培養(yǎng)能力的重要性精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)能力的重要性范文

關鍵詞：初中英語；口語能力；重要性

語言學習的一個重要作用就是溝通交流，初中英語教學也必須重視學生口語能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法只注重傳授知識，過分關注學生應試能力的提高，忽略了學生口語交際能力的培養(yǎng)，不利于學生口語能力的提升。這種應試教育背景下的英語學習觀念，直接導致了傳統(tǒng)英語教學方法的歧向發(fā)展，忽略了學習語言的根本目的。

一、初中英語口語教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，由于受“應試教育”的影響，初中英語口語教學并未給予足夠的重視。只有極少部分學生的英語口語能力較強，大部分學生在英語口語能力上或多或少存在一些問題，甚至有學生完全無法用英語進行交流。

1.受傳統(tǒng)教學模式的束縛

長期以來，“應試教育”理念根深蒂固，大部分英語老師遵循一成不變的教學模式，只重視學生詞匯和語法的學習。在這種觀念的影響下，大量的英語詞匯、語法規(guī)則、句子結(jié)構(gòu)充斥著課堂，顯得呆板而枯燥，嚴重缺少活躍的學習氣氛，學生只是機械地接受著知識，無法創(chuàng)造性地使用英語進行口語交流。導致學生認為英語學習很枯燥乏味，缺少興趣，即便是課后作業(yè)，也重在寫，片面地認為只有寫得好才能學得好。

2.缺乏語言環(huán)境

自古以來，語言的學習都是在一定的環(huán)境和氛圍中進行的。同樣是學習英語，在以英語作為母語的國家與非英語國家的學習，哪種效果更明顯，是不言而喻的。當前，我國的英語教學中，缺乏語言環(huán)境，缺少口語練習環(huán)節(jié)，學生不敢開口，也不積極參與口語練習，時間一長，變成了“啞巴英語”，導致本應生動活潑的語言課堂，變成了枯燥乏味的默讀式學習。

3.機械式的交流

課堂的口語交際活動，缺乏交流價值，只有顯而易見的語法目的，例如，教師指著一個學生問另一個學生，What’s his name？學生回答：“His name is Liu xiang.”老師又問：“Where does he study？”學生又回答：“He studies at No. 21 Middle school.”老師再問：“Is he studying English？”學生再回答：“Yes，he is. He is studying English.”這些機械式的對話不是真實語境下的對話，毫無新意，脫離了生活實際，沒有什么實際意義，對學生也毫無吸引力。只有貼合生活實際、符合英語文化背景、關注社會熱點的話題，才能真正激發(fā)學生用英語進行交流的熱情，師生的雙邊活動才能正常開展。

二、初中英語口語能力培養(yǎng)的重要性

盡管當前初中生英語口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不盡如人意，英語口語在課堂教學和考試中仍未給予足夠的重視，但是，口語交際能力培養(yǎng)的重要性卻始終備受關注。

1.有利于提高學生的英語口語交際能力

語言學習的根本目的就是為了交際，加強初中英語口語教學，可提高學生的英語口語交際能力，實現(xiàn)與世界各國的經(jīng)濟、文化、政治交流，聆聽世界的聲音。培養(yǎng)學生英語口語能力，既提高了學生的語言素養(yǎng)，促進了學生綜合素質(zhì)的提高，又有助于學生日后的發(fā)展。

2.有助于提高英語教學效率

培養(yǎng)學生英語口語能力，既提升了學生詞匯、詞組、語法的應用能力，有利于提高學生的聽、讀、寫能力，又實現(xiàn)了教學的互動性，包括師生、生生之間的交流互動，提高學生學習的積極性，進而優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學生口語交際能力的對策

1.培養(yǎng)學生的口語交際意識

英語的學習在于聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，其中，難度最大的是“說”的能力的培養(yǎng)。學生是否會用英語進行交際，很大程度上取決于會不會“說”。因此，提高英語口語能力的關鍵就在于培養(yǎng)“說”的習慣。在課堂教學中，初中英語教師應千方百計引領學生在學習和生活中運用英語進行交流，培養(yǎng)學生用英語進行交流的意識。

2.鼓勵學生自信地練習口語

面對學生不敢開口的現(xiàn)象，表揚、鼓勵以及適時肯定對培養(yǎng)學生英語口語交際自信心起到非常重要的作用。學生在表達口語過程中，勢必出現(xiàn)語法錯誤、語音錯誤等問題，老師要不拘形式、不限方法，從鼓勵的角度，培養(yǎng)學生開口的自信，讓學生不再有羞怯心理，使之改變怕說錯、怕嘲笑的觀念，從而培養(yǎng)學生說英語的習慣，循序漸進地提高學生的英語口語交際能力。

3.提高學生口語表達的興趣

興趣是提高英語口語能力的關鍵，因為只有對英語交流感興趣了，學生才會有意識地去運用英語進行交流。因此，英語老師靈活使用各種口語訓練方法，包括英文電影賞析教學法、瘋狂式口語練習、交際教學法等方法，也可將這些方法融合起來，以激發(fā)學生主動練習口語的積極性，在學生有了學習熱情后，再創(chuàng)設交流語境，開展多樣的英語口語教學，提高學生的口語表達能力。

總之，英語口語能力的提升不是一蹴而就的，英語老師要不斷改變教學方法，創(chuàng)設英語交流語境，培養(yǎng)學生口語表達的良好習慣，逐步提高學生的英語交際能力。

參考文獻：

第2篇：培養(yǎng)能力的重要性范文

【關鍵詞】發(fā)現(xiàn)問題；提出問題；探究問題；解決問題

新課程標準對探究能力的要求 《物理課程標準》提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，對學生既提出了學習知識的外在要求，又提出了培養(yǎng)能力和品質(zhì)的內(nèi)在要求，新課標對學生的物理探究能力有以下幾點具體要求：①讓學生經(jīng)歷科學探究過程，初步學會物理科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、作出猜想、設計實驗、進行實驗、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流的科學探究能力。②在科學探究中培養(yǎng)學生的科學探究精神、合作能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。新物理課程標準強調(diào)，必須改變過去過于注重知識傳授的傾向，必須改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的教學和學習方式。

教育學理論認為，學生在掌握學科的基本結(jié)構(gòu)時，還要掌握該學科的基本方法；其中，發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的。學生在學習過程中是一個積極的探究者，教師的作用是形成一種學生獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。因此，物理課堂教學中必須重視培養(yǎng)學生探究問題的能力。

學生都有探究的欲望，教師要善于激發(fā)與維持學生的學習動機，促進學生去探究發(fā)現(xiàn)問題。一切都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。那么教學實踐中如何激發(fā)學生的問題意識？

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。興趣能使人專心致志，廢寢忘食地工作，充分發(fā)揮人的潛能。所以，激發(fā)興趣，充分調(diào)動學生的主動性，是啟發(fā)學生思考，自己提出問題的動力之一。激發(fā)學生的興趣方式很多，除了實驗演示和豐富多彩的教學活動外，在講授概念、驗證定律或習題求解時，還應該考慮學生提問可能出現(xiàn)的困難，采用適當方法，調(diào)動他們的學習情緒，幫助他們解決困難，獲得成功，從而使學生學得生動活潑，產(chǎn)生源源不斷的問題。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。啟發(fā)學生將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學生建構(gòu)當前所學物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學生主動觀察自然──尋找問題──提出問題──運用所學知識解決實際問題的應用能力，從而使學生感受到所學知識的實際應用性，大大激發(fā)了學生探索問題的興趣。

