教師能力論文精選(九篇)

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第1篇：教師能力論文范文

論文摘要:以問卷方式從教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)維度對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:教師自評(píng)結(jié)果在年齡和學(xué)科因素上顯現(xiàn)出顯著差異，在性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位因素上未顯現(xiàn)出顯著差異;教師自評(píng)結(jié)果和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果相比較顯現(xiàn)出顯著差異，教師自評(píng)結(jié)果明顯高于學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果。

一般而言，大學(xué)教師的教學(xué)能力主要包含3個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力。筆者認(rèn)為關(guān)于大學(xué)教師的教學(xué)能力研究應(yīng)包含以下5個(gè)方面:大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究、大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具研究、大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展實(shí)踐研究。對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力的個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究，可以了解大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，為進(jìn)一步研制大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為制定大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略提供參考。

一、研究過程與方法

(一)研究對(duì)象

本研究以吉林省某高校為例進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放教師問卷328份，回收問卷281份，有效問卷235份。接受調(diào)查的教師性別分布:男性124人(占53%)，女性111人(占47%);年齡分布:30歲以下的有45人(占19%),31-40歲的有105人(占45%),41-50歲的有50人(占21%),51-60歲的有32人(占14%),60歲以上的有3人(占1%);教齡分布:5年以下的有75人(占32%),6-10年的有51人(占22%),11-15年的有34人(占14%),15年以上的75人(占32%);職稱分布:教授56人(占24%)，副教授67人(占29%)，講師95人(占40%)，助教15人(占6%)，沒有職稱的2人(占1%);學(xué)位分布:博士137人(占58%)，碩士74人(占31%)，學(xué)士20人(占9%)，無學(xué)位4人(占2%);畢業(yè)學(xué)校分布:師范院校188人(占80%)，非師范院校47人(占20%)。被調(diào)查者中文科學(xué)院84人(占36%)，理科類學(xué)院119人(占51%)，藝術(shù)類32人(占13%)a

發(fā)放學(xué)生問卷3268份，回收問卷2756份，有效問卷2671份，接受調(diào)查的學(xué)生男生739人(占28%)，女生1832人(占72%)。其中，一年級(jí)學(xué)生769人(占29%)，二年級(jí)877人(占33%)，三年級(jí)683人(占25%)，四年級(jí)342人(占13%)。

(二)研究工具

本研究采用的是自行編制“大學(xué)教師教學(xué)能力”問卷。問卷包含:指導(dǎo)語、基本信息和教學(xué)能力評(píng)價(jià)三部分內(nèi)容。教師問卷和學(xué)生問卷的評(píng)價(jià)內(nèi)容相同，包含三個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究和反思能力。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力包含6項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)實(shí)施能力包含7項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)研究和反思能力包含2項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分為5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，要求被試者在相應(yīng)項(xiàng)目上做單項(xiàng)選擇。

(三)數(shù)據(jù)處理方法

利用SPSS11.5錄入與管理數(shù)據(jù)。研究中大學(xué)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)共有巧項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分5個(gè)等級(jí)，分別賦值:5,4,3,2,1。通過對(duì)15項(xiàng)指標(biāo)得分的累加形成總分(滿分75分)，并計(jì)算平均分。利用單因素方差分析方法，對(duì)教師自評(píng)結(jié)果在年齡、教齡、職稱、學(xué)位因素上和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果在年級(jí)因素上進(jìn)行了差異性分析;利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法對(duì)教師性別因素、畢業(yè)院校因素、學(xué)生性別因素、教師和學(xué)生的總體評(píng)價(jià)結(jié)果及在各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果上進(jìn)行差異性分析。

二、研究結(jié)果與討論

(一)教師自評(píng)結(jié)果分析

大學(xué)教師教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)結(jié)果見表1。表1顯示:教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在學(xué)科因素不同水平之間顯現(xiàn)出顯著差異:理科與藝術(shù)學(xué)科、文科與藝術(shù)學(xué)科之間顯現(xiàn)出顯著差異，而理科與文科之間都未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績(jī)上看，學(xué)科因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:文科、理科、藝術(shù)學(xué)科。

教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在年齡因素不同水平之間未顯現(xiàn)出顯著差異，但通過LSD多重分析結(jié)果顯示，在31-40歲和41-50歲兩組之間顯現(xiàn)出顯著性差異，31-40歲的自評(píng)成績(jī)明顯高于41-50歲的自評(píng)成績(jī)。從平均成績(jī)上看，不同年齡段教師的自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:31-40歲、30歲以下、51-60歲、41-50歲。

教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位的不同水平上未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績(jī)上看，女性教師的自評(píng)成績(jī)略高于男性教師;師范院校畢業(yè)的教師略高于非師范畢業(yè)的教師;教齡因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:教齡1-5年、教齡11-15年、教齡巧年以上和教齡6-10年;職稱因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:講師、副教授、教授、助教;學(xué)位因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是博士、學(xué)士和碩士。

(二)教師自評(píng)與學(xué)生評(píng)價(jià)差異性分析

大學(xué)教師對(duì)教學(xué)能力的自評(píng)與學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)比結(jié)果見表2。表2顯示:師生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在總體平均分和各項(xiàng)指標(biāo)的平均分上均顯現(xiàn)出顯著差異，教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)之和的平均成績(jī)和各項(xiàng)指標(biāo)的平均成績(jī)均明顯高于學(xué)生。師生在各項(xiàng)指標(biāo)上的平均成績(jī)變化趨勢(shì)如圖1所示。教師自評(píng)成績(jī)?cè)?,4,5,6,''''7,8,9,10,11,12,13,14,15項(xiàng)得分基本相近，折線基本平緩，2(明確單元教學(xué)目標(biāo)),3(分析教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)進(jìn)行選擇或調(diào)整)項(xiàng)得分較其他項(xiàng)得分偏高;學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)波動(dòng)較大，其中1(了解學(xué)生的有關(guān)特征),9(與學(xué)生的互動(dòng)交流和課堂氛圍),12(對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)),13(及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果),14(及時(shí)反思自己的教學(xué)效果)項(xiàng)指標(biāo)上的得分較其他項(xiàng)偏低;師生在4(根據(jù)需要選擇教學(xué)媒體),6(制作必要的電子教案及其他教學(xué)資源),11(熟練操作各種媒體)項(xiàng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)距離較小，1,8(注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考),9,12,13,14,15(思考改進(jìn)教學(xué)的途徑)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)距離較大。

(三)討論

1.影響教師自我評(píng)價(jià)結(jié)果的因素分析

對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的分析結(jié)果表明，不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位的教師對(duì)自身教學(xué)能力的自評(píng)均未顯現(xiàn)出顯著差異，只有年齡因素和學(xué)科因素對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)產(chǎn)生了一定的影響。由于教齡并未對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)造成顯著差異，因而年齡因素上的差異很難用教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)積累、以及相應(yīng)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的演變來加以解釋。因此推斷:教師教學(xué)能力自評(píng)結(jié)果的年齡差異是教師作為一般的社會(huì)個(gè)體在成長(zhǎng)中發(fā)生變化而影響其自我評(píng)價(jià)結(jié)果，與教師職業(yè)生涯中經(jīng)驗(yàn)積累相關(guān)J性較小。學(xué)科因素對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)構(gòu)成的影響，體現(xiàn)在藝術(shù)學(xué)科和文科、理科這兩個(gè)非藝術(shù)學(xué)科之間，文科和理科之間則沒有顯著差異。筆者認(rèn)為:藝術(shù)學(xué)科與文科、理科相比，教師個(gè)人魅力(知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)人特質(zhì))更容易得到充分展現(xiàn)，教師性格方面也較文科和理科教師更加開朗、樂觀、活潑，可能導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)科教師的自我效能感更強(qiáng)。

一般而言，絕大多數(shù)職業(yè)的從業(yè)人員，其專業(yè)能力或職業(yè)能力總是要經(jīng)過一個(gè)逐步積累、提高、完善的發(fā)展過程。盡管從業(yè)者并不一定從一開始就能夠準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的專業(yè)能力或職業(yè)能力，其自我評(píng)價(jià)也并不一定和從業(yè)時(shí)間、能力積累形成直線型的關(guān)系，但如果自我評(píng)價(jià)和從業(yè)時(shí)間、專業(yè)能力或職業(yè)能力提升無關(guān)，則需要作出解釋。筆者認(rèn)為，對(duì)這種情況可以有兩種解釋:其一，該職業(yè)或?qū)I(yè)原本不需要任何特殊的能力，只要是一般能力達(dá)到一定水平的勞動(dòng)者，都可以勝任該職業(yè)的工作，而且時(shí)間積累或進(jìn)修提升等變化都不能使工作績(jī)效發(fā)生任何改善;其二，雖然職業(yè)本身需要一定的專業(yè)能力，但如果從業(yè)者不知道從事該職業(yè)應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)，無法準(zhǔn)確判定自身能力與能力標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，僅憑借猜測(cè)和自信進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也會(huì)導(dǎo)致能力自評(píng)與從業(yè)時(shí)間等因素?zé)o關(guān)的情況。顯然，教學(xué)工作不是機(jī)械的不需要專門能力、也不需要逐步積累和改善的簡(jiǎn)單職業(yè)，且本次調(diào)查中的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)顯著低于教師的自評(píng)，表明調(diào)研的教師并非如自我評(píng)價(jià)結(jié)果顯示的那樣具備了較好的教學(xué)能力，因而只能解釋為:由于大學(xué)教師職業(yè)缺乏相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)供教師參照，加之教師在工作中未對(duì)教學(xué)能力給予足夠的關(guān)注與思考，因而自我評(píng)價(jià)中未能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自身的教學(xué)能力，導(dǎo)致本調(diào)查中顯現(xiàn)的大學(xué)教師教學(xué)能力自評(píng)與教齡無關(guān)的情況。

2.影響師生評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性因素分析

師生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)出現(xiàn)顯著差異，其原因是多方面的。從教師角度來看:其一，擴(kuò)招以來，高校教師教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)沉重，他們?cè)谂ν瓿晒ぷ髦笞匀粌A向于基于自己一個(gè)更為積極的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的工作給予較高的認(rèn)可;其二，部分高校教師沒有認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)能力方面的欠缺，認(rèn)為只要把學(xué)科知識(shí)內(nèi)容說出來就很好地完成了教學(xué)任務(wù)，因此傾向于給自己一個(gè)比較滿意的評(píng)價(jià);其三，目前高校生師比較高，教師沒有足夠的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行必要的課內(nèi)與課外交流，對(duì)學(xué)生的期望和訴求了解很少，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生的感受考慮不夠，也是教師自評(píng)高于學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)原因。從學(xué)生的角度來看:其一，擴(kuò)招以來的高校生源整體在自我監(jiān)控和管理方面相對(duì)降低，部分學(xué)生未能及時(shí)充分適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)教師的評(píng)價(jià)偏低;其二，在學(xué)習(xí)中學(xué)生更關(guān)注個(gè)人感受和教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，但由于當(dāng)前高校往往很難貫徹落實(shí)助教制度，加之大部分教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生溝通與交流，這不但使教師不能根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)，而且也使得學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情感上的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)偏低。這說明，教師對(duì)自身教學(xué)能力現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不充分，不能滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。

三、結(jié)束語

第2篇：教師能力論文范文

1.1學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

麥可思將學(xué)生的職業(yè)能力分基本工作能力與創(chuàng)新能力兩個(gè)能力模塊，其中基本工作能力又分為理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力和動(dòng)手能力五類，創(chuàng)新能力包括科學(xué)分析、批判性思維、積極學(xué)習(xí)、新產(chǎn)品構(gòu)思四種能力。麥可思統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明該院工科學(xué)生在職業(yè)能力培養(yǎng)上存在一定的不足，從側(cè)面上也反映了該院教師綜合能力存在一些不足。1.1.1教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方與需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)麥可思對(duì)教學(xué)中需要改進(jìn)和加強(qiáng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總，44%的畢業(yè)生認(rèn)為是該院工科專業(yè)在實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，其中73%的畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)專業(yè)技能相關(guān)實(shí)訓(xùn)。這也是麥可思要求該院工科專業(yè)最需要改進(jìn)的地方，從側(cè)面上反映該院工科專業(yè)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力存在較大的缺陷。1.1.2核心課程在學(xué)生就業(yè)中的重要性分析麥可思對(duì)近四屆工作和正在讀本科的畢業(yè)生就核心課程在學(xué)生就業(yè)中的重要性作了分析，有23%認(rèn)為課程對(duì)現(xiàn)在的工作或?qū)W習(xí)不重要，21%學(xué)生認(rèn)為有些重要，只有31%的學(xué)生認(rèn)為是重要的，非常重要和極其重要的只有13%和11%，說明該院對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)能力培養(yǎng)存在缺陷。1.1.3畢業(yè)生的職業(yè)核心知識(shí)分析麥可思對(duì)職業(yè)核心知識(shí)統(tǒng)計(jì)表明，該院工科專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心知識(shí)要低于全省平均14個(gè)百分點(diǎn)；其中，重要度較高的知識(shí)是心理學(xué)也只有57%（全省84%）、銷售與營(yíng)銷只有54%（全省78%），說明該院工科類學(xué)生在職業(yè)核心知識(shí)不夠重視，而事實(shí)上該院并沒有開設(shè)相聯(lián)系關(guān)課程。1.1.4學(xué)生創(chuàng)新能力的分析對(duì)創(chuàng)新能力中的四個(gè)指標(biāo)，該院學(xué)生的四年平均得分分別為科學(xué)分析65分（全省76分）、批判性思維58分（全省65分）、積極學(xué)習(xí)64分（全省79分）、新產(chǎn)品構(gòu)思71分（全省75分）。說明該院工科學(xué)生的創(chuàng)新能力也存在嚴(yán)重不足。

