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一、關(guān)于新的知識觀與教育觀
(一)知識觀
從知識經(jīng)濟的角度通常把知識分為兩類:
1.顯性知識(explicit knowledge)。指可以用語言、文字或圖形等有形體的東西進(jìn)行系統(tǒng)化處理和傳播的各種傳統(tǒng)和知識。這一類知識可以用機進(jìn)行編碼和加工處理,因而也稱為“可編碼的知識”。如人的發(fā)明創(chuàng)造,可以寫成方案或制成圖紙,取得專利權(quán);人的頭腦中的創(chuàng)意可以寫成論文、著作,取得版權(quán)。它們都是深藏于人的頭腦中的知識的外現(xiàn)而物化為具有一定實體性的“無形資產(chǎn)”。
2.隱性知識(tacit knowledge)。指深藏于人的頭腦內(nèi)部,屬于經(jīng)驗、訣竅、靈感、創(chuàng)意等的那一部分知識,是一種只可意會不可言傳因而難以量化的知識。這一部分知識不可能用計算機進(jìn)行編碼和加工處理,因而稱為“不可編碼的知識”(non-codified knowledge)。它們是人類知識中的精華,是最有活力的部分。通過有效途徑把它們盡量“釋放”出來,就可成為知識經(jīng)濟向前發(fā)展的無窮創(chuàng)造力的源泉。
(二)教育觀
1.教育的根本目的。知識是人類思維的結(jié)晶,創(chuàng)造性知識是人類創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。因此,知識經(jīng)濟的形成與發(fā)展,要求相應(yīng)地更新教育觀念。在知識經(jīng)濟,教育的根本目的是培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)這一目標(biāo),就要強調(diào)在教育過程中使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展,使他們成為的主體,促使他們自主地、能動地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主動精神。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果不能自主地、能動地學(xué)習(xí),創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)便無從談起。教育過程中還要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性,這意味著要突出學(xué)生的參與性,正確建立師生之間的教學(xué)相長關(guān)系。
唐代大文學(xué)家韓愈在《師說》一文中,曾提到教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑,但進(jìn)入知識經(jīng)濟社會后,要賦予它們新的內(nèi)涵。
(1)傳道:應(yīng)該包括德、智兩個方面,教師應(yīng)通過言傳身教,引導(dǎo)學(xué)生在怎樣做人、做學(xué)問方面,沿著正確的方向進(jìn)行堅持不懈的努力,并把“為人”放在“為學(xué)”之上。根據(jù)這一要求,教師也可以分為兩類:“學(xué)有本源者,經(jīng)師也;言行可??煞墩?,人師也?!薄叭藥煛钡娜烁聍攘偷赖嘛L(fēng)范是其“傳道”的力量之源。
(2)授業(yè):在新的條件下,已有的可編碼的知識使學(xué)生可以自己通過電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一類知識的傳授,不再是教師的主要職責(zé)。教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生怎樣做學(xué)問,特別要傳授正確的學(xué)習(xí),授之以“漁”,而不是授之以“魚”。因為授之以“魚”,現(xiàn)成的魚,總是有限的;而授之以“漁”(捕魚的方法),則可使學(xué)生終生受益。
(3)解惑:師生共同探討在做人、做學(xué)問方面遇到的疑難,借以擴大視野、活躍思路、啟發(fā)靈感,力求悟到“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的效果!
由此可見,在整個教育過程中應(yīng)把充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性放在第一位,籠統(tǒng)地說發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是不對的。而且教師能不能發(fā)揮主導(dǎo)作用,還要取決于教師的素質(zhì)。與堪為“人師”者相互切磋,則有可能收到“與君一席話,勝讀十年書”的效果。
2.教學(xué)、科研與社會實踐相結(jié)合。過去認(rèn)為教學(xué)、科研是高校的兩大中心。其實,教學(xué)也要以科研為基礎(chǔ),成功的教學(xué)必須建立在卓越的科研基礎(chǔ)上。大家知道“深入淺出”是教學(xué)的最高境界,但如果沒有對有關(guān)論題進(jìn)行科研積累,在教學(xué)表達(dá)上是既不能做到“深入”,也不可能做到“淺出”的。在這里,“深入”(對客觀事物由此及彼、由表及里的深刻認(rèn)識)是“淺出”(揮灑自如、舉重若輕)的基礎(chǔ),“淺出”是“深入”的外在表現(xiàn),絕不是簡單的口才好不好的技術(shù)性問題。
實現(xiàn)教育為社會實踐服務(wù),教學(xué)和科研都不能閉門造車,必須走出書齋,同波瀾壯闊的社會實踐相結(jié)合,才能使其充滿生機和活力。正如宋代大學(xué)者朱熹所說:“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊,問渠哪得清如許,為有源頭活水來!”
3.學(xué)校教育與終生教育相結(jié)合。俗語云:“十年樹木,百年樹人?!睂W(xué)習(xí)是一個終生的過程。學(xué)校教育,即使是碩士、博士的培養(yǎng),也只是為終生教育打基礎(chǔ)。特別是進(jìn)入知識經(jīng)濟時代,新生事物層出不窮,知識更新周期越來越短。每個人要適應(yīng)日新月異的新形勢,都必須不斷超越自我,從終生教育中實現(xiàn)持續(xù)的自我完善。走出學(xué)校以后的終生教育,其特點是:學(xué)用結(jié)合,在用中學(xué),在學(xué)中用。這將有助于對有關(guān)問題的認(rèn)識得到不斷深化。這也正如南宋大詩人陸游所說:“古人學(xué)問無遺力,少壯功夫老始成,紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”
二、跨世紀(jì)高層次人才應(yīng)有較高的綜合素質(zhì)
跨世紀(jì)高層次人才的培養(yǎng),總的說來,要從“專業(yè)型”向“綜合素質(zhì)型”轉(zhuǎn)變,也就是要從“硬人才”的培養(yǎng)向“軟人才”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。“軟人才”往往具有既能高瞻遠(yuǎn)矚、胸懷全局,又能向深處探索、腳踏實地的優(yōu)勢。因而他們問題、問題就不會就事論事,停留在程序性、技術(shù)性層面,而會提高到思想、和戰(zhàn)略的層面,靈活地、創(chuàng)造性地開展工作,以更好地適應(yīng)知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的需要。要有效地培養(yǎng)高綜合素質(zhì)的人才,必須提高對人才素質(zhì)的認(rèn)識。
首先,必須正確認(rèn)識知識、智力、素質(zhì)和能力的關(guān)系。知識是形成智力、素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)。但知識并不等于智力、素質(zhì)和能力。智力是知識的活化,是能用來分析、研究、解決實際問題的知識。只有已經(jīng)活化的知識,才能表現(xiàn)為智力,沒有經(jīng)過活化即食而不化的知識,只是死知識,是不可能表現(xiàn)為智力的。素質(zhì)是智力的升華,即智力滲透入人的內(nèi)心世界得以進(jìn)一步升華,才能轉(zhuǎn)化為可持續(xù)起作用的素質(zhì)。而能力則是素質(zhì)在一定實踐條件下的外顯(外在表現(xiàn))。一個人的綜合素質(zhì),包括人文素質(zhì)、素質(zhì)、身體素質(zhì)等各個方面,具體表現(xiàn)為:思維的精確性和縝密性;工作方式的科學(xué)性、有序性;對內(nèi)外環(huán)境變化反應(yīng)的靈敏性;獨立工作能力和相互協(xié)作精神;穩(wěn)定的心態(tài)和不斷超越自我的意識;強烈的求知欲和創(chuàng)造欲;不迷信權(quán)威、勇于探索以及頑強拼搏的精神等。以上種種表現(xiàn),有些是屬于人“智商”方面的因素,更多是屬于“情商”方面的因素。一般來說,人與人之間在“智商”上往往差異不大,而終生能取得的成就的大小,卻很大程度上是取決于“情商”方面的因素。據(jù)美國學(xué)者對有成就的人士進(jìn)行跟蹤調(diào)查的結(jié)果表明:決定成功的要素中,“智商”只起到20%的作用,而“情商”卻占到80%。由此可見,對人才素質(zhì)的培養(yǎng),不僅應(yīng)關(guān)注“智商”方面的因素,還應(yīng)更多地關(guān)注“情商”方面的因素,才能為他們終生的建功立業(yè)提供強大的精神動力。