學生的提問習慣和提問能力是逐步培養(yǎng)起來的。開始時學生往往對教師還有很大的依賴性，要么提不出，要么提出一些膚淺的問題，這就需要教師啟發(fā)引導。同時，教師還要把學生的提問作為經(jīng)常性的作業(yè)來抓，在提問中學習。通過提問增加知識，提高能力，培養(yǎng)覺悟，真正養(yǎng)成善于思考、敢于提問的習慣。

要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要給學生創(chuàng)設一個現(xiàn)實的問題情境，并且這一情境不僅有提出問題的必要性，而且還要聯(lián)系學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生能較容易地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。其次，教師還要留給學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時間和空間。如果我們能營造出一種課堂教學氛圍，讓學生也有機會成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)，因為“發(fā)問”總是以思考為前提的。正是這個意義上我們說，教師與其“給”學生10個問題，不如讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去“產(chǎn)生”一個問題。

因此，要提高學生的提問能力，關鍵是教師必須堅決拋棄傳統(tǒng)的注入式而代之以靈活多樣的教學方法：如啟發(fā)式。啟發(fā)式教學法是誘導學生沿著“發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──解答問題”的認識道路前進的一種主動探索知識的方法，實施“啟發(fā)式”教學，教師在把握教材內(nèi)容的基礎上，給予學生充分的空間和時間去思考問題，可以啟迪學生思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如：在“平拋運動”的教學中，教師用一小錘水平敲擊放在水平面上的小球，請學生觀察小球的運動軌跡，學生觀察的結(jié)果是小球作曲線運動，即運動狀態(tài)發(fā)生了改變，自然提出問題：為什么小球不一直飛出，而是一邊前進、一邊下落呢？學生必然會從力的角度去研究與推導，從而得出正確的結(jié)論：水平方向不受力，作勻速直線運動；豎直方向只受重力，作自由落體運動。然后教師用平拋運動演示器，演示出平拋運動的確是水平方向的勻速直線運動與豎直方向自由落體運動的合運動，準確地揭示出了平拋運動的實質(zhì)及研究方法。最后引導學生歸納，一定會總結(jié)出來“平拋運動”是只在重力作用下的兩種運動的合成，其運動軌跡應是拋物線的一部分。

綜上所述，“學生探究問題的能力”應該是逐步發(fā)展的，教學過程中，通過對學生提問能力的訓練，能夠激發(fā)學生的學習熱情，增強學習自信心，逐步養(yǎng)成自學的習慣，提高學習成績。

參考文獻：

[1]教育學.高等教育出版社，2010.12

[2]物理教學探討，2005.9

[3]物理教學探討，2006.3

第3篇：培養(yǎng)能力的重要性范文

關鍵詞： 幼兒啟蒙教育 早期閱讀 認知能力 思維能力

兒童依靠著語言擴展自己生活的天地，進行認知活動，學習前人的經(jīng)驗，表達自己的思想、感情、愿望，與他人進行交往。語言是一種重要的心智能力，語言教育不可忽視。孩子一出生，來到世界上就生活在一個完整的語言環(huán)境里，既有口語，又有文字，給了孩子一個全面學習母語的自然環(huán)境。他可以通過多種渠道接受信息和表達信息：用耳朵聽話，用口說話，用眼睛閱讀，用手寫字。嬰幼兒時期是語言發(fā)展的最佳期，應該充分利用兒童的各種感官，使兒童能夠多渠道地接受信息、表達思想，促進嬰幼兒語言發(fā)展。

一、早期閱讀的理論

早期閱讀是指0―6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。早期閱讀包括圖畫閱讀和文字閱讀。早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”因此，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少的部分，對促進幼兒語言發(fā)展具有重要的價值，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題，是幼兒教育改革中應重視的問題。

（一）早期閱讀的目標與要求

《幼兒園工作規(guī)程》中提出，語言教育的總目標是發(fā)展幼兒運用語言交往的基本能力。培養(yǎng)幼兒運用語言交往的積極態(tài)度，培養(yǎng)幼兒喜愛兒童文學作品，發(fā)展幼兒傾聽、表達、早期閱讀和前書寫能力，養(yǎng)成幼兒語言交往的良好的習慣。由此可見，早期閱讀是幼兒教育的一項重要內(nèi)容，我們應該根據(jù)孩子的年齡特點和認知規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)幼兒早期文字閱讀的能力，具體包括閱讀的態(tài)度、閱讀的習慣、閱讀的技能等幾個方面。

1.培養(yǎng)幼兒對閱讀有積極的態(tài)度，包括喜歡聽成人講圖畫書、喜歡看書，對認讀漢字有興趣。

2.在閱讀活動中，引導幼兒初步掌握閱讀技能。具體包括：（1）了解書的結(jié)構(gòu)，知道書有封皮，封皮上有書名，每頁書上有頁碼。（2）學習拿書、翻書和看書的基本方法，知道看書時用手從前往后一頁一頁地翻，每頁要從左到右一行一行地看。（3）能辨識圖書中的人或物，能看懂每幅畫的大意，講出圖書中的主要內(nèi)容，培養(yǎng)觀察力、想象力、記憶力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。（4）能認讀圖畫書中的一些常見漢字，加深對閱讀內(nèi)容的理解，提高觀察、分析，歸納、綜合等思維能力。

3.培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習慣，建立閱讀常規(guī)。具體包括：（1）愛護圖書、輕拿輕放、不撕書、不折書。（2）姿勢正確地閱讀圖書，雙腳放平、身體坐正，眼距書一尺。（3）能劃指閱讀。

4.培養(yǎng)幼兒對兒童文學作品的欣賞能力和朗讀能力。從欣賞和朗讀文學作品中學習標準、規(guī)范、優(yōu)美的文學語言，掌握正確的語調(diào)和語氣，學習朗讀。

（二）早期閱讀的實踐原則

1.樹立整合語言的教育觀念。發(fā)展幼兒語言能力不只是在語言教育活動中，而且應在一日活動的各個環(huán)節(jié)中進行。幼兒園、家庭和社會都是幼兒學習語言的課堂。我們要創(chuàng)造適合幼兒早期閱讀的文字環(huán)境，不對幼兒施加任何外界壓力，使他們像處于學說話那樣的口語環(huán)境一樣，始終處于最佳精神狀態(tài)，從而引導他們完全依據(jù)自身的認知能力和特點去認識、去接受相應的信息，自然習得認字和閱讀的技能。

2.堅持正面引導，嚴格執(zhí)行七不要。孩子自然認識了一些常見漢字后，就像插上了翅膀，可以自己閱讀，自己去認識事物，由衷地感到興奮，產(chǎn)生成就感：“我也認字了?！薄拔乙矔磿恕！蔽覀儓猿止膭?、鼓勵、再鼓勵，培養(yǎng)孩子自信心，嚴格執(zhí)行七不要：不要規(guī)定識字量；不要考核、考試、比賽，不給幼兒造成壓力；不要留作業(yè)；不要用講解字形、字音、字義的方法教孩子認字，而是教他們整體認讀，按照幼兒的思維發(fā)展水平循序漸進地開展；不要規(guī)定統(tǒng)一進度，而要根據(jù)本園本班幼兒的具體情況具體安排；不要枯燥無限度的反復認讀，機械訓練，而應通過有趣的游戲形式，讓幼兒與漢字多次自然見面。

