初中生地理知識(shí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中生地理知識(shí)總結(jié)范文

圖像既是地理學(xué)表達(dá)地理事物的重要方式，也是地理信息的重要載體，可以視為地理知識(shí)的“骨架”?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”即教師借助各類圖像更加直觀、具體地展現(xiàn)某個(gè)地區(qū)的地形等地理信息。圖像能夠提升學(xué)生的讀圖分析能力和靈活運(yùn)用地理知識(shí)的水平，并培養(yǎng)學(xué)生一定的地理思維能力和地理空間感。

二、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

初中地理應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，改善傳統(tǒng)上單一的教學(xué)模式、枯燥的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提升地理教學(xué)的作用和價(jià)值。

(一)有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

初中地理教學(xué)中應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教學(xué)氛圍、更加突出學(xué)生在地理教學(xué)中的主體地位、快速吸引初中生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)?a href="http://m.saumg.com/haowen/68672.html" target="_blank">地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而積極、主動(dòng)地進(jìn)入地理教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶能力，改變傳統(tǒng)地理教學(xué)模式中學(xué)生“死記硬背”的知識(shí)記憶方式，對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和初中地理教學(xué)活動(dòng)深入、持續(xù)的開(kāi)展具有積極的影響。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

地理是一門具有豐富信息和空間感要求較高的學(xué)科，在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力，“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的地理視野。在初中地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)填圖、析圖等“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并借助思考和回憶在潛移默化中形成一定的地理思維和空間感，真正滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念對(duì)初中地理教學(xué)的具體要求。

三、初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法教師

在初中地理教學(xué)中應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，可以通過(guò)“以圖導(dǎo)課”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、可以通過(guò)“填圖游戲”培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念與讀圖析圖能力、可以通過(guò)提升學(xué)生的地理思考能力開(kāi)

展地理教學(xué)活動(dòng)。

(一)以圖導(dǎo)課

導(dǎo)出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情初中生正處在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要時(shí)刻，枯燥的教學(xué)環(huán)境會(huì)使初中生對(duì)于地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的消極情緒，這種消極情緒會(huì)直接影響初中生的地理學(xué)習(xí)熱情與日常地理教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以，必須創(chuàng)新和改革初中地理教學(xué)中傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式?！耙詧D導(dǎo)課”模式能夠豐富初中地理教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，使初中地理教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的教學(xué)效果，營(yíng)造活躍、輕松的教學(xué)環(huán)境。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”這篇內(nèi)容時(shí)，教師首先可以借助多媒體等信息技術(shù)手段為學(xué)生播放南方和北方的相關(guān)圖片，使學(xué)生借助圖像直觀地理解和對(duì)比南方、北方在氣候條件、地形等方面的諸多差異。其次，教師可以提出“今天老師就和大家一同探索一下，為什么南方和北方會(huì)出現(xiàn)這些差異呢?”等導(dǎo)語(yǔ)正式切入教學(xué)活動(dòng)。再次，教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合南方、北方種植物種的圖片提問(wèn)，“同學(xué)們，為什么北方地區(qū)多種植玉米和小麥?”等問(wèn)題，既能夠調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠結(jié)合圖片進(jìn)行思考，也能夠提升學(xué)生的地理思考能力。最后，教師可以給學(xué)生播放黑龍江“冰雪大世界”的圖片和海南的溫日陽(yáng)光圖片，提示學(xué)生對(duì)比圖片并回答諸如“為什么在同樣的時(shí)間，哈爾濱漫天雪飄、嚴(yán)寒刺骨，而?？趨s和風(fēng)細(xì)雨、溫潤(rùn)如春?”等等這樣結(jié)合實(shí)際生活的開(kāi)放性問(wèn)題;這些問(wèn)題與初中生的實(shí)際生活息息相關(guān)，能夠有效提升學(xué)生的思考能力，進(jìn)而提升初中地理教學(xué)的效果。

(二)填圖游戲

導(dǎo)出學(xué)生的地理空間概念初中生比較喜歡具有趣味性和競(jìng)技性特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，因此，教師可以借助這一性格特點(diǎn)組織初中地理教學(xué)活動(dòng)，可以結(jié)合初中生的實(shí)際認(rèn)知能力和初中地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“填圖游戲”，既可以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，又能夠使學(xué)生感受初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在潛移默化中形成良好的空間概念和地理思維。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“祖國(guó)的神圣領(lǐng)土———臺(tái)灣省”這篇內(nèi)容時(shí)，教師可以在學(xué)生完成內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，借助臺(tái)灣省地圖完成“城市名稱填空游戲”，要求學(xué)生將“高雄”、“臺(tái)北”等城市名稱正確填入地圖中。答題可以采取搶答的方式，最快搶答并答對(duì)的學(xué)生得一分，得分最高的學(xué)生獲勝，教師可以給予獲勝學(xué)生贊揚(yáng)或者增加課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)等鼓勵(lì)，以增加游戲的趣味性和競(jìng)技性。另外，教師可以借助臺(tái)灣省地圖提問(wèn)，教師隨意指出一個(gè)城市的位置，要求學(xué)生說(shuō)出該地區(qū)的地形特點(diǎn)與氣候特點(diǎn)。地圖可以提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度掌握能力和靈活記憶能力，改變以往傳統(tǒng)地理教學(xué)中“死記硬背”的記憶模式。

(三)讀圖析圖

提高學(xué)生的地理思考能力初中地理教材中配有很多的地理圖片和地理插圖，用以輔助學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)地理思維。在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分利用教材中的圖像或者插圖，將這些圖片與學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析地圖，進(jìn)而得出更多的結(jié)論、獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為提升學(xué)生的地理思考能力和深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)，真正告別“紙上談兵”。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“土地資源”這篇內(nèi)容時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的圖片，感受山林地區(qū)、平原地區(qū)和草原牧區(qū)的城市分布與土地利用情況，其次提出“不同土地在自然環(huán)境下的利用方式有什么不同?”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和思考，進(jìn)而得出山林可以種植林地、平原可以耕地的結(jié)論。再次，教師需要靈活借助課文中的圖像輔助地理教學(xué)活動(dòng)。最后，教師提出“假設(shè)你是土地專家，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)我們城市中的城市用地呢?”等問(wèn)題發(fā)散學(xué)生的思維。

四、總結(jié)

第2篇：初中生地理知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；思維能力；興趣

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0048-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.029

新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。就地理學(xué)科而言，地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性的特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，我們要改變以往的照本宣科，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)觀念進(jìn)行全面改革，引導(dǎo)學(xué)生深入地把握各種地理事物、現(xiàn)象之間的內(nèi)部聯(lián)系，這樣更加利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)與技能的掌握，更加利于學(xué)生的全面發(fā)展。那么在初中地理教學(xué)中如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、以興趣激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上。試想，如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不感興趣，又如何能展開(kāi)獨(dú)立的思考與積極的思維呢？這樣自然不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和思維的培養(yǎng)。為此要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須要重視學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)情感的激發(fā)與培養(yǎng)，要讓興趣成為學(xué)生思維的動(dòng)力。為此，在教學(xué)中我們要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于地理學(xué)科教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆加教材的枯燥式、封閉式、灌輸式教學(xué)，改變了以往枯燥無(wú)味、呆板沉悶的教學(xué)氛圍，還能還原地理學(xué)科教學(xué)的生動(dòng)與活潑，讓地理教學(xué)富有生命的活力，這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)更具吸引力與感染力，自然可以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)全身心地投入到認(rèn)知活動(dòng)中來(lái)，使得學(xué)生的個(gè)性得以展現(xiàn)，潛能得以釋放，這樣才能向培養(yǎng)學(xué)生的思維能力邁出成功的第一步。