1.2高職教師專業(yè)能力的不足

高職教師專業(yè)能力，指的是高職院校的教師在專業(yè)及其課程建設(shè)中的本領(lǐng)及水平，即專業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)上的分析研究、設(shè)計(jì)規(guī)劃，目標(biāo)確定及與此相關(guān)的課程開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等方面的技能[3]。該院教師專業(yè)能力不足主要表現(xiàn)為：1.2.1高職教師缺乏從事職業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中該院教師基本上是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)第一線的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，工作后很少有進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究和專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，與生產(chǎn)企業(yè)和市場(chǎng)聯(lián)系也不密切，影響了教師的專業(yè)成長(zhǎng)[4]。1.2.2基于工作過程的職業(yè)教育教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力不足近幾年的麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)表明，56%以上的的青年教師不能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽視學(xué)生的潛能開發(fā)和知識(shí)儲(chǔ)備。65%左右的青年教師只重視教材的研讀和教學(xué)的設(shè)計(jì)，而忽視教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。接近90%的教師關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)的完成，而不重視破出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)；68%的教師不重視課后反思。1.2.3課堂教學(xué)基本功嚴(yán)重欠缺現(xiàn)階段受新媒體的影響，大部分年輕教師語言表達(dá)能力差，照本宣科缺乏感染力，多語??；書寫能力差，不知如何使用主體板書和輔助板書；教態(tài)呆板，甚至手足無措，缺乏形體語言的輔助效果等[5]。1.2.4創(chuàng)新與科研能力不足創(chuàng)新與科研能力不足主要表現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)攻關(guān)意識(shí)和集體研討氛圍不濃。1.2.5教學(xué)組織管理能力差教學(xué)組織管理能力不足主要表現(xiàn)在課堂把控能力差，對(duì)高職學(xué)生管理存在誤區(qū)等。

2“四個(gè)一”工程的方案實(shí)施

2010年，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電信息分院針對(duì)自身基礎(chǔ)和發(fā)展定位，全面推行并實(shí)施“四個(gè)”一工程。要求所有教師：解放思想，更新觀念；重視職業(yè)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量；增強(qiáng)科研和服務(wù)社會(huì)能力。具體實(shí)施方案如下：

2.1“一師聯(lián)一企”實(shí)施方案

①四個(gè)一工程中的一師聯(lián)一企要求：分院每位專業(yè)課教師都要負(fù)責(zé)聯(lián)系一家企業(yè)，參與企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)活動(dòng)。年產(chǎn)值在5000萬以下的企業(yè)，只能由一位老師負(fù)責(zé)聯(lián)系，年產(chǎn)值5000萬以上的企業(yè)，可以由兩位老師負(fù)責(zé)聯(lián)系。②參加活動(dòng)教師每年在企業(yè)時(shí)間不少于2個(gè)月，除寒暑假外，平時(shí)到企業(yè)次數(shù)每年不少于15次。③聯(lián)系企業(yè)以麗水市區(qū)及開發(fā)區(qū)為主，周邊縣市如溫州、永康等企業(yè)如果與專業(yè)聯(lián)系特別緊密的也可選擇。④每位教師在活動(dòng)期間參與聯(lián)系企業(yè)的產(chǎn)品、工藝研發(fā)，參與企業(yè)項(xiàng)目申報(bào)。申報(bào)項(xiàng)目按不同的職稱有不同的要求，副高職稱要求每年到帳金費(fèi)不低于3萬元，講師不低于1萬元。⑤參加活動(dòng)教師每年向需向分院提交一份活動(dòng)報(bào)告。

2.2“一高幫一青”實(shí)施方案

2.2.1導(dǎo)師條件①具有高度責(zé)任感和事業(yè)心，且工作認(rèn)真，盡職盡責(zé)；②對(duì)本學(xué)科或相近學(xué)科的地位、作用和發(fā)展趨勢(shì)，有較深刻的認(rèn)識(shí)，具有較高的科研能力；③熟悉現(xiàn)代高職教育理念，有一定的教學(xué)組織能力，經(jīng)驗(yàn)豐富，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；④副高以上職稱的教師或教學(xué)管理干部。2.2.2導(dǎo)師選定①依據(jù)導(dǎo)師條件，采取青年教師自選與分院協(xié)調(diào)確認(rèn)相結(jié)合的方法進(jìn)行選定；②指導(dǎo)教師任期二年。在任期內(nèi)如有特殊情況不能繼續(xù)任職的，經(jīng)本人提出，由分院另行調(diào)整。2.2.3導(dǎo)師職責(zé)①對(duì)被指導(dǎo)教師的政治思想、教學(xué)素質(zhì)和教科研能力進(jìn)行具體的傳、幫、帶；②指導(dǎo)編制學(xué)期授課計(jì)劃和編寫教案；③深入課堂聽課（每學(xué)期不少于5次）。課前幫助研究教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)及其講授方法；課后進(jìn)行講評(píng)，提出改進(jìn)意見；④指導(dǎo)青年教師選定專業(yè)專門化方向，深入企業(yè)開展科研活動(dòng)。

2.3“一專扶一會(huì)”實(shí)施方案

①每個(gè)專業(yè)要組織學(xué)生成立一個(gè)協(xié)會(huì)，同時(shí)要求與麗水市相關(guān)協(xié)會(huì)取得聯(lián)系，并參與市協(xié)會(huì)相關(guān)活動(dòng)；②每個(gè)協(xié)會(huì)要指定指導(dǎo)教師（一般為1至3名），且要有一名教師擔(dān)任協(xié)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)；③指導(dǎo)教師要指導(dǎo)協(xié)會(huì)做好學(xué)期工作計(jì)劃、總結(jié)，同時(shí)要做好技術(shù)指導(dǎo)工作；④指導(dǎo)教師要組織和指導(dǎo)協(xié)會(huì)做好換屆銜接等工作。

2.4“一隊(duì)管一賽”實(shí)施方案

①學(xué)科競(jìng)賽建立項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)科競(jìng)賽的組織與落實(shí)工作；②嚴(yán)格執(zhí)行參賽項(xiàng)目事前審批制度，項(xiàng)目未審批原則上不派人員參加；③每個(gè)項(xiàng)目原則上只由一名負(fù)責(zé)人承擔(dān)；④一個(gè)項(xiàng)目連續(xù)二年未能獲得三等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，暫停二年申報(bào)；⑤學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)（指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)）由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提出分配方案，并及時(shí)上報(bào)分院及學(xué)院相關(guān)部門審批；⑥各專業(yè)在每年開學(xué)初向分院上報(bào)本專業(yè)參賽項(xiàng)目。

3“四個(gè)一”工程的實(shí)施管理

為確保“四個(gè)一”工程的貫徹執(zhí)行，該院制定了“四個(gè)一”工程的具體操作辦法、管理制度、經(jīng)費(fèi)管理和考核辦法，同時(shí)根據(jù)共贏理念實(shí)施項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理，在過程中對(duì)有可能影響項(xiàng)目進(jìn)展的風(fēng)險(xiǎn)因素及其特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)別。在制度上，首先建立“四個(gè)一”工程實(shí)施申報(bào)制度，原則上50歲以下教師均要參與“四個(gè)一”工程活動(dòng)，但側(cè)重點(diǎn)可以有所不同，申報(bào)時(shí)間為每年年初，分院將審批結(jié)果匯總后分別交人事處、教務(wù)處備案。其次，為每位參與教師建立“四個(gè)一”工程業(yè)務(wù)檔案，由分院統(tǒng)一為教師積累過程材料。第三，分院建立檢查、督查工作制度，及時(shí)了解和掌握教師在企業(yè)期間的工作情況，同時(shí)將檢查結(jié)果作為審核與考核的依據(jù)。第四，教研室定期組織“四個(gè)一”工程專題交流、研究活動(dòng)。教師及時(shí)向分院遞交“四個(gè)一”活動(dòng)相關(guān)材料，如活動(dòng)總結(jié)、活動(dòng)過程材料、為企業(yè)做出成果證明等。在經(jīng)費(fèi)管理上，“四個(gè)一”工程中企業(yè)向教師支付的任何經(jīng)費(fèi)，均須全額轉(zhuǎn)入學(xué)院賬戶。為鼓勵(lì)教師積極開展“四個(gè)一”工程活動(dòng)，企業(yè)轉(zhuǎn)入的經(jīng)費(fèi)屬于教師工作報(bào)酬的，企業(yè)轉(zhuǎn)入的其他經(jīng)費(fèi)也全部發(fā)放給教師本人，屬于橫向科研等項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的，按照學(xué)院科研項(xiàng)目管理辦法執(zhí)行。在考核上，由分院年度考核組負(fù)責(zé)考核，人事處、教務(wù)處負(fù)責(zé)審核?？己私Y(jié)果分優(yōu)秀、合格、不合格三檔。考核結(jié)果與教師年度教學(xué)業(yè)績(jī)考核掛鉤，考核不合格者，教學(xué)業(yè)績(jī)考核不得進(jìn)入A、B檔。對(duì)考核優(yōu)秀的，學(xué)院給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)考核合格的教師，在省、市專業(yè)技術(shù)帶頭人、職稱晉升、培育工程、訪問學(xué)者、榮譽(yù)評(píng)比等方面優(yōu)先推薦。

4“四個(gè)一”工程的實(shí)施效果

麗職院的“四個(gè)一”工程經(jīng)過四年的實(shí)施，在師資隊(duì)伍打造、學(xué)風(fēng)建設(shè)和人才質(zhì)量提高、科技競(jìng)賽及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)等方面都取得了可喜成績(jī)。一師聯(lián)一企，服務(wù)麗水區(qū)域創(chuàng)新，提升教師職業(yè)能力。四年時(shí)間分院（分院總?cè)藬?shù)71人）共有55人緊密聯(lián)系企業(yè)，在一師聯(lián)一企過程中，青年教師能做到企業(yè)頂崗不怕苦，不斷強(qiáng)化職業(yè)技能；中級(jí)職稱教師全面熟悉企業(yè)，積極參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，綜合職業(yè)能力有了較大提高；高級(jí)職稱教師主動(dòng)參與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，做好技術(shù)顧問，主持申報(bào)橫向課題，擴(kuò)大了分院的影響力。在服務(wù)企業(yè)的同時(shí)，教師自身也收獲了豐碩成果，五年間分院教師共申報(bào)完成省市級(jí)、企業(yè)橫向課題61項(xiàng)，成功申報(bào)發(fā)明專利5項(xiàng)、實(shí)用新型專利55項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇。其中3人評(píng)上教授；6人評(píng)上副教授；2位教師評(píng)上高級(jí)工程師；另有3位老師被省教育廳批準(zhǔn)為省級(jí)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象?？蒲心芰?、服務(wù)能力的不斷增強(qiáng)也為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了動(dòng)力和保障。一高幫一青，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，加速教師隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)青年教師快速成長(zhǎng)的有效模式就是導(dǎo)師制，也就是“四個(gè)一”工程中的一高幫一青。分院積極發(fā)揮高職稱優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，充分利用青年教師頭腦靈活、接受新事物能力強(qiáng)和肯于學(xué)習(xí)鉆研的特點(diǎn)，在分院內(nèi)實(shí)行高青教師一幫一，旨在培養(yǎng)青年教師的認(rèn)識(shí)能力、教學(xué)能力、教研能力、科研能力，促使分院青年教師快速成長(zhǎng)。8名結(jié)對(duì)青年教師6人順利評(píng)為講師，其中有1位教師成長(zhǎng)為專業(yè)負(fù)責(zé)人、3位教師評(píng)上了院級(jí)骨干教師；另有2位教師評(píng)為麗水市138第二層次人才。青年教師的快速成長(zhǎng)，依賴于教師對(duì)職業(yè)的熱愛，依賴于學(xué)習(xí)和反思，依賴于名師。一專扶一會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化專業(yè)技能?！俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。專業(yè)協(xié)會(huì)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)技能為目的，以學(xué)生自主管理、專業(yè)教師指導(dǎo)的基層學(xué)生組織，在學(xué)風(fēng)建設(shè)、專業(yè)技能提高等方面起到了積極作用。電子信息工程專業(yè)扶持的電子協(xié)會(huì)，會(huì)員覆蓋面廣，活動(dòng)扎實(shí)多樣，激勵(lì)機(jī)制健全，成效顯著，連續(xù)三屆的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲得好成績(jī)，多次參加麗水市社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)，為學(xué)院增色、為專業(yè)爭(zhēng)光；畢業(yè)幾年年薪達(dá)十萬以上的學(xué)生也出自這個(gè)協(xié)會(huì)。汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)扶持的汽車協(xié)會(huì)，活動(dòng)豐富多彩，企業(yè)參與度高，影響力大，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，專業(yè)技能得到了強(qiáng)化，為就業(yè)和今后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一隊(duì)管一賽，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。職業(yè)技能大賽是對(duì)職業(yè)教育發(fā)展成果的檢驗(yàn)，是我國(guó)職業(yè)教育的一次重大制度設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。各專業(yè)都由骨干教師挑頭組建競(jìng)賽隊(duì)，目標(biāo)責(zé)任到人，針對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容、競(jìng)賽模式改革教學(xué)模式，加大課程改革力度，使課程目標(biāo)與大賽標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，消除為了得獎(jiǎng)而參賽的功利思想，把重心落到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力上，通過理實(shí)一體的課堂訓(xùn)練和專業(yè)協(xié)會(huì)的日?；顒?dòng)使技能培訓(xùn)常態(tài)化，競(jìng)賽結(jié)果反映出這是一個(gè)值得推廣的模式。近年來，分院共組建了電子設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、多媒體作品設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、電氣控制、電子制作等23個(gè)競(jìng)賽隊(duì)，共取得78項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中取得國(guó)家一等獎(jiǎng)2組，省一等獎(jiǎng)16個(gè)，省二等獎(jiǎng)25個(gè)，省三等獎(jiǎng)47個(gè)，15位老師獲得省市級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)老師稱號(hào)。