二、早期閱讀的可能性和必要性

（一）嬰幼兒早期閱讀的可能性

1.科學研究證明人的大腦兩半球在功能上是協(xié)調(diào)的，但又存在著差異。左半球用語言進行思維，其以語言為基礎的邏輯思維優(yōu)于右半球，而右半球則用表象進行思維，再認和處理復雜知覺模型方面具有極大的優(yōu)勢。3歲前是大腦右半球整體模式識別和自然記憶能力最強的年齡。這就為嬰幼兒早期閱讀提供了生理基礎。

2.嬰幼兒認知與識記事物的特點與成人截然相反，他們認知事物是先整體后局部，成人是先局部后整體。嬰幼兒認讀文字猶如“照相”，成人認讀文字猶如“畫像”。嬰幼兒認知特點的表現(xiàn)是“囫圇吞棗”、“不求甚解”。嬰幼兒的識記特點是先記憶后理解，成人是先理解后記憶。嬰幼兒與生俱來的這種超強的整體模式識別能力和自然記憶（也稱機械記憶）能力決定了他們能夠通過與環(huán)境的互動作用自然習得母語的口語與文字。

3.從漢字的特點看，每個漢字就像一幅圖畫，其表意性和方塊形的特點最適合嬰幼兒整體模式識別和自然記憶能力強的特點。

（二）嬰幼兒閱讀的必要性

1.早期閱讀能夠有效刺激大腦，促進大腦神經(jīng)組織的發(fā)展。嬰幼兒大腦的發(fā)育與外界環(huán)境的刺激有直接關系。外界刺激物的繁與簡、刺激渠道的多與少、刺激頻率的高與低都影響著嬰幼兒大腦神經(jīng)組織的發(fā)展。早期閱讀注意文字環(huán)境的創(chuàng)設，注意引導嬰幼兒進行有意認知和識記，客觀上給嬰幼兒提供了除口語和物質(zhì)條件外的另一個新的刺激物，能夠幫助嬰幼兒在傾聽學習口頭語言的同時，通過聽覺和視覺學習書面語言，這就增加了刺激渠道和刺激物，對促進嬰幼兒大腦神經(jīng)組織的發(fā)展會產(chǎn)生積極的作用。

2.早期閱讀能促進嬰幼兒思維水平的提高。嬰幼兒對漢字認知的過程會逐漸發(fā)生一些變化。其變化一方面表現(xiàn)為認識漢字的數(shù)量不斷增多，另一方面表現(xiàn)為認知特點的改變。隨著嬰幼兒認讀漢字數(shù)量的增多，他們漸漸地會發(fā)現(xiàn)一些字形很相似，而這些字有相同處，又有不同處。這一發(fā)現(xiàn)不僅引起了他們對漢字的更大興趣，同時，也促使他們對字形進行歸類、概括，自然而然地注意到漢字的偏旁部首。

3.早期閱讀能夠促進口語的發(fā)展。文字是語言的符號。嬰幼兒在認讀漢字時復習了漢字代表的詞，自然而然地加深了對詞的印象。在認讀漢字后用其組詞或說一句話，會進一步提高嬰幼兒學習和運用語言的能力，而這樣日積月累，嬰幼兒的口語表達能力會很快進步。

4.早期閱讀為主動學習打開通道。識字不是學知識，文字閱讀可以改變嬰幼兒由被動的，完全依靠傾聽口頭語言、憑借成人的口語傳授獲取知識信息的狀況，而逐漸地成為通過看書，主動地獲取知識信息，幫助嬰幼兒開闊眼界、打開學習知識的又一通道，而這無疑地促進嬰幼兒的智力發(fā)展。

5.早期閱讀是發(fā)展幼兒個性的條件。嬰幼兒通過閱讀發(fā)現(xiàn)新奇的現(xiàn)象和事物，萌發(fā)好奇心，擴寬興趣范圍，提高求知欲望，同時因“我能認字”、“我會看書”、“我會看報”得到一種心理上的滿足，從而體驗成功的喜悅，建立和增強自信心。

三、早期閱讀在幼兒園語言活動中的實踐探討

（一）激發(fā)幼兒閱讀的興趣

激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。（1）小圖書閱讀活動幼兒對文字、書畫符號特別感興趣。因此，我們在講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯(lián)想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書里有許多知識，激發(fā)他們閱讀的愿望。（2）在與幼兒交流中，幼兒的行為充滿情緒色彩，極能打動人。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談論情節(jié)，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。（3）鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析，將圖片按序排列。

（二）維護幼兒良好的閱讀心態(tài)

幼兒對某一事物的情感往往受周圍環(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護幼兒良好閱讀心態(tài)、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專心閱讀，并常帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式;在班級中開設圖書角，讓幼兒隨時閱讀;為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以滿足不同水平幼兒閱讀的需要。

（三）豐富閱讀環(huán)境

在班上開辟圖書角，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強的圖書，每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進行讀物更換。教室里的桌椅門窗、活動區(qū)的物品、自然角的植物、動物，都有懸掛或張貼的文字卡片，使幼兒一一對應，墻面上及閱讀角把閱讀活動中出現(xiàn)頻率最高的字及在生活中的常見文字，也制成卡片圖文對照。關注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看。發(fā)展幼兒閱讀能力，并以此促進幼兒社會發(fā)展，擴大知識面。

（四）幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法

第4篇：培養(yǎng)能力的重要性范文

1讓幼兒在交往中產(chǎn)生主動性，使其敢說、想說。

實際上，幼兒的語言能力是在運用中主動構(gòu)建的。幼兒園語言教育若刻意對幼兒語音、詞匯和造句語法進行簡單訓練，是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言的本質(zhì)功能——交往功能。幼兒的語言學習主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師應為幼兒創(chuàng)造敢說、想說的語言環(huán)境和學習條件。

1.1創(chuàng)造良好的語言氛圍，使幼兒有話敢說。

1.1.1教師和家長為幼兒創(chuàng)造輕松無壓力的語音環(huán)境。輕松無壓力的語音環(huán)境是調(diào)動幼兒說的內(nèi)部動機的必要條件，它體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關系的平等。體現(xiàn)了對幼兒人格的尊重，它促進可幼兒積極性的發(fā)揮。為此，教師在與幼兒相處時應該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創(chuàng)造自主表達與自由發(fā)揮的機會，使他們在自主自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說，成為主動的學習者和參與者，而非被動的接受者。在此條件下教師再給予適當?shù)闹笇А?/p>

1.1.2成人的平等介入。成人的平等參與和良好態(tài)度，是調(diào)動幼兒有話愿說，有話敢說的外部因素。教師經(jīng)常參與幼兒間平等對話，可以使幼兒感受到教師對幼兒的關愛，增強老師與幼兒相互間的感情聯(lián)系，激發(fā)和強化幼兒說的愿望。教師在參與中應是一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對談話內(nèi)容有勝任感與控制感。同時，教師還應是一位傾聽者，在傾聽中了解幼兒，適時地給予積極的回應與適當?shù)闹笇?。教師的態(tài)度直接影響幼兒成就感和價值感。教師在參與中應注意與幼兒的互動，使幼兒學會表達，學會圍繞話題交談，積累相互對話的經(jīng)驗，提高語言能力。