其次,必須充分認(rèn)識提高人才的人文素質(zhì)的重要性。人文素質(zhì)主要是指人格、氣質(zhì)及修養(yǎng),它們同“情商”方面的因素有著更多的直接聯(lián)系。人文素質(zhì)的培養(yǎng),要從加強文化素質(zhì)教育入手。文化素質(zhì)教育就是將人類的優(yōu)秀文化成果(文化、歷史、、藝術(shù)等方面的成果),通過知識傳授和環(huán)境熏陶,促使受教育者自身的內(nèi)化和發(fā)展,逐步形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價值取向,使他們具備應(yīng)有的人文精神。人類正在邁向更高層次的文明,這一文明不僅表現(xiàn)在物質(zhì)上,而且表現(xiàn)在文化與倫理道德上。未來世界各國的較量,不僅是物質(zhì)實力的較量,更是人文精神的較量。優(yōu)秀的民族,必須有優(yōu)秀民族特有的人文精神做底蘊。從這個意義上講,一個民族在21世紀(jì)能否再造輝煌,在很大程度上取決于該民族人文精神的發(fā)揚和人文素質(zhì)的提高。②歷史和現(xiàn)實都充分證明,古往今來,許多在各個重要領(lǐng)域(包括科學(xué)、技術(shù)領(lǐng)域)做出杰出貢獻(xiàn)的大師所取得的成就,都是以人文精神為主導(dǎo)的成就,也是以“綜合素質(zhì)”取勝的成就!這樣的大師就會自然而然地顯現(xiàn)出一種“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的恢宏氣勢!而這種氣勢,是那些只在自己一個狹小的專業(yè)領(lǐng)域里具有“一孔之見”的專業(yè)性人才絕對不可能有的。這正是高層次的綜合素質(zhì)型人才比一般專業(yè)型人才具有無比優(yōu)勢的鮮明體現(xiàn)。
最后,要深刻認(rèn)識綜合素質(zhì)是創(chuàng)新能力之源。創(chuàng)新能力是一種綜合能力,是一種能以“已知”為起點,由此及彼,由表及里地進(jìn)行推陳出新,提出新理論、新學(xué)說,創(chuàng)造新成果的能力。在社會科學(xué)領(lǐng)域,一種新理論、新學(xué)說的創(chuàng)立,往往能引發(fā)社會秩序的巨大變革;在自然科學(xué)領(lǐng)域,重大的創(chuàng)新成果往往會促進(jìn)社會生產(chǎn)力實現(xiàn)新的飛躍。一個民族的發(fā)展關(guān)鍵在于是否具有長盛不衰的創(chuàng)新能力。那么,在現(xiàn)實生活中,怎樣的人才能保持旺盛的創(chuàng)新能力呢?歷史和現(xiàn)實都充分證明:只有那些能站在時代的高度進(jìn)行哲學(xué)思考,善于綜合運用科學(xué)思維和形象與靈感思維,同時又對社會負(fù)有強烈的責(zé)任感并具有堅忍不拔為真理而獻(xiàn)身精神的人,才能百折不撓地從大處著眼,往深處探索,不斷超越現(xiàn)有水平,作出原生性的發(fā)現(xiàn),進(jìn)行理論上的創(chuàng)新,從而保持持續(xù)的創(chuàng)造活力。這顯然不是那些只有“一得之識”、“一孔之見”的專業(yè)性人士能做到的?!熬C合素質(zhì)”是創(chuàng)新能力之源,即基于此。
三、吸取教訓(xùn),迎接知識新的到來
即將到來的知識經(jīng)濟,是一個以知識為核心的社會,智力資本將成為最重要的生產(chǎn)要素。知識分子理應(yīng)成為全社會的中堅。適應(yīng)這一歷史的大趨勢,應(yīng)深刻吸取歷史教訓(xùn),破“官本位”,立“人才本位”,把“尊重知識、尊重人才”的方針真正落到實處。為此,就必須正確處術(shù)與的關(guān)系,實行“學(xué)術(shù)無禁區(qū),行政不干預(yù)”的方針。與此相適應(yīng),知識分子本身也應(yīng)自覺地走向市場,沖破學(xué)術(shù)依附于政治的歷史傳統(tǒng),走獨立自主、奮發(fā)有為的道路。如果依然是“居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”,把“從政”作為“為學(xué)”的最高目的,就勢必要同知識經(jīng)濟社會向前發(fā)展的歷史大潮流背道而馳了③。
【注釋】
①葛見綱.1999.非智力因素培養(yǎng)——的新課題.人民政協(xié)報.04-20
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 激發(fā) 體驗 文本之美
語文教材是活的,是美的,蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵,文中生動雋永的語言、清晰優(yōu)美的畫面、高大豐滿的藝術(shù)形象總能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生一次又一次的碰撞。語文課堂是母語教學(xué)的主陣地,因此,課堂上應(yīng)充分挖掘這些美,運用多種手段,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的語文情感,引導(dǎo)學(xué)生感悟美,在審美的輕松愉悅中,獲得形象的感染、情感的體驗、智慧的啟迪。
一、欣賞形象,讓學(xué)生感知美
美學(xué)家蔣孔陽說:"一個人在生活中發(fā)現(xiàn)不了樂趣,生活對于這個人來說就沒有意義。"可感的生活場景、生動逼真的畫面、極具渲染作用的音樂旋律、聲情并茂的角色扮演或?qū)嵨镅菔?,這些具體生動的形象無不激發(fā)學(xué)生感知美的欲望。因此,在教學(xué)過程中,教師要潛下心來研讀文本,觸摸、品味、感悟語言,同時要引導(dǎo)學(xué)生也去發(fā)現(xiàn)這樣的樂趣,激發(fā)學(xué)生感知美的欲望,形成情感上的共鳴,就會收到較好的審美效果。教學(xué)《秋天的雨》時,在初讀課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村、田野,果園,去欣賞真實的形象,去觀察、感受秋天。當(dāng)學(xué)生回到課堂后,先讓學(xué)生用一個詞語或一句話,來形容自己所感知到的那個實實在在的秋天,"五彩繽紛"、"豐收"等詞語,也就噴薄而出了。這樣就可以順?biāo)浦哿耍?那么,你在哪兒找到了秋天的五彩繽紛,你又在哪兒看到了秋天豐收的景象?"接著,教師恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地領(lǐng)略到五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美,體會到秋天的美麗和對秋雨的喜愛之情。在形象背景和有聲語言的驅(qū)動下,學(xué)生完全沉浸在動人的秋景圖中,仿佛身臨其境,都情不自禁地為秋天的豐收而贊,為秋天的歡樂而贊,更為秋天的五彩繽紛而贊。
二、品味詞句,讓學(xué)生體驗美
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為,閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。"文本世界是個美麗的情感世界,一個字、一個詞、一個標(biāo)點、一個讀音無不滲透著美,展示著美。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這些詞句,反復(fù)推敲,在品味中沐浴祖國燦爛文化的陽光。教學(xué)《畫家和牧童》第三、四自然段,可以這樣來引領(lǐng)、點撥:
師:面對這幅斗牛圖,圍觀的人看了,紛紛夸贊。
師:商人稱贊道--
生:"畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作!"