5結(jié)語

第3篇：教師能力論文范文

論文摘要:以某地方性本科高校為例，從調(diào)查目前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀入手，分析影響高校青年教師教學(xué)能力的因素，借鑒某些發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)高校青年教師教學(xué)能力方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高校實(shí)際提出一些提升青年教師教學(xué)能力的方法和措施。

近些年來，由于高校規(guī)模擴(kuò)張和師資的新老更替，全國(guó)各高校新進(jìn)了大批年輕教師。但這些沒有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識(shí)，但是關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識(shí)卻十分有限。他們普遍重視本專業(yè)知識(shí)的積累和科學(xué)研究，但不重視教學(xué)研究，對(duì)自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考。在工作中，“高校教師遠(yuǎn)不如中小學(xué)老師那樣把教學(xué)作為一種專業(yè)化工作，注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、改進(jìn)和運(yùn)用”。“多項(xiàng)調(diào)查也顯示，當(dāng)前我國(guó)高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學(xué)知識(shí)欠缺，教學(xué)實(shí)踐能力弱，教育觀念陳舊等問題”。借用斯坦福大學(xué)的唐納德·肯尼迪的話“不管怎么樣，教學(xué)是重要任務(wù)，是重申這一問題的時(shí)候了”，說明現(xiàn)在是該關(guān)注高校青年教師教學(xué)能力的時(shí)候了。

一、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查對(duì)象:某高校有專任教師623人，其中擁有碩士、博士學(xué)位的35歲以下青年教師401人，在校生13000人。調(diào)查方法:問卷調(diào)查、個(gè)別訪談

1.能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力明顯不足

在學(xué)校教務(wù)處，通過學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估平臺(tái)，對(duì)該校青年教師的教學(xué)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果不容樂觀，具體數(shù)據(jù)見表1。

從調(diào)查情況可以看出，在四個(gè)選項(xiàng)中，除第三項(xiàng)(該校為應(yīng)用型高校)外，教師能力素質(zhì)的優(yōu)良率是低于中差率的。把選項(xiàng)中的內(nèi)容對(duì)應(yīng)于教師的各個(gè)教學(xué)能力，可以得知目前該高校青年教師駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、教學(xué)目標(biāo)制定的能力、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)的組織能力、教學(xué)自控能力等方面都是比較缺乏的。

同時(shí)，可以知道該校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展也是很不平衡的，與當(dāng)前國(guó)家對(duì)于青年教師的教學(xué)能力要求相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)在的高校教學(xué)需要復(fù)合型人才，而教師復(fù)合型能力不僅包括基本的教學(xué)能力、組織管理能力和與學(xué)生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運(yùn)用信息手段的基本能力。“復(fù)合型的教師應(yīng)既有基礎(chǔ)能力，也有一般能力，還有創(chuàng)新發(fā)展的能力。這些能力不是孤立的，而是相輔相成、綜合發(fā)揮著作用“。

2.教師價(jià)值取向失衡，重視科研，教學(xué)熱情不高

通過對(duì)401位青年教師發(fā)放調(diào)查問卷，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，僅有23.5%的青年教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度很積極，一大半的教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度是無所謂的，這樣導(dǎo)致青年教師對(duì)教學(xué)的熱情不高，投入不大，表現(xiàn)主要為:不少教師回避教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)是在浪費(fèi)自己的時(shí)間和精力。還有些教師不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)工作，備課不充分，講課不認(rèn)真，這都反映出部分青年教師應(yīng)付性的教學(xué)工作態(tài)度。那么青年教師選擇教師的職業(yè)追求是什么呢，根據(jù)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn):青年教師平常最津津樂道的是誰又獲得了什么科研獎(jiǎng)勵(lì)、拿到了什么項(xiàng)目、在什么級(jí)別的刊物上發(fā)表了多少論文，而對(duì)教學(xué)成就幾乎無人問津。同時(shí)，有82.4%的青年教師或多或少的從事兼職工作，僅僅只有23.5%的青年教師進(jìn)行反思。教學(xué)反思就是“溫故而知新”的過程，總結(jié)、反省自己做得不夠的，琢磨出適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方法，這是提高教學(xué)能力的很有效的措施。

3.師資培訓(xùn)重“形式”，培訓(xùn)內(nèi)容無層次

現(xiàn)在學(xué)校在青年教師培訓(xùn)上主要存在兩個(gè)問題:一個(gè)是培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對(duì)教學(xué)能力的，一個(gè)就是培訓(xùn)對(duì)象不是針對(duì)青年教師的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)18.3%的教師認(rèn)為學(xué)校安排的培訓(xùn)考慮到了青年教師的特點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次;64.2%的老師認(rèn)為學(xué)校是沒有做到的;17.5%老師表現(xiàn)出漠不關(guān)心，教學(xué)還是按照自己的一套辦;只有23.5%的老師或多或少的進(jìn)行過專門的針對(duì)教學(xué)能力提升的訓(xùn)練;16.1%的老師沒有經(jīng)歷過，很大一部分的培訓(xùn)都是以系部或?qū)I(yè)為單位，大家一起來，沒有體現(xiàn)層次性。

現(xiàn)在很流行的一種方式就是，培訓(xùn)結(jié)束后每個(gè)人都會(huì)頒發(fā)一個(gè)證書，無關(guān)乎你培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤等，這就造成某些培訓(xùn)活動(dòng)只是“走過場(chǎng)”，教師參與的積極性不高，甚或部分教師誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，可想而知這樣的培訓(xùn)效果會(huì)怎樣。

4.缺乏有效的青年教師評(píng)課激勵(lì)機(jī)制

目前該校對(duì)青年教師的評(píng)課除了教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)就是青年教師基本功大賽。學(xué)校的教育督導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)課、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教和教師之間的相互評(píng)課，對(duì)于教師教學(xué)能力的提升作用不大。教學(xué)督導(dǎo)人員在對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)時(shí)，只“督”不“導(dǎo)”，過于注重評(píng)定(或判定)等級(jí)，而不是著眼于教師教學(xué)專業(yè)化水平的發(fā)展和提高，對(duì)教師很少提出激勵(lì)性的改進(jìn)意見或建議。另一個(gè)是通過一堂課的講學(xué)比賽來評(píng)定等級(jí)，其中的等級(jí)評(píng)定往往帶有某種照顧(評(píng)職稱需要)的主觀因素，卻沒有對(duì)教師授課有效的評(píng)議和反饋，基本起不到幫助青年教師提高教學(xué)能力的作用。

5.相關(guān)其他現(xiàn)狀

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)其他令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀:(1)知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學(xué)捉襟見肘，學(xué)生感到索然無味，這樣必然嚴(yán)重影響傳授知識(shí)的效率與效果，直接影響到教育的成效;(2)學(xué)校重視外部引用輕視內(nèi)部培養(yǎng)，與這些高校在引進(jìn)人才時(shí)的“一擲千金”相比，他們對(duì)校內(nèi)在職教師的培養(yǎng)卻缺乏熱情，在這方面投人的精力和財(cái)力都明顯不足。(3)政策保障沒力度，不僅該校就是目前的教師法中都看不到關(guān)于提升高校青年教師教學(xué)能力的保障條例。(4)高校青年教師的工資待遇不容樂觀。青年教師面臨的生活問題很多，再加上住房改革、醫(yī)療改革，影響最大的是青年教師。這就使得很多青年教師難以安心工作，更別說致力于教學(xué)能力提高了。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)啟示

1.重視教育立法，培訓(xùn)制度法律化

二戰(zhàn)后，世界各主要發(fā)達(dá)國(guó)家通過立法的形式建立了具有本國(guó)特色的高校教師在職培訓(xùn)制度。例如美國(guó)《高等教育法》規(guī)定資助的主要項(xiàng)目之一就是用于繼續(xù)教育，使未達(dá)到規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的教師通過在職培訓(xùn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等。英國(guó)教育和科學(xué)部根據(jù)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的需要，重新修訂了教師的培訓(xùn)計(jì)劃，明確規(guī)定高等學(xué)校教師具有接受在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校應(yīng)給以支持?？傊?，這些發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視高等學(xué)校教師的繼續(xù)教育，通過立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)，加強(qiáng)了高等學(xué)校的終身在職教育。我國(guó)雖然也頒布了關(guān)于教師在職培訓(xùn)的法規(guī)，但是針對(duì)性不強(qiáng)，執(zhí)行力度不夠。

2.注重職前教學(xué)能力，能力培養(yǎng)一體化

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家都比較重視高校教師的職前教學(xué)能力。以美國(guó)為例，為了適應(yīng)高等教育對(duì)教師的要求，美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)和研究生院委員會(huì)共同發(fā)起實(shí)施了“未來教師培訓(xùn)計(jì)劃”，旨在將博士研究生培養(yǎng)成為能勝任高校教學(xué)工作的人，使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，為他們未來選擇教師職業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好開端。在我國(guó)，這方面的培養(yǎng)是很不夠的，青年教師職前教學(xué)能力幾乎為零，這也使得教師角色轉(zhuǎn)換的過程延長(zhǎng)，不利于教學(xué)。

3.拓寬培訓(xùn)果道，培訓(xùn)形式多元化

針對(duì)高等學(xué)校不同層次水平教師在職培訓(xùn)的要求，發(fā)達(dá)國(guó)家采取了靈活多樣的培訓(xùn)方式。英國(guó)設(shè)有“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”作為國(guó)家級(jí)的高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)有“培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”作為地方高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在高校則普遍設(shè)立了“培訓(xùn)委員會(huì)”，形成了完整系統(tǒng)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。美國(guó)的高校也十分重視教師的培訓(xùn)提高，他們建立了各種旨在幫助提高教師水平的教學(xué)、科研獎(jiǎng)金和學(xué)術(shù)休假，鼓勵(lì)教師走出校門參加各種學(xué)術(shù)、教學(xué)交流活動(dòng)。校方為教師提供了充足的科研經(jīng)費(fèi)?？傊@些國(guó)家都普遍采用多元式的培訓(xùn)形式，組織高校在職教師進(jìn)修，構(gòu)建了開放型的高校教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。目前我國(guó)的培訓(xùn)形式還比較單一，培訓(xùn)途徑和培訓(xùn)方式還不盡如人意。

4.注重激勵(lì)機(jī)制，教師培訓(xùn)主動(dòng)化

為了充分調(diào)動(dòng)高校教師參加培訓(xùn)的積極性，發(fā)達(dá)國(guó)家均制定了一系列的優(yōu)惠政策，支持教師參加在職培訓(xùn)，從而使得教師培訓(xùn)主動(dòng)化。他們的主要做法是:第一，資助培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)濟(jì)上大力支持。各國(guó)采取了諸如帶薪進(jìn)修、有償進(jìn)修、國(guó)家補(bǔ)貼、學(xué)校補(bǔ)助等辦法。如英國(guó)政府20世紀(jì)90年代在全國(guó)范圍內(nèi)建立“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”，在未來五年，先后會(huì)有3.巧億英鎊用于70多個(gè)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)。第二，培訓(xùn)與聘任、評(píng)估相結(jié)合。國(guó)外大學(xué)，教學(xué)在聘用、職稱晉升和終身制的獲得中都占有很重的分量。亞力桑那大學(xué)的教師晉升和終身制決策越來越考慮教師的教學(xué)表現(xiàn);布朗大學(xué)在每年的教師評(píng)議中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和研究成就處于同等重要的地位;匹茲堡大學(xué)則要求所有的教師都應(yīng)該有相關(guān)教學(xué)表現(xiàn)的明確記錄，教師的聘用、晉升、終身職位和工資的決策都直接受這些記錄的影響。同時(shí)，高校對(duì)教學(xué)表現(xiàn)突出的教師給予很高的榮譽(yù)，甚至為教學(xué)成績(jī)突出的教師設(shè)立專門的教授席位等等。