如在學(xué)習(xí)“板塊的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的模擬功能來(lái)向?qū)W生直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)高山的隆起和裂谷的形成過(guò)程，這樣的教學(xué)就不再是機(jī)械的講解，而是在動(dòng)態(tài)的演示下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生更加深刻地理解這一知識(shí)點(diǎn)。

二、以問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！眴?wèn)題是智慧的開(kāi)端，是打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙，自然也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的核心所在。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以講解為中心，只是將知識(shí)原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，學(xué)生失去了思考的獨(dú)立性與思維的積極性，這樣自然難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此在教學(xué)中教師要講究提問(wèn)藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出最有價(jià)值的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，以激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，掌握技能，培養(yǎng)思維。如在學(xué)習(xí)“中東豐富的石油”關(guān)于石油枯竭后的發(fā)展這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“中東地區(qū)有著豐富的石油資源，帶來(lái)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，因而成為世界上最富有的地區(qū)之一。但是許多國(guó)家卻在積極地發(fā)展其他行業(yè)，如旅游業(yè)、農(nóng)業(yè)等，這是為什么呢？”這樣的問(wèn)題更有針對(duì)性與指向性，可以引導(dǎo)初中生結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開(kāi)深入的分析，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到石油是不可再生資源，終究會(huì)有用完的一天，當(dāng)石油資源枯竭后依舊可以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械的講解，而是以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為主線所展開(kāi)的主動(dòng)探究與積極思維，這樣學(xué)生自然就可以深刻地理解所學(xué)知識(shí)，并能在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)思維的靈活性與敏捷性。

三、以感性材料引導(dǎo)思維形成

學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，感性材料正是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有一定的感性材料為基礎(chǔ)，思維就會(huì)失去存在與發(fā)展的根基。學(xué)生的思維正是建立在對(duì)形象直觀的感性材料分析加工的基礎(chǔ)之上。為此在教學(xué)中教師要盡量為學(xué)生提供更為豐富的感性材料，以引導(dǎo)學(xué)生的思維形成。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度來(lái)審視教材，在教材與生活之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以打破以往教材與教室的限制，為學(xué)生提供更為豐富而直觀的感性材料，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入而獨(dú)立的思考，讓學(xué)生在思考與思維中深入事物的本質(zhì)，進(jìn)而上升為理性認(rèn)知，這樣更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。

四、以地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

地圖在地理教學(xué)中占有重要位置，發(fā)揮著重要作用，可以說(shuō)地圖是地理的眼睛，沒(méi)有地圖的地理教學(xué)注定是失敗的。加強(qiáng)地圖教學(xué)，以地圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)地理學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，這樣更加利于學(xué)生地理知識(shí)的獲取與鞏固，更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如在學(xué)習(xí)亞熱帶季風(fēng)氣候時(shí)，我們可以結(jié)合亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察就可以總結(jié)出氣溫在冬季和夏季的不同特點(diǎn)，此時(shí)教師再加以必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)思考與思維總結(jié)出冬季氣溫低夏季氣溫高，冬季少雨夏季多雨。這樣學(xué)生就不再是機(jī)械地記憶書本知識(shí)，而是能夠通過(guò)地圖將這些知識(shí)點(diǎn)存儲(chǔ)起來(lái)，這樣自然就可以讓學(xué)生更加牢固地掌握氣候特點(diǎn)；同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力與繪圖能力，幫助學(xué)生積累更為直接的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣更加利于學(xué)生養(yǎng)成良好的地理思維習(xí)慣，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在地理教學(xué)中改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主體參與、快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，以幫助學(xué)生獲取更多的地理知識(shí)，掌握地理技能，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，這是新課改下地理教學(xué)的必然趨勢(shì)。我們不能再沿用舊模式、舊觀點(diǎn)、舊方法，而是要以新課改為指導(dǎo)性思維，將先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，這樣才能促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張新社.初中地理教學(xué)中多種思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（33）.

第3篇：初中生地理知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 地圖 讀圖方法

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)文盲有了新的定義，不會(huì)看地圖、用地圖的人也算是文盲。讀圖、用圖能力成為學(xué)生能力素質(zhì)的一個(gè)方面，學(xué)生更不應(yīng)該忽視這方面能力的培養(yǎng)。另外，現(xiàn)在莆田市初中地理會(huì)考考試中，讀圖綜合題分值增加到50分。如果學(xué)生不重視讀圖能力的培養(yǎng)，將會(huì)在這一類題型中造成過(guò)多的失分。為了了解初中學(xué)生在讀圖、用圖中存在的問(wèn)題，我對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了地圖教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查。

本次問(wèn)卷調(diào)查在2010年5月進(jìn)行，在本校的初一年段選擇8個(gè)班進(jìn)行調(diào)查。由教師組織學(xué)生課堂上獨(dú)立完成，發(fā)放問(wèn)卷560份，收回有效問(wèn)卷555份。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)有65%的學(xué)生喜歡上地理課，有15%的學(xué)生不喜歡上地理課，另有20%的學(xué)生對(duì)地理課的興趣一般。另外，77%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理最大的障礙是讀圖題，84%的學(xué)生認(rèn)為七年級(jí)上冊(cè)的讀圖題很難。

在日常的學(xué)習(xí)和生活中有86%的學(xué)生很少使用地圖，有14%的學(xué)生能較多地使用地圖。

一

通過(guò)以上分析，我發(fā)現(xiàn)目前初中學(xué)生的讀圖能力尤為薄弱。原因在哪里呢？

1.學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)地理不重視。

當(dāng)前，一部分初中生家長(zhǎng)只看重語(yǔ)數(shù)英成績(jī)，忽視地理。他們認(rèn)為只要到會(huì)考復(fù)習(xí)的時(shí)候，背一背地理《探索中考》就可以過(guò)關(guān)了。學(xué)生和家長(zhǎng)不重視，學(xué)生上地理課的效率比較低，自然不會(huì)注重讀圖能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生的讀圖基礎(chǔ)知識(shí)欠缺。

這一部分學(xué)生可能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)讀圖的重要性了，但是因?yàn)樽x圖基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，不知道讀圖的方法，所以對(duì)讀圖“一知半解”，自然就不會(huì)讀圖分析問(wèn)題了。

3.學(xué)生的讀圖思維能力差。

七年級(jí)的“地球與地圖”、“世界的氣候”這些內(nèi)容一直是很多學(xué)生的死穴。很多七年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有形成空間想象能力，一遇到經(jīng)緯網(wǎng)就不知所措，碰到“地球運(yùn)動(dòng)”就暈，甚至很多初中生畢業(yè)了還分不清野外的實(shí)際方向。另外，很多學(xué)生不懂得如何觀察和分析地圖，抽象思維能力比較差，不能準(zhǔn)確地理解和把握地理知識(shí)。

