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一、自我教育先從認(rèn)識(shí)本我做起
受傳統(tǒng)教育“謙虛是美德”的影響,中國(guó)的學(xué)生對(duì)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比對(duì)優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)要清楚得多。有這樣一個(gè)故事,說(shuō)一個(gè)中國(guó)學(xué)者到美國(guó)進(jìn)行教育考察,在一所學(xué)校問(wèn)一個(gè)班級(jí)全體同學(xué)二個(gè)問(wèn)題:一個(gè)是,誰(shuí)是班級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生,同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考后,都舉手說(shuō)“** 是”,原因不一,有的是學(xué)習(xí)好,有的是體育好,有的是善良等等;接著問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題:誰(shuí)是差生,大家想來(lái)想去,看來(lái)看去,沒(méi)有一個(gè)同學(xué)舉手,也沒(méi)有一個(gè)同學(xué)說(shuō)話。帶著同樣的問(wèn)題回到中國(guó),也問(wèn)一個(gè)班級(jí)的同學(xué),問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題時(shí),立即有幾個(gè)同學(xué)低下頭,其它同學(xué)的手都指向這幾位同學(xué),一問(wèn)原因:學(xué)習(xí)好,遵守紀(jì)律,老師喜歡。問(wèn)第二問(wèn)題時(shí),也有幾個(gè)同學(xué)低下頭,大家哄笑地看著他們。我們學(xué)生在長(zhǎng)期的教育過(guò)程中基本上處在被“矯正” 的狀態(tài),是在不斷被指出缺點(diǎn)。不斷改正的狀態(tài)下學(xué)習(xí)生活,長(zhǎng)此以往,自己變成了無(wú)優(yōu)點(diǎn)的人了,又談何認(rèn)識(shí)本我呢?因此我們?cè)诮逃龑W(xué)生過(guò)程中,要少提缺點(diǎn)多找優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn),把曾經(jīng)“遺忘”的優(yōu)點(diǎn)放在自己的心中,讓他們感覺(jué)到自己也是個(gè)正常的學(xué)生,能做到優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)平衡。我曾多次召開(kāi)“欣賞自己”之類的主題班會(huì),同時(shí),也為有特長(zhǎng)的同學(xué)提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)來(lái)證明自己是優(yōu)秀的。
二、自我教育中要抬高人的主體地位
少說(shuō)教多體驗(yàn)。我們?cè)诮逃^(guò)程中,不能以事論事,更不要進(jìn)行空洞的說(shuō)教,要讓學(xué)生多去體驗(yàn),讓體驗(yàn)中抬高學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的自尊意識(shí)。如我在教育學(xué)生過(guò)程中引入“修身”教育。由于小學(xué)生的行為習(xí)慣較差,如果說(shuō)教或一件一件地處理,效果不好,且工作量大。于是我引導(dǎo)學(xué)生如何修身,把平時(shí)一些不好的行為習(xí)慣當(dāng)作是素質(zhì)低下的一種體現(xiàn)。
三、自我教育要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)
小學(xué)生精力充沛,自主意識(shí)、自尊心、好勝心強(qiáng),他們要求老師、家長(zhǎng)能理解他們的愿望,尊重他們的權(quán)利和意見(jiàn),滿足他們的需求,使他們?cè)谧约旱纳羁臻g中充分行使自和顯示才干。但他們對(duì)個(gè)人與集體,自由與紀(jì)律的關(guān)系理解得太膚淺,常搞自我中心,常多考慮到自己,少考慮別人。因此我們?cè)诮逃^(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí),讓學(xué)生明白我們是生活在一個(gè)群體社會(huì)中,做任何事情都應(yīng)有責(zé)任感。
少說(shuō)懲罰多說(shuō)彌補(bǔ)。盡管在教育過(guò)程中我們不提倡懲罰,但是校有校紀(jì),班有班規(guī),有了錯(cuò)誤,一般來(lái)說(shuō),老師還是要懲罰的,懲罰幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤還是有一定的作用的,但懲罰畢竟有傷學(xué)生的自尊心的,如果用多了,可能會(huì)有“懲罰無(wú)效”“懲罰反而出現(xiàn)一些過(guò)失”等不良現(xiàn)象,所以,我們?cè)诮逃^(guò)程中,慎用懲罰或不用懲罰。我在教育過(guò)程中,為了保護(hù)學(xué)生的自尊、建立他們的自我意識(shí)和集體觀念,當(dāng)學(xué)生有了錯(cuò)誤的時(shí)候,盡可能不說(shuō)要懲罰他們,讓他們從自身利益出發(fā)、集體利益出發(fā),是不是應(yīng)該做點(diǎn)事情來(lái)彌補(bǔ)一下,為自己,也為集體,讓學(xué)生樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。針對(duì)錯(cuò)誤的大小而定,如對(duì)自己造成傷害的,就為自己的發(fā)展做點(diǎn)好事,如多讀點(diǎn)書(shū)、多寫(xiě)點(diǎn)文章;如對(duì)他人造成影響的,除了道謙以外,幫助他人多做點(diǎn)事,如是老師,可幫助老師收本子等;如對(duì)班級(jí)造成傷害的,則為班級(jí)做好事。錯(cuò)誤越大,責(zé)任越大,彌補(bǔ)的事情就越多。主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到責(zé)任的重要性,讓他們學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé),對(duì)他人負(fù)責(zé),對(duì)集體負(fù)責(zé)。其實(shí)這種做法也就是換了說(shuō)法而已,但這種改變滲透了尊重和自我意識(shí),尊重了學(xué)生也讓學(xué)生明白自我的重要、責(zé)任的重要。
四、自我教育要“還政于民”
自我教育和自我管理能力是人追求發(fā)展和生存的基本能力,自我教育是否成功很大程度上取決于自我管理能力的高低。所謂自我管理就是學(xué)生對(duì)自我的生活、學(xué)習(xí)乃至思想、言行等進(jìn)行計(jì)劃安排、協(xié)調(diào)、控制、激發(fā)的能力。因此,我們?cè)谶M(jìn)行教育管理時(shí),不要大小巨細(xì)皆包辦,宜大不宜小,宜粗不宜細(xì),要放“權(quán)”給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理,提高自我管理能力。
論文摘 要:外語(yǔ)教學(xué)有著比母語(yǔ)教學(xué)更加特殊的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo),雖然近幾年我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)取得了可喜的成績(jī)。但是仍然存在學(xué)習(xí)者在學(xué)了幾年英語(yǔ)后,沒(méi)有辦法用英語(yǔ)回答問(wèn)題,更別說(shuō)用英語(yǔ)交流了。這在一定程度上就要求英語(yǔ)教育工作者根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異,采用適合中國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教學(xué)方法,滿足學(xué)生的自尊需要,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力與動(dòng)機(jī),從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。
引論
我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)經(jīng)歷了幾次改革,雖然取得了舉世矚目的成就,但是現(xiàn)在仍然批評(píng)聲不斷。目前外語(yǔ)還是一門(mén)費(fèi)時(shí)低效的課程,英語(yǔ)培養(yǎng)出一群高分低能的學(xué)生,他們聽(tīng)不懂,說(shuō)不出來(lái),回答課堂問(wèn)題結(jié)結(jié)巴巴。而且學(xué)生認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有多大用處,所以他們大多到了大學(xué)如果不是英語(yǔ)專業(yè),就慢慢對(duì)英語(yǔ)喪失了興趣也就慢慢棄之。出現(xiàn)這種情況,當(dāng)然有其主觀因素,但是在一定程度上來(lái)說(shuō)英語(yǔ)教育者在教學(xué)中忽視了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自尊需要在一定程度上沒(méi)有得到滿足,讓學(xué)生產(chǎn)生了壓抑感和挫敗感,對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)等情緒。
一、與“自尊需要”相關(guān)的概念
美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛(Marslow,A.H)將人的需要分為五個(gè)層次,從最低層次到最高層次依次是生理需要(Physiological needs,衣、食、住、行、性的需要等),安全需要(the safety needs,人身安全,財(cái)產(chǎn)安全等),愛(ài)的需要(the love needs,友誼、交往等);尊重的需要(the self-esteem needs)和自我實(shí)現(xiàn)的需要(the needs for actualization,發(fā)揮自己的潛能等) [1]。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國(guó)民的生活水平逐漸提高,對(duì)于需要的滿足也是各種各樣的。現(xiàn)在的人們更偏重于精神生活的提高!尊重的需要也是一個(gè)高級(jí)別的需要。人們都希望在社會(huì)中得到別人的認(rèn)可、尊重來(lái)體現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。這種自尊需要的滿足有利于讓人產(chǎn)生自信感,覺(jué)得自己的價(jià)值得到了別人的認(rèn)同,就容易激發(fā)更大的心理動(dòng)力來(lái)形成動(dòng)機(jī)去做事情;相反,如果一個(gè)人的自尊需要沒(méi)有得到滿足,那就容易產(chǎn)生自卑感和無(wú)能感,不利于實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。
因?yàn)樽宰鹱屓擞幸环N滿足感,同時(shí)覺(jué)得與人平等,從而產(chǎn)生安全感,也就更能找到生存的勇氣和意義。青少年正處于身體和心智漸趨于成熟的狀態(tài),他們對(duì)于需要的滿足是多種類的,但對(duì)于自尊的需要就比較突出。當(dāng)這些需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)驅(qū)力的時(shí)候,就以動(dòng)機(jī)的形式來(lái)體現(xiàn)了。有的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)大的方面來(lái)說(shuō)是為了社會(huì)的需要,弘揚(yáng)中國(guó)文化的精髓。然而筆者所在的學(xué)校中的大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了通過(guò)一次考試,避免失敗的痛苦,從而樹(shù)立自己在群體里的威信,提高自己的地位;或者是通過(guò)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)得到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的認(rèn)可。有趣的是,后者在短期內(nèi)就能體現(xiàn)出來(lái),更能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人效能,更容易滿足他們對(duì)于自尊的需要。
二、對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示
自尊需要強(qiáng)的人都渴望自己能夠獲得成功,獲得同學(xué)的認(rèn)可老師的青睞。他們以不斷地通過(guò)自身的努力來(lái)提高自己的價(jià)值。由于在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有強(qiáng)烈的自尊需要的滿足,相應(yīng)地,他們就具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。外語(yǔ)教育工作者應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性,不要挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,反而應(yīng)激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣,滿足他們自尊的需要。
首先,在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,英語(yǔ)教師應(yīng)該“以學(xué)生為本”創(chuàng)設(shè)有別于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是領(lǐng)導(dǎo)者,而現(xiàn)在教師應(yīng)該扮演組織者、參與者、指導(dǎo)者。教師要減少學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的心理障礙,在輕松的環(huán)境下快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)于學(xué)生在課堂上所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤,如果不影響交流,盡量減少糾錯(cuò)。掌握學(xué)生的個(gè)體差異與英語(yǔ)能力的不同,根據(jù)難易程度不一的問(wèn)題叫不同英語(yǔ)能力的學(xué)生回答,采取對(duì)鼓勵(lì)少批評(píng)的方法,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力學(xué)習(xí)英語(yǔ),讓他們?cè)谡n堂上有成就感,進(jìn)而就能提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師一定不能存在歧視英語(yǔ)能力差的學(xué)生的想法而偏愛(ài)英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生。
其次,外語(yǔ)教師應(yīng)該注重學(xué)生的前期學(xué)習(xí)經(jīng)歷(previous learning experience)。如果學(xué)生清楚地記得以前外語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的羞辱,其學(xué)習(xí)態(tài)度定會(huì)受到消極影響。相反,成功的經(jīng)歷會(huì)起到積極的作用[2]。教師的行為與態(tài)度可以有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。相反也可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到破壞作用。在教學(xué)中,教師不應(yīng)該特別是讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在全班作典型,而應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)他們每一次的進(jìn)步,哪怕那只是小小的進(jìn)步。因?yàn)橥鶎W(xué)習(xí)能力差的學(xué)生特別敏感、特別自卑、特別容易產(chǎn)生焦慮情緒、特別容易放棄,同時(shí)他們也特別希望老師能夠關(guān)注自己,作自己學(xué)習(xí)的依靠和動(dòng)力來(lái)源。