三、我國(guó)高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑

1.完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量

成立“教學(xué)考培中心”，專門對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行考評(píng)，研究教學(xué)規(guī)律，定期舉行提升青年教師教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)、講座、研討會(huì)，在教師整個(gè)的職業(yè)生涯中提供幫助。中心按照工作分為幾個(gè)部分:一是讓富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師充當(dāng)“青年教師導(dǎo)師”，導(dǎo)師通過“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使青年教師熟悉教學(xué)程序，掌握教學(xué)技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對(duì)職業(yè)道德的感悟，為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ);二是依賴教研室的團(tuán)體力量，通過教師之間的相互聽課和點(diǎn)評(píng)，對(duì)青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，加深青年教師對(duì)課堂教學(xué)的理解，進(jìn)而提高其教學(xué)水平;三是依靠教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研對(duì)青年教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。教學(xué)督導(dǎo)一方面敦促青年教師遵守教學(xué)規(guī)范，另一方面憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)青年教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。四是設(shè)有專任教師，進(jìn)行教學(xué)規(guī)律研究，除了對(duì)青年教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，還定期組織教學(xué)觀摩和教學(xué)比賽，并對(duì)教師整個(gè)職業(yè)生涯提供幫助。

2.自主發(fā)展:青年教師教學(xué)能力提升的根本途徑

對(duì)高校青年教師而言，提高自身教學(xué)能力需要多方面的努力，既包括專業(yè)學(xué)科知識(shí)的積累，也包括教育理論知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)還有個(gè)人師德建設(shè)。首先高校青年教師應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識(shí)積累，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)才能和本專業(yè)前沿保持同步，才能教給學(xué)生有用的知識(shí)。其次要加強(qiáng)青年教師的師德建設(shè)，確立堅(jiān)定的師德信念。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會(huì)根據(jù)自己的師德信念，嚴(yán)格要求自己，全心全意、盡職盡責(zé)地投入到教學(xué)中去。最后是教學(xué)反思，它是教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學(xué)反思，對(duì)教育思想、教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)。教學(xué)反思的方式主要有四種:一是寫反思日記;二是觀摩教學(xué);三是討論教學(xué);四是開展行動(dòng)研究。不同教師群體教育教學(xué)反思的指向可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，處于成長(zhǎng)期的青年教師應(yīng)側(cè)重教育教學(xué)技能的反思。

3.完善績(jī)效考核激勵(lì)制度，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升

目前大多高?？己顺霈F(xiàn)明顯偏向科研的傾向，導(dǎo)致出現(xiàn)青年教師過分重視科研而輕視教學(xué)的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，高校應(yīng)該制定合理的教學(xué)考核計(jì)劃，突出教學(xué)方面的重要性，增強(qiáng)教學(xué)在考核中的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時(shí)間和精力?？己藘?nèi)容應(yīng)該具體包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等。青年教師的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級(jí)聯(lián)系起來，同時(shí)我們也可以嘗試設(shè)立專門的教授席位，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)成績(jī)突出的教師。

4.提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂

隨著歲月的積累，我國(guó)教師的薪金確實(shí)有所變化，但變化的幅度與頻率并不盡人意。所以一段時(shí)間內(nèi)，不少教師紛紛跳槽、改行。要改變這一狀況，建立一套優(yōu)于其他行業(yè)的升職提薪制度是非常必要的。西方國(guó)家近半個(gè)世紀(jì)以來的教師管理政策的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師職業(yè)的社會(huì)待遇的高低與教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況的好壞有著重要的內(nèi)在相互依存關(guān)系?！拔切碛薪處煴貍淠芰Φ娜诉M(jìn)人教師行業(yè)的決定性因素是教師社會(huì)地位和物質(zhì)待遇的改善”。當(dāng)教師的社會(huì)待遇提高時(shí)，其在社會(huì)公眾中的職業(yè)角色形象就比較高，也容易吸引高素質(zhì)的優(yōu)秀人才從教，教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況就能夠得以很大的改善，多數(shù)素質(zhì)高的教師也樂于從教。同時(shí)，高校青年教師經(jīng)濟(jì)待遇的提高，為他們解決切實(shí)的后顧之憂，也能使他們安心工作，不會(huì)總想著兼職賺錢，這對(duì)于青年教師業(yè)務(wù)水平的提高是有著直接作用的。解決高校教師的社會(huì)待遇問題，政府行為在其中扮演著核心的角色并承擔(dān)著基本的義務(wù)和責(zé)任。各級(jí)政府要下大力氣做到這一點(diǎn)，吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入高校教師的隊(duì)伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質(zhì)提高。

第4篇：教師能力論文范文

（一）動(dòng)力機(jī)制

現(xiàn)代高職教師管理倡導(dǎo)從傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源管理和開發(fā)管理轉(zhuǎn)變，其目的是體現(xiàn)以人為本，尊重教師自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的意愿，促進(jìn)教師內(nèi)在積極性、創(chuàng)造性和潛能的開發(fā)與發(fā)揮。從本質(zhì)上講，就是激發(fā)教師發(fā)展的動(dòng)力之源。教師職業(yè)是一個(gè)良心職業(yè)，教師行為的自覺、自制源于內(nèi)心的情意與激情，任何外在的約束與激勵(lì)機(jī)制如果沒有內(nèi)因配合就難以發(fā)揮作用?；诖?，重視高職教師教學(xué)能力形成的動(dòng)力機(jī)制就顯得尤為重要。動(dòng)力機(jī)制是教學(xué)能力形成的“動(dòng)力”系統(tǒng)，這種動(dòng)力是一個(gè)既有方向又有大小的矢量，不僅提供了教學(xué)能力健康成長(zhǎng)的導(dǎo)向指針，還能最大限度地“引動(dòng)”教學(xué)能力成長(zhǎng)的各種內(nèi)部力量。探索教學(xué)能力形成的動(dòng)力機(jī)制首先要追根溯源，尋找動(dòng)力之源，找出動(dòng)力之根本，然后才能將其轉(zhuǎn)化為最直接、最現(xiàn)實(shí)的內(nèi)部推動(dòng)力量。什么是教師教學(xué)能力形成的動(dòng)力之源呢？考察教師教學(xué)能力形成的影響因素、條件與成長(zhǎng)過程，本研究認(rèn)為，教師的教育理念和對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知決定了教師職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神又決定了教師的責(zé)任和情感，教師的責(zé)任和情感又能決定教師對(duì)教育工作投入的深度或強(qiáng)度。因而教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神決定著教學(xué)能力的發(fā)展進(jìn)程與演進(jìn)方向，理所當(dāng)然成為了推動(dòng)教學(xué)能力提升的動(dòng)力之源。要培養(yǎng)教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，關(guān)鍵是要強(qiáng)化以教師為本，加強(qiáng)人文關(guān)懷，形成尊師重教的教育環(huán)境和人人爭(zhēng)當(dāng)一線教師的氛圍；就是要改變目前以“官本位”為軸心的管理體制與分配機(jī)制，重視教師的訴求并實(shí)現(xiàn)薪酬向一線教職工傾斜的倫理，真正提高一線教師地位和待遇；就是要加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和對(duì)組織的向心力，讓教師真切體會(huì)到職業(yè)教育的前途與價(jià)值。

（二）促進(jìn)機(jī)制

促進(jìn)機(jī)制是教學(xué)能力形成機(jī)制的“助動(dòng)”系統(tǒng)，由教師教學(xué)能力成長(zhǎng)的外部因素構(gòu)成。從教師自主成長(zhǎng)理論來看，教師成長(zhǎng)需要有外部的幫助。高職教師教學(xué)能力促進(jìn)機(jī)制有以下幾個(gè)方面作用：一是激勵(lì)。行為科學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力有可能發(fā)揮到80%～90%。激勵(lì)機(jī)制能激發(fā)教師潛在的素質(zhì)與潛力，激發(fā)教師主觀能動(dòng)性和教學(xué)積極性。二是劣汰。劣汰能使教師形成競(jìng)爭(zhēng)的外部壓力。一般說來，教師內(nèi)心較為敏感和脆弱，劣汰的壓力一定會(huì)激發(fā)教師特有的自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品質(zhì)，從而自覺調(diào)整自己，使壓力迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力。三是助長(zhǎng)。助長(zhǎng)實(shí)質(zhì)是通過某種干預(yù)形成直接推動(dòng)，如教研活動(dòng)，或通過搭建平臺(tái)、在多方互動(dòng)中形成間接推動(dòng)，這兩種推動(dòng)力量往往是交叉與融合，是相互依存的一個(gè)整體。促進(jìn)機(jī)制形成了教師教學(xué)能力成長(zhǎng)最直接、最有效的外部推動(dòng)力量。促進(jìn)機(jī)制是一個(gè)可變量，可根據(jù)時(shí)間、條件、對(duì)象實(shí)施不同的機(jī)制。如擇優(yōu)劣汰機(jī)制（崗位擇優(yōu)騁任機(jī)制、教學(xué)考核劣汰機(jī)制、學(xué)生自主評(píng)課與選課機(jī)制等），激勵(lì)機(jī)制（成果表彰機(jī)制、分配機(jī)制、職稱評(píng)聘機(jī)制以及提升一線教師政治待遇機(jī)制等），助長(zhǎng)機(jī)制（教師傳幫帶機(jī)制、名師導(dǎo)師的幫扶機(jī)制、真正意義上的助教機(jī)制以及開展教學(xué)第二課堂機(jī)制等），創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制（教學(xué)改革創(chuàng)新機(jī)制、專業(yè)應(yīng)用與發(fā)展機(jī)制、開展社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)機(jī)制等），繼續(xù)教育機(jī)制（學(xué)歷進(jìn)修機(jī)制、技能培訓(xùn)機(jī)制等）。

（三）運(yùn)行機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制是教學(xué)能力形成機(jī)制的“驅(qū)動(dòng)”系統(tǒng)。系統(tǒng)以系列管理制度為指導(dǎo)，通過搭建管理服務(wù)平臺(tái)，實(shí)施一般性和常態(tài)性的教學(xué)能力成長(zhǎng)方式，在具體實(shí)踐行為和過程中提升教師的教學(xué)能力。運(yùn)行機(jī)制的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一是監(jiān)督與引導(dǎo)。監(jiān)督與引導(dǎo)能控制和調(diào)節(jié)人的行為趨向，修正并改進(jìn)教師教學(xué)不良行為，促進(jìn)教學(xué)行為與過程的規(guī)范，幫助和促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。其二是評(píng)教評(píng)學(xué)。評(píng)教評(píng)學(xué)能促進(jìn)教師教學(xué)認(rèn)知和自我修正。一個(gè)好的評(píng)價(jià)本身必然是促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的外驅(qū)力，這種外驅(qū)力在與教師的不斷互動(dòng)中會(huì)逐步被自我接納，形成滲透于教師身心的內(nèi)驅(qū)力。其三是管理與檢查。管理與檢查能規(guī)范教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，減少教學(xué)及管理中的不規(guī)范現(xiàn)象，增強(qiáng)教師和教學(xué)管理人員的責(zé)任感和質(zhì)量意識(shí)。運(yùn)行機(jī)制是能力系統(tǒng)的主導(dǎo)和核心內(nèi)容。實(shí)踐中運(yùn)行機(jī)制的實(shí)現(xiàn)首先要強(qiáng)調(diào)行為的自主與自覺，即需要對(duì)教師自覺態(tài)度予以“啟動(dòng)”，開啟教師自我實(shí)踐意識(shí)以提升教學(xué)能力的態(tài)度與精神。因?yàn)橹挥谢谧灾魈嵘枨蟮陌l(fā)展才可能是持續(xù)、高效的，才有可能根據(jù)個(gè)體的差異性自適應(yīng)地調(diào)節(jié)實(shí)踐的行為方式與時(shí)空，才有可能進(jìn)行自覺反思和自我覺醒，發(fā)揮教學(xué)主觀能動(dòng)性。然后要建立相應(yīng)制度。制度是對(duì)教師教學(xué)行為過程進(jìn)行管理的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，由一系列旨在提高教師教學(xué)能力的制度體系組成。如教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制、教學(xué)考核機(jī)制、教學(xué)日常管理機(jī)制等。

