的規(guī)律，讓學(xué)生感受規(guī)律之美。

鏡頭回放二：

師：小朋友們，我們一起來做“猜一猜”的游戲，好嗎？

（先出現(xiàn)一組沒有規(guī)律的數(shù)，讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生的答案五花八門，再出現(xiàn)一組有規(guī)律的數(shù)，學(xué)生們都齊刷刷地回答出來了，由此明白第二組數(shù)是有規(guī)律的，緊接著揭示課題“找規(guī)律”，然后引領(lǐng)學(xué)生找規(guī)律）

師：“六一”兒童節(jié)到了，教室的布置也有規(guī)律，我們一起來找一找，好嗎？

生：好！

（學(xué)生回答找到的規(guī)律，我邊講解邊板書，然后讓學(xué)生利用提供的材料擺出一定的規(guī)律，并有選擇地展示一些規(guī)律，讓學(xué)生說一說，最后和學(xué)生一起欣賞生活中的規(guī)律的美）

課后感受與思考：

上完課后，覺得比第一次試教要順利得多。打開上課的錄像觀看，突然幾個鏡頭出現(xiàn)在眼前――學(xué)生擺出來的規(guī)律，有的只有一組，有的沒有依次出現(xiàn)，有的沒有重復(fù)?？吹竭@一課堂上被忽視的鏡頭，我不禁想，這是一個偶然的現(xiàn)象呢，還是學(xué)生對規(guī)律是多次反復(fù)出現(xiàn)的意義不理解呢？這節(jié)課的教學(xué)從表面上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)似乎都已經(jīng)完成了，但靜心思考整節(jié)課，看不到讓人驚喜或感動的畫面。尤其是猜數(shù)游戲時，氣氛雖然很熱鬧，但學(xué)生的回答沒有思考的深度，胡亂地猜一個數(shù)，這一環(huán)節(jié)僅僅是為了揭示課題。那么，該怎么突破規(guī)律的意義的理解呢？我反復(fù)思考這一問題。對一年級的學(xué)生來說，意義的理解只能意會，不可言傳。想想教學(xué)第一冊時，學(xué)生就已經(jīng)會按一定的順序數(shù)數(shù)了，這是不是可以作為學(xué)生的一個認(rèn)知起點(diǎn)呢？我決定利用學(xué)生已有的思維定勢，來個出其不意，于是有了下面的設(shè)計。

鏡頭回放三：

（我將寫有一些數(shù)字的圓片用線串起來放入一個盒子，先從盒子里抽出2和4）

師：下面一個數(shù)會是幾呢？

生（異口同聲地）：6。

師：是不是6呢？（抽出來的數(shù)是10）

生：??？

（學(xué)生沒有一個不驚訝的，從表情和語氣中，我感受到了學(xué)生內(nèi)心的疑惑，緊接著又抽出了8）

師：下一數(shù)會是幾呢？

生：6。

師：你是怎么想的呢？

生1：10、8少了2個，下一個也少2。

師：是這樣的嗎？

（我抽出的數(shù)是5，教室里又一片嘩然，有的學(xué)生笑得伏在桌子上）

師：從剛才的猜數(shù)中，你知道了什么？

生：不能亂猜。

（接著我又出現(xiàn)一組數(shù)：10、20、30、40、50）

師：你覺得下一個數(shù)會是幾呢？

生（異口同聲地）：60。

師：確定嗎？

生：確定。

（教師抽出了60）

生：耶！

（全班學(xué)生高喊，個個眉開眼笑）

師：這一次為什么都猜對了呢？

生2：這次都是10個10個小下來的。

師：小朋友們聽清楚了嗎，他剛才用了什么詞？

生：都是。

師：像這樣都是怎么樣的，就是有規(guī)律的。

師：前幾次為什么猜錯了呢？

生3：我們看到4比2大2，就以為下一個數(shù)也大2，就猜是6。

生4：不能光看兩個數(shù)，要多看幾個。

師：數(shù)字中有規(guī)律，故事中也有規(guī)律。老師給小朋友們講個故事，你們能接著講嗎？

師：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說……

（學(xué)生情不自禁地說下去了，說著說著有幾個學(xué)生笑了起來了）

師：你怎么笑了？

生5：這個故事很好笑，講來講去都是從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說……

師：他剛才用了一個詞很好，知道是哪個詞嗎？

生：講來講去。

師：誰還能換一個詞？

生6：重復(fù)。

師：像這樣重復(fù)地出現(xiàn)也是一種規(guī)律。

生7：老師，我也知道好多規(guī)律。

（沒經(jīng)我允許，很多學(xué)生就滔滔不絕地說起了生活中的規(guī)律，此時，學(xué)生對規(guī)律的感知慢慢豐富起來了，于是我就將“六一”兒童節(jié)布置教室的任務(wù)交給學(xué)生）