最后,教育工作者在自己的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐反思性教學(xué),不斷提高自己的教學(xué)能力[3];根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象,采取不一樣的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方法;充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和掌控者;學(xué)生的個(gè)體差異,如年齡、性別、成長(zhǎng)環(huán)境、情感因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)水平等的不同,教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中要加以注意。根據(jù)筆者所在的學(xué)校,在大二的時(shí)候根據(jù)學(xué)生前有的英語(yǔ)水平及近一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況,對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行了分層教學(xué),取得了顯著的效果。這有助于學(xué)生英語(yǔ)可持續(xù)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。所以,教師應(yīng)該從我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀這個(gè)實(shí)際出發(fā),從學(xué)生英語(yǔ)水平的實(shí)際情況出發(fā),針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象,因材施教,以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的需要,以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要與自尊需要。
結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自尊需要的滿足而樹(shù)立自己的群體威信,得到他人的尊重,讓自己能力得到他人的認(rèn)可而產(chǎn)生滿足感、成就感和自信心。在語(yǔ)言教學(xué)中,教育工作者不能忽視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生培養(yǎng)情感意識(shí),降低消極情感的負(fù)面影響,培養(yǎng)積極健康的情感狀態(tài)有助于他們提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率[4]。外語(yǔ)教師盡量采用多元化的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系,掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自尊需要滿足的重要性,這對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力大有好處,同時(shí)也有利于提高教學(xué)者的教學(xué)效果,進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞: 學(xué)前教育 教育實(shí)習(xí)改革 策略
教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課,是學(xué)生走向工作崗位前的一次綜合性實(shí)踐活動(dòng),是提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此,我們必須要重視教育實(shí)習(xí)工作,努力采取措施確保教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量,提高學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的水平。
一、實(shí)習(xí)生自身的準(zhǔn)備
實(shí)習(xí)生作為教育實(shí)習(xí)的主體,是影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量最主要的原因。實(shí)習(xí)生應(yīng)對(duì)教育實(shí)習(xí)持有正確的態(tài)度,認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性,做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。
在心理上,要正確對(duì)待教育實(shí)習(xí),教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)自身在校所學(xué)知識(shí)的一次重要機(jī)會(huì),是自己走向正式工作崗位前的一次全面系統(tǒng)的訓(xùn)練。同時(shí),在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中要加強(qiáng)吃苦能力和適應(yīng)能力的鍛煉。比如,在假期多去幼兒園參觀,實(shí)習(xí),獲得對(duì)幼兒園工作全面細(xì)致的了解,從而增強(qiáng)到幼兒園工作的適應(yīng)能力。
在理論上,實(shí)習(xí)生在校期間要充分利用學(xué)校的各種資源,認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí),培養(yǎng)專業(yè)理論素養(yǎng)。當(dāng)然,作為一名幼兒教師,還要“上知天文,下知地理”,以便應(yīng)對(duì)幼兒園教學(xué)工作中出現(xiàn)的各種突發(fā)問(wèn)題。所以,實(shí)習(xí)生在校期間既要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),還要注重五大領(lǐng)域等專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí),更要重視專業(yè)知識(shí)之間的相互聯(lián)系,為自己以后的工作做好充分的理論準(zhǔn)備。
在技能上,實(shí)習(xí)生在校期間既要注重學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)技能,比如鋼琴、舞蹈、繪畫(huà)、唱歌、講故事等,又要注重相關(guān)實(shí)踐技能,加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力,組織管理能力,組織游戲活動(dòng)能力等技能的訓(xùn)練。在實(shí)踐技能上,實(shí)習(xí)生要多為自己爭(zhēng)取實(shí)踐的機(jī)會(huì),比如課堂上大膽發(fā)言,鍛煉自己的表達(dá)能力和膽識(shí),課余時(shí)間多參加幼兒園實(shí)踐教學(xué)工作等等,以便在實(shí)習(xí)中展現(xiàn)自己的才能,從而得到全方位的訓(xùn)練。
二、高校方面的努力
1.推行課程改革
目前,我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中,普遍存在著重理論教學(xué)輕實(shí)踐技能培訓(xùn)的現(xiàn)象。因此,要想使高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),應(yīng)把以理論知識(shí)教授為主,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力為主,讓學(xué)生接受全面科學(xué)的教育。
在知識(shí)的教學(xué)上,要多注重實(shí)用性課程的開(kāi)展,如:幼兒園各領(lǐng)域的教學(xué)法、幼兒園游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒衛(wèi)生與保健等等。同時(shí),增加對(duì)實(shí)習(xí)生自身素質(zhì)訓(xùn)練的課程,比如人際交往和禮儀、教師口語(yǔ)、大學(xué)生心理健康教育等,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和正確的人生觀,價(jià)值觀。
在能力的培養(yǎng)上,藝術(shù)技能的課程設(shè)置,既要保證內(nèi)容的全面,同時(shí)也要保證課時(shí)的充足、實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的齊全、又要注重技能課程的考評(píng);在教學(xué)實(shí)踐課程的安排上,可以嘗試“虛擬場(chǎng)景”的培訓(xùn),即創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)較為真實(shí)的課堂教學(xué)情境,由實(shí)習(xí)生擔(dān)任教師,讓其余的學(xué)生扮演幼兒,隨時(shí)提問(wèn)問(wèn)題,發(fā)表自己的想法,共同模擬課堂教學(xué)活動(dòng)。在“虛擬場(chǎng)景”培訓(xùn)中,學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐去體驗(yàn),去揣摩當(dāng)教師的過(guò)程,體會(huì)在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題,使學(xué)生像正式教學(xué)一樣保持注意力,調(diào)動(dòng)全部的智慧,應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題。同時(shí)也可以采用“微格教學(xué)法”,對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行訓(xùn)練。
2.實(shí)行全程實(shí)踐
科學(xué)合理地設(shè)定實(shí)習(xí)時(shí)間,是充分有效地完成實(shí)習(xí)計(jì)劃的前提和保證。各高校應(yīng)豐富學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)形式,將教育實(shí)習(xí)貫穿于教學(xué)計(jì)劃的全過(guò)程。大一可以組織學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí);大二可以讓學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí);大三可以組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí);大四進(jìn)行集中實(shí)習(xí),實(shí)施全程實(shí)踐教學(xué)。這樣,學(xué)生可以把自己的理論知識(shí)與幼兒園的實(shí)際情況更好地聯(lián)系在一起。
3.豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)應(yīng)涉及幼兒園工作的全部?jī)?nèi)容,既包括幼兒園教學(xué)工作實(shí)習(xí),又包括對(duì)幼兒園保育工作、幼兒園日常管理工作、幼兒園家長(zhǎng)工作的實(shí)習(xí),同時(shí)還要涉及對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的理解與把握等工作的實(shí)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中接觸盡可能多的實(shí)際工作,從而獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。
4.完善實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)
首先從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上,不能單把實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交的文字性的東西作為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)要注重對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)單位現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。比如工作態(tài)度,職業(yè)情感,進(jìn)步水平,等等。在評(píng)價(jià)與考核的主體上,應(yīng)以學(xué)校評(píng)價(jià)為主,同時(shí)輔之以實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià),將學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的考核成績(jī)與學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分和畢業(yè)證書(shū)相掛鉤,引起學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的重視。
5.加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍一般由兩部分組成,一是大學(xué)的帶隊(duì)指導(dǎo)教師,一是實(shí)習(xí)幼兒園的指導(dǎo)教師。作為影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一,高師院校必須建立一個(gè)高素質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。首先,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選用要有一定標(biāo)準(zhǔn),各高師院校最好選派那些有幼兒園工作經(jīng)驗(yàn),了解幼兒園工作的基本內(nèi)容和情況,或者有過(guò)多年實(shí)習(xí)帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的老師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的主要成員。同時(shí),建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍還要有一定的制度作保障,高師院校對(duì)于帶隊(duì)教師要給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神鼓勵(lì),從而調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的工作積極性,保證教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行和促進(jìn)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。
三、幼兒園方面的配合
高師學(xué)前教育專業(yè)在加強(qiáng)自身建設(shè)的同時(shí),更要大力加強(qiáng)與幼兒園實(shí)習(xí)基地之間的聯(lián)系。幼兒園作為教育實(shí)習(xí)的重要基地,其管理人員和教師必須要正確對(duì)待教育實(shí)習(xí),理解與高師院校合作的重要意義,接收在校生實(shí)習(xí)不僅能給幼兒園帶來(lái)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和技巧,同時(shí),從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講,也有助于我國(guó)幼教事業(yè)整體教育水平的提高,幼兒園的管理人員及教師應(yīng)給予教育實(shí)習(xí)以最大的幫助和配合。
以上是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)改革教育實(shí)習(xí)提出的幾點(diǎn)建議,相信隨著我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)的不斷發(fā)展,教育實(shí)習(xí)活動(dòng)一定會(huì)逐漸走上正軌,推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的困境與出路[J].當(dāng)代教育論壇(下半月刊),2009(3).
