羚羊木雕教案精選(九篇)
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第1篇：羚羊木雕教案范文
關(guān)鍵詞：課本劇 綜合能力 興趣 創(chuàng)造力
有位教育家說過，致力于某項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)中的人，他們的心會(huì)變得敏感，目光變得敏銳，所有的一切都將賦予創(chuàng)造的意義.聽到這句話,我會(huì)自然而然地將它與我們現(xiàn)階段中學(xué)語文所提倡的研究性學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。作為一位剛走上講臺(tái)的教師，很需要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)而培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維。課本劇綜合音樂、文學(xué)、表演、等綜合學(xué)科的特點(diǎn)。能夠全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，在語文教學(xué)中，可以以它為一個(gè)教學(xué)的手段，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有很大的作用。
一、研究背景
我們現(xiàn)行試用的新課程標(biāo)準(zhǔn)，非常注重學(xué)生的主體作用，致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、的能力。
我站在講臺(tái)上已有數(shù)個(gè)春秋了，雖然沒有太多工作經(jīng)驗(yàn)可言，但多少已形成一些自己的固定模式了，如果在教學(xué)手段方面不開拓創(chuàng)新，只是對(duì)照傳統(tǒng)的教案授課，拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，很容易使課堂死板和枯燥，無法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而課本劇很具有豐富的表現(xiàn)力和思想性，很容易吸引學(xué)生的注意力。為了讓課堂教學(xué)取得良好的效果，我努力將課本劇納入教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生自編自演，這一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使他們對(duì)于課本的理解更加透徹，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生在編演的過程中得到了身心的愉悅。
我所在學(xué)校的特點(diǎn)是城鄉(xiāng)接合處，有很大一部分學(xué)生來自農(nóng)村，受周圍環(huán)境和粵語方言的影響，學(xué)生語言表達(dá)比較差，不善于使用肢體語言，上臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)少，所以，我很希望在課堂上能給學(xué)生有語言鍛煉的機(jī)會(huì)，也從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、研究的目的
通過課本劇在課堂上的應(yīng)用，提高初中了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，也初步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。在身心愉悅的過程中，提高了他們的道德修養(yǎng)和審美情操。
三、研究過程
我們現(xiàn)在的初一級(jí)用的是新教材，從文章體裁上來說，記敘文還占有很大篇幅，另還有詩歌、說明文、神話、寓言。
我第一次嘗試課本劇的編排是《月亮上的足跡》，本來我課前準(zhǔn)備的是多媒體課件，我向?qū)W生展示了我所收集的教學(xué)圖片，然后提出了一個(gè)問題:請(qǐng)你根據(jù)學(xué)過這篇課文后所了解到的以及你以前所收集到的資料來想象一下，假如是你登上月亮，你描述一下你所見的情景和你將會(huì)做些什么？我當(dāng)時(shí)本來采用自由發(fā)言的形式，不過輪了幾位同學(xué)之后，就有同學(xué)提出，不如上去讓他們表演一下，我當(dāng)即應(yīng)允，沒想到課堂取得了意想不到的效果，同學(xué)們積極性很高，表演的同學(xué)也很大膽，整個(gè)課堂氣氛都很好。
對(duì)于這節(jié)課的成功我受到了很大的啟示，課后，我認(rèn)真總結(jié)這堂課，得出的結(jié)論是，我可以將課文的某些內(nèi)容讓學(xué)生改編為課本劇，納入教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中。于是接下來，我在備課的過程中，認(rèn)真研讀課本，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇。