1.1.3“敢說先于正確”。老師應該鼓勵幼兒大膽表達。幼兒的語言能力是有差異的，教師應尊重每個幼兒的特點和心理需要，選擇適當?shù)恼勗拑?nèi)容、方式、場合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵他們每一次的表達，使其感受到與人交流的樂趣。當幼兒詞不達意，語句不完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。另外，教師的負反饋會給幼兒以挫折感，壓抑感，從而失去說話的主動性和積極性。因此，“敢說先于正確”，鼓勵幼兒大膽表達，是幼兒走向正確表達的前提。同時，幼兒說話的態(tài)度會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發(fā)展，從而成為敢于表達、樂于表達、善于表達的人。

1.2豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有樂于表達和交流的內(nèi)容。

生活是語言的源泉，沒有豐富的生活就沒有豐富的語言。有豐富的生活環(huán)境和豐富的生活經(jīng)歷，幼兒才會有話可說，有話要說。根據(jù)幼兒思維的特點，教師應該注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們在游戲中獲得選擇、扮演角色的體驗，讓他們到大自然中多聽多看，到社會中去多接觸事物，在活動中獲得感受并產(chǎn)生交流的愿望。

同時，教師應為幼兒提供相互交往與自由表達的機會，讓他們將視覺、聽覺的信息主觀感受及愿望形成語言表達出來，為幼兒想說、愛說創(chuàng)造條件。從而，增強幼兒說的興趣，滿足幼兒說的需求，提高幼兒說的能力。

2創(chuàng)造良好的家庭語言環(huán)境。

家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子溫暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發(fā)展。因此作為家長，在家里應盡力做到以下幾個方面：

2.1家庭中幼兒的語言教育，家長樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒興趣。

3—4歲幼兒正是語言接受能力最強的時刻。這時，對幼兒進行普通話教育與培養(yǎng)，孩子比較容易接受。家長以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使孩子樂于講普通話。特別圍繞在孩子身邊的學習與生活談一些符合孩子語音特點，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于講，并時時要求他使用普通話。從小培養(yǎng)孩子說普通話的興趣。同時家長應用規(guī)范語言跟孩子進行交流。

2.2充分利用各種環(huán)境激發(fā)幼兒說的愿望。

雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內(nèi)心在想什么。孩子大腦中有了內(nèi)容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

2.3睡前講故事。

睡前講故事對孩子來說是最溫馨的事了。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶。此時家長運用適當?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适碌膬?nèi)容，讓孩子通過說來表達對故事人物的看法。從中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

2.4充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息。

孩子接受能力、模仿能力強。有時看過一次廣告也能流利說出廣告詞。這充分體現(xiàn)了幼兒想學語言的欲望。因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對孩子語言發(fā)展是很好的。特別是孩子喜歡的動畫片等。家長也可以選擇帶配樂的優(yōu)美兒童詩。時間長了幼兒自然會跟著讀。同時也可以利用錄音機、影碟機等手段讓孩子在日積月累中接受語言。

3.幼兒園的語言教育。

在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創(chuàng)造一個敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。也就是說，教師應注意調(diào)動幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關系，使幼兒有什么說什么，把自己的見解表達出來。因此，教師應采用多種方式來給幼兒創(chuàng)造語言環(huán)境。

3.1學會傾聽和閱讀是培育小班幼兒語言發(fā)展的重要部分。

針對這個特點我開展了以下活動。

3.1.1利用晨間、飯前來開展語言活動。如：“誰來做我的錄音機？”讓幼兒簡單地復述老師所講的內(nèi)容，模仿老師的語言、聲調(diào)、速度等，以此引發(fā)幼兒對語言的興趣，在游戲中糾正幼兒的發(fā)音。

3.1.2正規(guī)的語言活動，即采用課題教學形式面向全體開展語言活動。在活動中教師幫助幼兒在傾聽、表達、欣賞和早期閱讀等四個方面來發(fā)展。本期，我著重在早期閱讀中培育幼兒。長期以來人們認為早期閱讀就是認識漢字和看書。其實，在幼兒園開展早期閱讀是幫助幼兒建立一個良好的閱讀環(huán)境，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助他們提高語言文字敏感性，為他們進一步的學習打好基礎。

開展早期閱讀，首先要選擇適合小班年齡特點的圖書，要為他們提供生動有趣和他們密切相關的閱讀材料。在幫助幼兒建立閱讀習慣時，我認為要讓幼兒帶著目的，也就是要帶著問題去看書，以幫助孩子克服亂翻書的習慣。

第一步，教會孩子認識封面、封底。學習從前往后一頁一頁地翻，看的時候可用手指著，一樣樣地說?？赐旰蟀褧掀饋?，并把封面向上放好。

第二步，引導孩子有目的地看書的某一頁。老師要先翻到那一頁，一開始，可用語言描述加以提示，逐漸讓孩子獨立看。

第三步，逐漸培養(yǎng)幼兒自己講述畫面內(nèi)容。幼兒根據(jù)自己的理解用語言表達出來，講給朋友老師聽。

3.2充分利用日常生活各種環(huán)節(jié)，進行隨機教育。

3.2.1戶外游戲中的語言教育。

在戶外游戲時讓幼兒談談自己的所見所聞。比如：“今天做了什么游戲？”，談自己在游戲中的感受，說戶外玩具的名稱，等等。游戲結(jié)束后，讓幼兒自由大膽的講述出自己的游戲感受。在過程中，我就發(fā)現(xiàn)，我班幼兒說話欲望都很強烈，連我班年齡最小，語言水平發(fā)展較弱的小朋友也會不停地說：“這是羊角球……大皮球……大樹、草地。”等。

3.2.2注意兒童的個別差異，給予針對性的個別教育。

《綱要》別指出：幼兒的語言學習具有個別化的特點。教師與幼兒的個別交流及幼兒間的個別交流都很重要。因此，教師要注意創(chuàng)造適當?shù)臈l件，根據(jù)兒童的具體情況給予有針對性的發(fā)展指導。同時，教師也要給有語言障礙的幼兒特別的關注。例如：就本班而言。幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒我們對其的要求更高一些。而對于個別語言能力較差的幼兒，我們從發(fā)音開始慢慢促進他從字到詞，再到句，環(huán)環(huán)進步。實踐證明我們的方法是有效的。幼兒的進步明顯。

3.2.3注重創(chuàng)造多樣化、生活化的學習情景。

近年來，幼兒園教師采用講述活動、談話活動、聽說游戲、早期閱讀和文字活動等形式，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學習環(huán)境。但這些只有和幼兒的實際生活緊密聯(lián)系起來才能使語言教育充滿生命和活力。

第5篇：培養(yǎng)能力的重要性范文

關鍵詞：創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)

1.創(chuàng)新對該專業(yè)學生的重要性。

1.1 實施素質(zhì)教育基礎教育的要求，首當其沖的要建立學生的創(chuàng)新能力。

數(shù)學是人類歷史文化組成部分。承載著很高的文化價值。；數(shù)學也可以被看作是一門語言，培養(yǎng)理性的思維，用數(shù)字符號組成的一種語言表達方法。數(shù)學更是一種特殊的思維途徑。使學生已科學嚴謹?shù)膽B(tài)度進行邏輯推理，尊重事實和客觀規(guī)律。所以學生的創(chuàng)新能力在是不容忽視的。