關(guān)鍵詞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑
1引言
學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒正確的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)為幼兒提供智力上的啟蒙,將會(huì)使幼兒終生受益。一直以來(lái),幼兒教師都承擔(dān)著十分重要的職業(yè)任務(wù),目前,我國(guó)學(xué)前教育的需求不斷提升,學(xué)前教育專業(yè)隨之獲得了新的發(fā)展。因此,在今后的發(fā)展中,高等院校學(xué)前教育專業(yè)想要取得培養(yǎng)水平上的提升,就必須要盡快對(duì)工作方法進(jìn)行調(diào)整,使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。
2高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
高等院校的學(xué)前教育專業(yè)近年來(lái)確實(shí)取得了前所未有的發(fā)展,各項(xiàng)工作也在高速完善之中,但是我們不得不承認(rèn),為了讓學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到“高指標(biāo)”,越來(lái)越多的高等院校將學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)放在了提高其職業(yè)技能上,對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,他們剛剛升入大學(xué),學(xué)習(xí)能力有余但是實(shí)踐能力低下,再加上很多都是獨(dú)生子女,缺乏足夠的奉獻(xiàn)精神,也沒(méi)有和幼兒相處的經(jīng)驗(yàn),這是他們職業(yè)素養(yǎng)遲遲無(wú)法得到提升的重要原因之一。就目前來(lái)看,我國(guó)高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀可以概括為三點(diǎn):第一,缺乏足夠的職業(yè)信念感。目前高校的學(xué)生基本上都是“90后”甚至“00后”,他們的生活經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境決定了他們對(duì)于未來(lái)的職業(yè)要求比較高,擇業(yè)觀念與實(shí)際情況存在較大出入。在實(shí)際工作中,幼兒園的教育教學(xué)工作偏復(fù)雜且難度較高,很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走上工作崗位以后,會(huì)因?yàn)槿狈β殬I(yè)信念感,對(duì)幼兒缺乏足夠的耐性和愛(ài)心,時(shí)間一久,甚至?xí)霈F(xiàn)體罰幼兒的情況。在進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候還存在基本功不扎實(shí)、口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)等一系列問(wèn)題??梢哉f(shuō),我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感還有所欠缺,這阻礙了他們提升自我素養(yǎng)的步伐,因此在今后的工作中必須要盡快樹(shù)立和提升職業(yè)使命感。第二,職業(yè)習(xí)慣缺失。職業(yè)習(xí)慣指的是教師在教育工作中所采取的慣用策略和思路。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感不足,因而職業(yè)習(xí)慣缺失、職業(yè)內(nèi)涵發(fā)展效率低下的問(wèn)題比較突出。另外,由于高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍年齡不大,心理發(fā)育成熟度還不足夠,在單獨(dú)管理一個(gè)幼兒園班級(jí)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)心有余而力不足的情況,很難發(fā)現(xiàn)幼兒生活中存在的一些習(xí)慣性問(wèn)題,在發(fā)生突況時(shí)也缺乏相應(yīng)的控場(chǎng)和應(yīng)急處理能力,在幼兒園保育工作中也出現(xiàn)怕臟怕累不愿意幫助保育員分擔(dān)工作等情況。第三,理論與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)不斷發(fā)展的專業(yè),其教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐都會(huì)根據(jù)時(shí)代的變化而發(fā)生變化。同時(shí),幼兒的實(shí)際情況也不是一成不變的,往往是跟隨社會(huì)變動(dòng)發(fā)生改變。然而,在實(shí)際的工作中,經(jīng)驗(yàn)主義仍然被很多人所推崇,教育理論和教育思想革新的速度過(guò)慢,理論教學(xué)和實(shí)踐工作中的需求無(wú)法貼合,這成為高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)低下的重要原因之一。我們可以看出,在很多幼兒園中,高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生風(fēng)評(píng)甚至不如一些“半路出家”的教師和保育員。總體來(lái)說(shuō),高等院校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)偏低的問(wèn)題正在影響著他們未來(lái)的發(fā)展。
3高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑
上文中我們分析了目前我國(guó)高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺乏的各項(xiàng)表現(xiàn)以及成因,從中我們不難看出,盡快提升高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)勢(shì)在必行。具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面入手:
3.1堅(jiān)持核心價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)信念感
隨著時(shí)代的發(fā)展與改革開(kāi)放事業(yè)的不斷推進(jìn),越來(lái)越多的思想和理論開(kāi)始沖擊著高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想體系,功利主義和利己主義正在逐漸蔓延,很多學(xué)生都喪失了職業(yè)理想和職業(yè)信念。在這種情況下,高等院校學(xué)前教育專業(yè)必須要做出一些調(diào)整,做好學(xué)生的思想政治教育工作,從而提升他們的職業(yè)信念感,始終高舉社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大旗,引領(lǐng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思想的發(fā)展。社會(huì)主義核心價(jià)值觀往往需要借助多種多樣的活動(dòng)來(lái)落實(shí),比如說(shuō)專業(yè)講座和報(bào)告、演講比賽、征文比賽等等,讓學(xué)生們深刻感受到學(xué)前教育專業(yè)的核心思想之所在,不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)信念感。
3.2做好心理關(guān)懷,營(yíng)造專業(yè)氛圍
就目前我國(guó)高等院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況來(lái)看,學(xué)生的性別分布非常不均勻,八成以上的學(xué)生都是女生,她們?cè)诮?jīng)歷過(guò)升學(xué)考試之后,心態(tài)上往往都還需調(diào)整,存在一定的心理壓力,而一些瀕臨畢業(yè)的學(xué)生更是面對(duì)未知的未來(lái)不知所措。在這種情況下,高校必須要盡快認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理發(fā)展情況,幫助他們做好心理建設(shè),引導(dǎo)他們直面學(xué)習(xí)和生活中的困難,同時(shí)也要組織學(xué)生們盡可能多地參加各種活動(dòng),提高學(xué)生的人際交往能力。在學(xué)期初始的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生們?cè)O(shè)定一個(gè)目標(biāo),以學(xué)前教育專業(yè)為中心,提高教育教學(xué)工作的專業(yè)化氛圍。
3.3調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置
學(xué)前教育要求幼兒教師擁有多種多樣的能力和專業(yè)素質(zhì),且隨著時(shí)間的推移,這種要求逐漸提高。在這種情況下,高等院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該做出一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,將過(guò)去傳統(tǒng)的課程體系重新修訂,提高理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)越性。除此之外,為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)前教育工作的熱情和情感,校方需盡快落實(shí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、建立幼兒養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)室等,同時(shí),高校還要采取一定的措施強(qiáng)化實(shí)踐在專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)效性,加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在多方調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),很多高等院校學(xué)前教育專業(yè)目前采用的教學(xué)方法仍然存在許多弊端,相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏創(chuàng)新性和實(shí)效性,若學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感受不到樂(lè)趣,久而久之,他們職業(yè)素養(yǎng)的提升將會(huì)停滯不前。因此在今后的工作中,必須要調(diào)整課程教學(xué)方法,根據(jù)時(shí)代進(jìn)步的規(guī)律專注提高高等院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行考察,讓學(xué)校教育和實(shí)踐工作相結(jié)合。
3.4采取輪崗實(shí)習(xí),提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知
在我國(guó)高等院校教育中,學(xué)生在經(jīng)歷了前幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)以后,最后一年需要離開(kāi)學(xué)校到與本專業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行實(shí)習(xí),確認(rèn)自己掌握理論知識(shí)的程度,同時(shí)學(xué)會(huì)新的實(shí)踐技能,在實(shí)踐工作中促使職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展,讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠得到鍛煉和發(fā)展。過(guò)去的實(shí)習(xí)工作存在許多不足之處,可控性因素不多且隨意性非常高,高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候往往集中在某一個(gè)年齡班,這使得學(xué)生接觸到的幼兒數(shù)量少且不具備普適性,學(xué)生很難從中得出對(duì)幼兒教育工作的普遍認(rèn)知。為了解決這個(gè)問(wèn)題,在今后安排學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)該組織學(xué)生們輪崗實(shí)習(xí),開(kāi)拓他們的視野,在大中小班分別進(jìn)行實(shí)習(xí)。同時(shí),還應(yīng)該讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們認(rèn)清保育工作的重要性,厘清保育與教育之間的關(guān)系,在對(duì)待幼兒的時(shí)候始終保持一顆尊重和熱愛(ài)的心。同時(shí)幼兒園方面也應(yīng)該給出一定的規(guī)定,讓學(xué)生們能夠盡快扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的認(rèn)知,打破他們不愿意參加保育工作的現(xiàn)狀,明確實(shí)習(xí)過(guò)程中各種事項(xiàng)的操作標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)變得更具體,增強(qiáng)實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。
3.5提高教師團(tuán)隊(duì)的能力及素質(zhì)
除了上文中提到的幾點(diǎn)之外,我們還應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到,學(xué)前教育專業(yè)的教師對(duì)于學(xué)生的影響是非常重大和深遠(yuǎn)的,教師的每一個(gè)舉動(dòng)、每一句話都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。在今后的工作中,學(xué)前教育專業(yè)的教師必須要嚴(yán)格要求自己,不斷提高自身的工作能力和素養(yǎng),為學(xué)生們做好榜樣,以身作則,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)際工作中不難發(fā)現(xiàn),很多學(xué)前教育專業(yè)的教師都擁有非常強(qiáng)的工作能力和極其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而新入職的新手教師在這方面就存在很多欠缺和不足之處,他們往往對(duì)于教育教學(xué)工作缺乏自己獨(dú)特的見(jiàn)解,對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)缺乏想法,這使得高校學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)受到了不利影響。因而在今后的工作中,高校應(yīng)該積極組織即將入職的教師進(jìn)行培訓(xùn),也可以請(qǐng)?jiān)诼毜膿碛卸嗄耆谓探?jīng)驗(yàn)的幼兒教師來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座,幫助學(xué)生們更加深入地了解幼兒教師這個(gè)職業(yè)。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);美術(shù)技能;培養(yǎng)策略