我認(rèn)為不是所有的課文都是適合改編為課本劇的，因此，選擇恰當(dāng)?shù)恼n文是很重要的。因此我組織學(xué)生編排了《羚羊木雕》，這篇課文比較長(zhǎng)，我選取了里面的一個(gè)片段來表演，讓學(xué)生表演"我向萬芳拿回羚羊木雕"這一幕，里要的目的是讓學(xué)生體會(huì)人物的情感。準(zhǔn)備的過程中包括讓他們改編人物的對(duì)話，準(zhǔn)備背景音樂，用多媒體準(zhǔn)備揚(yáng)面背景，提前三天讓學(xué)生準(zhǔn)備，采用自愿報(bào)名和合作的方式，到了正式上課時(shí)，他們準(zhǔn)備得很好，配合得很默契，我看了一下手表，總共才6分鐘，我按照自己課前的準(zhǔn)備，繼續(xù)自己的下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，探討文章主旨，這一節(jié)課，因?yàn)榧尤肓藢W(xué)生的表演，非常生動(dòng)，學(xué)生積極性很高。
《羚羊木雕》這節(jié)課后，我也進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)，整體上來說，這節(jié)課是比較成功的，但是這節(jié)課作為老師我插手管得太多，從節(jié)選課文，到編排指導(dǎo)，我起著主導(dǎo)的作用，而探討課本劇的最終目的是要提高學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。
于是這一思想確定后，我馬上調(diào)整了自己的方案。接下來的課文《皇帝的新裝》，我認(rèn)為很適合排練課本劇，于是，我布置學(xué)生在課前準(zhǔn)備，自已選取課文最感興趣的片斷來表演，自由組合，并且鼓勵(lì)他們進(jìn)行必要的加工,這節(jié)課上,學(xué)生們有的表演"君臣看新衣"、有的表演"皇帝舉行游行大典"，課堂生動(dòng)有趣，絕大部分的學(xué)生都進(jìn)行了準(zhǔn)備。
這次的課本劇從編到演，完全是學(xué)生自己的組織，這充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，在表演的過程中，他們吸取上次表演的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，注重人物對(duì)話的同時(shí)也很重視人物的神態(tài)，表演投入認(rèn)真。在后面的課文《盲孩子和他的影子》、《寓言四則》，我都采用了課本劇的形式，讓學(xué)生加深理解。
四、研究總結(jié)，心得
教育的目標(biāo)是要使受教育者通過學(xué)習(xí)，能適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的需要，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力就必需強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，把語文知識(shí)與活生生的生活實(shí)際結(jié)合起來，把語文技能與具體生活實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，自會(huì)興趣盎然，在實(shí)踐中真正提高能力。編演課本劇是其中一種方式，通過這個(gè)學(xué)期對(duì)課本劇的編導(dǎo)，我得到了如下的啟示和心得：
1、編演課本劇是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的重要途徑。
在編排課本劇的過程中，讓學(xué)生自編自導(dǎo)可以激發(fā)他們的興趣,
初一的學(xué)生普遍比較喜歡表現(xiàn)自己，對(duì)于表演性的活動(dòng)都比較感興趣，因此針對(duì)他們的個(gè)性特點(diǎn)，將表演與課文結(jié)合起來，這能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。而且課本劇有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這能激發(fā)他們的好奇心，有別于枯燥無味的教學(xué)模式，而興趣就是最好的老師，課本劇在課堂上的運(yùn)用，將會(huì)極大吸引他們投入語文的學(xué)習(xí)。
2、編演課本劇可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
我認(rèn)為課本劇的編演首先是培養(yǎng)了語文能力，在編演的過程中，學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行剪輯，這就涉及他們處理教材的能力，課本劇又是一門綜合藝術(shù)，這就全面提高了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而且，對(duì)于那些平時(shí)膽小的學(xué)生來說，要站在講臺(tái)上來表演，很需要勇氣和信心，是一個(gè)挑戰(zhàn)自我的過程，對(duì)于課本劇表演成功的學(xué)生來說，他可以在其中感受到身心的愉悅，而作為一位語文老師，我認(rèn)為收獲這些對(duì)于一名學(xué)生的成長(zhǎng)也是至關(guān)重要的。
第2篇：羚羊木雕教案范文
關(guān)鍵詞：意外；精彩；課堂生成