1.2 數(shù)學與應用數(shù)學在教育中有著積極長遠的意義。

對于數(shù)學專業(yè)的學生來說，邏輯和定量思維的訓練是十分重要的，有利學生形成數(shù)學的思想模式。嚴格的數(shù)學素質(zhì)，學生將在量的洞察和研究，解決實際問題的數(shù)學原理和方法。因此，數(shù)學教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學，其他學科不可替代的重要價值。

2.培養(yǎng)數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)（師范類）學生創(chuàng)新能力的方式方法

2.1 樹立前衛(wèi)先進的教學理念

對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個過程，更加是一個工程。憑借著正確的教育教學觀念完成這項任重道遠的任務。傳統(tǒng)教育方式和模式使學生的思維受到極大的束縛。學生在受教育的過程，被規(guī)律，經(jīng)驗，遏制了自己思考能力的發(fā)揮。因此，為了培養(yǎng)學生在數(shù)學與應用數(shù)學創(chuàng)新能力，我們要打破枷鎖，建立一種以學生為主體，醫(yī)培養(yǎng)創(chuàng)新能力為優(yōu)先的教學理念。

2.2 建立高水平師資隊伍。

師資力量的創(chuàng)新在高等教育中起到了中流砥柱的作用。這些骨干力量具備創(chuàng)新的精神，人勇于探索和勤于實踐，培養(yǎng)出大量的具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的新型人才。

2.3圍繞創(chuàng)新能力深化教學改革

2.3.1在人才的培養(yǎng)模式上要有所突破。出臺合理有效的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新和實踐相結(jié)合，有必要促進人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)全方面現(xiàn)代化人才，采取多種人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，為創(chuàng)新人才成長的一個良好的環(huán)境條件。具體操作：

首先，加大課程的選修范圍，讓學生接觸到更多的課程門類。

其次，在高校受教育期間。增設文化素質(zhì)相關的選修課程，為學生的日后的創(chuàng)新打下堅實的文化基礎。

三，實施的主輔修學習系統(tǒng)，加強復合型人才培養(yǎng)。

四，培訓計劃，實施的第二類課程文化和課余訓練相結(jié)合，全面提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

2.3.2調(diào)整教學內(nèi)容，改革教學方式方法。

首先，調(diào)整教學計劃和課程設置，為建設創(chuàng)新型教學內(nèi)容體系，并提供了廣闊的平臺，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，專業(yè)設置和教學內(nèi)容，以反映時代性，開放性，多樣性和全面性。有意識的學生發(fā)展的客觀物質(zhì)世界的看法，并引導他們?nèi)ヌ剿餍碌闹R。

其次，運用年先進的教學方法，告別粉筆的擺書。建立已學生為主體的教育模式，讓學生在學習中主動的去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在這個過程中自然而然的學到了知識。

2.3.3 組織形式的概念在教育，培訓的目標要實現(xiàn)一個特定的創(chuàng)新能力的教學方法和教學技巧，以及評價工作的激勵機制的運動機制。根據(jù)學生學習的特點，選擇最適合自己學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的組合，這種模式的培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)造力的提升達到了前所未有高度。

2.4 構(gòu)建合理的評價和激勵機制

合理的評價和獎勵制度，以保障學生的創(chuàng)新能力。教育評價，教師要改變以往的考試成績作為評價學生的唯一標準，建立綜合評價體系，學生的考試成績，學生練習的實踐能力納入評價體系，全面評估和評價。激勵機制，一方面，教師和骨干的激勵機制，得到社會的承認和相應的回報，他們的創(chuàng)新。

第6篇：培養(yǎng)能力的重要性范文

關鍵詞：高中數(shù)學；創(chuàng)新能力

數(shù)學創(chuàng)新能力是數(shù)學的一般能力，包括對數(shù)學問題的質(zhì)疑能力、建立數(shù)學模型的能力（即把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的能力）、對數(shù)學問題猜測的能力等，在數(shù)學教學過程中，教師應特別重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使每一個學生都養(yǎng)成獨立分析問題、探索問題、解決問題和延伸問題的習慣。讓所有的學生都有能力提出新見解、發(fā)現(xiàn)新思路、解決新問題。數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比數(shù)學知識的傳授更重要，數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學生形成良好的數(shù)學的思維品質(zhì)以及運用數(shù)學思想方法的能力。面就我在教學中的體會談談自己在這一塊的幾點看法：

一、解讀教材中培養(yǎng)創(chuàng)新

重新認識教材，從中挖掘創(chuàng)新素材，發(fā)揮知識的智力因素，從而創(chuàng)設教學活動情景，激發(fā)興趣，進行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，教學中的一些概念、公式、定理、或因內(nèi)容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學中，運用對比分析教學，就能促使學生在錯綜復雜的事物聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，學會客觀地評價事物，加深對事物本質(zhì)的理解。類比是思維的一種重要形式，經(jīng)類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領域遷移，拓展。在教學中，若教師從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發(fā)掘類比因素，進行類比創(chuàng)新，培養(yǎng)學生思維的靈活性。又如，構(gòu)造新命題，將原題的條件或結(jié)論，甚至整個題用其等價的形式替代，得到新題目稱為原題的等價變式，這是由于一個數(shù)學問題常有許多不同的表現(xiàn)形式或不同的表達方式而決定的，有利于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在數(shù)學教學中，教師引導學生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發(fā)揮知識的智力因素，有利于學生構(gòu)建型創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。多種思路（方法）解題特別能調(diào)動學生思維的積極性和創(chuàng)造性。知識的綜合性就決定了思維活動發(fā)展的多樣性。

二、新的學習方式構(gòu)建中培養(yǎng)創(chuàng)新

自主學習與創(chuàng)新。作為高中數(shù)學教師要充分認識到學生是學習和發(fā)展的主體，教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。合作探究與創(chuàng)新。班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調(diào)動學生潛能。

三、研究性學習與創(chuàng)新

研究性學習的特征包括：強調(diào)師生共同建構(gòu)學習內(nèi)容；強調(diào)學生主動探索知識；強調(diào)在活動中探索研究，圍繞主題搜集信息，加工處理信息，解決問題；強調(diào)學生的實踐，特別是社會實踐的重要地位；從中我們不難發(fā)現(xiàn)，它是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的直接的，有效的途徑；教師在教學中充分給學生的思維和想象提供自由遨游的空間。正如德國教育家斯普朗格所言：教育的終極目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感，價值感喚醒。

四、教法中體現(xiàn)創(chuàng)新

1.例題的選擇與變化

教師對教學中的例題的設計和選擇，要有針對性；要進行一題多解的訓練，要引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，盡可能延伸出更多相關性，相似性，相反性的新問題，進一步發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。教師還要善于設計例題的變化，并運用恰當?shù)慕虒W方法，就可以讓學生感受到某種近似于探索的體驗，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的真理，讓學生體驗數(shù)學創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力；教師要通過對例題變化，例題的解答教學，促進學生的思維活動，利用有形的和無形的活動，激發(fā)學生的認識數(shù)學，學習數(shù)學的興趣，積極引導學生深入分析，歸納，猜想，轉(zhuǎn)化，提出新的觀點，新的思想。