師:教書先生贊揚道--
生:"畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!"
師:在這三句話中,各有一個詞語表示了相同的意思,是什么?
生:是夸贊、稱贊,贊揚。
師:好眼力!這三個詞兒都表示夸獎、表揚的意思。這三個近義詞都是夸贊戴嵩畫得好!你看,我們的漢字多么有趣,同一個意思可以用三個詞語來表達(dá),用在課文里也不顯得重復(fù),都表示人們對戴嵩的敬佩,你還有這樣表示夸贊的詞嗎?
生:夸獎、贊美、贊嘆------
師:好!如果你也在場,你能自己夸夸戴嵩嗎?可以用這些詞,也可以用自己的話。
生1:戴嵩,你的《斗牛圖》真是惟妙惟肖,活靈活現(xiàn)啊!
生2:畫得太像了,畫得太像了,簡直是栩栩如生!------
師:同學(xué)們的想象真豐富!像商人這樣在夸,教書先生在夸,你也在夸,他也在夸,這就叫做--
生:紛紛夸贊。
小結(jié):看來,祖國的語言文字真的非常奇妙,一個字,一個詞,蘊含的都是無窮的魅力。希望同學(xué)們能在瑰麗的語文世界里,感受到更多的愛與情趣!
三、動情朗讀,讓學(xué)生理解美
《文心雕龍》中說:"綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情"。那么,課堂上,教師組織教學(xué)中就必須引導(dǎo)學(xué)生"披文入情",讓課文中美好的形象對學(xué)生產(chǎn)生影響,引感上的共鳴,讓學(xué)生入境動情地美讀課文,使讀者的角色轉(zhuǎn)化為言語的角色,驅(qū)遣自己的思維來理解美。"情自口中來,情自口中出。"教師可先進(jìn)行"美讀"示范,將無聲的文字變成有聲的語言,調(diào)動學(xué)生的聽覺和思維,使文中的人物、情形躍然紙上。然后,再進(jìn)行動情朗讀,學(xué)生必然能充分理解文中所蘊涵的美。如《草原》一課,老舍先生對草原的描寫,語言優(yōu)美,如詩歌一般動人,使人感受到草原風(fēng)光如此美麗。教學(xué)中教師先運用繪聲繪色的美讀,向?qū)W生傳達(dá)語言豐富的美感和內(nèi)在的神韻,展示生動的畫面、美妙的旋律,使學(xué)生潛移默化地受到陶冶,獲得朗讀藝術(shù)美的享受。在如此迷人的藝術(shù)感召之下,學(xué)生都來到了美麗的草原上,都不由自主地捧起了書,通過自己的朗讀,美自然流露心間。
四、放飛想象,讓學(xué)生創(chuàng)造美
一、以鼓勵的方式讓學(xué)生走進(jìn)課外閱讀
興趣是最好的老師,俄國教育家烏申斯基指出:“沒有任何興趣,被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?!痹谄綍r的作文教學(xué)中,讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長,自由地選擇注音讀物,每讀完一本書,教師就指導(dǎo)孩子共同填好“天天閱讀卡”,填滿一張卡后,老師就在卡上蓋上一朵大大的紅花,并張貼在班級的“學(xué)習(xí)園地”。這種激勵的方式,很容易調(diào)動學(xué)生的積極性,也讓他們的心靈向課外閱讀抵達(dá)。
讓學(xué)生講故事是激勵學(xué)生的另一種有效的方式。上課之前,教師可以給他們講一個有趣的童話故事,或者播放一段成語故事、一段卡通片。這樣讓學(xué)生在享受故事帶來的樂趣,感受課外閱讀的誘惑。接著,老師就抓住有利時機向?qū)W生推薦閱讀書目,鼓勵學(xué)生廣泛閱讀相關(guān)內(nèi)容的文章。歌德說過,“讀一本好書,就是在和高尚的人談話?!币虼?,教師要重視“故事遷移”,這種“故事遷移”的方法是一種培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣的有效途徑,可以啟迪學(xué)生的探索精神,陶冶學(xué)生的思想情操。廣泛地閱讀能夠開闊學(xué)生視野,拓展學(xué)生寫的視野。以課文為例子,把學(xué)生的目光從課內(nèi)引向課外,可以為學(xué)生提供參照和比較。例如在教學(xué)《狐貍和葡萄》之后,適時引導(dǎo)孩子閱讀《克雷洛夫寓言》等經(jīng)典的寓言,然后讓學(xué)生試著找找寓言當(dāng)中寫到狐貍的篇目,試著說說它們的相同點和不同點,然后讓他們學(xué)著走上講臺講故事。這樣也推動了學(xué)生作文時語言能力的協(xié)同發(fā)展。愛聽故事,愛講故事都是兒童的天性,教師以這種方式將故事里的營養(yǎng)輸送給了學(xué)生。
二、以活動的方式讓學(xué)生體驗作文
小學(xué)生的世界充滿了好奇,他們有時候?qū)懖怀鰱|西,只是缺少了那份體驗,缺少了那份真切的情感。例如,教師在布置《我的家》這篇作文時,可以組織這樣一個活動。開啟“一對一”的交互活動,通過抽簽配對的模式,讓學(xué)生寄宿到他們同學(xué)家,體驗一下別人的家?!蔼氃诋惣覟楫惪汀?。群里變得熱鬧與溫暖,有同學(xué)的悄悄話,有同學(xué)爸媽的只言片語,有同學(xué)的小驚喜、小禮物。這場精神之旅抵達(dá)他們心靈的方式。當(dāng)點評作文時,學(xué)生竟有小小感動:因為在寫自己家時,那份自豪,那份珍惜擁有,那份懂得感恩,又何須再說教。情感的鋪墊,不僅僅為了習(xí)作而習(xí)作,而是情之深,意之切,不得不說,讓語文學(xué)習(xí)更真實性。兒童內(nèi)心有著天生的表達(dá)欲望,教師是火把,要以兒童喜歡的方式去點燃他們的智慧、他們的心靈之火。
三、以情境的方式學(xué)生感悟詞匯