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)不再是“教案劇”的演出，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。在這樣的課堂上，教師隨時(shí)都有可能面對(duì)學(xué)生獨(dú)到奇特的感悟，始料未及的問題，復(fù)雜多變的現(xiàn)場(chǎng)，如果教師能把這“意外”及時(shí)納入課堂教學(xué)當(dāng)中，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)策略，重構(gòu)課堂動(dòng)態(tài)生成，就能把課堂上的一次次“意外”轉(zhuǎn)變成教學(xué)中的一次次精彩。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些認(rèn)識(shí)和做法。
1因?qū)W生而生成“意外”
（1）觀點(diǎn)分歧導(dǎo)致“意外”。 在課堂教學(xué)中，有時(shí)因?qū)W生之間觀點(diǎn)不同而爭(zhēng)執(zhí)不休，或因師生觀點(diǎn)相異而討論得沒完沒了?！读缪蚰镜瘛返淖詈笠痪洹翱墒?，這能全怪我嗎？”那么還要怪誰？于是學(xué)生議論紛紛，主要形成三種觀點(diǎn)：“我”、父母和萬芳，他們都有不足之處。此時(shí)我讓學(xué)生代表某一方展開辯論，以合適的語言闡明理由，我并不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓他們暢所欲言，自由發(fā)揮，對(duì)課文的主體做了深層次的探究。在新課程教學(xué)中，教師必須銘記一點(diǎn)，沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，合理便是正確，許多的閱讀題答案也是“言之有理即可”。
（2）突發(fā)疾病引發(fā)“意外”。 記得有一次，有個(gè)學(xué)生突然流鼻血，血流不止，這時(shí)班上的同學(xué)都在關(guān)注他，根本聽不進(jìn)我講的內(nèi)容。于是脆停下來，問學(xué)生：“同學(xué)們知道怎樣止住鼻血嗎？”同學(xué)們都滿臉疑惑，隨即我就叫學(xué)生拿來毛巾，打來冷水，又是澆水又是拍額頭，一邊做一邊給同學(xué)們講解操作過程中的注意事項(xiàng)……血止住了，下課時(shí)間也快到了，我讓同學(xué)們談?wù)劚竟?jié)課的收獲，同學(xué)們滔滔不絕，收獲滿滿。課后我也捫心自問，今天的教學(xué)任務(wù)有沒有完成，這樣的課能否算是成功的課？根據(jù)新課程的教學(xué)理念，我們的課堂任務(wù)應(yīng)該是多樣、綜合、靈活的，沒有一成不變的教學(xué)任務(wù)，要根據(jù)課堂的實(shí)際，靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整課堂教學(xué)任務(wù)。一言以蔽之，學(xué)生獲得新知便是課堂的成功。
2因教師而發(fā)生“意外”
“人非圣賢，孰能無過。”教師在課堂上說錯(cuò)話、寫錯(cuò)字的狀況難免發(fā)生，怎么辦呢？我的做法是將錯(cuò)就錯(cuò)，以“意外”造“意外”。記得在教學(xué)“尷尬”一詞的時(shí)候，我隨手就寫成“九”字底，學(xué)生也沒人提出來。隨即我就意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，但是我沒有直截了當(dāng)?shù)爻姓J(rèn)，而是先讓學(xué)生查閱這個(gè)詞的意思――神色、態(tài)度不自然；形容處境困難，不好處理；然后讓學(xué)生看清這個(gè)詞的偏旁，有的說是“九”字底，有的說是“尢”字底，爭(zhēng)執(zhí)不休。這時(shí)我說：“現(xiàn)在的我就處于兩難境地，因?yàn)槲以诩m結(jié)該怎樣把自己所犯的錯(cuò)誤巧妙地告訴大家，現(xiàn)在用‘尷尬’來形容我最合適不過了，因?yàn)閯偛盼野堰@個(gè)詞的偏旁寫錯(cuò)了，可惜粗心的同學(xué)竟然沒有發(fā)現(xiàn)?！庇谑俏页脵C(jī)強(qiáng)調(diào)了這個(gè)詞的意思和偏旁，學(xué)生記憶深刻。
3因環(huán)境而發(fā)生“意外”
安靜的課堂外面突然風(fēng)雨大作，這樣的情況并不罕見，但是學(xué)生還是會(huì)騷動(dòng)起來，這時(shí)我經(jīng)常說的一句話是“你沒見過下雨啊”，可是效果不佳。有一次，我換了一種方式，干脆停止教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)觀察窗外的景色。我興致勃勃地一會(huì)兒指點(diǎn)學(xué)生注意這兒，一會(huì)兒提醒學(xué)生觀察那兒。天空一聲霹靂驚天動(dòng)地，許多學(xué)生嚇得叫起來，我又趁機(jī)讓學(xué)生觀察這些同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作。一場(chǎng)暴雨嘩嘩地落下，操場(chǎng)、樹枝、遠(yuǎn)山、房屋等都成了觀察的對(duì)象。暴雨很快過去了，我叫同學(xué)站起來講講這場(chǎng)暴雨，學(xué)生反應(yīng)熱烈，講得頭頭是道。一會(huì)兒下課了，我趁熱打鐵布置作業(yè)，結(jié)合動(dòng)靜描寫進(jìn)行片斷練習(xí)――“暴雨”，第二天作業(yè)交上來，效果出奇的好。其實(shí)，這種教學(xué)時(shí)機(jī)是經(jīng)常出現(xiàn)的，給學(xué)生的作文提供了素材。當(dāng)然，并不是每有突發(fā)事件就大做文章，相機(jī)而作，渾然天成才是處理教學(xué)“意外”的最高境界。