美術(shù)技能是幼兒教師從事教學(xué)工作的基本技能之一,作為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分,美術(shù)課程改革與完善的趨勢(shì)不可阻擋,設(shè)置具有時(shí)代特征的美術(shù)課程體系便顯得尤為迫切了。
一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)偏技能輕理論,忽視學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)
傳統(tǒng)美術(shù)教育注重美術(shù)知識(shí)體系的教育,強(qiáng)調(diào)美術(shù)基本功訓(xùn)練,忽視學(xué)前教育專業(yè)特色的美術(shù)教育,忽視對(duì)幼兒美術(shù)特點(diǎn)及教師指導(dǎo)策略的研究。僅僅是熟練掌握美術(shù)技能,是無(wú)法勝任幼兒園美術(shù)教學(xué)、園區(qū)的美化任務(wù)的,更缺乏指導(dǎo)幼兒藝術(shù)活動(dòng)的工作。
(二)美術(shù)課程教學(xué)形式單一,綜合能力培養(yǎng)不到位
學(xué)前教育專業(yè)是兼具職業(yè)性與師范性的專業(yè),除了專業(yè)技能,對(duì)基本教學(xué)技能水平要求也比較高。當(dāng)前教學(xué)手段以課堂教學(xué)這種單一教學(xué)手段為主,缺乏情景實(shí)踐性體驗(yàn),綜合性能力不足,導(dǎo)致學(xué)前教育教學(xué)能力不強(qiáng),難以滿足幼兒園教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究董曉芳需要,桎梏了學(xué)生對(duì)美術(shù)多元化的認(rèn)知,學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)課程的統(tǒng)一性與關(guān)聯(lián)性的整體認(rèn)識(shí),更影響了在將來(lái)的實(shí)踐工作中對(duì)美術(shù)課程的把握和駕馭[1]。
(三)實(shí)踐能力不足,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性
雖然教學(xué)改革、素質(zhì)教育的實(shí)施,在一定程度上改善了注入式教學(xué),但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn),職業(yè)認(rèn)知并不豐富,教學(xué)思維模式滯后,不能與實(shí)踐工作接軌。另外,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和主動(dòng)性并不高。學(xué)生并不滿足于教材中實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容,講練結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生也沒(méi)有吸引力。
(四)忽視美術(shù)教師教育技能的提高
任教的美術(shù)教師大多來(lái)自美術(shù)專業(yè),相對(duì)缺乏學(xué)前教育專業(yè)對(duì)美術(shù)教學(xué)的思維及經(jīng)驗(yàn),針對(duì)幼兒身心發(fā)展特性、結(jié)合幼兒繪畫(huà)心理的能力不足,不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能的綜合能力。
(五)實(shí)習(xí)制度不完備,園校合作缺乏實(shí)效性
實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要而且必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于需要學(xué)校、幼兒園、學(xué)生、幼兒以及教師共同合作參與,存在著多元化的管理主體、分散化的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、多樣化的實(shí)習(xí)內(nèi)容、特殊化的實(shí)習(xí)對(duì)象等特點(diǎn),在具體實(shí)施過(guò)程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機(jī)制不科學(xué)、園校合作不暢通等問(wèn)題。(六)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)重技能、輕傳授的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能評(píng)價(jià)的誤區(qū)。把學(xué)生掌握的繪畫(huà)專業(yè)技能作為考核的首位,這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是繪畫(huà)專業(yè)人才,而不符合學(xué)前美術(shù)教育規(guī)律。因此,學(xué)前繪畫(huà)專業(yè)的教學(xué)既注重技能培養(yǎng),也重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)的對(duì)策
(一)改革傳統(tǒng)教法,美術(shù)課程突出學(xué)前教育專業(yè)特色
課堂集體教學(xué)是我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式之一。這種形式不注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐工作,感受和體驗(yàn)幼兒園孩子的特點(diǎn),主動(dòng)去學(xué)習(xí)探索,當(dāng)帶著問(wèn)題、疑惑和渴求專業(yè)知識(shí)時(shí),再次回到課堂,學(xué)生便會(huì)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)美術(shù)技能與美術(shù)教育教學(xué)方法。這樣既能讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能,也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前專業(yè)能力。
(二)優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu),豐富教學(xué)內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)在美術(shù)課程設(shè)置上立足提高學(xué)生審美,在正確的審美觀點(diǎn)指導(dǎo)下進(jìn)行美的創(chuàng)造、實(shí)施美的教育。過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)技術(shù)的訓(xùn)練實(shí)用容易產(chǎn)生重視技能技巧訓(xùn)練,忽視美術(shù)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的問(wèn)題,不能勝任幼兒園美育的任務(wù)。學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的對(duì)象是幼兒,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了將素描、色彩這種美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)技能學(xué)好,更應(yīng)特別關(guān)注兒童畫(huà),并且結(jié)合兒童身心發(fā)展研究?jī)和佬g(shù)教育。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容,需要?jiǎng)邮志毩?xí)、欣賞、創(chuàng)作設(shè)計(jì)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,加以正確引導(dǎo),從臨摹到適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新,創(chuàng)作出屬于自己的作品。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力,在創(chuàng)新中激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣,在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中,素描和水粉寫(xiě)生的內(nèi)容仍占了不小比重,對(duì)兒童畫(huà)為主的相關(guān)課程內(nèi)容重視不足。這種美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比例設(shè)置,不能滿足目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo),忽略了專業(yè)特點(diǎn)。
(三)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng)作或共同來(lái)完成一個(gè)項(xiàng)目的形式,采取小組分工合作的學(xué)習(xí)方法,課前教師提出繪畫(huà)種類的特點(diǎn)及繪畫(huà)技法等相關(guān)問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等媒介查找相關(guān)知識(shí),做到課前預(yù)習(xí);課堂上通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生將查找到的知識(shí)及參考圖片進(jìn)行組內(nèi)分享與討論,教師通過(guò)總結(jié),對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)加以引導(dǎo);通過(guò)先學(xué)后教的方式,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。
(四)提升美術(shù)專業(yè)教師學(xué)前教育意識(shí)
美術(shù)教師具有美術(shù)專業(yè)技能與學(xué)前專業(yè)職業(yè)意識(shí),才能教出符合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師師資隊(duì)伍建設(shè),深入行業(yè)實(shí)踐加強(qiáng)教學(xué)教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),美術(shù)專業(yè)教師積極參與幼兒園一線教學(xué),提升師資內(nèi)涵,獲得直觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),搜集到大量一手資料,有利于培養(yǎng)合格的具有美術(shù)技能的幼兒教師。要提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量,既要求教師提高職業(yè)能力,更需要學(xué)生真正地參與實(shí)踐過(guò)程,只有這樣才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
(五)提高園校合作效率,加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)
實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。需要園校、學(xué)生、幼兒及教師共同合作與努力,在具體實(shí)施過(guò)程中不可避免地面臨著管理制度、考核機(jī)制以及園校合作不完善等問(wèn)題。為了有效解決實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力,實(shí)習(xí)期間強(qiáng)化實(shí)習(xí)組織管理。實(shí)習(xí)一般采用“集中組織”和“分散實(shí)習(xí)”相結(jié)合的模式。學(xué)校充分考慮方便學(xué)生就業(yè)需要,在保證實(shí)習(xí)效果的情況下允許部分學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,學(xué)校統(tǒng)一安排大部分學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí),[3]安排各學(xué)期教育見(jiàn)習(xí),畢業(yè)前實(shí)習(xí)培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文等。運(yùn)用幼兒園的各種資源培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能。了解幼兒園的活動(dòng)安排,提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)等。學(xué)前教育實(shí)踐離不開(kāi)幼兒園的支持。加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè),保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的園校合作關(guān)系。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有利于滿足學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)要求,真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)教育管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高,也為幼兒園實(shí)習(xí)基地提供切合實(shí)際需要的服務(wù),在相對(duì)真實(shí)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力,高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)部分的教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。
(六)改革技能課考核評(píng)價(jià)方式,突出實(shí)踐能力考核
根據(jù)教育發(fā)展需要和學(xué)前教育的特點(diǎn),學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能考核方式應(yīng)突出實(shí)踐能力考核,在傳統(tǒng)的以課堂考核理論方式外,改革美術(shù)技能課傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,實(shí)施變考試為展示。首先,建立多元考核和評(píng)價(jià)體系制,考核學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合。其次,考核項(xiàng)目上包括平時(shí)課業(yè)和主題考核,可以為學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境或模擬環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。根據(jù)考核的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)技能水平綜合評(píng)價(jià)給予學(xué)生最終的成績(jī)?cè)u(píng)定。要靈活考核方式,實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)考核。將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)等都納入評(píng)價(jià)體系,使結(jié)果考核與過(guò)程考核相結(jié)合,專業(yè)教師與企業(yè)代表結(jié)合評(píng)價(jià)。
作者:董曉芳 單位:唐山市職業(yè)教育中心學(xué)前教育系
參考文獻(xiàn):
[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇出版社,2002.