當(dāng)語文變成枯燥單調(diào)的讀寫,學(xué)生當(dāng)然不會喜歡。這樣教出來的詞語,脫離了語境,學(xué)生也不會在作文中正確使用。如果讓詞語教學(xué)變成師生之間的對話,那么進(jìn)入學(xué)生頭腦的詞語會帶有畫面感,會變成他的詞匯。例如教師在《詠華山》這一課呈現(xiàn)“情不自禁”這個詞語的時候,可以創(chuàng)設(shè)下面這樣的對話。教師首先出示古詩:只有天在上,更無山與齊。舉頭紅日近,回首向云低。老師問學(xué)生,這首詩會讀嗎,誰來讀。學(xué)生讀完后,老師評價道,字字正確,句句連貫,讀得好!還有誰再來讀。學(xué)生讀完,老師繼續(xù)點評,正確、熟練還很有節(jié)奏呢,還想讀嗎?于是學(xué)生不約而同地朗讀起來。讀完,老師問,小寇準(zhǔn)寫這首詩的時候,是幾歲呀?學(xué)生自由發(fā)言,七歲。老師臉帶疑惑,先生又是怎樣稱贊寇準(zhǔn)的呢?誰能學(xué)著先生的樣子,來夸一夸他。一個學(xué)生自告奮勇地示范者,邊讀邊翹起了大拇指。老師描述著學(xué)生剛才的動作,大家看,他讀的時候,忍不住要搖搖頭。這就叫――情不自禁。(出示詞卡:情不自禁,并指名讀、齊讀)整個教學(xué)過程水到渠成。
按照心理學(xué)的觀點,小學(xué)階段是形成道德觀念的階段,是形成同情心以及學(xué)會理解他人觀點的階段。大多數(shù)學(xué)生對有些詞語沒有感性的認(rèn)識,是因為他們暫時還沒有足夠閱歷去理解復(fù)雜的詞匯背后的含義。這種情境教學(xué)的方式,在不緊不慢的教學(xué)中給學(xué)生作文帶來了豐富的有質(zhì)感的詞匯。
1、我會寫漂亮的字。(16分)
ní nìng sǔn yá chuán rǎn fēn fāng
qīnɡ cuì huán rào zhì huì jiāo ào
2、照樣子,填一填。(8分)
大大小小 一( 把 )小刀 晶瑩的(露珠) 強( 弱 )
一珍珠 長長的 窮
一水塔 溫暖的 外
3、寫出帶有下面偏旁的字,并組詞。(12分)
口____ 木 ____ 钅____
饣____ 石 ____ 火 ____
4、把詞語填完整。(8分)
倒置 題做
勤學(xué) 光色
5、我會填詞。(4分)
產(chǎn)生 發(fā)生 果然 居然
(1)、小貓在我們家生活了兩年,我跟它了濃濃的感情。
無論什么事情,爸爸總會和我在一起。
(2)、列寧跟著蜜蜂找到了養(yǎng)蜂人的家。
西師大版二年級下冊語文期中考試試題:沒有想到,我能得到一等獎。
6、你能給下面的詞語寶寶分家嗎?(12分)
楊樹 紙扇 螞蟻 荷花 鐵鍋 青蛙
雨傘 小狗 梨樹 菜刀 烏龜
①動物:
②植物:
③用具:
二、句子
1、我能把詞語連成一句話,并加上標(biāo)點符號。(4分)
(1)學(xué)校 美麗的 我們的 一座 像 花園
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(2)樹上 叫 小鳥 不停地 在 一只
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2、把句子補充完整。(11分)
(1)離離原上草,一歲一枯榮。
, 。
(2)日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。
,疑 。
(3)是我們飛向天空的翅膀。
(4)是百分之一的靈感加上百分之九十九的。
三、閱讀短文,回答問題。
徐文長從小就善于動腦筋思考,是個聰明的孩子。徐文長的伯父很喜歡他。有一天,伯父笑著拿出一包禮物并把禮物吊到一根長竿頂上,并且告訴徐文長: “這禮物是給你的,你既不能站在凳子之類的高地方去取,也不能把竹竿橫(héng)下來?!毙煳拈L摸了摸后腦勺(sháo),眼珠一轉(zhuǎn),只見他舉著竹竿走 到一口井邊,然后把竹竿向井里放,當(dāng)竹頂快到井口時,他便輕而易舉地拿到了那件禮物。伯父被聰明的徐文長驚呆了,不禁拍手稱贊:“真是聰明的徐文長啊!”
1、 多音字組詞。(6分)
zhǎng( ) zhē zhuǎn( )
長 著 轉(zhuǎn)
cháng( ) zháo( ) zhuàn( )
2、 根據(jù)下面的意思從短文中找出相應(yīng)的詞,寫在括號里。(4分)
(1) 形容事情容易做。
(2) 表示非常吃驚的樣子。
3、 伯父夸徐文長聰明是因為: (2分)
(1) 伯父喜歡徐文長
(2 )徐文長愛動腦筋,按伯父的要求拿到了禮物。
4、給文章加上合適的題目: (2分)
孟楠上幼兒園那會,某天撿到一塊錢交給警察叔叔,劉嬸逢人便夸自己的兒子拾金不昧?;氐郊遥瑒鹩指鷥鹤訌娬{(diào)下次撿到錢要么交給老師,要么交給警察,鼓勵他多行善心,做人見人愛的完美寶貝。孟楠被夸得都有些不好意思了,但他很高興,圍著媽媽又蹦又跳的。
二年級的時候,孟楠又撿到十塊錢告訴劉嬸。他抑制不住心中的喜悅和興奮等著母親夸獎。果然,劉嬸又一次滿足了兒子,表揚他善良,說一般孩子絕對會見財忘形,怎么也不可能交公啊。孟楠聽完得意地笑了。
沒多久,孟楠撿到一千塊錢上交老師。這筆大數(shù)目受到老師的重視,在夸獎和表揚的同時也致電劉嬸,把孟楠屢次拾金不昧的行為跟劉嬸通報后并試探性地詢問:“這些錢真是孟楠撿的嗎?”劉嬸惱怒地駁斥老師:“怎么不是?做好事也有假?”之后她還向媒體爆料自己的兒子撿重金上交的事跡。
小城電視臺迅速趕來采訪孟楠,夸他精神高貴,具備現(xiàn)代小孩身上沒有的動人品質(zhì)。遇上這么大陣勢的捧夸,孟楠卻嚇哭了,他說一千塊錢不是他撿的,是從家里抽屜偷拿的,只為獲得老師和家長的夸獎。他已經(jīng)對那份認(rèn)可和贊揚上癮。
劉嬸問兒子:“你想被夸我理解,但你也別用偷錢來裝拾金不昧吧?這是壞孩子才干的事?!泵祥獏s漠然地翻個白眼,不屑地回?fù)裟赣H“太虛偽”。
夸獎是一勺糖,孩子會覺得很甜很舒服,但它只是一種調(diào)味品,不是人生的全部營養(yǎng)。如果給孩子吃太多糖,他所做的事情都將以吃糖為目的。到時候,批評不行,表揚也不行,正如劉嬸現(xiàn)在面對兒子已感到束手無策。
曉文放學(xué)一進(jìn)家門,臉就陰沉沉的,還沒等爸爸問為什么,兩行淚珠先淌了下來,接著便號啕大哭。
“你怎么啦?”文爸連忙問?!敖裉煳也粔蚵斆?,畫畫時把小豬的鼻子畫歪了,幼兒園的小朋友們都笑話我。爸爸,你不是??湮衣斆鲉??為什么今天我不聰明了呢?”