4.教師忽視對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。

很多老師可能只關(guān)注地理知識(shí)的傳授而忽略讀圖能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中往往是“以文代圖”、“以教代學(xué)”。如部分老師在分析讀圖題時(shí)，仍然實(shí)行的是“填鴨式”教育方式，多數(shù)教師采用的教學(xué)方法是讓學(xué)生從表層獲取信息，然后由教師總結(jié)、分析問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生接受的僅僅是表層信息的獲取能力訓(xùn)練，而對(duì)思維能力的訓(xùn)練很少，因此無(wú)法有效提高多數(shù)學(xué)生的讀圖能力。

二

針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)該如何提高初中生的地理讀圖能力呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.讀圖。

讀圖是指從地圖上獲取各種地理事物的位置、范圍、分布，地理事物的大小、高低、形狀、方向等信息。教師一定要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)讀圖的順序，要嚴(yán)格堅(jiān)持按讀圖名、讀圖例、讀正圖的先后順序閱讀地圖。一幅地圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)紛亂繁雜、抓不住重點(diǎn)的感覺(jué)。教師要讓學(xué)生有意識(shí)地劃出較為重要的地理事物并掌握它們的地理位置。

如教授“中國(guó)金屬礦產(chǎn)地的分布”時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從讀圖名開(kāi)始，了解這張圖展示的是金屬礦產(chǎn)的分布情況；其次熟悉金屬礦產(chǎn)的圖例，如鐵、金、銅、鋁土、稀土等金屬礦產(chǎn)的圖例；最后讀正圖。但是礦產(chǎn)地有那么多，我們不可能要求學(xué)生掌握每個(gè)礦產(chǎn)地。所以我們引導(dǎo)學(xué)生找出幾個(gè)比較著名的礦產(chǎn)地即可，如遼寧鞍山、本溪和海南石碌的鐵礦，山東招遠(yuǎn)的金礦，內(nèi)蒙古白云鄂博的稀土礦，江西德興銅礦和大余鎢礦，湖南錫礦山銻礦和水口山鉛鋅礦等。其中江西和湖南的兩個(gè)礦產(chǎn)地還要結(jié)合位置來(lái)記，江西德興在北，大余在南。湖南省錫礦山在北，水口山在南。

2.析圖。

析圖就是去尋找地理差異的原因和了解其中蘊(yùn)含的基本原理。比如我們針對(duì)我國(guó)鹽場(chǎng)的分布提出幾個(gè)問(wèn)題：“（1）為什么我國(guó)海鹽總產(chǎn)量85%集中在北方鹽區(qū)？（2）長(zhǎng)蘆鹽場(chǎng)為什么是我國(guó)最大的鹽場(chǎng)？（3）海南鶯歌海鹽場(chǎng)和臺(tái)灣布袋鹽場(chǎng)為什么會(huì)成為我國(guó)著名的鹽場(chǎng)？”只要學(xué)生抓住“曬鹽的條件”，問(wèn)題就可迎刃而解。

3.繪圖。

繪圖是讀圖過(guò)程中的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，自己動(dòng)手繪圖，有利于加深對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)也有利于發(fā)展個(gè)人的地理技能。初中階段一些比較難的圖，我們一般會(huì)要求學(xué)生自己去繪圖，如“世界的海陸分布”、“長(zhǎng)江水系簡(jiǎn)要示意圖”、“黃河水系簡(jiǎn)要示意圖”、“中國(guó)鐵路干線分布”等。下面著重介紹“中國(guó)鐵路干線分布”的教學(xué)。教師可邊講邊在黑板上用圓圈繪出主要鐵路干線的起訖點(diǎn)，標(biāo)明起訖點(diǎn)城市，然后用直線連接成為鐵路干線，標(biāo)明線路名稱。先畫南北向的鐵路干線最東邊的一縱，標(biāo)注全國(guó)鐵路樞紐中心北京，并標(biāo)出直轄市天津市，再在相應(yīng)位置標(biāo)注全國(guó)最大城市上海，然后用直線相連，說(shuō)明該線路名稱為京滬線。再畫其他幾縱鐵路。講一條干線，畫一條。畫完南北向鐵路干線，再到東西向鐵路干線。最后，讓學(xué)生找出重要的鐵路交通樞紐。要求學(xué)生與老師同步進(jìn)行，最后思考從本地區(qū)出發(fā)到北京、上海的近便線路。整節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，思維集中，印象深刻，培養(yǎng)了動(dòng)腦動(dòng)手的能力。

4.填圖。

課堂練習(xí)和課后作業(yè)，適當(dāng)填繪一定數(shù)量的地圖是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)地理知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。填圖不但可以復(fù)習(xí)地理事物和現(xiàn)象的分布知識(shí)，如海陸分布、氣候類型分布、礦產(chǎn)資源分布、人種宗教分布等，而且可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。一般來(lái)講，我會(huì)在課堂結(jié)束前留5分鐘給學(xué)生，讓學(xué)生先認(rèn)真熟悉一下課本原圖，然后關(guān)上課本，完成《導(dǎo)學(xué)練習(xí)》中的讀圖題，我加以指導(dǎo)，這樣學(xué)生印象比較深刻，掌握情況也比較好。

5.用圖。

我們學(xué)習(xí)需要地圖，生活和工作更需要地圖，學(xué)習(xí)地圖的最終目的是為了運(yùn)用地圖，因此還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力。一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖簡(jiǎn)化地理知識(shí)的能力。比如復(fù)習(xí)的時(shí)候，如果學(xué)生能把地理知識(shí)落實(shí)到圖像上，使復(fù)雜的地理事物和文字成為簡(jiǎn)單的直觀圖像，則可以化難為易，化抽象為具體，便于記憶。二是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地圖分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如用交通圖選擇便捷經(jīng)濟(jì)的運(yùn)輸路線，確定旅游觀光路線等。

總之，只要重視地圖能力的培養(yǎng)，通過(guò)長(zhǎng)期的讀圖、析圖、繪圖、填圖和用圖，多看圖，多練圖，在平時(shí)帶著問(wèn)題讀圖，就一定可以提高學(xué)生的讀圖能力和解決地理問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓海霞.地理教學(xué)應(yīng)注重地圖技能的培養(yǎng).青年文學(xué)家，2009，（10）.

第4篇：初中生地理知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中地理 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 特征 方法

教育部在2014年C布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出“在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)”的要求，為各學(xué)科教學(xué)改革工作指明了方向。這一背景下，初中地理教學(xué)要積極踐行“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)計(jì)劃，體現(xiàn)學(xué)科教育的價(jià)值。

1 初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

一個(gè)人的素養(yǎng)體現(xiàn)在素質(zhì)與修養(yǎng)兩方面。具體到地理學(xué)科的素養(yǎng)，主要指學(xué)生掌握地理知識(shí)后形成的良好心理品格，包括夯實(shí)地理知識(shí)基礎(chǔ)、積極的地理態(tài)度與地理情感、獨(dú)特的地理觀點(diǎn)與地理學(xué)習(xí)方法、提高地理綜合能力等。在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，地理是一門綜合性學(xué)科，既有自然學(xué)科特征也有社會(huì)學(xué)科特征，表現(xiàn)為思想性、區(qū)域性、生活性、實(shí)踐性與綜合性。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，初中地理核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是強(qiáng)化學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)與地理人文素養(yǎng)，具體涵蓋地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系4個(gè)方面。