2.技巧性的設問

課堂教學中要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

注重問題的來源和選擇。俗話說：“學問學問，要學要問?！苯處煈笇W生：在預習中發(fā)現(xiàn)書本的問題，收集大家思考的錯誤問題，根據(jù)生活實際的需要所提出問題作為問題的來源；例如，“角的概念的推廣”的內(nèi)容，我們用時鐘撥快，撥慢的區(qū)別來作為問題，從而引入角的新概念；比如國際象棋的計算問題，從而發(fā)現(xiàn)等比數(shù)列的求和公式……講究問題呈現(xiàn)方式。對于問題，教師應把它作為教學的出發(fā)點，最好能由學生根據(jù)情境自己發(fā)現(xiàn)問題，將發(fā)現(xiàn)問題的主動權(quán)交給學生，讓學生展示問題的過程，因為對一個人的創(chuàng)新能力來講，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是至關重要的；注重問題的解決方法。教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動地主體，要充分發(fā)揮數(shù)學交流的教學功能，促進學生思維的交互作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結(jié)。教師要真正實現(xiàn)教學內(nèi)容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”的新課標理念。數(shù)學教學要始終使學生發(fā)揮主體作用，采用以學生為中心的教學思路，通過相互啟迪，產(chǎn)生共鳴，使學生的思維由發(fā)散而集中，由集中而發(fā)散。讓每個人都能以自己獨特的方式來表現(xiàn)自己的思想，審視數(shù)學中提出的種種問題。

五、積極評價中鼓勵創(chuàng)新

第7篇：培養(yǎng)能力的重要性范文

關鍵詞：大學生；動手能力；畜牧教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0278-02

畜牧業(yè)是利用畜禽等已經(jīng)被人類馴化的動物，或者鹿、麝、狐、貂、水獺、鵪鶉等野生動物的生理機能，通過人工飼養(yǎng)、繁殖，使其將牧草和飼料等植物能轉(zhuǎn)變?yōu)閯游锬?，以取得肉、蛋、奶、羊毛、山羊絨、皮張、蠶絲和藥材等畜產(chǎn)品的生產(chǎn)部門；是人類與自然界進行物質(zhì)交換的重要環(huán)節(jié)。畜牧業(yè)是農(nóng)業(yè)的主要組成部分之一；農(nóng)業(yè)的重要組成部分與種植業(yè)并列為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的兩大支柱。動手能力是反映一個人對某一事件的實際運作過程的操作能力，動手能力不僅僅反映對有形事件的操作水平，同時也體現(xiàn)在對無形事件的操作技能上。從廣義的角度上講動手能力和實踐能力是等同的，因此可以說動手能力是思維與實踐的結(jié)合能力，是分析問題、解決問題的實際能力。大學生動手能力的培養(yǎng)不僅依賴于理論教學，更依賴于實踐教學，生產(chǎn)實踐是大學生實踐教學的重要課堂，因此生產(chǎn)實踐教學的好壞直接影響著大學生的動手能力。

一、大學生動手能力在目前畜牧教學中的現(xiàn)狀

本學院實踐教學體系包括課堂實驗、養(yǎng)牛生產(chǎn)實習、養(yǎng)羊生產(chǎn)實習、養(yǎng)禽生產(chǎn)實習、動植物標本制作、畜牧場的設計、畢業(yè)論文設計、參觀調(diào)查等環(huán)節(jié)。各生產(chǎn)環(huán)節(jié)都要求理論結(jié)合實踐，要求切實了解和掌握各科理論知識中的難點和重點，再結(jié)合生產(chǎn)實踐進一步掌握該課程所要求的教學內(nèi)容。目前學生的生產(chǎn)實踐主要是以實驗室教學為主，并適當結(jié)合戶外生產(chǎn)實踐，但是實驗室實踐時間短，又比較集中，因此學生掌握的不夠透徹。在生產(chǎn)實踐中學生可以參與的核心技術(shù)不多，多集中在對家畜的一些日常護理、畜牧場的維護等，不能很好的將所到的理論知識與實踐相結(jié)合，這會導致學生動手能力差而對所學知識了解不夠透徹等現(xiàn)象。

二、畜牧實踐教學中目前存在的問題

在高校中重理論、輕實踐由來已久，然而近幾年愈加嚴重，原因有以下幾點：（1）主觀因素，主要表現(xiàn)是理論通了實驗自然沒問題、理論問題解決了實踐問題自然迎刃而解，導致最后出現(xiàn)很多畜牧專業(yè)課程在黑板上養(yǎng)羊、養(yǎng)牛、養(yǎng)雞等，都成了紙上談兵。（2）客觀因素，主要表現(xiàn)在客觀條件上。自1999年國家根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，為了擴大內(nèi)需，緩解升學就業(yè)壓力，做出了擴大高等學校招生規(guī)模的決定，高校學生在校生實際增長了4倍多，我國的大學教育已經(jīng)從“精英化教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，由此給高等教育質(zhì)量所帶來的影響已經(jīng)愈加突出。這幾年教師增加比例遠遠落后于學生增加的比例，多數(shù)高校的師生比大大超出國際上公認的師生比例，全國普通高校已經(jīng)由1998年的11.6：1猛增到19：1，有的甚至高出20：1，由此所帶來得實驗教師嚴重不足，實驗用房、實驗儀器設備的缺乏是非常突出的。一位實驗課老師一次可以帶三個班甚至六個班，可想而知他就是再兢兢業(yè)業(yè)，也難以精益求精，由此也讓一些學生鉆了空子：實驗報告大同小異，實驗數(shù)據(jù)可以編制。在實驗室久了你會經(jīng)常遇到奇怪的事，剛才做實驗的學生還是稀稀拉拉，老師說要點名了，不過幾分鐘滿實驗室都是學生，老師前腳走，學生隨之其后，可想而知，學生不做實驗或不認真做實驗怎么能提高動手能力！此外，實驗經(jīng)費也是一個問題，每個班有幾十個學生，而給每一門課所撥的實驗經(jīng)費有限，學生并不是人手一只實驗動物，而是幾個人甚至十幾人一只實驗動物，每一個學生動手的機會較少；到野外進行生產(chǎn)實踐時，一是實踐時間較短，二是學生到很多動物養(yǎng)殖基地根本沒有動手的機會，多是以參觀或偶爾幫忙的形式參與，動手機會也比較少，這也是目前本科生動手能力較差的原因之一。

三、提高學生動手能力在畜牧生產(chǎn)教學中的必要性

現(xiàn)代社會的發(fā)展迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的新型醫(yī)學人才。在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是獲得知識的必備能力，沒有這種能力，大學生就不能把握所學知識的精髓，得到的只是書本上死的知識，而不能靈活地將知識運用到畜牧實踐中。某些學生在校期間學習成績很好，但一到生產(chǎn)一線就體現(xiàn)出不會融會貫通，缺乏隨機應變的能力。誠然缺乏實踐經(jīng)驗是一個原因，還有一個重要的原因就是學生缺乏獨立思考的能力，所以從事畜牧科學的學生要在學習中注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