文爸一時啞口無言。兒子連這么一點小挫折都受不了,他這個做父親的難道沒有責(zé)任?他平時對曉文講的最多的一句話,就是夸他真聰明! 也許正是這種過于頻繁的稱贊,反而助長了孩子自我感覺良好,久而久之,造成了兒子只喜歡贊美之詞,而受不了一點逆耳之言。
沒準(zhǔn)日后漸漸地曉文一天聽不到表揚就心神不定,也可能看不到父母贊許的目光就什么都不想干;或者無論他干什么事,哪怕將來罵人犯錯、打架斗毆,還妄圖聽到贊揚聲,多么恐怖。
其實如果文爸在日常生活里對兒子的贊揚式教育中刻意減少“你真聰明”的頻率,適時適度地夸他:“你真努力!好樣的!成功了!”當(dāng)他遇到小挫折時,順便提醒:“再努力一下,你就會成功的。” 那么,即使被別人嘲笑笨,小家伙應(yīng)該也不哭鼻子了,他會認(rèn)為是他還不夠努力,而且會加倍努力達(dá)到成功。
仔細(xì)想想,對孩子的夸獎還真是大有學(xué)問。那些被稱贊為聰明的孩子往往會注重最后的結(jié)果,一旦遇到挫折就灰心喪氣,甚至懷疑自己的智商,極易自暴自棄。而那些被夸獎努力和刻苦的孩子,則更富有持久的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)興趣??磥?,以后再夸獎孩子時,我們有必要用“努力”來取代“聰明”了。另外,也要分場合和情形,什么都夸只是糟糕的放任驕縱而忽略是非對錯。
文爸的表姐也有類似煩惱。表姐年近不惑,已上初中的女兒大眼睛長睫毛,還有一張能說會道的巧嘴。兩口子打心眼里為有這么一個女兒感到開心,經(jīng)??渑畠浩劣致斆?。但是自從女兒轉(zhuǎn)入新學(xué)校,煩惱來了,女兒開始學(xué)習(xí)不用心,還經(jīng)常撒謊騙老師,和同學(xué)關(guān)系也不好。她媽媽納悶,怎么一直讓自己驕傲的女兒變成了一個問題孩子?卻不知自己大小事都夸,早在女兒眼里失去信服力,她認(rèn)為不用費力也能得到表揚,何必再學(xué)習(xí)用心、認(rèn)真求取?
沈瓊是一個標(biāo)準(zhǔn)的馬大哈,每次出外走一圈,就會將身外之物布施出去。因此,伴在她身旁的人,往往都會自動擔(dān)任起拾遺的工作,即便連她小小年紀(jì)的兒子都不例外。
“媽媽,你的外套?!薄皨寢?,你忘帶手機了。”“媽媽,鑰匙還在門上!”
一次兒子跟沈瓊逛公園,回家途中在出租車上睡著了。被叫醒下車時,兒子忘了提醒沈瓊拿傘,結(jié)果在得知她將傘“送”給司機叔叔時,兒子氣得大哭:“我們家的傘都是這樣,被你忘來忘去全給丟光了!”
雖然又丟掉傘是很不應(yīng)該,但沈瓊卻覺得兒子的脾氣發(fā)得莫名其妙,便在次日送他去上學(xué)時,嘮叨給兒子的班主任聽。班主任問:“你是不是夸贊過孩子提醒你不要忘東西的行為?”“是啊,老師不是說當(dāng)孩子有好的行為表現(xiàn)時,父母要夸贊嗎?”“你是怎么夸他的?”沈瓊表示她會說:“兒子你簡直成了媽媽的好腦子,讓媽媽不再忘記東西!”“怪不得他得知你忘記拿傘時,會有那樣激烈的反應(yīng)。”因為孩子在被稱贊為媽媽的好腦子后,就自覺有了責(zé)任,那番指責(zé)媽媽的話,其實是在自責(zé)疏忽職守。
贊美的出發(fā)點本是為了激發(fā)兒子的榮譽感,提升他的自信心,想讓他能表現(xiàn)得更好,卻未料到因用詞不當(dāng),讓受贊美的兒子有了壓力??磥?,不只有狂風(fēng)暴雨式的吵罵才會給孩子造成壓力,無處不在的夸獎未必沒有副作用。
所以,即便偶爾夸獎,我們也要采取描述式的,不是用棒、優(yōu)秀、聰明這類詞語概括。比如,一個5歲的孩子從幼兒園拿回一張紙,上面是些鉛筆涂鴉,放在爸爸面前,問:“爸爸,我畫得好嗎?”爸爸的第一個反應(yīng)就是:“太好了!”孩子問:“怎么好了?”爸爸說:“怎么好?多美啊!太漂亮了!”而此時孩子卻說:“你根本不喜歡?!?/p>
為什么爸爸越是毫不吝惜地表達(dá)自己的贊賞,孩子越不領(lǐng)情?
看看另外一對父子間的交流吧。當(dāng)孩子問爸爸:“爸爸,我畫得好嗎?”爸爸說:“哦,你畫了一個圈,一個弧,又一個圈……一個點,兩個點,點點點……一條線、兩條線,好多線!”“嗯?!焙⒆宇l頻點頭。爸爸問:“你怎么會想到要畫這些?”孩子想了一會兒,說:“因為我是個藝術(shù)家!”