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);全實(shí)踐;實(shí)習(xí)課程
新幼兒園教育指導(dǎo)綱要對(duì)幼兒園教師的能力提出了下列要求:全面、正確地觀察,了解兒童發(fā)展的能力;有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的能力;領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;不斷地進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)的能力等等。這些能力的培養(yǎng),需要借助系統(tǒng)化的實(shí)習(xí)課程。目前關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)課程的相關(guān)研究主要有學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)方面的研究。關(guān)于實(shí)踐教學(xué),有關(guān)研究說(shuō)明包含實(shí)踐整合課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié),主要包括學(xué)前教育專業(yè)中通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作,各學(xué)期安排的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí),短期的社會(huì)實(shí)踐,寒暑假社會(huì)實(shí)踐,畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)(秦金亮《“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索》)??梢?jiàn),實(shí)習(xí)課程是實(shí)踐教學(xué)的一部分。在“全實(shí)踐”理念的指導(dǎo)下研究實(shí)習(xí)課程,構(gòu)建實(shí)習(xí)課程體系,是學(xué)前教育專業(yè)亟待完成的課題。
一、分析學(xué)前教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)主要集中在學(xué)制中的最后一年,通常由學(xué)生自己聯(lián)系用人單位去實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)雖有利于學(xué)生畢業(yè)后工作的安排,但由于實(shí)習(xí)點(diǎn)分散,學(xué)生長(zhǎng)期脫離學(xué)校的實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo),客觀上造成了對(duì)學(xué)生的放任,更有一些幼兒園也以用人為目的,缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng),背離了實(shí)習(xí)的宗旨。綜合分析學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀,可歸納為以下幾個(gè)特點(diǎn):
(一)實(shí)習(xí)內(nèi)容籠統(tǒng)
學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)通常定位在保育和教育兩方面。對(duì)于保育和教育實(shí)習(xí)究竟有哪些模塊的工作需要學(xué)生去實(shí)習(xí),按怎樣的階段劃分,先后順序應(yīng)如何安排,應(yīng)達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn),都沒(méi)有深入細(xì)致地研究,只是粗略地劃分兩個(gè)階段——保育實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。如此,很難給幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作提供方向和依據(jù),幼兒園考核學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)主要憑據(jù)是實(shí)習(xí)生的工作態(tài)度、帶班能力和其他老師的配合能力、一節(jié)考核課等方面的表現(xiàn)。這樣的實(shí)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有細(xì)化,考核標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)、印象化。因此,建構(gòu)實(shí)習(xí)課程,明確實(shí)習(xí)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及考核標(biāo)準(zhǔn),顯得尤為迫切。
(二)實(shí)習(xí)時(shí)間集中
實(shí)習(xí)集中安排在畢業(yè)前,忽略了平時(shí)的實(shí)習(xí)。根據(jù)“全實(shí)踐”的理論,實(shí)習(xí)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)階段,而不僅僅是一個(gè)階段的實(shí)習(xí)。
(三)實(shí)習(xí)指導(dǎo)欠缺
對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)指導(dǎo)是非常重要的,目前,實(shí)習(xí)指導(dǎo)的主要承擔(dān)者是幼兒園,通常以幼兒園帶班老師為主,這是一種傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的指導(dǎo)方式。學(xué)校專業(yè)教師配合幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)欠缺。師傅帶徒弟的指導(dǎo)方式誠(chéng)然有很多好處,但這樣的實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)化,指導(dǎo)的效果會(huì)打折扣,存在弊端。建構(gòu)實(shí)習(xí)課程,加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo),是研究的重要部分。
(四)實(shí)習(xí)管理粗放
目前對(duì)實(shí)習(xí)生的管理以制度管理為主,由師范院校制定實(shí)習(xí)制度,幼兒園依據(jù)制度配合學(xué)校管理實(shí)習(xí)生。由于客觀存在的空間距離,學(xué)校和幼兒園之間的溝通聯(lián)系不夠緊密,幼兒園對(duì)制度的執(zhí)行力度、要求各不相同,造成管理標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一,實(shí)習(xí)管理呈現(xiàn)粗放的形態(tài)。這種管理形態(tài),容易造成實(shí)習(xí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的不一致。所以,迫切需要研究實(shí)習(xí)課程,以課程管理替代制度管理,使實(shí)習(xí)管理細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化、明確化,以增強(qiáng)管理的實(shí)效性。
綜上所述,學(xué)前教育專業(yè)急需建構(gòu)合理的實(shí)習(xí)課程,并逐漸加以實(shí)施和完善,以保證準(zhǔn)幼兒園教師上崗后能順利開(kāi)展幼兒教育工作。
二、建構(gòu)實(shí)習(xí)課程體系
學(xué)前教育實(shí)習(xí)課程,就是指學(xué)前教育專業(yè)為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有幼兒園教師基本素質(zhì)和能力的準(zhǔn)幼兒園教師而選擇的與幼兒工作內(nèi)容相關(guān)的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和,它以項(xiàng)目的方式呈現(xiàn)。
(一)建立符合學(xué)生情況及幼兒園實(shí)際需求的目標(biāo)體系
要建構(gòu)實(shí)習(xí)課程,首先要明確實(shí)習(xí)課程的目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)新綱要對(duì)教師素質(zhì)要求的分析,昆明教育學(xué)院的王建華、唐敏將學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定為:
1.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼教事業(yè)的情感;增強(qiáng)學(xué)生從事幼教工作的自豪感、自信心和責(zé)任感;幫助學(xué)生樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心的工作態(tài)度和刻苦鉆研、獨(dú)立思考、開(kāi)拓創(chuàng)新的敬業(yè)精神。
2.幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握;鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新;開(kāi)闊學(xué)生眼界,幫助其獲取幼兒教育改革的新信息、新知識(shí)。
3.培養(yǎng)學(xué)生從事幼教工作的職業(yè)素質(zhì)和能力,包括觀察、研究幼兒發(fā)展規(guī)律的能力,設(shè)計(jì)和組織指導(dǎo)各類教育教學(xué)活動(dòng)的能力, 創(chuàng)設(shè)環(huán)境和利用教育資源的能力,教育反思和自我學(xué)習(xí)的能力等。
以上三項(xiàng)目標(biāo)可以作為實(shí)習(xí)課程目標(biāo)的借鑒,成為實(shí)習(xí)課程的總目標(biāo)。具體實(shí)習(xí)課程實(shí)施時(shí),還應(yīng)有項(xiàng)目及階段的目標(biāo)。如此,才能構(gòu)成合理完善的實(shí)習(xí)課程目標(biāo)體系。
(二)建構(gòu)與實(shí)習(xí)目標(biāo)和幼兒園教育工作相吻合的實(shí)習(xí)課程框架及內(nèi)容體系
實(shí)習(xí)課程內(nèi)容框架,可根據(jù)幼兒園教師工作的內(nèi)容,以模塊的形式建構(gòu)。分析幼兒園教師的工作任務(wù),主要有環(huán)境布置、班務(wù)工作、案頭工作、家長(zhǎng)工作、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施工作五塊。據(jù)此,可將實(shí)習(xí)課程按這五個(gè)項(xiàng)目來(lái)建構(gòu)。
項(xiàng)目一:環(huán)境布置
這個(gè)項(xiàng)目的主要任務(wù)是:形成正確的幼兒園環(huán)境布置理念,學(xué)會(huì)利用各種材料布置幼兒園班級(jí)及走廊等處的環(huán)境。
這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)放在第一階段(二年級(jí))比較合適,因?yàn)閯傔M(jìn)入學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生,首先需要建立對(duì)幼兒園的感性認(rèn)識(shí),而美術(shù)、手工、學(xué)前兒童教育學(xué)等課程的學(xué)習(xí),又為學(xué)生完成這項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)環(huán)境布置的實(shí)習(xí),學(xué)生可以了解幼兒園特色、幼兒園的理念、幼兒園的環(huán)境,有利于她(他)們形成正確的兒童觀、教育觀,培養(yǎng)她(他)們的動(dòng)手能力,并讓她(他)們體驗(yàn)成就感,為下一階段的深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。
項(xiàng)目二:班務(wù)工作
這個(gè)項(xiàng)目的主要任務(wù)是:通過(guò)班級(jí)一日常規(guī)工作的實(shí)習(xí),使實(shí)習(xí)生了解幼兒的特點(diǎn),熟悉班級(jí)常規(guī)工作的流程,能逐漸獨(dú)立帶班,能解決班級(jí)工作中的常規(guī)問(wèn)題。進(jìn)一步形成和鞏固正確的兒童觀、教育觀,產(chǎn)生喜愛(ài)兒童的情感,形成認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)。
這個(gè)階段是學(xué)生開(kāi)始嘗試接觸兒童,接觸班級(jí)實(shí)際工作的階段。在這個(gè)階段安排班務(wù)工作實(shí)習(xí),有利于學(xué)生從總體上了解幼兒,把握幼兒園工作的實(shí)質(zhì),培養(yǎng)教育能力,形成對(duì)待幼兒和班級(jí)瑣碎工作的正確態(tài)度。
這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)可以更詳細(xì)地劃分為保育、班級(jí)常規(guī)、了解班級(jí)成員、溝通工作等幾個(gè)子項(xiàng)目。
項(xiàng)目三:案頭工作
這個(gè)項(xiàng)目的主要目標(biāo)是:學(xué)會(huì)寫(xiě)作教育教學(xué)類資料,學(xué)會(huì)填寫(xiě)各類班級(jí)工作管理資料,并通過(guò)案頭工作,整理自己的教育思路,開(kāi)展自我評(píng)價(jià),總結(jié)和積累工作經(jīng)驗(yàn)。
這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)可以分解為三個(gè)方面,第一是教育教學(xué)資料的寫(xiě)作,包含各類計(jì)劃、各類工作總結(jié)反思;第二是各類班級(jí)管理資料,包含班級(jí)管理過(guò)程性記錄、幼兒信息、班級(jí)大活動(dòng)資料、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)管理等;第三是家長(zhǎng)工作資料,包含家園之窗、家長(zhǎng)會(huì)記錄、家長(zhǎng)開(kāi)放日資料等。實(shí)習(xí)生可以選擇實(shí)習(xí)其中一部分案頭工作,以提高她(他)們的寫(xiě)作、整理、總結(jié)能力。