在當(dāng)前教育環(huán)境中，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)已成為推動(dòng)中學(xué)生發(fā)展的必然選擇，也是為社會(huì)培養(yǎng)合格公民的重要舉措。教師要充分理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，圍繞“培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)綜合發(fā)展。

2 初中地理學(xué)科素養(yǎng)的基本特征

2.1 終身性

地理學(xué)科的四大關(guān)鍵指標(biāo)如地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系是經(jīng)過(guò)人類持續(xù)發(fā)展總結(jié)而成。在當(dāng)前全球一體化發(fā)展的大背景下，四項(xiàng)指標(biāo)已成為人們?cè)谏鐣?huì)中生存與發(fā)展的必備素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握豐富的地理知識(shí)，具有完善的地理能力，同時(shí)形成有利于終身發(fā)展的地理品質(zhì)。社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越重視人們的地理素質(zhì)，它既能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，也能滿足人們的日常生活與學(xué)習(xí)需要。

2.2 漸進(jìn)性

一個(gè)人具備成熟的地理學(xué)科核心素質(zhì)并非一朝一夕之事，而是經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過(guò)程?？紤]初中生的未來(lái)發(fā)展，他們處于不同階段，應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)也有所區(qū)別，所以需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移而不斷改進(jìn)、不斷完善、不斷深化。在漸進(jìn)性培養(yǎng)核心素養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)不同階段的學(xué)生制定針對(duì)性的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。

3 構(gòu)建地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系的有效方法

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念與教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，除了傳授學(xué)生基本地理知識(shí)以外，更多關(guān)注學(xué)生的能力與素質(zhì)增長(zhǎng)。以下將對(duì)初中地理課堂構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的有效方法提出幾點(diǎn)建議。

3.1 合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生地理技能

現(xiàn)有地理教材已根據(jù)教學(xué)改革需要做出一定調(diào)整，主要信息呈現(xiàn)內(nèi)容包括文字、圖片和活動(dòng)3個(gè)部分，其中活動(dòng)內(nèi)容是傳遞地理信息、培養(yǎng)地理技能的重要紐帶，進(jìn)一步補(bǔ)充與拓展文字及圖片部分的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)實(shí)踐，更加直觀、系統(tǒng)、具體地接觸與運(yùn)用地理知識(shí)，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口過(guò)程中提高了地理技能，包括學(xué)會(huì)如何識(shí)別地圖、如何運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等。另外，教材中設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容主要考察范圍包括學(xué)生的識(shí)圖能力、讀圖能力、分析材料能力及動(dòng)手操作能力等，拓展學(xué)生思維，讓他們形成“腦地圖”，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地分析地理事物，總結(jié)地理規(guī)律，運(yùn)用地理技能。例如在學(xué)習(xí)“中國(guó)政區(qū)”部分時(shí)，教師可根據(jù)初中生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)游戲教學(xué)方法，通過(guò)拼圖競(jìng)賽形式考核學(xué)生對(duì)我國(guó)各省級(jí)行政區(qū)的名稱、位置、輪廓等掌握情況。這種有趣的教學(xué)模式激起了學(xué)生的探究熱情，他們積極地識(shí)圖、記圖、用圖，奠定了學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，掌握了技巧和竅門。另外，學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)也獲得了拓展思維和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)他們的地理邏輯，系統(tǒng)性地把握地理知識(shí)。

3.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理思維

初中地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，善于通過(guò)教學(xué)內(nèi)容提取有價(jià)值的地理信息，給學(xué)生形成一個(gè)完善的、系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、概況、總結(jié)等多樣化地理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，初步形成空間意識(shí)與整體觀念。例如環(huán)境問(wèn)題是大家普遍關(guān)注的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)有關(guān)“氣候變暖”的內(nèi)容時(shí)，教師除了根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生掌握地球變暖帶來(lái)的影響以外，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從主觀因素與客觀因素兩方面分析全球變暖現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生以地理視角看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，提出遏制全球變暖現(xiàn)象的合理建議，形成可持續(xù)發(fā)展理念。在課堂教學(xué)中，教師就是通過(guò)這種點(diǎn)滴積累的方法，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此凸顯地理學(xué)科的價(jià)值。但是想要激起學(xué)生的求知欲望，教師提出的問(wèn)題要吸引學(xué)生并具備探究意義，只有開(kāi)放性、趣味性、實(shí)用性的問(wèn)題才能激起學(xué)生的思考與討論熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此可以說(shuō)，課堂提問(wèn)的“質(zhì)量”比“數(shù)量”更重要，想要提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，找到適合的切入點(diǎn)，即合理提問(wèn)。

3.3 構(gòu)建地理知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)

地理知識(shí)是一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，教師應(yīng)通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建樹(shù)形結(jié)構(gòu)，以直觀、立體、清晰的方式整合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞地理信息體系，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)非常有益。例如為了讓學(xué)生掌握“水資源”的相關(guān)知識(shí)，以“水資源”為基礎(chǔ)，延伸水資源的分布、水資源的構(gòu)成、水資源的利用與保護(hù)等內(nèi)容，在水資源分布中再延伸其空間特點(diǎn)與時(shí)間特點(diǎn)；在水資源的利用與保護(hù)中再延伸具體的保護(hù)措施等，通過(guò)這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生逐漸從單一的知識(shí)體系轉(zhuǎn)為多元化的知識(shí)體系，牢固掌握了水資源的分布、構(gòu)成、利用和保護(hù)，并且能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)處理問(wèn)題，形成地理思維，鞏固地理概念，總結(jié)地理特征與規(guī)律，這與新課標(biāo)中地理教學(xué)改革的目標(biāo)相符合?？梢?jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程，就是要從點(diǎn)狀思維逐漸拓展為線性思維或面狀思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，幫助他們構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系，能客觀、準(zhǔn)確地判斷地理事物，了解地理環(huán)境，解決地理問(wèn)題，最終也就形成了良好的核心素養(yǎng)。

總之，在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的迫切需求，也是實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)的必經(jīng)之路，體現(xiàn)了地理學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中，教師一方面要講究教學(xué)的方式方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高地理教學(xué)有效性；另一方面要關(guān)注學(xué)生的地理觀念及地理品質(zhì)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容與重要任務(wù)。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)制定差異性的教學(xué)方案，培養(yǎng)不同層面的核心素養(yǎng)，始終把握靈活性、實(shí)用性、有效性的教學(xué)理念，在課堂每一個(gè)細(xì)節(jié)之處滲透與落實(shí)核心素養(yǎng)，只有在充滿活力的地理課堂中，才能最終達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：初中生地理知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中地理，興趣，培養(yǎng)

前言：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是學(xué)好地理的關(guān)鍵所在。首先表現(xiàn)在課程與教學(xué)上應(yīng)該樹(shù)立新的觀念，不應(yīng)該僅僅局限于教材的知識(shí)，應(yīng)用發(fā)散性思維，才能使視野得到拓展。所以在地理教學(xué)中不能只把教學(xué)放在首位，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣才是重中之重。