哈,哈!黃老師夸我的作文寫得越來越棒,我高興極了。
原來我的作文一落千丈,不管那個救我,只有一個字“死”,我的作文按這樣下去,那我回家老爸老媽不要罵死我呀!最終有一天,我們班的黃老師救了我一條小命,他教我寫作的方法:叫我寫作時不要廢話一堆,要語句通順,要多用一些四個字的詞語,還要運用一些夸張.比喻。擬人的句子,這樣的作文才叫好作文。
我聽了黃老師的話,按他的意思寫出了好的作文,我的作文寫好后雖然不是老師想象的那么好,但是我可以用點好詞好句和夸張句,老師說過好的作文是改出來的,我明白老師的話,我自己先修改一下,如果查不出來,請老師幫我修改,等老師改好發(fā)下來后,我馬上看看老師給我修改的怎么樣,可是等我一看老師沒有修改,只是在后面寫了:內(nèi)容豐富,很細(xì)致比較具體,好。我看了高興得不得了,上課了老師叫我把今天寫的那篇作文填到方格紙上,填好了就給他看,而且方格紙上面不能寫錯一個字,不讓就要重寫,我連續(xù)用了四張方格紙,到了第五張的時候我才把作文填好,在我填作文的時候。我看見方格紙上面寫著“小學(xué)生放膽”作文杯大賽,我見了高興極了,我的作文竟然可以參加作文大賽,作文萬歲,作文萬歲,老天爺總算開眼了。
原本我的作文是那樣的失敗,可是看看今天的我竟然可以參加作文大賽,真是癩蛤蟆遲到了天鵝肉??爽,我以后要繼續(xù)努力,讓我的親人和朋友刮目相看。
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友,帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果,一起來做個自我檢測吧,相信你一定是最棒的!
一、基礎(chǔ)題
(共23題;共114分)
1.
(4分)按意思寫詞語。
①指情緒氣氛等充分流露。________
②喧嘩熱鬧。________
③訓(xùn)誡、斥責(zé)。________
④用嚴(yán)厲的言語指出別人的錯誤或罪行。________
2.
(6分)寫出下列詞語的反義詞。
漂亮—________??聰明—________??密切—________??可惡—________??隆重—________??方便—________
3.
(6分)把句子補充完整。
①________一________就________。
②你________嗎?
③天上有________。
④原來花兒都在________。
4.
(10分)查字典填空。
(1)“驅(qū)”用部首查字法,應(yīng)查________部,再查________畫。用音序查字法應(yīng)查音序________,再查音節(jié)________,組詞________
(2)“挽”用部首查字法,應(yīng)查________部,再查________畫。用音序查字法應(yīng)查音序________,再查音節(jié)________,組詞________
5.
(4分)選擇:
玲瓏的________
A夏夜
閃閃發(fā)光的________
B日光
晴朗的________
C小眼睛
強烈的________
D小面孔
6.
(2分)選詞填空。
奢望
奢侈
①劉翔剛練跨欄時,不敢________能親眼看到約翰遜。②他的生活非常________。
7.
(3分)按照課文看拼音寫詞語。
zhāo
xiá
shǎn
yào
shì
yè
________
________
________
8.
(5分)填空
《老師,您好!》贊美了教師事業(yè)的________,抒發(fā)了孩子們對老師________的思想感情。詩中“哪個人的成長不浸透著教師的心血!”和“哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞!”這兩句是________,作用是________。詩歌把老師比作春蠶,我想把老師比作________。
9.
(8分)形近字組詞。
衷________?桶________?偏________?侵________
哀________?涌________?編________?浸________
10.
(2分)讀課文《老師,您好!》,補充句子
古今中外,
哪個人的成長不浸透著________!
地北天南,
哪一項創(chuàng)造不蘊含著________!
11.
(2分)讀《老師,您好!》,會根據(jù)課文內(nèi)容填空。
筆尖飛舞,那是春蠶悄悄地編織________;
笑語盈盈,
那是甘露________茁壯的新苗。
12.
(5分)讀下面的句子,給它換個個說法,意思不變。
①古今中外,
哪個人的成長不浸透著教師的心血!
②地北天南,
哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞!
13.
(4分)給帶橫線的字選擇正確的讀音。
浸透(jīn
jìn)________???塑造(sù
suò)________
衷心(zhōnɡ
zōnɡ)________?編織(bīn
biān)________
14.
(9分)將詞語補充完整,再選擇填空。
________今中________??情不自________??地________天________??________壯成長
①在老師的辛勤培養(yǎng)下,我們________,不斷進(jìn)步。
②暑假里,我閱讀了________的名著,大開眼界。
③狐貍見烏鴉叼著一片肉,________地流下口水。
15.
(5分)把下列反問句改成陳述句。
例:哪個人的成長不浸透著教師的心血!
每個人的成長都浸透著教師的心血。
①哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞!
②這里的一草一木哪一樣不浸透著園林工人的心血和汗水!
16.
(6分)讀《老師,您好!》,填空
用________和________把人才塑造,讓________和________在心靈閃耀。
啊,教師的事業(yè)多么美好!筆尖飛舞,那是________;笑語盈盈,那是________。
17.
(3分)讀課文《老師,您好!》,在括號里填上合適的詞語。
茁壯
衷心
幸福
那是甘露輕輕地灑向________的新苗。
每當(dāng)看到鮮花在________地開放,
我就情不自禁地________祝愿:老師,您好!
18.
(6分)給下面的形近字組詞。
崇________????項________??編________
綜________????頂________??偏________
19.
(5分)讀《老師,您好!》,回答問題:
詩句中把教師比作________和________,把學(xué)生比作________,“春暉”、“朝霞”指________?________。
20.
(4分)選擇正確的的讀音
衷(zōng
zhōng)心
________?????塑(sù
shù)造________
笑語盈盈(yín
yíng)
________????浸(jìng
jìn)透________
21.
(5分)讀下面的詩句,理解關(guān)鍵的字詞,體會其中的思想感情。
①在昨天與今天之間鋪設(shè)大道,在現(xiàn)實和理想之間架起金橋。
②啊,教師的事業(yè)多么崇高!
22.
(4分)讀《老師,您好!》,根據(jù)課文內(nèi)容填空:
①“老師,您好!”在文中出現(xiàn)了________次,是文章的中心句,這樣反復(fù)吟唱,表達(dá)了學(xué)生對老師的________之情。
②“笑語盈盈,那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。”“甘露”指________,
“茁壯的新苗”是指________。
23.
(6分)寫出下列節(jié)日所在的時間。
元旦在公歷________??端午節(jié)在農(nóng)歷________
勞動節(jié)在公歷________
中秋節(jié)在農(nóng)歷________?教師節(jié)在公歷________??重陽節(jié)在農(nóng)歷________
二、閱讀題
(共2題;共25分)
24.
(15分)讀《老師,您好!》,完成下列問題?
(1)下面的句子按原文內(nèi)容補充完整。
古今中外,哪個人的成長不浸透著①
!
地北天南,哪一項創(chuàng)造不蘊含著②
!