師：你能接著布置嗎？你是怎么想的？

（學(xué)生很順利地完成了這一項(xiàng)任務(wù)，而且頭頭是道，接著欣賞生活中的規(guī)律）

師：你覺得美嗎？想不想也來擺出一些規(guī)律呢？

（我給學(xué)生提供同形不同色、同色不同形、同形又同色的三組材料，學(xué)生們非常投入地擺起規(guī)律來）

課后感受與思考：

一節(jié)課下來，學(xué)生在不斷地認(rèn)識，不斷地提高。細(xì)思量，成功的原因是因?yàn)檎业搅藢W(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，抓住了學(xué)生思維的軌跡。當(dāng)出現(xiàn)2和4這兩個數(shù)時，學(xué)生由于受原來對規(guī)律的模糊認(rèn)識的思維定勢的影響，必然認(rèn)為是6，當(dāng)答案和所猜的大相徑庭時，就產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，產(chǎn)生了困惑――為什么不是6呢？再一次猜錯時，學(xué)生感覺到不能亂猜了，當(dāng)?shù)谌纬霈F(xiàn)有規(guī)律的一組數(shù)時，學(xué)生在比較中就感知到其中是有規(guī)律的。故事的出現(xiàn)，讓學(xué)生從另一個角度認(rèn)識了規(guī)律。當(dāng)學(xué)生對規(guī)律有了較全面的認(rèn)識時，盡管我還沒有讓學(xué)生說一說生活中的規(guī)律，但學(xué)生已經(jīng)迫不及待了，說出的許多規(guī)律是我始料未及的，那是智慧的火花不斷綻放，讓我們怦然心動。接著我提供材料――同色不同形、同形不同色、同色又同形，讓學(xué)生擺一擺。這樣學(xué)生在擺規(guī)律時，就不能隨心所欲，必須經(jīng)過一定的思考，而且有了前面的這些認(rèn)識基礎(chǔ)，學(xué)生擺規(guī)律就能獲得成功，此時不再是前面教學(xué)的重復(fù)，而是在思考中進(jìn)一步加深對規(guī)律的認(rèn)識。其中，利用同形同色材料擺規(guī)律是最難的，但有了前面的充分感知，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了釋放，有的找到了變換擺放位置的變化規(guī)律，有的找到數(shù)量的變化規(guī)律，有的將形的變化與數(shù)量結(jié)合起來擺出規(guī)律，使學(xué)生的認(rèn)識能力得到了提升。在展示學(xué)生擺出的規(guī)律時，有的學(xué)生只擺了一組，提出擺的材料不夠，有的學(xué)生表示反對，利用原有的材料擺出規(guī)律，使學(xué)生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。

評析：

比較三次的教學(xué)，其成功之處就是以學(xué)生為本，既關(guān)注每一位學(xué)生的一舉一動、一言一行，和學(xué)生共呼吸、同思考，把握著學(xué)生的思維脈搏，一路與學(xué)生的思維同行，又從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，追求樸實(shí)無華的數(shù)學(xué)思考。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與、動手操作、合作交流等數(shù)學(xué)活動，力求體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的教學(xué)理念，一切似乎在不經(jīng)意中進(jìn)行，但每一個細(xì)節(jié)的思考，教師都關(guān)注學(xué)生的所思、所想，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓課堂成為數(shù)學(xué)活動的課堂。

1.引學(xué)生入“圈套”

教學(xué)語言自然、流暢。學(xué)生與教師的交流不是唯唯諾諾式的，師生間的對話像拉家常一樣，如猜數(shù)、講故事、動手?jǐn)[一擺等活動讓學(xué)生一步步地步入教師預(yù)設(shè)的“圈套”，這一切的成功源自于教師對學(xué)生會想些什么作充分的預(yù)設(shè)。

2.讓學(xué)生入“歧途”