1利用多媒體的直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在平時(shí)上課的過(guò)程中，由于應(yīng)試教育的壓迫，課堂上的地理老師多是以課本為主講解知識(shí)。所以原本趣味十足的地理課程因?yàn)槔蠋熤v課方式的枯燥而失去了原有的吸引力，大部分學(xué)生會(huì)因此失去對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。所以這就要求老師應(yīng)用更為直觀的工具將地理展現(xiàn)在學(xué)生的面前。現(xiàn)代科技下的多媒體不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且為教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的的物質(zhì)化基礎(chǔ)。地理教師要把電子教室，多媒體等手段盡量多的應(yīng)用在課堂的教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)多媒體直觀的演示地理現(xiàn)象，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，使抽象的概念具體化，就可以幫助學(xué)生深化地理概念，并形成空間觀念。如介紹澳大利亞發(fā)達(dá)的農(nóng)牧業(yè)時(shí)，學(xué)生對(duì)什么是自流井及自流井是怎樣形成的缺乏感性認(rèn)識(shí)，我先出示澳大利亞的地形圖，直觀的展示澳大利亞三大地形區(qū)，然后點(diǎn)擊中部大自流盆地，出現(xiàn)井水自流的原因視頻，說(shuō)明自流井是怎樣形成的。這樣最直觀的呈現(xiàn)井水自流的過(guò)程，解釋了原理，變抽象為形象，學(xué)生很容易理解，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生去探究的興趣更大程度的吸引學(xué)生的注意力是他們有學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)，一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)此別出心裁的引入特別感興趣，都爭(zhēng)先恐后地回答，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性都大大地提高。學(xué)生有一種完成了艱難任務(wù)的成就感，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)的信心和決心。

2與生活的實(shí)際相聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣

通常意義上的地理教學(xué)只是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的一個(gè)間接地接受的過(guò)程，缺乏真實(shí)的感受。地理課本上的知識(shí)大多是教育工作者總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，所以學(xué)生獲得的知識(shí)只是別人的研究成果。這些規(guī)律會(huì)讓他們覺(jué)得十分的枯燥，進(jìn)而失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。地理本身便存在于生活中，所以與實(shí)際生活相聯(lián)系是十分必要的。如：晴朗時(shí)天空呈藍(lán)色，陰天為什么呈乳白色？日出日落時(shí)又為什么呈紅色？指出這是由于大氣對(duì)波長(zhǎng)不同的太陽(yáng)七色光散射，吸收狀況不同而造成的。波長(zhǎng)較長(zhǎng)的紅、橙色光，不易被散射，能夠傳播較遠(yuǎn)的距離。這也正是紅、橙色光作為停車信號(hào)的道理，它讓人們?cè)谳^遠(yuǎn)處就可看見(jiàn)，以減少交通事故。又如在講氣旋、反氣旋，氣團(tuán)和鋒面活動(dòng)時(shí)，在講清基本原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合在民間廣為流傳的觀云看天的諺語(yǔ)和天氣預(yù)報(bào)及當(dāng)?shù)氐奶鞖庾兓?，叫學(xué)生觀察、分析，用所學(xué)知識(shí)解釋，得出結(jié)論。身邊的地理知識(shí)會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的必要性，而且與實(shí)際相結(jié)合會(huì)激發(fā)學(xué)生研究地理的興趣，而且會(huì)產(chǎn)生地理也不是那么神秘的感覺(jué)。

3通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手來(lái)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣

隨著素質(zhì)教育的深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，隨之而來(lái)的就是學(xué)習(xí)的渠道更廣了。所以教師應(yīng)該改變一昧的講課的模式，轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生自主動(dòng)手為主，老師輔導(dǎo)為輔。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在現(xiàn)在的時(shí)代的條件下，作為13，4歲的初中生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)的欲望，所以對(duì)于具有綜合性的地理學(xué)科，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如《中國(guó)的行政區(qū)劃》這一節(jié)有一拼圖游戲，我們可以要求學(xué)生先描繪出省級(jí)行政單位，再剪下進(jìn)行拼圖。這一活動(dòng)的目的在于通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生熟悉我國(guó)三十四個(gè)省級(jí)行政單位的輪廓及位置。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我們可以要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一塑料拼圖，把所有省的拼圖順序打亂擺在桌上，檢查完畢后，全班同學(xué)在同時(shí)拼圖，看誰(shuí)拼得既快又好，所用時(shí)間又最少。通過(guò)這種形式的動(dòng)手，學(xué)生不僅熟練地掌握了三十四個(gè)省的輪廓，位置等，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

4通過(guò)調(diào)查和研究增加初中生學(xué)習(xí)地理的熱情

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，我們對(duì)未知的世界總是有一種莫名的熱情。所以在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常派發(fā)一些研究調(diào)查性的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的地域性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生到超市、商場(chǎng)調(diào)查，分門別類列出各類產(chǎn)品的產(chǎn)地，再查各地特產(chǎn)的地理?xiàng)l件等，歸納出地域性經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，這個(gè)事前要做好計(jì)劃，且不宜過(guò)大，要細(xì)化目標(biāo)，比如只調(diào)查某一類的產(chǎn)品等。學(xué)生通過(guò)這一系列的調(diào)查研究會(huì)加深工業(yè)與地方地理特點(diǎn)的聯(lián)系。從社會(huì)的角度對(duì)地理?xiàng)l件展開(kāi)更深層次的研究，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有一些意想不到的收獲。調(diào)查研究社會(huì)的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題，也是一種激發(fā)學(xué)生興趣的方法。初中生正處于人生的黃金時(shí)期，他們有理想，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。如講到人口問(wèn)題，聯(lián)系我國(guó)人口計(jì)劃生育政策來(lái)教學(xué)；如講到地球板塊時(shí)，聯(lián)系汶川、玉樹(shù)地震等重大地質(zhì)災(zāi)害事件讓學(xué)生分析整理出有關(guān)的地理知識(shí)；又如講到自然資源中的石油資源時(shí)，聯(lián)系到兩伊的問(wèn)題或是利比亞戰(zhàn)爭(zhēng)等，這些當(dāng)下世界的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，也很能激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望的。通過(guò)這些熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)查與研究會(huì)讓學(xué)生更多程度的與社會(huì)接軌。

5補(bǔ)充一些課外的資料以增加學(xué)生的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)越多，在一定程度上學(xué)生的能力就越為卓越。而且學(xué)生對(duì)一件事情明白的越多，理解的越透徹，學(xué)習(xí)的興趣就越為濃厚。如果在課余時(shí)間能搜索一些課外的知識(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理更深層次的理解，提高學(xué)習(xí)地理的趣味性。如講地球大小及在宇宙中的位置時(shí)，引用以下一些數(shù)據(jù)：若把銀河系縮小一萬(wàn)億倍，那時(shí)太陽(yáng)半徑僅0.7 毫米，地球半徑則為 0.0064 毫米，日地距離僅 15 厘米，整個(gè)太陽(yáng)系直徑也只有 12 米，但銀河系的直徑仍有 100 千米之大；宇宙中像銀河系這樣的天體系統(tǒng)，僅觀測(cè)到的就在十億個(gè)以上。地球在銀河系，以至在整個(gè)宇宙中的位置和大小就可想而知了。但地球?qū)θ祟悂?lái)說(shuō)，又是極其重要的星球。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地球也并非唯一人類居住的星球。美國(guó)航空航天局的科學(xué)家，計(jì)劃分六步將火星改造成人類生存的又一故鄉(xiāng)。這些資料的補(bǔ)充，不僅僅增加了學(xué)生的地理知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索宇宙奧秘的興趣。

結(jié)語(yǔ)

興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理是至關(guān)重要的?？鬃釉f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要想使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)地理的方法，自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，首先教師應(yīng)該更新教育的觀念，樹(shù)立以人為本的教育方針，致力于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，利用多種手段以增加學(xué)生的興趣。使學(xué)生愛(ài)學(xué)地理、會(huì)學(xué)地理、學(xué)好地理，促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳強(qiáng)：《淺談如何找到激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)》，《新課程》，2010（9）。

[2]盧衛(wèi)忠.談初中地理課堂教學(xué)中的有效活動(dòng)教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（11）.