項(xiàng)目四:家長(zhǎng)工作
這個(gè)項(xiàng)目的主要目標(biāo)是:嘗試學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)溝通,了解與家長(zhǎng)溝通的目的、內(nèi)容、方法、技巧,并通過(guò)家長(zhǎng)工作,逐漸明確家長(zhǎng)、教師在教育中各自的地位和作用,懂得尊重家長(zhǎng),學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)合作。這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)內(nèi)容主要有和家長(zhǎng)交談、填寫(xiě)家園手冊(cè)、參與親子活動(dòng)、管理家園之窗等。
項(xiàng)目五:活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
這個(gè)項(xiàng)目的主要目標(biāo)是:學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)各類幼兒園活動(dòng),會(huì)制定活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、制作和使用各類課件教具,學(xué)習(xí)聽(tīng)課、記錄和評(píng)價(jià),以提高活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的實(shí)際能力。
這個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容包括設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)反思三方面。這個(gè)模塊是實(shí)習(xí)課程中最難的一個(gè)模塊,對(duì)學(xué)生教育理念、教育技術(shù)有著綜合性的要求,前面的四個(gè)項(xiàng)目有利于奠定學(xué)生的基礎(chǔ),因此活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施模塊放在最后比較合適。
(三)確立與目標(biāo)體系和幼兒園工作任務(wù)相匹配的課程評(píng)價(jià)體系
確立實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)體系,可有效避免學(xué)校和幼兒園雙方在實(shí)習(xí)課程執(zhí)行和管理中的隨意性。實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)從實(shí)習(xí)課程的目標(biāo)及幼兒園工作任務(wù)出發(fā),以實(shí)習(xí)模塊為基點(diǎn),圍繞學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、理念及實(shí)踐能力進(jìn)行架構(gòu)。所以,評(píng)價(jià)體系可以分為兩大部分:
1.態(tài)度理念
這部分考核主要從學(xué)生的兒童觀、教育觀、對(duì)待工作的態(tài)度、與同伴合作的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的依據(jù)是幼兒園對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)行為的日常觀察。
2.實(shí)踐能力
這部分考核主要圍繞五個(gè)模塊的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)??梢酝ㄟ^(guò)作業(yè)、考核的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
實(shí)習(xí)課程的評(píng)價(jià)可以由幼兒園及學(xué)校雙方共同配合進(jìn)行。必須制定詳細(xì)的考評(píng)方案,以客觀真實(shí)公平地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)課程完成情況。
三、確立實(shí)習(xí)課程管理方案
(一)實(shí)習(xí)課程的時(shí)間及階段安排。
第一階段:見(jiàn)習(xí)觀察階段
這個(gè)階段從學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前就應(yīng)開(kāi)始,貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段,以見(jiàn)習(xí)、觀察和體驗(yàn)為主,主要任務(wù)是熟悉幼兒園環(huán)境、設(shè)施;熟悉幼兒園工作的流程和方法;熟悉領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒及家長(zhǎng);體驗(yàn)教師工作的喜怒哀樂(lè);認(rèn)識(shí)教師工作的職責(zé)和意義,從而逐漸把自己融進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍中,形成角色意識(shí)。該階段學(xué)生的活動(dòng)主要是見(jiàn)習(xí)、記錄、寫(xiě)體會(huì)、交流、匯報(bào)。
第二階段:實(shí)習(xí)操作階段
這個(gè)階段按課程項(xiàng)目,可分為五個(gè)子項(xiàng)目——環(huán)境布置、班務(wù)工作、案頭工作、家長(zhǎng)工作、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。當(dāng)然,這些子項(xiàng)目之間不是相互割裂的,而是互相聯(lián)系互相滲透的。實(shí)習(xí)操作階段包含階段性實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)兩種形式,階段性實(shí)習(xí)是貫穿于整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程的,根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的需要安排,集中實(shí)習(xí)主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)。
第三階段:熟練考核階段
這個(gè)階段的任務(wù)可安排在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行。這個(gè)階段的主要任務(wù)是獨(dú)立、熟練擔(dān)任班級(jí)一日教育和管理工作,接受幼兒園和學(xué)校共同監(jiān)督下的考核。
(二)實(shí)施課程的管理方案。
對(duì)實(shí)習(xí)課程實(shí)施管理,首先要制定課程實(shí)施方案,其次是在學(xué)校教學(xué)管理中確立對(duì)實(shí)習(xí)課程實(shí)施管理的有效保障,使實(shí)習(xí)課程管理規(guī)范化、制度化,以確保課程的實(shí)施。課程的管理的形式應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)性、多樣性和雙向性。
1.目標(biāo)性
所謂目標(biāo)性,就是指課程的管理必須遵循課程目標(biāo)的要求,在課程實(shí)施過(guò)程中,首先要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)化的教育和訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)正確的兒童觀、教育觀及敬業(yè)精神的培養(yǎng),可通過(guò)交流、感想、總結(jié)、反思等形式開(kāi)展課程教學(xué)。
2.多樣性
所謂多樣性,就是管理的形式要豐富。由于學(xué)生分散實(shí)習(xí),集中管理難度較大,因此在管理中更需要借助多種形式彌補(bǔ)管理中可能出現(xiàn)的不足,消除學(xué)校與學(xué)生在實(shí)習(xí)課程實(shí)施中關(guān)系松散的現(xiàn)狀。可采取專業(yè)教師實(shí)地指導(dǎo)制、學(xué)生定期召回制、階段作業(yè)匯報(bào)制、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)制等方式實(shí)施課程管理。
3.雙向性
所謂雙向性,就是學(xué)校與幼兒園雙方要加強(qiáng)聯(lián)系,達(dá)成共識(shí),共同管理,同步考核。只有加強(qiáng)校園雙方合作,才能保證實(shí)習(xí)課程的有效實(shí)施,這也是學(xué)校向用人單位輸送合格人才的保障。
綜上所述,學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程的建構(gòu)和實(shí)施,是確保師范院校向用人單位輸送專業(yè)化、應(yīng)用型、富有潛力的新教師的有力保障,也是師范院校本身得以生存的必要保障。我們將在這一領(lǐng)域不斷深入研究,使實(shí)習(xí)課程更加具有科學(xué)性、操作性、實(shí)效性,使學(xué)校、幼兒園、學(xué)生三方從中受益。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);高職院校;模擬教學(xué)模式;實(shí)施步驟;注意事項(xiàng)
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)23-177-01
為進(jìn)一步對(duì)社會(huì)培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)過(guò)硬,教學(xué)技能良好的幼教人才,高職院校學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)生中開(kāi)展了模擬教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)活動(dòng),目的在于通過(guò)實(shí)施促進(jìn)學(xué)生結(jié)業(yè)后具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力,能盡快在幼教工作崗位上找準(zhǔn)位置,全身心地投入到工作中去,并能適應(yīng)滿足于當(dāng)前教育事業(yè)提出的更高要求。在此,筆者談一談自己對(duì)實(shí)施此種教學(xué)模式的個(gè)人觀點(diǎn),供教育同仁交流參考。
一、模擬教學(xué)模式的概念界定
在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中開(kāi)展實(shí)施的模擬教學(xué)模式,通常情況下是指教學(xué)思想指導(dǎo)以行為導(dǎo)向?yàn)橹?,將模擬角色和扮演角色有機(jī)相結(jié)合的一種課堂教學(xué)模式。其主要是通過(guò)人為的創(chuàng)建與設(shè)計(jì)一個(gè)模擬仿真的幼兒園的情景以及心理氛圍,讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在這種情景及氛圍下,按照既定的情境扮演主要和配合的角色互動(dòng),進(jìn)行心理模仿和行為表現(xiàn)的訓(xùn)練,達(dá)到職業(yè)技能的教學(xué)目的。
二、實(shí)施高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的必要性
高職院校辦學(xué)的生命線是培養(yǎng)滿足于社會(huì)需要的高端技能型人才,而學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵還得是想法提高學(xué)生自我的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。在學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)中,由于一些實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人怕因?qū)嵙?xí)學(xué)生的教學(xué)失誤,造成對(duì)正在成長(zhǎng)發(fā)育的幼兒及其家庭一定顯性或者隱性的責(zé)任損失。因此,對(duì)某些實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行了參與人數(shù)、場(chǎng)所條件的限制,更有甚是直接否決其實(shí)踐活動(dòng),導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力被有所剝?nèi)?。而在高職院校中推行的學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式恰好避免了此種現(xiàn)象,它在給學(xué)生提供一個(gè)參與教學(xué)技能實(shí)踐的廣闊空間下,在不承擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)、法律責(zé)任等的前提下,讓學(xué)生能完全放開(kāi)手腳去進(jìn)行自主職業(yè)技能的訓(xùn)練,成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。在創(chuàng)設(shè)和實(shí)施模擬教學(xué)模式的過(guò)程中,可充分利用學(xué)校已有的大量教育資源,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,依據(jù)教學(xué)任務(wù)發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性,設(shè)計(jì)并組織實(shí)施技能訓(xùn)練方案,從中體會(huì)自我發(fā)展。另外通過(guò)模擬教學(xué)模式,也可以有效地解決高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)師資和基地的不足,職業(yè)技能訓(xùn)練不到位的問(wèn)題,成為適應(yīng)長(zhǎng)期反復(fù)大批量職業(yè)技能訓(xùn)練的“真正場(chǎng)所”,而且成本較低。
三、實(shí)施高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟和注意事項(xiàng)