（四）控制機(jī)制

控制機(jī)制是教學(xué)能力形成機(jī)制的“操控”系統(tǒng)，是教學(xué)能力形成的組織保障，履行著組織、管理、整合與調(diào)控功能?？刂茩C(jī)制有以下幾個(gè)方面的作用。一是整合與優(yōu)化，即整合相關(guān)資源，發(fā)揮資源潛能，優(yōu)化機(jī)制環(huán)境，提供成長(zhǎng)條件。二是管控和調(diào)控。在整個(gè)系統(tǒng)及過程中，控制機(jī)制實(shí)施條件、方法、手段和技術(shù)的總調(diào)控，并對(duì)系統(tǒng)決策、運(yùn)行、監(jiān)控和反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行總管控，以提高機(jī)制運(yùn)行的效率。三是解構(gòu)與重構(gòu)。傳統(tǒng)能力培養(yǎng)機(jī)制有許多思維定勢(shì)，極易成為新形勢(shì)下教師教學(xué)能力發(fā)展的障礙與干擾。要克服這些定勢(shì)干擾首先要解構(gòu)傳統(tǒng)，革除機(jī)制中不合時(shí)宜的成份，破除機(jī)制實(shí)施過程中的行為慣性與隋性，積極化“負(fù)面干擾”為“正面影響”。重構(gòu)，也就是要重組程式，突破傳統(tǒng)時(shí)空框架，對(duì)機(jī)制進(jìn)行研究創(chuàng)新，以釋放活力，激活動(dòng)力，促進(jìn)機(jī)制向規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化發(fā)展。控制機(jī)制首先要健全組織，并通過建立如下的組織發(fā)揮作用。一是教師教學(xué)能力發(fā)展研究中心。該中心可通過研究教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及成長(zhǎng)的研究，提供教師教學(xué)能力形成的理論成果與實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)技術(shù)成果實(shí)踐應(yīng)用。二是教學(xué)能力發(fā)展與資源中心。該中心可組織開展教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，有效跟蹤、指導(dǎo)和控制教師教學(xué)行為與過程，接受教師教學(xué)的咨詢與指導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)交流和教學(xué)資源成果的共享。三是學(xué)院(系)一級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。院(系)可根據(jù)教學(xué)發(fā)展、改革與社會(huì)服務(wù)的需要，有計(jì)劃地建立以教師為主導(dǎo)的各種類型的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，積極開展第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)師生在活動(dòng)中相互合作與學(xué)習(xí)。其次是行使管理職能。教師教學(xué)能力成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期和復(fù)雜的過程，成長(zhǎng)的行為、過程，以及所需資源、環(huán)境、體制、機(jī)制等需要不斷進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，需要不斷進(jìn)行整合、調(diào)控與優(yōu)化，需要實(shí)行強(qiáng)有力的有效管理，以保障教師教學(xué)能力形成機(jī)制的順利實(shí)施和高效運(yùn)行。

（五）保障機(jī)制

任何機(jī)制的實(shí)施及其成效，都要建立在條件保障的基礎(chǔ)上。高職教學(xué)技術(shù)性與實(shí)踐應(yīng)用性特征，以及對(duì)當(dāng)今飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)烈依賴，推動(dòng)了高職學(xué)校不斷改進(jìn)辦學(xué)條件，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升師資水平。保障機(jī)制是教學(xué)能力形成最直接與最現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)力量。保障機(jī)制的作用：一是常規(guī)教學(xué)條件的改善，如專業(yè)教學(xué)軟硬件條件建設(shè)等。二是教學(xué)能力助長(zhǎng)環(huán)境的改善，如第二課堂活動(dòng)環(huán)境建設(shè)等。三是職業(yè)教學(xué)環(huán)境的改善，如校內(nèi)教、學(xué)、做于一體軟硬件場(chǎng)境，校外工學(xué)交替、校企結(jié)合、產(chǎn)教融合的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地等。四是社會(huì)專業(yè)服務(wù)環(huán)境的改善，如開展社會(huì)技術(shù)應(yīng)用與服務(wù)的途徑與渠道等。五是現(xiàn)代教學(xué)資源共享?xiàng)l件改善，如現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)、校內(nèi)外資源整合與共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)等。六是校園文化環(huán)境的改善，如良好的教師工作、學(xué)習(xí)和生活氛圍，以及具有高職特色的校園文化與精神環(huán)境等。

二、高職教師教學(xué)能力形成機(jī)制的實(shí)現(xiàn)

（一）高職教師教學(xué)能力形成的個(gè)體條件

教師的教學(xué)活動(dòng)不僅受心理素質(zhì)的影響，也受心理活動(dòng)的支配。高職教師教學(xué)能力形成與發(fā)展的個(gè)體條件主要是指教師內(nèi)在心理?xiàng)l件。

1．高職教師個(gè)體心智條件。

教師內(nèi)心的成熟、成長(zhǎng)是教師成長(zhǎng)最基礎(chǔ)的問題，也是教師教學(xué)能力形成的前提條件。教師個(gè)體心智的成熟表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是學(xué)會(huì)敞開胸懷。教師具有獨(dú)立的人格與個(gè)性，大多背負(fù)著抱負(fù)與夢(mèng)想，但現(xiàn)實(shí)種種懷才不遇的寂寞與感傷，極易關(guān)閉他們敏感和脆弱的心靈之窗。其實(shí)，學(xué)會(huì)敞開胸懷，吸納別人的關(guān)懷之情，無異于心理維生素的補(bǔ)充。二是學(xué)會(huì)放低自己。放低自己不是放低理想、抱負(fù)，放低自己是一種謙虛的思考方式，是一種從小事做起的心態(tài)。只要有了這種心態(tài)，才能避免因過高估計(jì)自己而使心靈遭受現(xiàn)實(shí)之傷，才能使自己在從零、從小、從低的行為姿態(tài)中容納更多、變得更強(qiáng)、升得更高。三是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我。教師要有自我意識(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己。在日常行為中，要自尊、自愛、自信，但切忌心高氣傲，目空一切甚至目中無人；要謙虛謹(jǐn)慎，小心翼翼，但也要避免自卑、羞怯、畏縮和低人一等的心理意識(shí)。對(duì)自己估計(jì)過高或過低，是兩種極端自我的表現(xiàn)，已成為目前教師成長(zhǎng)的最大障礙。四是學(xué)會(huì)正視矛盾。事事皆有矛盾，困難無處不在。不能因矛盾而憂傷、憤怒，怨天尤人；不能因工作的困難和生活的不順心如意就心灰意冷，冷眼旁觀周圍的一切。要學(xué)會(huì)正視現(xiàn)實(shí)矛盾，學(xué)會(huì)控制自己情緒，讓自己永遠(yuǎn)有一顆快樂的成長(zhǎng)之心。五是學(xué)會(huì)舍棄舍得。工作中，要學(xué)會(huì)“舍得”，不能企盼“全得”。要知道某些方面的東西逐漸舍棄后，另一方面的東西也會(huì)悄悄臨近。面對(duì)面對(duì)功利化的社會(huì)變遷，高職教師要學(xué)會(huì)超越，固守寧?kù)o，善于放棄，讓大學(xué)精神與理念統(tǒng)領(lǐng)自己的精神世界。

2．高職教師行為心理?xiàng)l件。

教師教學(xué)能力的成長(zhǎng)離不開其行為的個(gè)性心理特征，即一慣性的個(gè)品質(zhì)的養(yǎng)成，這些個(gè)品質(zhì)包括：一是要勇于實(shí)踐。“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐能幫助教師認(rèn)識(shí)理論，檢驗(yàn)知識(shí)，體會(huì)過程。新時(shí)期的高職教育強(qiáng)烈需要教師大膽實(shí)踐、大膽嘗試與大膽創(chuàng)新。二是要勤于反思。“學(xué)而不思則罔”，對(duì)于教師教學(xué)工作和專業(yè)成長(zhǎng)，不應(yīng)忽視思考的作用和力量。在高職教育實(shí)踐中，要多角度、多形式地反思自己的教學(xué)工作，并在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提高能力。三是要善于合作。“團(tuán)結(jié)就是力量”，一個(gè)人的力量是有限的，而一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量卻不可估量。團(tuán)結(jié)能形成合作的力量、集體的力量。高職教育教學(xué)工作，是一個(gè)群體，需要教師有合作的意識(shí)，需要在集體的智慧中實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。四是要樂于學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性。高職教師是學(xué)習(xí)力量最強(qiáng)的一個(gè)群體，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)對(duì)象的楷模，終身學(xué)習(xí)的榜樣。愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，有助于豐富學(xué)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，提高能力。

3．高職教師職業(yè)心理?xiàng)l件。

教師職業(yè)發(fā)展緣于自覺與自知的情意，更緣于職業(yè)的態(tài)度與精神。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，必須培育職業(yè)心理?xiàng)l件。一是要樹立正確態(tài)度。“精神引領(lǐng)行為，態(tài)度決定一切”。教師只有真正地認(rèn)同自己的職業(yè)，熱愛自己的崗位，才有可能把職業(yè)或崗位當(dāng)作個(gè)人生命勃發(fā)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)的載體，才能用心極致地做好工作，激發(fā)出對(duì)教育事業(yè)的熱愛之情。二是要培育內(nèi)生需求。一個(gè)人只有內(nèi)生的需求與渴望，才能推動(dòng)自己的成長(zhǎng)進(jìn)步。教師要有自己的內(nèi)生需求，要有對(duì)教學(xué)工作的依戀與依賴之情，要培養(yǎng)自己內(nèi)在的發(fā)展特質(zhì)，逐步養(yǎng)成開拓創(chuàng)新的激情、成功與發(fā)展的欲望、成就的體驗(yàn)與自我激勵(lì)的意識(shí)與品質(zhì)。這些內(nèi)生的需求與發(fā)展特質(zhì)是推動(dòng)教師成長(zhǎng)與進(jìn)步的動(dòng)力之源。三是要培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。教師的職業(yè)素質(zhì)，是形成職業(yè)能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)，就是要培養(yǎng)教師職業(yè)教育的理念與觀念，培養(yǎng)教師職業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)水平，培養(yǎng)教師職業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的技能，以及教師教學(xué)發(fā)展的特質(zhì)，這些職業(yè)基本素質(zhì)對(duì)教學(xué)能力的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。

4．高職教師職業(yè)壓力條件。

人需要適時(shí)的增加壓力，有了壓力才能喚發(fā)斗志與勇氣，加速自己的成長(zhǎng)。高職教師目前面臨的壓力主要有：一是個(gè)人壓力。表現(xiàn)之一是職稱評(píng)聘的壓力。職稱評(píng)聘對(duì)教學(xué)科研提出了一定要求，形成了科研的壓力。這種壓力促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)的研究，促進(jìn)了教師積極參與專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)，從而提升了教學(xué)及教研的能力。表現(xiàn)之二是生存壓力。高職教育越來越激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，使高職院校面臨生存與發(fā)展的危機(jī)，教師“鐵飯碗”的打破也只是時(shí)間問題，這種生存與發(fā)展的壓力將迫使學(xué)校進(jìn)行改革，對(duì)教師教學(xué)能力也會(huì)提出更高的要求。二是校本壓力。規(guī)模擴(kuò)張后的高職院校處在內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期，對(duì)教師教學(xué)及其能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，形成了一定的工作壓力。這些壓力連同學(xué)校實(shí)施的競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)的重視，推動(dòng)了教師教學(xué)能力的自覺提升。三是社會(huì)壓力。教師生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境之中，社會(huì)環(huán)境變化無時(shí)無刻不在影響教師的成長(zhǎng)。如國(guó)家教育政策、社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可和關(guān)注會(huì)影響教師對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。學(xué)生對(duì)專業(yè)報(bào)考的選擇，畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際狀況也會(huì)不同程度地影響教師教學(xué)的信心和力量。還有市場(chǎng)的誘惑，社會(huì)功利化的變遷對(duì)當(dāng)今教師教育態(tài)度與專業(yè)精神已產(chǎn)生了重大的影響。

（二）高職教師教學(xué)能力形成的環(huán)境條件

教師主要是在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中成長(zhǎng)的，是學(xué)校環(huán)境發(fā)展的產(chǎn)物。學(xué)校組織提供的教師健康成長(zhǎng)氛圍，是教師教學(xué)能力成長(zhǎng)與發(fā)展必不可少的外在環(huán)境。