(2)把第一句話換個說法寫下來,意思不變。
(3)用“哪……不……”造句。
25.
(10分)一張未答完的考卷
清晨,我向?qū)W校走去,心里一個勁地翻騰著昨天老師講的話:“我們一定要從小養(yǎng)成講文明懂禮貌的好習(xí)慣……”我暗暗下定決心:從今天起,我要做一個講文明懂禮貌的好孩子。路上,我再一次默誦著“再見”“謝謝”“對不起”……“老師,您早!”忽然一聲清脆的童音打斷了我的思路。我猛抬頭原來是一個低年級的小朋友向張老師打招呼,我怪自己只顧想心思,連老師都未發(fā)覺。
我該怎么辦呢?背誦半天,需要時竟這樣口笨舌拙,我鼓起勇氣跑到張老師面前說了聲:“張老師,您好!”聽張老師夸我,我心里樂滋滋的,便向他表示了自己的決心?!昂?我考考你?!蔽液蛷埨蠋煵⑴抛咧?,他問我“如果你防礙了別人的工作或?qū)W習(xí),如何道歉?”我接口說:“趕快說聲‘對不起’”“有人無意碰了你,并已經(jīng)向你賠禮道歉,你該怎樣?”“如果有人無意碰了我,我就應(yīng)該寬宏大量說‘沒關(guān)系’”。張老師見我對答如流,便鼓勵我說:做一個講文明懂禮貌的孩子,背會這些詞句是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,好比人走路剛剛抬起腳,漫長的路要一步一個腳印,踏踏實實走下去,要言行一致!”“是!”我滿有信心的答道。
我興沖沖的走進(jìn)教室。心想,可不要像以前一樣在教室里亂竄亂叫了。我打開語文書準(zhǔn)備預(yù)習(xí)功課。這時,劉明湊近我低聲說:“小偉,請你幫我解釋這個詞語。”我倆研究了一會兒,他的疑難問題解決了,便說:“麻煩你了!”“哪里話,別客氣!”我急忙回答。
當(dāng)我美滋滋地回味著剛才的文明對話時,張老師的話又一次回響在我耳畔:“……這好比走路,剛剛抬起腳……要一步一個腳印,踏踏實實的走下去……”是啊,我想要使自己成為一個講文明懂禮貌的好孩子,今天的行動只不過是走路才剛抬起了腳,還要堅持下去,在我面前放著的,是一張未答完的考卷??!
(1)聯(lián)系上下文解釋詞語
①寬宏大量
②對答如流
(2)概括各段段意。
參考答案
一、基礎(chǔ)題
(共23題;共114分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
4-2、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、閱讀題
(共2題;共25分)
24-1、
24-2、
24-3、
在這個沒有什么值得珍藏的時代里,少年純真的生活和情感也許是最最值得回味和珍藏的。
——摘自《男生賈里》
最近拿出了畢業(yè)時與班長交換的《男生賈里全傳》,至今上面仍留有他眉清目秀的正楷字,像是不經(jīng)意間刻畫出他的樣子,叫我去想念,去細(xì)細(xì)研磨過去一起讀書的日子。好像真的是一下子重返了人間,看到那些同我一道行走的風(fēng)景,至今依然是堤岸幾疏楊柳,四季變更中又吹來一襲襲春風(fēng)。
我也不得不承認(rèn)我已經(jīng)是中學(xué)生了,一切就從那年夏天我勇敢地將作文本上的“小學(xué)六年級”改作了“初中一年級”。而現(xiàn)在,時間是捧在手里的水,無論握緊還是松開,都會流走,我又要初二了。也許是該感嘆“春花秋月何時了”還是“知否,知否,應(yīng)是綠肥紅瘦”呢?
或許我一直知道只會感嘆時光流逝的人是不會與時俱進(jìn)的,但可惜我自信地說自己能夠自拔。這種事情也不是沒有過,朋友們往往都砸來一句句“你什么時候變得這么自戀了呀”或者“有這么夸自己的嘛”。
有一次排練舞蹈跟班長鬧了氣兒,后來在網(wǎng)上跟他道歉,他夸我說“真不愧是莊靜??!”那時學(xué)識淺薄的我認(rèn)為“莊靜”是個詞語,還真是傻愣愣的去百度百科里查找了一下那究竟是什么東西,未果。得了個竹籃打水。也許所謂的“莊靜”就是“安靜”啦“討人喜歡”啦之類的近義詞,我聽了后心里還樂滋滋的。當(dāng)然事情不會就這樣就結(jié)束了,去年我生日那天,我按照他說的那樣,“自己過生日最開心啊,干嘛去請別人”傻乎乎地在家里呆著。上上網(wǎng),看看朋友們發(fā)來的短信祝福。但我知道我做了件十分有意義的事——看那本厚厚的書。沒想到我一眼就看到了目錄里面的《書友莊靜》,嘴巴慢慢咧開,潔白的牙齒在流動的空氣中顯得更耀眼。
——“莊靜,請接受一個男生真誠的祝福?!辟Z里局促不安地說,“祝你心想事成?!?/p>
——頃刻間,莊靜眼里亮亮地閃爍著光芒,不由笑起來,說:“今天是什么日子?”當(dāng)然,她并不知一個男生的內(nèi)心起伏和幕后曲折故事。那將是一個永遠(yuǎn)封存的絕密!不過,賈里心里蕩漾著由衷的自豪:眼前這幾秒鐘,那位不凡女生莊靜眼里的會意、欣喜是因為他而發(fā)出的。
——依然是摘自那本書
我第一次覺得自己這么欣慰,主要是因為原來他覺得那時在班里我學(xué)習(xí)比他好啊!但又為不久之前的“莊靜”事而糾結(jié)做無力的懺悔。
以上只是那些妙趣橫生的小故事,有時候想要真正學(xué)會去摒棄那些愚蠢的比喻,直截了當(dāng)進(jìn)入生活所給予的真正內(nèi)涵。當(dāng)然我還是欣然地接受時間所帶來的改變,盡管會想不通有些人的大腦為什么會是另一種脫離實際的離奇,但至少我也明白那給了他想象力的延伸無盡。
但到現(xiàn)在我仍是個涉世未深的孩子,我還是和其他小孩子一樣,喜歡看動漫。他們會說我幼稚,但誰不是這么過來的呢?就像是多啦A夢最后的結(jié)局一樣:大雄醒來發(fā)現(xiàn)所謂的機器貓是無稽之談,只是因為自己住院了了八年,記憶一直停留在昨天。這樣的故事,不僅反映了社會的冷漠,也就是真實的社會,不一樣是那么感人么。而我一直喜歡的是宮崎駿的作品,《哈爾的移動城堡》也是那樣給了我太多的感動,蘇菲到最后拯救了哈爾,于是一起幸福的生活著……也許是自己過于沉溺在這些所謂的愛恨情仇,故事有美好的,有殘缺的,可仔細(xì)想想這又跟我有什么關(guān)系呢?可還是會固執(zhí)地去跟朋友們一起扯談,評論哪些哪些人物的帥氣——最終都會成為仰頭大笑的回憶。
——后來的故事。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 仿寫策略
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?!薄耙匾晫懽鹘虒W(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合,相互促進(jìn)?!薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為小學(xué)語文教學(xué)指明了方向,越來越多的老師更重視語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合講究的是“讀”與“寫”的互相遷移,同步發(fā)展。
仿寫、續(xù)寫、改寫、編寫等都是寫的內(nèi)涵,都可以作為讀寫結(jié)合的“寫”進(jìn)行訓(xùn)練。然而各種“寫”與“讀”相結(jié)合后對學(xué)生習(xí)作水平的促進(jìn)作用卻不一樣。小學(xué)生由于受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限,又以形象思維占主導(dǎo)地位,所以模仿是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。寫作理論告訴我們,所謂仿寫,是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法,進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。對于小學(xué)生而言,仿寫能降低他們寫作的難度,使他們由讀到寫。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,找準(zhǔn)仿寫點,巧用仿寫策略,能有效地促進(jìn)讀寫結(jié)合。
一、在典型詞語處仿寫
詞語積累、運用是低年級學(xué)生的語言基本功。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要善于發(fā)現(xiàn)典型詞語的構(gòu)成形式,根據(jù)學(xué)段的不同進(jìn)行引導(dǎo)、仿寫。
陳敏老師在執(zhí)教人教版二年級下冊《泉水》一課時,引導(dǎo)學(xué)生讀好描寫泉水多的詞語“很多很多”,并比較“很多”與“很多很多”的區(qū)別后,準(zhǔn)確抓住仿寫點,有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合。
師:嗯,重疊的詞語更有威力。你能用“很?搖 ?搖很?搖 ?搖”這樣的詞語說說現(xiàn)在你看的情景,或者表達(dá)一下你的心情嗎?