做好高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的實(shí)施,須按照一定的操作步驟進(jìn)行,在操作過(guò)程中還需要注意一些事項(xiàng),現(xiàn)分別闡述如下。
1、實(shí)施模擬教學(xué)模式的具體步驟
實(shí)施模擬教學(xué)模式主要從四個(gè)方面入手。一是模擬教學(xué)模式的事前籌備工作。在這期間,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握學(xué)前教育專業(yè)的一些相關(guān)理論知識(shí)和技能。然后結(jié)合教學(xué)任務(wù),按照教師的指導(dǎo),精心設(shè)計(jì)課時(shí)方案,方案中須做好主角試講教案和環(huán)境布置,配角要設(shè)計(jì)好配合方案。二是組織實(shí)施模擬教學(xué)方案的訓(xùn)練。在此過(guò)程中,通常情況下,學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下,按照事先設(shè)計(jì)好的課程方案進(jìn)行模擬教學(xué),但也可有所創(chuàng)造行為。教師要隨時(shí)抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),控制好整個(gè)教學(xué)方案實(shí)施的過(guò)程與質(zhì)量,以備后期學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可借鑒參考。三是及時(shí)交流評(píng)價(jià)模擬教學(xué)方案的訓(xùn)練成果。課程結(jié)束后,學(xué)生之間要及時(shí)組織交流,相互評(píng)價(jià),開(kāi)展討論等多種方式,形成對(duì)模擬教學(xué)成效的書(shū)面報(bào)告,老師對(duì)上報(bào)的材料,在堅(jiān)持客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,以鼓勵(lì)學(xué)生為主的原則,進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。四是學(xué)生對(duì)模擬教學(xué)結(jié)果進(jìn)行自我反省總結(jié),找出自己存在的不足地方,分析原因,以便在后期工作中或者實(shí)踐活動(dòng)中能揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2、實(shí)施模擬教學(xué)模式的注意事項(xiàng)
為了使學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的職業(yè)技能訓(xùn)練,在實(shí)施中準(zhǔn)確到位且收到良好的實(shí)施效果,因此,我們?cè)诮M織實(shí)施過(guò)程中必須注意以下“五個(gè)問(wèn)題”,即:一是加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)和職業(yè)技能訓(xùn)練能力的提高。在實(shí)施活動(dòng)教案中,學(xué)生雖為主體,教師卻是引導(dǎo)者,他們的素質(zhì)與能力直接決定著整個(gè)模擬教學(xué)方案的成功實(shí)施,貫穿在整個(gè)模擬的實(shí)訓(xùn)中;二是教案前期籌備工作的準(zhǔn)備要充分。學(xué)生都要抱著謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)理論知識(shí)要學(xué)以致用,同時(shí)通過(guò)在實(shí)習(xí)基地與幼兒親身接觸,直接獲得對(duì)不同年齡階段幼兒言行舉止,心理和生理特點(diǎn)的感性經(jīng)驗(yàn);切忌將模擬教學(xué)變成個(gè)別學(xué)生的“表演舞臺(tái)”。三是教師要做好引導(dǎo)工作,鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái),確保訓(xùn)練能達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有參與課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練的機(jī)會(huì);四是學(xué)院要全方位對(duì)模擬教學(xué)提供支持。提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù),教學(xué)場(chǎng)地設(shè)備等等;五是教學(xué)后須完善評(píng)價(jià)和反思模式。只有在老師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上,才能找到模擬教案實(shí)施過(guò)程中存在的不足,通過(guò)改進(jìn)逐漸提高。
總而言之,在高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施模擬教學(xué)模式,能很好的訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能,也能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:高職學(xué)前教育;頂崗實(shí)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策
中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1009-0118(2012)08-0104-02
在高職學(xué)前教育教學(xué)中實(shí)行頂崗實(shí)習(xí),既是響應(yīng)教育部提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的號(hào)召,也是學(xué)前教育教學(xué)發(fā)展的需求,是提高學(xué)生實(shí)際工作能力和強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。然而,在頂崗實(shí)習(xí)中也存在一些問(wèn)題,需要我們認(rèn)真對(duì)待、及時(shí)解決。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題
(一)學(xué)生方面
1、心理落差嚴(yán)重
(1)一些學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)幼兒園期望過(guò)高,都把目標(biāo)集中在當(dāng)?shù)匾活愑變簣@上,而這些幼兒園對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求較高、錄用程序較復(fù)雜、能夠提供的機(jī)會(huì)也十分有限,導(dǎo)致一些學(xué)生沒(méi)有得到“理想”的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),從而產(chǎn)生心理落差。
(2)學(xué)生在實(shí)習(xí)中給自己的角色定位是幼師,而實(shí)際上很多幼兒園要求學(xué)生從保育員開(kāi)始做起,讓學(xué)生心理上難以接受。
(3)一些學(xué)生認(rèn)為自身在實(shí)習(xí)階段與其他正式教師做同樣的工作,就應(yīng)該“同工同酬”,然而幼兒園給學(xué)生提供的薪資待遇與學(xué)生自身的要求不符,這也會(huì)讓學(xué)生心理產(chǎn)生落差和不滿。
2、適應(yīng)能力差
(1)一些學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身角色從“學(xué)生”到“老師”的轉(zhuǎn)變,不能主動(dòng)從工作中吸取經(jīng)驗(yàn)、積累教訓(xùn),實(shí)現(xiàn)自我提高。受學(xué)校中被動(dòng)接受知識(shí)的慣性思維模式的束縛,在工作中缺乏自信心、責(zé)任心和主動(dòng)性。不能積極主動(dòng)的參與教學(xué)和管理工作、履行幼師職責(zé),大大降低了實(shí)習(xí)效果。
(2)一些學(xué)生面對(duì)工作中遇到的困難和挫折,缺乏自我心理調(diào)節(jié)能力,導(dǎo)致對(duì)工作產(chǎn)生厭惡、抵觸甚至懼怕情緒,而這種負(fù)面情緒又反過(guò)來(lái)影響他們的工作進(jìn)展,形成惡性循環(huán),嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)效果。
3、缺乏吃苦耐勞的精神
幼兒園的工作對(duì)學(xué)生的體力和精力消耗都很大,并且要承受較大的心理壓力。一些學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神,不能戰(zhàn)勝疲勞、緊張、委屈等負(fù)面情緒,出現(xiàn)擅自離崗或者消極怠工現(xiàn)象,影響了實(shí)習(xí)效果,錯(cuò)失了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
(二)學(xué)校方面
1、考核制度不完善
高職院校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間,活動(dòng)地點(diǎn)在幼兒園,而不是學(xué)校,導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)向。針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn),往往通過(guò)上交實(shí)習(xí)報(bào)告、編寫(xiě)教案等方式進(jìn)行考核。這種考核方式過(guò)于死板和單一,明顯不夠客觀和全面。因此,針對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的考核機(jī)制還有待完善。
2、管理制度不完善
(1)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間,有些高職院校沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)習(xí)單位(幼兒園)建立有效聯(lián)系,導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和管理出現(xiàn)“真空”狀態(tài),弱化了頂崗實(shí)習(xí)的有效性。
(2)很多學(xué)校沒(méi)有專門(mén)的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí),對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決,缺乏對(duì)實(shí)方向的把握和細(xì)節(jié)的控制,影響了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。
(3)頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生不在學(xué)校,對(duì)學(xué)生的思想道德、學(xué)習(xí)(工作)紀(jì)律、集體活動(dòng)、寢務(wù)衛(wèi)生等方面的行為只能靠幼兒園的制度來(lái)約束,容易縱容學(xué)生形成自由散漫、任性妄為的習(xí)氣。
(三)幼兒園方面
1、漠視學(xué)生權(quán)益
學(xué)生在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行的是全日制工作,但是由于還沒(méi)有畢業(yè),不是幼兒園正式員工,一些幼兒園以此為理由,克扣學(xué)生工資、延長(zhǎng)工作時(shí)間,使學(xué)生的合法權(quán)益得不到保障,引起學(xué)生不滿。
2、給學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少
一些幼兒園由于對(duì)學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度,所以表面上接納了學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí),實(shí)際上卻只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類的工作,學(xué)生接觸不到幼教的核心工作,沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉與提高,使實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式。
二、提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策
要想切實(shí)提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量,需要學(xué)生、院校、實(shí)習(xí)單位和政府等多方面的努力與合作。
(一)建立健全法律法規(guī)
要想保障實(shí)習(xí)活動(dòng)高效有序開(kāi)展,需要發(fā)揮政府職能,建立健全法律法規(guī),使頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)有法可依、有章可循,為頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)提供法律保障。
1、要完善和健全與頂崗實(shí)習(xí)有關(guān)的法律法規(guī),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、院校和實(shí)習(xí)單位行為的約束,使頂崗實(shí)習(xí)走規(guī)范化、法制化的道路。
2、政府要適時(shí)出臺(tái)一些優(yōu)惠政策,提高企業(yè)參與和配合頂崗實(shí)習(xí)的積極性,為頂崗實(shí)習(xí)提供更多、更好的平臺(tái),為頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供政策支持。