1．正義與公平環(huán)境。

學(xué)校組織作為一種教育環(huán)境，不僅影響學(xué)生的成長(zhǎng)，也直接制約著教師的發(fā)展。教師的成長(zhǎng)需要一個(gè)積極進(jìn)取、充盈正氣的組織環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，要有濃厚的文化氛圍、和諧的師生關(guān)系、正義的領(lǐng)導(dǎo)集體。如果教師在一個(gè)烏煙瘴氣，管理混亂，不務(wù)正業(yè)，不重視業(yè)務(wù)的環(huán)境中開展教學(xué)，教師就會(huì)懶散放縱，變得隨波逐流，失去進(jìn)取之心。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)境里，還要有公正公平的機(jī)制與管理。教師在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，有追求理想信念的價(jià)值取向，亦有各種實(shí)際利益的隱性期待。如果在經(jīng)濟(jì)待遇和政治地位方面缺乏對(duì)一線教師的尊重，侵害他們的利益，將會(huì)損害他們對(duì)專業(yè)價(jià)值的忠誠(chéng)，使他們喪失對(duì)教育的責(zé)任與敬畏之情。2．信任與寬容環(huán)境。人非圣賢，孰能無過。作為管理者，不僅要對(duì)教師高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，更應(yīng)該有容人之短的胸懷和氣度，正確對(duì)待教師的不足和錯(cuò)誤，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，盡最大限度地給予理解和寬容，讓他們感受到被理解的熨帖，感受到組織寬容背后的期待，進(jìn)而以積極的姿態(tài)彌補(bǔ)過失，改正錯(cuò)誤，撥正航向。只有工作和生活在寬容的環(huán)境中，教師才能學(xué)會(huì)寬容，教師間才會(huì)有傾訴、溝通和交心，才會(huì)建立相互間良好的人際關(guān)系。寬容的背后是信任，信任是教師成長(zhǎng)過程中的推進(jìn)器。教師一旦被信任，就會(huì)變得自信，激發(fā)斗志和勇氣，激發(fā)創(chuàng)造潛能，擁有進(jìn)取的力量，就會(huì)敢于向困難挑戰(zhàn)，勇于去解決問題。

3．表?yè)P(yáng)與賞識(shí)環(huán)境。

教師大多內(nèi)心敏感和脆弱，極具自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品質(zhì)，熱衷于追求精神的褒揚(yáng)，榮譽(yù)感和自尊心極強(qiáng)，對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)看得很淡。特別是工作中被他人認(rèn)可、尊重和表?yè)P(yáng)是教師內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望，也會(huì)使教師倍受鼓舞，長(zhǎng)久銘記在心。表?yè)P(yáng)后還要賞識(shí)，被人賞識(shí)是人類的共性，賞識(shí)教育不僅適用于學(xué)生的教育，也適用于教師的成長(zhǎng)。特別是青年教師，受人尊重的職業(yè)地位，幸福快樂的工作環(huán)境，工作上領(lǐng)導(dǎo)與同行的贊賞，教學(xué)上學(xué)生的肯定等都會(huì)激發(fā)其工作的積極性。所以作為管理者，既要?jiǎng)?chuàng)造表?yè)P(yáng)與賞識(shí)環(huán)境，也不要吝嗇賞識(shí)性的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)每一位教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并適時(shí)給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)性的鼓勵(lì)，讓其在自信、被認(rèn)可和被尊重中主動(dòng)張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，培育長(zhǎng)處，逐步成長(zhǎng)。

4.自由與創(chuàng)新環(huán)境。

自由并非無視規(guī)章制度，不受任何約束，放任自流，想干什么就干什么。教師的自由是在遵守一切規(guī)章制度，接受學(xué)校全程管理、監(jiān)督和嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)前提下進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)模式的自由改革與創(chuàng)新。也就是在教學(xué)上，教師不一定非要循規(guī)蹈矩，按部就班，拘泥于常規(guī)，以固定程式和模式開展教育教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)有法，教學(xué)也無法，只要符合教育教學(xué)規(guī)律，有利于建構(gòu)學(xué)生新舊知識(shí)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，教師就應(yīng)該被允許對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行自由地簡(jiǎn)化、組合、創(chuàng)新和調(diào)節(jié)。更為重要的是，教師在完成教育教學(xué)及管理任務(wù)的同時(shí)還應(yīng)擁有個(gè)人自主發(fā)展的空間，學(xué)校組織要提供教師自由支配的時(shí)間，讓他們?cè)诓皇芡饨绺蓴_的情況下，能靜下心來，對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納和梳理，對(duì)自己的知識(shí)資源進(jìn)行總結(jié)和反思。

（三）實(shí)現(xiàn)過程與機(jī)理

第5篇：教師能力論文范文

論文摘要：體育教師的知識(shí)技能單一、綜合素質(zhì)偏低，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的普遍觀點(diǎn)。社會(huì)調(diào)查結(jié)果研究表明，當(dāng)代體育教師綜合素質(zhì)亟需提高，其重點(diǎn)應(yīng)放在文化、知識(shí)、品質(zhì)等方面的綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)與提高上。

知識(shí)是一點(diǎn)一滴積累起來的，當(dāng)積累到一定程度后，便通過積極思考，予以融會(huì)貫通。從總體看，知識(shí)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積累、貫通、再積累、再貫通，循環(huán)往復(fù)的過程。技能形成是由試練到熟練、試練與熟練相結(jié)合的過程，其總是經(jīng)過一定時(shí)間與次數(shù)的試練，才能達(dá)到熟能生巧的地步?？傮w來說，技能學(xué)習(xí)過程是一個(gè)試練、熟練、再試練、再熟練，循環(huán)往復(fù)的過程。能力是指人能夠順利完成或?qū)崿F(xiàn)某種活動(dòng)所必須具備的心理特征，是個(gè)性心理特征的重要方面。心理學(xué)認(rèn)為，上述三者的發(fā)展是不可能同步的；知識(shí)、技能是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力的形成與發(fā)展依耐于知識(shí)與技能的獲得；并非所有知識(shí)與技能都可轉(zhuǎn)化為能力，只有長(zhǎng)期廣泛被運(yùn)用的知識(shí)與技能才可轉(zhuǎn)化為能力；能力的高低影響掌握知識(shí)、技能的速度與質(zhì)量。當(dāng)代體育教師，從知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，到技能的形成過程，再到能力的培養(yǎng)過程，都是單一的追求專業(yè)性。因此，當(dāng)代體育教師綜合素質(zhì)偏低，成為社會(huì)公認(rèn)的普遍現(xiàn)象。

1、體育教師的綜合能力素質(zhì)偏低

對(duì)于體育教師的能力素質(zhì)評(píng)價(jià)，社會(huì)輿論認(rèn)為一般甚至偏下。導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象的原因有兩個(gè)方面：其一，在于體育教師的培養(yǎng)過程。體育教師多出自體育院校，其課程要求對(duì)于體育教師的知識(shí)、技能要求單一性較強(qiáng)，其在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中累積、轉(zhuǎn)化形成的能力素質(zhì)也就偏專業(yè)科目方向，綜合能力素質(zhì)也就大打折扣；其二，在于體育教師未主動(dòng)積極提升自我綜合素質(zhì)。在擔(dān)任教師工作后，體育教師普遍更加放松對(duì)于其他知識(shí)、技能的了解與學(xué)習(xí)，使其他知識(shí)、技能更難以轉(zhuǎn)化為自我的能力。

體育教師的綜合素質(zhì)和能力關(guān)系著學(xué)校學(xué)生的健康問題是毋庸置疑的，同時(shí)也嚴(yán)重影響其對(duì)學(xué)生教育。所以，除了掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平外，加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)和其它技能的學(xué)習(xí)，才能真正提高教學(xué)水平。

1.1提升體育教師綜合能力素質(zhì)，重在培養(yǎng)階段。學(xué)校體育教學(xué)最大的弊端在于重成績(jī)、重眼前，功利主義教學(xué)制約了學(xué)校體育教學(xué)的的發(fā)展。體育教師在學(xué)生階段，雖然掌握了科目傳授的體育知識(shí)技能，然而并未接受到新的體育教學(xué)思想培養(yǎng)，綜合知識(shí)的培養(yǎng)更相對(duì)匱乏，使其在后期的教學(xué)階段也難以創(chuàng)造性思維改進(jìn)教學(xué)。而重復(fù)依照教科書和參考書，按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行呆板授課，一方面，造成學(xué)生持續(xù)對(duì)體育認(rèn)識(shí)淺薄；另一方面，也使體育教學(xué)難以跟上時(shí)代步伐進(jìn)行即時(shí)變革。

1.2一名稱職的體育教師不僅需要專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的展現(xiàn)，應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行自我提升，以更好地實(shí)施教學(xué)。文化素質(zhì)的提升又是其最基本的，最必須具備的。首先，作為一名體育教師，與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)與其他課程相比是具有實(shí)踐性的?？梢哉f，其一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著影響。比如，體育教師的語言表達(dá)溝通能力，在傳授某個(gè)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，教師不僅要教學(xué)生怎樣才能做到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，更重要的是要傳授相應(yīng)理論知識(shí)給學(xué)生。如果教師自身表達(dá)出現(xiàn)問題，學(xué)生又怎能領(lǐng)悟其運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)的關(guān)鍵所在，又怎能正確地進(jìn)行知識(shí)技能的鍛煉？其次，個(gè)人道德修養(yǎng)，也是一個(gè)重要方面。體育教師的個(gè)人修養(yǎng)，相比其他教師，會(huì)更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)場(chǎng)地清潔衛(wèi)生的保持，公共場(chǎng)所不抽煙，身著如何得體等，如果教師都不能做好，學(xué)生會(huì)得到怎么的示范？

2、體育教師應(yīng)該具備的知識(shí)、技能與能力素質(zhì)的探討

一名合格的體育教師，首先，應(yīng)當(dāng)是一名稱職的教育工作者；其次，體育教師要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和滿足新形勢(shì)下提出的教學(xué)要求，具有更新知識(shí)，順應(yīng)發(fā)展，不斷完善的能力。第三，應(yīng)具有現(xiàn)代教育意識(shí)，掌握先進(jìn)教學(xué)方法，善于觀念更新和勇于開拓創(chuàng)新。第四，具有體育教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專向技能，以及傳授知識(shí)技能的能力等，具體地講，當(dāng)代體育教師應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、技能與能力素質(zhì)要包括： 2.1豐厚的文化底蘊(yùn)。人的文化積淀的多少?zèng)Q定了人的素質(zhì)高低。新時(shí)期，體育教師的培養(yǎng)，要強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)，重視文化修養(yǎng)，不能只停留在單一的課本書面上，這樣才能促進(jìn)體育師整體質(zhì)量的提高，增強(qiáng)人在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)單位的用人信心，改善社會(huì)大眾對(duì)體育教師公共形象的偏見認(rèn)識(shí)。

2.2扎實(shí)的領(lǐng)域知識(shí)。體育科學(xué)是一門綜合性科學(xué)，體育教學(xué)中包含著非常豐富的專業(yè)內(nèi)和專業(yè)外的內(nèi)容。因此，這就要求體育教師必須根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)具有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)理論和多學(xué)科知識(shí)，如教育心理學(xué)知識(shí)、理科與生物學(xué)科知識(shí)、方法論知識(shí)、邏輯學(xué)知識(shí)、美學(xué)知識(shí)等。

2.3優(yōu)良的道德品質(zhì)。任何一種職業(yè)都要求人們具有與該種職業(yè)相適應(yīng)的道德品質(zhì)，一個(gè)合格的體育教師必須具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)有：

2.3.1堅(jiān)定正確的政治方向和高尚的思想情操，遵紀(jì)守法，作風(fēng)正派，言行一致，講文明，有禮貌，為人師表，以身作則，成為學(xué)生的榜樣。

2.3.2優(yōu)秀的職業(yè)道德，是體育教師最基本的品質(zhì)之一。只有對(duì)體育教師工作認(rèn)識(shí)正確，有強(qiáng)烈的事業(yè)心與責(zé)任感，有堅(jiān)定的志向與毅力，對(duì)工作有隆厚的熱情，才能把自己畢生的精力獻(xiàn)給體育事業(yè)，作出卓越成績(jī)。

2.3.3樸實(shí)的工作作風(fēng)，踏實(shí)工作，謹(jǐn)慎謙虛的教學(xué)態(tài)度，善于團(tuán)結(jié)同志，任老任怨，不怕苦累，始終精神振奮的工作。

2.3.4關(guān)心學(xué)生。教師要熱愛學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，通過多種途徑了解學(xué)生，作學(xué)生知心的朋友。

第6篇：教師能力論文范文

一、整體把握新課標(biāo)的教學(xué)能力

國(guó)家教育部制定的全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，即：通過義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。這表明新課標(biāo)體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學(xué)科中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的軌道上來。作為初中教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)、整體把握新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系，自覺遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快適應(yīng)新課標(biāo)，并將新課標(biāo)貫穿于實(shí)際教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、靈活運(yùn)用教材的開發(fā)能力

我國(guó)初中數(shù)學(xué)教材根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了很大變化，一本教材統(tǒng)天下的局面已不復(fù)存在，不同版本多樣化的教材應(yīng)運(yùn)而生。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的編寫只是奠基性的，它明確了每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，至于每個(gè)年級(jí)學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)，沒有做具體規(guī)定。與過去《大綱》相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有增有刪，學(xué)習(xí)要求方面有升有降，結(jié)構(gòu)組合方面有分有合，表現(xiàn)形式方面有顯有隱。新增了蘊(yùn)涵著全新教育理念的“課題學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決具有挑戰(zhàn)性和綜合性問題，培養(yǎng)解決問題的能力。代數(shù)方面，“統(tǒng)計(jì)與概率”一章，華東師大版本數(shù)學(xué)教材從7年級(jí)就開始介紹統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)，即“數(shù)據(jù)的收集與表示”、統(tǒng)計(jì)圖等。新增了概率的內(nèi)容。重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感及估算與近似計(jì)算能力，刪去繁雜的計(jì)算。淡化筆算，重視計(jì)算器的運(yùn)用，加強(qiáng)實(shí)踐與綜合應(yīng)用。幾何方面也增加了三視圖、展開圖，圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等。向廣度拓展，向深度推進(jìn)了。