課前，教師對學(xué)生規(guī)律認(rèn)識的起點(diǎn)把握準(zhǔn)確，學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識是建立在有序地數(shù)數(shù)以及對一些生活規(guī)律的直觀感知的基礎(chǔ)上，卻又很難用語言來表達(dá)，對規(guī)律的認(rèn)識是模糊的、粗糙的、表層的。學(xué)生受數(shù)數(shù)的影響，根據(jù)兩個數(shù)就去推斷第三個數(shù)，因此誤入“歧途”，教師又通過創(chuàng)設(shè)情境，突破思維定勢，引領(lǐng)學(xué)生層層深入，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力――數(shù)學(xué)的思考。

3.給學(xué)生鋪“正道”

第9篇：找規(guī)律教學(xué)反思范文

教學(xué)片斷一：游戲中探規(guī)律

師：小朋友們，你們喜歡看魔術(shù)表演嗎？（喜歡）

今天呀，老師就帶給大家一個魔術(shù)表演。不過，我得請小朋友們和我一起來完成這個魔術(shù)。老師來變，你們來猜，猜猜看老師接下來會變出什么？請你仔細(xì)看嘍。

老師出示準(zhǔn)備好的：“兩朵綠花一朵紅花，兩朵綠花一朵紅花，兩朵綠花一朵紅花”邊出示邊讓學(xué)生猜，下一朵會是什么顏色的花？

師：剛才在猜的時候，老師發(fā)現(xiàn)，一開始有小朋友猜錯了，可是后來小朋友們越猜越準(zhǔn)。我想你們一定有什么竅門，能告訴我嗎？

生：他們是兩朵綠一朵紅，兩朵綠一朵紅，再兩朵綠一朵紅的。

師：你說得真棒，像這樣兩朵綠一朵紅，三次以上這樣的排列，我們就稱之為有規(guī)律的排列。

反思：小學(xué)生在課堂上精神最集中的時刻就是上課的前10分鐘，學(xué)生們好奇這節(jié)課老師將會給他們帶來什么新知識，所以要抓住學(xué)生的心，課堂的一開始就必須很吸引人，激發(fā)學(xué)生的熱情。這一段時間剛好很流行魔術(shù)表演，我將它結(jié)合進(jìn)課堂，設(shè)計了這個富有兒童情趣的魔術(shù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜一猜接下來會變出什么顏色的花，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從上課的效果來看，反響熱烈，學(xué)生們爭先恐后地舉手，每個人都進(jìn)行著大膽猜測。在整個游戲過程中，學(xué)生的邏輯思維也得到了發(fā)展，這樣的游戲情境是孩子們樂于接受和喜歡的。

教學(xué)片斷二：觀察中學(xué)規(guī)律

師：孩子們，六一兒童節(jié)就要到了，你們幫老師一起布置，好嗎？

1.彩旗

師：那我們一起先掛彩旗吧，這里是黃旗、紅旗、黃旗、紅旗，請你想想，接下去應(yīng)該掛什么顏色的彩旗？生：黃旗。

師：為什么這樣掛呢？它們有什么規(guī)律？生：一黃一紅。

師：接下去呢？生：一黃一紅。

師：再接下去呢？生：還是一黃一紅。

師：如果再擺下去，還是一黃一紅。我們已經(jīng)找出了彩旗的規(guī)律。像彩旗這樣一黃一紅，我們把它叫做一組。

師：當(dāng)我們找到圖形排列的規(guī)律的時候，只要找到一組是什么，再看一看它們是不是按照一組一組重復(fù)排列的，如果是，我們就說它們是有規(guī)律地重復(fù)排列。

師：像這樣，一黃一紅、一黃一紅、再一黃一紅，可以把幾個看成一組呢？生：兩個為一組。

師：每組都是怎樣的？生：一黃一紅。

師：那我們可以這樣說：彩旗是兩個為一組，按照一黃一紅的規(guī)律重復(fù)排列的。

2.彩花

師：再來掛彩花吧！誰會接著往下掛？掛藍(lán)花、紅花、綠花，大家同意嗎？彩花的排列有什么規(guī)律呢？

生：彩花是三個為一組，按照一藍(lán)一紅一綠的規(guī)律重復(fù)排列的。

3.彩燈

師：最后誰愿意來掛彩燈？這條彩燈接下去該出現(xiàn)什么顏色呢？生：是綠色。

師：掛彩燈有什么規(guī)律呢？生：彩燈是三個為一組，按照一綠二金黃的規(guī)律重復(fù)排列的。

4.小結(jié)

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？你們都是從什么變化中發(fā)現(xiàn)了彩旗、彩燈、彩花的規(guī)律的？生：顏色。