畜牧專業(yè)的重要特征之一是實踐性強，這就要求學生具有較強的實踐動手能力，通過多種渠道來增強自己的專業(yè)能力和操作技能，力求扎實、過硬。用人單位看重的是實用型、技能型的人才，并提出畢業(yè)與上崗“零距離”的素質(zhì)要求。因此，學生應充分利用學校的實驗條件，自己多動手，鍛煉實際操作能力，同時加強設計性實驗及科學研究方法等方面的訓練，鍛煉探求知識的思維能力，培養(yǎng)學生的動手能力，使其所學知識與實踐相結(jié)合，成為創(chuàng)造型的優(yōu)秀人才，是時代和社會對新時期教育工作提出的更新、更高的要求，是滿足知識經(jīng)濟時代對高素質(zhì)人才需求的重要途徑和有效措施，也是高等教育、教學改革發(fā)展的方向、潮流和趨勢。因此，必須把培養(yǎng)學生的動手能力放到突出的位置上并予以高度重視。

1.加強大學生動手能力的培養(yǎng)，可以促進理論與實踐相結(jié)合。畜牧專業(yè)是一個多學科專業(yè)，設計的面廣，知識較多，一味地加強理論知識的學習，對于學生來說也只是一個模糊的認識。如何加強學生的動手能力，可以從大學生入學時開始，選擇一批優(yōu)秀的、對科研工作感興趣的同學，積極參加老師的科研課題研究，經(jīng)常性的與老師一起下基層，深入到農(nóng)牧民當中，直接動手參與家畜生產(chǎn)；此外也可以組織學生參與基層農(nóng)牧民的畜牧生產(chǎn)活動，并把很多畜牧專業(yè)課放到生產(chǎn)一線，有教師邊實踐邊講述，學生也可以一邊動手參加生產(chǎn)實踐一邊聆聽教師的講解，學生可以一面學習理論知識，一面實踐，這樣的教學內(nèi)容既生動又好理解，學生也不會忘記所學的相關知識，就可以很好的加深學生對該知識點的認知程度，達到事半功倍的效果。

2.培養(yǎng)大學生的動手能力，可以促進人才全面發(fā)展。要提高學生的實踐動手能力就必須加強實踐環(huán)節(jié)，一味的理論學習，縱使學生的知識面再廣，如果不加以實踐，學生的實踐動手能力的培養(yǎng)也只能是紙上談兵?？梢越M織學生多參加第二課堂活動，例如，組織學生參加各類相關專業(yè)的知識競賽、動物試驗場的設計大賽、飼料標本制作大賽以及動物模型制作大賽等活動，讓每一個人都參加到其中，學院也要進一步創(chuàng)造條件，讓學生有機會也愿意參加這一類的競賽活動，從而達到提高學生大賽能力的培養(yǎng)的目的。因此作為高校教育工作者，根據(jù)大學生的思維特點，組織好學生的實踐教學環(huán)節(jié)、第二課堂和社會實踐活動，并通過各種手段引導、激勵學生參與動手能力培養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

3.學生在生產(chǎn)實踐的過程中積累工作經(jīng)驗。學生在就讀大學期間可以學到很多理論知識，而到了生產(chǎn)第一線，什么都要從基礎做起，這樣既可以提高他們的動手能力又可以積累工作經(jīng)驗，為今后的就業(yè)做準備。畜牧業(yè)顧名思義是要在畜牧生產(chǎn)一線才能從事的行業(yè)。因此，我們應該鼓勵學生多從事畜牧生產(chǎn)活動，鼓勵學生多參加教師的科研以及學校主辦的開放性實驗室項目，提高自己的動手能力及理論水平，為今后參加工作積累豐富的經(jīng)驗。

總之，大學生動手能力的培養(yǎng)不僅依賴于理論教學，更依賴于實踐教學。生產(chǎn)實踐是大學生實踐教學的重要課堂，加強學生的動手能力對提高教育教學質(zhì)量也是一個重要的手段。

第8篇：培養(yǎng)能力的重要性范文

【關鍵詞】小學數(shù)學；綜合教學；重要性

小學數(shù)學綜合化教學的研究是以數(shù)學學科為依據(jù)，注重數(shù)學與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系，以發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題為中心，以探究性和綜合性的學習為主要形式的教學研究新課題，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。通過綜合化教學，能有效地提高學生綜合解決問題的能力，更重要的是發(fā)展了學生運用數(shù)學的自信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學思考習慣，感受到學習數(shù)學的無限樂趣。

1 教學中教師要促使學生自主參與

學生是學習的主體，教師僅僅是引導者而已，學生的參與是必不可少的因素條件。素質(zhì)教育觀念的主要標志之一，是強調(diào)給學生自主參與的機會，是給學生一個研究、探索、展示智慧的空間，讓學生運用所學知識進行實踐體驗，解決一些簡單的實際問題。數(shù)學實踐活動是以學生的生活和現(xiàn)實問題為載體和背景，著眼于促進學生個體自主和諧發(fā)展?？梢哉f，學生是否主動參與活動，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，獨立或與同伴一起參與完成活動的目標，是衡量一節(jié)數(shù)學實踐活動教學成功與否的重要標準。因此，教師在設計實踐活動內(nèi)容時，要根據(jù)學生年齡特點、身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學活動自身的特點，精心創(chuàng)設和諧的學習情境與豐富多彩的活動，激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，使之形成渴望學習的內(nèi)部動力，引導學生主動參與的積極性。

2 設置懸疑問題，培養(yǎng)學習思維興趣

在小學數(shù)學的教學過程中，教師可以通過設置懸疑問題，來培養(yǎng)學生的思維興趣。如果一個人有了對問題質(zhì)疑的思維，就說明他有了一定的進步，這樣他離成功就更近了一步。小學數(shù)學教學中，教師要抓住學生的心理特點，小學學生的好奇心比較強，因此教師可以抓住學生的這個特點對數(shù)學問題進行設疑，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在學習的過程中更加積極主動地去思考問題，提高學生的思維能力。在小學數(shù)學教學過程中，在導入時可以設置問題疑問，激發(fā)學生的興趣，為實現(xiàn)數(shù)學教學成效提供了保障。這樣在學習數(shù)學的過程中，學生一定會積極地思考問題，為培養(yǎng)學生的思維能力提供了條件。

3 要選擇適合學生特點的實踐活動課

根據(jù)活動活動課的特點，結(jié)合不同年級學生認知結(jié)構(gòu)和思維水平，活動活動課可分為如下課型：

趣味數(shù)學課。運用數(shù)學游戲，讓學生在輕松愉快和諧的游戲活動中，領悟一些簡單的數(shù)學思想和方法，享受成功的喜悅，激發(fā)學好數(shù)學的興趣。如數(shù)學游藝、數(shù)學謎語、趣題討論、數(shù)學展望等均屬這類課型。

思維訓練課。在學生已有的認知結(jié)構(gòu)和能力的基礎上，有計劃地培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等思維方式方法，培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性等品質(zhì)，不斷提高學生思維發(fā)展的水平。如簡算技配、一題多解、一題多變、數(shù)列規(guī)律、圖形變換、智力競賽等。

實踐應用課。開展多種形式的實踐活動，如配合數(shù)學課制作教具學具、實地測量、參觀訪問、辦數(shù)學墻服、商店服務與數(shù)學有關的創(chuàng)造發(fā)明等，培養(yǎng)操作技能和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

競賽輔導課。從全體學生的能力、愛好山發(fā)，適當組織專題講座，使學生進一步加深對數(shù)學知識的理解，提高靈活運用數(shù)學的能力，更加熟練地掌握數(shù)學的方法與技巧。