第6篇：初中生地理知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；地理素養(yǎng)

一、地理教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

1．培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)

新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)老師就有以下要求:老師需要利用業(yè)余的時(shí)間，在課堂上，運(yùn)用課外活動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，為了更好培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和自學(xué)能力，使教學(xué)質(zhì)量更快提高，只有更多的在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生對(duì)教材的理解更多更深刻，通過(guò)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)加深印象，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法需要不斷進(jìn)行摸索和改進(jìn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能都是在不斷改正的過(guò)程中不斷得到完善的，一定會(huì)越來(lái)越得心應(yīng)手。

2．提高學(xué)生的實(shí)踐能力

地理這門學(xué)科有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，要讓教學(xué)得到滿意的效果，就是通過(guò)實(shí)踐把這些與我們生活的地理環(huán)境和教學(xué)結(jié)合起來(lái)。與生活相關(guān)的地理知識(shí)會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們自主的去查找資料，運(yùn)用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，這樣不知不覺(jué)就提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生的實(shí)踐能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)則首先需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考過(guò)程中，可以將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在重要位置，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，所以，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于今后學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

4．有利于日后自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生在初中升入高中后地理教學(xué)過(guò)程存在著銜接問(wèn)題:初中和高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理的觀點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同;初中地理和高中地理內(nèi)容聯(lián)系問(wèn)題;初中和高中的學(xué)習(xí)方法不同;初中和高中階段學(xué)生的意志力和學(xué)習(xí)品質(zhì)不同。因?yàn)榇嬖谥鲜鲞@些問(wèn)題，學(xué)生在升入高中后會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)地理有一定的困難，假如學(xué)生在初中階段就形成了良好的自主學(xué)習(xí)能力，具備良好的意志品質(zhì)，則有利于今后高中階段的地理學(xué)習(xí)。

二、初中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高方法

1．引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，做好課前預(yù)習(xí)工作具有非常重要的作用，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。在課前預(yù)習(xí)中，教師要明確當(dāng)堂內(nèi)容，告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中有所準(zhǔn)備。利用課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生解決課上學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)前做好心理準(zhǔn)備。利用這樣的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以幫助學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識(shí)，也可以做好課后的復(fù)習(xí)工作。學(xué)生課前預(yù)習(xí)要想取得較好效果，教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵性作用，教師要善于總結(jié)過(guò)去學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，做到課前預(yù)習(xí)不只包括當(dāng)堂內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的地理知識(shí)。

2．創(chuàng)建良好的課堂氣氛

進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)要求創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛，師生關(guān)系要做到平等，保證課堂氣氛的輕松與和諧，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，多利用表?yè)P(yáng)少批評(píng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行探索和研究，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，要體會(huì)學(xué)生的思想，創(chuàng)造一個(gè)寬松平等的課堂氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)成功的快樂(lè)。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師還需重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮直觀教學(xué)的作用，將教材內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)地理的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生主動(dòng)思考，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3．鼓勵(lì)學(xué)生課后反思

學(xué)生的課后反思在學(xué)生課后總結(jié)中占有重要地位，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課后反思就是學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程，有利于學(xué)生重新認(rèn)識(shí)課上內(nèi)容，也對(duì)今后的復(fù)習(xí)鞏固有非常大的幫助。因此要求教師做好學(xué)生課后反思的鼓勵(lì)工作，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容。可以采取讓學(xué)生填寫課堂所學(xué)內(nèi)容的做法，以此考察學(xué)生在課上掌握知識(shí)情況和課后鞏固情況。對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)也可以明確自己對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的掌握程度，有助于學(xué)生了解自己，從而積極投入到課后反思過(guò)程中。再有，教師還可以應(yīng)用評(píng)價(jià)的做法，正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的課后反思，可以使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時(shí)，達(dá)到積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，有利于今后培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4．培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

中學(xué)生對(duì)任何事物都感到好奇，教師要善于創(chuàng)造學(xué)生質(zhì)疑的條件。所以，對(duì)于中學(xué)地理老師來(lái)說(shuō)，首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)平等和諧的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此增加自己的地理知識(shí)。其次，地理教學(xué)還需應(yīng)用啟發(fā)式方法，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己解決遇到的各種問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以親自示范，教給學(xué)生應(yīng)該問(wèn)什么，應(yīng)該怎么問(wèn)。在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生積極提問(wèn)。如果學(xué)生提出的問(wèn)題有一定的價(jià)值但準(zhǔn)確性不夠，這時(shí)教師就需追問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出準(zhǔn)確和深刻的問(wèn)題，全體學(xué)生也能從教師的引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑方法，有利于提高自主學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握良好的自學(xué)策略，提高自身的自學(xué)能力。對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都有著極大的幫助。學(xué)生在看到自學(xué)的效果后，就會(huì)主動(dòng)投入到自學(xué)過(guò)程中，可以促使自身提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)，逐步提高地理課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn):

［1］陳偉超．淺談初中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．教育教學(xué)論壇，2014，(34)．

［2］張宏文．怎樣才能使初中學(xué)生快樂(lè)自主的學(xué)習(xí)地理．赤子，2015，(10)．

第7篇：初中生地理知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：提高；初中學(xué)生；地理；讀圖；能力

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0008

無(wú)論是什么內(nèi)容，凡是能夠牽涉到有關(guān)圖表方面的內(nèi)容，都會(huì)想到如何把圖看懂的問(wèn)題上，初中地理更能夠體現(xiàn)讀圖的重要性。與傳統(tǒng)教材相比，就感覺(jué)到新教材有很大的差別，那就是說(shuō)在原有文字?jǐn)⑹龅幕A(chǔ)上，增加了不少圖表。僅從這些跡象就可以看出：在初中地理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力是何等重要。圖表是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言。地圖作為一個(gè)介質(zhì)對(duì)幫助理解初中地理知識(shí)是極有好處的。然而，在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，很多學(xué)生因?yàn)榕侣闊?，一看到地圖就顯得不耐煩，好像無(wú)形中增加了他們的心理負(fù)擔(dān)和壓力。這樣，學(xué)生讀圖的興趣培養(yǎng)不起來(lái)，更提高不了他們的讀圖能力，再好的圖表展示也起不了多大的作用。久而久之，地圖就成為他們學(xué)習(xí)地理的障礙，而理解地圖就成為喪失學(xué)習(xí)地理興趣的導(dǎo)火索。那么，如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖的興趣和能力呢？根據(jù)多年的地理課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教會(huì)學(xué)生讀圖的方法很重要。下面就有關(guān)初中地理教學(xué)的讀圖方法問(wèn)題提出一些看法和建議，希望對(duì)地理的教與學(xué)有所借鑒。