反思：關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識體驗(yàn)，是新課標(biāo)的理念之一。新課開始，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“聯(lián)歡會”時張燈結(jié)彩這一兒童熟悉的生活情境，把氣球和燈籠有規(guī)律地呈現(xiàn)出來，使發(fā)現(xiàn)新知融于豐富有趣的活動中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生在觀察、猜想、推理、操作中意會，初步感知規(guī)律。同時人人能夠參與，有利于面向全體，給學(xué)生提供思考、嘗試的機(jī)會，在具體情境中感受規(guī)律，在自主探究中認(rèn)識規(guī)律。這一環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意會，積累感性經(jīng)驗(yàn)。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個燈籠是什么顏色？下一個小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學(xué)生先自我感受，再聽取別人的意見。給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了獨(dú)立思考、自我嘗試、獨(dú)立猜想和體驗(yàn)成功的機(jī)會。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“彩旗”“燈籠”的排列是有規(guī)律之后，讓學(xué)生討論一下有什么規(guī)律？采用學(xué)生“互相說一說”的方法。通過討論和互相交流，可以讓學(xué)生教會學(xué)生，人人又都有了表達(dá)的機(jī)會，使課堂真正面向了全體學(xué)生。

教學(xué)片斷三：練習(xí)

1.挑戰(zhàn)機(jī)器人

師：大家都學(xué)了找規(guī)律的本領(lǐng)，你們想用學(xué)到的知識跟機(jī)器人比一比嗎？

那就請小朋友坐正，不動手，先用眼睛觀察機(jī)器人做的動作規(guī)律。想一想，怎樣才能戰(zhàn)勝機(jī)器人？

師：你們發(fā)現(xiàn)秘密了嗎？

生：機(jī)器人的動作規(guī)律是先出“布”，再出“剪子”，最后出“石頭”。

師：嗯，對了，機(jī)器人是以三個動作為一組，按“布、剪子、石頭”的順序不斷重復(fù)。

師：那么想要戰(zhàn)勝它，我們該以怎樣的規(guī)律出手呢？

生：（剪子、石頭、布）

師：如果你想戰(zhàn)勝機(jī)器人，那就請你勇敢地站起來吧！

師：戰(zhàn)勝機(jī)器人你們開心嗎？我們利用學(xué)到的規(guī)律知識，留心觀察機(jī)器人做動作的規(guī)律，就能戰(zhàn)勝它?？磥韺W(xué)知識是多么重要呀，它能幫助我們解決許多問題！

反思：我主要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，體現(xiàn)課程整合思想?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一個重要理念就是：應(yīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。在教學(xué)活動過程中，我多次運(yùn)用多媒體的圖、音效果，及時給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價。經(jīng)常用鼓勵性語言，注意捕捉學(xué)生每個閃光點(diǎn)，使學(xué)生能享受成功的愉悅，興趣油然而生，學(xué)習(xí)信心激增，體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。

總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)過程與教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個性化思維，注重合作學(xué)習(xí)，相互交流、啟發(fā)，面向全體，借助于信息技術(shù)的整合，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。

教學(xué)片斷四：聯(lián)系生活實(shí)際感受規(guī)律

1.師：小朋友再想想，在我們的生活中，還有哪些東西或現(xiàn)象有這樣重復(fù)出現(xiàn)規(guī)律的？

生1：白天黑夜白天黑夜就是有規(guī)律的。

生2：春、夏、秋、冬，春、夏、秋、冬。

生3：走路時左腳、右腳，左腳、右腳…

2.師：老師身上有沒有有規(guī)律的東西？你們身上呢？

小結(jié)：看來，生活中到處充滿著規(guī)律，只要你做個有心人就能發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)片斷五：課堂小結(jié)

師：今天這節(jié)課有什么收獲？

生：我知道了生活中有很多東西是有規(guī)律的。有規(guī)律的東西很美。今天的規(guī)律是一組一組重復(fù)的。

反思：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索、合作交流的方式理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展解決問題的策略，即要學(xué)生“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。在這一理念的指導(dǎo)下，我安排了學(xué)生涂一涂、做小設(shè)計師、欣賞生活中的規(guī)律、找找生活中有規(guī)律的事物等，進(jìn)一步加強(qiáng)對規(guī)律的感知體驗(yàn)，從而發(fā)散學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)出更多、更復(fù)雜的規(guī)律，培養(yǎng)了他們的大膽創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了“玩中學(xué)，做中學(xué)”的理念，讓學(xué)生在合作交流中探究規(guī)律。