4 多媒體技術(shù)的應用

第9篇：培養(yǎng)能力的重要性范文

關鍵詞：初中數(shù)學 數(shù)學解題 反思能力

一、初中學生數(shù)學解題反思能力的重要性

初中的數(shù)學課程是學生打好數(shù)學知識基礎以及積累經(jīng)驗的重要階段，而學生數(shù)學解題的反思能力可以促進其數(shù)學其他能力的發(fā)展，并且提升學生數(shù)學素養(yǎng)，完善他們的思維機制，讓學生在未來的學習受益。許多實踐都證明，沒有經(jīng)過反思，學生的知識學習往往會是知其然，卻不知其所以然。新課改的《數(shù)學課程標準》中要求，通過讓學生在學習的過程中逐步形成反思意識，培養(yǎng)學生獨立思考和大膽質(zhì)疑的良好學習習慣。而著名的數(shù)學大師弗賴登塔爾也曾說過“反思是數(shù)學思維活動的心和動力”。因此，培養(yǎng)初中學生的解題反思能力顯得格外重要。

數(shù)學解題的反思可以降低學生對于新知識點認知的呆板性。曹才翰先生認為，“培養(yǎng)學生對自己的學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，是提高學習效率，培養(yǎng)數(shù)學能力的行之有效的方法”。在初中數(shù)學的學習中，進行解題的反思會是訓練學生思維、優(yōu)化思維品質(zhì)的一個極好方法，是促進學生對于數(shù)學知識同化和遷移的有效途徑。教師培養(yǎng)學生對解題的策略、方法和步驟的反思，分析方法優(yōu)劣，能夠避免學生陷入解題的死胡同，幫助學生在轉(zhuǎn)換性上進行自我調(diào)節(jié)。也就是說，學生在數(shù)學學習過程中不斷地進行反思，更容易建構(gòu)自己的知識，不斷地提高自己的數(shù)學認知。

反思的目的不僅僅是對數(shù)學學習的一般性回顧和重復，又或者培養(yǎng)元認知意識，而是指向?qū)W生未來的活動，學會數(shù)學解題的知識、思路、方法和策略等，用以更好地提高學習效益。操作性數(shù)學學習和反思性數(shù)學學習是相對的。相較來說，操作性數(shù)學學習是被動的、相對單一的，只要完成了學習任務就達到了學習的要求。而反思性數(shù)學學習是積極的，多維的，是以“學會學習”為主要目的，既關注當前的學習成績，也關注學生自身未來的發(fā)展。顯而易見，反思性的數(shù)學學習更具有啟智價值，能夠讓學生有更好的未來發(fā)展。

二、初中學生數(shù)學解題反思能力的培養(yǎng)

對于初中學生自身而言，他們的反思意識不強，技能不高，欠缺好的反思方法，他們對于解題后的反思往往是無意識且被動的，所以教師一定要重視學生初中學生數(shù)學解題反思能力的培養(yǎng)，以提高學生的反思意識和能力。

（一）利用好解題訓練來引導學生的反思意識

在數(shù)學課堂的數(shù)學解題訓練中，教師和學生要重視探索和發(fā)現(xiàn)解題過程中所需用到的公式、定理、方法，讓學生能夠有“再發(fā)現(xiàn)”的能力，繼續(xù)探索和發(fā)現(xiàn)深層次的知識，形成自己的知識體系。在解決復雜的數(shù)學問題時，教師可以從兩個方面來引導學生進行解題反思：

一是讓學生對于自己審題能力的反思，也就是讓學生反思在審題過程中，自己是否有充分理解題意，弄清楚了問題的條件以及題目所需要證明的知識點。如曾經(jīng)做過與其類似的問題嗎？這道題目中有哪些是有用的信息？解這道題目需要用到哪些數(shù)學知識？對于解這道問題有沒有更簡單的方法等等。這些提問實際上都能為學生的解題提供一個很大的幫助。

二則是相關解題方法的反思。在實踐中不斷進行反思，體驗解決數(shù)學問題的一些基本方法，再進行解題方法的總結(jié)和提煉，能給學生帶來更持久的記憶。解題之后，教師可以引導學生進行反思：解這道題目所使用的方法還能運用到哪些問題上面？如果改變問題的部分條件或者結(jié)論，問題的本身會不會有所改變？解答類似的題目是不是都可以利用相同的規(guī)律？

（二）利用好課堂小結(jié)來提高學生的反思興趣

真正好的課堂，課堂結(jié)束前的小結(jié)同樣重要，如果設計得當，不僅能夠收到好的教學效果，也能引起學生對探求新知識的好奇心以及自我認知結(jié)構(gòu)的再認知。教師要將小結(jié)交由學生自己完成，讓學生自己去概括、總結(jié)、檢驗和引申本堂課的知識點，提高學生的反思興趣，培養(yǎng)反思能力。在引導學生對整節(jié)課內(nèi)容進行小結(jié)時，教師可以設計題目：這節(jié)課我們主要學習了哪個知識點？運用的數(shù)學思想方法有哪些？哪些知識點是你更感興趣？本節(jié)課的知識還能用來解決哪些問題等等。如學習到“二元一次方程組”這一節(jié)內(nèi)容，教師可以在課堂最后提出相關題目，讓學生聯(lián)想是不是任意的二元一次方程組都只有一個唯一的解？有沒有無解又或者是有無數(shù)個解的情況出現(xiàn)？讓學生分組進行研究，得出結(jié)論并做出反思，加強學生對這個二元一次方程組的理解。這樣通過指導學生舉一反三進行小結(jié)，讓學生產(chǎn)生一系列的疑問，自由發(fā)言，互相補充，培養(yǎng)他們的反思興趣，提高學生的概括能力，最終讓學生能夠真正吸收數(shù)學知識。

（三）利用好課后錯題總結(jié)來增強學生的反思能力

客觀地說，每個學生在解決數(shù)學問題時，不同程度上都會出現(xiàn)解題錯誤，因此，對于數(shù)學作業(yè)中所出現(xiàn)的題目，學生要學會分析原因，尋找正確的解題方法，更正后，在原本錯誤的地方簡單地作標記，提醒自己在今后應該主要相似的問題，避免重復犯錯。如在做“平行線”這堂課的作業(yè)時，學生往往會出現(xiàn)混淆同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角等概念的現(xiàn)象，特別是在分析較復雜的圖形中。此時，學生一定要回歸課本，找出相關知識點和例題進行分析，學會應該從什么角度，邊的位置等去觀察，在根據(jù)概念去確定是哪一種角。訂正后則邊旁邊標上分析的內(nèi)容，鞏固知識。又或者學生可以建立《易錯習題本》，將平時在作業(yè)和考試中容易犯錯的題目收集起來，為進行易錯習題的反思提供一個很好的素材。

三、結(jié)論

在數(shù)學的教學過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學解題反思能力很重要。它能夠引導學生進行數(shù)學學習過程、思考過程、解題過程、學習結(jié)果等的評價和反思，深化學生的數(shù)學知識的深化，提高良好的思辨思維習慣，熟練掌握數(shù)學知識，形成創(chuàng)新能力，進一步促進學生數(shù)學方面的發(fā)展，終身受益，真正實現(xiàn)新課改的理念。

參考文獻：

[1] 李瑞蘭； 初中生數(shù)學反思能力的培養(yǎng)[J]； 《數(shù)理化解題研究（初中版）》 2012年12期