一、由淺入深，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖例

地圖，對(duì)于剛上初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是陌生而神秘的。地理知識(shí)中的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生更是難于理解。在地理課堂教學(xué)中，必須正確而比較清醒地意識(shí)到：要提高學(xué)生讀圖的能力必須從簡(jiǎn)單的學(xué)起，從基本的內(nèi)容開(kāi)始。因?yàn)閷W(xué)生讀圖是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)、不斷熟練掌握的過(guò)程，其能力的培養(yǎng)也是不斷提高的過(guò)程。因此，在訓(xùn)練讀圖時(shí)，應(yīng)當(dāng)把對(duì)圖例的認(rèn)識(shí)作為學(xué)習(xí)地理知識(shí)最基本的切入點(diǎn)，運(yùn)用有效的方式方法讓學(xué)生記住各種圖標(biāo)在地圖中所表示的不同物質(zhì)。同時(shí)，還應(yīng)該把這一習(xí)慣貫穿到每一節(jié)地理課堂中，耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)的教學(xué)。所以，讀圖的能力培養(yǎng)應(yīng)該由淺入深地從認(rèn)識(shí)圖例開(kāi)始。

二、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖的基本類型

在地理課堂教學(xué)中，雖然讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖例是關(guān)鍵，但使學(xué)生分清地圖的基本類型，也是學(xué)生能否繼續(xù)深入理解地理知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在這一基本要義上，為了提高學(xué)生對(duì)地圖的判別能力，就必須要有計(jì)劃、有步驟地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地圖知識(shí)的講解，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握地圖的基本類型。幫助學(xué)生分清地圖的類型，不僅可以通過(guò)地圖的顏色來(lái)判斷，而且還可以地圖的圖例來(lái)做比較。它們其中包括地形圖、地理原理圖、剖面圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等各種類型，經(jīng)常展示不同種類的地圖，通過(guò)這種經(jīng)常性的訓(xùn)練，使學(xué)生慢慢地就能夠區(qū)別各種地圖不同的特點(diǎn)、性質(zhì)以及各自不同的讀圖方法，達(dá)到教學(xué)目的。

三、認(rèn)真細(xì)致，引導(dǎo)學(xué)生看圖

看圖是讀圖的關(guān)鍵一步，但初中生對(duì)于圖表的認(rèn)識(shí)，就好像小學(xué)三年級(jí)學(xué)生要學(xué)寫作文一樣，總有一種陌生感。所以，很多學(xué)生拿到圖表之后就束手無(wú)策，不知道從哪里開(kāi)始。圖表繁雜的表現(xiàn)形式和數(shù)字經(jīng)常讓學(xué)生感到無(wú)所適從，這是初中生看圖的通病。尤其是對(duì)于專業(yè)地圖（比如等高線圖）的理解更為吃力。在對(duì)學(xué)生讀圖的能力訓(xùn)練中，最基本的是要幫助學(xué)生掌握好地圖“三要素”，即地圖的比例尺、方向坐標(biāo)以及圖例。比如，當(dāng)學(xué)生在拿到地圖的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生先看圖表名稱，了解圖表所要展示的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上，利用地圖三要素找到圖表中重要的地理事物，明確它們的性質(zhì)和概念，對(duì)它們進(jìn)行分類。再結(jié)合所學(xué)知識(shí)把圖表中的事物所表達(dá)的信息進(jìn)行文字化概括，最后依靠文字進(jìn)行分析判斷。通過(guò)這種引導(dǎo)性的基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練形式，可以有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好讀圖的習(xí)慣，讓學(xué)生面對(duì)地圖的時(shí)候不再感覺(jué)到頭腦空白，非常清醒地知道自己拿到地圖后，該看什么，該做什么，該思考什么。因此，在教學(xué)初期，除了讓學(xué)生扎實(shí)掌握好有關(guān)比例尺、方向坐標(biāo)、圖例顏色等，正確引導(dǎo)學(xué)生看圖的同時(shí)，還應(yīng)該注意如下幾個(gè)方面：一是搬掉看圖的心理障礙。學(xué)生讀圖時(shí)往往因?yàn)閷?duì)圖的關(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有弄懂，心里就產(chǎn)生焦躁的情緒。所以，教師首先要讓學(xué)生看懂圖意，及時(shí)排除心理障礙。二是要認(rèn)真觀察圖的順序。告訴學(xué)生看圖也像吃飯一樣，是要一口一口來(lái)吃的，不能漫無(wú)天際地看。根據(jù)圖的實(shí)際，依據(jù)圖的規(guī)律，一步步順序到位。三是變換觀察角度?！皳Q位思考”是人的一種思維方式，不同的位置就會(huì)有不同的思考?？磮D也像“換位思考”一樣，要從不同的角度、不同的位置去觀察，這樣不同的角度就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。四是注意圖的整體性。看圖如看人，凡事不能以偏概全。所以，看圖時(shí)不能只看到圖的一線一點(diǎn)，要從圖的整體出發(fā)，看到由“點(diǎn)”“線”“面”連成的一片圖面。這樣才能對(duì)事物的位置、分布和結(jié)構(gòu)形成一種正確的空間概念。

四、以圖會(huì)友，與學(xué)生建立良好的識(shí)圖感情

由于讀圖的復(fù)雜性，很多學(xué)生對(duì)此感到壓力很大。但是興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠很好地利用充滿奧秘而漂亮的地圖與學(xué)生建立良好的識(shí)圖感情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)圖表，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題所能起到的作用有所意識(shí)。

比如在講解《世界地圖》的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槭澜缰蠖杏X(jué)到記憶各個(gè)大洲、大洋的輪廓十分困難。在這樣的情況下，就可以增加一些趣味性，開(kāi)展海洋繪畫競(jìng)賽，主題是讓學(xué)生描繪各大洲大洋的形狀。首先要讓學(xué)生明白海洋的顏色，然后就這些顏色展開(kāi)豐富的聯(lián)想，最后對(duì)大洲大洋的輪廓進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。

五、因人施教，給學(xué)生適時(shí)補(bǔ)充訓(xùn)練

在地理課堂教學(xué)和平時(shí)訓(xùn)練中，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榛蜻@或那的原因影響讀圖，從而喪失對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師要在積極鼓勵(lì)的同時(shí)，盡最大努力幫助學(xué)生查找原因。對(duì)他們進(jìn)行分類、因人制宜地給他們補(bǔ)充一系列讀圖的能力訓(xùn)練。

六、始終把提高學(xué)生的識(shí)圖能力貫穿于課堂教學(xué)

一味要求學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行自我理解是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)閷W(xué)生讀圖的能力提高是不能脫離課堂而獨(dú)立學(xué)習(xí)的。而是要在教師的指導(dǎo)下，形象地把地圖轉(zhuǎn)化成地理的第二語(yǔ)言。教師講解知識(shí)時(shí)努力做到圖文結(jié)合，把提高學(xué)生讀圖的能力作為教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，貫穿于地理課堂教學(xué)的始終。一方面通過(guò)對(duì)圖表的展示和指導(dǎo)，有效幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)；反之，另一方面也能夠讓學(xué)生運(yùn)用體會(huì)到的知識(shí)去理解地圖。這樣，學(xué)生就能在領(lǐng)會(huì)中理解、理解中掌握，達(dá)到提高學(xué)生識(shí)圖能力的目的。