在普遍追求課堂生成的課改背景下，面對(duì)課堂“意外”，教師不僅要正視，還要更好地捕捉，必須要注意在實(shí)踐中動(dòng)態(tài)地調(diào)整，基于學(xué)生的探究所得進(jìn)行再設(shè)計(jì)，及時(shí)運(yùn)用和激活自身的教學(xué)靈感和機(jī)智，巧妙地引導(dǎo)點(diǎn)撥，保證生成的正確方向，讓它成為教學(xué)的亮點(diǎn)，給我們的課堂創(chuàng)造精彩。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：羚羊木雕教案范文
語文教學(xué)中多媒體課件的制作原則、方法、及其誤區(qū) 文章作者：吳高珍 文章加入時(shí)間：2005年8月22日9:4 語文教學(xué)中多媒體 課件的制作原則、方法、及其誤區(qū) 應(yīng)城市城南初級(jí)中學(xué) 吳高珍 多媒體教學(xué)課件是指根據(jù)教師的教案，把需要講述的教學(xué)內(nèi)容通過計(jì)算機(jī)多媒體（視頻、聲音、動(dòng)畫）圖片、文字來表述并構(gòu)成的課堂要件。它可以生動(dòng)、形象的描述各種教學(xué)問題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野，是近年來被廣泛應(yīng)用在中小學(xué)教學(xué)中的手段，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。下面我來談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中多媒體課件的制作原則、方法、及其誤區(qū)。 一、語文教學(xué)中多媒休教學(xué)課件的制作原則： 1、以人為本的制作原則：課件制作以人
為本，就是以教學(xué)雙方為本，充分考慮到學(xué)生和教師的主體和主導(dǎo)作用，既方便教師演示，又方便學(xué)生自學(xué)。簡(jiǎn)單說來，讓自學(xué)類的課件能夠在結(jié)構(gòu)方面松散一點(diǎn)，方便教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改，適應(yīng)課堂演示；讓演示類的課件能夠更加注重人機(jī)交互，能供學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)。 2、科學(xué)性原則：教學(xué)目的明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，表述規(guī)范，文本、圖形、動(dòng)畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當(dāng)，層次分明，屏幕設(shè)計(jì)清晰高雅，色調(diào)搭配適中，生動(dòng)活潑而又不失嚴(yán)肅，注意引導(dǎo)式啟發(fā)，防止簡(jiǎn)單的書本搬家和呆板的說教，要充分利用計(jì)算機(jī)的交互特性，不失時(shí)機(jī)的穿插學(xué)與教的信息交流。 3、素材精選原則：語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，以語感實(shí)踐為主線，實(shí)現(xiàn)由“語言研究型”向“語言學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)語文實(shí)踐能力的訓(xùn)練，創(chuàng)新思維能力的開發(fā)和健康個(gè)性，健全人格的培養(yǎng)。所以語文課件的制作不可能與物理、數(shù)學(xué)等理科相比，一味地追求動(dòng)畫、形式多樣的插圖等，而是要精選多媒體制作的素材，注重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中滲透認(rèn)知教育、情感教育和人格教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力、個(gè)性、靈氣等。不追求不等于說不用，就目前中國(guó)的音像市場(chǎng)有許多以中國(guó)古典文學(xué)藍(lán)本改編的vcd、錄像，我們可通過電腦的視頻、音頻采集，把其中的精彩片段剪輯下來，插入我們的教學(xué)課件中。 例如《春》、《濟(jì)南的冬天》等一類寫景抒情的課文。制作多媒體課件時(shí)，完全可以勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，可以虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫卷。從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩意的畫境，它所能帶給學(xué)生的聽覺、視覺等感官上極大享受。