生(略)
師:用“很?搖 ?搖很?搖 ?搖”這樣的詞語夸夸咱們班的同學(xué)。
生(略)
師:夸得這么起勁,被夸的同學(xué)高興得臉上都開出花朵了!來,同桌之間互相夸夸,記得用上“很?搖 ?搖很?搖 ?搖”這樣的疊詞。
教師抓住仿寫點,從“泉水的特點”遷移到“現(xiàn)場的情景”“同學(xué)的優(yōu)點”,體會重疊詞在表情達(dá)意方面的作用,有效地培養(yǎng)語感,有力地促進(jìn)消極詞匯向積極詞匯轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生充分地在語言實踐中學(xué)習(xí)語言,在語言實踐中發(fā)展語言。
二、在典型句式處仿寫
典型的句式常常能表達(dá)獨有的情感內(nèi)容,它很好地將形式和內(nèi)容統(tǒng)一起來。這樣的句式就是讀寫結(jié)合要重點仿寫的內(nèi)容。沈玉芬老師在執(zhí)教《鷸蚌相爭》一課時,這樣教學(xué)――
師:你看,他們連說的話都一樣傻(出示鷸和蚌的對話),有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生:他們的對話都用了“今天不……明天不……就會……”
師:這個句式告訴你:這樣的行為會產(chǎn)生很嚴(yán)重的后果。都有威脅或警告別人的意味。那好!聰明的同學(xué)們,誰能寫上兩三句話,就能讓他們停止?fàn)幎??用上這個句式“今天不……明天不……就會……”
(生寫話)
師:誰來勸告他們?
這個句式的特點是:用連續(xù)性的行為推斷出一個確定的可怕后果,以此讓人警醒,達(dá)到規(guī)勸的目的。學(xué)生仿寫的語句不僅僅是對寓意的領(lǐng)會,更是言語能力的提高。
三、在典型段落處仿寫
課文里有些段落或在表達(dá)的順序上鮮明,或在表達(dá)的語言上獨特,或在表達(dá)方式上特別。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)形式,在閱讀中學(xué)習(xí)運用語言,就能有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合。孟麗君老師在執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課時這樣教學(xué)――
學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)第五自然段,完成表格,總結(jié)出:只要生活在威尼斯的人都離不開小艇,小艇的作用與人的關(guān)系太密切。作者不可能一一寫出來,只列舉出四個有代表性的人物,人物不同,地點不同,做的事件也不同。作者在第六自然段用大量筆墨詳細(xì)描寫威尼斯夜晚的靜,這一詳細(xì)描寫跟第五段四個動態(tài)描寫的例子形成鮮明對比,這種“四例一詳”“動靜結(jié)合”的寫法更突出了小艇與威尼斯城的關(guān)系。
學(xué)生通過多種形式的朗讀體會這一表達(dá)上的特點,然后運用四例一詳、動靜結(jié)合的方法寫一處景物。學(xué)生在仿寫中運用這一表達(dá)方法,提高了表達(dá)能力。
四、運用說明方法進(jìn)行仿寫
特級教師高林生在《為語文插上奮飛的翅膀》一文中強調(diào):“仿寫是讀寫結(jié)合最基本的形式。通過模仿這一活動,就能使閱讀和寫作很好地結(jié)合起來。”郭榮老師在執(zhí)教《布達(dá)拉宮》一課時,開課伊始就提出明確的要求。
師:同學(xué)們大家好,我是第一次來南京,好多老師和我一樣,也是第一次踏上六朝古都。我們準(zhǔn)備今天去瀏覽一番,作為南京的小主人,你是不是可以向我們推薦一下南京的風(fēng)景名勝呢?
生紛紛介紹(略)。
師:我知道了,南京真是一個有著眾多旅游勝地的地方。但是你們剛才介紹的這些對我們這些外地人來說只是一個名字,那如果想讓這些旅游景點在我們的頭腦當(dāng)中豐滿起來,那還需要進(jìn)行詳細(xì)而具體的介紹,怎樣使你們的介紹既能說明景物的特點,又能吸引我們?今天我就通過一個例子,學(xué)習(xí)一些方法。這個例子就是剛才同學(xué)們讀過的課文。
這樣設(shè)計,立足讀寫結(jié)合,直截了當(dāng)?shù)靥岢鲞@節(jié)課學(xué)習(xí)的重點,使讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)方式有效地在課堂教學(xué)中順利展開。
五、在謀篇布局處進(jìn)行仿寫
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在熟讀文章的過程中,掌握文章的基本脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)布局、思想內(nèi)容,并從中得到思想的熏陶和心靈的啟迪,增強學(xué)生布局謀篇的能力。
比如《白鵝》這篇課文,是按照“總分”的順序?qū)懙模瑮l理很清晰,是學(xué)生仿寫的典范。學(xué)完課文后可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)續(xù)寫,描寫自己熟悉喜歡的動物。了解總分這種寫作方法之后,繼續(xù)擴展練寫其他文章,寫人、寫景和狀物的文章,學(xué)生有法可依,寫起來就容易多了。
參考文獻(xiàn):