3、為了保障學(xué)生的人身財(cái)產(chǎn)安全、維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益,學(xué)校要與實(shí)習(xí)單位簽訂校外實(shí)習(xí)基地協(xié)議書(shū);為了保證學(xué)生實(shí)習(xí)期間也遵守院校規(guī)章制度、遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè),與學(xué)生簽訂管理協(xié)議書(shū)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位的約束與管理。
(二)建設(shè)教育實(shí)踐基地
高職院校學(xué)前教育實(shí)踐離不開(kāi)幼兒園的支持。同時(shí),幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量和師資力量的強(qiáng)弱也直接影響著頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因此,高職院校要加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè),從數(shù)量上和質(zhì)量上給學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供保障。確保每個(gè)學(xué)生都有合適的實(shí)習(xí)崗位,并且保證學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中幼教理念、管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高。
(三)加強(qiáng)課程改革
要想提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量,僅僅從實(shí)習(xí)階段入手是不夠的。在日常教學(xué)中就應(yīng)該加強(qiáng)課程改革,優(yōu)化課程配置,為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn),在日常教學(xué)中樹(shù)立夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、拓寬專業(yè)領(lǐng)域、提高適應(yīng)能力的教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生的實(shí)習(xí)從理論水平、動(dòng)手能力、心理素質(zhì)等方面做好準(zhǔn)備,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中“有備而來(lái)”、“有的放矢”、“滿載而歸”。
學(xué)前教育專業(yè)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)面向幼兒園、托兒所等一線學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的應(yīng)用性人才。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力就是指該專業(yè)的畢業(yè)生在從事學(xué)前教育的過(guò)程中能夠把自身在校學(xué)習(xí)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度應(yīng)用到具體工作情境中的能力。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn),在大量實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上,筆者認(rèn)為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)能力:
1.1專業(yè)能力
專業(yè)能力即從事學(xué)前教育職業(yè)所必需的基本素養(yǎng),包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度。一是專業(yè)知識(shí)。應(yīng)掌握幼兒的教育學(xué)、心理學(xué)等方面基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和理論新動(dòng)態(tài)。二是專業(yè)技能。語(yǔ)言技能,標(biāo)準(zhǔn)的普通話是該專業(yè)畢業(yè)生的必要條件,至少要達(dá)到國(guó)家普通話二級(jí)甲等以上水平;保教技能,掌握幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理和教育等系統(tǒng)理論知識(shí),以培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展;能在教學(xué)實(shí)踐中觀察、記錄和分析幼兒行為活動(dòng),激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)幼兒自信心和獨(dú)立性的發(fā)展;靈活開(kāi)展教育活動(dòng)的能力,制定教育教學(xué)計(jì)劃,組織幼兒游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展主題班會(huì)和與家長(zhǎng)、幼兒有效溝通等;具備彈、唱、跳、說(shuō)、畫(huà)等藝體技能,能靈活地運(yùn)用于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中。教學(xué)技能和藝體技能是決定因素。三是專業(yè)態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀和兒童觀,尊重幼兒的人格和權(quán)利,因材施教。
1.2基本能力
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本能力包括:一是擁有良好的思想素質(zhì)、健康的人格、發(fā)自內(nèi)心熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè),具有較強(qiáng)的事業(yè)心與責(zé)任感,具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。二是具有基本的人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。擁有健康的身體素質(zhì),完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)用能力,具有熟練使用現(xiàn)代多媒體設(shè)施的能力,基本的判斷推理能力,最終能成為一名復(fù)合型人才,適應(yīng)未來(lái)學(xué)前教育的需要。
1.3關(guān)鍵能力
1.3.1學(xué)習(xí)能力
自我學(xué)習(xí)、自我完善的能力是構(gòu)成幼兒職業(yè)關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要努力提高發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和能力,學(xué)以致用,形成終身學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣,才能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)前教育的需要,比如分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力,收集資料、選擇資料、整理分析資料并對(duì)其進(jìn)行分類的能力。
1.3.2社會(huì)能力
社會(huì)能力指處理人際關(guān)系、合作協(xié)同的能力,是指學(xué)生能夠通過(guò)互相配合、查缺補(bǔ)位,共同完成未來(lái)幼兒教育的工作目標(biāo)。人際交往能力與心理健康是影響高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的主要因素。
2高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑
2.1多種形式地開(kāi)展專業(yè)教育,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)
學(xué)??梢杂杏?jì)劃地邀請(qǐng)幼教專家和幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師做專題講座,開(kāi)展校外基地見(jiàn)習(xí)觀摩,安排優(yōu)秀畢業(yè)生做經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng),讓學(xué)生更好地了解從事幼教工作所需要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì),從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的形成。讓學(xué)生理解學(xué)前教育專業(yè)的獨(dú)特性和必要性,幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的專業(yè)認(rèn)知。同時(shí),營(yíng)造體現(xiàn)時(shí)代特征和專業(yè)特色的校園文化和專業(yè)精神。比如通過(guò)舉辦手工競(jìng)賽、舞蹈賽、講故事、主題演講、美工作品長(zhǎng)廊,進(jìn)行教室、寢室環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比等專題活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感,引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、愛(ài)思考、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,加強(qiáng)職業(yè)情感,營(yíng)造職業(yè)能力訓(xùn)練的良好氛圍,提高學(xué)生人文素質(zhì)和專業(yè)技能。
2.2加強(qiáng)高尚和諧的師德師風(fēng)建設(shè),提高學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)
學(xué)高為師,身正為范。高職教師的思想素質(zhì)和職業(yè)道德將直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。高職教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,以自己的高尚人格魅力去熏陶、感化學(xué)生,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完美人格的塑造。同時(shí),高職院校特別要加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè),學(xué)前教育專業(yè)課教師須定期到幼兒園開(kāi)展實(shí)踐鍛煉,強(qiáng)化專業(yè)技能來(lái)提高實(shí)踐能力。尤其是教學(xué)研究、實(shí)踐動(dòng)手能力,這是培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力的前提和保證。還可以聘請(qǐng)豐富經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師,進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)效果。
2.3構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系,改革課程教學(xué)模式
改變傳統(tǒng)模式,要大力探索項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、小組合作、問(wèn)題解決、案例研討等教學(xué)方法,使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,能夠通過(guò)項(xiàng)目研究,進(jìn)行靈活應(yīng)用。探索“雙主體”教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生的專業(yè)能力。各科教師都應(yīng)圍繞幼兒教師職業(yè)核心能力培養(yǎng),設(shè)計(jì)教學(xué)和訓(xùn)練方案,強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為核心,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性,在備課時(shí)將具體的職業(yè)能力要求融入到課程的講授和實(shí)訓(xùn)中,建立“教、學(xué)、做”一體化的課程體系。
2.4強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),切實(shí)加大實(shí)訓(xùn)力度
教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要形式。拓展實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)方式,大力開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)方式,讓學(xué)生在幼兒園“跟班聽(tīng)課”“、擔(dān)任助教”應(yīng)該成為常規(guī)活動(dòng)。應(yīng)用模擬仿真教學(xué),有效拓寬理論教學(xué)的視野,縮短理論與教育實(shí)踐的距離,培養(yǎng)未來(lái)教師的應(yīng)用技能,幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色。另外,通過(guò)設(shè)計(jì)并開(kāi)展好畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論開(kāi)展教育實(shí)踐的職業(yè)能力,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)素質(zhì)與獨(dú)立創(chuàng)新、扎實(shí)全面的職業(yè)能力。
2.5建立合理的職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):