這一感官上的享受，能很好地促使學(xué)生深刻地體會(huì)散文語言文字的優(yōu)美。除了可以聽書本課文的朗誦以外，我們還可以把當(dāng)代一些好的朗誦作品，配上與主題一致的背景音樂、畫面，讓學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)語文文字的認(rèn)識(shí)應(yīng)用能力。又如《斑羚飛渡》、《羚羊木雕》一類情節(jié)性很強(qiáng)的文章，若是單讓學(xué)生朗讀，效果不一定好，但若是把簡(jiǎn)單的文字說明變成一幅幅有趣生動(dòng)的圖片再現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生們的感受將會(huì)更加深刻。再如上《馬》這篇文章時(shí)，我們可以提供許多其它寫馬的作品。可以演示一些優(yōu)秀的美術(shù)作品、古詩；現(xiàn)代作家關(guān)于馬的作品：等。 二、語文教學(xué)中多媒休教學(xué)課件的制作方法 從幾年前的多媒體輔助教學(xué)到現(xiàn)在的信息整合無不要求教師的計(jì)算機(jī)素質(zhì)。一線教師都很清楚：要想跟上飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)是何等的困難。年輕教師學(xué)學(xué)信息技術(shù)還馬馬虎虎，但對(duì)大多數(shù)有心嘗試課改的中年教師又該如何面對(duì)呢？如何讓一線教師在計(jì)算機(jī)水平較低的情況下快速做出自己的網(wǎng)頁課件呢？“偷梁換柱”和“盜亦有道”對(duì)我們不無啟發(fā)。 1、“偷梁換柱”法 大凡有過上網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，互聯(lián)網(wǎng)雖然大，內(nèi)容多但是很多網(wǎng)頁給你有似曾相識(shí)的感覺，仔細(xì)看看發(fā)現(xiàn)他們是非常的相像。其實(shí)有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的人都知道網(wǎng)頁修改很容易，這就給我們提供了發(fā)揮的舞臺(tái)。 首先上網(wǎng)搜索，找到你喜歡的或適合你使用的網(wǎng)頁然后保存下來，接著用網(wǎng)頁編輯工具，如dreamwever打開該網(wǎng)頁，你可以看到網(wǎng)頁中所有元素（圖片，文字，動(dòng)畫等）都變成了一個(gè)個(gè)可以編輯的單元格?，F(xiàn)在要做的就是換文字，換圖片，換鏈接，換一切你想換的元素。當(dāng)然最重要的是不要忘了換上你的大名。存盤后再次在瀏覽器中打開，你可以看到你的最新成果了，不過這可是你“偷梁換柱”的結(jié)果。 如果你是位高手的話，也可以用高級(jí)手段來“偷梁換柱”。找到合適的網(wǎng)頁，可以不是一個(gè)，根據(jù)自己的需要由這些網(wǎng)頁生成“模版”、“css式樣表”、“html式樣”。這樣在做網(wǎng)頁時(shí)，就可以輕松許多。打開頁有下面來句感謝的話：感謝××提供幫助！對(duì)于原作者來說也是一種安慰。對(duì)于有版權(quán)的圖片和視頻文件我們可以用同樣的方法解決。 3、合作開發(fā) 其實(shí)不管是“偷梁換柱”還是“盜亦有道”都不是課件開發(fā)的最終解決方法。真正要解決信息技術(shù)與課程整合中的素材問題必須實(shí)現(xiàn)合作開發(fā)。 （1）合作開發(fā)產(chǎn)生的背景： 如果我們按某種主題比如“戲曲大舞臺(tái)”在網(wǎng)上搜索的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很多與“戲曲大舞臺(tái)”有關(guān)的課件,有powerpoint的，有authorwear的，有flash的，還有網(wǎng)頁的等等。不用別人說就可以看出有的課件制作比較好，有的卻很一般，問題是你還會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多較差的課件是在有好的課件之后制作的。奇怪嗎？其實(shí)造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，這就是保守、自私的結(jié)果。有的較好的課件只能看不能下載，或者下載后發(fā)現(xiàn)是打包的，無法修改。所以只能自己開發(fā)了，這就造成了資源的浪費(fèi)。 （2）合作開發(fā)的可行性方式： 自由軟件方式：這是國(guó)際通用的方式。作為業(yè)余撰稿人，在做好課件和素材之后不要加密，即使為了需要而打包處理后也應(yīng)把源文件同時(shí)出來，讓所有一線教師從你的創(chuàng)意中得到啟迪，通過簡(jiǎn)單的修改而成為自己所適用的課件，并進(jìn)行新的應(yīng)用。就如同互聯(lián)網(wǎng)上的自由軟件一樣，只要不是商用目的你可以隨意使用。 交換方式：你可以加密。但有人想索取你的源碼時(shí)必須提供自己的作品作為交換?；ハ嗍跈?quán)，互相借鑒，共同提高。 變相收費(fèi)方式：說到變相收費(fèi)即不是真正的收費(fèi)，有種較為流行的方式可以參考：注冊(cè)會(huì)員，點(diǎn)擊廣告。想要你源碼的教師可以注冊(cè)成為你的會(huì)員，幫你點(diǎn)擊廣告。