數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的體現(xiàn)，是學(xué)生藉此學(xué)習(xí)新知識(shí)的基本線索和教師賴以實(shí)施教學(xué)的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現(xiàn)形式的多樣化提供了良好的契機(jī)。

華東師大出版社的版本從學(xué)生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數(shù)學(xué)內(nèi)容。更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當(dāng)一部分的例題、習(xí)題較舊教材更貼近實(shí)際生活，更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實(shí)際生活中的一些問題。由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重大調(diào)整和變化，要求教師必須具很強(qiáng)的開發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會(huì)新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動(dòng)情況，根據(jù)教材改革的要求及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運(yùn)用好新教材。

第7篇：教師能力論文范文

[論文摘 要]在第二語言的習(xí)得過程中,文化背景的差異將會(huì)導(dǎo)致交際困難以及交際信息的流失,因此,在外語教學(xué)過程中,文化教學(xué)必然要占一席之地。本文從理論角度闡述了跨文化交際的定義和目的,并提出如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。此外,作者探討了文化教學(xué)的目的與意義,提出將文化教學(xué)貫穿于整個(gè)外語教學(xué)過程,從而使學(xué)生能夠真正具備跨文化交際的能力。

1.引言

語言是文化的載體,是文化密不可分的組成部分,它既受文化影響,又反作用于文化。在交際過程中,語言不僅受到語音、語法等規(guī)則的限制,還受到使用規(guī)則的制約,這里的使用規(guī)則即指語言所屬的社會(huì)文化,社會(huì)文化決定語言使用是否得體。在第二語言的學(xué)習(xí)過程中,外語學(xué)習(xí)者往往會(huì)將自己本國(guó)固有的文化模式嵌套入新的語言文化中,造成溝通的障礙,這便要求教師將文化引入到外語教學(xué)中,培養(yǎng)外語習(xí)得者跨文化交際的能力。

2.跨文化交際能力的培養(yǎng)及運(yùn)用

2.1 跨文化交際的定義、目的

跨文化交際指本族語者與非本族語者之間的交際 , 也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)及宗教等環(huán)境不同 , 因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語言習(xí)慣、社會(huì)文化、風(fēng)土人情等等諸語境因素。不同的文化背景造成人們說話方式的不同,進(jìn)而造成溝通的障礙。由此,這便要求我們?cè)谕庹Z教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。一般來說,跨文化交際研究的基本目的有以下三點(diǎn):①培養(yǎng)人們對(duì)不同的文化持積極理解的態(tài)度。語言習(xí)慣、社會(huì)文化、風(fēng)土人情、宗教信仰、教育背景的不同造成了文化的多樣性,在跨文化交際過程中,我們要對(duì)不同文化持理解支持的態(tài)度,通過發(fā)現(xiàn)對(duì)方的不同點(diǎn),反過來加深對(duì)我們自身文化的理解,從而做到客觀地把握各自的文化特性。也就是說在發(fā)現(xiàn)差異的過程中,也要注意不可忽視大量的共同之處。②培養(yǎng)跨文化接觸時(shí)的適應(yīng)能力。初次與不同的文化接觸時(shí),往往會(huì)受到文化沖擊,從而產(chǎn)生某種不適應(yīng)。要使交際得以繼續(xù)下去,必須設(shè)法減緩沖擊,提高適應(yīng)能力。③培養(yǎng)跨文化交際的技能。隨著對(duì)外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大,走出國(guó)門或留在國(guó)內(nèi)參與跨 文化交際的人越來越多,他們都需要學(xué)習(xí)、掌握與不同文化背景的人打交道時(shí)的實(shí)際技能。

2.2跨文化交際能力的培養(yǎng)

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快,高科技的發(fā)展,交通通訊設(shè)施的不斷完善,世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流日益頻繁,因此,文化差異所造成的矛盾便漸漸凸顯。而初等教育時(shí)期對(duì)于英語的學(xué)習(xí)往往只停留在簡(jiǎn)單的語法和詞匯方面,在高校外語教學(xué)中,則應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng),以便適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程。著名跨文化學(xué)家ruben認(rèn)為實(shí)現(xiàn)有效交際的跨文化交際能力理應(yīng)包括七個(gè)因素,它們分別是: 1)向?qū)Ψ奖硎咀鹁春蛯?duì)其持積極態(tài)度的能力;2)采取描述性、非評(píng)價(jià)性和非判斷性態(tài)度; 3)最大限度了解對(duì)方個(gè)性的能力;4)移情能力;5)應(yīng)付不同情境的靈活機(jī)動(dòng)能力; 6)輪流交談的相互交往能力; 7)能容忍新的和含糊不清的情景,并能從容不迫對(duì)其作出反應(yīng)的能力

以上七個(gè)方面完整的闡述了在跨文化交際中,外語習(xí)得者所應(yīng)具備的能力,也正是高校外語教學(xué)中,教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方向。為使學(xué)生具有以上七種能力,教師應(yīng)從以下幾方面入手:

①教學(xué)中應(yīng)將詞與詞的文化內(nèi)涵相結(jié)合。在傳統(tǒng)的外語教學(xué)過程中,教師往往只向?qū)W生教授詞匯的表層意義,對(duì)于詞匯的文化意義并沒有加以深入的解釋說明。如dragon一詞,在中國(guó)傳統(tǒng)文化中,龍是吉祥、高貴的象征,而在西方社會(huì)則是邪惡的化身,因此,在詞匯的教學(xué)中,教師應(yīng)向?qū)W生傳授詞的文化內(nèi)涵以免造成溝通的障礙。

②教學(xué)中應(yīng)注意不同文化下世界觀、價(jià)值觀的不同。在跨文化交際過程中,對(duì)于隱藏在文化深層里的世界觀、價(jià)值觀是回避不了的,人們恰恰是通過了解世界觀、價(jià)值觀的不同 ,來加深對(duì)跨文化交際的理解。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重將其他文化的世界觀、價(jià)值觀有意識(shí)的傳達(dá)給學(xué)生,從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通的能力。

③教學(xué)中介紹英語的交際習(xí)慣和行為方式。文化制約著人們的語言行為,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重介紹目的語國(guó)家的交際習(xí)慣和行為方式,讓學(xué)生了解差異并以本族人的觀點(diǎn)去理解目的語文化,使他們具備進(jìn)行得體而有效的跨文化交際的能力。

④教學(xué)中注重非言語交際的運(yùn)用。samovar(2000)等人將非言語交際定義為“在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對(duì)于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激”, 因此它包括了言語行為之外的一切由人為的或由環(huán)境所產(chǎn)生的刺激,如:表情、手勢(shì)、身勢(shì)、觸摸、界域、服飾、副語言、時(shí)間、場(chǎng)景等,在跨文化交際中,非言語交際往往也決定著交際的成敗。

2.3跨文化交際的運(yùn)用

語言最根本的作用即為交際,在跨文化交際過程中,我們必須要注意到兩種不同文化的差異性。英國(guó)人見面喜歡以天氣、地理環(huán)境、愛好等為話題,而將年齡、婚姻、收入作為禁忌話題,這都是我們?cè)诳缥幕浑H中應(yīng)當(dāng)注意的。此外,對(duì)于俚語、成語的學(xué)習(xí)也不可小視,在交際過程中

,對(duì)于俚語的誤解往往會(huì)造成交際的失敗,因此,有效而得體的運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言才能達(dá)到不同文化間溝通與交流的目的。

3文化教學(xué)的目的、意義

3.1文化教學(xué)的目的

在外語教學(xué)中,文化教學(xué)扮演著很重要的角色,因?yàn)橥庹Z教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生具備交際的能力,培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行跨文化交際的能力。在外語教學(xué)中,教師應(yīng)將文化教學(xué)融入到課程體系中,使語言學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒛康恼Z文化與本族文化進(jìn)行融會(huì)貫通,從而實(shí)現(xiàn)有效地跨文化交際。然而文化教學(xué)不能僅僅局限于課本,單純片面的傳授文化知識(shí),應(yīng)該設(shè)立模擬場(chǎng)景,讓學(xué)生真正的身臨其境,感受目的語文化,從而迅速提高跨文化交際交際能力。

此外,高等教育的文化教學(xué)往往只傳授于外語專業(yè)的學(xué)生,且外教也只教授外語專業(yè)學(xué)生,對(duì)于公外的學(xué)生來講,英美社會(huì)與文化的選修課資源不足,與外教交流機(jī)會(huì)少,這都造成文化教學(xué)難以在大學(xué)外語教學(xué)中得到普及。

對(duì)于外語專業(yè)學(xué)生,從其課程體系中我們可以很明顯的看到,文學(xué)方面課程所占比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于社會(huì)文化,并且,社會(huì)文化教學(xué)也只是注重歷史、地理、國(guó)家機(jī)構(gòu)、文學(xué)藝術(shù)以及影響理解文學(xué)作品的背景知識(shí),從這個(gè)層面上來看,大學(xué)外語專業(yè)教學(xué)的文化教學(xué)是為文學(xué)服務(wù),而不是讓學(xué)生具備應(yīng)用的能力。外語專業(yè)教師對(duì)于文化的理解往往也停留在初級(jí)層面,實(shí)踐與應(yīng)用機(jī)會(huì)少,致使學(xué)生在與教師溝通的過程中只是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)到了語言的基本技能,缺乏實(shí)際跨文化溝通的能力。外籍教師的配置數(shù)量過少,達(dá)不到讓每名學(xué)生都得到鍛煉的既定教學(xué)目標(biāo),并且,外教的授課內(nèi)容通常也只注重于口語的鍛煉,俚語的傳授,文化教學(xué)少之又少,只在溝通出現(xiàn)問題時(shí)才進(jìn)行講解,不能夠盡早預(yù)見問題,迅速提高學(xué)生跨文化交際的能力。

外語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的能力,因此,在外語教學(xué)中將文化教學(xué)融入到語言教學(xué)中,使學(xué)生能夠融會(huì)貫通目的語文化與本族文化,從而實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際,是文化教學(xué)的目的所在。

3.2文化教學(xué)的意義

文化教學(xué)應(yīng)該貫穿于語言教學(xué)的每個(gè)階段,既然語言教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生具備語用的能力,那么就必定要涉及文化教學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程中,我們不難以看出,在外語學(xué)習(xí)的初級(jí)乃至高級(jí)階段,教師都沒有將文化教學(xué)完整的納入到課程體系之內(nèi),在進(jìn)行跨文化溝通過程中,學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力差,往往不能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法,濫用禁忌語,大談特談目的語國(guó)家的敏感話題,這都造成了對(duì)方的誤解,因此,從學(xué)生學(xué)習(xí)外語的初級(jí)階段,教學(xué)就應(yīng)廣泛涉及文化教學(xué),使學(xué)生從最開始就兼?zhèn)湔Z言能力與交際能力。

然而,文化教學(xué)不能只是表面功夫,如果只讓學(xué)生死記硬背一些文化事實(shí),就會(huì)造成學(xué)生不知變通,因循守舊的后果。在教學(xué)過程中,盡量創(chuàng)造一些目的語國(guó)家的場(chǎng)景,使學(xué)生身臨其境,模擬進(jìn)行跨文化交際行為,以不變應(yīng)萬變,從而提高其實(shí)際應(yīng)用的能力。

歸根結(jié)底,文化教學(xué)的正真內(nèi)涵是讓學(xué)生真正的掌握跨文化交際的原理和技巧,并將其正確的應(yīng)用到實(shí)踐中去,從而達(dá)到得心應(yīng)手地進(jìn)行跨文化交際的目的。

結(jié)論:本文從理論角度介紹了跨文化交際的定義、目的,并提出如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,同時(shí),在全球化進(jìn)程日益加快的今天,學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要,然而,傳統(tǒng)的外語授課過程中往往只重用語言技能而忽視了語用與文化教學(xué),因此,作者認(rèn)為,文化教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)外國(guó)語言教學(xué)的體系之內(nèi),以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際與應(yīng)用的能力的目的,而如何有效并迅速的將文化與語言教學(xué)完美融合并得以普及是目前高等教育中外語教學(xué)需要長(zhǎng)期探索的一個(gè)主要方面。

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第8篇：教師能力論文范文

論文關(guān)鍵詞：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

 

在課后我常常聽到這樣的話：“我最愛上科學(xué)課，因?yàn)槲业囊蓡栐谖乙徊讲降膶?shí)驗(yàn)中得到了答案”、“我喜歡上科學(xué)課，它讓我有成功的喜悅”、“我喜歡上科學(xué)課，我的課堂我作主”。一堂課能得到這樣的評(píng)價(jià)我想我的教學(xué)效果也就顯現(xiàn)出來了，因?yàn)榭茖W(xué)教學(xué)不等同于語文、數(shù)學(xué)課那樣，把道理講清楚，把一道題解答出來就可以了，它是當(dāng)學(xué)生有疑問的時(shí)候都需要?jiǎng)邮植僮鱽淼玫阶约旱拇鸢?。在?shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中值得深入研究、探討的問題。那么，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、合理的分組分工是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的前提