七、總結(jié)讀圖方法，提高讀圖能力

第8篇：初中生地理知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)；實(shí)踐；地圖

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖是關(guān)鍵

當(dāng)學(xué)生看到一幅圖時(shí)，能迅速、準(zhǔn)確查找地圖中所反映的地理信息，這不是一件很容易的事，需要通過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉才能達(dá)到一定的能力。因此，在平常的地理教學(xué)中，教師要注意學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。對(duì)于比較復(fù)雜的地圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生將地圖與圖畫進(jìn)行區(qū)分，從不同的視角、不同的表示方法、嚴(yán)格的比例尺等方面來(lái)學(xué)習(xí)地圖知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常用地圖，用地圖的類型和用途來(lái)培養(yǎng)讀圖的基本能力。除此之外，教師利用掛圖或板圖，對(duì)所學(xué)地圖知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)講解，也是培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的一個(gè)重要手段。學(xué)生讀圖的能力還需要不斷重復(fù)，長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到熟練程度，學(xué)生才能充分運(yùn)用地圖。

二、要讓學(xué)生嘗試著自己去繪圖

讓學(xué)生去繪圖，感覺(jué)是一件很難的事，確實(shí)如此。我們可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。教師可以準(zhǔn)備大量的空白地圖，讓學(xué)生去填空、涂色，這樣不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)生的繪圖能力。

三、進(jìn)行綜合訓(xùn)練，也就是利用地圖

第9篇：初中生地理知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中地理 課堂活動(dòng) 有效性

在我國(guó)新課程改革已經(jīng)全面開(kāi)展，但是由于社會(huì)上對(duì)升學(xué)考試的過(guò)渡重視，人們很難完全擺脫應(yīng)試教育的禁錮，地理教學(xué)自然也未能很好地走出應(yīng)試教育。我國(guó)基礎(chǔ)教育的目的是擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，注重培養(yǎng)公民的綜合素質(zhì)，這為初中地理教學(xué)發(fā)展提供了良好的契機(jī)。初中地理作為一門邊緣學(xué)科，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，就需要將地理學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生身心發(fā)展有機(jī)結(jié)合在一起，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人口、自然資源、生態(tài)環(huán)境等矛盾日趨白熱化，加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)的研究是解決這些矛盾的有效途徑之一。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，還突顯地理事物空間差異和空間聯(lián)系，表明地理事物空間運(yùn)動(dòng)及變化規(guī)律[1]。因此地理學(xué)是現(xiàn)代學(xué)科體系中重要的學(xué)科之一，在解決當(dāng)代人口、資源及環(huán)境問(wèn)題中都起著積極促進(jìn)的作用。九年義務(wù)教育階段，學(xué)生通過(guò)初中地理教學(xué)對(duì)地理環(huán)境有了初步的認(rèn)識(shí)，從而逐步獲得地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念。初中地理教學(xué)闡述了地理環(huán)境的組成成分是大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈，地理環(huán)境是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。初中地理教學(xué)處在一個(gè)尷尬位置使得教學(xué)質(zhì)量難以實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)提升。初中生對(duì)初中地理普遍的認(rèn)為，地理只是一門副科，地理成績(jī)最終不會(huì)影響到自身考試、升學(xué)。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理只要有個(gè)及格就可以了，更有甚者認(rèn)為花太多精力學(xué)習(xí)地理就是浪費(fèi)。不僅是學(xué)生有這樣的想法，學(xué)校、家長(zhǎng)都對(duì)初中地理存有偏見(jiàn)，對(duì)地理知識(shí)淺嘗輒止一點(diǎn)就行，對(duì)不重要的地理考試應(yīng)付一下就行，這些問(wèn)題都顯現(xiàn)了初中地理教學(xué)是目前地理教學(xué)中難以突破的關(guān)卡。

二、初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)措施

（一）和諧互助，構(gòu)建“高效課堂”

每一個(gè)學(xué)生之間都存在差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，考慮學(xué)生的個(gè)性化，要求我們?cè)诔踔械乩碚n堂活動(dòng)中要結(jié)合學(xué)生不同個(gè)性提出針對(duì)性的教學(xué)方法。結(jié)合山東即墨28中教學(xué)模式，把全班學(xué)生按照優(yōu)秀和一般，良好和較差的座位調(diào)好，兩個(gè)人中有一個(gè)成績(jī)好點(diǎn)的，作為師傅，成績(jī)差點(diǎn)的，就是徒弟。開(kāi)始老師指定分配，再后來(lái)就是學(xué)生可以自主選擇自己的師傅，地理學(xué)科有特定的師友組合[2]。如果徒弟遇到不會(huì)的題目，師傅就負(fù)責(zé)把徒弟教會(huì)，如果師傅也不會(huì)，先向其他師傅請(qǐng)教，再教會(huì)自己的徒弟，如果師傅都不會(huì)，最后由老師講解。徒弟接受師傅全面的管理，師傅通過(guò)老師的指導(dǎo)培訓(xùn)，師友互助培訓(xùn)等形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮自身自主的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，使得每一位學(xué)生的個(gè)性都得到淋漓盡致的發(fā)揮，從而提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素全面發(fā)展。

（二）明確目標(biāo)，各個(gè)擊破

將地理教學(xué)一節(jié)課被劃分為各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)步驟學(xué)生都有明確的目標(biāo)，任務(wù)越小，目標(biāo)越明確，學(xué)生就越容易完成，提高每個(gè)學(xué)生的積極性。將學(xué)友和師友的地理成績(jī)組合在一起評(píng)定，因此師傅盡心盡意地教，徒弟也竭盡全力地學(xué)，這讓學(xué)生們始終保持亢奮狀態(tài)，課堂也因此變得緊張而有序，學(xué)生不再無(wú)精打采，昏昏欲睡。相反，他們注意力集中、精神飽滿，積極展示自己的學(xué)習(xí)成果，使主動(dòng)獲取知識(shí)的替代被動(dòng)獲取知識(shí)現(xiàn)狀。

（三）理論結(jié)合實(shí)際，提升教學(xué)質(zhì)量

有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式老師在課堂上對(duì)著書本給學(xué)生講解理論知識(shí)，學(xué)生在下面記錄老師講的知識(shí)點(diǎn)的情況，初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)要求，教師要加強(qiáng)對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，添加社會(huì)實(shí)際元素到教學(xué)內(nèi)容中，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的地理知識(shí)的運(yùn)用，突出了教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。通過(guò)提問(wèn)的方式牽引學(xué)生的思緒，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，有效地完成教學(xué)目的。問(wèn)題的發(fā)問(wèn)方式可以由教師根據(jù)實(shí)際和教材中理論設(shè)計(jì)而出，也可以讓學(xué)生互相之間提問(wèn)。例如，在課堂上講授地震這一概念時(shí)，就可以結(jié)合牽動(dòng)人心的“汶川地震”、“雅安地震”實(shí)例，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：汶川雅安為什么會(huì)發(fā)生地震，遇到地震是該怎么預(yù)防等等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正學(xué)有所用，能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活中地理現(xiàn)象運(yùn)用課堂上學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行分析。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要提高初中地理課堂活動(dòng)的有效性，“自主互助，高效課堂，有效教學(xué)”是今后的教學(xué)探索努力的方向[3]。只有因材施教，因地制宜，將初中地理教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生的具體情況有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在探索中不斷完善，加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的上課積極性，讓廣大學(xué)生真正學(xué)習(xí)掌握地理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔 莉.城門失火，殃及池魚(yú)——談初中地理中的自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2012（13）