你可以從廣告商那兒取得你的開發(fā)資金。 （3）合作開發(fā)的意義： 對(duì)一個(gè)人來說不管技術(shù)有多高，創(chuàng)意有多好，但他不可能對(duì)所有主題都能有所建樹，他都會(huì)看到比自己好的作品，都會(huì)面臨一個(gè)借鑒的問題。是“偷”還是“盜”？其實(shí)高手也要參考。更何況人的精力是有限的呢！ 任何課件或者素材如果要有強(qiáng)大的生命力，就必須被別人不斷地引用，不斷地在實(shí)踐中被修改，不斷地補(bǔ)充；再不斷地，不斷地應(yīng)用。只有大家都來使用它，其價(jià)值才能真正地體現(xiàn)出來。相信所有的教師在制作完課件后都不是打算讓自己欣賞吧！“版權(quán)所有，*不究”愿合作開發(fā)的日子早日到來吧！ 三、語文教學(xué)中多媒休教學(xué)課件的制作誤區(qū) 1、誤區(qū)之一：過重技術(shù)，違反認(rèn)知規(guī)律。 在多媒體課件開發(fā)之初，所謂課件往往是文字、圖畫的簡(jiǎn)單拼合，界面與插件過于單調(diào)呆板（特別是一些用powerpoint軟件制作的課件），這很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以追求美觀一度成為課件開發(fā)者的共識(shí)。而目前，一些課件制作者走向了另一個(gè)極端。他們的課件畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些課件的確“花”一點(diǎn)，“好玩”一點(diǎn)，但恰恰是這一點(diǎn)畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。筆者見過一個(gè)用flash軟件制作的《桃花源記》課件，賞析部分共兩分鐘，畫面上桃花紛飛，圖案迭換，文字上下翻騰，賞析內(nèi)容跳蕩出現(xiàn)，詩歌朗誦聲情并茂，所配音樂慘慘凄凄。用這樣的課件上課，學(xué)生似乎接觸到許多東西，實(shí)則在轟轟烈烈的背后，根本就沒有記住、理解任何東西，更談不上因而去反思、創(chuàng)造了。 2、誤區(qū)之二：信息超量，出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象。 電腦能夠儲(chǔ)存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢(shì)。我們有的老師在制作課件時(shí)，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢(shì)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅
列，而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘?。結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進(jìn)行知識(shí)的由“同化”到“順化”的編碼，這直接影響到學(xué)生對(duì)所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現(xiàn)象。 3、誤區(qū)之三：留白不足，限制學(xué)生思維。 常規(guī)教學(xué)中，在內(nèi)容處理由形象抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，師生根據(jù)非預(yù)見性的互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。而在一些不良課件中，整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互時(shí)，根本沒有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式作一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵(lì)創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。 此外，目前的課件制作還存在缺乏通用性、容錯(cuò)性、以視聽代替朗讀等誤區(qū)。 那么如何走出多媒體制作的誤區(qū)，真正發(fā)揮多媒體的作用？我認(rèn)為首先我們的課件制作者要樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。其次課件制作時(shí)，我們要給計(jì)算機(jī)正確定位，將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具。課件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)；另外，課件制作應(yīng)該向積件方向發(fā)展。建立積件后，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，還能利用internet的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。從而取得“最優(yōu)”的教學(xué)效果。 文章出處： 原創(chuàng) 【大 中 小】 【打印】 【關(guān)閉】