合作探究就是以小組為形式，利用教學(xué)中各個(gè)因素的關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目的的過程。其中，恰當(dāng)?shù)姆纸M分工是合作探究的前提條件。

首先是學(xué)生自愿分組與教師指定相結(jié)合。學(xué)生要明確分成幾個(gè)合作探究小組，一般是分為8個(gè)探究小組，每個(gè)小組是以5～7人組成的。讓學(xué)生自愿組合，目的是便于學(xué)生選擇與自已興趣相同且喜歡的學(xué)習(xí)伙伴，為合作探究奠定感情基礎(chǔ)。但這樣做可能會(huì)出現(xiàn)小組優(yōu)勢(shì)懸殊過大的可能，這時(shí)教師必須在征得學(xué)生同意的情況下做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為一下步合作探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。事實(shí)上每一個(gè)小組的構(gòu)成在性別比例，興趣指向、成績(jī)水準(zhǔn)、性格特點(diǎn)、交往意愿、言語能力、組織能力以及守紀(jì)狀況等方面綜合考慮的，合理分組，使之組成一個(gè)在組內(nèi)異質(zhì)且又相互依賴的功能團(tuán)體。

其次是小組內(nèi)的分工也是合作探究順利進(jìn)行的條件。小組內(nèi)要有明確的分工，每一個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)一定的角色，并且角色是唯一的，就象鏈條中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣每一個(gè)成員不僅明確了各自的任務(wù)，而且看到了自己的價(jià)值，避免了個(gè)別人無所事事的情況。如果成員沒有明確責(zé)任，就會(huì)出現(xiàn)成員不參與，甚至成為避風(fēng)港，為了讓所有成員參加活動(dòng)，必須進(jìn)行有效的分工。分工有一個(gè)過程教育教學(xué)論文，剛開始可以由教師確定好角色種類，然后可以過渡到學(xué)生自己協(xié)商分工。分工時(shí)必須讓小組成員意識(shí)到每個(gè)人所承擔(dān)的責(zé)任都關(guān)系到共同體的任務(wù)完成質(zhì)量的好壞。要讓每個(gè)人都能最大限時(shí)地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處：“能使槍的用槍，會(huì)耍刀的耍刀”，“八仙過海，各顯其能”。實(shí)踐證明：學(xué)生自己分工是合作探究學(xué)習(xí)發(fā)展的必然，分工協(xié)作又是保證任務(wù)順利完成的基礎(chǔ)。

例如，教《熱水變冷》一課時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以讓學(xué)生合作探究?？梢栽谛〗M內(nèi)安排一名組長(zhǎng)、負(fù)責(zé)組織小組的探究活動(dòng)，安排一名測(cè)溫員，負(fù)責(zé)測(cè)量熱水在不同時(shí)間的溫度變化，安排一名畫線員，負(fù)責(zé)畫出熱水降溫的曲線圖，安排一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄每次測(cè)試的溫度，安排一名保安員，負(fù)責(zé)小組的安全工作，安排一名發(fā)言人，負(fù)責(zé)在班上交流合作探究的成果。此外，教師還盡量引導(dǎo)學(xué)生嘗試擔(dān)任不同的角色，感受不同的探究快樂，得到各種能力的培養(yǎng)。

二、內(nèi)容的選擇是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的基石

小學(xué)生合作探究的培養(yǎng)是要以一定內(nèi)容為載體的，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過合作收集、比較、分析和處理信息來感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造力。同時(shí)也培養(yǎng)合作能力，逐步形成合作意識(shí)。因此，教師在組織學(xué)生合作探究之前，一定要精心選擇探究的內(nèi)容。

首先是合作探究的內(nèi)容要貼近小學(xué)生的生活。好奇是兒童的天性，也是兒童的第一美德，他們對(duì)周圍的世界表現(xiàn)出極大的好奇心和探究的欲望，選擇貼近小學(xué)生的探究?jī)?nèi)容，使小學(xué)生看得見，摸得著，容易刺激小學(xué)生的探究欲望。如：“觀察魚的特征”，“對(duì)家鄉(xiāng)水資源的調(diào)查”，“如何減小摩擦力”等貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，學(xué)生探究起來比較容易論文開題報(bào)告。

其次是合作探究的內(nèi)容能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)В?rdquo;興趣又是小學(xué)生學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的動(dòng)力。教師在選擇學(xué)生合作探究?jī)?nèi)容時(shí)，要盡量選擇大多數(shù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究。如：探究怎樣才能使沉在水里的物體浮起來，“探究擺的快慢與什么有關(guān)”，“探究小車運(yùn)動(dòng)速度與載重量的關(guān)系”等，這樣的內(nèi)容都能使學(xué)生懷著飽滿的熱情投身于合作探究之中。但要注意一點(diǎn)，選擇探究?jī)?nèi)容時(shí)，既不能要求過高，影響學(xué)生探究的積極性，也不能降低要求，使探究缺乏深度，達(dá)不到合作探究能力的培養(yǎng)。

三、教師的相應(yīng)指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的關(guān)鍵

科學(xué)課程教學(xué)中倡導(dǎo)把探究當(dāng)作一個(gè)過程，一項(xiàng)實(shí)踐來對(duì)待，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究大自然的秘密，通過生動(dòng)具體的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在切身體驗(yàn)的過程中，逐漸領(lǐng)悟什么是科學(xué)，如何進(jìn)行科學(xué)探究，如何應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，科學(xué)技能解決實(shí)際問題。小組在探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該做什么呢？不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組討論中去，了解學(xué)生合作的效果，探究的焦點(diǎn)，認(rèn)識(shí)的進(jìn)程等，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用正確的途徑和方法開展合作探究，一步一步把學(xué)生引向成功。學(xué)生通過自己的探究得出的結(jié)論雖然不十分科學(xué)，但畢竟是他們自己探究的結(jié)果教育教學(xué)論文，其中蘊(yùn)含著學(xué)生的思考和探究，即使有一點(diǎn)可取之處，也是難能可貴的，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。如果對(duì)了就能夠使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的，才能在新課程的課堂上，真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場(chǎng)。

四、交流成果是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的繼續(xù)

不同的感受、理解、認(rèn)識(shí)、必然會(huì)出現(xiàn)不同的探究成果，這就需要各小組之間進(jìn)行交流。為學(xué)生搭起交流展示合作探究成果的平臺(tái)，是科學(xué)教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。通過交流能使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看問題，克服自己思維的狹隘與不足，能讓學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)。通過交流能夠拓寬學(xué)生的思維層次和思維水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人分享探究成果的快樂，能夠讓學(xué)生傾心傾聽別人的探究成果，尊重別人的探究成果。通過交流能夠刺激合作探究小組的集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于凝聚小組合作共事的能力。如教《小車的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，也可以讓小組交流合作探究學(xué)習(xí)的成果。如：小車從斜坡上滑下來，沖出去的距離與斜坡的長(zhǎng)度有關(guān)；小車從斜坡上滑下來，沖出去的距離與斜坡的角度有關(guān)；小車從斜坡上滑下來，沖出去的距離與斜坡的光滑程度有關(guān)……。學(xué)生通過相互交流探究成果中取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享合作的快樂，同時(shí)在交流中集體意識(shí)也得到了增強(qiáng)。

五、全面互動(dòng)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的激勵(lì)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)他們的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。評(píng)價(jià)可以是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以是小組自評(píng)等方式。適時(shí)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步刺激學(xué)生合作探究的欲望，是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要采取積極性的評(píng)價(jià)手段來激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。也就是要從學(xué)生的縱向發(fā)展，及時(shí)肯定成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，超越自我，提升自我。為了保持小組學(xué)習(xí)的有效性，合作小組必須評(píng)價(jià)小組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況。自評(píng)的目的是為了找到問題進(jìn)行有效的合作。此外，要讓學(xué)生把小組合作成功的經(jīng)驗(yàn)具體表述出來，在不同小組之間進(jìn)行交流，為以后各小組活動(dòng)提供指導(dǎo)。還要小組分析存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因，為下一步合作探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第9篇：教師能力論文范文

空間智能主要是指人對(duì)空間定位的正確的感官能力和體會(huì)能力，這部分人可以通過平面圖形和立體的造型來較好的表達(dá)出自己的能力；人際交往職能指的就是人與人交往相處的一種能力，具體表現(xiàn)為能夠及時(shí)體察到別人的情感和意圖變化，并隨時(shí)做出相應(yīng)的反應(yīng)；自我認(rèn)識(shí)的智能指的就是人對(duì)自身進(jìn)行認(rèn)識(shí)，理解和反省的能力，主要表現(xiàn)為人是否能夠以正確的心態(tài)來評(píng)價(jià)自身的情感變化，并進(jìn)而以正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)來形成一定的自尊、自律和自制的能力；自然觀察智能指的就是人能夠正確的辨別和區(qū)分各種自然界中的形態(tài)，并能夠?qū)ψ匀缓腿嗽飙h(huán)境進(jìn)行一定的觀察的能力.

多元智能理論在職業(yè)教育中的應(yīng)用

新的教學(xué)制度強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生智能發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生不僅很好的掌握專業(yè)知識(shí)和技能，更要學(xué)會(huì)各種解決具體問題的方法和策略，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于將來工作的正確態(tài)度和價(jià)值觀.因而，對(duì)于職業(yè)教育來說，主要是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)的素養(yǎng)，不斷的開發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，促進(jìn)學(xué)生利用理論去解決實(shí)際中的困難.那么，這里的關(guān)鍵性的問題就是如何培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī).多元智能理論認(rèn)為，智能就是指人解決實(shí)際生活中遇到的問題的能力和創(chuàng)新的能力.教師的教學(xué)活動(dòng)要盡力為培養(yǎng)這種能力服務(wù)，而這種能力又必須有一定的情境作為前提條件，因而，教師就要努力創(chuàng)設(shè)出一種類似于實(shí)際情境的教學(xué)情境或者真正置身于實(shí)際情境中去.教師可以根據(jù)教學(xué)具體的內(nèi)容和要求來創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)情境和教學(xué)計(jì)劃來，這樣，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和探索知識(shí)的動(dòng)力，從而幫助學(xué)生進(jìn)行自我知識(shí)的建構(gòu).根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行分層性英語教學(xué)模式多元智能理論認(rèn)為不同的人都具有不同的智能組合，正是因?yàn)槿说闹悄芙M合的不同，所以決定了不同人的天賦不同.在職業(yè)教育的過程中，教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的基礎(chǔ)存在著差異的客觀事實(shí)，有的基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)非常的輕松，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)產(chǎn)生困難.因而，傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)的要求.教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采取有差別性的分層教學(xué)模式.分層教學(xué)就是要教師立足于學(xué)生的實(shí)際差異性來采用有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而使得學(xué)生能夠比原有知識(shí)儲(chǔ)備和結(jié)構(gòu)得到一定的提高和發(fā)展.教師也必須充分了解每個(gè)學(xué)生的智能特性以及知識(shí)基礎(chǔ)情況，以便能夠真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué).具體來說，教師可以按照一定的教學(xué)任務(wù)來使學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)的分組合作，從而做到相互制衡和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，有利于學(xué)習(xí)的提高.根據(jù)智能結(jié)構(gòu)的差異促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)多元化智能理論是以個(gè)人的發(fā)展為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，也就是說，理論強(qiáng)調(diào)最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能們實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化和個(gè)性的發(fā)展.這就要求教師首先要了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，然后采取針對(duì)性的教學(xué)方法喚醒智能特點(diǎn)，繼而帶動(dòng)其他方面的發(fā)展.比如，學(xué)生如果具備突出的人際交往的智能，這部分學(xué)生對(duì)人際交往非常的擅長(zhǎng)，在某種程度上是交往流暢，所以愿意交往.那么，教師可以利用這種學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)對(duì)起培養(yǎng)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，摒棄以往的灌輸式的教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的能力，組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在組織的過程中充分激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身的人際交往技能，不斷提升他們的學(xué)習(xí)激情和動(dòng)力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步引發(fā)，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的.教師還應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生的自主性探究式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們能夠以積極參與的主人翁姿態(tài)來主動(dòng)建構(gòu)各種知識(shí)，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力.而教師可以采用探究式或者問題式或者小組合作式的教學(xué)方法來根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)際教學(xué)過程，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的知識(shí)接受者地位，而是成為主動(dòng)探究知識(shí)和自主建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，這樣，才真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，促進(jìn)他們的智能進(jìn)一步發(fā)展.其中的小組合作學(xué)習(xí)，主要就是指教師能夠利用合作學(xué)習(xí)的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的積極互動(dòng)，使得學(xué)生為了團(tuán)體目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，有利于整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍的形成，從而更有利于達(dá)成共同的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)模式中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間更容易形成互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)熱情.